Orientacin Educativa Gua del Alumno

3er. Semestre

Escuela Preparatoria

Universidad Autnoma del Estado de Mxico Secretaria de Docencia

Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior Coordinacin para el Desarrollo de la Academia y el Bachiller

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Coordinacin General: Lic. Mara Estela Delgado Maya

Elaboracin: Mtro. Rubn Gutirrez Gmez Lic. Ana Mara Castro Medrano Lic. Mnica Garduo Surez

Lic. Alejandra Acosta Ros Lic. Ma. de Lourdes Aguilera Pea Lic. Ana Ma. Angeles Morales Lic. Margarita Gonzlez Molina Lic. Aurelia Peralta Colin Lic. Yolanda Rojas Quintana Lic. Ma. Elba Vzquez Mendoza Lic. Ma. Eugenia Rivera Romero

Julio, 2004 Reestructuracin y Ajuste: Reestructuracin y actualizacin: Lic. Mara Estela Delgado Maya Lic. Mara Estela Delgado Maya Mtro. Rubn Gutirrez Gmez Mtro. Rubn Gutirrez Gmez Lic. Ana Mara Castro Medrano Lic. Ana Mara Castro Medrano

Julio, 2005 Lic. Ma. de Lourdes Aguilera Pea. Lic. Aurelia Peralta Coln Lic. Yolanda Rojas Quintana Lic. Ma. Elba Vzquez Mendoza. Lic. Ma. Eugenia Rivera Romero

Julio, 2006

1. Edicin, julio 2004 2. Edicin, julio 2005 3. Edicin, julio 2006 Universidad Autnoma del Estado de Mxico Av. Instituto Literario No.100 Ote. Toluca, Estado de Mxico C.P. 50000

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PRESENTACIN Nuevamente ponemos a tu disposicin la gua de Orientacin Educativa correspondiente al tercer semestre, la cual intenta convertirse en el apoyo didctico que te permita desarrollar las acciones y actividades que se plantean en el programa correspondiente, as como alcanzar los propsitos planteados para este semestre en apoyo a tu xito acadmico.

Por ello, materiales como el que aqu te presentamos, intentan reforzar y apoyar tu trayectoria escolar a lo largo del bachillerato, sealndote de manera precisa las estrategias a seguir en la aplicacin del programa de orientacin educativa considerando los mdulos establecidos en l, es decir, proceso de enseanza-aprendizaje, prevencin y desarrollo humano, vocacional-profesional y atencin a la diversidad.

La gua ha sido pensada bajo el principio de un servicio dinmico y vivencial en el que t como estudiante, bajo la conduccin del orientador educativo, aplique a su propia experiencia fsico-emocional y estructura mental, los contenidos de aprendizaje que se abordarn durante el semestre en el saln de clases, y en otros espacios acadmicos donde se puedan trabajar otras actividades tambin consideradas en el programa correspondiente, cuidando siempre el trabajo integral de tus esferas fsica, emocional y mental.

Cabe aclarar que las actividades que se lleven a cabo fuera de las sesiones programadas en el saln de clases se manejan en esta gua como Actividades Colaterales, en las que el orientador las organizar junto contigo para llevarlas a cabo en tiempo y forma.

Otros elementos que componen esta gua son, la especificacin del mdulo que se trabajar de acuerdo al orden establecido en el programa. La formulacin de las preguntas que conducirn el contenido de las sesiones de trabajo y la sesin(es) en las que se abordarn los contenidos y actividades, incorporando el trabajo a seguir en cada uno de los temas, tales como tcnicas grupales, revisin y anlisis de textos, investigacin, etctera. Cuando las actividades inician con algn ejercicio y/o prctica de aprendizaje, al final de la sesin siempre se incluye una lectura de apoyo en la que el orientador te sugerir revisar. Te recomendamos llevar a cabo la sugerencia de lectura ya que sta te permitir reforzar el contenido desarrollado y por lo tanto alcanzar un aprendizaje significativo del mismo.

De igual manera para la orientacin educativa es muy importante que tomes conciencia de tus acciones realizadas durante el proceso y la forma en como las ejecutas. Esto es lo que encontrars como Estrategias Metacognitivas las cuales te permitirn conocer tus propias formas de entender y comprender los contenidos. Finalmente, un aspecto fundamental que se intenta rescatar en este semestre, como en los anteriores es la cultura de la Autoevaluacin, a travs de la cual enfatices valores como la honestidad y la sinceridad al momento de valorar tu propio desempeo acadmico y lo hagas extensivo a las dems asignaturas del bachillerato. Por lo tanto encontrars en la gua un cuadro de autoevaluacin en el que se plantean los criterios considerados en el mismo a fin de facilitar el proceso de acreditacin del servicio y propiciar la realimentacin necesaria para su operacin. Con estos elementos esperamos que la presente gua te sea de utilidad y logre cubrir los propsitos y expectativas que tienes en relacin a la asignatura de Orientacin Educativa para el Tercer Semestre.

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INDICE

Pg.

Presentacin 3

Modulo I: Procesos de Enseanza-Aprendizaje 5 Modulo II: Prevencin y Desarrollo Humano 7

Modulo III: Vocacional-Profesional 15

Modulo IV: Atencin a la Diversidad 29 Bibliografa 35

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MDULO I PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

(3 sesiones)

POR QU ES IMPORTANTE ASUMIR UNA ACTITUD POSITIVA ANTE EL APRENDIZAJE?

Sesin 1: Importancia de las actitudes en el aprendizaje Actividades:

? Revisa la lectura actitudes ante el aprendizaje. ? Analiza la lectura en equipo. ? Cada equipo expondr lo comentado y analizado.

LECTURA:

ACTITUDES ANTE EL APRENDIZAJE En el siguiente cuadro se observan las actitudes que se manifiestan ante la realizacin de una actividad de aprendizaje.

ASPECTOS CON EL DESEO DE APRENDER

PARA QUEDAR BIEN O NO QUEDAR MAL

1. Percepcin de la tarea Reto Amenaza 2. La pregunta de partida es: Cmo puedo hacerlo? Podr hacerlo? 3. El alumno centra la atencin en: Proceso de aprendizaje Resultados 4. La interpretacin de errores se ve:

Natural; producen aprendizaje Fracaso

5. Informacin que buscan: Lo que saben y lo que no saben Lo que valen 6. Valoracin del profesor Fuente de orientacin y ayuda Juez y sancionador 7. Tareas preferidas Pueden aprender Pueden lucirse 8. Expectativas de los alumnos Esfuerzo a realizar

Inteligencia = cambio Percepcin de competencia actual Inteligencia = fija

9. Autoevaluacin Criterios personales flexibles Criterios rgidos; quedar bien o mal

10. Carcter reforzante de la meta

Realizacin de la tarea Propia valoracin

APRENDER A APRENDER PARA SER UN ESTUDIANTE EFICAZ

Aprender a aprender significa tener la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se aprende y, en funcin de ello elaborar estrategias flexibles y apropiadas adaptables a las circunstancias, que permitan una autorregulacin de su forma de aprender. Un alumno aprende a aprender cuando:

a) Controla sus procesos de aprendizaje b) Se da cuenta de lo que hace c) Capta las exigencias de la tarea y responde consecuentemente d) Planifica y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y

dificultades e) Emplea estrategias de estudio pertinentes para cada situacin f) Valora los logros obtenidos y corrige sus errores

De acuerdo a esto, el rol del aprendiz tiene que contemplar los siguientes aspectos: - Participar activamente en las actividades propuestas - Proponer ideas - Defender ideas

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- Negociar entre sus ideas y las de los dems - Aceptar e integrar las ideas de otros - Preguntar a otros para comprender y clarificar - Proponer soluciones - Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador - Cumplir con las actividades propuestas - Cumplir con los plazos establecidos

Despus de revisar el material contesta la siguiente pregunta: Tu actitud predominante en el aprendizaje est enfocada hacia el deseo de aprender o hacia quedar bien o no quedar mal con alguien? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ QU HABILIDADES INTELECTUALES TENGO QUE DESARROLLAR PARA ALCANZAR EL XITO

ACADMICO? Sesin 2 Y 3: Habilidades intelectuales (SOI)

Actividades:

? Implementacin de acciones remediales programadas para fortalecer tus habilidades intelectuales.

Estrategia Metacognitiva Analiza: Tus estrategias de aprendizaje

tendrn relacin con tu actitud hacia el aprendizaje?

Autoevaluacin del mdulo

Criterios

Si No Por qu razn?

Asististe a todas las sesiones Elaboraste la sntesis por escrito de la lectura importancia de las actitudes ante el aprendizaje.

Realizaste ejercicios remediales para las habilidades intelectuales.

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MDULO II PREVENCIN Y DESARROLLO HUMANO

(3 sesiones)

CMO ME RELACIONO CON LOS DEMS EN MI ESCUELA PREPARATORIA?

Sesin 1: Estilos de interaccin con los dems. Actividad:

? Participa en el ejercicio formas de interaccin con otros. ? Despus de lo anterior trabaja en tercias con la lectura establecimiento de lmites analizando

la importancia de establecer limites en tus relaciones interpersonales.

LECTURA: LOS ESTILOS DE INTERACCION CON LOS DEMAS

El desarrollarse como persona implica una dinmica de un proceso de madurez de todas las potencialidades, los valores humanos exigen actualizacin y desarrollo. Sin embargo, es imposible alcanzar ese objetivo sin colaboracin y contacto con los dems. La persona crece en la medida que establece relaciones con otras personas. Ella necesita, para su crecimiento de esa relacin tan importante y que nos trasciende a todos: amar y ser amados. todo lo que le ayude al hombre a desarrollar su dominio de s y su libertad para ser dueo de s mismo, y todo lo que le ayude a entregar su propio ser a los dems, en relaciones cada vez ms leales y profundas, es lo que constituye al hombre y lo va haciendo ms el mismo, ms persona [Lucas: 1990:10]

Para entender mejor esto tomamos la siguiente propuesta de relaciones humanas desarrollada a partir del anlisis que realiza la persona sobre su situacin, para que ella dirija y decida su vida, pues en muchas ocasiones nuestra vida esta condicionada por las actitudes y conductas de los dems lo cual se torna muy peligroso cuando ese otro se ha disfrazado de su egosmo, paternalismo, proteccin o ayuda [Castillo, 2002: 13?

