Problematización Para La Construcción Del Objeto De Estudio

Yolanda López Contreras

Contenido

1. ¿Cómo se puede conceptualizar la “construcción del objeto de estudio”?

2. ¿Qué elementos se deben de considerar para construir un objeto de estudio?

3. ¿Cuáles son las etapas principales para la construcción del objeto de estudio?

4. ¿Cómo relacionar la construcción del objeto de estudio con otras decisiones metodológicas en los proyectos de investigación? . ¿Es una etapa o el proceso completo de investigación?

5. ¿Qué recomendaciones podríamos hacer para los alumnos de posgrado interesados en la investigación–para la construcción de su objeto de estudio?

LA DIFERENCIA EN EL ORIGEN INFLUYE SOBRE LA FORMA DE ABORDAR EL OBJETO

Objeto artesanal vs objeto prefabricado

Pensar científicamente?

– Qué sabemos…situar la investigación

– Qué no sabemos?

– Cómo llegamos a saberlo?

– Cómo se explica o interpreta el hallazgo?

– Qué supuestos hay detrás de las respuestas a las preguntas anteriores?

ESCUELA

AULA

INSTITUCIÓN

SOCIEDAD

NIVELES ESPACIALES TEMAS

PROCESO ENSEÑANZA –APRENDIZAJE

VÍNCULO PROFESOR - ALUMNO

CURRÍCULO

CULTURA ESCOLAR

GESTIÓN INSTITUCIONAL

RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD

COBERTURA Y EQUIDAD

CULTURA SOCIAL Y EDUCACIÓN

¿Qué diferencia existe entre un tema y un problema?

LO QUE SE ESTÁ PLANTEANDO COMO PROBLEMA:

¿ES REALMENTE UN PROBLEMA?

¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?

1). SE TRATA ANTE TODO DE UN PROBLEMA DE CONOCIMIENTO2). SABER COLOCARSE EN EL LÍMITE ENTRE LO CONOCIDO

Y LO NO CONOCIDOUBICAR• LA DISCUSIÓN • EL DIALOGO• EL VACIO• EL APORTE……….TEMA …..PROBLEMATIZACIÓN….EL PROBLEMA

UN PROBLEMA, ¿PARA QUIÉNES?LA EMERGENCIA DE LOS ACTORES Y LA DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO.

ESCUELA

AULA

INSTITUCIÓN

SOCIEDAD

ESTADOINICIATIVA PRIVADASOCIEDAD CIVILSECTOR PRODUCTIVO(EMPLEADORES)ORGANISMOS ACREDITADORES Y DE EVALUACIÓNEDITORIALESDIRECTIVOSCONSEJOS ESCOLARESPADRES DE FAMILIAGESTORESPREFECTOSPERSONAL ADMINISTRATIVOPROFESORESTUTORESORIENTADORESALUMNOS

UN PROBLEMA, ¿DESDE DÓNDE?

1). REFERENTE TEÓRICO

2). REFERENTE CONTEXTUAL

3). DELIMITACIÓN DEL NIVEL DE ESPECIFICIDAD DEL PROBLEMA

CONTEXTO SOCIALAMPLIO

SUJETOS DE LA DETERMINACIÓN

MOMENTO I

MOMENTO II

MOMENTO III

CONTEXTOINSTITUCIONAL

SUJETOS DE LA GESTIÓN

DE LAS POLITICAS EDUC.

CONTEXTO ESCOLARY COMUNITARIO

SUJETOS DE LA RECEPCIONY USO DE LAS POLITICAS

PREGUNTAS

PREGUNTAS

PREGUNTAS

OPCIONES DETEORIZACION I

OPCIONES DETEORIZACION II

OPCIONES DETEORIZACION III

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO.APERTURA AL CAMPO PROBLEMÁTICO: TRANSITAR DEL TEMA AL PROBLEMA

TEMA EJE

PROBLEMA

UNESCO

FMIBM

CREFAL

OCED

SEP

SEGEPADRES

MAESTROS

DIRECTIVOS

ALUMNOS

OBJETIVO

MARCO TEÓRICO

PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA

PREGUNTAS DEINVESTIGACIÓN

CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL

HIPÓTESISTÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

¿QUÉ?

¿DESDE DÓNDE?

¿HACIA DONDE?

¿CON QUIÉNES?¿EN DÓNDE?¿CUÁNDO?

¿CÓMO YCON QUÉ?

