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Organización y coordinación de centro para trabajar las Competencias Básicas

Institut Celestí Belleracomunitat d’innovació i aprenentatge

Granollers (Barcelona)

por SANTI LLORENSJornadas Competencias Básicas.- VIGO, nov’09

www.bellera.cat2Institut Celestí BelleraJornadas Competencias Básicas.- VIGO nov’09

Instituto Celestí Belleracomunidad de innovación y aprendizaje

� Granollers, proyecto de ciudad educadora, plan educativo de entorno

� Barrio Can Bassa, periferia, inmigraciones, nivel socioeconómico y cultural medio y bajo

� Instituto, 3 líneas ESO y 4 Bachillerato (con artístico), PQPI, 615 alumnos, 62 profesores

“para educar a un niño hace falta la tribu entera”


Quiénes somos y dónde vamos

� Rasgos diferenciales:� Reconocimiento de centro � Primera línea en innovación

educativa� Capital humano y profesional

de los docentes � Preocupación por la formación

integral y competencial de los alumnos

� Caminamos hacia una metodología activa y participada que refuerce los cinco pilares que nos definen: � Educar en la diversidad� Formar en valores� Defender la sostenibilidad� Potenciar las TIC en la

práctica docente� Ser referente en las

enseñanzas artísticas


Plan de Autonomía de Centro (PAC’05)

� Formación en red PAC’05 del equipo directivo

� Equipo de coordinadores del PAC’05 sigue y evalúa los objetivos del plan

� El claustro participa en el Plan de Formación en Centro (formación entre iguales)

� Dotación económica y acceso a proyectos de innovación (Punt-Edu, Art-Tic Músic, Mediación...)

� Regenera dinámicas positivas de trabajo entre todo el personal, ilusiona, identifica.


Objetivos PAC’05mejora global de la calidad del centro y de nuestra práctica docente

� Reforzar y mejorar el trabajo cohesionado de los equipos docentes de nivel y las tareas de tutoría

� Potenciar las TIC en el aula de manera habitual e incentivar la elaboración de materiales TIC y la formación interna del profesorado

� Trabajar por la cultura de la sostenibilidad incorporando en los currículums todo el trabajo de educación medioambiental

� Diseñar y promover actividades de tarde de carácter deportivo, lúdico, de refuerzo y de estudio en un centro abierto al barrio y a la ciudad (jóvenes, padres y entidades locales)

� Trabajar por una metodología activa que ayude al trabajo cooperativo de los alumnos

� Consolidar los procesos de mediación y competencia social como medios de resolución y gestión de conflictos.

� Buscar nuevas salidas académicas a los alumnos que terminan el bachillerato artístico.

� Diseñar y promover las “buenas prácticas docentes” entre el colectivo de profesorado experimentado y altamente calificado del centro.


... de qué os hablaremos?

� Coordinación reuniones y recursos de soporte:� Consejo Pedagógico� Coordinación de Nivel� Psicopedagogía + EAP� Tutorías individuales� Tutorías de grupo� Reuniones de nivel� Plan Formación en Centro� Evaluación Interna

� Coordinación de actividadescompetenciales de aula:� Proyecto mates-ciencias� Hora lectura semanal� Competencia social� Proyecto Investigación 4ESO� Créditos de Síntesis� Trabajo por proyectos en Bachillerato

EQUIPO DIRECTIVO

COORDINADORES de NIVEL ESO - BAT

ORIENTACIÓN

psicopedagogas

JEFES de DEPARTAMENTO

Tutores

Profesores de nivelProfesores de les materias

CONSEJO PEDAGÓGICO

Equipo docente de Nivel Departamento

www.bellera.cat IES Celestí Bellera (Granollers) XI Trobada Pedagògica


Horario modelo de centro

17:15 – 18:15

16:15 – 17:15

FORMACIÓNEN CENTRO(16:00 a 19:00 h)

EVALUACIÓN

15:15 – 16:15

R. NIVEL13:45 – 14:45

12:45 – 13:45

ConsejoPedagógico

R. EquipoDirectivo

11:45 – 12:45

R. DEPART.TUTORÍA10:15 – 11:15

09:15 – 10:15

TUT. INDIV.08:15 - 09:15

ViernesJuevesMiércolesMartesLunes


Funciones del Consejo Pedagógico

� El Consejo Pedagógico es espacio de debate y decisión sobre todo lo que afecta el funcionamiento didáctico del centro:

� Organización curricular� Decisiones criterios evaluación-promoción� Disciplina. Elaboración del RRI� Diversidad� Proyectos de innovación� Análisis de resultados académicos� Evaluación interna� Planteamientos didácticos� Trabajo en CB� Proyectos de investigación � ...


