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MUNICIPIO DE CAÑASGORDASMESAS MUNICIPALES DE TRABAJO POR ÁREAS

NIVEL PREESCOLAR

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS DEL

NIVEL Preescolar

MESA MUNICIPAL DE PREESCOLAR

Integrantes:Maria heroína Jiménez serna- Nicolás Gaviria

Blanca Cecilia Sepúlveda- San Pascual Maria delfina Montoya- Juntas De Uramita Sandra Maria López Marín- Nicolás Gaviria

Maria claret alcaraz Gómez- Bernardo sierraSor Ángela Echeverri Arango-Nicolás GaviriaGloria patricia zapata arboleda- Bernardo

SierraMiriam rosa Gutiérrez- Nicolás Gaviria

Ana Maria Vélez- Juntas De Uramita

INSTITUCIONES EDUCATIVASDEL MUNICIPIO DE CAÑASGORDAS

Departamento DE ANTIOQUIAMUNICIPIO DE CAÑASGORDAS

NÚCLEO EDUCATIVO 506


NIVEL PREESCOLAR

JUSTIFICACIÓN

Como docentes generadores de procesos de cambio, en el ámbito pedagógico sentimos la necesidad de propiciar espacios que nos permitan intercambiar ideas, unificar criterios, profundizar y conocer mejor las nuevas propuestas que ofrece el Ministerio de Educación Nacional respecto a las competencias del saber, el saber ser y saber hacer, que es el objetivo de la programación del grado preescolar.

Con las experiencias que cada docente manifiesta en las secciones de trabajo podemos construir un proyecto aplicable a diferentes entornos sociales y culturales en el que cada participante se desempeña, de manera que se convierta en una herramienta de trabajo que da cuenta del proceso enseñanza aprendizaje en el grado transición a nivel municipal.

Para la mesa de trabajo del grado preescolar es importante atender las necesidades, los intereses y las dificultades de la edad temprana a nivel municipal. Por ello este proyecto ha sido tejido teniendo en cuenta los lineamientos trazados por la Ley General de Educación o Ley 115, Decreto 1860 de 1994, Decreto 0230 de 2002, Decreto 1290 de 2009, Resolución 2247, Orientaciones Pedagógicas para el Grado Preescolar y las directrices del PEI institucionales.

Partiendo de la directriz principal, la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 del 1994, considerando los artículos 15, y 16, siendo el primero quien define el grado de preescolar “como el desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognitivos, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y creativa. ”El segundo, determina los objetivos de este grado, dado en parágrafos desde el a) hasta la j), los cuales están enfocados en todos los aspectos del ser infante; además agregamos el articulo 17 quien determina el grado transición, como un grado obligatorio en los establecimientos educativos para menores de 6 años.

No podemos desconocer de esta ley, el título III del capítulo I, artículo 46, que nos habla de la inclusión en la educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, síquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades excepcionales dentro del servicio educativo, sin excepción del grado de transición. Es por ello que a partir de lo dicho con anterioridad, justificamos este proyecto en la realización del plan de estudios municipal del área de preescolar de Cañasgordas, contemplando el artículo 38 del decreto 1860, el cual nos orienta de lo que debe contener y que apuntar en la realización de este como tal. Sin embargo se incluye el decreto 1290 del 16 de abril del 2009, quien habla de la autonomía escolar institucional para evaluar dichos procesos de aprendizaje, respetando los propósitos de la evaluación, determinados en el artículo 3 del mismo decreto.


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1. MARCO REFERENCIAL

Cañasgordas es un municipio localizado en la subregión Occidente del departamento de Antioquia. Limita por el norte con el municipio de Uramita, por el sur con el municipio de Giraldo, por el oriente con el municipio de Buriticá y por el occidente con los municipios de Abriaquí y Frontino. Su temperatura media es de 20 grados. Su cabecera municipal está a 133 kilómetros de la ciudad de Medellín, capital del Departamento, y posee una extensión de 391 Kilómetros cuadrados. Cuenta con 23.334 habitantes

La superficie de Cañasgordas hace de este uno de los municipios más importantes en riqueza natural. Gran variedad de bosques, plantas medicinales y aromáticas, ríos y yacimientos que son poco explotados conforman un potencial económico y natural para el Departamento de Antioquia.

La fundación de Cañasgordas aconteció en 1776, y su erección hasta la categoría de Municipio, en 1823. Cuenta con tres corregimientos, Juntas de Uramita, San Pascual y Cestillal. Con 66 veredas como Aguada, Buenos Aires, Guadual, La Balsita, San José, El Canelito, La Estrella, San Luis del Café, Madero, y Los Naranjos.

El municipio de Cañasgordas, en la parte educativa se encuentra dividido así: el casco urbano y la parte rural; como la parte rural del municipio están amplia la abordaremos por sus corregimientos. El corregimiento de Cestillal cuenta con trece veredas, las cuales son: la Aguada, Santo Cristo, san Miguelito, la quiebra, San Miguel, Botija Arriba, Botija Abajo, Uvital, Guayabal, Naranjal y Cumbarra. De estas veredas cinco están constituidas en sede de la Institución Educativa Rural Bernardo Sierra, con el sistema escuela nueva, las cuales son: La Quiebra, Botija arriba, San Miguel, Santo Cristo, Uvital; en las demás se tienen centros educativos rurales, donde tienen un mono - docente aplicando el sistema de escuela nueva y recibiendo niños de preescolar a quinto.

http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Ca%C3%B1asgordas,_Antioquia,_Colombia_(ubicaci%C3%B3n).PNG


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A continuación se relaciona el cuadro del corregimiento de Cestillal a nivel educativo y poblacional, especificado en la atención a la primera infancia

Veredas PreescolarGuardería

Nivel nutricional Estrato Cantidad Desplazados

BOTIJA ABAJO NORMAL 1 BOTIJA ARRIBA X NORMAL 1 3 CUMBARRA NORMAL GUAYABAL X X NORMAL 1 1 LA AGUADA NORMAL 1 LA QUIEBRA X NORMAL 1 1 SAN MIGUELITO X NORMAL 1 SAN MIGUEL X X NORMAL 1 7 1SANTO CRISTO X NORMAL 1 6 UVITAL X NORMAL 1 1 NARANJAL NORMAL 1

En la parte Urbana del corregimiento de Cestillal, la institución Bernando Sierra presta su servicio educativo desde el grado preescolar hasta el grado once. En el grado preescolar se cuenta con un grupo de niños y niñas de 20 estudiantes sin limitaciones físicas, ni sensoriales ni mentales, donde la metodología a trabajar es por las dimensiones del desarrollo humano, haciendo una educación integral. Algunas personas ha sido víctimas del flagelo del desplazamiento, además están registrados en el sistema subsidiado SISBEN, encontrándose en el nivel 1 y atendidos en salud por la EPS de Comfama. En comparación con otras poblaciones rurales del municipio, El corregimiento de Cestillal está en mejores condiciones, sin embargo la población, es de recursos económicos medio bajo, pues sus ingresos económicos son la agricultura y la ganadería.

Las guarderías que funcionan en la zona urbana son establecidas por el I. C. B. F. con el fortalecimiento del programa madres comunitarias. En este momento se complementa su funcionamiento con el programa atención integral a la primera infancia; tanto las guarderías como los preescolares orientan sus servicios a un proceso educativo que propicia el desarrollo de competencias de niños y niñas. Atiende la población infantil de cero a cinco años.

Se cuenta con tres guarderías a saber.

GUARDERÍA ARCO IRIS

Número de niños: 13.

Nivel nutricional: bueno.


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Todos los niños están en estrato uno (1) nivel 1 del SISBEN se encuentra afiliados a la EPS Comfama. En calidad de desplazados solo se registran tres niños.

GUADERIA LOS ENANITOS

Número de niños: 14.

La mayoría tienen un buen nivel nutricional, solo hay tres niños que registran bajo peso a los cuales se les lleva un seguimiento y control. No hay desplazados.

GUARDERIA LAS ARDILLITAS

Esta guardería tiene 13 niños de cero a cinco años, con un nivel nutricional bueno, no se registran niños con limitaciones físicas ni en condiciones de desplazados. Los niños están en el nivel del SISBEN uno (1), afiliados a la EPS Comfama.

El corregimiento de Juntas de Uramita cuenta con dos hogares de Bienestar Familiar y una madre FAMY por el municipio de Uramita. En ambas guarderías se atiende un total de 26 niños en edades desde los 6 meses de edad hasta los 5 años, los cuales provienen de familias mono parentales y madres cabeza de hogar. La mayoría de la población junteña es de un nivel socio económico bajo, pues ellos han sufrido el flagelo del desplazamiento forzoso y catástrofes naturales, que afectan el empoderamiento económico de la región. Sin embargo con la presencia del Bienestar Familiar, estas madres comunitarias, sustentan esta primera infancia con alimentación, y acompañamiento en proceso del juego como socializador y algunas pautas de crianza. Debido a la pobreza y carencia material de las familias de Juntas de Uramita, el 5% de la población infantil, tiene deficiencias nutricionales y bajos en peso y talla.

La institución del corregimiento, que lleva por nombre Juntas de Uramita, atiende la población urbana ofreciendo cobertura desde los grados de preescolar hasta once. En el grado preescolar posee once niños y niñas de los cuales hay tres con bajo peso y talla, además todos son desplazados y pertenecen al nivel 1 del SISBEN. Además la institución cuenta con cuatro sedes en la parte rural, que son: San Julián, El alto de Buena vista, Los Antioqueños y Santo Domingo, donde cada sede ofrece el grado de preescolar hasta quinto con la metodología de escuela nueva.

La madre Famy que opera en el corregimiento, proviene del municipio de Uramita, la cual hace un acompañamiento nutricional, emocional, cultural y pautas de crianza a 13 madres, de las cuales hay 6 lactantes y 7 en estado de gestación.

A continuación se presenta un cuadro poblacional de los hogares comunitarios del municipio de Cañasgordas.


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Nombre del hogar

Madre comunitaria

Escolaridad Número de niños

Edades NivelNutricional

H. Agrupado: pimpones de colores

Alba Mery Cardona Velásquez.

Estudios en Educación Física en Pamplona

13 4 a 7 Normal

Luz Dary Loaiza Correa.

11 14 3 a 8 Normal

Doralba Higuita Tangarife.

Estudios en Educacion Fisica en Pamplona

13 4 a 7 Normal

Adriana Guisao 11 13 2 a 7 Normal Maria Elena Castaño

11 13 4 a 7 Normal

H. ComunitarioSemillitas

Gloria AmparoLópez Jiménez

11 15 2 a 8 Normal

H.C. Las estrellitas

Margarita Hidalgo 5 13 2 a 7 Normal


Claudia Elena Ospina

11 13 1 a 4 Normal

H.C. Barney y sus amigos

Luz Elena Gutiérrez Usuga

11 13 1 a 4 Normal, un niño con desnutrición.

H.C mikey mause

Consuelo Urrego 11 13 1 a 5 Normal 2 niños bajos de peso.

