nuevos avances en comprensión lectora

7/26/2019 Nuevos avances en comprensin lectora

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ISSN 1657-9267Vol.6 (2007) N2

Nuevos avances en elestudio cientfico de la

comprensin de textos

Marmolejo-Ramos, Fernando


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Univ. Psychol. Bogot (Colombia), 6 (2): 331-343, mayo-agosto de 2007 ISSN 1657-9267

NUEVOSAVANCESENELESTUDIOCIENTFICODELA

COMPRENSINDETEXTOS

FERNANDOMARMOLEJO-RAMOS*

THEUNIVERSITYOFBALLARAT, AUSTRALIA

Recibido: octubre 9 de 2006 Revisado: abril 16 de 2007 Aceptado: junio 20 de 2007

NEWADVANCESINTHESCIENTIFICSTUDYOFTEXT

COMPREHENSION

ABSTRACT

Text comprehension is a psychological activity that has attracted the interest of cognitive science for a long time.Nevertheless, just recently, neuroscientific studies have emerged in order to unveil the neural machinery behind thisactivity. This paper reviews some of the classical and, particularly, current works in cognitive science and new advancesin the neuroscience of text comprehension. Later on, a potential neurocognitive model for text comprehension basedon the core concepts of the cognitive and neuroscientific approaches is presented. This model preserves the predictionsmade by cognitive models as regards comprehension and the architecture of the new neuropsychological models asregards neurocognitive development. Finally, questions for future research in both domains and some general conclusionsare offered.

Key words:text comprehension, situation models, neuroscience, inference, neurocognitive models.

RESUMEN

La comprensin de textos es una actividad psicolgica que ha mantenido el inters de investigadores en la ciencia

cognitiva. Sin embargo, slo recientemente han surgido estudios en las neurociencias que intentan develar la maqui-naria cerebral que soporta tal proceso. Este escrito revisa algunos de los trabajos clsicos y, particularmente, recientesen la ciencia cognitiva y los avances actuales en la neurociencia de la comprensin de textos. Luego se presenta unpotencial modelo neurocognitivo basado en los presupuestos centrales de estas ciencias acerca de la comprensin detextos. ste conserva las predicciones de los modelos cognitivos acerca de la comprensin y la arquitectura de losnuevos modelos neuropsicolgicos acerca del desarrollo neurocognitivo. Finalmente, se presentan algunas pregun-

* School of Behavioral and Social Sciences and Humanities, University of Ballarat, Ballarat, Victoria, Australia. E-mail:[email protected] Telfono: +61 3 53279197. Correspondencia oficina: University drive, Mt Helen,School of Behavioral and Social Sciences and Humanities, PO Box 663, Ballarat, Victoria, 3353, Australia.
mailto:[email protected]:[email protected]


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Univ. Psychol. Bogot (Colombia), 6 (2): 331-343, mayo-agosto de 2007

El estudio de los procesos cognitivos complejos ha atradola atencin de psiclogos de diversos enfoques, en espe-cial, de la ciencia cognitiva. El pensamiento y la compren-sin son considerados como los pilares de los procesoscognitivos de alto orden. El primero se ha dado a cono-cer como una actividad mental no rutinaria que requiereesfuerzo y que sucede cuando alguien se enfrenta a unasituacin en la que se debe hallar una meta u objetivo. Elsegundo, sobre el que es difcil hallar una definicin co-

mn, es entendido como un proceso cognitivo de altoorden que rene sistemas de memoria, de atencin, pro-cesos de codificacin y percepcin y de operacionesinferenciales basadas en los conocimientos previos y enfactores contextuales propios de la situacin a compren-der (De Vega, 1984).

Dentro del amplio grupo de investigaciones desa-rrolladas en el rea de la psicolingstica, el asunto de lacomprensin es especialmente tratado por la psicologadel discurso como asunto central en la cognicin huma-na (Altmann, 2001). Como tal , la comprensin del dis-curso requiere del trabajo en grupo de los sistemas arribamencionados. As, el caso de la comprensin de textos

en particular precisa de recursos de memoria para mante-ner la informacin procesada, operaciones inferencialespara integrar grupos de datos y procesos de construccinde conocimiento. Todo esto sucede en un marcointeractivo entre lector y texto.

Aunque se han alcanzado avances ingentes en estecampo de la psicolingstica en cuanto a investigacin b-sica y aplicada a partir de los presupuestos que sustentansus teoras, nuevos desarrollos en la ciencia cognitiva y laneurociencia hacen importante revisar sus presupuestosactuales en proyeccin hacia futuras lneas de investigacin.

De este modo, a continuacin se exponen algunosde los modelos cognitivos recientes sobre la compren-

sin de textos y sus aportes tericos. En un segundomomento se considera la reciente perspectiva neocientficaen esta rea. Luego, se presenta un potencial modelocognitivo para el procesamiento de textos basado en laciencia cognitiva y la neurociencia. Finalmente, se alude aasuntos que podran ser considerados por futuras lneas

de investigacin y se proponen algunas conclusionesgenerales.

La comprensin de textos desde la psicologa

cognitiva

La comprensin tiene un papel vital en la cognicin hu-mana, en particular en los procesos de pensamiento. Sinrecursos de memoria, sin esquemas (representaciones) queguen la conducta y sin procesos inferenciales que permi-tan nuevos tipos de relacin entre la informacin propor-cionada, sera imposible pensar. As, la comprensin sepuede re-definir como una actividad psicolgica1 que re-quiere esfuerzo y que sucede cuando alguien se encuentrafrente a una situacin que demanda un objetivo.

Para el caso particular de la comprensin de textos,sta requiere por parte del lector un objetivo de lectura,pero adems de procesos cognitivos. A este respecto al-gunos investigadores anotan que la comprensin estdeterminada por procesos cognitivos como la inferencia(Elosa, 2000; Grate, 1994; Garca-Madruga, Elosa,Gutirrez, Luque & Grate, 1999).

