oraciÓn apostÓlica - colegio claretiano de...

ORACIÓN APOSTÓLICA

“Señor y Padre mío,

que te conozca y te haga conocer.

Que te ame y te haga amar.

Que te sirva y te haga servir.

Que te alabe y te haga alabar.

Por todas las criaturas.

Amén”

San Antonio María Claret

PRESENTACIÓN

La propuesta pedagógica que presentamos para el año académico 2017 permite hacer realidad

nuestra Misión y Visión Institucional así como nuestra Política de Calidad, sustentadas en el

nuevo Currículo Nacional en donde se establecen los aprendizajes que deben lograr nuestros

estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios

de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica

Regular.

Nuestra propuesta pedagógica prioriza los valores cristianos, como pilares fundamentales de

nuestra identidad, así como la educación ciudadana de los y las estudiantes para poner en

ejercicio sus derechos y cumplir sus deberes. Por otro lado, enfatiza el desarrollo de

competencias en cada una de las áreas curriculares, las cuales permitirán responder a las

demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del

inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que

fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en

una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los

estudiantes, sus intereses y aptitudes.

Esta propuesta pedagógica contiene, además, aspectos generales del currículo, perfiles: del

estudiante y del docente Claretiano, consideraciones metodológicas, orientaciones para la

evaluación del desempeño, organización y distribución del tiempo así como el plan de estudios.

Está alineada también con las normas y orientaciones para el inicio del año académico y los

compromisos de Gestión Escolar.

La presente propuesta pedagógica tiene como fin supremo la formación integral de nuestros y

nuestras estudiantes, para responder así con éxito a las demandas de nuestro tiempo

apuntando al desarrollo sostenible en un mundo globalizado y a la expresión personal

enmarcada en un enfoque cristiano y humanista.

1. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CLARETIANO 1.2. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : RM Nº 2069-1958 1.3. RESOLUCIÓN DE AMPLIACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO A MIXTO : RD Nº 2800-1996 1.4. MODALIDAD : BÁSICA REGULAR 1.5. NIVEL EDUCATIVO : INICIAL- PRIMARIA – SECUNDARIA 1.6. RESOLUCIÓN DE AMPLIACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO PARA NIVEL INICIAL : RD Nº 1359-2013 1.7. TURNO : MAÑANA 1.8. LOCALIZACIÓN : TRUJILLO 1.9. DISTRITO : TRUJILLO 1.10. PROVINCIA : TRUJILLO 1.11. REGIÓN : LA LIBERTAD 1.12. UGEL : 04 TSE 1.13. GRELL : LA LIBERTAD 1.14. GOBIERNO REGIONAL : LA LIBERTAD 1.15. GESTIÓN : PRIVADA 1.16. CICLOS : SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO DE EBR. 1.17. AÑOS DE INICIAL : 3, 4 y 5 AÑOS 1.18. GRADOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA : 11 GRADOS

2. CURRÍCULO

El currículo que adopta la Institución Educativa “Claretiano” para hacer realidad su Misión y Visión Institucional así como su Política de Calidad, está basado en las normas legales vigentes. Este año, de acuerdo a las Normas y Orientaciones para el desarrollo del año Escolar, regirán las áreas focalizadas en el nuevo currículo nacional. 2.1 FUNDAMENTO:

El currículo que se desarrolla en nuestra Institución Educativa, se fundamenta en el diagnóstico de la Realidad Educativa Nacional, las potencialidades de la Región La Libertad y las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Al mismo tiempo, tiene como base el Currículo Nacional actual, las Rutas de Aprendizaje y la Propuesta Educativa de la Congregación de Misioneros Claretianos. Entendemos por educación evangelizadora aquella que construye sus cimientos en las Sagradas Escrituras y busca interiorizarlas en los estudiantes para que su comportamiento futuro guarde coherencia con los valores cristianos, éticos y morales. Asumimos el reto de evangelizar la cultura con nuestro trabajo educativo, pero tomamos también como modelo la vida y obra de San Antonio María Claret, quien con su palabra y ejemplo mostró el camino evangélico de la educación claretiana. En su autobiografía él señala que vivió “en un ambiente cristiano sencillo y sincero…” siendo orientado por sus padres en los valores y prácticas cristianas; por ello, consideramos que es importante hacer llegar también nuestra labor educativa hasta el seno familiar, ya que de la formación de los primeros años de vida de los niños y niñas depende su posterior desenvolvimiento en la sociedad como personas de bien; así pues, brindamos una atención prioritaria a los padres y madres a través de diferentes

estrategias de trabajo: escuela de padres, reuniones periódicas, atenciones personalizadas, asesoría psicológica, etc. El Padre Claret también nos dice en su autobiografía que él era “de un corazón tierno y compasivo” y eso es lo que nosotros procuramos fortalecer en nuestros estudiantes claretianos: el amor, la caridad, la solidaridad, la sensibilidad ante los más necesitados, el respeto por la vida y el agradecimiento a Dios y al prójimo. Así mismo, la oración constante nos brinda un gran recurso para acercar a nuestros estudiantes a la práctica de una vida cristiana católica; de esta manera estaremos formando, con la ayuda de Dios y Claret, el alma de nuestros niños y niñas. Otro elemento que nos señala el P. Claret es que de pequeño sus padres lo mandaron a la escuela y formaron su entendimiento con la enseñanza de la verdad y le hacían leer un libro espiritual después de cada comida, de esta manera se fue formando para la misión. Nuestro Colegio busca que los estudiantes logren las competencias de las diferentes áreas curriculares, motivando su interés y disposición para generar sus propios aprendizajes orientados a su formación integral, la cual, con la práctica de valores, determinará la forma en que cumplirán su misión en la sociedad. Para fortalecer la práctica pedagógica de nuestros docentes nos hemos enfocado en dos requisitos: su formación docente y la metodología que utilizan. Considerando que la misión de “evangelizar educando” es una misión compartida entre los religiosos y los laicos, miembros todos de esta gran comunidad educativa, es de vital importancia que los responsables de orientar la educación de nuestros estudiantes estén impregnados por el carisma claretiano y lo lleven a la práctica mediante ejemplos de vida, pues, como afirma Claret: “los educadores son los que hacen más bien en la Iglesia y de los que más cabe esperar”. También dice en su autobiografía: “para una mayor eficacia en mi tarea evangelizadora y misionera, comprendí desde el principio que tenía que emplear todos los medios a mi alcance”; de la misma manera, los docentes claretianos emplean los diferentes modelos metodológicos y recursos, de acuerdo a las necesidades y requerimientos de sus estudiantes, para contribuir al logro de las competencias intelectuales, artísticas y deportivas, y por ende de una formación integral. Esperamos, de todo corazón, estar contribuyendo con la formación de todas las dimensiones humanas de nuestros estudiantes, incluidas la emocional, la trascendente y la espiritual. La finalidad de nuestro trabajo educativo reside en que el estudiante desarrolle en plenitud sus aptitudes, a fin de que contribuya a la transformación social y política de la sociedad, desde una perspectiva humana y cristiana.

2.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de competencias a través de las capacidades.

A. ¿Qué entendemos por competencia? La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar

contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda adquirir complejidad de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. Nuestro eje educativo es formar ciudadanos competentes, líderes, con valores sólidos. Cada área curricular tiene como punto de partida las competencias en cada uno de los ciclos de la Educación Básica Regular. Las competencias se adquieren de la siguiente manera:

A partir de situaciones desafiantes

Yendo de lo general a lo particular y viceversa

Construyendo significativamente el conocimiento

A largo plazo y progresivamente

B. ¿Qué son las capacidades? Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado, es usar las capacidades combinadamente y en forma pertinente ante situaciones nuevas.