Funciones de Coordinadores de Nivel

� Coordinar las actuaciones del equipo docente � Concretar los objetivos generales de centro a las actuaciones del nivel

� Redactar los objetivos de nivel y hacer su seguimiento� Liderar la reflexión y el trabajo sobre aprendizaje competencial� Evaluar los procesos y los resultados de los alumnos� Elaborar las memorias del nivel� Coordinar y hacer seguimiento de aplicación del PAT� Seguimiento diario de alumnos ( disciplina, organización de excursiones, agrupamientos flexibles,...)


Reuniones de equipos docentes de nivel

� Semanal, los miércoles de 13:45 a 14:45 horas� 6 reuniones simultáneas ESO y Bachillerato� La lideran los 6 coordinadores de nivel� Equipos docentes predefinidos

(coord.+tutores+prof.comunes+prof.adaptaciones=núcleo base)

� Cada 2 ó 3 semanas, global de todos los profes en Bachill. � Temas: seguimiento alumnos, familias, incidencias, adaptaciones, optativas,

excursiones, actuaciones PAT, crédito síntesis, dinámica Instituto, propuestas de diversidad, etc.


Coordinación de las Tutorías

� Tutoría Individual:� simultáneas 3 grupos nivel � 3 tutores + Coord. Nivel + Psicopedagoga

� (Posibilidad + EAP)� Alumnos: entrevistas, deberes, estudio voluntario y/o competencia social

� Tutoría de Grupo:� Simultáneas 3 grupos nivel� 3 tutores + Coord. Nivel


� Curso en Competencias y TIC:� Curso de 30 horas (15+15)� Moodle, web, blogs, powerpoints,

video, fotografía, básico TIC� Diseño de actividades de aula por

competencias básicas� Programaciones

interdepartamentales� 2 formadoras reconocidas + 4

monitores-ayudantes Instituto� 52 profes asistencia regular

� Curso inglès oral nivel medio-alto� 12 profesores� Formadora ex-Bellera

Plan de Formación en Centro(modalidad formación entre iguales)


� Las 8 competencias básicas:� Competencia comunicativa lingüística y audiovisual� Competencia artística y cultural� Tratamiento de la información y competencia digital� Competencia matemática� Competencia de aprender a aprender� Competencia de autonomía e iniciativa personal� Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico� Competencia social y ciudadana

(Competencias: comunicativas, metodológicas, personales, convivir y habitar el mundo)

Competencias Básicas


como reflexionamos y trabajamos las competencias básicas

� Acciones y actitudes relacionadas con la enseñanza aprendizaje de la competencia.

� Qué comporta la adquisición de esta competencia.� Estrategias para el aprendizaje de la competencia.� Actividades programadas de aprendizaje competencial.

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia metodológica: convertir la información en conocimiento eficaz

estrategiasqué comporta?acciones/ actitudescompetencia


Concretando el trabajo de competencias

� Técnicas y estrategias diversas: soporte oral, impreso, audiovisual, digital...� Lenguajes diferentes: textual, numérico, icónico, visual, gráfico, sonoro...� Uso de las TIC como instrumento� Trabajos en entornos colaborativos� Diversidad de maneras de hacer

� Saber hallar y comprender la información

� Tratarla e integrarla en conocimientos diferentes

Buscar,Seleccionar,Capturar,Registrar,Procesar,Gestionar,Organizar,Relacionar,Analizar,Sintetizar,Deducir,Contrastar

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia metodológica: convertir la información en conocimiento eficaz

estrategiasqué comporta?acciones/ actitudescompetencia


Aprendizaje competencial

Los 3 saberes: “saber hacer”, “saber ser” y “saber estar”

� Ser competente: algo más que adquisición de conocimientos y habilidades; capacidad de utilizar conocimientos y habilidades en contextos y situaciones diferentes.

� Ser competente requiere comprensión, reflexión y discernimiento, teniendo en cuenta la dimensión social de las acciones.


