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Método Doee E:L MUNDO MÁGICO DE: LA LECTURA

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<romás Dominguez Nava

TOMÁS DOMINGUEZ NAVA

Método \?oce el mundo md5ico de la lectura

Prim era Edición, 2012

© Tomás Domínguez Nava Pro!. González Ortega SIN , Villa Unión, Poanas , Dgo. Tel. (01-675) 105-67-89 E. mail: metododoce@hotmail. com

Colección:"Leerpam entender nuestra reafiáad'No. 33 Centro Pedagógico de Durango AC CaDe Coron ado No. 92 2-P!e . Durango, Dgo. Te l (01 )(618) 8-37-1 8-9 1 S indicato Nacional de Trabajadores de la Educación Sección 12, Durango. Cale J. Martín del Campo Esq . Av. 20 de Noviembre Col Nueva V izca ya, Durang o, Dgo.

Imágenes de Portada : Francisca Lizeth Rodríguez Guzmán Maestra en Educación

Imágenes de Interiores : Néstor Dan iel Dominguez Fernández Licencedo en Educa ción Prmaria

Diseño de Portada del Libro y del CD : Sandra G. Sosa Cortés Maestra en Educación

Di seño de Interiores y Fotografías : José Ángel Alvarado Sosa Maestro en Pedagogía

Marlbel Galván Silva Maestra en Pedagogía

Cuidó la Edición: MP. Benigno Magdaleno Castro Director General del Centro Pedagógico de Durango AC

Derechos Reservados Conforme a la ley . Impreso en México 1 Prirted in México.

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\ 1-

MÉTODO DOCE

fndice PÁGTNA

Prólogo de José Luis }l.rreo[a 1/afenzuefa

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Teoría ................. ... .......... ...................... .. ..... ... ............. .. .. .... .............. 8

Reflexiones importantes ...... .... .. .... .. .. ... ...... ........................ .. ... .... .. ..... 9

Metodología ............................................................................. ........ ... 15

Cómo determinar el nivel conceptual de los niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Diagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Paso 1 Presentación de los referentes visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Paso 2 Separar con aplausos los nombres de los referentes visuales ..... .. .... 22

Paso 3 Repetir los primeros aplausos .......... .. ..... ... .. ........ .. ............... ... .. ........ 23

Paso4 Formar palabras oralmente .................................... ........ ... ...... ... ........ 24

Paso 5 Escritura de palabras ... .. .... ... ... .. ... .. ...... .... .. .. ... ............ ......... ....... ....... 25

Paso 6 Construcción de palabras individualmente .... ... ................ .. ....... .. ....... 27

Paso 7 Dictado de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28


Paso 8 Dictado de palabras utilizando un fonema .................. ...... ............. ..... 29

Paso 9 Construcción de platos silábicos .. ............ ................ .......... ............ .. ... 31

Paso 10 Conocer los sonidos finales de los referentes visuales .... .... ...... .. ...... 32

Paso 11 Escritura de enunciados ............ .................. .... .......... .. ...... .......... ...... . 33

Paso 12 Alfabeto móvil .... .. ..... .. ..... ........... .... .. ... .... ............... .......... ... ....... .. .. ... . 34

Trabajar con niños con discapacidad y necesidades educativas especiales . . . .. . . . .. .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . 37

La atención a niños en edad preescolar .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. 39

Agenda de trabajo .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 41

Modelo de evaluación .................................... ........ .. .............. .. ...... ..... 51

Cantos escolares . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 59

Ejercicios de retroalimentación .. .. . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. 61

4

MÉTODO DOCE

PROlOGO

José Luis)trreo(a o/a(enzue(a'

H acer del lenguaje un objeto marcó el cambio de la prehistoria a la historia en la evolución de la humanidad. Y es que con el invento de la escritura se hizo posible transportar en el tiempo y en el espacio el pensamiento y el

sentimiento de los seres humanos.

Escribir es querer trascender en el tiempo, es el afán por eternizarse y hacer llegar a las generaciones del futuro nuestro hacer y nuestro pensar. Y para poder lograrlo, hemos de valernos de la simbología convencional tanto sintáctica como semántica ; a fin de que nuestro mensaje llegue a los destinatarios completa y correctamente.

Forma y fondo son inseparables, son elementos que no pueden existir el uno sin el otro. Son quienes dan sentido a nuestros registros, a nuestras experiencias de vida plasmadas en la mag ia de las letras ...

Publicar es hacer del público nuestros escritos, es ponerlos a disposición de los demás y aceptar por principio la crítica.

El pensamiento humano es tan diverso que seguramente nuestra forma de entender habrá de no estar de acuerdo con el pensar de muchos, y en ese sentido, quien escribe deberá tener la suficiente madurez y sensatez para aceptar la divergencia de opiniones.

La sociedad ha conferido a la escuela la responsabilidad de enseñar a sus

nuevas generaciones como contenido de primera importancia las convenciones

de la lectura y la escritura, a fin de que los jóvenes, tengan acceso a la cultura ,

al saber acumulado por la humanidad a través de los siglos.

* Maestro en Pedagogía; Subdirector Académico del Centro Pedagógico de Durango A.C. ; Supervisor Escolar de escuelas primarias federalizadas en el estado de Durango; Director del Centro Pedagógico de Durango A.C. , sede " El Oro, Dgo."; Asesor del Módulo de Investigación Educativa; y autor de El Ensayo ó Cómo empezar a escribir, ¿Investigar?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Con qué? ¿Para qué?, Educación Superior en Durango, Reflexiones entre otras obras .. .


Enseñar a leer y escribir es una tarea compleja que a muchos maestros intimida,

porque no se trata en el primero de los casos de lograr que los alumnos decodifiquen signos gráficos, sino que se trata de que de un texto logren extraer el mensaje, el contenido, las ideas que su autor quiso transmitir; y en cuanto a la escritura, hay que lograr que usando todos los recursos convencionales necesarios, letras y signos, puedan plasmar con claridad sus pensamientos.

MÉTODO DOCE es una ruta segura , es el camino recorrido por su autor Tomás Domínguez Nava para acercar a la lecto-escritura a los niños que ha atendido durante varios años en las escuelas primarias del valle de Poanas en el estado de Durango.

Doce semanas de trabajo sistemático, ameno, divertido ... son suficientes para dar el primer paso en la formación de lectores que disfrutan los textos, que no ven esta actividad como una tarea u obligación, sino como una oportunidad para acceder al conocimiento, una posibilidad de comunicación con autores de cuentos, poesías, leyendas, fábulas, novelas ... la ocasión de conocer entornos lejanos en el tiempo y en el espacio, reales o imaginarios.

MÉTODO DOCE es la respuesta a la incertidumbre de muchos maestros que a lo largo y ancho de la geografía nacional trabajan cada día en la difícil tarea de acercar al mundo de las letras a miles de niños.

Enhorabuena a su autor, felicidades por este logro profesional.

Invierno 2011 - 2012

6

S

MÉTODO DOCE

PRESENTACION

oy enemigo de las rutinas que agobian y cansan , estoy comprometido con le innovación. Concuerdo con los grandes pensadores piagetanos a quienes he leído, analizado y puesto en práctica sus teorías

Soy, un constante crítico de las diferentes prácticas docentes, busco, analizo y llevo a mi aula , aquellas que se ajustan mejor al estilo de aprendizaje de mis alumnos. He sido testigo de innumerables estrategias de enseñanza-aprendizaje, encaminadas todas a facilitar la adquisición de la lecto-escritura.

He sido testigo del temor que existe en la gran mayoría de los maestros por atender un grupo de primer grado.

Sabemos que cuando un alumno en su primera experiencia escolar no es capaz de interpretar los signos convencionales de la lectura y escritura su autoestima se deteriora seriamente, su interés por continuar dentro de un aula y una escuela se pierden y el gusto natural por aprender sencillamente desaparece.

En este libro comparto contigo el fruto de 25 años de trabajo como docente, 18 de ellos como maestro de primer grado, mismos que han sido de una constante investigación, de observación , análisis crítico y constructivo.

De esta investigación ha nacido el M12, te preguntaras porque M12, sencillamente por ser un método que consta de doce pasos y los alumnos tardan doce semanas en leer, recuperar lo que leen, escribir lo que se les dicte, e incluso redactar pequeños textos.

Y si eres maestro o padre de un niño que presenta alguna discapacidad o necesidad educativa especial , sin duda M12 dará a ese pequeño lo que hasta hoy se le ha negado, una educación de calidad con equidad y significado.