H.C la gradita Leonilda Rodriguez Guisao

11 13 9 meses a 5 años

Normal


Blanca Cecilia Tamayo

11 15 18cmeses a 5 años

Normal

H.C. Mirringa mirronga

Doris Aleida Velasquez

11 14 1 a 5 años Normal

H.C. Futuro estrellitas

Ismenia Correa 11 13 1 a 5 años Normal

H.C. Los enanitos

Mariela Correa 11 13 1 a 5 años Normal


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2. MARCO LEGAL

Para la realización de este proyecto, partimos de ver la educación como derecho fundamental, para toda persona en el terreno Colombiano. Es por ello que desde la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DEL 1994, retoma el artículo 67 de la Constitución Política, definiendo y desarrollando la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles, preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. Es por ello que desde su artículo 5, determina los fines de la educación, para poder cumplir con lo anteriormente dicho, estos son:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la


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calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

A partir de estos objetivos establecidos para todo el territorio nacional, dicha ley también enfatiza en la educación preescolar, definiéndola en su artículo 15 como: la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socializaciones pedagógicas y recreativas. Es esto tan puntal que en el artículo 16, nos define los objetivos de la educación preescolar, los cuales son:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.


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h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Contemplando aún la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115/94, podemos ver en el artículo 17 la obligatoriedad en las instituciones educativas, del grado de transición como requisito para todo menor de seis años.

Es de resaltar como en dicha ley, nos enmarcan la inclusión educativa en el artículo 46, del capítulo I del título III: La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.

Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.

LA LEY DE INFANCIA: Desde el año 2002, un grupo de entidades del gobierno, del Ministerio Público, del Sistema de las Naciones Unidas y de organizaciones no gubernamentales nacionales e internacionales, se unieron con el propósito de construir de manera conjunta, un proyecto de ley integral para la infancia y la adolescencia en Colombia que permitiera actualizar el Código del Menor vigente desde 1989, y poner a tono la legislación sobre niñez en el país con la Convención Internacional de los Derechos del Niño, los demás instrumentos internacionales de derechos humanos y los mandatos de la Constitución Política de 1991.

Reunidos en la Alianza por la niñez colombiana dichas entidades, en conjunto con un grupo de legisladores, establecieron un espacio de trabajo permanente desde el año 2003, que buscaba conciliar las diversas iniciativas que cursaban en el Congreso de la República relacionadas con la reforma total o parcial del Código del Menor. Como resultado de este trabajo conjunto, se formuló y radicó en el año 2004 el proyecto de ley 032, concebido como una reforma integral del Código del Menor, a partir del reconocimiento del interés superior de los niños y las niñas, la titularidad y prevalencia de sus derechos.

El Proyecto tuvo ponencia favorable en la Comisión Primera del Senado en su primer debate, pero luego fue retirado por solicitud de sus autores, por considerar que no tendría suficiente tiempo para su trámite como ley estatutaria en la legislatura que estaba cursando. Esto se hizo con el compromiso de volverlo a presentar en la siguiente legislatura.

Con ese compromiso, los autores, ponentes y las entidades de la Alianza por la niñez colombiana, conformaron un equipo de trabajo encargado de revisar y ajustar el proyecto retirado. Para tal fin se realizaron durante los meses de junio y julio de 2005 varias mesas


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de concertación y estudio por temáticas en las que participaron un nutrido grupo de organizaciones gubernamentales y estatales y de organismos no gubernamentales nacionales e internacionales, que entregaron como resultado un nuevo proyecto de ley que fue presentado en la Cámara de Representantes el día 17 de agosto de 2005, radicado con el número 085, y Suscrito por el Procurador General de la Nación, el Defensor del Pueblo, 40 Representantes a la Cámara y 5 Senadores.

A partir de lo anterior nos basamos en la GUIA 34 del MEN “EDUCACIÓN INCLUSIVA” acá nos especifican las normas internacionales de la integración al aula aquellas personas que poseen dificultades o aptitudes excepcionales.

Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas, 1989), Se llega al acuerdo que todos los derechos deben ser aplicados a todos los niños sin excepción alguna y es obligación de los estados tomar las medidas que sean necesarias para proteger a sus niños de cualquier tipo de discriminación.

- Conferencia Mundial sobre Educación para Todos Jomtien, 1990). Se hace la recordación explicita de prestar especial atención a las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas y tomar las medidas necesarias para garantizar su acceso a la educación como parte integrante del servicio educativo.

- Conferencia Mundial de Derechos (Viena, 1993). En esta conferencia se establece la ampliación del concepto de universalidad de los derechos humanos.

- La Declaración de Managua (Nicaragua, 1993). Establece para asegurar el bienestar social para todas las personas, las sociedades se tienen que basar en la justicia, la paz, la igualdad, la equidad, y la integración e interdependencia, reconociendo la diversidad. Asegurando, que todas las personas los recursos sociales y la oportunidad de contribuir a la vida comunitaria.

- Normas uniformes de la Naciones Unidas sobre igualdad de oportunidades para las personasCon discapacidad (Naciones Unidas, 1994). Buscan garantizar que estas personas puedan tener los mismos derechos y responsabilidades que los demás.

- Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (Salamanca,1994) El principio formulado en el Marco de Acción de Salamanca señala que “las Instituciones Educativas deben acoger a todos los niños, niñas y jóvenes, independiente de sus condiciones personales e impulsar sus prácticas.

Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe (Kingston, 1996). Se recomienda fortalecer las condiciones y estrategias para que las Instituciones Educativas puedan atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales o que presentan dificultades de aprendizaje debido a sus causas como la discapacidad, enseñanza o escolaridad inadecuadas y ambientes sociales marginados.

- Reunión regional de las Américas preparatoria para el Foro Mundial de Educación para Todos (Santo Domingo, 2000). Se establece el compromiso de formular políticas


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de educación inclusiva, priorizando en cada país la población más excluida y establecer marcos legales e institucionales que permitan hacer de la inclusión una responsabilidad colectiva.

- Marco de Acción de Dakar Educación para Todos: Cumplir nuestros compromisos comunes, (Unesco, 2000). Este marco establece que la inclusión de los niños con necesidades especiales o pertenecientes a minorías étnicas desfavorecidas, poblaciones emigratorias, comunidades remotas y aisladas o tugurios urbanos, así como de otros excluidos de la educación, deberán ser parte integrante de las estrategias para lograr la educación para todos antes del año 2015.

- VII Reunión Regional de Ministros de Educación (Cochabamba, 2001). Se hace explícito el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad como factor de enriquecimiento de los aprendizajes y se recomienda que los procesos pedagógicos tomen en cuenta las diferencias sociales, culturales, de género, de capacidad y de intereses, con el fin de favorecer los aprendizajes, la comprensión mutua y la convivencia armónica.

A partir de esto, es fundamental que todo docente de preescolar este a la vanguardia de estas nuevas políticas educativas, para que, se enmarquen en los PEI y planes de estudio de las diferentes áreas.

Para la elaboración de plan de estudios de preescolar a nivel municipal, nos referimos al DECRETO 1860, donde especifica en su artículo 38 la orientación para la realización del mismo, determinando: el plan de estudio debe contener las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:

1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo y el credo en que se ejecutarán las diferentes actividades.

3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.

4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.

5. Los criterios de evaluación y administración del plan.

Pensando en la evaluación de los conocimientos, punto que está contemplado en dicho plan, nos basamos en el DECRETO 1290/09, donde cada institución es autónoma para realizar la evaluación del proceso, la cual deberá estar sujeta a los rangos determinados a nivel nacional, los cuales son: superior, alto, básico y bajo; aunque este decreto no


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derogará la evaluación que determina las metodologías modernas como: escuela nueva, aceleración del aprendizaje, post- primaria y telesecundaria.

3. MARCO TEORICO:

Este proyecto de plan de estudios municipal, lo fundamentamos en las nuevas teorías de aprendizaje, enfocadas en las necesidades sociales que se esperan que se formen en el ámbito educativo, unos individuos preparados para la globalización y la diversidad cultural. Es por esto que partimos de la cartilla pedagógica del MEN: “desarrollo infantil y competencias de la primera infancia”. Es entonces como para hablar del desarrollo de primera infancia, definen los conceptos de desarrollo, competencias y experiencias reorganizadas. El desarrollo se entiende como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente. La noción de competencia se refiere a capacidades generales que posibilitan el saber hacer y el saber ser. El termino experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo.

En síntesis, podemos concluir, las competencias agencian y propician cambios hacia nuevos niveles de aprendizaje, además estas capacidades generales, que inicialmente permiten hacer, o actuar sobre el mundo y que después de saber hacer, llevan hasta ser. Es así como estos alcances, permiten construir experiencias reorganizadoras implicando cambios en términos de síntesis y reorganización de conocimientos previos, pero igualmente, impulsando saltos o mayores alcances en las capacidades de los niños.

Partiendo de los conceptos, decimos que los fundamentos cognitivos están altamente relacionados con las competencias. Es así que, cuando se habla de funcionamientos cognitivos se propone que la mente de los niños este en permanente actividad para comprender el mundo y operar adecuadamente en él; generando aprendizajes cada vez mayores en ellos. Por tal motivo los agentes educadores se dispongan a descubrir lo que ellos ya saben y son capaces de hacer. “De acuerdo con esta concepción todos los niños piensan y piensan bien” (Puche, Colinvaux, & Dibar, 2001) y para hacerlo, emplean funcionamientos cognitivos variados, regularidades en las situaciones diarias, establecer modalidades de interacción y generar nuevos saberes sobre sí mismos, sobre los otros, sobre los objetos, la cultura y la sociedad. Se intenta desafiar la idea tradicional de los niños que poco saben sobre el mundo y restituir la mirada a sus sorprendentes capacidades para conocer, comprender y relacionarse con el mundo desde la temprana edad. Esta nueva mirada revela el rol activo de los niños en sus propios procesos de aprendizaje. Igualmente, la definición de competencia y de funcionamiento cognitivo se relaciona con una concepción en positivo para el desarrollo infantil. Tradicionalmente se ha pensado que las competencias simplemente se adquieren y permanecen estáticas en determinadas edades, de tal manera que a cada edad le corresponden formas de pensamiento fijas y modalidades de interacción específicas. Desde la nueva concepción que se promueve en la primera infancia las competencias se trasforman, se movilizan de manera permanente, sin desconocer que la naturaleza misma ha dotado al ser humano con capacidades que evolucionan y permiten su desarrollo.


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Desde el mismo momento en que nacemos, el ser humano viene dotado de los llamados reflejos, que son precisamente habilidades que le permiten conservar la vida y la adaptabilidad del mundo que lo rodea. Una de ellas, son las capacidades perceptivas que le permiten recibir información del medio exterior a través de los sentidos y organizarlas en imágenes, sonidos, sabores, olores, texturas, entre otras.

Asombrosamente imitan los gestos de los adultos, como sacar la lengua y los maravillan los movimientos de las manos. A su vez el uso del lenguaje y la comunicación por parte de los adultos, permite que comprendan las variaciones del habla y los ritmos de la voz. Todas estas capacidades perceptivas y lingüísticas del lactante que parecen imperceptibles y obvias, son mucho más complejas de lo que el mundo adulto lo considera. Pues son a partir de estas, que el bebe se sorprende frente a su contexto y empieza a generar conocimientos de los eventos, empezando a ser un espectador del mundo.

De 1 a 3 años

El niño en esta edad inicia un proceso de transformación y conquista en el mundo, ejercitando diferentes movimientos como: aprender a movilizarse, coger, agarrar y en esta práctica crean nuevos hechos, nuevas relaciones pasando de ser espectadores a ser ejecutores, esto es lo que les permite ser autónomos. Este paso es lo que los permite dejar de ser bebes por ser niños, cuando dejan de ser dependientes para convertirse en el ejecutor.