MATRIZ DE CONGRUENCIA EPISTEMOLÓGICA

PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA

PREGUNTAS DEINVESTIGACIÓN

OBJETIVOS(GENERAL YPARTICULARES)

HIPÓTESISO

SUPUESTO

CONCEPTO

ORDENADOR

CATEGORÍAS

CONCEPTUALES

NIVELES O

DIMENSIONES

SOCIO-

HISTÓRICAS

PREGUNTAS

DE

INVESTIGACIÓN

VARIABLES E

INDICADORES

RESPECTIVOS

CONTEXTO Y/O

ESCENARIO

Macro:

nacional, estatal,

universitario, etc.

Micro:

facultad, aula, etc.

MATRIZ DE CONGRUENCIA LÓGICA METODOLÓGICA (primer segmento horizontal)

MATRIZ DE CONGRUENCIA LÓGICA METODOLÓGICA (segundo segmento horizontal)

PROCESO(S)

OBSERVADO

PERSONAJES O

ACTORES

IMPLICADOS

FUENTES DE

INFORMACIÓN

FORMAS DE

RECOPILACIÓN

DE LA

INFORMACIÓN

FORMAS DE

PROCESAMIEN-

TO DE LA

INFORMACIÓN

Especificar el tipo

de instrumento a

utilizar,

incluyendo el tipo

de preguntas

concretas que

deberá contener.

MATRIZ DE CONGRUENCIA LÓGICA METODOLÓGICA (segundo segmento horizontal)

FORMAS DE ANÁLISIS

DE LA INFORMACIÓN

DISEÑO Y ORGANIZACIÓN

PRELIMINAR DEL

CAPITULADO

OBSERVACIONES

Y NOTAS

GENERALES

ONTOLÓGICO

TEÓRICO

EPISTEMOLÓGICO

PLANOS DE ANÁLISIS Y/O DE ABSATRACCIÓN - CONCRECIÓN

METODOLÓGICO

TÉCNICOINSTRUMENTAL

PARADIGMA

EPISTEMOLOGÍA

METODO

OBJETOCOGNITIVO

EMPÍRICOANALÍTICO

POSITIVÍSTA

HIPOTÉTICODEDUCTIVO

EXPLICACIÓN

HERMENÉUTICO

INTERPRETATÍVASIMBÓLICA

ETNOGRAFÍAHERMENÉUTICA

COMPRENSIÓN

CRÍTICO

DIALÉCTICA

INVESTIGACIÓNACCIÓN

TRANSFORMA-CIÓN

OBJETOS COGNITIVOS

PAQUETES TÉCNICOS

EXPLICACIÓN COMPRENSIÓN TRANSFORMA-CIÓN

(INTERVENCIÓN)

SUPERFICIE DIALÓGICOREFLEXIVAS

PROFUNDIDAD

ESTADO DELCONOCIMIENTO

ESTADO DE LA CUESTIÓN ESTADO DEL ARTE

REUNIÓN DE

ESTUDIOS

PRINCIPALES QUE

SE HAN

REALIZADO EN EL

ÁMBITO DE

INTERES

PROBLEMAS, RESULTADOS NO RESUELTOS POR RESOLVERRESPECTO DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN

SITUACIÓN ACTUAL DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE LA REALIDADPROBLMATIZADA

Y

PRECISIÓN DE ENFOQUESTEÓRICOS DE LOS CUALES SE CONSTRUYE EL PROBLEMA.

De la relación entre EA y OE

• El EA es un trabajo de interpretación y comprensión, lo que algunos autores como J. B. Thompson (2002) en Ideología y Cultura Moderna, denominan hermenéutica y que se refiere a comprender cómo el campo-objeto de estudio ya ha sido interpretado antes, por lo tanto ya existen construcciones simbólicas previas

• “Las posiciones teóricas tanto de Judith Kalman, como de Emilia Ferreiro se resisten a proponer la enseñanza intencionada del código alfabético. En sus primeros escritos Ferreiro critica ferozmente la enseñanza del código alfabético. En muchas de sus publicaciones expresa que la enseñanza del código ha sido nociva en los procesos de alfabetización escolar. Kalman, califica de “actividades rudimentarias” a los procesos de enseñanza intencionada del código alfabético. Por otro lado, el Ecuador tiene una experiencia de enseñanza del código alfabético, desde el desarrollo de la conciencia fonológica, que me interesa investigar, puesto que en el contexto de los docentes, las escuelas y los estudiantes ecuatorianos, parece que funciona como un dispositivo que innova positivamente la enseñanza de la lectura y escritura”. (E6,UPN.2014)

De la relación entre EA y OE

Eduardo Weiss. La elección de diversos temas de estudio no es un proceso

racional sino depende de las circunstancias y motivaciones

conscientes e inconscientes, factores fortuitos y

circunstancias.

lo que tiene que ser racional es el proceso de justificación.