Con todo cariño por los niños, pongo este método en tus manos, conforme lo

apliques te verás gratamente sorprendido. Con afecto, un maestro rural hecho

en la Normal de Aguilera; Tomás Domínguez Nava .


TIORIA

L a formalización de la teoría del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, quien sostiene que tanto en los aspectos cognoscitivos, afectivos y sociales del comportamiento, el hombre no es un mero producto del ambiente ni

resultado de sus disposiciones internas, sino que es una construcción propia, que se va produciendo día a día como resultado de la intervención de estos factores (medio ambiente y disposiciones internas).

El conocimiento no es una copia de la realidad es una construcción del ser humano, resultado de esquemas que ya posee más las experiencias obtenidas en el medio que lo rodea .

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos , basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos, desde nuestras propias experiencias.

La construcción se produce cuando; el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget); cuando lo realiza con interacción con otros (Vigotsky); cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que el alumno pueda establecer una relación o una conexión entre lo que se propone y sus saberes previos.

MÉTODO DOCE

REFLEXIONES IMPORTANTES

¿Por qué un método para enseñar a [eer y escri6ir?

Por la problemática que enfrentamos los maestros que atendemos primer grado de educación primaria , al no contar con un apoyo claro, funcional y significativo, que nos guié paso a paso para llevar a los niños a una excelente adquisición de la lectura y escritura .

No existe una metodología que lleve al docente sin ningún problema a lograr que su grupo en su totalidad , logre ser un lector de calidad y aparte le permita a los niños que presentan necesidades educativas especiales adquirir una lectura que le posibilite el acceso a los conocimientos del grado que cursa.

¿Cuá[ es [a 6ase de este método?

Este método basa su metodología en imágenes que representan cada sonido y grafía de nuestro patrón silábico, así como en la continua manipulación y asociación de esos sonidos y grafías. Esto permite al alumno sea cual sea su condición formar poco a poco imágenes mentales.

Imágenes mentales que incluyen tanto el referente como su sonido y su representación gráfica, imágenes que se integran a sus esquemas mentales y le permiten hacer una asimilación y acomodación de sonidos , grafías e imágenes.

Es un método que explota al máximo las principales vías de aprendizaje del ser humano, como son la vista, el oído y el tacto, al estar en constante contacto con los referentes y sus sonidos el niño crea fácilmente sus propios conocimientos.

o


¿Cómo apoyan [os referentes visua[es?

Los referentes visuales al ser imágenes que forman parte del contexto del alumno, vienen a representar los conocimientos previos que posee el niño, el punto de partida para iniciar el camino hacia la lectura y escritura.

Por lo tanto el niño debe tener claro cuales referentes son, no tiene que existir duda de las imágenes que se le presentan, así el podrá manipular sin problemas dicho material.

Si hubiera referentes de animales u objetos que el niño desconoce se debe explicar claramente de que animal u objeto se trata y no avanzar sobre algo que está creando dudas.

¿Cuántos referentes visua[es es conveniente utifizar?

Lo ideal es tener un referente visual por cada uno de los sonidos del patrón silábico, ya que cada referente aporta al alumno una idea distinta, proporciona un sonido diferente y mientras mayor sea la cantidad de sonidos e ideas, el alumno tendrá a su alcance más posibilidades de descubrir palabras nuevas, de crear asociaciones distintas.

La constante acción sobre los referentes le desarrollará una habilidad notable para asociar sonidos, para descubrir y construir palabras, las cuales serán del dominio del alumno.

¿Cómo se fonnan fas pafa6ras?

Al separar los nombres de los referentes con aplausos, se busca que los

primeros sonidos o bien los sonidos del primer aplauso, puedan asociarse con

los de otro referente.

10

MÉTODO DOCE

Por lo que algunos referentes no será la sílaba la que esté separada, ejemplo: barco, sólo utilizaremos la ba y no bar como sería la sílaba completa .

Para que no exista confusión en los alumnos a la hora de escribir para formar palabras, cada aplauso se colorea con un tono diferente, todos los primeros aplausos del mismo color, así el niño lo identifica rápido y sin problemas.

Al asociar los primeros aplausos se podrán formar palabras con un claro significado y

otras que no tienen significado convencional , pero que sirven a la perfección como puente para llegar poco a poco a una escritura y lectura convencional.

Lo esencial de este tipo de asociaciones es lograr en el niño, esa creatividad y habilidad para crear y leer lo que ha creado, además de que cada vez que escribe cualquier aplauso asociado con otro, lo va integrando a sus esquemas mentales y por ende va formando sus propias imágenes y adquiriendo conocimientos a su propio ritmo y capacidad .

Por lo tanto las palabras que se formen pueden tener significado o carecer de él , lo importante es que el niño realice todo tipo de asociaciones y las pueda leer, esto le abrirá las puertas a una lectura convencional en un tiempo corto.

¿Qué resuftados puedo esperar?

En todo grupo de cualquier escuela , existe algún niño que por alguna razón no puede adquirir los conocimientos al igual que el resto de los niños, sea por problemas familiares , emocionales o por presentar alguna problemática propia de su desarrollo.

Este método por tener al alcance de todos la información necesaria para el aprendizaje permite a toda la población escolar obtener excelentes resultados, sabido es que todos tenemos un ritmo distinto y capacidad diferente, así como un diferente estilo de aprendizaje, predominando en algunos lo visual y en otros lo auditivo , aquí todo alumno tiene materiales para su estilo de aprendizaje en

particular, sólo algunos lo adquirirán más lento pero todos lograrán la

lectoescritu ra . 11

TOMAS DOMINGUEZ NAVA

¿Cuánto se tardan [os niños en aprender a [eer y escri6ir?

Llevando las actividades bien planeadas, realizándolas una tras otra, siguiendo el orden que se muestra más adelante y sobre todo con la suficiente motivación para los alumnos, así como con una constante manipulación de los referentes para formar palabras de cualquier tipo, la lectura y escritura se logra en DOCE semanas de trabajo, más si se descuida el proceso y no se motiva al alumnado, no será posible lograrlo en este tiempo.

¿Cómo de6e ser e[ docente que tra6aja con este método?

El docente que atienda un primer grado con este o cualquier método que utilice, tendrá que ser creativo, innovador y sobre todo activo.

El escritorio y la silla solo deben ser parte de la decoración del aula , que se utilizarán esporádicamente, pero en específico con este método, el docente tendrá que crear una y mil situaciones diferentes de trabajo, tiene que ser realmente un mediador entre el conocimiento y el educando, debe tener dominio de juegos, cantos y todo tipo de actividades lúdicas, con las cuales motivará a sus alumnos al menor signo de cansancio y aburrimiento, en ocasiones tendrá que ser hasta payaso y así sus niños estarán pendientes de cada gesto, palabra o señal que haga.

erare as

Esta importante acción debe realizarse desde el primer día de clase, conforme el alumno va avanzando en experiencia , habilidad y conocimientos, debe ir incrementándose tanto en calidad como en cantidad .

Tarea que no es revisada va ocasionando en el alumno frustración y tristeza , al ver que su esfuerzo no es tomado en cuenta , con esto su autoestima baja, por lo tanto la

12

MÉTODO DOCE

tarea debe ser revisada esté como esté y dar palabras de aliento al niño para que se supere.

Tarea primera fase: le encargamos a nuestros pequeños que formen palabras en casa , guiándose en la hoja de dibujitos que le entregamos a sus papás.

Tarea segunda fase: le encargamos a nuestros pequeños que además de palabras nos lleven enunciados sencillos, al momento de revisarlos el alumno deberá leerlos.

Tarea tercera fase: en ésta parte además de palabras y enunciados, los pequeños iniciarán a leer pequeñas lecciones, las cuales al ser presentadas al maestro deberán llevar la fecha y la firma del padre de familia , como muestra del apoyo que dan a sus hijos en el proceso de aprendizaje.

Cantos

Todas las actividades lúdicas animan a los niños, los sacan de la pasividad, los prenden y apoyan en la socialización con sus semejantes, a los docentes el utilizar esta actividad le permite ganarse la confianza del niño, puede utilizarla como arma efectiva contra el aburrimiento , el cansancio y la distracción.

Por lo tanto el canto escolar siendo una actividad lúdica te ayudará a desarrollar diversas habilidades en el niño y lo mantienes atento y entusiasmado en el trabajo.