Acá es donde cogen fuerzan la coordinación de manos expertas, la capacidad de solucionar problemas, así como la de la comunicación y los inicios del lenguaje. Para ello es necesaria la apertura de este espacio, para que estas conquistas se consoliden. Es el momento en que los saberes y los haceres de la etapa anterior son trasformados completamente en poder hacer y saber.

El lenguaje empieza entonces con el señalamiento de objetos y todo lo que sea de su atención, permite ver como hay una conciencia del mundo que descubre y como un medio de comunicación con el adulto. Las primeras palabras son revolucionarias tanto para el niño que las proporciona y cambia el mundo, como para quienes las escuchan. Una vez conquistan el lenguaje hablado, los niños adquieren autonomía en la medida que posee la capacidad de tomar la palabra y sus significados.

El descubrimiento de los objetos como herramientas, consolida la competencia del niño en identificar los objetos según las funciones y usarlos en relación con ello, mostrar el dominio de sus juguetes y en esa medida, extender el uso experto a otros objetos similares y diferentes. De esta manera el nene empieza a realizar sus primeros intercambios con el mundo, introduciéndolo en él y entendiéndolo. Este proceso también se debe gracias a una maduración paulatina de la coordinación motora y el logro de


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aprendizajes que se va adquiriendo a través de las experiencias, que permiten descubrir nuevas destrezas físicas y corporales que sucede en esa trasformación de bebe a niño.

De 4 a 5 a ñ os.

Entre los cuatros y los cinco años, los niños enfrentan el desafío de desarrollar su capacidad para relacionarse con los otros y regular sus propios actos. Además cada vez son más hábiles para anticipar y adoptar los puntos de vista de otras personas y para comprender ciertas categorías sociales en diversas situaciones del contexto. Acá se fundamentan las relaciones de amistad con niños de la misma edad y la capacidad de controlar sus emociones se incrementa.

El juego cooperativo entre pares ocupa un papel muy relevante debido a la interreacción con otros niños de la misma edad y la adopción de múltiples roles favorece la definición de su personalidad, el crecimiento de la autoestima, el fortalecimiento de los valores y la formación de un criterio propio.

En esta edad los niños empiezan a generar hipótesis del mundo que los rodea, del porque de las cosas, y a dar explicaciones de acuerdo a sus pensamientos frente a las diferentes situaciones cotidianas y experiencias.

Inician el camino a la autonomía y a su vez hacia la regulación de sus emociones o control emocional. Ellos van adaptándose a la forma como encajan esas emociones en su entorno, así los padres pueden entender mejor estos años y tener estrategias claras para aceptarlas, responder a ellas y acompañarlos en este nuevo trayecto.La imitación diferida permite a los niños evocar o representar una acción o evento de la situación en que fueron percibidos. El juego simbólico les permite utilizar y recrear los objetos con los cuales han tejido una relación para usarlos de otra manera y con nuevos propósitos. El dibujo les permite reconstruir el mundo y comunicarlo en diferentes contextos, a través de la coordinación entre los grafos y sus representaciones de los objetos, las personas y los eventos.

La expresión artística y la creatividad tienen su fuente en la expresión de sus emociones y en el dominio del saber sobre el mundo.

Auto nombrarse con el yo implica una competencia que muestra la capacidad lingüística y cognitiva de ser simultáneamente actor y observador, se nombra así mismo y toma posición frente a su hacer. Cuando el niño se nombra YO lo hace en relación a quien habla, que lo trata de TU, por eso SE dice que el YO no existe sin el TU.

La conciencia de tener un nombre propio permite fortalecer su identidad y sentir una individualidad segura en un mundo social. Ser actor y observador son estados que permiten un desdoblamiento en el cual el niño al mismo tiempo que piensa y habla sobre sí mismo, puede expresar sus deseos, sentimientos, reconociendo los estados mentales del otro.


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Observando los diferentes momentos del desarrollo humano, se evidencia la adquisición y trasformación en que se mantienen las habilidades que cada ser tiene. Es por ello que el desarrollo infantil consiste entonces en un complejo proceso de reconstrucciones y reorganizaciones de las competencias de los niños. Esto quiere decir que en la dinámica propia del desarrollo, las competencias surgen de la reorganización de anteriores competencias y a su vez favorecen cambios hacia nuevos niveles de conocimiento y modalidades de pensamiento más avanzados. Hacia los cuatro y cinco años de edad, cuando los niños ingresan a transición son muchas las competencias que se han trasformado, se han movilizado y se han reorganizado en capacidades bastantes complejas que las maestras pueden descubrir y fortalecer. Un espacio educativo significativo es un escenario de aprendizaje estructurado, retador y generador de múltiples experiencias para los niños que participan en él. Se trata de una situación o conjunto de situaciones relacionadas entre sí, que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento y permiten desarrollar formas de pensamiento más avanzadas y modalidades más complejas de interacción con el mundo.

Podemos concluir, como el desarrollo de los niños durante la primera infancia es un proceso de reorganización y trasformación permanente de las competencias que van adquiriendo y por lo tanto requieren de experiencias que constituyan retos que les permitan conocer progresivamente el mundo real. Por su parte, en este desarrollo, la movilización de las competencias juega un papel muy importante en el contexto. En la medida que los niños utilizan las competencias para enfrentarse a situaciones en un contexto determinado, redicen retroalimentación del medio y son capaces de generalizarlas a nuevos entornos. Simultáneamente, los niños empiezan a diferenciar los contextos en los que las competencias pueden ser usadas. Estos procesos simultáneos de generalización y diferenciación del uso de las competencias constituyen movilizaciones que dirigen al niño a la creación de saberes más amplios y principalmente, a la generación de un pensamiento más flexible. Es por tal razón que las competencias implican estar en condiciones de saber hacer algo en contexto.


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4. OBJETIVOS DE LA PLANEACIÓN PARA EL NIVEL PREESCOLAR

GENERAL:

Organizar la metodología de trabajo del grado preescolar, mediante la creación de un plan de estudios enfocado en el desarrollo de competencias de los educandos, para así fortalecer las experiencias pedagógicas del quehacer docente, los criterios metodológicos y didácticos en todo el casco urbano y rural del municipio de Cañasgordas.

ESPECÍFICOS:

Unificar criterios sobre la planeación y ejecución del plan de estudio del grado preescolar.

Platear estrategias que nos permitan aplicar un adecuado proceso pedagógico en el desarrollo de las competencias.

Elaborar diferentes materiales que nos sirven como ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Intercambiar ideas y experiencias que enriquezcan el quehacer del docente de preescolar.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como adquisición de su identidad y autonomía.

2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;


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5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

10. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.


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6. COMPETENCIAS DEL NIVEL PREESCOLAR

A continuación se presentan las competencias del grado preescolar con sus diferentes ítems.

6.1 COMPETENCIA COMUNICATIVA:

Es por el lenguaje y mediante él que los seres humanos construyen significados y atribuyen sentido a su experiencia, expresarlos de manera oral y escrita da cuenta de su competencia comunicativa. Estos significados y sentidos les permiten a los niños llegar a la comprensión del mundo y de sí mismos, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones, no solo de ellos, sino de aquellos con quienes interactúa cotidianamente.

Sabemos que el lenguaje puede ser escrito y oral. Para ello a través de la historia, podemos ver como el lenguaje narrativo permite poner en manifiesto los pensamientos de los hombres.

Según Bruner el pensamiento narrativo generó las primeras producciones lingüísticas en la humanidad y en los niños, pues para contar un evento se necesita: organizar las ideas, realizar las secuencias de ellas con elocuencias para que tengan sentido, y así ser plasmadas. Es por ello que el lenguaje narrativo involucra la vida y cultura de los individuos, pues fue a partir de la narración que se construyó la historia de los pueblos.Hablando propiamente del sujeto en edad preescolar es a través de una experiencia significativa, donde el maestro potencializa el pensamiento narrativo de los niños a través de las argumentaciones, explicaciones y evaluaciones de tal evento, poniendo en marcha la comprensión y la producción de sus ideas. Es así como se va desarrollando el lenguaje tanto oral como escrito.

El texto narrativo es el escenario en el que el lenguaje escrito, se presenta de forma más elaborada, por lo que es idóneo para trabajar en el aula. Al analizar con los niños la manera como ellos entienden las formas discursivas de este tipo de texto, se puede identificar el grado de competencia en el uso del lenguaje oral y escrito. Además las verbalizaciones de los niños durante el análisis de lo propuesto en el texto dan cuenta de los significados y sentidos constituidos en relación con él.

Con el tiempo las que fueron narraciones orales se constituyen en obras literarias: mitos, leyendas, historias fantásticas, que llegan a los sujetos mediante el lenguaje escrito, en textos narrativos: mientras tales obras recrean la vida, el pensamiento narrativo se ocupa de comprenderla. De allí que se puede afirmar que analizar con los niños los textos narrativos (expresiones de lo literario), es brindarle la oportunidad de poner en juego procesos sicológicos complejos que favorecen la reorganización de su pensamiento, al mismo tiempo que avanzan en el análisis y la comprensión de las acciones y motivaciones que marcan el derrotero del devenir humano y las visitudes que significan su trascurso. Trabajar con los textos narrativos ayuda a los niños asumirse como individuos con una perspectiva propia de la vida y en permanente negociación con los otros y con las convenciones propias de la cultura que estén inmersos.


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Particularmente le corresponde a la maestra en la competencia comunicativa, brindar a los niños la posibilidad de crear, negociar y compartir significados, haciendo uso del lenguaje; de tal modo que privilegie una comprensión de los funcionamientos internos de los textos y modos de decir de su parte formal.

Pensando no solo la narrativa como la forma de describir algo puntual, sino como la estructuración del pensamiento; en los ninos la oportunidad de construir mundos, soñar y darle simbolismo a aquello que no lo es; para así jugar con la imaginación y los deseos del ser humano y romper con la realidad.

Es así como paulatinamente se va madurando esta competencia en los niños, sin embargo en este largo proceso no se pueden desconocer los funcionamientos cognitivos relacionados con el lenguaje oral y escrito, que son: la anticipación, la elaboración del discurso en la elaboración de ideas sobre el texto y la textualización y constitución de reglas del sistema notacional.

La anticipación: Es un funcionamiento cognitivo que permite a los niños representar diferentes tipos de situaciones o eventos futuros, estados mentales, anímicos y acciones posibles en una situación dada. Gracias a este funcionamiento los niños prevén regularidades sobre sus propias maneras de actuar y las personas con que las relacionan. De igual manera establecen vínculos entre eventos y soluciones a conflictos no se han presentado, son así capaces de predecir aquello que es susceptible de ocurrir.

Descriptores de desempeño de la Anticipación:

1. El niño predice las posibles acciones que realizaran los personajes.2. El niño predice los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje

tendrán sobre el otro.3. El niño predice como se sentirán los personajes frente a situaciones de la historia.

La elaboración del discurso en la expresión de ideas sobre el texto: En este funcionamiento se explora la forma como el niño explicita sus pensamientos, creencias, gustos, sobre un tema de discusión en una conversación con los pares o una maestra. La comunicación está regulada por un conjunto de principios que permiten un intercambio eficaz entre las personas. ( Paul Grice 1975, citado por Calsamiglia & TusonValls, 2001). Un intercambio eficaz consiste en producir enunciados encaminados de forma adecuada hacia propósitos específicos como informar, explicar, y argumentar lo dicho.Es aca donde juega la importancia de la lectura y la discusión de textos, porque permite al niño expresar sus ideas, primero argumentarlas para luego plasmarlas.

