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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE NUEVO LEÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NUEVO LEÓN

Décimo Informe Estatal de Avance

Reforma de la Educación Secundaria

Ciclo escolar 2008-2009 Primer periodo

Tercer grado. Reportes de seguimiento a la generalización de la reforma.

30 de enero de 2009

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EQUIPO TÉCNICO ESTATAL

COORDINADOR

MTRO. RAYMUNDO GERARDO ELIZONDO RÍOS

SUBCOORDINADORES

MTRA. OLGA SALDAÑA QUIÑONES

MTRA. MARGARITA ARIZPE ZENDEJAS

MTRO. OSVALDO LOZANO CANTÚ

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN.................................................................................................... 4 REPORTES POR ESCUELA.................................................................................. 5

Escuela secundaria (general estatal) No. 49 “David Alfaro Siqueiros” ........ 5

Escuela secundaria (general estatal) No. 6666 ““LLiicc.. JJoosséé VVaassccoonncceellooss””....... 10

Escuela secundaria (general transferida) No. 5588 ““RRaaúúll RRaannggeell FFrrííaass”” ....... 16

Escuela secundaria (general transferida) No. 7799 ““NNuueevvoo RReeiinnoo ddee LLeeóónn”” 28

Escuela secundaria (técnica) No. 6699 ““LLuuiiss DDoonnaallddoo CCoolloossiioo””..................... 30

Escuela secundaria (telesecundaria) No. 3399 ““JJeessúúss TTrreevviiññoo GGóómmeezz””........ 34

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PRESENTACIÓN El presente documento corresponde al Décimo Informe Estatal de Avance,

comprende el primer periodo (septiembre - diciembre) del año escolar 2008 –

2009. Fue elaborado por los supervisores e inspectores de las zonas a las que

pertenecen las escuelas participantes en el seguimientoi, con el acompañamiento

del Equipo Técnico Estatal.

Su propósito es documentar las experiencias de las escuelas al aplicar la nueva

propuesta curricular en el tercer grado de la educación secundaria. En relación

con los espacios y grupos formales e informales en los que participan los alumnos

dentro de la escuela, identificar las características en las que se dan esos

procesos y el significado que tienen en la vida de los alumnos. Además, de

indagar sobre los referentes que los maestros consideran para propiciar el

desarrollo de competencias en los grupos de alumnos que atienden, el uso que

hacen del programa de estudio que aplican y la valoración que tienen de los logros

formativos en las estudiantes.

La información que contiene el documento se organiza por escuela y en dos ejes

de análisis: Los alumnos y su experiencia en la escuela y los maestros y su

práctica. Cada eje está centrado en un tema específico: Los espacios de

socialización de los adolescentes en la escuela secundaria y los referentes para

favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos.

La información se obtuvo esencialmente mediante entrevistas a alumnos y

maestros. En los alumnos las entrevistas se organizaron mediante un grupo de

enfoque y para conversar con los maestros se tomo como punto de partida la

organización de portafolios en las asignaturas de Ciencias III y de Artes III.

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REPORTES POR ESCUELA

Escuela secundaria (general estatal) No. 49 “David Alfaro Siqueiros” (Clave: 19EES0020A)

Eje uno. Los alumnos y su experiencia en la escuela. Los espacios del adolescente en la secundaria. La interacción de los adolescentes en diferentes grupos dentro de la escuela.

Tema. Los espacios de socialización de los adolescentes en la escuela secundaria.