Al enfrentarse a un texto, el lector debe integrar lasdistintas partes del discurso, debe conectar el conocimien-to categorial con que cuenta y la informacin presentadaen la lectura. En fin, debe establecer tanto una coherencialocal y global, as como relaciones causales y resolverproblemas anafricos: debe realizar inferencias. Sin em-bargo, la elaboracin de inferencias es parte de un proce-so que requiere de almacenes de memoria (memoria detrabajo, a corto y a largo plazo), fuentes de informacin(el texto y los esquemas de conocimiento con que cuenteel lector) y niveles de representacin (alcanzados graciasal nivel de comprensin que se realice) que slo cuandointeractan al unsono permiten alcanzar niveles de re-

presentacin de alto orden. Por ejemplo, cuando se co-mienza a leer un texto, algn tipo de inferencia debepermitir tratar la oracin y entonces el nio bebi elagua, de modo tal que si dos lneas ms adelante en eltexto aparece la oracin pero sta no fue de su agrado,

tas para futuras investigaciones desde las perspectivas cognitivas y neurocientficas de la comprensin de textos yalgunos comentarios de cierre.

Palabras clave:comprensin de textos, modelos de situacin, neurociencias, inferencia, modelos neurocognitivos.

1 Se usa el trmino de actividad psicolgica, en lugar de actividad mental, pues en correspondencia con J.-P. Bronckart (comunica-cin personal, 16 de junio, 2003) : les activits des lves ne sont pas seulement (ou mme pas particulirement) mentales; ellessont aussi, comme vous lcrivez, comportementales, sociales, affectives, etc. Pour ces raisons, je prfre pour ma part utiliserlexpression actividades psicolgicas.


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el lector pueda determinar que la partcula sta se refie-re a agua y su a nio. Para hacer esto, el lector

debe, por ejemplo: 1) almacenar en la memoria de traba-jo los agentes (o personajes) a lo largo del texto; 2) recu-perar de su bagaje de conocimientos las propiedades delagua; y 3) circunscribirse a la sintaxis del texto, pasar porsu contenido semntico, e ir ascendiendo hacia su signi-ficado. stos son slo algunos procesos que demandanlos componentes bsicos implicados en la comprensiny que apuntan a establecer cohesin y coherencia entregrupos de oraciones en segmentos locales del texto.

El anterior ejemplo puede ser til para ilustrar unacomprensin a nivel local; sin embargo hay que recordarque debe haber una comprensin global del mismo. Lacomprensin local y global permiten dar coherencia al

texto, sin embargo, deben tenerse en cuenta tambin losobjetivos del lector y procesos inferenciales que permi-tan acceder al contenido central de lo referido (Graesser,Olde, & Klettke, 2002; Graesser & Wiemer-Hastings,1999). No obstante sobre este punto se vuelve ms ade-lante al revisar las teoras predominantes que explican lacomprensin de textos. A continuacin se aborda el asun-to de la realizacin de inferencias como proceso esencialpara la comprensin.

Papel de la inferencia en la construccin de mode-

los de situacin

Las inferencias son definidas como representacionesmentales que el lector/oyente construye o aade al com-prender el texto/discurso, a partir de la aplicacin de suspropios conocimientos a las indicaciones explcitas en elmensaje (Belinchn, Rivire & Igoa, 1992; Gutirrez-Calvo, 1999). De este modo, la comprensin, en su nivelms profundo, implica la construccin de un modeloreferencial o situacional por medio de la inferencia, cuyafuente es la estructura de conocimiento del sujeto queentra en interaccin con la informacin que se evoca en eltexto, pero que va ms all de la que ste suministra demanera explcita (Kintsch & Rawson, 2005; Zwaan &Radvansky, 1998). Este tipo de representacin es mselaborado que una de tipo proposicional, dado que nose limita a una frmula lxica, sintctica o semntica,sino que va ms all al requerir del conocimiento elabo-rado por el sujeto en la experiencia. De esta forma, mien-tras el recuerdo de un texto apunta a una representacinproposicional, la comprensin lo hace a una representa-cin referencial. Por ello, se afirma que inferir es com-prender y que comprender es construir un modelo de lasituacin real o ficticia a la que el texto refiere, ms que deltexto mismo (Johnson-Laird, 1980).

En consecuencia, el modelo de situacin hace refe-rencia a un micromundo mental que es construido por

el lector de la historia (Belinchn Rivire & Igoa, 1992;Bower & Morrow, 1990; Graesser & Wiemer-Hastings,

1999; Graesser et al., 2002; Zwaan, 1999; Zwaan &Radvansky, 1998). Este micro-mundo mental, o mo-delo a pequea escala (Craik, 1943; como se cita enJohnson-Laird & Byrne, 2000), incluye: 1) la trama cen-tral que sostiene el inters del lector: los personajes quellevan a cabo acciones en busca de objetivos, eventos quepresentan obstculos frente a los objetivos, conflictosentre los personajes, mtodos ingeniosos de resolverlosy reacciones emocionales a eventos y conflictos; 2) elabo-raciones que enriquecen la trama y le confieren color: es-cenarios espaciales, escenarios mentales, el estilo yprocedimiento de las acciones, propiedades, objetos yrasgos de los agentes; y 3) aquello que refiere a los esta-dos mentales de los personajes (e.g., lo que creen, saben,ven, quieren y sienten) y los agentes pragmticos quecuentan la historia (narradores).

Los contenidos y estructuras de los modelos de si-tuacin son anlogos a las propiedades tpicas de lasnarraciones, pues presentan personajes en un marco es-pacio-temporal a travs de una estructura narrativa. Aeste respecto se han hecho estudios empricos (Black,Freeman & Johnson-Laird, 1986; Dijkstra, Zwaan,Graesser & Magliano, 1994; Hoeken & van Vliet, 2000;Kneepkens & Zwaan, 1994) que prueban que alteracio-nes en el contenido (i.e., verosimilitud) y/o en la estruc-tura (i.e., gramtica de la narracin) del texto hacen queste sea ms o menos comprensible.