MAESTRO incluye cantos durante todo el ciclo escolar y veras los beneficios que estos aportan , tendrás alumnos más desenvueltos y participativos. Premios

El premiar a un ser humano por alguna acción que realiza lo engrandece y lo compromete a seguir preparándose, si tú MAESTRO, premias al alumno que termina más rápido los trabajos, al que hace el trabajo más limpio, al que trae más tarea, etc, etc, tendrás muchos niños superándose día a día , buscando ser los ganadores de ese tan preciado premio.

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En ocasiones una palmada mostrando afecto, aprobación o compañerismo, sirve como

detonante para escalar hacia otros niveles, trata siempre de tener en tu salón , todo

tipo de objetos, golosinas o artículos que te permitan premiar los logros de los niños, hazlo y tus alumnos reflejarán el trabajo que realizas y los padres de familia te verán como un MAESTRO.

Maestro Tomás Domínguez Nava aplicando MÉTODO DOCE con alumnos de la Escuela Primaria "Lázaro Cárdenas" en Tayoltita , San Dimas, Dgo., el 11 de enero de 2012

14

M

MÉTODO DOCE

METODOlOGIA

aestro tienes en tus manos años de investigación, observación y ensayo, estos pasos no se idearon en algún escritorio, estos pasos fueron experimentados y puestos en práctica en aulas de verdad , en tiempo real ,

con niños que en ocasiones carecían de lo más elemental , por maestros que en un principio dudaron de su eficacia y hoy no dejan de sorprenderse con los buenos resultados.

En ti maestro, está el hacer germinar el aprendizaje de tus alumnos, en ti están puestas las ilusiones y la esperanza de niños y de padres de familia , así que, adelante,

a satisfacer esa hambre por aprender de tus pequeños.

Contribuye con eso al engrandecimiento de tu país y a enaltecer tu profesión MAESTRO.

Con el fin de lograr la mejor interpretación durante la lectura te hablaré en primera persona como si estuviera a tu lado y también te haré comentarios de mi experiencia , los pondré en letra manuscrita para que los identifiques y veas que no forman parte del texto que en ese momento estés leyendo.

La correcta interpretación y aplicación de estas 12 actividades serán fundamentales en

el buen aprovechamiento del método.

CEn [a agenáa que se muestra más aáe[ante aparecen como paso 1, paso 2, paso 3, . ... .... ..... .

<Descri6o a[gunas sugerencias que seguramente con tu e~eriencia enriquecerás.

15

E

TOMÁS DOMÍNGUEZ NAVA

COMO DETERMINAR EL NIVEL CONCEPTUAL DE LOS NIÑOS

xisten cuatro niveles conceptuales en que se ubican los alumnos según su desarrollo y adquisición de grafías, para la lecto-escritura, el que indica que el niño carece de conocimientos y no puede representar ni una sola palabra ;

es el presilábico luego viene en silábico, el silábico alfabético y por último el alfabético, nivel en que al llegar los alumnos serán capaces de escribir y leer palabras y enunciados convencionalmente, sin omisión de sonidos y una recuperación del significado del enunciado en forma correcta.

Al dictar la palabra sala pueden resultar las siguientes emisiones:

0-0-0-0-0-0-0-0 - tpptpttp ---- presilábico.

A a sa al si ---- silábico .

S la ala saa ---- silábico/alfabético.

Sala ---- alfabético.

Estas manifestaciones de los alumnos son consideradas convencionales, porque se acercan a la convencionalidad de la escritura , pero existe la no-convencionalidad donde el alumno justifica lo que escribe a través de la lectura por ejemplo; si dictamos sala y el escribe is y al preguntarle ¿Cómo dice? Y el señala la primer letra y lee sa y señala la segunda letra y lee la y reafirma sala , el niño está en un nivel silábico no convencional y así todos los niveles se deben cuestionar para tener en claro si el alumno sabe lo que está escribiendo.

Existen cinco tipos de sílabas en nuestro patrón silábico, como son directas, inversas, mixtas, diptongo y trabadas o compuestas, todas se deben tomar en cuenta en los dictados, para llevar un buen registro del nivel conceptual de cada niño.

Sílaba directa-----consonante seguida de vocal-----ma Ejemplo de palabras con sílaba directa: misa, casa , rama, luna.

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MÉTODO DOCE

Sílaba inversa-----vocal seguida de consonante-----es Ejemplo de palabras con sílaba inversa: escoba, arma, isla .

Sílaba mixta-----consonante-vocal-consonante-----pas Ejemplo de palabras con sílaba mixta: pasto, carta, palma.

Sílaba con diptongo------ vocal-vocal------------au Ejemplo de palabras con diptongo: autobús, aéreo.

Silaba trabada o compuesta----consonante- consonante-vocal------ glo

Ejemplo de palabras con sílaba trabada o compuesta: presa , trapo, clavo, globo, prisa , dragón, flauta.

e e

E e casa palma

Directa Mixta

e escoba e A a Inversa

l clavo autobús Trabada Diptongo

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DIAGNOSTICO Escritura:

Dictado

Nivel conceptual _____ _ ________ _

Palabras que se sugiere dictar:

carta escoba sala autobús trapeador

Se sugiere realizar esta evaluación el primer día de clases, en un lugar donde no exista ningún tipo de material didáctico, que pueda proporcionar al alumno información que le permita escribir letras o palabras aún sin conocerlas , el propósito es obtener claramente lo que el niño conoce como conocimientos

previos.

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MÉTODO DOCE

DIAGNÓSTICO Lectura:

pato 19

las abeiitas Se oven las abeiitas Zumbando en el iardín

Se oven las abeiitas

Zumbando en el iardín Zum---zum---zum Zum---zum---zum

Déiame salir Zum---zum---zum

Zum---zum---zum

Ya te ouedes ir

.. ·

20


las hormieuitas Que bellos oiitos

Tiene la hormiguita

Que bellos oiotes

Tiene la hormigota

La hormiga

Sube oor la esoiga

Corta un granito

Corre v se va.

MÉTODO DOCE

PASO 1 PRESENTACIÓN DE LOS REFERENTES VISUALES

Objetivo: Que el alumno visualice y conozca todos los referentes visuales

Estrategia: Se pegan a la pared los referentes visuales, todos ellos vienen con una imagen al centro, en la parte de arriba viene una letra y el nombre completo en la parte de abajo, el nombre viene separado en diferentes colores para una mejor detección de las grafías que se habrán de trabajar. (Familiarízate con ellos vienen en la parte de materiales).

Actividades: 1.- Decir el nombre de todos los referentes visuales. 2.- Que el niño repita el nombre de todos los referentes visuales 3.- Comprobar cuántos nombres de los referentes visuales conoce. 4.- Detectar aquellos que no conozca o que tengan alguna duda y clarificarla para que

el niño no tenga una idea equivocada del referente.

;I {os niiíos fes ayuáa mucfio si áe caáa referente que no iáentifican fes cuentas una 6reve fiistoria. ~'

núio áe6erá conocer a{ 100% {os referentes visuafes. ~stos referentes son 146 y se encuentran en e,

áisco ane;.;:_o para ser impresos; con cofor y sin i[uminar.

A a B

anillo barco bebé 21


PASO 2 SEPARAR CON APlAUSOS lOS NOMBRES DE lOS REFERENTES

VISUALES

Objetivo: Delimitar las grafías que se van a utilizar para la formación de nuevas palabras y conocer el sonido que tienen en dicho referente.

Estrategia: Se Separan con aplausos todos los referentes iniciando con el anillo, así: a-ni-llo, ¿preguntando cuantos aplausos? Luego de contarlos decimos vamos a repetir el primer aplauso,-a- ¿Cómo dice? -a- y señalamos donde dice -a- la cual estará de un color diferente al resto para mejor identificación de los primeros aplausos.

En la palabra barco, hacemos una mala separación de aplausos, así: ba-r-co y señalamos el primer aplauso.

En algunos referentes con silaba trabada cuyo aplauso que queremos trabajar ésta en medio del nombre, separamos igual pero señalamos el aplauso correspondiente por ejemplo sombrilla la separamos som-bri - lla son tres aplausos y el que nos interesa es el segundo aplauso que dice bri.

Actividades: 1.- Separar las palabras con aplausos y contar los aplausos que tiene cada palabra 2.- Repetir y señalar en la palabra el aplauso que nos interesa de cada palabra de a

ni-llo el primer aplauso, de som-bri-lla el segundo aplauso, de ba-r-co el primer aplauso.