En el mes de noviembre del 2008 se realizó la primera reunión con un grupo de cinco alumnos perteneciente al grupo de tercer grado que se le da seguimiento. De igual forma se llevó a cabo el recorrido por las instalaciones de la escuela con la finalidad de reforzar y ampliar la información obtenida en la reunión. Con la finalidad de obtener la información y con la idea de que se sintieran en confianza iniciamos platicando la finalidad de la charla que sostendríamos y de que se trataba. En seguida se les cuestiono acerca del significado que tenía para ellos la amistad, la mayoría coincidió que era una persona en la que podrían confiar, alguien que siempre esta cuando lo necesitan, que les acompaña en situaciones de riesgo, de felicidad y comparte experiencias como si fuera un igual para ellos; alguien que los ayuda a tomar decisiones y en quien pueden confiar. Ellos dicen que su grupo de amigos lo conforman con los que se identifican con ellos, con los que se llevan mejor, que tienen los mismos intereses los que comparten sus gustos y que regularmente coinciden en su forma de vestir, el gusto por los mismos espacios, que les gusta hacer las mismas actividades, hablan de los temas que les interesan en común y sobre todo que se respetan cundo difieren en opinión. Comentan que ellos se sienten parte de los grupos a los que pertenecen porque se sienten a gusto, porque les gusta convivir con ellos, porque se ayudan con tareas escolares, además les gusta escucharlos cuando tienen algún problema y pueden ayudarlos con un buen consejo; que regularmente cuando conviven con sus amigos les gusta platicar, jugar ir a divertirse al cine a pasear a galerías o realizar tareas escolares.

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Explican que cada vez que tienen oportunidad se reúnen, para ellos el hecho de poder reunirse es lo más importante, que no importa el espacio, sin embargo dentro de la escuela los espacios que comparten regularmente son los mismos que buscan día a día por ejemplo el foro de la escuela es el punto de reunión para algunos, para otros las mesas, las canchas dentro de la escuela. Normalmente fuera de la escuela se reúnen en sus casas y platican de situaciones que pasaron en la escuela, de la película que fueron a ver o para ponerse de acuerdo para hacer tareas porque comentan que la mayoría de las tareas son en equipo. Manifiestan que las amistades que tienen han sido una influencia positiva en la escuela porque ha favorecido para ayudarse mutuamente con los trabajos escolares además de poder realizar los trabajos en equipo. Revelan que la escuela los ha ayudado a ampliar su círculo de amigos porque ahí conviven en el trabajo de equipos y que los clubes les han favorecido enormemente para hacer amigos y convivir al mismo tiempo ya que comparten una actividad afín y que les gusta y que esta actividad la trasladan a su casa ya que lo que aprenden lo utilizan en reuniones familiares , por ejemplo los que aprenden a tocar guitarra en el club de estudiantina, los que cantan en el club de coro regularmente en reuniones familiares realizan estas actividades, uno de ellos que pertenece al club de periodismo comenta que le ha ayudado a realizar sus trabajos con mayor rapidez por lo que ha aprendido en este club. La mayoría opina que la escuela es el mejor espacio para hacer amigos porque coinciden en edad y la mayoría tienen gustos afines. Días después realizamos el recorrido guiado y en él confirmé la información recabada en la plática anterior. La mayoría coincidió con los espacios que habían manifestado en la reunión, y dicen que los eligieron porque en el foro están más tranquilos y pueden platicar.

Eje dos. Los maestros y su práctica. Los programas de tercer grado. La gestión de competencias. La intervención del maestro para el desarrollo de competencias en los alumnos; la experiencia con los programas de estudio.

Tema. Los referentes para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos.

El portafolio de Ciencias III (con énfasis en Química) se integra con los materiales que el profesor considera muy importantes como: planeaciones, secuencias didácticas y trabajos de los alumnos. Entre estos últimos se encuentran

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resúmenes, exámenes, reportes de prácticas de laboratorio y diversas evidencias de proyectos (vídeo del proyecto ¿cómo reutilizar el agua?

En la conversación con el maestro destacan las siguientes ideas sobre la importancia de las evidencias del trabajo de los alumnos:

1.- ¿Por qué decidió incluir esta evidencia en el Portafolio?

Me parece muy necesaria incluirla desde el inicio del ciclo escolar, por la importancia que tiene, que los alumnos conozcan el material del laboratorio y las reglas de seguridad.

2.- ¿Qué es lo que muestra de su enseñanza la evidencia?

El conocimiento de los instrumentos y el cuidado que debemos tener con el material y sustancias que se manejan en los experimentos en el laboratorio escolar.

3.- ¿Cuál fue el proceso de elaboración de esta evidencia?

Primero pedir a los alumnos que investiguen qué material se utiliza en el laboratorio, lo dibujen e iluminen en hojas blancas, escriban su utilidad y el nombre del instrumento y después formulen las reglas de seguridad para trabajar en la elaboración de los experimentos.