El objeto de estudio, especialmente en los estudios

interpretativos, se sigue precisando a lo largo del proceso –-

qué observo,

-cuáles observaciones relaciono con qué concepto,

- que interpretaciones enfatizo,

-cómo las relaciono entre sí- y este proceso se cierra en la

redacción final.

Me parece más fructífero lees estudios similares, para ver

que se ha estudiado ya, y para ver que referencias y

técnicas usaron.

El estudiante tiene que buscar un tema dentro de la línea

del asesor.

En términos de objetos

de estudios mi vida

académica es

igualmente dispersa.

Me aprecio de ser una

persona con interés en

los múltiples aspectos

del proceso educativo

complejo: actores,

didácticas, currículo,

relación escuela

comunidad y la política

educativa. Tomar el

camino de la

especialización o el

camino del generalista.

Ángel

D.

López

y Mota.

Los proyectos de investigación responden a:

Interés por dar cuenta de una “relación práctica”.

CONSTITUCIÓN DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN.

Se concreta cuando logra expresar en un

argumento claro, sustentado y coherente:

Qué se quiere investigar.

Con base en qué antecedentes resulta posible

hacerlo.

Cómo se prefigura pueda realizarse, de tal manera

que las preguntas puedan responderse.

Raúl E.

Anzaldúa Arce

Ajusco.

El objeto de investigación es la objetivación delimitada de un

acontecimiento visto como un problema de interés a ser

indagado.

El interés por conocer, comprender y/o explicar lo que

ocurre en su entorno, hace que un sujeto emprenda la

tarea de investigar.

El interés no es neutral, un meramente espontáneo,

obedece a sus deseos, al entramado social en el que se

encuentra, a las demandas que surgen de su condición

social, a los requierimientos de las instituciones a las que

pertenece y para las cuáles realiza la investigación.

La construcción del objeto de investigación, parte de los

cuestionamientos en los que centra su atención.

La investigación es una acción intencionada que se

encuentra multideterminada por factores de carácter

subjetivo, institucional, político, económico y sociocultural.

La construcción del objeto, definirá también la conformación

del método.

Rosa María

Torres

Hernández.

El movimiento institucional como objeto de

estudio no depende de su cronología sino que

para dar cuenta de la institución tenemos que

reconocer:

Las dimensiones real-imaginario-simbólico.

El tiempo histórico.

Tiempo grupal.

Tiempo de sujeto.

La tensión empiria-teoría.

La relación inconsciente-consciente.

La dimensión ideológica en la que está inscrito

el investigador.

Involucrarse y distanciarse requiere de la

compañía de otros.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

• El proceso de problematización desde un planteamiento empírico-conceptual.

• Experiencia propia /ajena

• La teoría.

• Lo situacional

TENSION

¿QUÉ ES EL OBJETO DE ESTUDIO?• Lo que queremos saber

• Una forma de construir una representación de un fenómeno de interés

• La forma de construirlo es el proceso investigativo

• Con toda su complejidad empírica metodológica teórica epistemológica

• Es el recorte de la realidad que quiero aprehender de forma científica

• Es el resultado final del proceso investigativo

Pero para lograr esa construcción el objeto debe ser elaborado:

– delimitarse,

– elaborarse en forma conceptual,

– elaborarse en forma empírica

– y construirse la interpretación de ese objeto que se va a plasmar sobre el papel

¿CÓMO ESTÁ?¿CÓMO ESTÁ?¿POR QUÉ ESTÁ ASI?

CÓMO ESTÁ?POR QUÉ ESTÁ ASI?CÓMO PODRÍA ESTAR?

EXPLICACIÓN COMPRENSIOÇIÓN TRANSFORMACIÓN

GRAMSCI, respecto al papel de los intelectuales en el proceso de

conocimiento

“El elemento popular siente, pero no siempre

comprende o sabe;

El elemento intelectual sabe pero no siempre

comprende y sobre todo no siente.

El error del intelectual en este caso el investigador

Consiste en creer que se puede “saber” sin

comprender, y sobre todo sin sentir”.

“Una realidad social no se conoce,

Si no se la comprende y difícilmente se le puede

comprender si no se la ha sentido”.