Descriptores de desempeño de la elaboración del discurso:

1. El niño usa su discurso para informar de forma condensada y abreviada sobre un aspecto muy puntual del cuento.

2. El niño usa su discurso para dar cuenta de lo que pasa en el cuento, retomando fragmentos de la información icónica y textual de la historia.

3. El niño usa su discurso para explicar sus ideas, proponiendo algunas razones en las que ellas se apoyan. Para hacerlo retoma lo que sabe por su experiencia y situaciones particulares de la historia.


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4. El niño usa su discurso para argumentar sus ideas contrastando distintas posiciones y sustenta una o varias de las que ha expuesto. Apoyado en el conocimiento que posee de su experiencia.

Textualización del sistema notacional: Vivir en una cultura alfabetizada permite a los niños tener diversas experiencias sobre el lenguaje escrito y el sistema de notación, mucho antes de ingresar a la escuela. El carácter alfabetizado de las culturas se concreta en la existencia de diferentes portadores de texto, con significados y sentidos particulares, la publicidad, los medios masivos de comunicación, los periódicos y los libros, entre otros. La textualización hacen parte de la vida cotidiana de los niños sobre ella opera la mente y al hacerlo constituye tanto las reglas que rigen los diferentes tipos de textos, como los que guían un sistema de notación.El reconocer el lenguaje escrito por parte de los niños y sus grafías como sistemas de signos, que representan algo, y por ello pueden leerse. Esta información{on contenida en los textos a su vez se expresa de unas maneras particulares en casa tipo de discurso. Lo anterior implica que los niños constituyan los significados y los sentidos de aquello que esta propuesto en lo que leen.

Descriptores de desempeño de la textualización del sistema notacional:

1. El niño escribe una o varias líneas combinando distintos tipos de grafías: dibujos, pseudoletras, números y algunas letras.

2. El niño escribe uno o más renglones y usa letra que combina de diferentes maneras, sin agruparlas.

3. El niño es cribe uno o más renglones con letras que combinan y se agrupan sin tener un significado convencional.

4. El niño escribe varios renglones de manera convencional, aunque omite o agrega letras en algunas palabras.

6.2 COMPETENCIA CIUDADANA:

Los niños desde muy temprana edad ponen en evidencia extraordinarias capacidades cognitivas para comprender las características del mundo social: atribuyen estados sicológicos a si mismos y a los demás, en función de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en la interpretación de un hecho social, identifican multiples posiciones en una situación conflictiva, establecen acuerdos en la resolución conjunta de un problema, comprenden las emociones que median situaciones especificas y predicen acciones futuras en la interacción social.

Estas capacidades cognitivas sociales han sido objeto de investigaciones en la ultima década como ESTUDIOS DE LA TEORIA DE LA MENTE, la cual denomina: 1) atribuyen un determinado conocimiento o creencia al otro a partir de los datos que ofrece su comportamiento o sus expresiones. 2) predicen acciones futuras a partir de lo que piensan o sienten de los demás y apoyan estos razonamientos sobre entidades no directamente observables (estados mentales). Por lo tanto realizan un proceso de cierto grado de abstracción, que demanda alto nivel de conciencia reflexiva. Es acá donde juega un papel fundamental la lectura de textos, el lenguaje narrativo y argumentativo de la competencia comunicativa, explicita anteriormente, pues es a partir de ellos que se


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permite el primer contacto mental para la comprensión de lo social, manejo e identificación de emociones. Una vista para analizar la mente de los niños es identificar los funcionamientos cognitivos que están implicados en construcción de competencias ciudadanas, las cuales son: la identificación de emociones, el reconocimiento de la perspectiva del otro y el manejo de las reglas.

LA IDENTIFICACION DE EMOCIONES: Este funcionamiento evidencia la capacidad de los niños para interpretar las situaciones que provocan la expresión de emociones, los actores involucrados, las relaciones entre los actores y las normas sociales. Los estudios clasifican las emociones de dos tipos: las primarias y las secundarias; las emociones primarias se infieren directamente de las facciones del rostro. En este tipo de emociones se incluyen expresiones como la alegría, la sorpresa, la rabia, la tristeza y el miedo. Las emociones secundarias, por su parte, implican aspectos de autovaloración de sí mismo, y por tanto son de aparición tardía. Estas emociones tienen como base dos aspectos fundamentales: la responsabilidad personal, con respecto a los deseos y resultados socialmente aceptados (normas y valores). Así algunas emociones secundarias como la vergüenza y la culpa, estarían relacionadas con actos de infracción de normas morales como lo son el robo y la mentira.

Las emociones actúan simultáneamente en un sistema complejo de estados mentales, (deseos, intensiones y creencias), que dirigen la acción cuando se intenta conseguir una meta o un objetivo. Por lo tanto la identificación de las emociones supone un rico funcionamiento cognitivo en la interacción social, los niños reconocen que las emociones que experimenta una persona ante el resultado de su propia conducta dependen de las respuestas emocionales de los otros.

Descriptores de desempeño de la identificación de emociones:

1. El niño da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias, y deseos de los personajes.

2. El niño da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias y deseos, de los personajes y explicita las razones, causas y motivos que llevan a que se dé la emoción.

3. El niño reconoce que una situación puede generar sentimientos o emociones contradictorias.

4. El niño reconoce que las posiciones de los personajes en sus relaciones cambian en el trascurso de la historia. Para esto considera las trasformaciones en los estados emocionales de los personajes.

RECONOCIMIENTO DE LA PERSPECTIVA DEL OTRO: El reconocimiento de la perspectiva del otro, tiene como soporte la capacidad de atribuir estados mentales a los otros y así mismo, prediciendo intensiones, deseos, comportamientos y creencias, para interpretar las acciones y gestos contradictorios. (Karmiloff- Smith, 1994).Los relatos con eventos conflictivos permiten a los ninos identificar diversas posiciones o estados sicológicos de los personajes frente a una misma situación y reconocer múltiples perspectivas en la solución del conflicto.


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Descriptores de desempeño de la Perspectiva del otro:

1. El niño identifica diferentes eventos en una historia, sin reconocer la situación conflictiva.

2. El niño identifica la situación conflictiva sin reconocer la posición del personaje.3. El niño identifica la situación conflictiva y la posición del personaje en el conflicto.4. El niño identifica la situación conflictiva, la posición del personaje en el conflicto y

genera opciones en la resolución del conflicto.

MANEJO DE REGLAS: Este funcionamiento cognitivo exige en poner en evidencia múltiples perspectivas en la resolución pacífica de un conflicto y la necesidad de establecer acuerdos en la competencia que regulan la actividad de los niños en el juego. Es así como este funcionamiento permite el orden social, la caracterización de las diferencias, el reconocimiento de la perspectiva del otro, y el respeto por el otro.Los juegos de reglas son la actividad social privilegiada por los niños en las interacciones cotidianas. Las reglas elementos constituidos de los juegos, son un modelo para ordenar y organizar la experiencia propia, reflejan y pre escriben una variedad de explicaciones del mundo social y físico. Al adquirir y manejar las reglas los niños aprenden las bases para darle sentido a la organización social del mundo.

Descriptores de desempeño del manejo de reglas:

1. El niño identifica las reglas que definen como ganar y perder el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos sin darse cuenta que modifica el sistema regulativo del juego.

2. El niño identifica las reglas que definen como ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta de algunas acciones afectan a sus compañeros e infringen las reglas regulativas, pero no se abstiene de realizarlas.

3. El niño identifica las reglas que definen como ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta de algunas acciones afectan a sus compañeros e infringen las reglas regulativas, aunque ocasionalmente se abstiene de realizarlas.

4. El niño identifica las reglas que definen como ganar o perder en el juego. Identifica acciones realizadas por el, que afectan a sus compañeros, se abstiene de realizarlas y reclama cuando alguno de sus compañeros no cumple con las reglas que regulan el juego.

6.3 COMPETENCIA MATEMATICA:

A temprana edad los niños presentan diversas capacidades matemáticas que intervienen en la organización de la realidad. Desde el nacimiento y a lo largo de la primera infancia, ellos construyen significados numéricos sugeridos de la acción y la interacción con los objetos y eventos del mundo de cuya relación abstraen propiedades tales como la cantidad, la magnitud y el tiempo. En esta interacción entre sujeto y objeto, los niños logran abstraer relaciones que en un principio no


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están mediadas por las representaciones numéricas externas(los numerales) tales como las relaciones espaciales que le permiten construir su mundo físico.La adquisición del sistema de números naturales permite a los seres humanos interpretar, definir, comunicar y razonar a cerca de estas propiedades. Por tal razón, a partir de las acciones e interacciones con los objetos y eventos de su entorno los niños logran construir conocimiento numérico.

La apropiación del conocimiento numérico toma lugar en la cultura y en las actividades de la vida diaria en las cuales los niños se comprometen. Esta apropiación es posible por un proceso de progresiva significación de los sistemas numéricos convencionales, como el sistema numérico verbal (secuencia de palabras de conteo) y el sistema de notación arábigo que son trasmitidos por el entorno de su comunidad.

En el ser humano los números naturales constituyen objetos completamente mentales que gozan de propiedades abstractas, entre ellas la cardinalidad y la ordinalidad. La cardinalidad del número implica su condición de unidad compuesta, susceptible de descomponerse en otras unidades compuestas y simples y volverse a componer.

La ordinalidad implica su condición de pertenencia a un sistema organizado con un orden especifico, la secuencia numérica determinada por la relación n+1, en la que cualquier elemento siempre será mayor que el anterior y menor que el siguiente.Los niños empiezan a significar y construir estas dos propiedades a medida que avanza en la significación de los sistemas numéricos arábigo y mental.En estos procesos de progresiva significación intervienen por lo menos cuatro funcionamientos cognitivos: cuantificación y principios de conteo, comunicación de cantidades con notaciones numéricas, establecimiento de relaciones de orden y resolución problemas aditivos.

CUANTIFICACIÓN Y PRINCIPIOS DE CONTEO: Permite a los niños determinar exactamente cuántos hay en una colección de objetos haciendo uso de la secuencia verbal de palabras de conteo; llevando a la aparición propiedades de cardinalidad y ordinalidad. Cuando los niños comienzan los procesos de apropiación, las palabras numéricas carecen de significados convencionales. Sin embargo, pronto en su desarrollo los niños inician el aprendizaje progresivo de la secuencia de la palabra numérica, que pueden ser orales y escritas, y de unos principios de conteo que permiten dotar de significados a estos elementos hasta que alcanzan la constitución de objetos numéricos totalmente abstractos.

Descriptores de desempeño de Cuantificación y principios de Conteo:

1. El niño cuenta espontáneamente con la secuencia numérica saltándose palabras numéricas o intercambia el orden y saltándose también algunos objetos de la colección que es contada. Si se le pide que diga de nuevo cuantos hay, una vez ha terminado de contar, vuelve a hacerlo.

2. El niño cuenta espontáneamente con la secuencia numérica saltándose palabras numéricas o intercambia el orden y al contar hace corresponder una sola palabra numérica con uno, y solo un objeto de la selección


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contada. Si se le pide que diga de nuevo cuanto es o cuanto hay una vez ha terminado de contar, repite el conteo de la misma manera.