La idea central es que para ser felices, hay que ser libres y para llegar ello es necesario liberarnos de las ataduras de los dems, stas ataduras tienden a ser anclas que no nos permiten seguir nuestro propio camino y ms aun no permite al otro a ser libre, por eso vale la pena correr ese riesgo. Para muchos autores las relaciones humanas que me impiden ser yo mismo le llaman codependencia y la relacin positiva ms sana es la coparticipacin positiva (interdependencia) entendida como una interdependencia constructiva de las personas, donde cada cual tiene el derecho de ser quien es. ESTILOS DE RELACIONARNOS CON LOS DEMAS Los siguientes estilos de relacionarnos, son propuestos por Castillo, 2002: 1.- FUSION. Son dos personas que no se relacionan; se funden, ninguna puede crecer y ver la vida con perspectiva, se estancan, porque una depende de la otra en tal forma que no saben vivir por s mismas. 2.- INDEPENDENCIA. Las personas en esta relacin van cada una por su lado, no hay inters en comunicarse y se podra asegurar que relacin no existe, hay demasiado espacio entre ellas y sus intereses y sus intereses y sus metas son distintos. 3.- DEPENDENCIA. En esta relacin existe un espacio entre las dos personas no est fundidas en una sola. Sin embargo, hay dificultad para guardar el equilibrio y la estabilidad, as como la satisfaccin en la relacin. 4.- CODEPENDENCIA. Una persona se hace cargo de la otra. Es muy dolorosa esta relacin para ambas, ya que de alguna manera la que se hace responsable se enoja por tener que hacerlo, y aquella depende (psicolgica, emocional, espiritual, fsica o financiera) Co o con significa necesario y dependencia esclavitud, es decir, es la persona necesaria para que la esclavitud funcione.

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5.- INTERDEPENDENCIA. Esta es la relacin ideal, existe espacio en la unin. Cada quin se da el derecho a ser quien es. Se buscan mutuamente, pero al mismo tiempo se permiten "ser. Cada uno aporta a la relacin su riqueza y ambos maduran, crecen y se enriquecen mutuamente. 6.- RELACION DE DESPRENDIMIENTO. En esta relacin, una de las personas esta ms sana y es libre de ser quien es y deja a la otra serlo a su vez. La primera se hace responsable de s misma, y aunque da lo que puede, no toma sobre s la responsabilidad de otra persona. Esta relacin es la que todos podemos tener, aunque lo que tengamos cerca (cnyuge, padres, hijos, hermanos...) no puedan o no quieran ser libres, o no puedan o no quieran cambiar. Independientemente de la relacin que haya vivido hay que reconocer las imperfecciones de los dems sin pretender cambiarlos. Por ejemplo cuando un cnyuge sume la responsabilidad de querer cambiar al otro se producen incompatibilidades matrimoniales, siendo una condicin bsica de nuestra felicidad consiste en ser aceptados, apreciados como somos Asumiendo una actitud de comprensin y tolerancia la persona se siente bien consigo misma y deja que los dems vivan su propia vida. Con un poco de esfuerzo y buena voluntad es posible elevar la tolerancia, aceptar las divergencias bsicas de los individuos. Por esos es importante recordar los siguientes puntos en las relaciones de los dems:

? Tener el valor de aceptarlos tal y como somos (dificultades y potencialidades) ? Reconocer y aceptar a los dems.

EJERCICIO:

ESTILOS DE INTERACCIN CON OTROS INSTRUCCIONES: Con los ejemplos que a continuacin se presentan, identifica y anota el tipo de relacin que se da en la interaccin con los dems.

EJEMPLO ESTILO DE INTERACCION

A).- Alberto es hijo de padres divorciados y vive actualmente con su madre y la relacin que sostiene con su padre es solamente para pedirle dinero y poder continuar sus estudios

B).- Rosita es la ltima hermana de la familia Rodrguez ella naci con un problema cerebral por lo que se le dificulta hablar bien y caminar, todos la cuidan lo que hace enfadar a sus hermanos que quisieran salir ms a jugar y hacer otras actividades

C).- Nadia es hija del matrimonio Moreno, y desea irse a estudiar a Monterrey, por lo que le ha pedido permiso y apoyo a sus padres, y aunque a ellos les duele alejarse de su hija la apoyan y alientan su decisin

D).- En la preparatoria hay dos amigas, siempre permanecen juntas, incluso una de ellas frecuenta su casa, y cuando una de ellas tiene amistades diferentes, debe contar con el consentimiento de la otra para que no se sienta que es menos importante.

E).- Hay dos amigas en el trabajo, pero solamente se saludan ocasionalmente y aunque trabajan juntas su relacin es exclusivamente laboral.

F).- Carlos y Mariana se casaron, y han sido muy felices, cada cual trabaja y contribuye a su casa, y no han dejado sus pasatiempos ni las visitas a sus respectivas familias, y ser dedican tiempo para estar juntos y trabajar para su hogar

G).-La Sra. Chvez, se quejo con su familia al considerar que ha dedicado toda su vida a su esposo y hoy la abandona, dejndole la responsabilidad del hogar.

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LECTURA: ESTABLECIMIENTO DE LMITES

Cuando nosotros asumimos la responsabilidad de los sentimientos y las conductas de otros, cuando no identifico mis sentimientos triste solitario feliz, y cuando no puedo expresar mis sentimientos genero miedo de cmo los dems van a responden a mis sentimientos pues nos pueden rechazar o lastimar e incluso reaccionar con ira, entonces dejo de ser yo mismo al anteponer las necesidades y deseos de los otros, por lo que sus opiniones pesan mas que las nuestras y en general nuestra autoestima esta influenciado por los dems. De lo anterior se desprende que una persona con baja autoestima no tenga los linderos bien definidos, no sabe dnde empieza l y donde termina el otro, al cargar la felicidad o tristeza del otro. En los estilos de relacionarnos de manera especial en la codependencia es una caracterstica muy especial, al no definir lmites y dejar a los dems lo ignoren o lo traspasen y se empieza a tolerar el dao que nos puedan hacer lo que genera sentimientos de minusvala que va en detrimento de nosotros mismos. Cuando cedemos terreno dejamos de ser nosotros y podemos asumir posturas como rescatadores. El rescatador, es cuando la persona cree que todo lo hace por generosidad, cuando en realidad lo hace por ganarse el amor, y mientras lo haga seguir metido en relaciones donde da todo y el otro lo recibe todo. Rescatar es quitarle al otro la responsabilidad y evitarse pensar, tomar sus decisiones, crecer, madurar. Parece el Mesas al cargar la responsabilidad de otros. El rescatador desconoce sus propias necesidades, y por lo mismo es incapaz de expresar sus verdaderos sentimientos, entonces la intencin no es pura ya que la ayuda brindada a la victima generalmente no agradece, no quiere escuchar nuestros consejos y puede que le enojen. Cuando damos ayuda y esta no es autntica las personas lo pueden hacer por culpa (no aceptar la realidad), necesidad por ser reconocidos (valemos por lo que hacemos), necesidad de ser necesitados (emocin de sentirse ser tiles). Los rescatadores pueden sumir diferentes figuras como: El complaciente.- es sensible y generoso para ayudar a otras personas es una cualidad pero cuando se toma en sus hombros la responsabilidad del otro no llena las expectativas den otro y experimenta culpa y fracaso. El dador.- Regalan todo, se deleitan al dar un regalo, se convierte en una necesidad obsesiva y entonces el dar pierde su gozo aunque lo sigue haciendo por obligacin y empieza a sentir resentimiento al desprenderse de algo. El protector.-Se preocupan por el bienestar de otros y hacen lo imposible por ellos y llega a sobrepasar su capacidad, pueden dar informacin que es potencialmente peligrosa, muchas veces parecen intrusos o poco confiables El consejero.-Se prestan a escuchar a los dems tienen una antena especial para captar a las personas angustiados antes de que pidan ayuda, no les gustan las conversaciones y tratan de ser profundos, son ayudadores obsesivos y pueden sentirse abatidos por los problemas y deprimidos, se olvidan de s mismos y de la alegra de vivir. El salvador.- Atraen a las personas en situaciones de crisis se desbordan en dar ayuda sin importar sus necesidades de ese momento candil de la calle y oscuridad de su casa, no encomienda a otros , cree que lo tiene que hacer personalmente. El maestro.- La gente lo coloca en un pedestal y lo considera especial, y al no poder con las necesidades de un grupo pues son superiores a sus fuerzas, son fcilmente atrapados en esta situacin y llegan a creer que no son gente normal y reprimir sentimientos como llorar o expresar sus propias necesidades, sacrifica sus necesidades por el grupo y se llega sentir solo aunque este acompaado. En cualquier tipo el salvador tiene un exceso de responsabilidad no tiene una vida privada, las necesidades de los dems estn ah y no saben decir no a nada, tiene cansancio (afecta la salud y el pensamiento) no hay diversin en pareja o en familia o conyugal sus hijos se sienten abandonados hay un desequilibrio en su vida personal (primera responsabilidad) lo que les produce mucho desequilibrio. No entienden que lo

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que necesitamos es mucha fortaleza para ser presencias no reflejos de los dems, as yo puedo ayudar con facilidad, pero llegar a estar cerca es ms difcil, es decir, acompaarlos sin involucrarnos, ya que no pretender que estemos de acuerdo con ellas, lo que necesitan es que las entendamos. A manera de reflexin tienes problemas de esta ndole con alguna persona.....

QU ESTOY HACIENDO Y DEJANDO DE HACER QUE GENERA CONFLICTO EN MIS RELACIONES INTERPERSONALES?

Sesin 2: Que es un conflicto y como se origina?. Actividad:

? Participa en la tcnica palabras clave (que es un conflicto y que puede originarlo). Sesin 3: Que es un conflicto y como se origina?. Actividad:

? Trabaja en equipos para que realicen el anlisis de los casos Joven de 24 aos y Joven de 25 aos (lecturas comentadas).

? Elabora un plan de accin en forma individual incluyendo alternativas y estrategias para el manejo de conflictos.

LECTURAS COMENTADAS:

CASO DE UNA JOVEN DE 24 AOS Yo crea hasta ahora que todas las cosas del universo eran,

inevitablemente, padres o hijos. Pero aqu que mi dolor de hoy no es padre ni es hijo. Le falta espalda para anochecer, tanto como le sobra pecho para amanecer y si lo pusiesen en la estancia oscura no

dara luz, y si lo pusiesen en la estancia luminosa no echaran sombra. Hoy sufro suceda lo que suceda. Hoy sufro solamente

Csar Avils Casi siempre me voy por la calle pensado en este verso de Csar Vallejo. Pero lo pienso mal, y lo repito mal; porque me encuentro diciendo: Yo cre que hasta ahora todos lo dolores del universo eran inevitablemente, padres e hijos..., por algo ser. Hablar de las relaciones entre padres e hijos siempre me parece doloroso. No estoy diciendo que todas las cosas sean, pero en el mbito de las relaciones humanas me parece que son las ms dolorosas, por no decir las peores. De todo mi crculo de amigos solo recuerdo dos que no han vivido en familias disfuncionales y que realmente conocen vivir en armona y tranquilidad. No culpan a sus padres, no se culpan a s mismo no sufren depresin, no otros ordenes psicolgicos, no desprecian las comidas familiares. Yo s. Es extrao que sea hasta mi viaje de bodas cuando me di cuenta del grave rencor que les tengo a mis padres. Me siento incapaz de formar una familia estable. Mi nombre es Beatriz y vengo de una familia disfuncional. Somos cinco miembros en el ncleo de origen: un pap, una mam 20 aos ms joven, una hermana mayor, yo y mi hermano, seis aos menor. Mi pap fue un hombre casado con otra mujer hasta que yo cumpl 20 aos. Por supuesto ese da mi mam nos dijo a los dos en secreto arrglense bien que vamos a ir a festejar con su pap porque hoy se divorci. Y ese da nos arreglamos mal para ir con l y su abogado a bailar al Antillanos. No me acuerdo si mi hermano fue tambin. No creo, era menor de edad. Pero de cualquier manera a l ni en secreto le habran dicho que mi pap apenas se haba divorciado. Mi hermano Jos vivi otra cosa, ms bien otra versin. Mi pap se divorci cuando yo tena 20 aos pero se cambio a nuestra casa cuando yo tena 15 o 16. Nunca me di cuenta de que antes ni viva ah. Nos iba a visitar en las tardes, coma con nosotras, se dorma despus de comer y despus se iba a trabajar. Eso era normal. De nia recuerdo que me la pas feliz,