2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Programar jornadas de capacitación y actualización docente para liderar las

innovaciones pedagógicas y fortalecer los valores institucionales identificados con el Carisma Claretiano.

Impulsar la implementación de proyectos de desarrollo institucional aplicando tecnología de punta para difundir las bondades de nuestro servicio, generando un alto posicionamiento local y el mantenimiento de la Certificación ISO 9001.

Innovar en el uso diverso de estrategias metodológicas en el aprendizaje para mejorar el rendimiento académico y la capacidad investigativa.

Consolidar el liderazgo institucional, proponiendo un modelo de Gestión Educativa que responda a las necesidades del contexto.

Asegurar el progreso de los aprendizajes para fortalecer las competencias y el nivel esperado en el desempeño del estudiante.

2.4 ÁREAS CURRICULARES

Las áreas curriculares que proponemos y que se observan en el siguiente cuadro están contenidas en el Currículo Nacional; pero, además, ofrecemos otras áreas que ocupan las horas de libre disponibilidad.

NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLO II III IV V VI VII

ÁR

EAS

CU

RR

ICU

LAR

ES

MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

INGLÉS INGLÉS

INGLÉS FRANCÉS

PSICOMOTRIZ ARTE Y CULTURA ARTE Y CULTURA

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPUTACIÓN EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO

COMPUTACIÓN

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Tutoría y Orientación Educativa NO es un área curricular pero forma parte de la acción educativa. Para efectos de un tratamiento diferenciado, algunas áreas curriculares tendrán sus propios componentes o sub áreas curriculares.

2.5. COMPETENCIAS DE CADA ÁREA CURRICULAR SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL DE

EDUCACIÓN:

NIVEL INICIAL AREAS

CURRICULARES COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos

Escribe diversos tipos de textos

Crea proyectos artísticos

MATEMÁTICA Construye la noción de cantidad

Establece relaciones espaciales

PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad

Convive y participa

Comprende que es una persona amada por Dios

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad


Explora su entorno para conocerlo

INGLÉS Se comunica oralmente en lengua materna

TUTORÍA Orientación y bienestar del educando

NIVEL PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARES

COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN




MATEMÁTICA

Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.

Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

PERSONAL SOCIAL


Convive y participa democráticamente

Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio

Gestiona responsablemente los recursos económicos


Indaga mediante métodos científicos

Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios.

COMPUTACIÓN Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

INGLÉS

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

EDUCACIÓN FÍSICA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

FRANCÉS

Se comunica oralmente en francés como lengua extranjera

Lee diversos tipos de textos en francés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en francés como lengua extranjera.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

EDUCATIVA Orientación y bienestar del educando

NIVEL SECUNDARIA

ÁREAS CURRICULARES

COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN




MATEMÁTICA





CIENCIAS SOCIALES




DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA









Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios.

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social

INGLÉS


Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.


ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

EDUCACIÓN FÍSICA


Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.



EDUCATIVA Orientación y bienestar del educando

2.6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

2.7. VALORES

En nuestro Diseño Curricular, se sugiere, entre otros, desarrollar los siguientes valores: Justicia, Amor, Paz, Fortaleza, Filiación Mariana, Respeto a la dignidad de las personas, Orden, Responsabilidad, Solidaridad, Honestidad, Libertad, Perseverancia y Tolerancia.

Nuestra Institución Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo a su propia Filosofía e Ideario, elabora su código de ética como referencia para establecer sus normas de convivencia. Nuestra institución educativa contribuye a la formación integral del estudiante, con autonomía, valores y actitudes cristianas, promoviendo la igualdad de oportunidades sin discriminación.

2.8. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Son situaciones suficientemente retadoras que impliquen el uso de varias competencias a la vez, pues así es como se presenta la realidad; que los estudiantes las sientan relevantes porque despiertan sus intereses, necesidades y expectativas. Son situaciones que enfrentan a los estudiantes a desafíos, problemas o dificultades que deben resolver, a cuestionamientos que los movilicen y a situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.