Al nivel del contenido del texto, De Vega, Robertson,Glenberg, Kaschak y Rinck (2004), en uno de sus experi-mentos, pidieron a sujetos de habla hispana e inglesaleer historias cortas que describan a un personaje hacien-do dos acciones que involucraban los mismos (e. g., cor-tar madera y pintar una cerca) o diferentes sistemasmotrices (e. g., cantar una cancin y pintar una cerca)(Experimento 1). Las acciones fueron descritas comosimultneas o sucesivas al usar los adverbios temporalesmientras y despus, respectivamente, y resultaronejemplos como: El artista estaba deseando empezar atrabajar en un retrato.Mientrasabra (despus de abrir) lapuerta del estudio, pint cuidadosamente un rostro de

mujer y El artista estaba deseando empezar a trabajaren un retrato. Mientrassujetaba (despus de sujetar) unapipa entre los dientes, pint cuidadosamente un rostrode mujer. Los resultados de este experimento mostra-ron que los tiempos de lectura fueron ms lentos parahistorias que incluan el adverbio mientras y accionesque envolvan los mismos sistemas motores, que cuan-do se inclua el adverbio despus. Estos textos fueroncalificados como faltos de coherencia por parte de losparticipantes. La investigacin evidencia que los lectoressiguen el curso de las acciones de los personajes en la


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historia y que ponen atencin a ellas. Este trabajo, portanto, pone de relieve el papel fundamental del conteni-

do en la compresin de textos, en este caso particular, ladimensin pragmtica del contenido de la historia.

Por otro lado, en un experimento clsico, Thorndyke(1977) modific aspectos estructurales en un grupo dehistorias (Experimento 1). Este autor sugiri una estruc-tura cannica para las narraciones, i.e., se conforman porun marco, un tema, una trama, y una resolucin. Al com-parar el desempeo de los sujetos frente a historias queconservaban la estructura cannica versus historias cuyaestructura fue alterada (e.g., historias cuyo tema fue re-movido de su posicin tpica y fue puesto al final de lanarrativa), hall que: 1) los niveles de comprensin y re-cuerdo fueron ms bajos para historias cuya estructura

fue alterada; 2) los resmenes hechos por los participan-tes para cada uno de los textos slo fueron puntuadoscon alto contenido proposicional cuando stos partande escritos con estructura cannica; y 3) la probabilidad dedeterminar si ciertas frases podan o no ser inferidas apartir de los textos fue ms baja para aquellos que noseguan la gramtica tpica de las narraciones. Este experi-mento evidencia cun importante es la estructura de loscuentos para la retencin y elaboracin de su contenido.

Presupuestos bsicos de los modelos cognitivospara la comprensin de textos

Dos de las teoras a partir de las cuales han surgido la

mayora de modelos para la comprensin de textos sonla construccionista y la minimalista (Graesser, Gernsbacher& Goldman, 1997/2000). Esta ltima se ocupa de aque-llas inferencias que se codifican automticamente durantela lectura (versus estratgicamente), en especial aquellasque hacen que los enunciados textuales sean coherentes anivel local. stas son denominadas inferencias de antece-dente causal. Los autores que representan esta teora, ar-guyen que tal tipo de inferencias caracteriza un nivel deprocesamiento mnimo que posibilitara niveles ms com-plejos de representacin. Entre tanto, la teoraconstruccionista, adems de dedicarse exclusivamente altrabajo con textos narrativos, atiende las inferencias que

los sujetos generan cuando construyen un modelo de lasituacin a la que el escrito se refiere.

La teora construccionista es bastante interesante,pues no slo retoma predicciones hechas por la teoraminimalista, sino que va ms all al incluir principios decoherencia global y procesos por parte del lector. Los tressupuestos centrales de esta teora, que, adems, operanparalelamente, son: los objetivos del lector, el principiode coherencia y los procesos de explicacin.

El primer supuesto afirma que quien comprendeconstruye inferencias orientadas a sus propias metas. Es

importante en este punto notar cmo desde la teoraconstruccionista en el procesamiento del texto se da un

lugar activo a quien comprende y no se le trata meramen-te como un receptor pasivo de datos. Incluso, se podrapensar que el contexto de la situacin de lectura juega unpapel vital para los objetivos del lector. El contexto de lasituacin de lectura funciona como un ambiente de latarea de comprensin que determina una estructura po-sible del espacio del problema. Este ltimo, a su vez,determina el tipo de representacin que se haga del textoque est siendo procesado (Simon, 1978/1984).

El segundo supuesto es el de la coherencia, y sostieneque quienes comprenden intentan construir una repre-sentacin del significado que sea coherente, tanto a nivellocal como global. La coherencia local es establecida si una

oracin explcita entrante (O) puede ser ligadaconceptualmente a una proposicin reciente (P) que resideen la memoria de trabajo. Por su parte, la coherencia globales establecida cuando paquetes informacionales localespueden organizarse dentro de paquetes informacionalesde alto orden. En este nivel de coherencia, las demandasen la memoria de trabajo se hacen ms exigentes pues unaoracin explcita entrante (O) algunas veces requiere servinculada a un tema que surgi mucho ms temprano enel texto.

Por ltimo, el tercer supuesto es el de la explicacin:quienes comprenden un texto intentan explicar por qudeterminadas acciones, sucesos y estados son menciona-

dos, i.e., su explicacin causal. Las inferencias que respon-den a preguntas sobre el por qu incluyen antecedentescausales y metas superordinadas y, al igual que las inferenciasbasadas en la coherencia, son producto de una estrategiade comprensin intencional que intenta explicar el texto eintegrar su contenido coherentemente (Graesser,Gernsbacher & Goldman, 1997/2000; Graesser et al., 2002;Graesser & Wiemer-Hastings, 1999).