3. El niño cuenta espontáneamente con la secuencia numérica saltándose palabras numéricas o intercambia el orden y al contar hace corresponder una sola palabra numérica uno a uno.

4. El niño cuenta usando la secuencia numérica en el orden convencional y al contar hace corresponder una palabra numérica con uno y solo un objeto de la colección contada.

COMUNICACIÓN DE CANTIDADES CON NOTACIONES NUMERICAS: en la maduración mental del niño, es una necesidad comunicar las cantidades con sus respectivas notaciones numéricas, debido a que es una meta social que se le genera. Y para iniciar lo hacen a través de elementos particulares de los sistemas de numeración, es decir, con palabras pertenecientes a la secuencia verbal de conteo o con notaciones numéricas como las arábigas. De esta manera, alterno al sistema verbal se lleva a cabo la apropiación del sistema de notación arábigo y la posibilidad de comunicar cantidades por medio de un sistema diferente a las palabras. Al igual que en el sistema de numeración verbal, los niños inician utilizando grafías que carecen de significados convencionales. Poco a poco en la experiencia ellos acceden a las anotaciones arábigas y las van dotando de nuevos sentidos, hasta que cada grafía alcanza su valor convencional.

Descriptores de desempeño de Comunicación de cantidades con notaciones numéricas:

1. El niño crea notaciones idiosincráticas no convencionales y globales para comunicar cantidades.

2. El niño crea notaciones no convencionales que guardan relación o correspondencia uno a uno con el número de objetos contados para comunicar cantidades.

3. El niño identifica y hace uso de notaciones numéricas convencionales, incluidas en notaciones en espejo, aunque estas no correspondan con el valor de la cantidad de la colección contada para comunicar cantidades.

4. El niño identifica y hace uso de notaciones numéricas convencionales, incluidas en notaciones en espejo, y estas corresponden con el valor de la colección contada para comunicar cantidades.

ESTABLECMIENTO DE RELACION DE ORDEN Y RESOLUCION DE PROBLEMAS ADITIVOS: Dos adquisiciones de la mente humana durante los siete primeros años de vida, son los funcionamientos de las relaciones de orden numéricas y problemas aditivos los cuales son ganancia de la significación de las propiedad del numero y de los elementos de los sistemas numéricos y a su vez son condiciones para la construcción del conocimiento numérico más complejo. El establecimiento de relaciones de orden aparece inicialmente sobre las colecciones de objetos concretos. La resolución de problemas aditivos es una de las adquisiciones más complejas en la construcción de números naturales, porque exige operar mentalmente con números sin tener referentes de cantidad. Inicialmente se hace con colecciones palpables, luego utilizan elementos de conteo, después siendo un nivel más avanzado con los dedos que estarían reemplazando las colecciones y por último la operatividad mental de la suma y resta.


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La construcción de los números naturales es la base de la competencia numérica en la primera infancia y se logra por dos vías alternas y obligadamente interrelacionadas: la vía de la significación de los elementos de la secuencia numérica verbal y la vía de la significación de las notaciones arábigas.

Descriptores de desempeño del establecimiento de la relación de orden y resolución de problemas aditivos:

1. El niño expresa indiscriminadamente cual es la mayor o la menor cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente tamaño, que están visibles, sin realizar conteo.

2. El niño expresa cual es la mayor o la menor cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente tamaño, que están visibles, después de contar mentalmente o en los dedos.

3. El niño expresa cual es el mayor o el menor de dos números enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones ocultas de diferente tamaño a partir de conteos mentales o en los dedos.

4. El niño expresa cual es el mayor o el menor de dos números enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones ocultas de diferente tamaño, sin necesidad de contar.

5. El niño utiliza el conteo por correspondencia uno a uno de los objetos para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y visibles.

6. El niño utiliza el conteo por levantamiento de dedos uno a uno de los objetos para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y visibles. Cada dedo representa un objeto.

7. El niño utiliza el conteo por levantamiento de dedos uno a uno de los objetos para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y no visibles. Cada dedo representa un objeto de la colección contada o utilizada el conjunto de elementos de dedos.

8. El niño utiliza la operación mental sin necesidad de contar en los dedos para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y no visibles.

6.4 COMPETENCIA CIENTIFICA:

El pensamiento de los niños y la posibilidad de adquisición de un conocimiento en relación con el mundo de los objetos, fenómenos y sucesos, se basan en el funcionamiento de un conjunto de destrezas cognitivas, que ellos usan como si fueran herramientas mentales, cuando se enfrentan a los problemas de su entorno y cuando tienen un interés genuino por comprender los fenómenos particulares de su mundo cotidiano. Acá intervienen los siguientes funcionamientos cognitivos: la formulación de hipótesis, la inferencia, la clasificación. Con ellos los niños logran solucionar problemas, sacar conclusiones, dar explicaciones, argumentar, hacer predicciones, anticipar eventos, probar sus intuiciones y crear conceptos o categorías de análisis. Es decir, pensar científicamente para comprender los fenómenos de su alrededor.


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LA FORMULACION DE HIPOTESIS: Permite plantear explicaciones sobre eventos y fenómenos del mundo. En esta medida esta es la que da origen a los procedimientos científicos.Para proponer hipótesis los niños establecen relaciones especificas entre los elementos involucrados, de manera que entre más complejo sea un problema, más complejas serán las relaciones entre sus aspectos, y por tanto más elaboradas las hipótesis.

LA INFERENCIA: Se pone en funcionamiento cuando se tiene un actividad reflexiva, sobre los objetos, las situaciones, los fenómenos; de manera que los niños pueden extraer conclusiones sobre algo que no es directamente observable, a partir de información que ya han obtenido. La inferencia permite a los niños ir mas allá de la información dada por un fenómeno que ellos desean comprender, de esta manera amplían su conocimiento, ejercitan sus habilidades de averiguación, hacen búsquedas sistemáticas, analizan la información, y organizan sus ideas en la generación de soluciones y de explicaciones en diferentes contextos incluyendo el educativo.

LA CLASIFICACIÓN: Permite la elaboración de diferentes tipos de criterios para organizar el conocimiento y la información que se tiene de los fenómenos y objetos del mundo. Es así como se establecen las comparaciones, semejanzas y diferencia de los contextos, objetos, situaciones o fenómenos; posibilitando a la construcción de conocimiento.En el niño de preescolar no se trata de entrarles con el conocimiento formal de las ciencias sociales y naturales; si no mas bien, cultivar una vocación en ellos y madurar la forma de pensar de su entorno, de tal manera que su espíritu exploratorio se enfoque en llevarlos a usar los funcionamientos cognitivos y un pensamiento riguroso en la solución de problemas de su alrededor; de tal forma que su uso reiterado permita el crecimiento de conocimientos y un pensamiento crítico y creativo.

7. METAS DE CALIDADQUE EL NIÑO DESARROLLE:

1. Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensable para que progresivamente reconozca su identidad cultural y nacional.

2. Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen con el cuidado de la vida y sus diversas manifestaciones.

3. Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos.

4. Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.

5. Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.


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8. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIA Intensidad horaria semanal

Intensidad horaria anual

Comunicativa 8 horas 320 horas Matemática 8 horas 320 horas Científica 2 horas 80 horas Ciudadana 2 horas 80 horas


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9. MALLAS CURRICULARES

PERIODO: I

TIEMPO ESTIMADO: Un mes.

EJE GENERADOR: MI ESCUELA

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Como exploro mi entorno educativo?

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOPlanta Física: patio, salones, biblioteca, oficinas, unidades sanitarias, unidades recreativas, tienda escolar

Explorar el nuevo mundo que lo rodea

CIENTIFICA Reconoce cada espacio con su importancia de la institución.Reconoce la importancia del descanso y de las normas de seguridad en el patio de recreo.Cuida y da buen uso a los enseres de la institución.

Personal institucional: profesorado, personal administrativo, celador, aseador y manipulador de alimentos.

Identificar los nuevos comportamientos frente cada instancia y las demás personas que los rodean

CIUDADANA Reconoce el trabajo que realizan algunas personas de su colegio.

Horario escolar. Generar una rutina de trabajo escolar

MATEMATICA Identifica cada hora en el reloj con el momento escolar: elTiempo de formación, el tiempo de descanso, entre otros.

Símbolos patrios Institucionales: bandera y escudo

Establecer el sentido de pertenencia por la institución

CIUDADANA Conoce los colores de la bandera institucional y su escudo.

Reconocimiento histórico de la institución.

Iniciar el desarrollo del pensamiento crítico e investigativo frente al

COMUNICATIVA Relata la historia de la fundación de su escuela o institución.


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contexto escolarRimas, trovas representaciones y canciones

Aprender algunas formas de expresión literaria y artística, permitiéndoles sensibilizarse hacia diferentes medios de creación, que le facilitara su desarrollo imaginativo y creativo

COMUNICATIVA Memoriza, canta y dramatiza, canciones aprendidas en el salón de clase.

Clasificaciones Reconocer cada espacio de la institución, realizando clasificaciones de acuerdo a su uso y tamaños: grande, pequeño.

MATEMATICA Separa los diferentes lugares de la institución de acuerdo a las especificaciones, por medio de juegos grupales.

Nociones espaciales. Conocer la ubicación espacial dentro de la institución manejando las nociones espaciales, arriba, abajo, cerca, lejos, derecha izquierda.

MATEMATICA Se ubica dentro de la institución y nombra que dependencias están en determinada posición de acuerdo a él o su salón, arriba, abajo, cerca lejos, derecha izquierda.

Manejo del espacio. Aprender a manejar el espacio para la textualizacion de reglas del sistema notacional.

COMUNICATIVA Realiza trazos curvos, lineales, horizontales, verticales.Construye textos, utilizando seudo letras, garabatos o dibujos

Construcción de normas de salón de clase

Identificar las reglas que conllevan a la sana convivencia del salón de clase.

CIUDADANA Conoce y aplica las reglas para cada momento de clase.

Gobierno escolar Conocer las funciones del personero estudiantil y representantes de grupo

CIUDADANA Participa de la elección de personero estudiantil y representante de grupo

Manual de Convivencia Explorar en los espacios de convivencia el manual de convivencia

CIUDADANA Conoce las normas básicas del manual de convivencia y conducto regular para la solución de conflictos

Saludos y normas de cortesía en ingles

Aprender las diferentes formas de saludo en ingles

COMUNICATIVA Canta, dramatiza y saluda en inglés.


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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Juegos de rondas, espacios de convivencia, trabajo de fichas, carpeta de los estudiantes, dramatizaciones, recorridos escolares.

TECNICAS DE EVALUACIÓN: Las fichas de trabajo, juegos de competencia, recorridos escolares.

ESCENARIOS O AMBIENTES DE APRENDIZAJE: La institución educativa y sus dependencias.

Recursos didácticos Recursos educativos Recursos humanosCarpeta de fichasMurales de papel periódicoVinilosTijerasPlastilinaJuegos dirigidos.

Plantel educativo Personal de la instituciónDocentesEstudiantes


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PERIODO 1TIEMPO ESTIMADO: Un mes.

EJE GENERADOR: MI CUERPO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Pienso y Descubro mi Cuerpo.

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOLas Partes del cuerpo Conocer cada parte del cuerpo

humano y su utilidad.CIENTIFICA Reconoce e identifica las partes del

cuerpo.Mis sentidos Explorar el uso de cada órgano de

los sentidos, sus usos, importancia y cuidados.