Renovación metodológica en el aula

� Los planteamientos de las competencias básicas como eje de desarrollo del alumno tienen unas repercusiones inmediatas y evidentes en el rol del profesorado que precisa replantear su tarea y además hacerlo de manera colectiva en el contexto educativo en el que interviene. (...)

� La reflexión conjunta sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en juego en las aulas es una tarea primordial del profesorado. Clima de aula, trabajo cooperativo, desarrollo de la creatividad, inteligencia emocional, desarrollo de habilidades metacognitivas, integración de las herramientas digitales, transversalidad, prevención de conflictos, interdisciplinariedad, relaciones con el contexto sociocultural del centro, interculturalidad, sostenibilidad… son temas a los que se ha de acercar el profesorado como elementos que deben integrarse en la labor docente.

Cuadernos de Educación


Nuevo papel de los docentes...

� Todos los profesionales de la educación nos planteamos quédeberán saber los chicos y las chicas que tenemos en nuestras aulas para poder desarrollarse, social, personal y profesionalmente en la sociedad, cuando acaban la enseñanza obligatoria.

� Debemos programar y evaluar teniendo en cuenta la adquisición de las Competencias Básicas.

� Al mismo tiempo, debemos trabajar con metodologías variadas que refuercen el aprendizaje competencial.


Replantear la evaluación

� Currículum por competencias +� Aprendizaje competencial +� Renovación e innovación

metodológica

� La clave del proceso de mejora está, pero, en la evaluación; evaluación de futuro que no de pasado; evaluación dinámica, de proceso de aprendizaje y de resultado del mismo.

� En estos procesos de evaluación dinámica, participada, de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, debemos hacer un replanteamiento de los instrumentos y del sentido que le damos a la evaluación por competencias.

� r su carácter globalizador.


Plan de Evaluación Interna

� Desde inicio de curso se establece un plan de evaluación continuada de todas y cada una de las actividades que se realizan

� Se establece la evaluación-revisión en 2 fases:� Finales de enero� Finales de junio

� Proceso informatizado de recogida de valoraciones� Instrumentos de detección y análisis tipo formulario con enlaces o

links, en espacios compartidos del servidor del departamento o del equipo docente de nivel

� Centralización de datos desde el servidor de espacio TIC compartido del equipo directivo

� Casi sin darnos cuenta, estamos documentando la memoria final de curso, con propuestas de mejora para el año siguiente.


Plan Evaluación Interna

� febrero� mayo

� Seguimiento de la implementación del PAC’05� Revisión y ajuste del mapa estratégico anual� Valoración cualitativa de cada uno de los objetivos estratégicos del PAC’05

Coordinadores del Plan de Autonomía de Centro(PAC’05)

� enero� junio

� Proyecto curricular de centro por competencias� Procesos enseñanza-aprendizaje� Distribución general recursos diversidad� Plan anual de centro

Consejo pedagógico(jefes de departamento y coordinadores de nivel)

� enero� junio

� recursos de atención a la diversidad� Planificación tutorial� resultados académicos de los alumnos

Equipo docente de nivel

� enero� junio

� proyecto curricular del área por competencias� programación y procesos de enseñanza-aprendizaje� resultados de los alumnos

departamento didáctico

Cuándo Qué evalúaQuién evalúa


Plan Evaluación Interna

� enero� junio

� Supervisa y valida la actuación evaluadora del E.D.� Sugiere reajustes posibles a los planes de actuación

Consejo Escolar

� enero� junio

� Facilita e impulsa los procesos de evaluación interna� Elabora y redacta la memoria final de centro� Presenta y defiende propuestas del PAC’05� Rinde cuentas ante la autoridad educativa de los planes de innovación y mejora globales de centro

Equipo directivo

Cuándo Qué evalúaQuién evalúa

� La evaluación se realiza con una finalidad formativa, que permita la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa

� Es una evaluación participativa, en la que se implica a todos los estamentos de la comunidad educativa

� Del informe final de esta evaluación se desprenderán propuestas de mejora y de actuación innovadora para el centro


Proceso de análisis globalizado

� PEC � Proyecto de dirección� Normativa del curso� Objetivos generales y plan anual del centro� Programación departamentos didácticos� Programación equipos docentes de nivel� Planificación actuación tutorial� Plan de autonomía de centro


PEC IES Celestí Bellera

� Señas de identidad IES:� Ideológicamente pluralista� Escolarización inclusiva,

coeducativa, participativa� Lengua catalana como eje

vertebrador del centro� Educación integral del

alumno (individual y social)� Coherencia metodológica:

� Diálogo y consenso entre profesores

� Trabajo equipo coordinado� Trato personalizado al alumno y

adecuado a su ritmo evolutivo, intelectual...