Nuevos modelos cognitivos para la comprensin

de textos

Recientemente estos mismos autores han modificado susteoras con la inclusin de nuevas tendencias en la cienciacognitiva. Particularmente, han adaptado presupuestosde las teoras de la cognicin corporeizada (Glenberg, 1997)y sistemas de smbolos perceptuales (Barsalou, 1999).Estos nuevos conceptos acentan el lugar de la experien-cia en la comprensin del lenguaje e intentan ligar la cogni-cin y la percepcin bajo un sistema que opera de mododinmico, es decir, procesos de arriba-abajo y viceversa. Enesta lnea de ideas han surgido modelos como el deindexacin de eventos (Event-indexing Model) (Zwaan &Radvansky, 1998) y la hiptesis indexical (IndexicalHypothesis)(Kaschak & Glenberg, 2000).


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La idea central de estos modelos es que la compren-sin del lenguaje toma significado siempre y cuando el

lenguaje sea interpretado teniendo en cuenta la experien-cia del sujeto y su habilidad para simular situacionesmentalmente. Basados en estas ideas, Kaup, Ldtke yZwaan (2006) investigaron si sujetos a quienes se lespresentaron frases negativas con predicados contradic-torios (e.g., la puerta no estaba abierta) tenan una repre-sentacin disponible del estado actual de la situacin(puerta cerrada), en un determinado momento en el pro-ceso de comprensin. Los participantes leyeron frasesnegativas y afirmativas en las cuales se present una ima-gen del objeto en mencin y luego un predicado contra-dictorio. Despus de leer las frases, se present a losparticipantes imgenes que empataban o no con las pro-piedades del objeto en cuestin, y su tarea fue mencio-nar, tan rpido como fuera posible, dicha imagen.Cuando el tiempo entre la frase y la imagen fue de 750ms., hubo un efecto de empate con respecto al estadoactual de la situacin en las frases afirmativas, pero no enlas negativas. Cuando el tiempo fue de 1.500 ms., esteefecto sucedi con las frases negativas, pero no con lasafirmativas. Los resultados se interpretaron con base enla hiptesis de que los sujetos elaboraron simulacionesde las situaciones a partir de su experiencia con el mun-do. As, los autores argumentaron que la compresin defrases negativas requieren un proceso de dos pasos: a)los sujetos deben representar la situacin negada, y lue-go, b) representar el estado actual de la situacin descrita.

Por esta razn, las frases negativas requirieron ms tiem-po de procesamiento que las frases afirmativas, pues es-tas ltimas slo precisan una representacin del estadoactual de la situacin.

En conclusin, aunque estos modelos conservanpresupuestos tiles de las propuestas iniciales (i.e., me-moria, construccin-integracin y representacin), y lesotorgan un carcter operacional ms dinmico (i.e., teorasde la cognicin corporeizada), todava presentan flaque-zas. Sus mayores debilidades radican en que se analizanunidades lingsticas menores que el discurso narrativo,como frases y textoides. Adems, se han hecho pocosestudios sobre el sustrato neuronal detrs de tales proce-

sos (Gernbacher & Kaschak, 2003) y la emergencia y elcambio de las representaciones mentales construidas apartir de los textos. Nuevos avances en la neuropsicologapueden ofrecer nuevos retos y panoramas de investiga-cin para dilucidar estas inquietudes.

La comprensin de textos desde la neurociencia

cognitiva

Aunque la literatura al respecto es an escasa, existentrabajos relevantes en esta rea. Esta seccin retoma una

revisin sobre el asunto de la neuropsicologa de la na-rrativa, junto con algunos experimentos recientes sobre

la comprensin de textos.Mar (2004) agrupa los trabajos realizados desde laneurociencia en la comprensin y la produccin de lanarrativa y propone ideas relevantes para su interrelacin.De acuerdo con sus conclusiones, la comprensin dehistorias requiere una red neuronal de reas frontales,reas temporales y del cingulado,principalmente. Estasreas resultan vitales para soportar recursos de memoriaoperativa y procesos de teora de la mente. Como essabido, estos procesos son congruentes con los propues-tos por los modelos cognitivos sobre la comprensinde textos (Elosa, Garca-Madruga, Gutirrez, Luque, &Grate, 2002; Guajardo & Watson, 2002; Gutirrez,

Garca-Madruga, Elosa, Luque, & Grate, 2002). Elaporte ms importante de tal revisin es que luego deconsiderar la neuropsicologa de la comprensin y la pro-duccin de textos, concluye que estos procesos empleanprcticamente las mismas reas cerebrales. Mar (2004)arguye que el ordenamiento causal-temporal de la infor-macin puede ser la base comn en la comprensin y enla produccin. Sin embargo, enfatiza que la realizacinde inferencias sobre estados mentales es el asunto crucialpara estos procesos.

reas cerebrales implicadas en la comprensin

Las reas cerebrales especificas encargadas del procesa-

miento narrativo son: la corteza prefrontal medial, lacorteza prefrontal lateral, la regin temporoparietal, laregin temporal anterior (incluyendo los polos tempo-rales) y la corteza cingulada posterior.