2.9. EJES TEMÁTICOS REGIONALES Los ejes temáticos regionales son núcleos integradores de contenidos multidisciplinarios fundamentales, organizados en temáticas específicas con actividades de aprendizaje sugeridas que serán consideradas para dar sentido y coherencia al proceso de planificación curricular.

3. PERFILES DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE CLARETIANO.

A. PERFIL DEL ESTUDIANTE Nuestra principal finalidad es formar integralmente a los y las estudiantes, con valores y actitudes cristianas. Estudiantes asertivos, proactivos, creativos y analíticos, comprometidos con la transformación de la sociedad y con práctica de valores cristianos. El estudiante claretiano:

Profesa la fe cristiana católica y participa activamente en el proceso de evangelización.

Practica valores evangélicos inspirados en el carisma de San Antonio María Claret.

Practica valores cívicos, ecológicos y reglas de urbanidad

Logra un proyecto de vida, desde su realidad personal, familiar y social; a partir de sus motivaciones de superación y emprendimiento, mediante un trabajo organizado.

Es solidario, con un criterio amplio de igualdad y fraternidad.

Respeta opiniones divergentes practicando la tolerancia

Es líder y protagonista en el proceso formativo.

Participa en la conservación de su medio ambiente.

Desarrolla su capacidad investigativa.

Cultiva diferentes manifestaciones artísticas y disciplinas deportivas.

Cuida su salud integral y contribuye a la salud y seguridad colectiva.

Se identifica con su familia, centro educativo, la comunidad local, regional y nacional.

Conoce y practica conscientemente las normas que rigen el normal funcionamiento de las instituciones.

Se muestra seguro y optimista frente a los retos que se le presentan en su vida cotidiana.

Cultiva el amor y respeto a la familia a la cual considera prioritaria en su vida social.

Es capaz de resolver situaciones problemáticas.

B. PERFIL DEL DOCENTE CLARETIANO El docente claretiano:

Tiene en Jesús un modelo de maestro.

Posee una adecuada formación en valores morales y cristianos y los aplica en su interrelación con todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Ayuda a discernir y jerarquizar los valores auténticos.

Promueve en los estudiantes, el desarrollo de la autoestima, el valor y el sentido de la vida.

Es capaz de educar con amor, firmeza, respeto y justicia.

Propicia un ambiente adecuado para el desarrollo del educando, estimulando su creatividad.

Conduce el proceso de enseñanza- aprendizaje, asumiendo propuestas educativas innovadoras y aplicando métodos y técnicas adecuados.

Propicia el trabajo en equipo como miembro de una comunidad educativa dinámica.

Se identifica con el Ideario y la Axiología de la Institución Claretiana.

Es capaz de integrar, desde las disciplinas que imparte: fe, cultura y vida, en coherencia con nuestra propuesta pedagógica.

Acompaña y orienta al educando en el proceso de análisis, reconocimiento y desarrollo de sus potencialidades y aptitudes requeridas para su opción vocacional.

Tiene sensibilidad social y vocación de servicio preparando hombres para el mundo de hoy y del mañana.

Contribuye a formar líderes comprometidos con el desarrollo de su comunidad.

Comparte sus experiencias educativas con la comunidad y muestra disposición para capacitarse.

Es creativo(a), posee hábitos, destrezas y habilidades que le permiten descubrir y aprovechar las potencialidades de los estudiantes.

Comprende y respeta al niño(a) como persona y valora la importancia que tiene esta etapa en el desarrollo humano.

Es sensible y carismático.

Organiza el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades, características e intereses propios de la niñez, reconociendo el juego, la experimentación y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.

Educa con el ejemplo, dedicación, con principios, valores sólidos, una formación social y con mucho amor.