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Jugaba mucho con Claudia, mi hermana. Mi mam nunca se enojaba y la casa era muy tranquila para m. Digo para m por que Claudia dice que no, que Juan, mi pap, siempre era muy agresivo. Adems de que Claudia era mucho ms despierta que yo se daba cuenta de que no haba ropa de hombre en el closet, de que Juan se iba en la noche y entonces ella se iba a dormir a la cama con mi mam, etc. Pero Claudia tambin vivi otra cosa, otra versin. Yo me la pase muy feliz hasta que lleg mi hermano Jos y me destron de quien sabe que trono. Pero despus l empez a hablar y nos empezamos a hacer amigos. En mi casa haba dos reglas que cumplir: puro diez y nada de novios. Mi mam Carmen, no deca nada, pero cuidaba que se cumpliera. Claudia siempre las cumpli y hasta hoy lo resiente. Yo nunca las pude cumplir y tambin las resiento. En cuanto a las calificaciones siempre me regaaban. Pero hasta hoy eso no tiene mayor relevancia en mi vida. Debi haber sido que no entend muy bien las reglas por que a los 18 aos me empec a sacar puro diez y lo de los novios pues... siempre los tuve y siempre les falta al respeto. Gracias a Dios. Por cierto Dios no fue parte de la educacin integral de la casa. Mi mam nos ense a rezar a pesar de que la excomulgaron por no haberse casado y de paso a mi abuela por haber tenido una hija que estaba excomulgada por no haberse casado. Mi abuela negocio despus su entrada al cielo y mi madre se qued con los rezos en su profundo silencio. A ninguno de los tres nos bautizaron con la explicacin de que era medir darnos libertad y ya cuando creciramos veramos si queramos decidirnos por alguna religin (entindase solo el catolicismo por que bien que mi padre, no mi madre, hizo lo posible Para que me casara por la Iglesia). Tampoco con eso cumpl y hasta hoy me pregunto con que cara me pidi que me casara por la Iglesia. Quiero regresar a la regla de los novios, por que el castigo ms fuerte que se lleg a ver en la casa lo sufr yo, por tener a los 15 aos, un novio chicano que adems de ser horrible y besarme en la boca, seguro me estaba metiendo a las drogas. El castigo me lo mereca por desobedecer, y por que adems triste Ofelia escribas y describas los primeros besos de tu vida en un diario que era un arma. Tambin a quin se le ocurre dejar evidencias en casa de espas?. Por que en la casa la maana era larga para que espiara mi mam, y en la escuela me pusieron un guardia (as me los dijeron) que se llamaba Claudia y que era mi hermana y ya vera si segua con ese patn. por supuesto que segu ms de un ao y a escondidas, dndome besos cada vez ms largos, ms dulces y ms tristes tambin. Claudia les hizo caso aunque les advirti Beatriz me va a odiar. Y s la odie. Aqu empec a darme cuenta de lo que era vivir. Es en esta poca cuando empec a decidir, a entender, a amar y a odiar y tambin a enfermarme. El castigo dur varios meses y consista en no darme de comer, no permitir que nadie me hablara en la casa, no lavarme ni plancharme la ropa, no usar cosas nuevas esculcarme la mochila, y no poder pintarme las uas por que seguro me drogaba tambin con el esmalte. Hasta la fecha ese tema sigue siendo punto de pleito entre mi madre y yo. Me acuerdo de lo sola que me sent. Con Claudia no pude contar pero no la culpo. Tena yo 15 aos, ya lo dije. Mi chicano se llamaba Eddie Santiago y era el mejor jugador de bsquetbol de toda la generacin. En el recreo nos bamos al gimnasio y jugbamos el uno a uno y a veces me dejaba ganar. Eddie Santiago que se fue a vivir a otro pas y regres meses despus a buscarme. Un ao despus yo tambin me fui al extranjero y todava pudimos hablar por telfono. Ya haba pasado el tiempo y supuse que poda hablarme a mi casa sin problemas. Le di el nmero y habl una tarde de larga distancia desde Florida, pero mi mam contest y enfrente de m dijo no esta. Lo busqu despus pero las cartas ya no las contesto y tambin supe que no lo iba volver a ver. Colg mi mam y ya no le dije nada, pero me puse a llorar sobre el escritorio. Se acerc y me dijo: Mamacita, solo quiero que me contestes algo por que no entiendo por que tanto amor con ese nio... todava eres seorita?. Quieren que les cuente lo que le contest, o quieren que les cuente la verdad? S. Las dos son s. Mi relacin era tan inocente como la escena que cuento; sin embargo mis padres se imaginaban no slo que me drogaba, sino que tena relaciones sexuales. Haber tenido a

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Eddie como novio me hizo saber lo que mis paps esperaban de m y a que edad tena que rselos desmotando. Pero tambin me hizo entender que yo era una persona independiente, con sentimientos que no poda ocultar y que tena que vivir. Mi tiempo estaba pasando solo una vez en la vida. Decid jugrmela y rebelarme contra mis padres, aunque eso me causo un dao muy fuerte de sufrimiento. Hoy valoro la fuerza que tuve para poder tener lo que quise. Ya hace mucho tiempo de eso, ahora estoy casada y soy muy dichosa. Mi esposo conoce la historia. Se enoja y se entristece cuando se la cuento. Ahora vemos a los adolescentes y nos cuestionamos por que los padres se sienten tan amenazados por las decisiones de sus hijos y hacen todo por castrarlos. Cmo pueden ser tan duros con seres tan amorfos? Mis padres, contestan: Ya sabrn cuando tengan hijos. Quizs algn da lo sabremos. Opinin general de los integrantes del equipo: COM MANEJ LA SITUACIN DE CONFLITO?

CASO DE UNA JOVEN 25 aos. En un principio fue la depresin. Mucho antes de la anorexia, mi depresin desde los siete aos estaba instalada con todos sus sntomas: inseguridad, miedos constantes, falta de concentracin, silencios prolongados, aislamiento y todo resultaba felizmente en una nia perfectamente bien portada. Mis padres, dos personas cuya adoracin era yo, pero en espera de ms hijos... un conflicto que duro aos y aos por que los hijos del vientre de mi madre nunca llegaron. Quince aos de esperar a mis hermanos me hicieron sentir insuficiente, y habiendo copiado el perfeccionismo de mi madre y el sentido de responsabilidad de mi padre, me di a la tarea de cargar a mis espaldas el peso de los miembros de la familia que estaban en el porvenir. Mis padres son exigentes y yo soy depresiva y culpgena: he aqu el germen de la enfermedad. Toda exigencia la interpret como insuficiencia. Me hice la depositaria de las culpas copiando el patrn de mi padre con su madre y seguramente de esta con lo suyos. El enojo y la depresin mantienen mi culpa desde siempre. Eso y una mala jugada de la gentica. De mi padre aprend a ser ansiosa, de mi madre, sumisa a escondidas. Es muy difcil entender en el corazn que un padre puede hacer dao con todo el amor del mundo. Mi padre nunca entender como me hizo adulta desde pequea, cmo por cuidarme de que no cayera en los errores de sus hermanos no me dej probar nada por m misma y me solucion absolutamente todo; planific cada minuto de mi vida hasta queme toco ser adulta. Ese da yo no saba hacer nada yo sola y quise regresar a ser nia. A los 19 aos empec a hacer una dieta y sin darme cuenta me encontr volcando en la comida el control que nunca haba sentido sobre m misma. De repente el espacio que dejaba de ocupar mi cuerpo empez a ser amortiguador a los conflictos familiares, todo el conflicto se centr no en m sino en mi no comer. Apenas unos 30 kilos pero tena un lugar preponderante en la familia. Mis cuatro aos de anorexia tuvieron beneficios que por primera vez me hicieron sentir fuerte. Primero era una forma de hacer manifiesto lo que yo sent que mi padre haba hecho conmigo toda mi vida: anularme. Era una venganza callada, inconsciente, donde yo senta que les regresaba lo que nunca haban

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tenido tempo de ver: mi verdadero ser. De paso haca desaparecer mi sexualidad femenina asunto tan incomodo en el mundo familiar. Por otro lado, contener mi hambre, mostraba ante el mundo mi voluntad y mi capacidad desmedida de trabajo tan admiradas por mis padres. Esos beneficios son contradictorios ya que mientras el desaparecer mi cuerpo es un acto de profunda rabia contra el padre y prcticamente mi intencin era dejarlo sin hija, masculinizar mi cuerpo era un acto que en mi mente enferma trataba de complacerlo. Es decir, yo estaba convencida de que mi padre de hacer optado por un solo hijo hubiera escogido un varn. En mi adolescencia ya resenta que mi padre dijera que confiaba en mi solamente porque sacaba excelentes calificaciones, cuando en realidad ni si quiera me conoca. Yo senta que mis padres me haban dado muy poco tiempo en la infancia mi padre trabajaba demasiado y mi madre nunca trabaj pero por alguna razn no tengo recuerdo de ninguna pltica con ella. Recuerdo en mi infancia unos cuantos intentos de expresar mi soledad y mi tristeza. Quiz sonaron como caprichos. Quiz nunca notaron que era una nia a la que le gustaba enfermarse. S que nunca notaron que era una nia con depresin porque es difcil, sobretodo cuando sobresale e la escuela y hace lo que hacen los nios, es decir, pegarse a la televisin o a los libros. Quiz no notaron lo excesivamente tmida y antisocial que era, lo extremadamente aprensiva, nerviosa, obsesivamente enclaustrada en mi casi enfermizante forma de ser cumplida. Deshacer mi cuerpo fue claramente independiente de mi perfeccionismo. Mi padre siempre odi a las gordas por que segn l no tenan voluntad. La madre de mi padre fue una mujer alcohlica y comedora compulsiva, su rechazo a la gordura no es gratuito. Mis ganas de complacerlo, involuntarias. La anorexia me permita perpetuar mi modo de depresin infantil, era un auto sabotaje que me haca sentir segura, que me permita tener a mis padres a mis pies. Aun hoy en da ya recuperada de la anorexia y luchando a diario con mi verdadera enfermedad que es la depresin, lo que ms me duele no es acordarme del fri, ni del hambre, ni de los huesos; no me duele pensar por que lo hice y por que trate de suicidarme tantas veces, sino cuando mi esposo o mi madre y si mi padre, creen que no me puedo levantar de la cama por floja, cuando no pueden comprender que estar o no en una depresin profunda no es un asunto de voluntad. Me duele cuando creen que me gusta vivir con mi enfermedad. Opinin general de los integrantes del equipo: COM MANEJ, LA SITUACIN DE CONFLITO?