La corteza prefrontal medial tiene como funcinprincipal ordenar y seleccionar informacin. Sin embar-go, se le ha asociado ms frecuentemente con la funcinde seleccionar. Adems, aparece vinculada a procesos deteora de la mente. La corteza prefrontal lateral, principal-mente en el hemisferio derecho, est ligada a procesos deordenamiento de ideas en relacin con la memoria detrabajo. Un dato relevante es que la corteza motora enesta rea se activa durante procesos de comprensin. Esta

evidencia sustenta empricamente predicciones de losmodelos cognitivos actuales. La explicacin ofrecida porMar (2004) al respecto correlaciona perfectamente conteoras de la cognicin corporeizada (Barsalou, 1999): lasimulacin mental de los sucesos de la historia requieredel uso de experiencias del sujeto con el mundo fsico,guardados como esquemas de accin en reas corticales.La regin temporal, comn a la produccin y a la com-prensin, aparece asociada con procesos inferenciales quepermiten la atribucin de estados mentales. La regintemporal anterior se encarga de apoyar la construccin de


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estados mentales, adems de concatenar frases y pro-posiciones. Finalmente, una regin comn a la produc-

cin y la comprensin es la corteza cingulada posterior.Esta rea parece estar particularmente encargada de aso-ciar nueva informacin con conocimientos previos, ade-ms de modular la emocin durante la recuperacin dememorias.

Evidencia neuronal para los modelos cognitivos

Estas ideas ofrecen sustento emprico para las prediccio-nes realizadas por los modelos para la comprensin pro-puestos desde la psicologa cognitiva. Por ejemplo lainvestigacin de Kaup et al. (2006), presentada en prra-fos anteriores, se confirma con propuestas actuales de laneurologa. Recientemente, Piango (2006) sostiene quela representacin del lenguaje requiere de un conocimientolingstico para as construir una interpretacin comple-ta del lenguaje. Esta autora arguye que, para el caso de lacomprensin del lenguaje, la composicin semnticaopera independientemente de la composicin sintctica.La razn de este proceso est en la evidencia neurolgicaque muestra que pacientes con daos en el sistema deprocesamiento sintctico se benefician durante el proce-so de comprensin, siempre y cuando la estructura se-mntica de las frases sea rica. En el caso de la investigacinde Kaup et al., los participantes leyeron frases negativascon predicados contradictorios. Estas frases, aunque pre-sentan una estructura sintctica clara, demandan mayor

carga de procesamiento para su contenido semntico.Por esta razn, los participantes deben realizar un dobleproceso representacional, apoyando la propuesta de quesintaxis y semntica ejercen roles independientes duran-te la comprensin y que la estructura semntica no nece-sariamente debe asemejarse a la composicin sintctica(ver Piango, 2006).

Recientemente, Holliday, Hamilton, Luthra, Oddyy Weekes (2005) investigaron si pacientes con dao cere-bral traumtico (DCT) comprendan textos basados enel recuerdo de elementos superficiales del texto o en ele-mentos centrales de la historia. Para comprobar esto, sepresent a 16 pacientes con DCT, y a un grupo control,

historias que deban leer en voz alta. Luego se les formu-laron preguntas que apuntaban a informacin explcita eimplcita de los textos (Experimento 1). A los partici-pantes se les permiti re-leer los cuentos para minimizardemandas en procesos de atencin. Los resultados en latarea de comprensin mostraron que: 1) aunque ambosgrupos tuvieron un desempeo favorable frente a laspreguntas sobre elementos explcitos del texto, 2) sloel grupo con DCT cometi ms errores frente a pregun-tas que demandaban el uso de inferencias. Basados enestos resultados, los autores concluyeron que pacientescon DCT tienen dificultades para comprender los conte-

nidos inferidos a partir de historias simples. Holliday etal. sostienen que sus resultados favorecen modelos

cognitivos para la comprensin de textos. Por ltimo,arguyen que es en el modelo de la situacin donde tomalugar la creacin de inferencias que dan cuenta del asuntocentral de las narraciones, pese a que se recuerden ele-mentos explcitos de los textos.

Estos estudios demuestran que la comprensin delectura requiere seleccionar informacin relevante, inte-grarla a travs de inferencias y elaborar una nueva infor-macin. La investigacin conductual ha demostrado quecuando sujetos normales leen textos cortos y frases cuyocontenido semntico (Kaup et al., 2006) o pragmtico(De Vega et al., 2004) es complejo o incoherente, lostiempos de reaccin y de lectura se incrementan. Tam-

bin se ha demostrado que sujetos con lesiones cerebra-les presentan dificultades para la construccin delcontenido central de los textos (Holliday et al., 2005;Troiani, Ash, Reilly, & Grossman, 2006). Esto indicaque se estn usando ms recursos cognitivos que los quesuelen emplear cuando los textos presentan incoheren-cias o cuando el sujeto no cuenta con los sistemascognitivos para su comprensin.

Evidencia neuronal para la construccin de mode-los de situacin

La revisin de Mar (2004) sobre la comprensin y laproduccin del discurso retoma estudios con pacientes y

otros que emplean tcnicas de imaginera cerebral. Sinembargo, es importante revisar la investigacin que useimaginera cerebral para dilucidar asuntos especficos enla comprensin de textos narrativos.

La comprensin de la dimensin emocional en lostextos ha recibido poca atencin por parte de los investi-gadores (Groen, Syssau, De la Haye, & Brouillet, 2000).Aunque existen estudios clsicos (De Vega, Len, & Daz,1996; Gernsbacher, Goldsmith, & Robertson, 1992) yrecientes (Gygax, Garnham, & Oakhill, 2004; Glenberg,Havas, Becker, & Rinck, 2005) respecto a cmo son pro-cesadas las emociones en los textos, el proceso an dejainquietudes. A nivel metodolgico y conceptual, no es

claro todava cmo se procesan conceptos abstractos,como las emociones, en textos narrativos. Adems, pocose conoce sobre la neuroanatoma funcional para la cons-truccin de modelos de situacin para las emociones.

Desde una perspectiva neurocientfica, Ferstl, Rinck,y Von Cramon (2005) intentaron responder a esta lti-ma pregunta. Veinte participantes escucharon 32 histo-rias cortas mientras eran escaneados usando fMRI. Lamitad de las historias contenan informacin inconsis-tente a nivel global, la otra mitad era coherente. Lasinconsistencias se centraron en informacin temporal o


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en el estado emocional del personaje central. Sus resulta-dos mostraron datos interesantes a nivel del sustrato

neuronal que soporta la comprensin de textos:- Cuando los participantes escucharon palabrasinconsistentes dentro de los textos, esto provoc activa-cin en el lbulo temporal-anterior derecho.