4. METODOLOGÍA.

Lograr que los aprendizajes resulten significativos y que respondan al momento actual, obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educación de tal forma que concuerde con las características del ciudadano que queremos y necesitamos formar; el énfasis no estará, entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo, por el contrario estará en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el estudiante,

en un ambiente de desarrollo de competencias, aprenda a usarlo en distintos ámbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.

Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en las diferentes áreas del currículo es una tarea que compromete a todos. Por ello, aplicamos una práctica pedagógica donde no solo se enfatiza la adquisición del conocimiento, si no que partiendo de la realidad y de la vida misma se llegue a niveles más complejos como la comprensión, el análisis, opinión y creación. La formación integral de nuestros estudiantes implica integrar aspectos académicos, deportivos y culturales. La metodología activa apunta al logro de competencias, mediadas por las capacidades que se plantean en cada una de las áreas curriculares. Para ello es necesario que se implementen, según las características de cada área y atendiendo a la diferenciación, los métodos más apropiadas para la consecución de dicho propósito. En esta propuesta, nuestra infraestructura es un soporte valioso. Nuestra práctica pedagógica está orientada a atender las necesidades educativas de los estudiantes en relación con los avances y cambios que se están produciendo en los diferentes campos de la actividad humana que cada vez exigen formar a las personas en los valores y principios éticos y morales y desarrollar sus habilidades y destrezas para que logren un buen desempeño en su vida personal y social, en el mundo del trabajo, en la vida afectiva y familiar y en el cuidado del medio ambiente.

Las actividades de aprendizaje significativo incluyen la aplicación de diseños metodológicos, diversificados y activos con la finalidad que los educandos puedan desarrollar y lograr las capacidades y competencias proyectadas en cada una de las áreas curriculares y, para consolidar esta formación, se trabajará el enfoque CRÍTICO-REFLEXIVO. De otro lado, el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s), cobran vigencia como herramientas pedagógicas de avanzada en el proceso de enseñanza aprendizaje, que diseñadas por el profesor generan actitudes creativas para innovar el aprendizaje en nuestros estudiantes. La creación del blog docente, el uso de la plataforma de gestión educativa SIANET, videos tutoriales, entre otros, forman parte de este avance metodológico . Para el logro de las competencias no existe una sola didáctica para la enseñanza, sino muchas posibles que comparten las mismas bases epistemológicas. En general, en el Colegio Claretiano, se aplicará una metodología basada en los siguientes principios:

Aprender haciendo. Es el principio de construir el conocimiento en contextos

reales, promoviendo las capacidades reflexivas y críticas del estudiante. Es

aprender a partir de una experiencia, identificando el problema, investigando

sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la

acción.

Partir de experiencias desafiantes. Para que los estudiantes aprendan a actuar de

manera competente necesitan afrontar reiteradamente experiencias retadoras,

que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades

que consideren más necesarias para poder resolverlas.

Aprender capacidades y ponerlas en acción. Si el aprendizaje de una competencia

empieza con una situación retadora que exige poner a prueba diversas

capacidades, va a ser necesario crear oportunidades para desarrollar cada una de

ellas; el desarrollo de la competencia exige que esa capacidad aprendida tenga la

oportunidad de ponerse en acción para responder al desafío planteado.

Construir el conocimiento de modo significativo. Se requiere que el estudiante

maneje la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le

ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado

campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la

tecnología y el mundo virtual, entre otros. Importa así que logre un dominio

aceptable de estos conocimientos, tanto como que sepa transferirlos y aplicarlos

de manera pertinente en situaciones concretas para afrontar retos diversos. Los

conocimientos necesitan aprenderse de manera crítica, indagando, produciendo y

analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de

una o más competencias implicadas.

Madurar progresivamente. Toda competencia es susceptible de madurar,

evolucionar y hacerse más compleja a lo largo del tiempo. Es así que, como son las

mismas competencias las que deben desarrollarse a lo largo de toda la escolaridad,

necesitamos tener claro cuáles son sus diferentes niveles de avance a lo largo de

cada ciclo del itinerario escolar, lo cual nos lleva a implementar un adecuado

sistema de evaluación.

