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Entrar a la cultura escrita LEER Y ESCRIBIR DESDE LA SALA CUNA Profesora: Alejandra Medina Moreno 26 de septiembre de 2007
Objetivos
Fundamentar la necesidad de acompañar a los niños y niñas en su entrada al mundo del lenguaje escrito, desde la más temprana edad.
Ofrecer un marco para desarrollar estas competencias lingüísticas: “Programa integrado de desarrollo de competencias lingüísticas de los niños y niñas”.
Vivenciar, con los participantes, una estrategia para enseñar a los niños y niñas a comprender los textos: “Lectura estratégica interactiva”.
Profundizar en el sentido de los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares.
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Profesora: Alejandra Medina Moreno
26 de septiembre de 2007
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCADORAS DE LA RED DE MAESTROS DE MAESTROS
Entrar a la cultura escritaLeer y escribir
desde la sala cuna
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1. En el siglo XXI, las competencias lingüísticas de las personas son un
factor decisivo de su integración social y del ejercicio de su
ciudadanía.
IDEAS QUE FUNDAMENTAN E ILUSTRAN “LA ENTRADA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
AL LENGUAJE ESCRITO” EN LA EDUACIÒN PARVULARIA
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En democracia, todos tienen derecho a voz…
La comunicación escrita es una realidad generalizada…
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La desigualdad social es antes, una desigualdad cultural
El acceso al dominio del lenguaje escrito es una v ía
hacia la democratizaci ón de la sociedad
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2. La lectura y la escritura son prácticas culturales…
La naturaleza y funciones de la lectura y la escritura dependen del contexto histórico y cultural donde ellas ocurren, de las necesidades de los que las utilizan.
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La lectura evolucionó hacia ser considerada como una forma de
acceder a otros mundos y un medio para aprender.
Sin embargo, hasta la primera mitad del siglo XX, el objetivo de la enseñanza de la lectura en los primeros años era el mecanismo de la decodificación.
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¿Y en el contexto actual?
Actualmente, saber leer y aprender a leer es leer libros y una diversidad de textos complejos.
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Saber escribir y aprender a escribir es producir variados textos en situaciones
reales de comunicación
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Estas competencias son válidas para los adultos,
pero también para los niños y niñas en el ejercicio de su
“pequeña ciudadanía”.
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Por ser una práctica cultural, los niños construyen su propia relación con el
lenguaje escrito, observando cómo los adultos significativos lo utilizan.
Capital cultural y “gestos sociales de
lectura y de escritura”.
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3. Pero… ¿qué es leer?
Veamos …
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Et vous invitent
partagerun dînerdans le
Club de la Mairie de Colombes, 131 rue de
l’Ile.
Vous participent dumariage de leurs enfants
Anne Marie et Piero, qui aura lieu samedi 15
septembre à 19hrs, àl’église de la Sainte
Chapelle, 12 Avenue duParc, à Colombes.
Alessandroet AmélieBaricco
Robertet AnnieLamarc
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Leer es interrogar activamente un texto, movilizando la inteligencia, para
construir sus significados, a partir de los propios conocimientos y experiencias previas, de los propósitos con los que se está leyendo y de la decodificación
de las claves proporcionadas por el texto.
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Concebir un proyecto como
lector de textos
Poner sus conocimientos
previos al servicio del acto lector
Interpretar las claves del
contexto
Interpretar las claves del
texto (decodificar)
¿Qué aprenden los niños cuando aprenden a leer?
Anticipar el contenidodel texto
Formular hipótesis sobre los
significados
Plantearse preguntas
Elaborar respuestas
Reformular la información según los propios esquemas de
comprensión
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Los niños ponen en juego estas operaciones cuando han comprendido
cuál es el desafío del acto lector.
Sin embargo, muy frecuentemente, las prácticas pedagógicas aún se focalizan en la enseñanza del código
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Enfrentar, desde el inicio,la complejidad del acto
lector
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Y… ¿Qué es escribir?.
Escribir es producir un texto queresponda a la complejidad de una situación
comunicativa real.
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Definir una intención comunicativa
Dominan el funcionamiento
textual
Dominan la representación
gráfica
¿Qué saben los niños cuando saben a escribir?
Conocen modelos textuales
Dominan distintas funciones del lenguaje
Dominan el sistema de
verbos
Dominan las normas
ortográficas
Adaptarse a la relación con el destinatario
Dominan la equivalencia
fonema grafema
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Historias rudimentarias provocan falta de interés y desmotivación y no
permiten otorgar significado a las claves del texto ni del contexto.
Devanne, B. (1997)
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La forma de enseñar la lectura y la escritura en la educación inicial tiende a determinar el éxito o fracaso escolar.
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Entonces…¿Cómo enseñar el lenguaje?
Pensemos la enseñanza en el marco de un Programa integradode desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas
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9 tipos de acciones que contribuyen a utilizar el lenguaje:
1. Crear una dinámica de aprendizajes culturales
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Contextos de sentido para leer y escribir.
Construir referentes culturales comunes.
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Diferenciar los textos a través de
sus marcas o características
externas
Reconocer editoriales
Distinguir contextos donde
se utilizan
Generar una cultura del material impreso
Identificar sus funciones y las marcas textuales de
dichas funciones
Distinguir diversos autores
Distinguir ilustradores
Distinguir tipos de
ilustraciones según tipos de
textos
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2. Abrir espacios de “real escucha” para tomar la palabra e interactuar.
Respeto, valoración y enriquecimiento de la lengua materna y la cultura de los niños.
De lo conocido e inmediato, a lo lejano y abstracto. Conceptualizar juntos, adquirir distinciones lingüísticas cada vez más ricas.
Avanzar hacia la construcción de formulaciones verbales transferibles al lenguaje escrito.