3.- Repetir y volver a repetir como dice el aplauso que nos interesa de cada palabra 4.- Comprobar si recuerdan como dicen los primeros aplausos de los dibujos

anteriores

Tres cosas importantes; que el alumno conozca exactamente los sonidos de

las grafías, que en los dibujos las grafías que corresponden al sonido que nos

interesa de cada palabra estén de un color diferente. Sólo en esta actividad

aplaudiremos en las siguientes actividades nos referimos como primer aplauso

al sonido que nos interesa de cada uno de los referentes .

22

MÉTODO DOCE

PASO 3 REPETIR lOS PRIMEROS APlAUSOS

Objetivo: Que el alumno escuche y repita los primeros aplausos de cada referente para que se aprenda el sonido y la representación gráfica.

Estrategia: El docente señala cada portador y dice el sonido del primer aplauso, para que el alumno lo repita mientras nosotros señalamos las grafías correspondientes, de este modo el niño aprende el sonido correcto de los referentes y lo relaciona con la/las grafías correspondientes en los referentes visuales.

*Paso 3.- Pasamos a los alumnos individualmente a repasar los primeros aplausos de todos los referentes visuales, con la finalidad de constatar que ya poseen el sonido de cada uno de ellos, podemos hacerlo por binas, trinas y equipos. Al avanzar un alumno o equipo en su repetición de primeros aplausos es conveniente pasar a otro niño o equipo para hacer la actividad con mayor rapidez y optimizar tiempo.

Actividades: 1.-Señalar los referentes visuales 2.- pronunciar el primer aplauso (te recuerdo hacerlo sin aplaudir) 3.-Recordarles que son las letras rojas, donde dicen lo que mencionan. 4.- Hacerlo con todos los referentes 5.-Pasar a los alumnos a decirlos y señalarlos.

El alumno al repetir los primeros aplausos integra a sus esquemas mentales

tanto el referente visual como los sonidos de las grafías que forman el primer

aplauso y su representación gráfica.

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PASO 4 FORMAR PAlABRAS ORAlMENTE

Objetivo: Que el alumno asocie los primeros aplausos y forme palabras en forma oral

Estrategia: Señalar los portadores de texto y unir los primeros aplausos de dos de ellos y formar una palabra nueva, integrando ambos aplausos, ejemplo: el primer aplauso de casa "ca" y el primer aplauso de manzana "ma" se forma "cama" para que el niño lo integre, se señalan los referentes y se repiten los aplausos rápidamente hasta que, la integran, así sucesivamente se formaran muchas diariamente, para formar palabras con significado y sin significado.

Muy importante la formación de palabras sin significado convencional, porque le damos al niño la posibilidad de manejar todos los sonidos y poco a poco los interiorizará e integrará como un gran rompecabezas en la conceptualización de la lecto-escritura.

*Paso 4.- Pasamos al alumno al frente y con un señalador sin ayuda nos forma palabras oralmente, utilizando dos referentes visuales.

Importante indicarle que asocie un referente con sílaba trabada y uno con silaba directa .

Actividades: 1.- Señalar un referente visual y luego otro 2.- Repetir rápidamente los mismos referentes hasta que formen la palabra 3.- Hacerlo con muchos referentes para formar muchas palabras oralmente

Al identificar, repetir y asociar los sonidos de los primeros aplausos, lograremos unir oralmente los sonidos de dos referentes visuales e integraremos las palabras que resulten .

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MÉTODO DOCE

PASO 5 ESCRITURA DE PALABRAS

Objetivo: El alumno inicia con la escritura de palabras apoyándose en los referentes visuales para escribirlas y leerlas.

Estrategia: Se dice al alumno que en una hoja en limpio vamos a escribir los primeros aplausos de dos dibujos, y ustedes me dicen como dice en lo que escribimos.

Recuerden que escribimos las letras del primer aplauso, letras que están con rojo. Ejemplo: Escriban el primer aplauso de taza ; los niños escriben copiando del referente visual ta y el maestro pregunta ¿Cómo dice? Cuando los alumnos contestan les decimos delante del aplauso de taza escriban el primer aplauso de copa , el niño escribirá co de nuevo les preguntamos ¿cómo dice? Lo normal es que el niño no sabrá leerla , entonces les señalamos los referentes visuales de los cuales se copiaron los primeros aplausos, primero la taza y luego la copa así el niño dirá ; ta .. ..... ........... co señalamos de nuevo pero más rápido y con la pronunciación seguida se integrará la palabra y así el alumno dirá taco, de esta forma se construyen las palabras que al inicio del trabajo son pocas, pero con la práctica diaria la escritura y lectura de diferentes palabras se vuelve rápida .

Al inicio de la escritura el niño no respeta los renglones del cuaderno, por lo cual el docente debe explicar detalladamente la forma al niño, debemos dar todo tipo de detalles sobre el tamaño de la letra , la separación de los primeros aplausos y como iniciar con su cuaderno, la constante explicación permite al niño lograr pronto una buena escritura, sólo es necesario apoyarlos, motivarlos y premiar su esfuerzo.

Actividades: 1.- Señalar los referentes que se van a utilizar. 2.-Escribir los primeros aplausos 3.- Preguntar ¿cómo dice?

4 .-Leerlas utilizando los referentes visuales, señalando los que se escribieron

en el orden en que se hizo.

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Al escribir los primeros aplausos, copiándolos de los referentes visuales, el niño

pone en juego sus habilidades motrices, su capacidad visual y auditiva y a la

vez inicia con la asimilación de relaciones sonoro-gráficas, que le permitirán una rápida adquisición de la lecto-escritura.

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MÉTODO DOCE

PASO 6 CONSTRUCCION DE PlAlABRAS INDIVIDUAlMENTE

Ojetivo: El alumno construye palabras sin nuestra ayuda

Estrategia: En esta actividad se permite al alumno poner en juego su habilidad de asociación para construir y leer palabras limitando un poco su dependencia de los referentes.

Le pedimos al alumno que junte dos primeros aplausos y nos los lea, así el niño por iniciativa propia utilizara los referentes que ya tiene interiorizados.

Maestro, ante la demanda del niño al pedirle más y más palabras, sugiérele utilice todos los referentes y no nada más unos, cuando construya una palabra, motívalo diciendo "muy bien" haz otra y otra.

Actividades: 1.-Junten los aplausos de dos dibujos 2.- La palabra formada tráiganla para que me la lean 3.- Continúan formando otra y otra y otra palabra 4.- Premiar al niño que forme más palabras.

Importante es permitir la formación de todo tipo de palabras con y sin

significado sólo nos debe motivar el ver que el alumno, está asimilando y

acomodando sonidos y representaciones gráficas, al formar palabras sin

ayuda , el niño hace asociaciones según su propia capacidad , descubriendo palabras nuevas que elevarán su motivación .

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PASO 1 DICTADO DE PAlABRAS

Objetivo: El alumno utiliza los primeros aplausos que tiene interiorizados y forma palabras con ellos.

Estrategia: Se dicta al alumno la palabra completa, sin especificar el referente visual que la contiene, el alumno deberá entonces recordar que el dibujo le proporciona ese sonido, ejemplo: dictamos "roca" el alumno para sí mismo "ro-ro" la de rosa y le confirmamos "si la de rosa" y el niño luego de escribirla continua "ca-ca" la de casa y le confirmamos "si la de casa" al escribirlas el niño la vuelve a leer "roca" pero en este punto ya no lee apoyándose en el referente , si lo utiliza para escribirla , más al leerla , ya lo separa un poco de su vista , así sucesivamente se dictan las palabras importantísimo es dictar muchas diariamente no menos de 20.

Notarás que gran parte de los alumnos ya no voltean a ver los referentes para escribir los primeros aplausos e incluso dirán, "maestro yo ya lo escribí sin ver', por eso la importancia de dictar y dictar cada día, además sugerir que los primeros aplausos que ya se sepan , no los vean, que escriban sin voltear a verlos.

Actividades: 1.-Dictar la palabra . 2.-Reafirmar los sonidos que dice el niño 3.-Dictar otras palabras 4.- Sugerir que no vean los referentes visuales

Al dictar las palabras el alumno recurre a los sonidos que ya ha interiorizado y los escribirá aun apoyándose en los referentes de aquellos que no tiene bien asimilados, más su escritura será rápida y legible.

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MÉTODO DOCE

PASO 8 DICTADO DE PALABRAS UTILIZANDO UN FONEMA

Objetivo: El alumno vaya interiorizando un fonema con sus diferentes vocales.

Estrategia: Se inicia el dictado con la primera letra del alfabeto "a" utilizando el referente visual del anillo y se dictan 5 palabras que inicien con ese primer aplauso, se puede notar que los niños la primera y segunda palabra se apoyan en el referente, más de la tercera a la quinta ya no lo hacen, lo que habla de que lo va asimilando y aprendiendo.