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4.- ¿Qué elementos consideró en la planeación de esta evidencia? En el plan y programa de estudio de Ciencias Química, este tema no se presenta.

5.- ¿Cómo está organizada la evidencia?

De manera sencilla y amena para que los alumnos despierten su interés y se logre el aprendizaje.

6.- ¿Por qué estructuró de esa forma la evidencia?

Porque a los alumnos les agrada hacer experimentos y considero muy importante que ellos busquen el material necesario en el laboratorio y tomen todas las precauciones en el manejo de las sustancias y el material.

7.- ¿En qué momentos utiliza la evidencia del trabajo de los alumnos? Siempre, cuando vamos al laboratorio, al realizar un experimento sencillo en casa y en el salón de clase.

8.- ¿Cómo y para qué utiliza esta evidencia en su trabajo con los alumnos?

Cómo: Realizando en la práctica el uso de los materiales y sustancias químicas.

Para qué: Para que con mayor familiaridad realicen la búsqueda del material y apliquen las reglas de seguridad.

9.- Si la evidencia muestra una intencionalidad hacia el aprendizaje de los alumnos, ¿de qué forma está presente está?

Se manifiesta cuando los alumnos con mucha propiedad se relacionan con el manejo de los materiales y sustancias del laboratorio a la hora de realizar o exponer y poner en práctica las reglas de seguridad.

10.- ¿Cuáles fueron los resultados de la elaboración de esta evidencia? La familiarización en la búsqueda, uso del material y sustancias del laboratorio; y las precauciones que toman los alumnos al poner en práctica las reglas de seguridad.

11.- ¿Qué adecuaciones se reflejan en esta evidencia, con respecto a su forma de trabajo anterior al nuevo plan?

En anteriores ocasiones los muchachos compraban una estampa de los materiales del laboratorio, recortaban y pegaban en su libreta; y también copiaban las reglas de seguridad. Ahora los alumnos investigan en internet u otras fuentes de investigación, realizan los dibujos y se informan sobre las reglas de seguridad.

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12.- ¿Para qué le sirve esta evidencia en el desarrollo de su enseñanza en el salón de clase?

Es un conocimiento de Ciencia Química básico en el alumno de secundaria, que debe conocer y conforme hace las prácticas va dominando este conocimiento.

13.- ¿Qué ideas le da la evidencia para mejorar su enseñanza?

Tomando en cuenta que el plan de estudio de Ciencias Química no presenta este tema, agregarlo desde el inicio del ciclo escolar para que el alumno se desarrolle con facilidad en las prácticas de laboratorio.

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Escuela secundaria (general estatal) No. 6666 ““LLiicc.. JJoosséé VVaassccoonncceellooss”” ((CCllaavvee:: 1199EEEESS00226644WW)) TTuurrnnoo VVeessppeerrttiinnoo



Al realizar el recorrido por la escuela secundaria y cuestionar al grupo de alumnos de tercer grado lo que habían observado en la escuela que te agradaba mencionaron lo siguiente: “Nos gustan los salones porque están limpios, el salón polivalente, porque es amplio, en el laboratorio lo que realizamos es muy interesante, en el salón de computo aprendemos mucho cuando usamos las computadoras y el techo de la escuela nos sirve mucho porque nos protege del sol.

También señalaron los diferentes aspectos que le desagradan de la escuela: falta de limpieza de los baños (porque algunos alumnos no le bajan al baño cuando lo usan), a la cancha de la escuela le falta portería y limpieza.

Además consideran importante lo que les ayuda aprender mejor como son: las computadoras, el aula multimedia, el material que utilizan los maestros, cuando utilizan el Internet, también algunos maestros les encargan consultar temas de investigación en los libros de la biblioteca escolar.

Recomiendan que algunos maestros modifiquen su manera de enseñar para que puedan aprender mejor: “nos expliquen bien y utilizar más las computadoras.

Los alumnos dijeron algunos comentarios generales:

• Manifestaron su inconformidad por la manera de enseñar de algunos maestros, quienes no les permitían hacer comentarios o críticas.

