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OBSTÁCULOS AL APRENDIZAJE

DEL CONCEPTO ESTRUCTURANTE

EVOLUCIÓN BIOLÓGICA

Luis C. J. Ramírez Olaya

Licenciado en Biología. U.P.N.

[email protected]

Roger Araujo Llamas.

Estudiante Máster en Investigación

Didáctica de las Ciencias

Experimentales. U. V.

[email protected]

Evolución Biológica

• Puede ser pensada como un hecho y

una teoría (Futuyma, 1986)

• Es el proceso responsable por la

forma en que los organismos se ven,

funcionan y actúan” (Kricher, 2006)

• Se concibe como un esquema

conceptual o patrón temático

(Lemke, 1990)

FUTUYMA, D. (1986). Evolutionary Biology (Second Edition) . Suderland, Massachusetts. USA.: Sinauer Associates Inc.

KRICHER, J. (2006). Un compañero neotrópical. Una introducción a los animales, plantas, y ecosistemas del trópico del Nuevo

mundo. Estados Unidos de América. Editores de la versión en español: Álvaro Jaramillo y Luis Segura.

LEMKE, J. L. (1990). Talking science: Language, learning, and values. Norwood, NJ: Ablex.

Didáctica de la Evolución biológica

• ¿Qué obstáculos hay para

aprenderla? ¿Qué estrategias utilizar

en la enseñanza? ¿Cómo organizar

los contenidos? ¿Cuáles deben ser

abordados?

• “Los conceptos estructurantes no son

“nuevos temas en un programa” sino

objetivos generales que permiten

construir nuevos conocimientos”

(Gagliardi, 1986)

GAGLIARDI, R. (1986). Los conceptos estructurales en el aprendizaje por investigación. Enseñanza De Las Ciencias. 4 (l), 30-35.


• Han sido identificados por

medio del estado del arte sobre

la enseñanza de la evolución

biológica, 2005-2009. (Araujo,

2010) y el juego de simulación

para enseñar evolución por

selección natural con insectos

(Ramírez, 2012).

ARAUJO, R. (2010). Contribución al estado del arte sobre la enseñanza de la evolución biológica, 2005-2009 (trabajo de grado).

Departamento de biología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.

RAMÍREZ, L. C. J. (2012). Juego de simulación para enseñar evolución por selección natural con insectos. Memorias tercer congreso

EDUCyT -- problemas sobre la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales. Pasto, Colombia.


Podrán ser básicamente de tres tipos. (Gagliardi, 1994)

Emocionales Lógicos Conceptuales

GAGLIARDI, R. (1994). Obstáculos al aprendizaje - obstáculos a la enseñanza en contextos multiculturales. Ginebra - Suiza:

UNESCO.


• Las creencias religiosas,

aspectos políticos y en

general factores culturales

dificultan la comprensión

de la evolución biológica

(Dawkins, 2009; Eldredge,

2009)

• Son elementos relevantes

en la manera como

asumen los profesores la

teoría y su didáctica (Soto,

2009)

DAWKINS, R. (2009). The Greatest Show on Earth: The Evidence

for Evolution. Free press. United States.

ELDREDGE, N. (2009). Darwin. El descubrimiento del árbol de la

vida. Buenos Aires. Katz Editores.

SOTO-SONERA, J. (2009). Influencia de las creencias religiosas en

los docentes de ciencia sobre la teoría de la evolución biológica y su

didáctica. Rmie, abril-junio, vol. 14, núm. 41, pp. 515-538.

• Apreciación negativa de

las consecuencias de la

teoría evolutiva (Smith,

2010)

• Malinterpretación de la

teoría evolutiva y la visión

transfigurada de ésta

(Dawkins, 2004)

• The “X” Club


SMITH, M. (2010). Current Status of Research in teaching and Learning Evolution: I. Philosophical/ Epistemological Issues. Science

and Education, 19(4-8), p. 523-538.

DAWKINS, R. (2004). El cuento del antepasado. Un viaje a los albores de la evolución. Antoni Bosch, editor S.A. Barcelona.

• Insuficiente preparación de los

profesores de secundaria,

junto a estrategias didácticas

inadecuadas (Nehm y

Schonfeld, 2007)

• El estereotipo iconográfico de

la evolución biológica

(Ramírez, 2012)


NEHM, R. H. y SCHONFELD, I. S. (2007). Does Increasing Biology Teacher Knowledge of Evolution and the Nature of Science

Lead to Greater Preference for the Teaching of Evolution in Schools?. J Sci Teacher Educ. 18.699–723.

RAMÍREZ, L. C. J. (2012). Iconografía de la evolución biológica en los textos escolares de ciencias naturales. (Presentes en la

biblioteca de la I.E.D. Juan Lozano y Lozano. Bogotá D.C.). Bio-grafía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza Vol. 5 No 9.

Monográfico de Evolución. p. 38-50.


RAMÍREZ, L. C. J. (2012). Iconografía de la evolución biológica en los textos escolares de ciencias naturales. (Presentes en la

biblioteca de la I.E.D. Juan Lozano y Lozano. Bogotá D.C.). Bio-grafía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza Vol. 5 No 9.

Monográfico de Evolución. p. 38-50.

• Algunas ideas previas, no

necesariamente asociadas al

pensamiento religioso.