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PLAN DE ACCIN INDIVIDUAL SOBRE EL MANEJO DE CONFLICTOS INSTRUCCIONES: Anota en el recuadro el o conflictos que tienes con otras personas, as como las posibles soluciones a las mismas.

Conflicto (s) Persona (s) con las que se tiene el conflicto

Causas o razones Alternativas o estrategias de solucin

Estrategia Metacognitiva Analiza: Tus reacciones en los conflictos estn dentro de los lmites?

Autoevaluacin del mdulo

Criterios

Si No Por qu razn?

Asististe a todas las sesiones

Respondiste el cuadro del ejercicio estilos de interaccin.

Escribiste tu opinin de las lecturas sobre conflictos.

Elaboraste por escrito un plan de accin individual para manejo de conflictos.

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MDULO III VOCACIONAL-PROFESIONAL

(3 sesiones)

CUL ES LA OFERTA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE

MXICO Y OTRAS INSTITUCIONES DE NIVEL SUPERIOR?

Sesin 1 y 2: Alternativas del Nivel Superior de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico y otras instituciones. Actividad:

? Contesta el ejercicio perfiles profesionales de las alternativas del nivel superior que ofrece la UAEMex.

? Analiza los cuadros de las alternativas del Nivel Superior que ofrece la U.A.E.Mex. y otras instituciones educativas.

? Consulta las respuestas correctas del ejercicio anterior para reforzar la informacin sobre las alternativas del nivel superior.

EJERCICIO:

PERFILES PROFESIONALES INSTRUCCIONES: A continuacin, se describe, una serie de actividades y funciones que desempean los profesionistas universitarios, lee cuidadosamente, y anota el nombre del profesionista que corresponda.

PERFILES PROFESIONALES DE LAS ALTERNATIVAS DE NIVEL SUPERIOR, U.A.E.Mex.

ES EL PROFESIONISTA QUE....

1. Su campo de intervencin en el estudio cientfico as como la bsqueda constante de conocimiento sistematizado de la cultura, y de la evolucin de las sociedades humanas.

2. Encarga de conceptuar, disear, analizar y edificar espacios urbanos a travs de la aplicacin de la geometra, el dibujo, teora y metodologas conceptuales que responden a las necesidades fsicas sociales del hombre.

3. Incluye diseos sustentables que interactan con el medio ambiente, as como funciones comunicativas, estticas, simblicas y de uso de los objetos, haciendo nfasis en los factores ergonmicos.

4. Su campo de accin es la comunicacin, que se emplea en mbitos: publicitarios, pblico,

social y docente.

5. Deber contar con conocimientos jurdicos, administrativos, financieros, tecnolgicos y polticos, entre otros, que le permiten tener una visin prospectiva y detectar la problemtica urbana.

6. Es el estudio de la imagen de sus diferentes acepciones, como la conformacin terica y conceptual en pro de la elaboracin de productos sensibles y simblicos que sean referentes formales de nuestra identidad nacional y estatal.

7. Provee de conocimientos mecnicos, termodinmicos electricidad y magnetismo as como tericos, prcticos e inters por entender los fenmenos naturales, destacndose por su curiosidad y el desarrollo del pensamiento abstracto.

8. Se aboca al estudio e investigacin de diversas teoras, cuya elaboracin requiere de abstraccin y rigor cientfico, las cuales poseen una dinmica propia que lleva a la resolucin de problemas.

9. Se encarga de estudiar a los organismos vivos, enfatizando su funcin dentro del ambiente donde vive y conociendo su origen, estructura y evolucin.

16

10. Analiza la problemtica que afrontan los diversos sistemas de produccin agropecuaria, procurando mejor su proceso a travs de la administracin planeacin, comunicacin agrcola.

11. Se encarga de diagnosticar, planear, promover, organizar y dirigir empresas en produccin agrcola y pecuario, as como conservacin y/o la transformacin de las materias primas para su comercializacin.

12. Conceptualiza como la aplicacin de los conocimientos que proporciona la Agronoma para el cultivo de las plantas, con la finalidad de obtener productos vegetales tiles al hombre.

13. Se encarga de orientar desde la seleccin del terreno, as como la siembra, fertilizacin, riego, control de plagas y enfermedades del producto florcola, adems de la conservacin y comercializacin.

14. Se dedica a diagnosticas, planear, promover, organizar y dirigir unidades y empresas de produccin agropecuaria con tcnicas de manejo animal.

15. Consiste en la deteccin, evaluacin, planeacin, intervencin e investigacin. Su funcin es genrica la de intervenir como experto del comportamiento en la promocin del cambio individual y social, desde una perspectiva interdisciplinaria.

16. Desarrolla procesos de indagacin e investigacin para comprender y reflexionar acerca de las contradicciones sociales y educativas y sobre esa base generar medidas de accin y reflexin que les permita participar en diversos mbitos sociales.

17. Atiende a las personas, grupos, familias, comunidades y la sociedad en general, sobre todo aqullas que se encuentran en situaciones de riesgo o desventaja asumiendo un compromiso irrestricto con la dignidad humana.

18. Su campo es desarrollar herramientas indispensables para conocer y atender las necesidades elementales de los individuos y grupos menos protegidos de modo que puedan tener una vida digna.

19. Se encarga de manejar las diferentes etapas de planeacin, ejecucin y toma de decisiones, considerando para ello, las implicaciones polticas correspondientes a las formas de organizacin, prcticas administrativas y control de la gestin en funcin pblica.

20. Cuenta con elementos tericos y metodolgicos necesarios para analizar lo social en sus aspectos bsicos como son: relaciones sociales, formas de gobierno, instituciones, procesos y movimientos sociales, tanto en Mxico como otras sociedades contemporneas.

21. Es un proceso de interaccin puede hacerse mediante formas verbales y no verbales mediante el lenguaje, a travs del cual el hombre crean los esquemas de interpretacin del mundo.

22. Capaz de dirigir a los organismos sociales al logro de sus objetivos mediante la coordinacin del trabajo en equipo de redes interdisciplinarias, el uso de la autoridad y responsabilidad con capacidad de tomar decisiones en forma eficiente, apoyando en tcnicas cualitativas y cuantitativas.

23. Capaz de obtener e interpretar informacin financiera de acuerdo con normas legales, principios de contabilidad generalmente aceptados y las prcticas comnmente establecidas, en sus diferentes mbitos de actuacin, para manejar eficientemente procesos y recursos en la toma de decisiones financieras, fiscales y de planeacin estratgicas.

24. Crear conocimientos informticos que le permitan analizar, disear, implementar, mantener, y evaluar, para optimizar y agilizar la administracin de informacin mediante el uso de tecnologas.

25. Se encarga de estudiar y reflexionar sobre la estructura terica que sustenta el ordenamiento jurdico, como el contenido de ste y sus procesos de creacin y aplicacin.

26. Esta capacitado para resolver problemas tericos, operativos, prcticos y logsticos relacionados con aspectos econmicos y de operacin de las transacciones econmicas internacionales en los mbitos de los sectores pblicos y privados.

17

27. Estudia como el hombre y la sociedad elige el empleo de recursos escasos, que pondran tener diversos usos para producir bienes y servicios.

28. Capacitado para analizar y resolver problemas financieros, especialista en minimizacin de los riegos que supone toda la actividad econmica.

29. Dirige acciones a satisfacer necesidades participando directamente en la prevencin, curacin y rehabilitacin del hombre en el continuo salud enfermedad.

30. Se interesa por los problemas y las potencialidades de la naturaleza y la sociedad, con fin de planeacin y ordenamiento territorial, para promover el desarrollo integral de los escenarios regionales, urbanos y rurales.

31. Capaz de contar con una base terica y prctica en el uso, representacin, anlisis e implementacin de la percepcin remota, los sistemas de informacin geogrfica.

32. Su capacidad artstica creadora; labor que se sustenta en una multiplicidad de conocimientos tericos aunada al ejercicio y dominio de diversas disciplinas expresivas que posibilitan la creacin de ficcin escnica.

33. Capacita al hombre a pensar sistemticamente con rigor cientfico para conocer la naturaleza de su ser y reflexionar sobre la problemtica social que lo rodea.

34. Capacitado para investigar, ensear y difundi r los hechos ocurridos en las sociedades humanas a travs del tiempo, sin que la exposicin de los acontecimientos sea puramente cronolgica.

35. Su estudio es el conocimiento de los cdigos que en el transcurso del tiempo han

configurado la produccin literaria, tanto en una dimensin esttica, como de contenidos, sea ticos, histricos, psicolgicos y / o sociales.

36. Campo de estudio se ocupa de la construccin y desarrollo de sistemas analgicos y digitales para el desarrollo de la acstica, el control, la computacin, las comunicaciones y la instrumentacin.

37. Permite al hombre conjugar de manera ptima los recursos materiales, humanos, econmicos, cientficos y tecnolgicos para producir obras requeridas por la sociedad.

38. Tiene la capacidad de optimizacin de recursos disponibles en el sentido de incrementar la productividad, tambin es importante su labor como soporte tcnico en una organizacin, el manejo de procesos productivos, el diseo y mejora de los productos que se fabrican, la solucin de problemas, reduccin de costos y aseguramiento de calidad.

39. Impulsa y desarrolla las actividades dentro de la informacin y la computacin, considerando las necesidades del medio. Soluciona problemas administrativos y cientficos.

40. Disea, construye, instala opera y mantiene sistemas analgicos digitales en interfase para la aplicacin en la computacin, teleinformtica, control industrial y comunicaciones.

41. Domina la lengua inglesa y francesa y ejerce profesionalmente funciones de docencia o traduccin adems de poseer las herramientas y habilidades que le permitan actuar en su vida profesional.

42. Es el profesionista dedicado a proteger la salud, prevenir y curar las enfermedades, as como rehabilitar a los pacientes.

43.

Permite afrontar los problemas nutricionales y alimentarios, desde un equipo multidisciplinario, acorde con las transformaciones socio econmicas del pas.

44. Sus contenidos son esencialmente de carcter fsico, su aplicacin sobrepasa la simple posibilidad o mejora de las funciones deficitarias del discapacitado para ejercer una accin universal sobre las capacidades fsicas, fisiolgicas, dinmicas y psicolgicas paciente.

45. Es capaz de evaluar, analizar y ejecutar acciones de prevencin de la discapacidad, tratamiento rehabilitatorio, basado en mtodos, ejercicios y modalidades teraputicas.

46. Tiene la capacidad para planear, organizar, dirigir y administrar empresas relacionadas con el rea mdica y pecuaria.

18

47. Realiza actividades odontolgicas destinadas a producir promocin, prevencin, diagnostico, limitado del dao y rehabilitacin, referidos al proceso salud enfermedad.

48. Proceso de urbanizacin es hoy una tendencia mundial irreversible que se manifiesta con el tiempo y caractersticas diferentes en las distintas regiones del mundo.

49. Es actividad tendiente a la comprensin, anlisis, interpretacin y resolucin de problemas ambientales generados a partir de la relacin sociedad- naturaleza.

50. Este profesionista est relacionado directamente con la trasformacin de materias primas en: productos manufacturados, terminales en donde de una u otra forma intervienen en cambio fsico qumico ya sea directamente o indirecta.