Nuestra práctica pedagógica, entonces, está orientada a atender las necesidades educativas de los estudiantes en relación con los avances y cambios que se están produciendo en los diferentes campos de la actividad humana, que cada vez exigen formar a las personas en los valores y principios éticos y morales y desarrollar sus habilidades y destrezas para que logren un buen desempeño en su vida personal y social.

5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes en los Niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, se realizará en concordancia con la normatividad vigente, por lo que tendremos en cuenta los siguientes dispositivos legales: RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 281-2016-MINEDU, aprobación del Currículo Nacional R. M. Nº 0234-2005-ED: Directiva Nº 004-VMGP-2005 – Evaluación de los Aprendizajes

en EBR. RM N° 627-2016-MINEDU: “Normas y Orientaciones para el desarrollo del año Escolar

2017 en la Educación Básica Regular” Resolución de presidencia del Consejo Superior N° 046-2014-COSUSINEACE/P. Mapas

de Progreso o estándares de aprendizaje Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes del Colegio Claretiano de Trujillo.

El recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes, es un elemento clave para producir mayores logros de aprendizaje; orientados

a desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes. 5.1. ENFOQUES

La evaluación de los aprendizajes en nuestro Colegio se centra en: Las competencias y capacidades que debe demostrar el estudiante. La formación integral de la persona, mediante el desarrollo de competencias,

capacidades y la adquisición de conocimientos (Enfoque Curricular). El respeto a las diferencias individuales que atiende las dimensiones afectiva y

axiológica de los estudiantes. (Enfoque Humanista) El desarrollo de las capacidades intelectuales, poniendo énfasis en los procesos

mentales que generan el aprendizaje. (Enfoque Cognitivo) La participación de todos los involucrados (estudiantes, docentes y padres de

familia) en la actividad educativa. (Enfoque Sociocultural)

5.2. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Por considerar a la evaluación como un proceso, ésta debe ser planificada por los docentes dando respuesta a cada una de las siguientes interrogantes.

5.2.1. ¿QUÉ EVALUAR?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

5.2.2. ¿PARA QUÉ EVALUAR? Se evalúa para:

Identificar si los estudiantes poseen las capacidades (competencias),

conocimientos y experiencias previas, que les permitan comprender

y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.

Medir el logro de los aprendizajes, verificar las competencias

obtenidas a fin de realizar la toma de decisiones que corresponda.

Esto implica Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras

estos se realizan.

Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos; así

el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje

para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad

necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en

relación con los aprendizajes previstos; y el docente, verifica los logros

del proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.

Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un

período o al final del año académico. Para determinar el nivel de

logro, el (la) docente debe tomar en cuenta, además de los

indicadores previamente establecidos, la información recogida a

través de la aplicación de instrumentos de evaluación durante el

proceso de aprendizaje como evidencia de su progreso, con el

propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación

del área curricular.

5.2.3. ¿CÓMO EVALUAR? El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar los logros de aprendizaje, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se definen allí como «metas de aprendizaje» en progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. En el Nivel Inicial, se utiliza como técnica principal, la observación directa de los desempeños de los estudiantes en situaciones cotidianas. Dicha observación obedece a los indicadores que se evaluarán de acuerdo a las capacidades y campos temáticos seleccionados.

5.2.4. ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

El docente debe seleccionar los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Los instrumentos de evaluación utilizados son los siguientes: Guía de Evaluación Rúbrica Evaluación Escrita (prueba escrita/práctica calificada) Lista de cotejo Ficha de Metacognición

5.2.5. ¿CUÁNDO EVALUAR?

El(a) docente debe planificar el momento en que se realizará la administración de los instrumentos, pudiendo ser: antes, durante o después del proceso de aprendizaje. Sin embargo, se puede recoger información en cualquier momento, a partir de actividades programadas.