Se dictan 5 palabras con el referente de "elote" y otras 5 con "iglesia", otras con "ojo" y las últimas 5 con el referente visual de "uvas", de esta manera irán reteniendo en su memoria las vocales.

Al siguiente día como sugerencia se continúa con el referente barco, bebé, bicicleta , bota y burro y así sucesivamente.

Esta actividad nos dice que un dictado en esta forma es de al menos 25 palabras, sin olvidar la realización de dictados y formación de palabras de actividades indicadas anteriormente.

Con esta práctica el alumno a las seis semanas ininterrumpidas de trabajo y dictados diarios, podrá en un área libre de información escribir palabras que el docente le dicte, observando que su nivel conceptual en escritura es alfabético convencional de casi todo el grupo, existiendo alumnos que incluso son capaces de leer palabras sencillas.

*Paso 8.- Al conocer el alumno los sonidos individuales de la n,l,r,s se deben incluir en el dictado de palabras, ejemplo; carta , pasto, palma, canto, como sonido intermedio o final ejemplo; niños, jugar, sol , pan y en cada dictado tratar de incluir en las palabras que lo lleven.

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Actividades:

1.- Dictar palabras

2.- Leer las palabras si se requiere con los referentes visuales

3.-Sugerir que sonidos que ya conoce no los vean de los referentes visuales .

Al hacer este dictado los niños van asimilando el sonido inicial de cada palabra dictada

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MÉTODO DOCE

PASO 9 CONSTRUCCION DE PlATOS SllABICOS

Objetivo: Construir palabras y leerlas sin el apoyo de los referentes visuales.

Estrategia: Se extraen de los portadores de texto al menos los 5 primeros aplausos (se recomienda llevar un orden para utilizarlos todos en una actitud semejante) ejemplo: a-ba-ca-cho-di (anillo-barco-casa-chocolate-dinero)

a ba ca cho di aba baa ca a choa di a a ca baca caba choca diba acho bache cacho choba di ca a di badi ca di chodi dicho

Se asocia cada primer aplauso con los demás para formar todas las combinaciones posibles, palabras la mayoría sin sentido, pero palabras que el alumno ya es capaz de leer casi sin apoyo de los referentes visuales, algunos si requerirán de apoyarse en alguno, sin embargo, la mayoría ya lee sin verlos, aquí lo relevante será observar que se hace sin apoyo visual , porque este plato silábico lo hacemos en el pizarrón y pasarán a leerlo de uno en uno, binas, equipos, etc. , como consideres, lo mejor es primero individual y como refuerzo podrá ser acompañado.

*Paso 9.- Escribimos en el pizarrón cinco primeros aplausos y con ellos los alumnos construirán sus platos silábicos, sin nuestra ayuda, al terminar nos lo llevan a revisar y

leer, como variante del ejercicio sin ponerlos en el pizarrón , dictaremos cinco aplausos y los niños en base a lo dictado harán sus platos silábicos.

Actividades: 1.- Escribir los primeros aplausos de 5 referentes en el pizarrón 2.- Preguntar señalando ¿Cómo dice uniendo este con este? (señalando los aplausos

escritos en el pizarrón) 3.- Formar el plato silábico resultante de estos cinco aplausos 4.- Leerlo en forma grupal y por equipo 5.- Pasar a los niños a leerlo individualmente

)l[ construir pfatos sifá6icos e[ a[umno fiace asociaciones fiacienáo a un [aáo e[ apoyo áirecto áe [os

referentes visuafes, ponienáo en práctica sus conocimientos y a[ [eer[os fe e sus propias construcciones. 31


PASO 10 CONOCER lOS SONIDOS FINAlES DE lOS REFERENTES VISUAlES.

Objetivo: Que los alumnos escuchen el sonido de la s, n, 1, y r.

Estrategia: Se inicia diciendo a los alumnos que se va a decir el nombre completo de

los dibujos , el maestro dice las primeras letras y el niño lo completa. Ejemplo: "ani" y el

niño "llo", el maestro "bar"- y el niño "co", el maestro "juguete" y el niño "s", el maestro

"nopa" y el niño "1" y así hasta sacar todos los sonidos de los referentes visuales, para

luego identificarlos como "la solita de lápiz, la solita de rosa, la solita de sol, la solita de

naranja" que suenan diferente al primer aplauso.

Actividades:

1.- Repetir los nombres de los referentes visuales, el maestro lo primero y el niño lo último.

2.- Identificar el sonido "r, n, 1, s" y asociarlo a sol, la rosa , el lápiz y la naranja. 3.- Dictado de palabras que las incluyan formando silabas mixtas .

)1[ comp[etar [os nom6res áe [os referentes visua[es, e[ a[umno encuentra soniáos igua[es a [os que

e;cisten a[ iniciar [os nom6res áe [os referentes visuaCes.

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MÉTODO DOCE

PASO 11 ESCRITURA DE ENUNCIADOS

Objetivo: Que el alumno escriba enunciados, utilizando una separación (segmentación) correcta de palabras.

Estrategia: El maestro inicia el dictado mencionando una sola palabra y cuando el niño la escribe, le decimos "rayita" la cual pondrá en forma horizontal, inmediatamente después de la última letra escrita, para luego dictar la siguiente palabra, ejemplo; la rayita vaca rayita come rayita pasto.

Cuando ya se hizo varias veces y que se vea facilidad en el alumno para realizar la actividad, se debe de sustituir la palabra rayita por la de dedito, en esta ocasión el niño tendrá que poner su dedo después de cada palabra dictada, ejemplo: la (dedito) vaca (dedito) come (dedito) pasto y finalmente se tendrá que llegar a la reflexión de que si deja espacio en vez de poner el dedito, resulta ser lo mismo.

*Paso 11.- El maestro debe dictar los enunciados a una sola voz, es decir sin que se deje espacio en la pronunciación y el alumno, tendrá que reflexionar y escribir el enunciado con la debida separación entre las palabras.

**Paso 11.- Le pedimos al alumno que el mismo construya los enunciados (respetando su propia capacidad), haciendo énfasis en la separación de las palabras, en la limpieza y legibilidad del trabajo.

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PASO 12 ALFABETO MÓVIL

Objetivo: Construir palabras, utilizando sonidos individuales de las letras.

Estrategia: Se cuadrícula una cartulina en cuadros de 5cm por lado y en cada uno se escribe una letra del alfabeto de la a a la z, las vocales se repiten y se construyen dos de cada una.

Al iniciar el trabajo se reparte a los alumnos las vocales primero y se trabaja de la siguiente manera: se dice a los alumnos que la mesa es su cuaderno y que vamos a

escribir palabras bajando sus tarjetas como vaya diciendo el maestro, el docente dice bajen la "a" y cuando la bajen se dice delante de la "a" pongan la "o" se pregunta

¿Cómo dice? ao.

Quiten la "o" y pongan la "e" ¿Cómo dice? ae. Quiten la "e" y pongan la "u" ¿Cómo dice? a u Quiten la "a" y pongan la "i" ¿Cómo dice? iu Quiten la "i" y pongan la "e" ¿Cómo dice? eu

Se continúa de la misma forma, y se agregan las consonantes que quieran trabajar, por ejemplo; si agregamos la "1" diríamos el sonido individual de ella no el nombre y se trabajaría de la siguiente forma; bajen la "1" y delante de ella la "a" ¿Cómo dice? la .

Quiten la "a" y bajen la "i", atrás la 1 pongan la "a" ¿Cómo dice? ali. Quiten la "i" y donde estaba pongan la "e", ¿Cómo dice? ale , etc .. .. ..... ... .. .

De esta forma se pueden trabajar todas las consonantes , una a una, dos, tres o

todas , para formar palabras dictadas por el maestro o construidas a iniciativa

del alumno.

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MÉTODO DOCE

Actividades: 1.- Repartir el paquete de vocales 2.- Decir la vocal que hay que bajar primero y cual después y leerlas, hacer varias

combinaciones 3.- Repartir la o las consonantes que se deseen trabajar. 4.- Hacer la misma dinámica

) f_{ rea[izar esta activiáaá, e[ a[umno reafirma [os soniáos áe caáa fetra y es capaz áe integrarws y feet

caáa pafa6ra que construya o [e áicten

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MÉTODO DOCE

TRABAJAR CON NIÑOS CON DISCAPACIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAlES

L a muralla existente entre el docente y un niño con requerimientos educativos especiales, cada día es más grande, más difícil de derribar, y representa para el maestro un enigma indescifrable encontrar una forma, una estrategia

adecuada, que le permita enfrentar los diversos problemas de aprendizaje que presentan, no solo los niños "normales" sino quienes necesitan atención especial y aquellos que tienen alguna discapacidad.