51. Atiende necesidades como la calidad de los procesos productivos y de investigacin en donde se involucre la transformacin de la materia, as como participar en el desarrollo de nuevos productos o materiales, en generacin de alternativas de solucin a los problemas de produccin.

52. Coadyuva en la solucin de los problemas actuales de la sociedad en materia de alimentos. 53. Su campo es la transformacin qumica de los materiales, involucrado su sntesis y

preparacin a escala de laboratorio e industrial.

54.

Constituye una profesin multifactica integrada por elementos diversos que conforman la amplia industria restaurantera.

55. Permite aprovechar el patrimonio turstico, detectar necesidades, gustos y preferencias de las corrientes tursticas.

56. Permite la gestin, la administracin y la direccin en los mandos medios de la empresa turstica.

57. El estudio de todos aquellos materiales creados por el hombre a travs del tiempo, para satisfacer sus necesidades de supervivencia y las asociaciones que se dan entre ellos.

58 Permite tener una visin integral de la empresa, de tal manera que tiene la facilidad de integrar recursos y procesos, al mismo tiempo que conjugarlos con la dinmica externa del contexto.

59. Capaz de desarrollar sistemas de informacin y soluciones informticas y tecnolgicas para el mbito productivo, administrativo y de negocio, mismo que podr instalar en la computadora o sistema de redes.

ALTERNATIVAS DE ESTUDIO DEL NIVEL SUPERIOR QUE OFRECE LA UNIVERSIDAD

AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

FACULTAD DE ANTROPOLOGA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEO

ESCUELA DE ARTES FACULTAD DE CIENCIAS

Arquitecto Lic. en Fsica Lic. en Antropologa Lic. en Diseo Industrial Lic. en Artes Plticas Lic. en Matemticas Lic. en Diseo Grfico Lic. en Biologa Lic. en Administracin y Promocin

de la Obra Urbana

FACULTAD DE CIENCIAS

AGRCOLAS FACULTAD CIENCIAS

DE LA CONDUCTA FACULTAD DE CIENCIAS

POLTICAS Y ADMINISTRACIN PBLICA

FACULTAD DE CONTADURA Y ADMINISTRACIN

Ing. Agrnomo Industrial Lic. en Psicologa Lic. en Ciencias Polticas y Administracin Pblica

Lic. en Administracin

Ing. Agrnomo Fitotecnista Lic. en Educacin Lic. en Sociologa Lic. en Contadura Ing. Agrnomo en Floricultura

Lic. en Trabajo Social Lic. en Comunicacin Lic. en Informtica Administrativa

Tc. Sup. en Trabajo Social

19

FACULTAD DE DERECHO

FACULTAD DE ECONOMA FACULTAD DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA

FACULTAD DE GEOGRAFA

Lic. en Derecho Lic. en Relaciones Econmicas Internacionales

Lic. en Enfermera Lic. en Geografa

Lic. en Economa Lic. en Ciencias Geoinformticas

Lic. en Actuara FACULTAD DE HUMANIDADES

FACULTAD DE INGENIERA FACULTAD DE LENGUAS FACULTAD DE MEDICINA

Lic. en Artes Teatrates Ing. Civil Lic. en Lenguas Medico Cirujano Lic. en Filosofa Ing. Mecnico Lic. en Nutricin Lic. en Historia Ing. en Computacin Lic. en Terapia Fsica Lic. en Letras Latinoamericanas

Ing. en Electrnica Lic. en Terapia Ocupacional

Lic. en Ciencias de la Informacin Documental

FACULTAD DE MEDICINA

VETERINARIA Y ZOOTECNIA

FACULTAD DE ODONTOLOGA

FACULTAD DE PLANEACIN URBANA Y REGIONAL

FACCULTAD DE QUMICA

Medico Veterinario Zootecnista

Cirujano Dentista Lic. en Planeacin Territorial

Ing. Qumico

Lic. en Ciencias Ambientales Qumico Qumico en Alimentos Qumico Farmacutico

Bilogo

FACULTAD DE TURISMO Lic. en Gastronoma Lic. en Turismo Tcnico Superior en Turismo

CENTROS UNIVERSITARIOS DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

AMECAMECA

ATLACOMULCO TEXCOCO ZUMPANGO

Lic. en Ciencias Polticas y Administracin Pblica

Lic. en Administracin Lic. en Ciencias Polticas y Administracin Pblica

Ing. Agrnomo en Produccin

Lic. en Letras Latinoamericanas Lic. en Derecho Lic. en Administracin Lic. en Diseo Industrial Mdico Veterinario Zootecnista

Ing. en Computacin Lic. en Informtica Administrativa

Lic. en Ciencias Polticas y Administracin Pblica

Lic. en Derecho Lic. en Informtica Administrativa

Lic. en Contadura Lic. en Enfermera

Lic. en Contadura Lic. en Contadura Lic. en Derecho Lic. en Turismo Lic. en Administracin Lic. en Psicologa Lic. en Turismo Lic. en Psicologa Lic. en Nutricin Lic. en Economa Lic. en Sociologa Ing. en Computacin Lic. en Derecho Lic. en Computacin Lic. en Administracin Lic. en Contadura

20

VALLE DE MXICO

VALLE DE CHALCO

ECATEPEC

TEOTIHUACN

Ing. en Computacin Lic. en Contadura Lic. en Psicologa Lic. en Contadura Ing. Industrial Lic. en Derecho Lic. en Contadura Lic. en Informtica

Administrativa Lic. en Actuara Lic. en Enfermera Lic. en Derecho Lic. en Derecho Lic. en Administracin Lic. en Diseo Industrial Lic. en Informtica

Administrativa Ing. en Computacin

Lic. en Contadura Lic. en Informtica Administrativa

Ing. en Computacin Lic. en Psicologa

Lic. en Derecho Ing. en Computacin Lic. en Administracin Lic. en Economa Lic. en Informtica Administrativa

Lic. en Relaciones Econmicas Internacionales

Ing. en Sistemas y Comunicaciones

TEMASCALTEPEC TEMASCALTEPEC

EXTENSIN TEJUPILCO

TENANCINGO

Lic. en Contadura Lic. en Psicologa Lic. en Arqueologa

Lic. en Informtica Administrativa Lic. en Administracin Ing. Agrnomo en Floricultura

Lic. en Derecho Lic. en Turismo Ing. Agrnomo Zootecnista Lic. en Relaciones Econmicas

Internacionales

ALTERNATIVAS DE ESTUDIO DEL NIVEL SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

REAS DE LAS CIENCIAS FSICO

MATEMTICAS Y DE LAS INGENIERIAS

REAS DE CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA SALUD

REAS DE CIENCIAS SOCIALES

REA DE HUMANIDADES

Actuara Biologa Administracin Artes Visuales Arquitectura Cirujano Dentista Ciencias de la Comunicacin Bibliotecologa Arquitectura del Paisaje Enfermera y Obstetricia Ciencias Polticas y

Administracin Pblica Canto

Ciencias de la Computacin Ing. Agrcola Contadura Composicin Diseo Industrial Ing. en Alimentos Derecho Diseo Grfico Fsica Investigacin Biomdica

Bsica Economa Diseo y Comunicacin

Visual Ing. Civil Medicina Geografa Educacin Musical Ing. de Minas y Metalurgia Medicina Veterinaria

Zootecnia Informtica Enseanza de Ingls

Ing. Electrnica Electrnica Optometra Planificacin para el Desarrollo Agropecuario

Estudios Latinoamericanos

Ing. en Computacin Psicologa Relaciones Internacionales Etnomusicologa Ing. en Telecomunicaciones Qumica Sociologa Filosofa

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Ing. Geofsica Qumica en Alimentos Trabajo Social Historia Ing. Geolgica Qumica Farmacutica-

Biolgica Instrumentista

Ing. Industrial Qumica Industrial Lengua y Literatura Modernas (Alemanas, Francs, Ingls o Italianas)

Ing. Mecnica Pedagoga Ing. Mecnica Elctrica Piano Ing. Petrolera Ing. Qumica Ing. Qumica Metalrgica Ing. Topogrfica y Geodsica Matemticas Matemticas Aplicadas y Computacin

Urbanismo

UNIDAD IZTAPALAPA

DIVISIN DE CIENCIAS BSICAS

E INGENIERA DIVISIN DE CIENCIAS

BIOLGICAS Y DE LA SALUD DIVISIN DE CIENCIAS

SOCIALES Y HUMANIDADES DIVISIN DE

CIENCIAS Y ARTES PARA EL DISEO

Computacin Biologa Administracin Diseo de la

Comunicacin Grfica Fsica Biologa Experimental Antropologa Ing. Biomdica Hidrobiologa Ciencia Poltica Ing. Electrnica Ing. Bioqumica Industrial Economa Ing. en Energa Ing. de los Alimentos Filosofa Ing. Hidrolgica Produccin Animal Historia Ing. Qumica Letras Hispanas Matemticas Lingstica Qumica Psicologa Social Sociologa

UNIDAD XOCHIMILCO

DIVISIN DE CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA SALUD

DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DIVISIN DE CIENCIAS Y ARTES PARA EL DISEO

Agronoma Administracin Arquitectura

Biologa Comunicacin Social Diseo de los Asentamientos Humanos

Enfermera Economa Diseo Industrial Estomatologa ( Odontologa ) Poltica y Gestin Social Medicina Psicologa Medicina Veterinaria y Zootecnia Sociologa Nutricin Qumica Farmacutica Biologa

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UNIDAD AZCAPOTZALCO

DIVISIN DE CIENCIAS BSICAS E INGENIERA

DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DIVISIN DE CIENCIAS Y ARTES PARA EL DISEO

Ing. Ambiental Administracin Arquitectura Ing. Civil Economa Diseo de los Asentamientos Humanos Ing. Elctrica Sociologa Diseo Industrial Ing. Electrnica Ing. Fsica Ing. Industrial Ing. Mecnica Ing. Metalrgica Ing. Qumica

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

INGENIERA Y CIENCIAS FSICO MATEMTICO

CIENCIAS MEDICO BIOLGICAS

CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRACIN

UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS

Ingeniero en Sistemas Computacionales

Biologa Contadura Pblica Lic. en Enfermera

Lic. en Fsica y Matemticas Ingeniera Bioqumica Lic. en Relaciones Comerciales

Lic. en Nutricin

Ingeniera Mecnico Qumico Bacterilogo y Parasitologa

Lic. en Comercio Internacional

Lic. en Odontologa

Ingeniera en Robtica Industrial

Qumico Farmacutico Industrial

Lic. en Negocios Internacionales

Lic. en Optometra

Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica

Mdico Cirujano y Homepata Lic. en Economa Lic. en Trabajo Social

Ingeniera Elctrica Licenciatura en Enfermera Lic. en Turismo Mdico Cirujano y Partero Ingeniera en Aeronutica Mdico Cirujano y Partero Ingeniera Ambiental Ingeniera Control y Automatizacin

Optometra Ingeniera Biomdica

Ingeniera en Comunicacin Ingeniera Biotecnolgica

Ingeniera Metalrgica Ingeniera en Alimentos Ingeniera Qumica Industrial

Ingeniera Farmacutica

Ingeniera Textil en Acabados

Ingeniera Textil en Confeccin

Ingeniera Textil en Hilados Ingeniera Textil en Tejidos Ingeniera y Arquitectura Ingeniera Geofsica Ingeniera Geolgica Ingeniera Petrolera Ingeniera Topogrfica y Fotogrametrista

Ingeniera Civil

23

UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERA Y

CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRACIN NUEVAS CREACIONES

Lic. en Administracin Industrial Ingeniera Mecatrnica Lic. en Ciencias de la Informacin Ingeniera Telemtica Ingeniera en Trasporte Ingeniera Binica Ingeniera en Industrial Psicologa

CMO SE ARTICULAN LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL BACHILLERATO CON LAS CARRERAS DE NIVEL SUPERIOR? Sesin 3: Vinculacin de las unidades de aprendizaje del Bachillerato de la UAEM con las carreras del Nivel Superior. Actividades:

? Observa las asignaturas del plan de estudios, ncleos de formacin y ttulos vinculando estos con las alternativas de estudio del nivel superior, es decir que profesionistas tienen que desarrollar su trabajo en funcin de esa materia.