5.3. ESCALAS DE CALIFICACIÓN

5.3.1. EN EL NIVEL INICIAL

5.3.2. EN EL NIVEL PRIMARIA

NIVEL PRIMARIA

LITERAL DESCRIPTIVA

AD Logro

destacado

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

A Logro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.

B En proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En este caso el estudiante se hace merecedor de una ADVERTENCIA ACADÉMICA, por periodo Bimestral. Si al término del año escolar, el estudiante mantiene esta situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación en concordancia con los requisitos de recuperación de la evaluación, según el grado.

C En inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Este calificativo es oficialmente desaprobatorio y en los informes de progreso bimestrales (Libreta de Información) el estudiante recibe también una ADVERTENCIA ACADÉMICA, que lo compromete a participar en jornadas de Recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación en concordancia con los requisitos de Recuperación de la evaluación, según el

NIVEL INICIAL

LITERAL DESCRIPTIVA

A Logro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

B En proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C En inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

grado, siempre que no se encuentre en la condición de haber desaprobado el grado.

5.3.3. EN EL NIVEL SECUNDARIA

5.4 EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

Para la calificación del comportamiento de los estudiantes se sigue el siguiente procedimiento: a. Al término de cada bimestre se obtiene el calificativo referido al cumplimiento de

las normas de convivencia (comportamiento). b. Para esta evaluación del comportamiento en los Niveles de Primaria y Secundaria

se utiliza una calificación vigesimal (escala valorativa) que cuantifica los méritos y deméritos del estudiante en su proceso de formación integral. El/la estudiante que obtiene calificativo desaprobatorio en comportamiento (10 o menos) se hace merecedor a la OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO (OBS) en su Hoja Informativa de Calificaciones, para tomar las acciones correctivas y preventivas, según lo establecido en el Reglamento Interno del Colegio Claretiano.

c. Los aspectos para evaluar comportamiento en los estudiantes, están referidos fundamentalmente a: puntualidad, presentación personal, cuidado del patrimonio institucional, respeto a la propiedad ajena, orden, limpieza y respeto a las normas de convivencia.

d. Para efectos de informar los resultados de esta evaluación en el Acta Final, la calificación vigesimal se convierte a literal, de acuerdo al siguiente cuadro de conversión:

NIVEL SECUNDARIA

NUMÉRICA Y VIGESIMAL

DESCRIPTIVA

18 a 20 Logro destacado

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

14 a 17 Logro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

11 a 13 En proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En este caso el estudiante se hace merecedor de la ADVERTENCIA ACADÉMICA bimestral.

0 a 10 En inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Estos calificativos son oficialmente desaprobatorios y en los informes bimestrales (Libreta de Información) el estudiante recibe también una ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas de recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación, siempre que no se encuentre en la condición de haber desaprobado el grado.

ESCALA LITERAL

ESCALA VIGESIMAL

VALORACIÓN

AD 18 a 20 MUY BUENO

A 15 a 17 BUENO

B 11 a 14 REGULAR

C 0 a 10 DEFICIENTE

e. Esta calificación se obtiene promediando los calificativos de los siguientes

educadores:

Los tutores de sección

Personal encargado de la convivencia escolar y disciplina. f. Para los niños de Inicial no hay nota de comportamiento; las actitudes del niño se

dan a conocer al padre de familia a través de informes descriptivos.