- La informacin emocional activ reas en la cor-teza prefrontal medial y el complejo amigdaloide. La in-tegracin de inconsistencias emocionales implic lacorteza frontomedial dorsal.

- La integracin de inconsistencias temporales ac-tiv reas de la corteza prefrontal lateral en ambos he-misferios.

A partir de estos resultados, los autores concluye-ron que el escuchar historias puede activar reas que refle-

jan procesos especficos. Adems, que la construccin deun modelo de la situacin requiere de la conjuncin dediversos procesos y que las caractersticas particulares delos textos juegan un papel esencial.

Los resultados de estos autores confirman los da-tos que Mar (2004) presenta en su revisin. En lnea conMar, una de las asignaturas pendientes en esta rea es laconjuncin de modelos desde la ciencia cognitiva y lasneurociencias. As, para modelar un sistema cognitivoque d cuenta de los procesos que sustentan la compren-sin, se debe tener en cuenta los presupuestos de losmodelos cognitivos y neurocientficos actuales.

Hacia un modelo neurocognitivo para la com-

prensin de textos

A partir de la revisin de Mar (2004), de los trabajosempricos presentados en esta seccin, y de la revisin delos modelos cognitivos para la comprensin de textos,se pueden concluir algunos elementos comunes. Losprincipales compuestos en la comprensin de textos tan-to para los modelos cognitivos como para los modelosneurocientficos son: sistemas de memoria, procesos deintegracin y procesos de simulacin. Los modeloscognitivos hacen predicciones respecto a cada uno de es-tos supuestos y los modelos neurocientficos demues-

tran cmo reas cerebrales implicadas con estos procesosson activadas cuando los sujetos comprenden textos.

Recientemente, Westermann, Sirios, Shultz yMareschal (2006) presentan un nuevo marco de trabajoen las neurociencias. Su modelo, llamado neurocienciacognitiva del desarrollo (Connectionist DevelopmentalCognitive Neuroscience),tiene caractersticas que coinci-den con los modelos cognitivos y neurocientficos de lacomprensin. Su postulado central es que tanto el desa-rrollo cognitivo como sistema neuronal sean relaciona-dos el uno al otro, al mismo tiempo que se conciba el

desarrollo cognitivo como una trayectoria emergente apartir de restricciones intrnsecas y del medio ambiente

(Karmiloff-Smith, 1994b) (ver Figura 1). Adems, inte-gra dentro del sistema cognitivo el sistema perceptivo,lo cual est en lnea con los postulados actuales sobre lacognicin corporeizada (Barsalou, 1999). De otro lado,considera la actividad neuronal como proceso queinteracta con una estructura neuronal. En este modelointeractivo la estructura neuronal se modifica y es modi-ficada por la experiencia sensorial extrada del medioambiente, junto con las restricciones biolgicas propiasdel sistema.

Para adaptar este modelo especficamente a la tareade comprensin, se debe articular con los sistemas dememoria, encargados de seleccionar y secuenciar la infor-

macin, con los procesos de integracin o de elabora-cin de inferencias y con los de simulacin o elaboracinde la informacin. De este modo resultara la siguientefigura:

El nuevo modelo conserva gran parte de la estructu-ra y funcionamiento sugeridos por el modelo original. Sinembargo, con la inclusin de los sistemas especficos parala comprensin surgen algunas alteraciones:

- El medio ambiente incluye experiencias con elmundo y con textos, lo que constituye fuentes de cono-cimiento genrico y del lenguaje. De este modo, se cu-bren experiencias con el mundo real y con mundosposibles o ficcionales ofrecidos en las narraciones.

- Es dinmico, pues no slo recibe influencia delmedio ambiente, sino que opera sobre l. Es decir, usan-do el conocimiento adquirido a partir de experienciasprevias con el medio ambiente, opera sobre nuevas ex-periencias. Para el caso, el sistema puede enfrentar nue-vas situaciones usando el bagaje con el que ya cuenta,trtese de una situacin real o ficticia.

- Los procesos bsicos implicados en la compren-sin se renen en un bucle compacto soportado porestructuras neuronales, que a su vez son modificadas yproductoras de una actividad neuronal. El bucle se con-sidera como compacto pues sus componentes son inse-parables para lograr la comprensin. Adems, se propone

un potencial orden de procesamiento que, aunque pare-ce serial, slo pretende sugerir un posible orden lgicoen el proceso de comprensin. Se considera, pues, quesin datos a ser procesados, no se tiene informacin a serinferida, y mucho menos elementos a ser simulados. Elbucle funciona como un continuum en el que los produc-tos de la simulacin se almacenan como estructuras deconocimiento que son usadas para futuros ciclos de pro-cesamiento.

Este modelo tiene como propsito ilustrar los ele-mentos esenciales para una arquitectura neurocognitiva


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destinada a la comprensin de textos. Adems, sugierefuncionamientos cognitivos en relacin estrecha con un

cableado neuronal. Por ltimo, incluye restricciones pro-pias de la arquitectura interna y restricciones externas alsistema.

Futuros modelos neurocognitivos sobre la compren-sin de textos deben ser diseados, no slo con base enresultados de imaginera cerebral, sino tambin a travs demodelacin computacional (Dennis, 2005; Kintsch, 1988;Landauer, & Dumais, 1997; Landauer, Foltz, & Laham,1998; Steyvers, Griffiths, & Dennis, 2006).

Asuntos de investigacin para un estudio cientfi-

co de la comprensin

De acuerdo con lo ya expuesto, y en lnea con el trabajode Mar (2004), los procesos de comprensin tanto enlos modelos cognitivos como neurocientficos requie-ren de tres componentes: memoria, integracin y si-mulacin.