? Conoce las asignaturas optativas del plan de estudios y su vinculacin con la oferta educativa del nivel superior.

PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILERATO UNIVERSITARIO

INSTRUCCIONES: Observa el mapa las asignaturas (unidades de aprendizaje) y plantea cuales de ellas estarn relacionadas especficamente con determinadas alternativas de estudio del nivel superior.

MAPA DE ASIGNATURAS DEL BACHILLERATO DE LA U.A.E.Mex.

NCLEOS DE FORMACIN

SEMESTRE

I II III IV V VI Matemticas lgebra lgebra y

trigonometra Geometra analtica

Calculo diferencial e integral

Estadstica

Ciencias de la naturaleza

Hombre y salud Qumica y entorno

Qumica y vida diaria Fsica bsica

Geografa, ambiente y sociedad Fsica general Biologa celular

Ciencias sociales y humanidades

Pensamiento y razonamiento lgico Antropologa hombre, cultura y sociedad

Filosofa de las ciencias Historia universal siglo XX y XXI

tica y sociedad Historia de Mxico siglo XX y XXI

Formacin ciudadana

Sociologa

Lenguaje y comunicacin

Comunicacin oral y escrita

Estrategias lingsticas para el estudio Ingles I-IV

Lectura de textos informativos y cientficos Ingles I-IV

Lectura de textos literarios Ingles

Apreciacin del arte Ingles

Expresin del arte

24

Desarrollo humano Desarrollo del potencial humano Orientacin educativa Cultura fsica

Desarrollo del potencial de aprendizaje Orientacin educativa Cultura fsica

Orientacin educativa Cultura fsica

Orientacin educativa Cultura fsica

Orientacin educativa

Orientacin educativa

Integracin multidisciplinaria

Cultura y responsabilidad ambiental Optativa Optativa

Mxico ante el contexto internacional Cultura emprendedora Optativa Optativa

Metodologa e informatica

Computacin bsica

Medios y recursos para la investigacin

Mtodos de la investigacin

Actividades complementarias

SERVICIOS COMUNITARIOS TALLERES DE EDUCACIN ARTSTICA, DEPORTE Y RECREACIN

COMPUTACIN INTERMEDIA Disea ejemplos de cmo se vinculan las materias de t plan de estudios con determinadas alternativas de estudio del nivel superior:

ASIGNATURA OPCIN DE ESTUDIO DEL NIVEL SUPERIOR

MATERIAS OPTATIVAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO Y SU VINCULACIN CON LAS OPCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL SUPERIOR

MATERIA OPTATIVA OPCIN EDUCATIVA DE NIVEL SUPERIOR

Anatoma Medico Cirujano, Cirujano Dentista, Nutricin, Enfermera, Terapia Ocupacional, Terapia Fsica.

Temas Selectos de Qumica Ciencias Ambientales, Qumico, Ingeniero Qumico, Qumico en Alimentos, Qumico Farmacutico Bilogo, Ingeniero Agrnomo Fitotecnista, Ingeniero en Electrnica, Ingeniero Industrial, Ingeniero en Computacin, Ingeniero Agrnomo en Floricultura, Ingeniero Agrnomo Zootecnista.

Temas Selectos de Fsica Ciencias Ambientales, Ingeniero Agrnomo Fitotecnista, Qumico Farmacutico Bilogo, Ingeniero en Electrnica, Fsica, Biologa, Matemticas, Ingeniero Agrnomo en Floricultura, Ingeniero Agrnomo Zootecnista, Diseo Industrial, Terapia Ocupacional, Terapia Fsica.

25

Temas Selectos de Biologa Biologa, Mdico Cirujano, Ciencias Ambientales, Qumico, Qumico Farmacutico Bilogo, Qumico en Alimentos, Matemticas

Qumica Orgnica y Bioqumica Qumico, Qumico en Alimentos, Qumico Farmacutico Bilogo, Enfermera, Biologa, Ingeniero Agrnomo en Floricultura, Ingeniero Agrnomo Industrial, Ingeniero Agrnomo Zootecnista, Ingeniero Agrnomo en Produccin, Mdico Cirujano

Geoinformtica Geoinformtica, Geografa, Planeacin Territorial Sociologa Sociologa Temas Selectos de Derecho Derecho, Administracin, Contadura, Ingeniero Industrial, Trabajo Social, Tcnico

Superior en Trabajo Social, Educacin, Psicologa, Antropologa Social. Temas Selectos de Filosofa Filosofa, Qumico en Alimentos, Terapia Ocupacional, Filosofa, Sociologa, Diseo

Industrial, Psicologa, Antropologa Social. Nociones de Lingstica Espaola Letras Latinoamericanas, Lenguas, Arqueologa, Antropologa Social, Artes Teatrales. Etimologas Letras Latinoamericanas Comunicacin Comunicacin, Lenguas, Ciencias de la Informacin Documental, Administracin,

Informtica Administrativa, Diseo Grfico, Ingeniero Mecnico, Enfermera, Trabajo Social, Educacin. Psicologa, Tcnico Superior en Trabajo Social, Terapia Ocupacional, Nutricin.

Historia del Arte y de la Cultura Turismo, Qumico Farmacutico Bilogo, Qumico en Alimentos, Artes Plsticas, Diseo Grfico, Diseo Industrial, Tcnico Superior en Turismo.

Contabilidad Contadura, Informtica Administrativa, Economa, Relaciones Econmicas Internacionales, Actuara, Arquitectura, Ingeniero en Computacin, Gastronoma, Ingeniero Agrnomo Industrial, Diseo Industrial, Ciencias Polticas, Tcnico Superior en Turismo.

Economa Economa, Relaciones Econmicas Internacionales, Contadura, Qumico en Alimentos, Ingeniero Qumico, Historia, Administracin, Informtica Administrativa, Actuara, Administracin y Promocin de la Obra Urbana, Ingeniero en Computacin, Ingeniero Industrial, Planeacin Territorial, Fsica, Ciencias Polticas, Comunicacin, Ingeniero Agrnomo en Floricultura, Ingeniero Agrnomo Zootecnista, Ingeniero Agrnomo en Produccin, Trabajo Social, Educacin, Tcnico Superior en Trabajo Social, Antropologa Social.

Administracin y Finanzas Qumico, Qumico Farmacutico Bilogo, Ingeniero Agrnomo Fitotecnista, Relaciones Econmicas Internacionales, Ciencias de la Informacin Documental, Administracin, Informtica Administrativa, Ingeniero Mecnico, Ingeniero en Sistemas y Comunicaciones, Planeacin Territorial, Fsica, Gastronoma, Ciencias Polticas y Administracin Pblica, Ingeniero Agrnomo en Floricultura, Ingeniero Agrnomo Zootecnista, Ingeniero Industrial, Diseo Industrial, Trabajo Social, Educacin, Psicologa, Mdico Cirujano, Terapia Ocupacional, Terapia Fsica, Nutricin, Tcnico Superior en Turismo.

Informtica Administrativa Informtica Administrativa Matemticas Financieras Administracin, Contadura, Actuara, Tcnico Superior en Turismo. Temas Selectos de Matemticas Ciencias Ambientales, Ingeniero Agrnomo Fitotecnista, Qumico, Qumico

Farmacutico Bilogo, Qumico en Alimentos, Ingeniera Qumica, Economa, Relaciones Econmicas Internacionales, Geoinformtica, Administracin, Actuara, Arquitectura, Ingeniero Civil, Ingeniero Mecnico, Ingeniero en Sistemas y Comunicaciones, Ingeniero en Electrnica, Ing. en Computacin, Ingeniero Industrial, Planeacin Territorial, Biologa, Matemticas, Ingeniero Agrnomo en Floricultura, Ingeniero Agrnomo Zootecnista, Ingeniero Agrnomo en Produccin, Educacin, Tcnico Superior en Turismo.

Diseo Informtica Documental, Administracin y Promocin de la Obra Urbana, Diseo Grfico, Arquitectura, Ingeniero Agrnomo Industrial, Diseo Industrial.

Computacin Especializada Ing. en Computacin, Informtica Administrativa Creatividad Ingeniero Agrnomo Fitotecnista, Ingeniero Agrnomo en Floricultura, Artes Plsticas,

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Letras Latinoamericanas, Artes Teatrales, Diseo Grfico, Arquitectura, Gastronoma, Ingeniero Agrnomo Industrial, Diseo Industrial.

Liderazgo Ingeniero Agrnomo Fitotecnista, Qumico, Qumico Farmacutico Bilogo, Qumico en Alimentos, Ingeniera Qumica, Ingeniera Industrial, Ingeniero Agrnomo Industrial.

Toma de Decisiones Economa, Relaciones Econmicas Internacionales. CULES SON LOS FACTORES A LOS QUE HAY QUE PRESTAR ATENCIN PARA ELEGIR UNA

CARRERA? Sesin 4: Anlisis de los factores que influyen en su eleccin de carrera. Actividades:

? Elaborara un mapa mental sobre los factores que influyen en la eleccin de carrera.

EJERCICIO: MAPA CONCEPTUAL

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELECCIN DE CARRERA

LECTURA DE APOYO:

FACTORES EXTERNOS QUE INTERVIENEN EN LA ELECCIN DE CARRERA Llamemos factores externos a la realidad social en que vives y a la relacin con la profesin: son las condiciones actuales en que tomas tu decisin. Estas son las que te permiten observarte a futuro como profesionista. Considerar los factores externos significa responder preguntas como: cules son las tendencias actuales acerca de lo que suceder con las profesiones?, qu relacin tiene la economa familiar para lograr concluir la carrera profesional?, podr ejercerla al terminarla?. Para ello debes poseer informacin y conocimientos seguros.

Podemos decir que la planeacin de carrera y vida es el proceso de anlisis en el que reflexionamos sobre los dos objetivos ms importantes de nuestra vida: lograr una autorrealizacin como seres humanos y usar nuestro tiempo para lograr una serie de objetivos especficos de vida que adems impulsen nuestro crecimiento y desarrollo.