(Bishop y Anderson, 1990).

• Los estudiantes no expresan

sus ideas y opiniones libre y

abiertamente, debido a la

intensa controversia y

prejuicios de otros. (Cavallo y

McCall, 2008)


BISHOP, B.A. y ANDERSON, C. W. (1990). Student conceptions of natural selection and its role in evolution. Journal of Research

in Science Teaching, 27(5), 415.427

CAVALLO A. M. L. y Mc CALL, D. (2008). Seeing May Not Mean Believing: Examining Students Understanding and Beliefs in

evolution. The American BiologyTeacher. 70 (9)

• A los estudiantes les cuesta

comprender la variabilidad

intraespecífica (Baumgarther

y Duncan, 2009) y su relación

con la selección natural.

(Ramírez, 2012)

• El esencialismo biológico

(Dawkins, 2009)


BAUMGARTNER, E. y DUNCAN K. (2009). Evolution of student’s ideas about natural selection through a constructivist

framework. The American Biology Teacher.71 (4), 218.

RAMÍREZ, L. C. J. (2012). Juego de simulación para enseñar evolución por selección natural con insectos. Memorias tercer

congreso EDUCyT -- problemas sobre la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales. Pasto, Colombia.

DAWKINS, R. (2009). The Greatest Show on Earth: The Evidence for Evolution. Free press. United States.

• El direccionamiento, como la herencia de caracteres

adquiridos, hacen parte de nuestro sentido común

(Jiménez, 1994), además de no concebir la extinción.

• La ortogénesis, en la cual “la naturaleza viviente tiene un

esfuerzo intrínseco hacia la perfección” (Mayr, 2006)


JIMÉNEZ, M. P. (1994). Teaching evolution and natural selection: a look at textbooks and teachers. Journal of Research in Science

Teaching Vol. 31, pp. 519-535.

MAYR, E. (2006). Por qué es única la biología. Buenos Aires: Katz Editores.

• Pensar que el motor del

cambio es la necesidad

de superar la dificultad

que puede presentar el

ambiente para la

supervivencia (González,

Adúriz, & Meinardi, 2005)

• Visión antropocéntrica de

la evolución.


GONZÁLEZ, L, ADÚRIZ, A., & MEINARDI, E. (2005). El modelo cognitivo de ciencia y los obstáculos en el

aprendizaje de la evolución biológica. Enseñanza de las ciencias, Número extra. VII congreso, p. 1-6.

• La teleología es un obstáculo regular dentro de las

explicaciones de los niños, puesto que los “procesos

naturales parecen llevar automáticamente a un fin o

meta definidos” (Mayr, 2006)

• González (2011) considera que no es posible, ni

deseable, que los estudiantes renuncien al pensamiento

teleológico, y plantea tener una “vigilancia

epistemológica” teniendo como referencia teórica el

modelo de evolución por selección natural.


MAYR, E. (2006). Por qué es única la biología. Buenos Aires: Katz Editores.

GONZÁLEZ, L. M. (2011). Obstáculos para el aprendizaje del modelo de evolución por

selección natural. Tesis Doctoral. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad de

Buenos Aires.

• Evolución transmutativa que “se

aplica a la aparición repentina de

un nuevo tipo de individuo, debido

a una mutación importante o

saltación” (Mayr, 1998)

• La mutación y la selección,

ocurren en la misma generación o

la mutación es producida por un

agente mutagénico. (González,

2011)


MAYR. E. (1998). Así es la Biología. Madrid: Ediciones Debate.

GONZÁLEZ, L. M. (2011). Obstáculos para el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural. Tesis Doctoral.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad de Buenos Aires.

• Inmensidad

del tiempo en

que transcurre

el proceso

evolutivo.

(Kerka, 1995)


KERKA, S. (1995). Not just a number: Critical numeracy for adults. ERIC Digest no.163. http://www.calpro-

online.org/eric/textonly/docgen.asp?tbl=archive&ID=A012 (Fecha de consulta: 22 mayo 2013).

CONCLUSIONES

• Las interrelaciones entre variables cognitivas, afectivas,

epistemológicas y religiosas contribuyen a una

perspectiva anti evolutiva en individuos de diferentes

edades y niveles educativos. (Nehm y Schonfeld, 2007)

• Algunos de los obstáculos nombrados debieron ser

superados por la biología para establecer su actual

paradigma.

• Los obstáculos presentes en los estudiantes

dependerán de su edad (Grau, 1993) y el estado de

conocimiento obedecerá a su contexto.

GRAU, R. (1993): Revisión de concepciones en el área de la evolución. Enseñanza de las Ciencias, 11 (1): 87-89.

NEHM, R. H. y SCHONFELD, I. S. (2007).Does Increasing Biology Teacher Knowledge of Evolution and the Nature of Science

Lead to Greater Preference for the Teaching of Evolution in Schools?.J Sci Teacher Educ. 18.699–723.

GRACIAS

“La enseñanza racional es ante todo un método de defensa contra el error y la ignorancia. Ignorar verdades y creer

absurdos es lo predominante en nuestra sociedad, y a ello se debe la diferencia de clases y el antagonismo de los intereses con su persistencia y su continuidad.”

Ferrer i Guardia (1908)

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