CIENTIFICA Reconoce la utilidad de los órganos de los sentidos.Reconoce el sentido de la vista y valora su importancia.Diferencia entre los sonidos agradables y desagradables.

Somos Diferentes Establecer semejanzas y diferencias con el otro y entre los sexos

CIUDADANA Manifiesta actitudes de respeto ante la diferencia entre los seres humanos.

Mi figura Humana Construir la figura humana y sus partes

MATEMATICA Dibuja su figura humana con cada parte del cuerpo

Detalles y diferencias Reconocer las pequeñas partes del cuerpo, como cejas, pestañas, uñas, ombligo, tetillas, rodillas, codos, entre otros.

CIENTIFICA Señala las partes pequeñas del cuerpo en imágenes y dibujos

Figuras Geométricas Conocer las figuras geométricas planas y solidas

MATEMATICA Reconoce las figuras de tres lados como triángulos.Reconoce formas cuadradas en objetos de su entorno.Reconoce formas rectangulares en objetos de su entorno.

Simetrías Construir simetrías de la figura humana y cualquier objeto

MATEMATICA Reconoce y traza figuras simétricas.


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Mi cuerpo crece y se trasforma

Organizar las diferentes comportamientos de las etapas del ser humano

CIUDADANA Reconoce y describe los cambios físicos que se dan con su crecimiento y roles dentro de la comunidad.

Así soy yo Reconocer su propio yo con gustos, cualidades y defectos

CIUDADANA Reconoce sus características físicas y sus cualidades.

Mi nombre Reconocer su nombre escrito de los demás nombres de sus compañeros

COMUNICATIVA Identifica la consonante por la que empieza su nombre

Las partes de mi cara en inglés

Señalar las partes de mi rostro en ingles

COMUNICATIVA Aprende la canción de mi carita en inglés.Arma el rompe cabeza del rostro en inglés.

Las figuras geométricas en ingles

Aprender las figuras geométricas en inglés

COMUNICATIVA Busca las partes geométricas en inglés

Mis emociones Identificar sus emociones en él mismo y los demás por medio de cuentos

CIUDADANA Reconoce y utiliza expresiones de afecto en la relación con sus familiares y amigos.Reconoce la importancia de manejar emociones para la convivencia con los demás.

Los alimentos Conocer los alimentos saludables para cuidar su cuerpo

CIENTIFICA Realiza recetas de alimentos saludables con sus compañeros de clase.Diferencia y clasifica los alimentos de acuerdo con su origen animal o vegetal.

Lo que me gusta hacer

Establecer los momentos de ocio y oficios agradables para él

CIUDADANA Realiza portadores de texto donde manifiesta lo que le gusta hacer

Nociones de conteo Comparar colecciones para determinar mas que, menos que, mucho, poco

MATEMATICA Identifica en dos colecciones más y menos que, comunicando cantidades numéricas

Mi cuerpo crece Identificar las diferentes etapas del ser humano, encontrando las opuestas y las semejantes.

CIENTIFICA Crea secuencias lógicas del proceso evolutivo del ser humano.Establece la diferencia entre los objetos y describe detalles en dibujos.

Nociones espaciales y de tamaño, largo,

Conocer y clasificar los objetos de diferentes tamaños, ubicándolos en

MATEMATICA Compara los diferentes tamaños, Ubica lugares y objetos según


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corto, alto bajo, delgado, grueso, dentro fuerza, derecha, izquierda.

la posición dada orientaciones básicas y sencillas.Identifica y describe la posición de objetos en el espacio.Reconoce las nociones adelante y atrás, dentro y fuera.Identifica objetos que están en medio de otros.

Esquema corporal Reconocer su esquema corporal como ser único.

CIENTIFICA Dibuja su esquema corporal con las diferentes partes y cualidades de su cuerpo.Construye la figura humana con diferentes materiales: pintura, plastilina, barro, entre otros.

Higiene corporal Fomentar en el niño hábitos de higiene y aseo personal con miras a mantener una buena salud y cuidados por si mismo

CIENTIFICA Se baña diariamente, llegando a la institución, limpio y peinado.Se lava los dientes después de almorzar.Se lava las manos antes y después de almorzar e ir al baño.

Lee y escribe las vocales

Asociar el fonema de las vocales con el grafema en algunas palabras.

COMUNICATIVA Identifica las vocales en forma oral y escrita en algunas palabras

Trazos con figuras Desarrollar la habilidad motriz en el trazo dirigido como elemento básico para la escritura

COMUNICATIVA Realiza trazos en diferentes direcciones dentro del renglón

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Juegos de rondas, espacios de convivencia, trabajo de fichas, carpeta de los estudiantes, talleres, obras de títeres, imágenes, videos.TECNICAS DE EVALUACIÓN: Las fichas de trabajo, juegos de imitación, realización de álbum personal.ESCENARIOS O AMBIENTES DE APRENDIZAJE: La cancha o patio, salón de clase, aula de sistemas

Recursos didácticos Recursos educativos Recursos humanosCarpetas de fichas y manualidades Cartulina, papel silueta, globo,

computadores, TV, DVDDocentes y estudiantes


NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: II

TIEMPO ESTIMADO: Un mes

EJE GENERADOR: MI FAMILIA

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Explorando mi primer entorno social.

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOMi Familia Describir su familia a través de

fotos y álbum familiar.COMUNICATIVA Narra historias sencillas de

experiencias familiares Personas que conforman mi familia

Describe y nombra los miembros de su familia

CIUDADANA Identifica los miembros de su familia y parentesco en el árbol genealógico.Identifica el papel que cumple como miembro del hogar.

Costumbres Familiares

Conocer los hábitos de su entorno familiar

COMUNICATIVA Expresa a través de carteleras y otro portador de texto las costumbres familiares

Las familias viven en casas

Identificar su lugar de vivienda MATEMATICA Memoriza la dirección, el barrio o la vereda de su casa.

Dependencias de las casas

Reconocer cada espacio de su casa y su uso.

CIUDADANA Dibuja su casa y dependencia

Agrupación de elementos

Encierra elementos según sus características

MATEMATICA Agrupa objetos por color, forma y tamaño

Noción de cantidad con los números del 1 al 10

Cuantificar elementos de uno a diez

MATEMATICA Cuenta uno a uno cada elemento dado en los diferentes conjuntos.

Los cuerpos tienen altura y masa

Reconocer las figuras como cubo, pirámide y rombo.

MATEMATICA Construye con los bloques lógicos, palitos chinos u otro material figuras planas y solidas como: cuadrado, circulo, triangulo, pirámide, rombo, etc.


NIVEL PREESCOLAR

Los colores primarios Identificar los colores primarios en los elementos de su entorno

CIENTIFICA Señala los colores primarios ubicados en el entorno.

Deberes y derechos de los miembros de una familia.

Identificar los deberes y derechos de cada miembro de la familia

COMUNICATIVA Dramatiza los deberes y derechos que tienen los hijos con sus padres y visiversa

Diferentes tipos de familia

Reconocer los diferentes tipos de familia dentro de la sociedad

CIUDADANA Identifica los diferentes tipos de familia y ubica la suya entre las opciones

Celebración del día de la madre

Reconocer el rol de la mujer dentro del hogar

CIUDADANA Realiza una tarjeta y manualidad para las madres de los niños.

Clases de vivienda y materiales

Reconocer los diferentes tipos de vivienda y materiales.

CIENTIFICA Explora los diferentes tipos de vivienda para costruir algunas maquetas con diferentes materiales

Colores primarios y secundarios

Mezclar los colores primarios para obtener los cambios

CIENTIFICA Explora los colores primarios para construir el círculo cromático y observar los cambios.

Consonantes m, p, f, c Identificar el fonema con el grafema de las consonantes m p, f,c.

COMUNICATIVA Escribe palabras con los fonemas m y p

Los miembros de la familia en inglés.

Aprender la pronunciación de los miembros de la familia

COMUNICATIVA Señala en una foto los miembros de su familia en ingles.Completa el árbol genealógico en inglés.

Los colores primarios en inglés

Colorear la ficha solo con los colores indicados en inglés

COMUNICATIVA Colorea la ficha solo con los colores en inglés

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS trabajo de fichas, carpeta de los estudiantes, recorridos, realización de talleres, juegos de roles, imágenes, videos.TECNICAS DE EVALUACIÓN: trabajo en las fichas, cuadernos.ESCENARIOS O AMBIENTES DE APRENDIZAJE: sala de sistemas, biblioteca y aula interactiva.

Recursos didácticos Recursos educativos Recursos humanosCarpetas de fichas y manualidades Cartulina, papel silueta, globo,

computadores, TV, DVD, aula interactiva.

Docentes, estudiantes


NIVEL PREESCOLAR

PERIODO 2TIEMPO ESTIMADO: Un mes

EJE GENERADOR: MI BARRIO O VEREDA

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Conozco mi barrio y vereda.

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOLos lugares del barrio

Conocer los diferentes lugares que ofrece su localidad

CIUDADANA Valora la utilidad de cada lugar del barrio

Las personas del barrio

Conocer los diferentes oficios y profesiones de las personas de su localidad

CIUDADANA

MATEMATICA

Representa los diferentes oficios y profesiones de su localidad a través de afiches.Clasifica las diferentes herramientas de trabajo de acuerdo a su oficio.Construye con diferentes materiales los implementos de trabajo de enfermeras, peluqueros, profesor, modista, entre otros.

Fiestas y celebraciones de mi barrio, vereda o corregimiento.

Conocer las fiestas y celebraciones de su localidad, como parte de su cultura e idiosincrasia.

CIUDADANA Participa con su familia y amigos de las fiestas y celebraciones de su localidad en puntos culturales y asistencia a los eventos programados

Celebración del día del trabajo y el día internacional de la cruz roja

Reconocer la importancia de estos días e historia de la cruz roja internacional

CIUDADANA Construir historietas y narraciones con la celebración del día del trabajo y la de la cruz roja

Noción de cantidad Identificar cantidades de diferentes elementos del 1 al 10

MATEMATICAS Agrupa las cantidades indicadas.Señala las cantidades indicadas

Noción de distancia Reconocer los recorridos de los lugares del barrio como: cerca o

MATEMATICAS Diseñar maquetas de los lugares del barrio.


NIVEL PREESCOLAR

lejos Identificar según la parte central de la localidad lo que se encuentra lejos y cerca

Construcción de numero cardinal

Asignar a los diferentes conjuntos la cantidad indicada

MATEMATICAS Asocia el número con la cantidad.

Retahílas, canciones, mitos y leyendas

Aprender canciones, retahílas, chistes y dichos de su localidad

COMUNICATIVA Memoriza las canciones, retahílas, chistes y dichos de su localidad, almacenándola en el cancionero del salón.

Celebración del 20 de Julio

Reconocer la fecha del 20 de julio como el día de la independencia de nuestro país

CIUDADANA Participa del acto cívico en actividades cívicas y culturales

Símbolos Patrios Conocer los símbolos patrios de nuestro país

CIUDADANA Se comporta con respeto frente a los símbolos patrios

Himno Nacional Conocer la melodía y letra de nuestro himno nacional.