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3. Hacer visibles para los niños, los textos del entorno y modelar su uso.
§Variados textos con distintos propósitos§Textos del entorno§Textos funcionales §Textos de la cultura oral
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4. Leer a los niños, cuentos y otros textos, compartiendo el placer de leer
• Hora del cuento
• Lectura Silenciosa
• Plan Lector
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ØHora del cuento
Más que preparar preguntas sobre un cuento,conviene leerlo y releerlo para otorgarle
sentido.
ØAmar la lectura para enseñar a amarla…
ØZona de libros
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Presencia masiva y lectura sistem ática de cuentos y otros textos
EJEMPLO 1:Los primeros 15 días del año, una educadora de niños de 3 y 4 años, les ha leído 30 libros de cuentos y los ha llevado a establecer relaciones entre ellos (autores, personajes, temas, formas de narrar, ilustraciones).
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Leer interactuando alrededor de cuentos y otros textos, desde temprana edad
(6 meses- 1 año)
Leer interactuando
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Los “preludios de l a lectura”comienzan cuando el ni ño hace que un adult o le lea cuentos, cuando sigue est a lectura y realiza tentativas de leer, recibiendo la retroalimentación del adulto…
Chauveau, G. (2006) Entrada a la cultura escrita; Seminario Educación de calidad para un buen comienzo; Santiago: Mineduc. 10-14 julio
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Leer en redes:Establecer relaciones entre el
texto que se está leyendo y los textos leídos.
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La huella de lo leído en los muros del aula
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ØLectura silenciosaØPlan lector(lectura domiciliaria)
• Definir la cantidad de libros a leer.• Seleccionar los títulos.• Proveer a la escuela de dichos títulos en la
cantidad suficiente y mantenerlos.• Estimular la lectura.• Registrar las lecturas de los niños.• Dar cuenta de las lecturas.
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5. Lectura estratégica interactiva
Estrategia integrada de expresión oral, lectura y producción de textos
La lectura estratégica interactiva requiere:§Texto en gran formato plastificado§Idealmente un ejemplar del libro por niño o una fotocopi a.§Atril y puntero§Niños sentados en el suelo cerca del texto§Período diario de 30 minutos a 1 hora §Planificación diaria (día 1, 2, 3, etc.)
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Lectura estratégica interactiva
Exploración del lenguaje
Lectura compartidaLectura pública
Lectura compartidaLectura pública
Actividades de procesamiento y reorganización de la información, de acuerdo a los propios esquemas de comprensión.
Construcción de referentes culturales comunes.
Construcción de modelos textuales
Actividades de conceptualización y procesamiento de la información
Construcción de referentes culturales comunes.
Construcción de modelos textuales
Actividades de activación de conocimientos previos y anticipación del contenido del texto.
Construcción de referentes culturales comunes.
Construcción de modelos textuales
Después de la lecturaDurante la lecturaAntes de la lectura
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Procesar y reorganizar la información de acuerdo a los esquemas personales de
comprensión
• Recordar• Comentar• Resumir• Formular preguntas• Elaborar respuestas• Elaborar organizadores gráficos • Elaborar esquemas• Producir otros textos
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Preguntas:• “Ahí mismo”: se responden con información
que se encuentra en la línea.
• “Pensar y buscar”: Se responden con información que se encuentra en el texto, pero procesada por el lector.
• “Basadas en el lector”: Se responden a partir de los conocimientos y experiencias del lector.
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Preguntas sobre lo leídoLa profesora y los niños preguntan:
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¿Qué textos escribir a partir de la lectura de Pedrito y el lobo?
• Cartas• Avisos• Poemas• Afiches• Invitaciones• Recados en el contestador• Diálogos• Obras de teatro
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Minilección:Exploración progresiva de las claves
del texto, una vez l eído:
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6. Producir textosEstrategias para producir textos :
Escritura en voz alta
Escritura compartida
Escritura con andamiaje
Escritura independiente
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Escribir “en redes”
A partir de un tipo de texto le ído, escribir otro, utiliz ando su estructura
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7. Desarrollar habilidades y destrezas para la decodificaci ón y para el
dominio de un modelo caligr áfico.§Tomar conciencia de los elementos que componen el lenguaje hablado y escrito.§Formación de un vocabulario visual.§Aprendizaje de las letras y su secuencia.§Análisis estructural.§Aprendizaje sistemático de un modelo caligráfico
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Ofrecer modelos de caracteres en escrit ura imprenta y cursiva
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8. Invitar a los niños y niñas a autoevaluarse y coevaluarse
de acuerdo a criterios explícitos:
“Evaluar para aprender”
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Criterios para realizar la obra sobre Andersen y evaluarla
A veces o imperfectoNo domina Sí, pero falta consolidar Siempre
Por ejemplo:
Voz audible y expresiva
Actuación expresiva
Diálogos estructurados
Diálogos interesantes
Información suficiente
Grupo 2Alum Prof
Grupo 1Alum Prof
Obra biográfica
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Criterios para aprender a escribir un cuento y evaluarlo
Signos de expresión y guiones
Palabras bien escritas
Oraciones comprensibles
Hay desenlace y final
Ocurre un problema
Describo lugares
Presento personajes
NoviembreAlum Prof
OctubreAlum Prof
SeptiembreAlum Prof
AgostoAlum Prof
JulioAlum Prof
Yo sé escribir un cuento
A veces o imperfecto No dominaSí, pero falta consolidar Siempre
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9. Integrar a las familias y ofrecerles, estrategias simples para apoyar los aprendizajes de los niños y niñas
§Invitar diariamente a un familiar al aula.§Visibilizar el lenguaje escrito en su entorno.§Leerles noticias del diario.§Comentar noticias de la TV.§Jugar con el lenguaje.§Leerles cuentos diariamente.Etc.