Aunque sobre estos componentes, en general, se hahecho investigacin, existen sin embargo retos especficos

tanto para la ciencia cognitiva como para las neurociencias.A continuacin se presentan cuestionamientos para cadauna de estas disciplinas.

Tareas sobre la comprensin de textos para los mo-delos cognitivos

Como se anotaba al respecto de la teora construccionista,sta ofrece elementos interesantes para el trabajo con tex-tos narrativos puesto que se ha especializado en su pro-cesamiento. No obstante, se puede hacer una doble crticaa sus postulados: 1) que a pesar de que trabajan contextos narrativos, stos siguen siendo textoides que dis-tan de los textos literarios reales; 2) que se basan en fases

de procesamiento ascendente de la palabra al modelode situacin, por ejemplo y dan poco espacio y explica-cin a elementos contextuales propios de un modelodescendente del contexto al texto (J.- P. Bronckart,

Cognicin

Cambio por

maduracin Cambio dependiente de

la experiencia

Predisposicionesbiolgicas

Estructuraneuronal

Actividadneuronal

Experienciasensorial

Medio ambiente

FIGURA1.

SISTEMACOGNITIVOENLOSMODELOSDELANEUROCIENCIACOGNITIVADELDESARROLLOPROPUESTOPORWESTERMANNETAL. (2006).


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comunicacin personal, 19 de noviembre, 2003); y 3)que se centran en examinar la naturaleza de las habilida-

des cognitivas de adultos totalmente desarrollados ymuestran poco inters en la emergencia de, y cambiosen, tales habilidades (Karmiloff-Smith, 1994b).

Un marco de trabajo para resolver estas preguntaspuede ser ofrecido desde la psiconarratologa (Dixon &Bartolussi, 2001). sta liga las metodologas que ofrecela ciencia cognitiva en el procesamiento del discurso conlos elementos que proporciona la narratologa. De estemodo, su programa de investigacin se centra en estu-diar cmo las variables identificadas por la narratologason procesadas y el modo en que afectan a los lectores(Bortolussi & Dixon, 2003). No obstante, la psicologadel desarrollo puede contribuir a dilucidar cmo tales

habilidades de comprensin del discurso narrativo seaprenden, emergen y cambian.

Teniendo en cuenta esto, un futuro programa deinvestigacin en esta lnea debe atender a las crticas he-chas atrs. A propsito del primer aspecto, que la inves-tigacin se realice con textos narrativos expertos y que semanipulen para propsitos de control de variables, ex-clusivamente bajo los criterios que caracterizan este tipode textos. Con relacin al segundo punto, que se integrey mantenga dentro de las propuestas explicativas el nue-vo paradigma psicolingstico segn el cual se debe recu-perar el texto y/o el discurso como unidad ms ampliade la lengua (Bronckart, 1979/1981; Bronckart, 2002).Sobre el tercer asunto, que se pueda dar cuenta de cmose aprende, cmo emerge y cmo cambia el discurso

narrativo haciendo uso de la psicologa del desarrollo, en

Sistema

neuro cognitivo

Cambio dependiente dela experiencia

Predisposiciones

biolgicas

Estructuraneuronal Actividad

neuronal

Experiencia

sensorialMedio ambiente

Sistemas dememoria (I)

Procesos desimulacin

(III)

Procesos deintegracin

(II)

Experiencia

con elmundo

Experiencia

con textos

Cambio pormaduracin

FIGURA2.

ESQUEMADEUNPOSIBLESISTEMANEUROCOGNITIVOPARALACOMPRENSINDETEXTOS.


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especial los elementos representacionales2 que subyacena la conducta lingstica evocada en la comprensin na-

rrativa. Una tarea pendiente en relacin con lo anteriorconsiste en llevar a cabo un anlisis conceptual alrededordel tema apoyado en evidencia emprica, en el que searticule la ciencia cognitiva desde la perspectiva del desa-rrollo (Karmiloff-Smith, 1992/1994a) con la psicologasocio-cultural (Tomasello, 1999). Ello se logra si se adoptala narrativa (Nelson, 1999a, 1999b, 2000) como puntoaxial para la conjuncin de dichas perspectivas. De estemodo, puede disearse un marco conceptual compren-sivo desde el cual interpretar los datos obtenidos.

Por ltimo, con respecto a los asuntos metodolgicos,se considera el mtodo clnico como una tcnica valiosa enla investigacin conductual, especialmente con nios.

Empricamente se ha probado que lejos de ser una entre-vista como ha sido calificado por algunos investigado-res-, puede convertirse en una fuente de inspiracin paradisear mtodos interactivos adaptados a fin de estudiartanto el desarrollo del lenguaje como su produccin. Estemtodo es apto para tal estudio, pues simula modos defuncionamiento lingstico que son familiares al nio. In-cluso, la situacin experimental se asemeja a situacionescotidianas, pues los nios estn familiarizados con estruc-turas lingsticas complejas odas durante sus interaccionescon adultos y nios mayores (Berthoud-Papandropoulou& Kilcher, 1996).

Tareas sobre la comprensin de textos para los mo-delos neurocognitivos

Los nuevos modelos para la comprensin de textos (DeVega et al., 2004; Kaup et al., 2006) aunque hacen ungran avance al incorporar nuevas teoras de la cienciacognitiva, no estn exentos de responder, frente a cues-tiones similares, del mismo modo en que lo hacen losmodelos de los cuales parten.

Dadas las nuevas tcnicas de imaginera cerebral, hoypor hoy se puede acceder a la actividad neuronal que sus-tenta los procesos cognitivos. Aunque los resultados deestos estudios dan cuenta del hardware mental, es la-bor de los investigadores determinar tambin cmo opera

el software del sistema cognitivo. En relacin con esto,las cuestiones presentadas en la seccin previa apuntan

necesariamente a responder asuntos del software, mien-tras es labor de las neurociencias explicar el hardware

que sustenta tales procesos. Esta seccin puntualiza cues-tiones acerca de la maquinaria neuronal que sustenta lacomprensin de textos, sin dejar de lado su papel en laconceptualizacin sobre este proceso.