6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

6.1 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2017

Dando cumplimiento a los dispositivos legales emanados del Ministerio de Educación, contenidos en las “Normas y Orientaciones para el desarrollo del año Escolar en la Educación Básica Regular”, en el presente año se desarrollarán 38 semanas de trabajo lectivo, las que se especifican en la siguiente tabla:

BIMESTRE DURACIÓN

I Periodo Lectivo 01 de marzo al 12 de mayo

Vacaciones Del 15 al 19 de mayo

II Periodo Lectivo 22 de mayo al 21 de julio

Vacaciones Del 24 de julio al 04 de agosto

III Periodo Lectivo 07 de agosto al 06 de octubre

Vacaciones Del 09 al 13 de octubre

IV Periodo Lectivo 16 de octubre al 19 de diciembre

6.2. JORNADA DE ESTUDIOS

La Jornada de estudios para los niveles educativos que atiende el Colegio, considera los siguientes periodos de clases y de descanso:

NIVEL EDUCATIVO INICIO TÉRMINO

Nivel Inicial 8:00 am 1:30 pm

Nivel Primaria 7:15 am 3:15 pm (*)

Nivel Secundaria 7:15 am 3:15 pm

(*) Los estudiantes del Nivel Primaria se retirarán minutos antes de las 3:15 pm progresivamente por grados para facilitar el desplazamiento.

Para el Nivel Inicial se cuenta con un refrigerio, un recreo y un momento de juegos dirigidos, cada uno de 20 minutos.

Para los niveles de Primaria y Secundaria se cuenta con dos momentos de recreo de 15 minutos cada uno y uno de refrigerio de 30 minutos de duración.

Los estudiantes de Primaria y Secundaria pueden traer sus alimentos saludables para consumir durante el momento de refrigerio o hacerlo en el Cafetín del Colegio.

7. PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL INICIAL

AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS CICLO II

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

COMUNICACIÓN


5 5 5 Lee diversos tipos de textos escritos


Crea proyectos artísticos 6 6 6

MATEMÁTICA Construye la noción de cantidad

5 5 5 Establece relaciones espaciales

PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad 3 3 3

Convive y participa

Comprende que es una persona amada por Dios

2 2 2

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

4 4 4


Explora su entorno para conocerlo 2 2 2

INGLÉS Se comunica oralmente en lengua materna

2 2 2

TUTORÍA Orientación y bienestar del educando 1 1 1

TOTAL DE HORAS 30 30 30

NIVEL PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARES

COMPETENCIAS

GRADOS DE ESTUDIOS

CICLO III CICLO IV CICLO V

1º 2º 3º 4º 5º 6º

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en lengua materna

10 10 9 9 9 9 Lee diversos tipos de textos escritos


MATEMÁTICA


9 9 8 8 8 8




PERSONAL SOCIAL


3 3 4 4 4 4 Convive y participa democráticamente






3 3 4 4 4 4





3 3 3 3 3 3 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios.


2 2 2 2 2 2

INGLÉS


5 5 5 5 5 5 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.


ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales 3 3 3 3 3 3 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

EDUCACIÓN FÍSICA


3 3 3 3 3 3 Asume una vida saludable


FRANCÉS

Se comunica oralmente en francés como lengua extranjera

2 2 2 2 2 2 Lee diversos tipos de textos en francés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en francés como lengua extranjera.


EDUCATIVA Orientación y bienestar del educando 2 2 2 2 2 2

TOTAL 45 45 45 45 45 45

NIVEL SECUNDARIA

ÁREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

GRADOS DE ESTUDIOS

CICLO VI CICLO VII

1º 2º 3º 4º 5º

COMUNICACIÓN


7 7 7 7 7 Lee diversos tipos de textos escritos


MATEMÁTICA


8 8 8 8 8 Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.



CIENCIAS SOCIALES


3 3 3 3 3 Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio


DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

Construye su identidad 4 4 4 4 3




6 6 6 6 7




Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente 3 3 3 3 3 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios.

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social

2 2 2 2 2

INGLÉS


4 4 4 4 4 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.


ARTE Y CULTURA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales 2 2 2 2 2 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

EDUCACIÓN FÍSICA


2 2 2 2 2 Asume una vida saludable



2 2 2 2 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Orientación y bienestar del educando 2 2 2 2 2

TOTAL 45 45 45 45 45

Trujillo, enero de 2017

oraciÓn apostÓlica - colegio claretiano de...

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