Este enigma ha ocasionado que una gran cantidad de niños y n1nas, hayan sido relegados, apartados, etiquetados y olvidados en el rincón del salón de clases, utilizados solo en tareas físicas en la institución, su derecho a recibir educación , ha sido pisoteado una y otra vez, aun en escuelas creadas para este fin , simple y sencillamente por no tener una estrategia metodológica que les permita atender las necesidades educativas del alumnado.

METODO DOCE, ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual leve y moderada, a los alumnos con discapacidad auditiva , a la discapacidad motriz y a quienes presentan necesidades educativas especiales; la posibilidad de adquirir la lectoescritura.

Con la puesta en marcha de METODO DOCE, se podrá observar un cambio constante positivamente , los niños al ver que pueden realizar las actividades se motivan y su autoestima crece, haciéndolos participativos y día a día su aprendizaje es notorio.

Las actividades de METODO DOCE al estar cimentadas en los principales canales de aprendizaje del ser humano, permiten al alumno observar, escuchar y repetir, por lo que los niños con discapacidad , escucharan los sonidos y los repetirán , copiara las grafías correspondientes a los sonidos que escucho y repitió , haciendo con esto, centrar la atención en sonidos cortos con valor sonoro, quienes le transmitirán ideas, imágenes y poco a poco adquirirá conocimiento y manejo de sonidos y grafías.

Un docente que atienda niños con discapacidad auditiva , tendrá que hablar fuerte y claro, frente a él , para que se apoye en una lectura de labios, como refuerzo a los

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sonidos que está escuchando y que imitara al repetirlos, en ocasiones lentamente y

cerca de él, para que pueda diferenciar los sonidos que le suenan igual, exagerar en muecas faciales y posiciones linguales, buscando que, de una u otra forma capte, imite y asimile dichos sonidos, que le facilitaran la adquisición de la lecto-escritura y a la vez oralizar poco a poco hasta convertirse en un ser hablante.

Debe realizar las mismas acciones para todo el grupo sin distinciones, sea cual sea la discapacidad o la necesidad especial de los alumnos, sobre todo utilizar un vocabulario acorde al nivel del grupo que atiende, olvidando las palabras elegantes y rebuscadas.

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MÉTODO DOCE

LA ATENCION A NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR

A 1 iniciar la educación preescolar, los niños inician con una constante investigación, todo les llama la atención y lo quieren manipular, es una etapa donde se van consolidando un gran número de las funciones de su desarrollo,

sus esquemas mentales están en plena maduración y les resulta sencillo introyectar imágenes a sus esquemas mentales.

METODO DOCE al basar sus actividades en imágenes, da a los alumnos de cualquier edad y condición , una gran cantidad de referentes visuales, que aportan ideas y sonidos con significado, con acciones sencillas y divertidas, que le permitirán asociar sonidos y construir múltiples y variadas palabras, con y sin significado.

METODO DOCE proporcionará fácilmente un cúmulo de experiencias a los educandos, las que por ser divertidas lo motivaran positivamente, influyendo emocionalmente para una mejor maduración y desarrollo de sus habilidades y capacidades.

METODO DOCE facilitara la lecto-escritura en edades tempranas dando más tiempo a los alumnos de consolidar todas sus competencias.

METODO DOCE permitirá la adquisición de la lecto-escritura a los alumnos de preescolar en forma significativa, acepta el reto maestra, te sorprenderás de los resultados, aplícalo tal y como está planeada la metodología.

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MÉTODO DOCE

Semana 1

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Paso 1 Cantar Las

Cantar Las Reunión de

Abejitas. Conocer la

Abejitas. Cantar Las Padres y junto

escuela. con los niños Revisar Tarea Abe jitas.

trabajar. Paso 1 Paso 3 Paso 3

Cantar Las Paso 2 Paso 4 Paso 3 Paso 4 Abejitas. Paso 3 Paso 5 Paso 4 Paso 5

Paso 4 Paso 5 Cantar Las

Evaluación Citar a Padres Abejitas.

Diagnóstica Paso 5

de Familia Encargar Encargar Tarea Tarea

Reunión de Padres de Familia:

La finalidad de la reunión con los padres es de que conozcan la forma en que se desarrollan las actividades, hacer hincapié en como el niño estará asociando los primeros aplausos y de ellos resultaran palabras con y sin sentido, importante es, que

en casa los alienten a formar cada vez mas de estas palabras, para ello les

entregaremos a los padres la primera de seis hojas con los referentes visuales que vienen en el apartado de materiales.

También les decimos que cada tercer día les entregaremos una hoja con los referentes.

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Semana 2

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Revisar Tare a Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3

Canto Las Paso 4 Paso 3 * Paso 3 * Paso 3 *

Abe jitas

Paso 4 Paso 5 Paso4 Paso 4 Canto Hormiguitas

Paso 5 Paso 5 Paso 4 * Paso 4

Canto Paso 5 Paso 4 *

Entregar a los * Canto Las

Hormiguitas Padres la

Abe jitas Entregar a los Entregar a los

segunda hoja Padres la Canto Padres la de referentes tercera hoja de Hormiguitas cuarta hoja de

referentes referentes

* Los pasos marcados con asteriscos se refieren a actividades marcadas con ellos y descritas con anterioridad en cada paso.

Cambiamos la letra del canto por uno de los primeros aplausos el ejemplo y la forma de hacerlo viene en la sección de materiales, podrás cambiar el primer aplauso tantas

veces como te sea posible para que el niño se familiarice con los diferentes aplausos.

En cuanto los niños dominen la letra del canto debemos cambiarla por un primer aplauso.

Importante es que los cantos los puedes utilizar en el momento que observes síntomas

de distracción , no dudes en utilizarlos las veces que te sean necesarias.

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MÉTODO DOCE

Semana 3

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Paso 3 * Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3* Paso 3* Paso 3* Paso 3* Paso 4 Paso 4* Paso 4* Paso 4* Paso 4* Paso 5 Paso 5 Paso 5 Paso 5 Paso 4 Paso 6 Paso 6 Paso 6 Paso 6 Paso 5 Entregar a los Paso 6 Padres las dos Canos a Recuerda: Recuerda:

Recuerda: últimas hojas elección Canta , canta Canta , canta

Canta , canta de referentes

El dictado de palabras tendrá que ir en incremento cada día .

Vamos a repetir los primeros aplausos en forma individual , cada niño pasa al frente y con su señalador va repitiendo los primeros aplausos de cada uno de los referentes, puede ser más de un niño el que esté al frente el fin es practicar y practicar.

Las palabras que construyes maestro, ahora que las construyan en forma individual pasando al frente por turnos los niños como en el *paso 3.

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TOMÁS DOMiNGUEZ NAVA

Semana 4

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Revisar Tarea Revisar Tare a Revisar Tarea Revisar Tare a Revisar Tare a

Paso 3 * Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3

Paso 3 Paso 3 * Paso 3 * Paso 3 * Paso 3 * Paso 4* Paso 4* Paso 6 Paso 4 Paso 7 Paso 5 Paso 5 Paso 7 Paso 5 Paso 5

Paso 8 con ba, Paso 8 con

Paso 6 Paso 7 Paso 7 cha, che, chi, be, bi, bo, bu

cho, chu

Paso 7 Paso 8 con las Paso 8 con ca,

cinco vocales Cantos a ce, ci, co, cu Cantos a

Cantos a Cantos a elección Cantos a elección

elección elección elección

Semana 5

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Paso 3 Paso 7 Paso 3 Paso 6 Paso 3

Paso 8 con da , Paso 8 con fa , Paso 7

Paso 8 con ha, Paso 3 *

de, di , do, du fe , fi , fo, fu he, hi, ho, hu

Paso 8 con ga, Paso 8 con ja,

Paso 9 Paso 9 ge, gi , gue, gui , Paso 9 je, ji , jo, ju , ka,

go, gu ke, ki, ko, ku

Paso 6 Paso 9 Paso 5 Paso 9

Cantos a Cantos a Cantos a Cantos a Cantos a elección elección elección elección elección

En lugar de utilizar un fonema vamos a incrementar el dictado a dos fonemas de

acuerdo con esta agenda debemos ir con las letras "J" y " K" de aquí en adelante

dictaremos un mínimo de 50 palabras, 25 de cada fonema .