� Objetivos:� Fomentar hábitos convivencia� Desarrollar capacidades de cada

alumno� Estimular aprendizaje autónomo� Ayudar al alumno a superar los

objetivos de etapa� Prepararlos para estudios superiores

y/o vida laboral� Mejorar su autoestima� Respetar las diferencias individuales� Integrar alumno y familia a la vida del

centro, barrio y ciudad� Comunidad educativa armónica� Potenciar mecanismos de

participación activa


Proyecto de dirección

� Ámbito de la convivencia:� Competencia social� Mediación en conflicto� Comisión de convivencia� Educación en valores

� Ámbito de la comunicación:� Transparencia informativa� Canales comunicativos ágiles� Proyección vida del Instituto� Buenas prácticas docentes� Revalorización profesional del docente y su autoestima

� Objetivos del proyecto:� Ampliar ámbito de gestión:

� Equipo directivo � 6 coordinadores de nivel� Coord. TIC, Artística, Ambiental y Deportiva

� Potenciar ámbito pedagógico:� 6 equipos docentes de nivel� Consejo pedagógico� Plan Acción Tutorial reforzado

� Ámbito gestión académica:� Programa integrado y ágil


� Ámbito proyección institucional:� Centro abierto a barrio y ciudad� Actividades de tarde:

� Talleres, refuerzo escolar, idiomas, biblioteca abierta

� Asociación deportiva escolar� Plan educativo de entorno

� Cesión espacios del Instituto:� Infraestructuras TIC� Patio abierto

� Coordinación primaria/secundaria� Encargos de instituciones locales y comarcales para Bachillerato Artístico

� Prácticas en empresas para formación ocupacional

Proyecto de dirección


Plan Anual de Centro

� Objetivos generales curso 09/10:� Conciencia profesional: profundizar en

la revalorización y prestigio de nuestra labor docente

� Educación en valores: convivencia solidaria y respetuosa en el entorno

� Competencias básicas: reforzar su trabajo como elemento renovador de programación, evaluación y cambio de metodología de aula

� Diversidad: continuar renovando y diversificando metodologías de aprendizaje competencial

� Proyectos de innovación: consolidar Plan Autonomía de Centro (PAC’05) en su 4º año de implementación


Evaluación Interna Departamentos

� Objetivos del curso:� Específicos departamento� Relacionados con Competencias Básicas� Relacionados con Objetivos Generales 09/10

� Evaluación interna:� No prevista, prevista, realizada

� Programaciones:� Por competencias básicas� No redactadas, en curso, redactadas� ¿Con criterios evaluación/recuperación?

� Metodología:� Proyectos internos, externos� Uso de nuevas tecnologías� Actividades que potencian la investigación� Actividades que potencian trabajo autónomo

y autoaprendizaje� Actividades de aprendizaje competencial

� Salidas y actividades:� Descripción, ventajas, inconvenientes...

� Trabajo Investigación B2:� Trabajos tutelados y observaciones

� Resultados académicos: � Valoración y toma de decisiones

� Actas de las reuniones� Están al día SÍ / NO� Disponibles en servidor TIC: SÍ / NO


Evaluación Interna Equipos Docentes

� Objetivos del curso:� Específicos del equipo de nivel� Relacionados con Competencias Básicas� Relacionados con Objetivos Generales 09/10

� Atención a la diversidad:� Medidas y recursos aplicados� Actividades de aprendizaje competencial� Ventajas, inconvenientes, modificaciones

� Salidas y actividades:� Descripción, ventajas, inconvenientes,...

� Plan Acción Tutorial (PAT):� Realizadas por el tutor/a:

� Descripción, ventajas, inconvenientes,...

� Realizadas por personal externo:� Descripción, ventajas, inconvenientes,...

� Cuadro resumen actividades PAT

� Créditos de Síntesis:� Resultados académicos:

� Currículum normal: OINS, 1-2INS, 3-4INS, 5+INS � Currículum adaptado: OINS, 1-2INS, 3-4INS, 5+INS � Valoraciones y propuestas de mejora

� Actas de las reuniones:� Están al día SÍ / NO� Disponibles en servidor TIC: SÍ / NO


Evaluación Interna Tutoría

� Actas de Evaluaciones:� No redactadas, en curso, redactadas,

en servidor TIC del nivel

� Aspectos para incluir en la memoria del curso:� Valoración del grupo� Actividades realizadas� Tutorías individuales� Relación con los padres� Casos especiales� Propuestas� Asistencia y puntualidad

� Propuestas para ir pensando...