Las preguntas a ser tratadas a este respecto intentandevelar, a nivel general, cmo opera el sustrato neuronalque permite la comprensin de textos. Algunas de lasprincipales inquietudes deben apuntar a determinar: 1)cules son las caractersticas neuronales que permitenentender la emergencia y el cambio representacional sub-yacente a la comprensin; 2) cmo funciona la neuro-anatoma para la construccin de modelos de situacin;3) cules son los marcadores corticales de la conexin

entre semntica y conocimiento del mundo (Piango,2006); 4) cmo opera la arquitectura neuronal en la si-mulacin de sucesos reales y ficticios (Hesslow, 2002); y5) cmo se construye el conocimiento para conceptosabstractos como las emociones, por ejemplo.

A nivel metodolgico, son pertinentes preguntasque respondan a cuestiones como: 1) si escuchar o leerhistorias evoca la activacin de las mismas reas cerebra-les; 2) si la red neuronal que soporta la comprensin seve afectada por la calidad de los textos, i.e., textoides vs.textos literarios reales; o 3) si las redes neuronales quepermiten la comprensin siguen un patrn de activacinsimilar sin importar el contenido y/o la estructura gra-

matical de los textos.Una de las crticas hechas a los modelos cognitivoses que stos deben considerar la influencia de elementoscontextuales en la comprensin de textos. Ello apunta auna dimensin social en el ejercicio. Por ejemplo, cuandouna madre lee cuentos a su hijo, cuando se estudiantextos en un aula de clases, o cuando se discuten lossucesos de una situacin, se presentan interacciones so-ciales conjuntas en las que la comprensin trasciende elnivel individual. A este respecto, recientemente Sebanz,Bekkering y Knoblich (2006) afirman que ha habido pocainvestigacin neurocientfica acerca de cmo se logra laaccin conjunta. sta se entiende como cualquier formade interaccin social en la que dos o ms individuoscoordinan acciones en un marco espacio-temporal paramodificar el medio ambiente.

2 El modelo de situacin es considerado el ms alto nivel de representacin logrado a travs del procesamiento inferencial hecho

sobre un texto narrativo. A este respecto, Garnham (1994, 1996) sostiene que estas representaciones: 1) no constan nicamente de

informacin espacial. Esto es lgico si se considera que los textos poseen otras dimensiones (e. g., temporal, causal, emocional e

interpersonal) (De Vega, Daz & Len, 1999); 2) no son necesariamente representaciones altamente elaboradas, sino que tienen una

construccingradual (Marmolejo-Ramos & Jimnez, 2005); 3) capturan una verdad esencial acerca de las representaciones del contenido

de los textos; 4) difieren cuando se usan para aplicarlos al razonamiento y para el procesamiento del lenguaje; y 5) en las teoras

del procesamiento del lenguaje no tiene tipos de procesamiento sino sub-componentes de procesamiento procesos al nivel de

la palabra, de la sintaxis y del mensaje; siendo este ltimo el ms conectado con la construccin de modelos de situacin.


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La definicin anterior aplica perfectamente para unasituacin en la que la comprensin de textos involucre a

ms de dos individuos con el propsito comn de al-canzar un consenso sobre un tpico en particular. Esteacto de conversacin se considera una accin conjunta enla que los participantes deben coordinar sus representa-ciones mentales, es decir, los modelos de situacin cons-truidos sobre el texto (Garrod & Pickering, 2004). As,pues, un tema interesante de investigacin para laneurociencia de la narrativa consistira en develar losmecanismos neuronales que permiten a los sujetos co-ordinar sus modelos mentales con el texto que intentancomprender.

La propuesta de investigacin presentada anterior-mente invita a un estudio neurocientfico de la actividad

cerebral en contextos sociales en poblacin normal. Esde inferir que hay preguntas para la neurociencia de lacomprensin acerca de cmo sujetos con lesiones cere-brales, y con algn otro tipo de alteracin cortical, proce-san los textos. A travs del estudio de pacientes conlesiones en reas especificas, se puede alcanzar un pano-rama ms completo del funcionamiento de las reas ce-rebrales en la comprensin de textos. La investigacin aeste respecto debe determinar: 1) diferencias neuro-cognitivas en la comprensin de textos por pacientescon diferentes sndromes (e.g, Down vs. Williams); 2)formas de flexibilidad y compensacin neuronal en estapoblacin; y 3) estudios comparativos de pacientes conlesin cerebral y pacientes con trastornos genticos.

Las futuras preguntas de investigacin no secircunscriben nicamente a las aqu establecidas. Los nue-vos avances en tcnicas de imaginera, junto con sustentostericos comprensivos que den cuenta de la compleja rela-cin entre mente y cerebro, contribuyen de manera radicala la resolucin de algunas de estas inquietudes y a la for-mulacin de nuevos tpicos de investigacin.

Conclusiones generales

El campo de la comprensin de textos ha captado la aten-cin de investigadores en diversas disciplinas. No obstan-te, an queda un largo camino para responder a preguntasformuladas en esta ciencia. Este escrito rene avances ac-tuales en la ciencia cognitiva y las neurociencias acerca de lacomprensin de textos. El propsito central es ofrecerposibles vas para aproximarse a tales cuestiones.

Aunque se presentan como mdulos aparte los pre-supuestos de los modelos cognitivos y neurocientficosacerca de la comprensin de textos, la idea central es unaconjuncin de ambas reas. Slo a travs de la interrelacinentre estas lneas de trabajo se pueden construir mode-los neurocognitivos de la comprensin de lectura que

satisfagan los avances actuales en las neurociencias y lasciencias cognitivas acerca del tema.

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nuevos avances en comprensión lectora

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