Equipo

Angel Baruch Benítez Ibarra

Elin Ibañez Arriaga

Luis Abdiel Pérez Jiménez

Yessica Martínez Mendoza

Stephanie Mitre Dolores

Jorge Cabrera Jiménez

LA

ORGANIZACIÓN

DE LOS

CONTENIDOS

Interacción

PLANEACIÓN DE LA

ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Antoni Zabala Vidiella

Ejecución

•Organización de los contenidos: Son las relacio-

nes y la forma de vincular los diferentes contenidos

de aprendizaje que conforman las unidades

didácticas.

•Método globalizado: Nunca se toma a las discipli-

nas como punto de partida. Su perspectiva se

centra exclusivamente en el alumno y en sus ne-

cesidades educativas ..

•Los métodos globalizados nacen cuando el

alumno se convierte en el protagonista principal

de la enseñanza.

Tres grados de relaciones disciplinares:

1.- La multidisciplinariedad es la organización de

contenidos más tradicional. Los contenidos esco-

lares se presentan por materias independientes las

unas de las otras.

2.- La interdisciplinariedad es la interacción entre

dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple

comunicación de ideas hasta la integración recí-

proca de los conceptos fundamentales y de la

teoría del conocimiento, la metodología y los da-

tos de la investigación.

3.- La transdisciplinariedad es el grado máximo de

relaciones entre las disciplinas, por lo que supone

una integración global dentro de un sistema totali-

zador.

GLOBALISMO: •El conocimiento se adquiere por

percepciones que son globales, es decir que el

objetivo de la educación es facilitar el paso de

estas visiones globales, teniendo una comprensión

de la realidad a través del análisis.

Cuatro tipos de métodos globalizadores:

1. Los centros de interés de Decroly

2. El método del proyecto

3. La investigación del medio del MCE

4. Los proyectos de trabajo global

EL MÉTODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK El proyecto comprende 4 fases: 1. Interacción 2. Preparación 3. Ejecución 4. Evaluación

Proyecto

Elección del tema: Se parte de la idea de que los chicos y chicas saben que han de trabajar sobre al-guna cosa y también que deben hacerla de una ma-nera determinada. El grupo, juntamente con el maes-tro, decide cuál será el tema del nuevo proyecto.

•Planificación del desarrollo del tema: Después de la elección del tema, cada chico y chica, o colectiva-mente, realizan una propuesta de índice de los dife-rentes apartados del dosier. El profesor o la profesora especificará los objetivos de aprendizaje y seleccio-nará los contenidos que tiene intención de trabajar. •Búsqueda de información: Una vez escogidas las formas y los medios más apropiados y accesibles para recoger la información, los chicos y chicas, distribuidos en pequeños. grupos o individualmente, buscarán los datos necesarios. •Tratamiento de la información: En esta fase el alumno tiene que poder seleccionar y reconocer lo que es esencial de lo que es anecdótico; distinguir entre hipótesis, teorías, opiniones y puntos de vista; adquirir las habilidades para trabajar con medios y recursos diferentes; clasificar y ordenar la información; llegar a conclusiones y establecer procesos de descontextuali-zación para poder generalizar; y, finalmente, plantear nuevas preguntas.

•Desarrollo de los diferentes apartados del índice: A partir de la información recogida y seleccionada, se elaboran los contenidos de los diferentes capítulos que configuran el índice. •Elaboración del dosier de síntesis: Se reali-za la síntesis de los aspectos tratados y de los que quedan abiertos a futuras aproxi-maciones por parte de toda la clase y de cada alumno. •Evaluación: A continuación, se evalúa todo el proceso a dos niveles: uno de índo-le interna, que realiza cada chico y chica; y otro de índole externa, en el cual, con ayu-da del profesor o profesora. •Nuevas perspectivas: Finalmente, se abren nuevas perspectivas de continuidad para el siguiente proyecto, a fin de que se man-tenga un mayor grado de interrelación y significado en el proceso de aprendizaje. •Justificación: Esta forma de intervención se ha justificado mediante diversos argumen-