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MÉTODO DOCE

Semana 6


Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea

Paso 8 con la Paso 8 con la Paso 3 Paso 3 Paso 3

"1" y "m" "n" y "11"

Paso 6 Paso 9 Paso 9 Paso 4 Paso 8 con la "s" y "t"

Paso 8 con la Paso 8 con la Aplicar

Paso 9 Paso 10 "ñ" y "p" "q" y "r"

Segunda Evaluación

Paso 10 Paso 6 Paso 9

Cantos a Cantos a Cantos a Paso 9

Cantos a

elección elección elección Cantos a

elección elección

Semana 7

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Revisar Tarea,

Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea que la lectura esté firmada

Paso 8 con la Paso 3 Paso 9

Paso 8 con la Paso 8 con la

"v", "y", "z" "fr" y "fl " "gr" y "gl"

Paso 9 Paso 6 Paso 8 con la

Paso 9 Paso 9 "cr" y "el"

Paso 9 * Paso 11 Paso 11 Paso 11 Paso 11

Paso 10 Paso 8 con "br" Cantos a y "bl" elección Paso 9

Cantos a La tarea

Cantos a Cantos a elección

además de las elección

elección Cantos a palabras, leer elección el libro del

alumno

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Los niños harán sus propios platos silábicos, los vamos a ayudar con el dictado de los primeros aplausos que será con los que van a construir sus platos silábicos quien va terminando se lo lee al maestro.

A partir del jueves de esta séptima semana adicional a las palabras el niño va a leer las pequeñas lecciones que vienen en su cuaderno de trabajo y que tú maestro lo tienes en la sección de lecturas de este libro.

A partir de la semana ocho la tarea se incrementa a encargar también enunciados que el niño te va a leer al día siguiente.

Semana 8

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea

Paso 3 Paso 6 Paso 3 Paso 8 con la Paso 8 con la "e" y "eh" "d" y "f'

Paso 8 con la Paso 8 con la Paso 8 con a, Paso 11 Paso 9 *

"pr" y "pi" "tr" y "ti " e, i, o, u, b Paso 9 Paso 9 Paso 6 Paso 9 Paso 9 * Paso 11 Paso 9 * Paso 9 *

Lectura de Paso 11

Lectura de Paso 11

Lectura de textos que el Lectura de Lectura de textos que el

textos que el textos que el

textos que el maestro pone maestro pone maestro pone en el pizarrón

maestro pone en el pizarrón

maestro pone en el pizarrón

en el pizarrón en el pizarrón

Cantos a Cantos a Cantos a Cantos a Aplicar la

elección elección elección elección Segunda Evaluación

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MÉTODO DOCE

Semana 9

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Paso 8 con la

Paso 11 * Paso 6 Paso 8 con la Paso 8 con la

"g" y "h" "n" y "ñ" "p" , "q", "r"

Paso 11 * Paso 9 Paso 8 con la

Paso 9 * Paso 9 * "11" y "m"

Paso 6 Paso 9 * Paso 9 * Paso 11 Paso 11 *

Paso 12 y

Paso 3 * Paso 8 con la

Paso 11 agregar a las Paso 12 con

"j"' "k", "1" anteriores "r", todo el alfabeto "t", ·"b"

Lectura de Paso 12 con

Lectura de Lectura de textos que el Paso 12 con

las vocales y textos que el textos que el

maestro pone las vocales maestro pone maestro pone en el pizarrón

"s", "1", "m" en el pizarrón en el pizarrón

Lectura de Lectura de textos que el textos que el

Cantos a maestro pone maestro pone Cantos a Cantos a elección en el pizarrón en el pizarrón elección elección

Cantos a Cantos a elección elección

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Semana 10

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Aplicar

Revisar Tarea Revisar Tare a Revisar Tarea Revisar Tarea Tercera Evaluación

Paso 3 Paso 6 Paso 8 con la

Paso 4 Revisar Tarea "br", "bl"

Paso 8 con la Paso 8 con la Paso 9

Paso 8 con la Paso 8 con la "s" y "f ' "v", "y", "z" "cr", "el" "fr", "fl"

Paso 9 Paso 11 * Paso 9 * Paso 11 Paso 11

Paso 12

utilizando la

Paso 11 mayor

Paso 11 Paso 9 * variedad posible de letras

Paso 12 Paso 12 Leer el libro de

Paso 12 utilizando la utilizando la

lecturas utilizando la

mayor mayor Empezar a leer variedad variedad

mayor el libro de posible de posible de

variedad lecturas letras letras

posible de Empezar a leer

letras Leer el libro de el libro de

lecturas lecturas

48

MÉTODO DOCE

Semana 11


Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea

Paso 3 Paso 8 con la

Paso 3 Paso 11 ** Paso 6 "pr", "pi"

Paso 6 Paso 11 ** Paso 6 Paso 9 * Paso 8 con "e" y con "eh"

Paso 8 con la Paso 11 *

Paso 8 con la Paso 12 con Paso 9

"gr", "gl" "tr", "ti" todo el alfabeto

Paso 9 * Paso 9 Paso 9 Paso 8, vocales y "b" Paso 12

Paso 12 utilizando la

utilizando la mayor

Paso 11 * mayor

Paso 11 ** variedad

variedad posible de posible de letras letras

Paso 12 Paso 12 Leer el libro de utilizando la utilizando la lecturas mayor

Empezar a leer mayor

variedad variedad Leer el libro de posible de

el libro de posible de lecturas

lecturas letras letras

Leer el libro de Leer el libro de

lecturas lecturas

49

TOMAS DOMÍNGUEZ NAVA

Semana 12

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea

Paso 11 * Paso 8 con la

Paso 11 * Paso 6 Paso 11 * "g", "h" *

Paso 8 con la Paso 11 **

Paso 8 con la Paso 11 ** Paso 9 *

"d", "f ' * "j" 1 "k", "1" * Paso 11 ** Paso 9 * Paso 9 Paso 9 *

Paso 9 * Paso 11 * Paso 9 * Paso 8 con la

Paso 12 "11 ", "m"*

utilizando la Paso 12 Paso 12 Paso 12 utilizando la utilizando la utilizando la

mayor variedad

mayor mayor Paso 6

mayor posible de

variedad variedad variedad posible de posible de posible de

letras

letras letras letras Paso 12 utilizando la mayor

Leer el libro de Leer el libro de variedad Leer el libro de Cuarta lecturas lecturas posible de lecturas Evaluación

letras Leer el libro de lecturas

Después de terminar las 12 semanas , será tarea importante del docente proveer de todo tipo de textos a sus alumnos para que practiquen la lectura , así como trabajar con ahínco sobre la recuperación de significados.

Adelante maestro, haz dado el primer paso hacia la formación de alumnos lectores.

50

MÉTODO DOCE

MODELO DE EVALUACION

1 a. Evaluación de Escritura

Nivel conceptual __________ _

Palabras de sílaba directa que se sugiere dictar:

sala mano

rana taco

cuna

ala

lupe

jugo

pato

vaso

quepa

boca

Se sugiere aplicar esta evaluación a las seis semanas de iniciado el trabajo , en un espacio donde no exista ningún material didáctico.

'\1


2a. Evaluación de Escritura

Nivel conceptual __________ _

Palabras de sílabas directas y trabadas que se sugiere dictar:

trapo lobo clave paco globo niño

gnpa mesa flaco rico plaga su si

Se sugiere aplicar esta evaluación a las ocho semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ningún material didáctico.

52

MÉTODO DOCE


Un enunciado.

Palabras con sílaba directa, trabada, mixta, diptongo e inversa que se sugieren dictar:

castillo árbol planta autobús camisa pasto

trago estrella piedra cuento trineo alto

Se sugiere aplicar esta evaluación a las diez semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no haya ningún material didáctico.

53



Se sugiere dictar palabras de todo el patrón silábico, al igual que enunciados con cualquier tipo de palabras.

Enunciados.

Se sugiere aplicar esta evaluación en la semana doce o a los tres meses de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ninguna información o material didáctico.

54

MÉTODO DOCE

1 a. Evaluación de Lectura

Relaciona :

pato

rana

gato

• piCO

moño

luna

55


2a. Evaluación de Lectura

La luna brilla

L3' luna brilla 56


Relaciona con una línea.

MÉTODO DOCE

El perro ladra.

El pollito come.

El ratón chilla.

El grillo canta.