Evaluación Interna Alumnado

� Participación en las evaluaciones:� Asistencia, preparación previa� Valoraciones, aspectos a mejorar

� Consejo de delegados:� Asistencia, participación� Temas tratados� Propuestas de mejora

� Valoración de dinámicas y actividades del centro:� Estado de las aulas, limpieza patio � Valoración servicios de cantina,

comedor, biblioteca, teatro, asociación deportiva...

� Otros:� Normativa, disciplina...


Evaluación Interna Equipo Directivoevaluación clima escolar

� Ítems relativos a la tarea de planificación, gestión, coordinación y control del E.D.:� Comunicación e información ágiles� Utilidad real de la documentación� Facilidad organizativa de centro� Planificación/organización actividades� Orden, limpieza y funcionamiento IES� Agilidad en gestión de la disciplina� Soporte a equipos docentes y tutores� Control asistencia y puntualidad� Atención a demandas del personal� Actuación coordinada y eficaz del ED.� Accesibilidad a miembros E.D.� Acogida cordial y atenta

� Consolidación de los equipos docentes de bachillerato

� Consolidación del Consejo Pedagógico� Valoración del trabajo y la dinámica

de consenso en las decisiones que está tomando el Consejo Pedagógico

� Proyección externa de la imagen del centro

� Trabajo por la mejora e la autoestima profesional de los docentes:� Soporte, valoración y proyección docente� Mejora dotaciones e infraestructuras IES� Simplificación tareas burocráticas� Potenciación tareas pedagógicas� Defensa clima cordial y agradable de centro


Junio

2009


Ciclo de la autoevaluación

� El modelo de autoevaluación se basa en determinar los Resultados a lograr, planificar y desarrollar los Enfoques con un Despliegue sistemático, para posteriormente Evaluar y Revisar enfoque y despliegue analizando los valores dados por cada grupo de evaluadores.

� Los resultados se utilizarán para establecer prioridades de introducir cambios en la cultura de la mejora continua en el centro.


� Proyecto ciudadanía: recuperación memoria histórica (trabajo con fuentes orales)

profesora: Margarida Illa

� Educación en valores a través de la Educación Física (asociación deportiva y plan de entorno de la ciudad)

profesor: Carles Ventura

algunos de nuestros proyectos de trabajo y aprendizaje competencial (1)


� Proyecto trabajo cooperativo interdisciplinario mates-ciencias

profesorado: Josefina Quintana, NeusRuiz, Jordi Valiente, Míriam Cabero

� Aula abierta de diversificación curricular y autoaprendizaje por proyectos

profesorado: Elvira Durán, Joan Nadal, Roger Llop, Santi Llorens

algunos de nuestros proyectos de trabajo y aprendizaje competencial (2)


... y haciendo camino aprendemos

� Estructuras que nos pueden ayudar a caminar hacia los aprendizajes competenciales:� 2ESO, Hora de lectura silenciosa, ½ + ½ horas� Proyecto Investigación 4ESO (trabajo cooperativo, 6/7 profes, 90 alumnos)� Créditos de Síntesis (trabajo por centros de interés, intensivo junio)� Trabajo por proyectos (Bachillerato Artístico):

� Audiovisuales, Diseño, Artes Escénicas, Volumen, Técnicas Grafico-Plásticas...

� Habitualmente 2 profesores juntos en el aula� Demanda coordinación de objetivos, de criterios de seguimiento yevaluación, de metodologías...

� Flexibilizar estructura horaria, uso de espacios y recursos...


“De vez en cuando, el labrador se detiene, al llegar al extremo del surco, para resoplar, pero también para contemplar un momento la labor realizada, para sopesar los puntos débiles e intentar corregirlos, y al mismo tiempo para retomar coraje [...]”.

Célèstin FreinetConsejo a jóvenes maestros

“para educar a un niño hace falta la tribu entera”

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muchas gracias!Santi Llorens Calvet

Institut Celestí Belleracomunitat d’innovació i aprenentatge

Granollers (Barcelona)

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