Pero, para lograr que tenga significado y sentido el uso de nuestro tiempo en actividades y acciones, estas deben ser precisadas de un pensamiento y un deseo. Cuando usamos nuestro tiempo sin un pensamiento previo como reflexin, anlisis y una decisin deliberada de hacer algo en vez de considerar otras opciones, no estamos realmente planeando el uso de nuestro tiempo, sino que

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELECCIN DE CARRERA INTERNOS EXTERNOS

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reaccionamos irreflexivamente ante los estmulos o acontecimientos externos. De ah que el planear nuestra vida es pues decidir como vamos a usar nuestro tiempo. Es elegir una ocupacin que daremos a nuestro tiempo-vida en este periodo que va de la adolescencia, cuando nos preparamos para entrar en el mundo adulto hasta el final de nuestro tiempo, esto es, hasta el final de nuestra vida.

De esta forma la motivacin de logro es la seguridad o confianza en nosotros mismos, para que se desencadene el proceso de desear alcanzar una meta y esforzarnos para ello, necesitamos haberla definido como un objetivo, y para aclarar y definir nuestras expectativas de logro en el futuro, las metas que queremos realizar necesitamos sentir seguridad o confianza de que seremos capaces de alcanzarlas. Fijndonos una meta final que es autor realizarnos desarrollando las capacidades y usndolas para ser felices. Es esencialmente en el desempeo del propio trabajo, nuestra ocupacin donde los seres humanos fortalecemos las aspiraciones.

VOCACIN Es una forma de expresar nuestra personalidad frente al mundo del trabajo y del estudio, y no tiene aparicin sbita, sino que se va conformando lentamente a medida de que adquirimos mayor experiencia, mayor madurez y que profundizamos cada vez en la esfera de la realidad. ELECCIN VOCACIONAL Es una decisin que el joven debe tomar consigo mismos y con las circunstancias, as como tomar conciencia de que ser l en la ltima instancia quien debe decidir lo que podr darle sentido pleno a la eleccin, lo que va hacer sentir maduro, responsable y finalmente satisfecho con la carrera que elija.

FUENTES PARA TOMAR LA DESICIN DE UNA CARRERA PROFESIONAL

FACTORES EXTERNOS Llamemos factores externos a la realidad social en que se vive y a la relacin con la profesin. Son las condiciones actuales en que tomas tu decisin, estas son las que te permiten observarse a futuro como profesionista: INFLUENCIA FAMILIAR La profesin es ante todo lograr un estilo de vida, por lo tanto, el mbito familiar no debe estar separado de las aspiraciones profesionales, siendo un factor que influye profundamente en la decisin vocacional del joven, pues adquiere patrones de conducta observados en los modelos de vida y en numerosas actitudes de sus padres o familiares cercanos.

Para el alumno de preparatoria resulta muy valioso que sus padres se involucren concientemente en la decisin que tomar y de esta manera no sean un obstculo si no un apoyo que les ayude a determinar su vocacin y ms adelante seleccionar la carrera idnea, que presenta su futuro y as evitar actitudes como:

? Elegir para sus hijos la misma profesin que ustedes tienen. ? Proyectar al hijo las propias actitudes de autorrealizacin. ? Ignorar los intereses y actitudes reales del joven. ? Violar el derecho de elegir libremente su camino en la vida, de acuerdo a su vocacin. ? Proponer carreras que consideren lucrativas o de gran prestigio. ? Imponer la carrera que ustedes no pudieron alcanzar.

Es por eso importante que usted padre de familia dedique unos cuantos minutos de su tiempo a su hijo para conocer sus inquietudes y juntos comenten, analicen y seleccionen la alternativa ms conveniente.

SITUACIN ECONMICA Se refiere a la posibilidad de sufragar los gastos que exija la carrera que hasta el momento has elegido, desde el inicio hasta concluirla. Debes estar ubicado y conocer la realidad social en que te mueves, sin desconocer que esta es cambiante y que existen otras realidades sociales dentro y fuera de tu localidad.

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ESCUELA Se piensa que los profesores y compaeros ejercen la influencia en la eleccin vocacional, pero un factor importante en la determinacin de una carrera son las materias que se imparten en la escuela y las calificaciones obtenidas en cada una de ellas, ya que a partir de esto se van formando los intereses y las capacidades para alcanzar el xito en alguna profesin. ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES Puede existir otro tipo de influencia vocacional que sera el gusto por el deporte ya que algunos adolescentes les interesa ser unos famosos deportistas y no toman en cuenta lo importante que puede ser una carrera escolarizada. GRADO DE REALISMO Existen adolescentes que desean concluir su carrera pero tambin solo pueden llegar a fantasear, pues algunos se imaginan solo detrs de un escritorio dando ordenes y ms, sin en cambio la realidad puede ser otra, no todos los profesionistas llegan a tener xito al ejercer ya de lleno su carrera pues necesitan vencer obstculos para poder logra una buena formacin y una concientizacin cimentada. INFORMACIN VOCACIONAL Uno de los errores ms graves que pueden existir en la adolescencia es estudiar una carrera que a los alumnos no les agrade y que en un futuro sern unos profesionistas sin vocacin. Es por ello conveniente que cuenten con una gran variedad de informacin. ATRACCIN Y PRESTIGIO Los adolescentes juzgan el prestigio de la ocupacin en la carrera, en funcin de autoridad y autonoma del individuo, de su remuneracin y del titulo que goza, pues cualquiera toma en cuenta estos aspectos, pero pocos saben realmente lo que ganan, que autoridad tienen sobre sus subordinados y cuanta dependencia le permite su trabajo. INFORMACIN EXTERNA La informacin externa se puede dividir en varios aspectos: ? Niveles acadmicos, familias de ocupaciones, perfil de carrera, reas de orientacin. ? Factores que el estudiante conoce implcitamente.

Estrategia Metacognitiva Reflexiona:

Sobre las acciones especificas que realiza el profesionista que ms te interesa.

Autoevaluacin del mdulo

Criterios

Si No Por qu razn?

Asististe a todas las sesiones Resolviste el ejercicio perfiles profesionales.

Revisaste y analizaste los cuadros de la oferta educativa del nivel superior.

Elaboraste el mapa conceptual factores que intervienen en la eleccin de carrera.

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MDULO IV ATENCIN A LA DIVERSIDAD

(4 sesiones)

QUE IMPORTANCIA TIENE LA TICA CIUDADANA Y LA DEMOCRACIA EN EL CONTEXTO

ACTUAL Y EN LAS RELACIONES CON LOS DEMS? Sesin 1: tica ciudadana. Actividad:

? Realiza una sntesis por escrito sobre la lectura retos de la educacin ciudadana del siglo XXI LECTURA:

RETOS DE LA EDUCACION CIUDADANA DEL SIGLO XXI. IMPLICACIONES CURRICULARES Por Francisca MARTN-MOLERO

(extracto)

La autora que analiza este tema refiere que uno de los grandes retos del siglo presente es la Educacin y despus de un breve bosquejo de que debe alentar una revolucin de la educacin, plantea dos preguntas precisas que bien vale la pena reflexionar: Llegarn a fermentar las crticas que recibe el sistema al sistema educativo por su asintona e inadecuacin a las necesidades de los ciudadanos?. Alcanzar la llamada educacin ambiental a promover cambios de valores en la educacin para la vida ciudadana promoviendo la implementacin de los derechos humanos. Posteriormente al tratar de dar respuesta a estas interrogantes se analiza en que medida la respuesta educativa sintoniza con las necesidades educativas de la sociedad; cuales necesidades son ms urgentes para la ciudadana y en base a ello revisar sobre algunas implicaciones bsicas para innovar el currculo del tercer milenio para que si se tuviera la intencin, segn remarca el autor, de dar respuesta con eficacia a estas necesidades de los ciudadanos. La educacin ciudadana y los derechos humanos Aqu se puntualiza que la mitad de la poblacin vivir en ciudades, por lo que ser medio urbano con todo lo que implica en lo social y en lo psicolgico, por tanto, se dice es necesario como estaba ya hace algn tiempo que el curriculum integre esta rea como una de sus materias. Otro aspecto denotado es que hasta 1948 los ciudadanos del mundo ven proclamados Universalmente los Derechos Humanos y que no se ensean formalmente ni en la educacin bsica ni en la superior. Y resaltan los objetivos citados en el derecho a la educacin que son el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos Para citar algo de historia se recuerdan los planteamientos de Scrates Platn y Aristteles que consideraban ya que los valores son inherentes a la esencia de la educacin misma. Tambin se menciona que bien reconocidos y difundidos son como necesidad de enseanza explcita por el quebrantamiento de dichos valores o de su no aplicacin a la vida ciudadana. Es, se dice, al Sistema Educativo, formal y no-formal a quien compete satisfacer, de modo efectivo ambos objetivos: el desarrollo pleno de la persona humana e instaurar el respeto a los derechos humanos. Lo que en teora se separa, pero que en prctica se implican en relacin mutua. La educacin tiene que ver con todos los aspectos educables del ser persona para que el individuo pueda disfrutar de sus otros derechos como gozar o disfrutar del tiempo libre, del medio ambiente, de las

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artes y no ignorar nada, aunque tambin la educacin debe procurar el conocimiento de los deberes respecto de la comunidad a la que pertenece y en la que se desarrolla. El escritor marca que la enseanza en esta rea se da de forma inapropiada y que slo en pequeas partes y que ms que aplicarse se predica, observa que para que pueda darse de forma prctica se debera ensear desde todas las disciplinas del curriculum. Tambin se plantea que el sistema educativo debera revisar sus estructuras porque antes de predicar teoras sobre valores a la sociedad hay que comenzar a funcionar, hay que educar con el ejemplo. Aqu es muy conveniente sealar tal como el autor escribe. Lo esencial del ingente esfuerzo humano llamado civilizacin se caracteriza sobre todo por el cultivo de los valores, que implica la propia naturaleza de la especie racional, en sus facultades intelectuales, morales y creadoras o artsticas para la convivencia pacfica y que le viene a diferenciar del resto de los animales. La civilizacin, contrariamente, a lo que pudiera pensarse hoy no entraa la idea de puro bienestar material. Necesidades de la educacin ciudadana en la sociedad postmoderna Se pide reconozcamos que son diversas las necesidades actuales a las de otras pocas, porque hay problemas especficos para desenvolverse en una sociedad tecnolgica. Esta sociedad llamada tambin post-moderna presenta problemas con relaciones Inter-dependientes. Deben comprenderse los problemas en su origen, causas y efectos, ellos son las necesidades perentorias de los ciudadanos y hay una clasificacin que se corresponde con los tres tipos de educacin de los que hablara Rousseau.