El gusano corre.

El gato maúlla.

57



Leer el texto y comentar lo que entendió.

El pato nada en el agua del río, busca que comer y cuando escucha ruidos se va volando asustado.

Se sugiere aplicar la evaluación de la lectura en las mismas fechas en que se realicen las de escritura. Cuidando el no permitir que el alumno vea la imagen donde tiene que leer sin el apoyo del portador. 58

MÉTODO DOCE

CANTOS ESCOlARES

El sapo

Un sapo en tiempo de agua Se cayó patas parriba Y su mamá le sobaba Con ceniza, la barriga

El ratoncito

Un ratoncito de ojitos negros Y rabo grande andaba ahí Comiendo queso y en una trampa Murió diciendo iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

Las hormiguitas

Qué bellos ojitos Tiene la hormiguita Qué bellos ojetes Tiene la hormigota. La hormiga Sube por la espiga Corta un granito Corre y se va

Con el referente anillo

A a a a a a a a A a a a a a a a A a a a a a a a A a a a a a a a

Con el referente crema

Cre ere ere ere ere ere ere ere ere ere Cre ere ere ere ere ere ere ere ere Cre ere ere ere ere ere ere ere ere ere Cre ere ere ere ere ere ere ere ere

Con el referente grillo

Gri gri gri gri gri gri Gri gri gri gri gri gri Gri gri gri gri gri gri Gri gri gri gri gri gri Gri gri gri gri Gri gri gri gri gri gri Gri gri gri gri gri Gri gri gri gri

<;Q

()0


El tanque

En un tanque, tanque

Tanque lleno de agua

Estaba un sapo cantando Y su mamá sapa sapa Le decía, desde aquí Te estoy mirando glu glu glu glu glu

Las abejitas

Se oyen las abejitas Zumbando en el jardín Se oyen las abejitas Zumbando en el jardín Zum---zum---zum Zum---zum---zum Déjame salir Zum---zum---zum Zum---zum---zum Ya te puedes ir

Pedro conejito

Pedro conejito Tenía una mosca en la naríz Pedro conejito Tenía una mosca en la naríz La espantó, la espantó Y la mosca voló La espanto, la espanto Y la mosca voló Ssssssssssssssssssssssss

Con el referente lápiz

la la la la la la la

la la la la la la la

lalala la la la la lalala la la la la la la la la la lalalala la la la la la la la la la la la la la

Con el referente ratón

Ra ra ra ra ra ra Ra ra ra ra ra ra Ra ra ra ra ra ra Ra ra ra ra ra ra Ra ra ra Ra ra ra Ra ra ra ra ra Ra ra ra Ra ra ra Ra ra ra ra ra

Con el referente globos

()lo glo glo glo glo glo ()lo glo glo glo glo glo glo glo ()lo glo glo glo glo glo C31o glo glo glo glo glo glo glo ()lo glo glo glo glo glo C31o glo glo glo glo glo ()lo glo glo glo glo glo ()lo glo glo glo glo glo Ssssssssssssssssssssssssss

MÉTODO DOCE

EJERCICIOS DE RETROALIMENTACION Escribe las vocales oara comoletar la oalabra

t n 11 b re

b b b e el t

b t b rr e s e_p_ll_s

~nt_ e _p_ d d e - -

- ~ - .:::-

d d d n r d S d le - - -- - - --61


Escribe las vocales oara comoletar la oalabra

1 t h S

/)

/~ 1

f e L/

f S 1

a r s g_rr_

1 e ot r h_g_

62

.. ·,, # • .._

' -f g_t_

h eh

h" _j_

A -f_g_r_s

g_l_t_n_

g_s_n_

,,

f nt sm

MÉTODO DOCE

Escribe las vocales oara comoletar la oalabra

¡¡ .. _, "· ~ '· ,.

~ . .. . _gl_s _ _ . 11 V . f j_ rr - - J_r __ -

(/¿, /.

. t S . j_g_-- J_Y_ S 1 _p_z k se .,

.{

1 m n S 1 eh 1 neh r n - - - -,/

/ + . .. .. . . . . • . . . • . . 1 • 1 . . . ' j_r_ng_

. 1 . . . . 1 . . ' . . .

11 n 11 11 - - r n V - --

63


Escribe las consonantes oara completar la palabra

a o a a a ea 00

u e a a a a e o o

u e o a 00 00

, eoa a o o

000

MÉTODO DOCE

Escribe las consonantes oara comoletar la oalabra

o me u a u a a a o ia

o a o a ue ·a -- - - -e a - -- -- -(9 ~

/)

\ ... e a - -

a e - ---- o o - --~

-, ~ ,:J~· ~._¡_

'.); -$-.. ~--

a a o o u a o - -- - -u a e a - -- - - -

65


Escribe el nombre a cada dibuio

66

' • ,. "

+ *~ *

'\'' 1 :

1 - '•

MÉTODO DOCE

Forma palabras uniendo los mismos números

• ... l i

tri ,. sa ,. llo ,. la ,. 2

5 1 8 el ,. pre ,. to ,. pa ,.

5 7 4 6

po ,. co ,. tro ,. gri ,. 3 6

1 9 ri ,. m a ,. sa ,. ca ,. ,

4 3 2

ne ,. ga ,. 8 7

ó7


Forma enunciados

3 6 9 12

12 18 15

3 24 27 30

33 21 24 36

68

MÉTODO DOCE

a a e e

e 1

o o u

u a e 69


e

n 70

MÉTODO DOCE

Dd

n

r r s

V

z S 71


a ba be bi

1 bo bu ca ce

/ . co da Cl cu

, de di du

72

MÉTODO DOCE

{ · . __ ,_ j _ ..

/ ·, . . )

~ . ' '(, 1t --

\"-- ::· s'j ' .. ~

l í -/

e fa fe fi ..

/

1 fo ga 'c::-.._-;:,1 ge

fu

gu ha go

he hi ho hu

73


PI)

... ~'·

;

~ ,. . .

je .. ja JI

\.-. ,

(/V 1 ,, '' 8 -----..:._

. ju ki la 10

li le lo lu

lla lle

' • ' 1 1 ~ .,. 1

' . . . . . 1 • • • t •

1 l •••• ,' •• • ', ' 1

' • • 1 1 • 1 1 #

• ' ' 1 , , ' 1

• ' 1 1 , , •

' • t 1 • ' '

' 1 • • • • •

llo llu

74

Mi:TODO DOCE

m a me mi m o

na ne ni m u

nu -no o

no

pa pe pi po

75


ra pu que

qui

• ru

• ro re n

~~o <JQ /)'---'~

o V so SI se so 2 . ,- ·-~

.~3 - ~r J

S~ ta te ti

76

M~TODO DOCE

to tu u va

ve vo vu vi

wi y e

yo

y u zu za zo

77


bla blo bra blu

bre bro bru e ha

' / ' r 1

' . .

che chi eh o e hu

l ú el a cli el o era

ere :.1 ,•f . :v ..

-~ ··' :1 ¡ ' 1 -

,, ,,. ,.,

en

flo

gra

MÉTODO DOCE

+ t\ cru dra dro

fla es fle

fra fre glo

gru

gre gri

79

can e CaCI caco cama cuca cace

RO


. ca - co - cu - ce - c1 Ce - Ci - Ca - Co - Cu

• ca - ne- c1 - co - ma - cu - ce

neca CICa coca maca cuca neCI Cine con e mane cune neco CICO COCI maci cuci nema Cima coma maco cuco necu cicu cocu macu cuma nece CICe coce mace cuce

1. La cena es mía. 2. Ceci cocina sola. 3.Cuca come una cosa. 4.Cuco esta es su cama solo. 5.Si Ema esta con Ceci.

ceca cene ceci ceco ce m a cecu

de Cieneguilla, Poanas, Durango., el 5 de Silvia Nava Rodríguez y Tomás Domínguez

en la Escuela "Ponciano Arriaga" y la la Escuela "Niños Héroes" de Villa Unión,

:¡¡-..,.,.,.,.., ,--- de la Escuela Normal Rural "J. Guadalupe ~Hft:lbn. su título de Profesor de Educación Primaria,

de la Uní ersidad Pedagógica de Durango ración Educativa.

impartido cursos en distintos lugares de la II!R!Ief~a maestros interesados en conocer la

enseñar lecto-escritura, asimismo a los 1!2".\Junr""al Rural "J. Guadalupe Aguilera"

SECCION12

?oce - sindicato nacional de trabajadores de la … · más posibilidades de descubrir palabras...

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