CIUDADANA Canta el himno nacional

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS trabajo de fichas, carpeta de los estudiantes, recorridos, realización de talleres, juegos de roles, imágenes, videos, visitas a diferentes lugares.TECNICAS DE EVALUACIÓN: trabajo en las fichas, cuadernos.ESCENARIOS O AMBIENTES DE APRENDIZAJE: sala de sistemas, biblioteca y aula interactiva, entrevistas a personajes de la localidad

Recursos didácticos Recursos educativos Recursos humanosCarpetas de fichas y manualidades, visitas y recorridos por la localidad.

Cartulina, papel silueta, globo, computadores, TV, DVD, aula interactiva, salidas pedagógicas.



NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: III

TIEMPO ESTIMADO: Dos meses y medio

EJE GENERADOR: EL UNIVERSO Y LA NATURALEZA

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Exploro todo lo que me rodea y existe.

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOLos seres vivos Reconocer las características

propias de un ser vivoCIENTIFICA Identifica en su entorno los seres

vivos y no vivosLos animales de la selva

Identificar las condiciones que necesitan los animales para vivir en el habitad salvaje

COMUNICATIVA Construye un álbum rotulado de los animales de la selva con sus características

Los animales de la casa

Reconocer las características de los animales domesticados que se adaptan al estilo de vida de los seres humanos

MATEMATICA

COMUNICATIVA

Realiza lectura de imágenes a partir de secuencias lógicas.Inventa cuentos a partir de la lectura de imágenes.Organiza imágenes de forma lógica y cronológica. ( antes y después).

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOLos animales que se trasportan por el aire

Identificar los animales que poseen características propias para trasportarsen por el medio aéreo terrestre

CIENTIFICA Clasifica los animales aéreo terrestres de los demás.

Los Animales que se trasportan por el agua.

Identificar los animales que poseen características propias del medio acuático para subsistir y trasportarse en el

CIENTIFICA Expresa por medio de carteles los animales acuáticos.

Las Plantas Conocer las características propias de las plantas

CIENTIFICA Nombra las características propias de las plantas en la huerta o jardín


NIVEL PREESCOLAR

escolarLas partes de la planta

Conocer las partes de las plantas y sus funciones específicas.

CIENTIFICA Dibuja las plantas y sus partes, indicando su función.

Cuidados de las plantas

Establecer las normas y criterios para atender las necesidades de nuestro jardín o huerta escolar

CIENTIFICA Siembra y cuida el jardín o huerta escolar

Alimentos de los animales

Conocer los alimentos obtenidos de los animales

MATEMATICA Clasifica los alimentos carnívoros, lácteos.

La importancia de las plantas

Conocer los beneficios que nos prestan las plantas ya sea alimenticios o medicinales

CIENTIFICA Realiza paralelos en la utilidad de las plantas al hombre.

El universo Conocer de donde proviene nuestro mundo

CIENTIFICA Observa videos que le dan claridad de dónde venimos.

Las galaxias Explorar las galaxias que hacen parte del universo

COMUNICATIVA Describe las características de las diferentes galaxias a través de cuentos.

El sistema solar Conocer como es el funcionamiento de nuestro sistema solar

CIENTIFICA Construye con plastilina el sistema solar y sus planetas.

Elementos de mi planeta

Reconocer los elementos que permiten la vida en nuestro planeta

CIUDADANA Participa en juegos cooperativos y talleres grupales donde describe el agua, aire, fuego y tierra

Los movimientos de mi planeta

Conocer la rotación y traslación de nuestro planeta

CIUDADANA Participa y cumple las normas de los juegos grupales donde describen la rotación y la traslación.

Los días y las noches

Identificar los oficios, rutinas y ocupaciones que tiene el ser humano ya sea diurna y nocturna

CIUDADANA Construye secuencias lógicas de los oficios en cada momento del día y la noche

Variedad de climas: en las costas, las montañas y la selva.

Conocer los diferentes tipos de climas que existen en nuestro territorio.

CIENTIFICA Clasifica la fauna y flora de acuerdo al clima.

Prendas de vestir y estilos de vida en los

Identificar los estilos de vida y prendas de vestir de acuerdo al

COMUNICATIVA Expresa por medio de carteles el


NIVEL PREESCOLAR

diferentes climas clima del entorno entorno de acuerdo al climaLos animales de la selva en Inglés

Reconocer los nombres de los animales de la selva en inglés

COMUNICATIVA Dibuja el animal pronunciado en inglés.

Los animales de la granja en inglés.

Reconocer el nombre de los animales de la granja en inglés

COMUNICATIVA Colorea el nombre de los animales de la granja

Las frutas en inglés Aprender el nombre de las frutas del entorno en inglés

COMUNICATIVA Realiza un frutero en inglés con material reciclable.

Los días de la semana en inglés

Memorizar los días de la semana en inglés.

COMUNICATIVA Recita los días de la semana en inglés.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS trabajo de fichas, carpeta de los estudiantes, realización de huerta escolar, juegos de rondas y canciones, imágenes, videos.TECNICAS DE EVALUACIÓN: trabajo en las fichas, cuadernos.ESCENARIOS O AMBIENTES DE APRENDIZAJE: sala de sistemas, biblioteca y aula interactiva.

Recursos didácticos Recursos educativos Recursos humanosCarpetas de fichas y manualidades, visitas y actividades al aire libre como huerta o jardín escolar

Cartulina, papel silueta, globo, plastilina, barro, colores, computadores, TV, DVD, aula interactiva, salidas pedagógicas.



NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: IV


EJE GENERADOR: MEDIOS DE TRASPORTES Y COMUNICACIÓN

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Me trasporto y me comunico.

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOMedios de trasporte: caballo, autos, bicicleta, avión, barco, metro, tren.

Identificar los medios de trasporte de su región

COMUNICATIVA Plasma en su cuaderno los medios de trasporte de su región

Trasportes de acuerdo al medio

Reconocer los diferentes medios de trasportes de acuerdo al medio, acuático, aéreo, terrestre

MATEMATICA Organiza los medios de trasportes según las órdenes dadas.Clasifica los trasportes de acuerdo al medio, si es acuático, aéreo, terrestre.

Medios de comunicación: la carta, correo electrónico, celular, teléfono

Reconocer las diferentes formas de comunicación en el entorno

COMUNICATIVACIUDADANA

Realiza y comparte del buzón de amigos del salón.Visita la sala de sistemas y cumple las normas del lugar.

Medios de comunicación y trasporte en inglés

Aprender a pronunciar en inglés los medios de comunicación y trasporte de mi localidad

COMUNICATIVA Escucha canciones en inglés.Juega con la lotería en inglés de los medios de trasporte.Realiza una feria con juguetes para pronunciar correctamente los diferentes medios de trasporte y comunicación.

Rutas de mi localidad Conocer las rutas y su medio de trasporte de su localidad

CIUDADANA Dibuja su localidad y las rutas de acceso

Aprende el abecedario Explorar las consonantes COMUNICATIVA Canta canciones con el abecedario.


NIVEL PREESCOLAR

con las que se nombran algunos elementos Reconoce algunos grafemas y

palabrasConstrucción del numero ordinal

Ordenar los números en forma ascendente y descendente.

MATEMATICA Establece posiciones de ordene desde el primero al decimo

Sumas y por agrupación Aprender la noción de la suma por agrupación de elementos

MATEMATICA Agrupa diferentes cantidades indicadas.

Restas Aprender la noción de la resta por eliminación de elementos

MATEMATICA Sustrae de los conjuntos la cantidad indicada.

Los números en inglés Asociar la pronunciación de cada número con su cantidad.

MATEMATICA Pronuncia en inglés las cantidades indicadas.

Las vocales en ingles Memorizar el sonido de cada vocal en inglés

COMUNICATIVA Repite la pronunciación de las vocales en inglés.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS trabajo de fichas, carpeta de los estudiantes, recorridos, imágenes, videos, visitas a diferentes lugares.TECNICAS DE EVALUACIÓN: trabajo en las fichas, cuadernos.ESCENARIOS O AMBIENTES DE APRENDIZAJE: sala de sistemas, biblioteca y aula interactiva, entrevistas a personajes de la localidad

Recursos didácticos Recursos educativos Recursos humanosCarpetas de fichas y manualidades y recorridos por la localidad.

Cartulina, papel silueta, globo, computadores, TV, DVD, aula interactiva, salidas pedagógicas.



NIVEL PREESCOLAR

PLAN DE ESTUDIOS DE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS.GRADO PREESCOLAR.

AREA: RELIGIÓN.PERIODO: I


EJE GENERADOR: LA IGLESIA

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Como es la iglesia?

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO

- Mi gran familia “La iglesia”.

- La iglesia según las etnias.

- La iglesia,” gran familia étnica”.

- Servicios que presta la iglesia a la escuela, la vereda y el barrio.

- Las Normas dentro del templo o actos religiosos.

- La familia de Jesús.- Miembros de la familia de

Jesús.- Jesús como hijo- Responsabilidades de los

padres con sus hijos

Reconocer la iglesia como la gran familia de Dios.

Identificar la iglesia según la cultura.

Conocer los servicios que presta la iglesia a la escuela y la comunidad.Conocer las normas de su comportamiento en el templo y actos religiososIdentificar las cualidades y miembros de la familia de Jesús.Deducir a partir de citas bíblicas como era Jesús en su rol de hijo.Identificar los roles de los padres

Comunicativa

Ciudadana

Relata historias de los hechos de los Apóstoles.Realiza semejanzas y diferencias entre las iglesias de su localidad.Construye historietas manifestando los servicios de la iglesia en la comunidad.Cumple las normas en la iglesia y actos religiosos.Dibuja la familia de Jesús, padres y hermanos.Nombra las cualidades de Jesús como hijo.Dramatiza e imita el rol de los padres.


NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: II


EJE GENERADOR: EL CUERPO COMO TEMPLO DEL ESPIRITU SANTO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Como ser santos?

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOEl sacrificio de Jesús en la cruz.

Arrepentimiento

Me reconcilio con Dios

Mi nueva vida en Cristo.

El pentecostés

Comparto como mi hermano Jesús.

El bautizo de Jesús

Reconocer la importancia del sacrificio de Jesús en la cruz.Reconocer la necesidad de arrepentimiento para cambiar su vida.

Conocer el gran amor de Dios con nosotros

Conocer el plan de salvación de Dios en mi vida.Reconocer el pentecostés como una de las fiestas más importantes de la vida cristiana.

Aprender el valor del compartir a través de los evangelios.

Aprender el valor de la obediencia a través del bautizo de Jesús

Comunicativa

Ciudadana

Identifica sus pecados que debe renunciar por medio de cuentos como: el pastorcito mentiroso, los ojos vanidosos, Blanca Nieves, entre tantos.Participa simbólicamente a la fogata o crucifixión de pecados.Conoce y dramatiza la lectura bíblica el hijo prodigo.Realiza plegables sobre la enseñanza del pasaje bíblico lázaro y el ricoDibuja la llegada del espíritu Santo a los apósteles.Reflexiona y participa de pasajes bíblicos que nos enseñan a compartir.Crea cuentos donde sobre sale el valor de la obediencia.


NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: III


EJE GENERADOR: LA LEY DE DIOS

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Que es la Ley de Dios?

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIAINDICADORES DE

DESEMPEÑOEl pueblo de Israel.

Moisés y la importancia dentro del pueblo de Israel.

La biblia como libro sagrado.

Los mandamientos

Conocer la historia del pueblo de IsraelIdentificar a Moisés como líder del pueblo de Dios.

Reconocer la biblia como el manual de convivencia de todo cristiano.