1. Universo de Problemas del Medio Ambiente Social De relaciones humanas o socios ferra, con fin para la convivencia de los individuos en comunidades locales, nacionales e internacionales. Aqu se considera el problema de la poblacin que aumenta con celeridad y desequilibrio segn la Conferencia sobre Poblacin (El Cairo, 1994). La ecologa humana no ha bastado para que la convivencia de la especie sea pacfica; hay conflictos que se pretenden resolver mediante soluciones que desencadenan a su vez otros problemas. El consumismo no va hacia las necesidades de los ciudadanos va a saciar pseudo-necesidades creadas por un sistema social mantenido por el hombre. No se garantiza la seguridad social por los sistemas polticos. La juventud es la primera en caer en desencanto, desesperanza y en drogadiccin por vaco de valores y propagacin de hedonismo. La lucha por los derechos que se hace y tal vez gana en teora, no funciona en la prctica

2. Universo de Problemas del Medio Ambiente Artificial La inteligencia humana ha creado toda una serie de artefactos y medios que ha dado lugar a revoluciones ingentes respecto de la tecnologa y la informacin. Sobre los medios llamados de comunicacin social recae el peso mayor de la educacin ciudadana: Pero, los media, tambin llamados el cuarto poder, fabrican modelos sociales que propugnan la no-comunicacin por imperativo del propio sistema social en cuyo engranaje se mueven y operan. Sin embargo, el desarrollo de este universo tecnolgico ha sido de tal magnitud que ha permitido al hombre, entre otras hazaas, sobrepasar la atmsfera terrestre y llegar a la Luna, estudiar el planeta Marte, nter navegar por las autopistas de la informacin y hacer que apenas medie tiempo entre los acontecimientos producidos en cualquier punto del planeta y su difusin a los diferentes pases que lo integran.

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Y, ante tamaas evidencias, no ser exagerado pensar que la especie humana muestra ms capacidad para inventar y crear arte y tecnologa que para conseguir el desarrollo de una civilizacin pacfica de los humanos entre s y de stos con su medio.

3. Universo de Problemas del Medio Ambiente Natural Del medio fsico. El deterioro de la biosfera, a causa de las actividades humanas con el problema de la contaminacin atmosfrica, acutica y terrestre que desencadenan otros tantos problemas incluso para la propia vida humana lo cual puede hacer supuesta la racionalidad de la especie. Parece que el ser humano no esta atento a que forma parte de la naturaleza, pues esta al limite de inmortalidad y al esquilmar recursos de futuras generaciones, atenta contra su propia supervivencia. Existe una extraa enfermedad, cuyo diagnstico no ha sido de conciencia planetaria y es que no puede mantener armona con su medio externo entendido ste en sentido amplio- si antes no tiene paz en su medio interno individual y colectivo. Hay entonces una doble responsabilidad de la educacin que permitir ver las necesidades no de mero sentido biolgico sino las propias del ser humano. Responde la educacin vigente a las necesidades ciudadanas? En este apartado se pretende hacer una crtica a la educacin a partir de reflexionar sobre los desastrosos resultados en relacin a los tres ncleos expuestos anteriormente. Si hay educacin ciudadana que persigue precisamente dar respuesta a las necesidades que hay, por qu todava estn presentes. Por esto se cuestiona posteriormente en torno a las limitaciones, el libre albedro, y que la educacin no llega a todos. Se habla tambin de la educacin terica, a veces sin conexin con las necesidades y de s el predicador practica lo que dice hacer; porque sin esto el acto educativo no tiene lugar, pues a la vez el intelecto reclama la verdad de la teora y la ejemplificacin debe ser en la prctica natural. Debido a lo anterior y para contrarrestar la incoherencia percibida por los alumnos habr de ponerse en prctica con la formacin del profesorado. Es pues, la puesta en prctica la que entraa la tica con que el ciudadano debe aplicar el cdigo de los Derechos Humanos. Las caractersticas de la prctica sobre todo es que debe ser en todo y en un sentido amplio. Surgen dos movimientos crticos El movimiento desescolarizador. Por un lado este movimiento menciona todas las fallas que ha tenido el sistema educativo, pero por otro entreteja ver que hay que retomar el aprender a aprender y extenderlo al resto de la vida, volvernos redes de aprendizaje, debemos proporcionar recursos que les permitan enfrentarse a su educacin. En el currculo las nuevas tecnologas debieran ser asignaturas instrumentales, pues hay que cuidar el desenvolvimiento social y hacer una revisin de los mtodos para estudiarlas. Las crticas por esta falta en relacin a los derechos humanos son severas ya que hay autores (Kozol, 1968) (Illich, 1970) (Holt,1969, 1976) que exponen que un derecho que tenemos es el de controlar nuestras mentes y pensamientos y encontrar sentido a nuestras vidas y que de alguna manera se aparta este derecho de nosotros hacindonos un dao duradero y profundo. La educacin como invencin social es la ms autoritaria, la llaman estado moderno de esclavitud y crean un conflicto entre este derecho y el derecho a la educacin. Se necesita que no salgan de la universidad personas que perciban que fuera del sistema en cuestin no tienen futuro porque no desarrollaron la capacidad de cuestionar para pensar por s mismos y porque no tienen recursos suficientes para otros modelos. El movimiento educacin ambiental.

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Sesin 2: tica ciudadana y democracia. Actividad:

? El orientador retomar la sntesis que preparaste para propiciar el debate de la misma y haciendo una reflexin sobre el tema democracia.

? El orientador aplicara un sociodrama que distinga la participacin democrtica de la autoritaria facilitando la reflexin correspondiente.

CUL ES EL PAPEL DE LAS ONGS EN LA SOCIEDAD DEL NUEVO MILENIO?

Sesin 3 y 4: Caractersticas de las ONGs. Actividad:

? El orientador expondr Qu es una ONG?. ? Investiga en internet acerca de una ONG que te interese, o bien visita alguna, realizando la

entrevista correspondiente y prepara para la siguiente sesin una exposicin grfica a travs de carteles, imgenes, logotipos, etc. (trabajo individual o por equipos).

? Exposicin del trabajo. LECTURA DE APOYO:

QUE ES UNA ONG? Si soamos con los derechos humanos lo ms seguro es que durmamos plcidamente.

Pero si nos despertamos colaborando con quines lo necesitan lo ms seguro es que vivamos sosegadamente. Una organizacin no gubernamental (mejor conocida por sus siglas ONG), es un tipo de asociacin voluntaria con fines y objetivos definidos por sus integrantes, creada independientemente de los gobiernos locales, regionales y nacionales, as como tambin de los organismos internacionales. Su membresa esta compuesta por voluntarios. Internamente pueden tener un bajo o alto grado de organizacin interna. El financiamiento de actividades generalmente proviene de diversas fuentes: personas particulares, estados organismos internacionales, empresas, otras ONGs. Las ONGs tienen como radio de accin desde un nivel local a uno internacional, cubre gran variedad de temas y mbito que definen su quehacer, dichos temas estn relacionados con ayuda humanitaria, salud pblica, investigacin, desarrollo econmico, cultura, derechos humanos etc. No tratan de reemplazar las acciones de los Estados u organismos internacionales en sus correspondientes pases sino de cubrir y ayudar en aquellas reas en las cuales no existe poltica social o econmica. Estas entidades sociales que han surgido con fuerza y por necesidad en el siglo XX, para ocupar una identidad y un espacio al lado del individuo, la familia y la colectividad debido a que por esta causa de las continuas crisis econmicas, los gobiernos solos no pueden desempear las funciones que en una poca crean les perteneca en forma exclusiva. Estas organizaciones no gubernamentales y dirigida por personas con un inters comn llevan a cabo una variedad de servicios humanitarios, dan a conocer las preocupaciones ciudadanas al gobierno, supervisan las polticas y apoyan la participacin poltica a nivel de comunidad. Proporcionan anlisis y conocimientos tcnicos sirven como mecanismos de alerta temprana y ayudan a supervisar a implementar acuerdos internacionales, algunas estn organizadas en torno a temas concretos como los derechos humanos, el medio ambiente o la salud. Sus relaciones con oficinas del sistema de naciones unidad difieren segn los objetivos, el punto de encuentro y el mandato.

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Casi por definicin las ONGs se hallan prximas a la gente que atiende. Por lo comn las agrupaciones de base se establecen para ocuparse de los problemas especiales de una ciudad, regin o barrio eligindose los miembros del consejo directivo directamente entre los socios. Las ONGs tienen un alto sentido de responsabilidad en la preparacin de sus proyectos, en el manejo de los fondos otorgados para la realizacin de esos proyectos, y en la ejecucin de los mismos. Katherine Shaw dice que si estas organizaciones han de sobrevivir tienen que rendir cuentas ante quien las financian y ante sus clientes. De hecho sobreviven mientras hagan bien su trabajo; cuando dejan de actuar con eficacia o transparencia pierden crdito. Por otra parte, el esfuerzo que las ONGs ponen en el desarrollo de proyectos las mantiene actualizadas y vigorosas. Mientras que al gobierno le resulta difcil llegar a las comunidades locales, especialmente a aquellas que necesitan de atencin, las ONGs se hallan en el lugar apropiado para prestar servicios personales directo. Segn Thomas Carroll, economista de la universidad George Washington y Charles Reill, vicew-presidente de la Inter Amrica Foundation, las ONGs eficaces tienen en comn lo siguiente:

- Se concentran en una nica tares y no en actividades mltiples. - Se selecciona cuidadosamente personal que empatiza con los pobres. - Crean una estructura administrativa ms pequea, ms colegiada y ms flexible que la de

las empresas y el gobierno. - Aplican un mtodo que incrementa y es innovador. - Escuchan atentamente y responde a los clientes, quienes comnmente participan en la

planificacin y ejecucin de proyectos. - Desarrollan vnculos con poderosas fuerzas de las esferas polticas, comerciales,

financieras y gubernamentales. - Combinan el inters por las cuestiones sociales con la competencia tcnica.

Los donantes se arriesgan a financiar nuevas ONGs otorgando pequeas subvenciones las cuales, con el paso del tiempo y el trabajo acumulado, pueden ir aumentando. Si el desempeo de la ONG no resulta satisfactorio para el donante, entonces no habr perdido mucho. Lo que si los donantes tienen claro que hay que financiar a aquellas ONGs que apenas comienzan para que puedan ponerse en marcha. O sea, se les prodiga un pequeo empujn para que comiencen a moverse. Los donantes tienen un sistema de vigilancia que les permita identificar a aquellas ONGs que no hayan cumplido a cabalidad los compromisos adquiridos ante un donante, a fin de que no se le otorgue ms financiamiento a sus propuestas por esa falta de responsabilidad. Algunos temas de las ONGs a nivel internacional son: ? Garantas de la aplicacin de tratados internacionales humanitarios(Cruz Roja) ? promocin y denuncia de los abusos de los derechos del hombre(Amnista Internacional, racismo) ? Crisis ambiental y proteccin del medio ambiente (Greenpeace ) ? Ayuda humanitaria (Mdicos sin fronteras, Care Internacional, Cruz Roja,Oxfam y Save the

Children),etc. A nivel local estas organizaciones pueden ser creadas para ayudar a los nios de la calle, alfabetizacin y educacin popular, defensa de los consumidores, ayuda por promocin cultural, etctera.

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Ms de 1500 ONGs con importantes programas de informacin preocupan a las Naciones Unidas estas estn asociadas con el departamento de informacin pblica (DIP) proporcionando a las Naciones Unidad valiosos vnculos con personas de todo el mundo. El DIP ayuda a esas ONGs a que tengan acceso y difundan informacin sobre el abanico de asuntos en que las Naciones Unidad participan para permitir al pblico a comprender mejor los objetivos de la orga