Conocer los mandamientos de la ley de Dios.

Comunicativa

Ciudadana

Aprende pasajes bíblicos del antiguo testamento, tales como: José y la túnica de colores, Abraham el padre las naciones, Isaac, a través, de lecturas de imágenes y videos.Conoce la historia de Moisés en los pasajes bíblicos: el paso del pueblo de Dios por el mar rojo y las siete plagas de Egipto, a través de fichas de trabajo.Memorizar los mandamientos de la ley de Dios.Realizar el análisis de casos para reflexionar sobre cómo actuar aplicando los mandamientos.


NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: IV


EJE GENERADOR: EL PARAISO QUE DIOS NOS DIO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿COMO CUIDO EL PARAISO?

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOLa Creación

La creación de Adán y Eva

La mayordomía en la tierra.

Consecuencias que puede sufrir mi entorno si no lo cuido.

Contribución para el cuidado del planeta.

Conocer la historia de la creación del mundo desde el punto de vista cristiano.

Aprender de donde surge el ser humano.

Reconocer la autoridad dada de Dios para enseñorearse de la tierra pero sin destruirla.

Comunicativa

Ciudadana

Construye secuencias lógicas y cronológicas de la historia de la creación del mundo.Observa videos de la creación del mundo desde el punto de vista cristocéntrico.Escucha la historia de la creación de Adán y Eva, colorando la ficha.Reconoce la importancia de las plantas y animales para subsistir.Plantea estrategias de conservación de los diferentes habitad, acuáticos y terrestres.Respeta los demás seres vivientes.Inventa cuentos sobre el respeto y cuidado a los demás seres que lo rodean.

Crea debates para la construcción de normas para cuidar el medio ambiente.


NIVEL PREESCOLAR

AREA: EDUCACIÓN FISICA.

PERIODO: I


EJE GENERADOR: ESQUEMA CORPORAL

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Exploro mi esquema corporal por medio del movimiento

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOLas partes del cuerpo. Identificar las partes del cuerpo

por medio del movimiento.Científica Utiliza diferentes partes del cuerpo

en situaciones de juegoControl corporal. Explorar las diferentes posiciones

que puede hacer con su cuerpoCientífica Realiza diferentes posiciones

básicas

Forma y tamaño corporal. Conocer su peso y talla Matemática Pesa y mide su cuerpo

Actitudes corporales. Participar y cumplir con la clase de educación física

Ciudadana Sigue las instrucciones dadas por el profesor.

Imagen corporal. Reconocer su imagen corporal Científica Diferencia su imagen con la de otros compañeros.

Simetría corporal. Conocer ejercicios simétricos con su cuerpo

Matemática Realiza movimientos simétricos y asimétricos

Esquemas motores básicos.

Explorar algunos esquemas motores básicos

Matemática Ejecuta algunos esquemas motores básicos de lado derecho y izquierdo.

Mecanismos respiratorios. Conocer los ejercicios para dominar la respiración en los ejercicios.

Científica Realiza ejercicios de expiración e inspiración


NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: II


EJE GENERADOR: CAPACIDADES FISICO MOTRICES Y HABILIDADES BASICAS

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Me relaciono con el entorno a través del movimiento.

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOOrientaciones espaciales

La intensidad y la velocidad en las propias acciones y la de los objetos

Equilibrio estático y dinámico

La simultaneidad

Adquirir hábitos de postura que le permiten mejorar su rendimiento en las actividades recreativas y deportivasRealizar movimientos por espacios determinados llevando objetos que rebotan

Pasar y atrapar objetos grandes y livianos.

Adquirir y mejora la coordinación óculo manual.

Adoptar una posición corporal variando la base de sustentación.

Ejercitar habilidades para desplazarse en diferentes formas y velocidades

Participar de las rondas haciendo gestos con ellas.

CIENTIFICA

MATEMATICA

CIUDADANA

Aplica algunas de las rutinas de calentamiento al trabajo planteado para las actividades de las clases.

Controla algunos de los movimientos corporales para la mejor realización de las actividades básicas del salto.

Utiliza algunas formas de desplazamientos que le permiten la mejor ejecución de saltos con alturas variadas.

Coordina las posiciones y movimientos básicos para realizar los saltos utilizando cuerdas.Es capaz de diferenciar direcciones espaciales básicas.


NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: III


EJE GENERADOR: CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Me relaciono con el entorno a través del movimiento


Coordinación visomotoras

Lanzamientos

Patear

La marcha

La carrera.

El rebote, salpicado, balanceos y suspensiones.

Coordinación dinámica.

Apoyos y volteos

Rollos

Trepar

Realizar ejercicios de coordinación visomotora.

Realizar ejercicios de marcha

Controlar algunos movimientos corporales para la mejor realización de las actividades como el rebote, salpicado, balanceos.

CIENTIFICALanza y Atrapa elementos grandes y chicos con mano y pie a sus compañeros.

Ejecuta ejercicios talón, planta y punta.

Coordina los movimientos cuando juega y hace los ejercicios indicados.


NIVEL PREESCOLAR

Giros y Desplazamientos.

PERIODO: IV


EJE GENERADOR: EJERCICIOS GIMNASTICOS Y DE EQUILIBRIO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Controlo mi cuerpo


Equilibrio corporal

Desplazamientos

Coordinación segmentaria

Comparar la diferencia que hay entre tiempo y espacio.

Diferenciar y vivencia los conceptos de sentado, parado, acostado y otras posiciones básicas.

Conocer algunos ejercicios Gimnásticos.

Realizar desplazamientos largos, cortos, en zigzag, entre otras formas.

Caminar, en puntas, talón y planta de los por espacios reducidos utilizando algunos elementos.

CIENTIFICAUtiliza diferentes formas de desplazamiento.Identifica diferentes formas de calentamiento para los ejercicios de gimnasia.Identifica en la posición correcta del cuerpo para la ejecución de movimientos gimnásticos.

Se desplaza en punta, talón y planta de los pies.

Se desplaza por el espacio con bastones, balones y cuerdas.


NIVEL PREESCOLAR

AREA: TECNOLOGIA.

PERIODO: I


EJE GENERADOR: UTILES DE ESTUDIO Y LAS COSAS DEL HOGAR.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Conozco las últimas tecnologías para estudiar y herramientas del hogar.CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO

La sala de sistemas.

Encuentro con el computador.

La sala interactiva.

Implementos modernos en el hogar.

Conocer la sala de sistemas de la institución.

Reconocer las normas de la sala de sistemas.

Conocer el computador como una herramienta de estudio, consulta e interacción con el mundo.

Identificar las partes del computador.

Reconocer algunos artefactos tecnológicos que se encuentren en su hogar.

Conocer las unidades sanitarias de la institución y su uso

CIENTIFICA

CIUDADANA

Reconoce la sala de sistemas como un lugar de estudio e investigación.

Aplica las normas de la sala de sistemas de la institución.

Utiliza el computador para observar videos, leer cuentos y observar imágenes.

Dibuja el computador y sus partes.Cuida las unidades sanitarias de la escuela.Identifica los artefactos modernos que hay en su casa.

Realiza carteleras donde pone en evidencia los nuevos implementos en el hogar y como se usa.


NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: II


EJE GENERADOR: Las Herramientas.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Conoce algunas herramientas del entorno.


Herramientas del entorno.Medios de comunicación.Medios de trasporte.Herramientas de trabajo

Identificar las herramientas de trabajo que hay en el entorno.

Inferir la herramienta con su oficio y uso.

Conocer los medios de comunicación del medio.

Conocer los medios de trasporte de su entorno.

CIENTIFICA Dibuja las herramientas e implementos de los diferentes oficios de su entorno.Asocia la herramienta con su uso y oficio.Identifica los medios de comunicación de su entorno.Dibuja los medios de comunicación de su entorno.Realiza afiches donde explica la manipulación de los medios de comunicación.

Construye con material reciclaje los medios de trasporte.


NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: III

TIEMPO ESTIMADO: Dos meses.

EJE GENERADOR: La Huerta escolar.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Exploro la huerta escolar

CONTENIDOS ESTANDAR COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑOEstructura y clasificación de suelos.

Preparación del terreno.

Herramientas de mano.

Clasificación de semillas.

Cultivo de hortalizas.

Alimentos sanos.

Observar las diferentes capas del suelo.Conocer los diferentes pasos para organizar el terreno para la siembra.Reconocer las herramientas de mano que facilitan el trabajo en la huerta escolar.Identificar los diferentes tipos de siembra.Sembrar algunas hortalizas y cuidarlas para su mantenención.Conocer algunas comidas que son sanas para el ser humano

CIENTIFICA

CIUDADANA

COMUNICATIVA.

Nombra las partes de las capas del suelo.Realiza un acordeón de imágenes para la preparación del terreno.Dibuja las herramientas que se usan en la huerta y agricultura.Realiza plegables sobre los diferentes tipos de siembra.Siembra y cuida la huerta escolar.Coopera en el cuidado de la huerta escolar.Comparte las semillas con sus compañeros.Trabaja en grupo y se integra para la preparación de ensalada.Realiza diferentes recetas con las hortalizas de la huerta.


NIVEL PREESCOLAR

PERIODO: IV


EJE GENERADOR: EL COMPUTADOR.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Exploro las partes del computador.


La sala de sistemas.

Encuentro con el computador.

El teclado.

La pantalla.

El mouse.

Explora la sala de sistemas y sus usos.Manipular el computador como una herramienta básica para la vida.

Manipular el teclado para el reconocimiento de letras y aprendizaje del abecedario.

Manipular el mouse para mejor control y uso del computador.

CIENTIFICA.

CIUDADANA.

Visita la sala de sistemas para interactuar con ella.

Usa el computador para lectura de cuentos, imágenes, escuchar música y observar imágenes.

Juega con el teclado del computador.

Realiza juegos como rompecabezas, loterías, utilizando el mouse.


NIVEL PREESCOLAR

10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA

Ley General De Educación, Art 5,15, 16, 17, 18, 19 de 1994 Ley de la Infancia y La Adolescencia Art 17,20, 28, 29, 30, 42, 43 DE

2006 Programa de Educación Preescolar 1992, S.E.P Fernández cueto editos,

México, D.F Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos del jardín

de niños. S.E.P. Dirección General de Educación Preescolar. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE. DECRETO

828/2003, de 27 de Junio, por el que se establecen los aspectos educativos básicos de la Educación Preescolar.

Artículo 10 núm. 156 de La Ley Orgánica del 23 de Diciembre de 2002 donde se establece que la educación Preescolar tiene como finalidad la atención educativa y asistencial a la primera infancia.

Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 Cap. 1. Art 1, 2. GUIA 34 del MEN “EDUCACIÓN INCLUSIVA” Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas, 1989), Conferencia Mundial sobre Educación para Todos Jomtien, 1990). Conferencia Mundial de Derechos (Viena, 1993). La Declaración de Managua (Nicaragua, 1993). Normas uniformes de la Naciones Unidas sobre igualdad de oportunidades

para las personas con discapacidad (Naciones Unidas, 1994). Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y

Calidad (Salamanca,1994) Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe

(Kingston, 1996). Reunión regional de las Américas preparatoria para el Foro Mundial de

Educación para Todos (Santo Domingo, 2000). Marco de Acción de Dakar Educación para Todos: Cumplir nuestros

compromisos comunes, (Unesco, 2000). VII Reunión Regional de Ministros de Educación (Cochabamba, 2001).

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