• Además les parecía injusta la calificación que se les asignaba, ya que no era de acuerdo a su trabajo.

• La falta de motivación de algunos maestros para que se interesaran por la materia.

• No se les despierta el interés por algunas materias.

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Portafolio del trabajo docente de la Asignatura de Química

1.- PRESENTACIÓN. El portafolio corresponde al Profr. BVM, que atiende al grupo de 3º Grado. Impartiendo la asignatura de Química en el ciclo escolar 2008 – 2009, en donde se lleva a cabo el seguimiento y durante los dos ciclos anteriores han proporcionado evidencias sobre el desarrollo del proceso de a Generalización de la Reforma en Educación Secundaria. El portafolio está integrado por las planeaciones del 1º y 2º bimestre. Contiene Bloque 1, secuencias didácticas, antecedentes previos, Tema 2. Tabla periódica, estructura de la secuencia didáctica, actividades sugeridas, evaluaciones, evidencias de los alumnos y alumnas: muestra de actividades, ejercicios de sopa de letras, laboratorios, gráficas, dibujos alusivos, lecturas de comprensión.

2.- ENCUADRE. El propósito del portafolio es recopilar información sobre la forma en que se desempeña el trabajo docente del maestro con los alumnos y alumnas del 3º grado y valorar los referentes que el maestro trata para favorecer el desarrollo de competencias de los alumnos

El Profr. BVM responsable de Grupo de 3º y de impartir la asignatura de Química, nació en la ciudad de Monterrey, cuenta con 46 años de edad, su ocupación actual es la siguiente: Director en la Escuela Primaria Transferida: Pedro Garza Elizondo, T.M y maestro de planta en la Escuela Secundaria No 66 Lic. José Vasconcelos en Especialidad en Ciencias Biológicas. Además cursó la Licenciatura en Informática Administrativa y Maestría en Formación Docente en la Universidad Pedagógica Nacional.

3. PLANEACIÓN DEL CURSO: MUESTRA DEL TRABAJO DOCENTE

El Profr. BVM describe en la planeación que realiza en la asignatura de química, contiene todos los elementos del Programa 2006 para 3º Grado, como son los propósitos, productos esperados, secuencias didácticas, antecedentes previos, actividades sugeridas y productos para evaluar.

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La profesora de Artes Visuales forma su portafolio con trabajos de los alumnos como los siguientes:

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Considera que estos trabajos justifican el logro de los propósitos del curso, en cuanto a:

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• Desarrollar la creatividad de los alumnos a través del conocimiento de las diferentes corrientes artísticas plásticas en el transcurso de la historia. Encontrar en ellos el talento por medio de la práctica constante de las artes plásticas para que les sirva como una herramienta que puedan utilizar en su vida diaria y en un futuro en lo profesional.

• Conocer la calidad estética y la creatividad de las artesanías mexicanas que

forman parte del patrimonio artístico cultural de nuestro pueblo, a través de la experimentación de la pintura acrílica sobre papel amate.

• Evaluar los conocimientos teóricos de los alumnos acerca de los grandes

artistas de la plástica, por medio de la lectura comprensiva.

• Conocer las habilidades de los alumnos en materia de lectura.

• Desarrollar la capacidad de abstracción de los alumnos, a través de la experimentación de diversas técnicas de dibujo y pintura.

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Escuela secundaria (general transferida) No. 5588 ““RRaaúúll RRaannggeell FFrrííaass”” (Clave: 19DES0057P)



Para la aplicación de la estrategia se tuvo una plática previa con el maestro asesor quien sugirió los alumnos que formaron parte del estudio.

Una vez que fueron notificados de la dinámica en la que iban a participar se les reunió en el lugar que ocupa la sala de cómputo de la escuela (CECSE) para llevar a cabo la primer parte de la estrategia la cual consistió en una entrevista breve y amena en la que los alumnos se sintieron en confianza y contestaron libremente a cada cuestión.

Enseguida se describe el “grupo de enfoque” y sus aportaciones.

Todos pertenecen al Grupo 3º. “B” Datos generales:

Nombre de los alumnos Edad

Rodolfo 14

Jesús 14

Abigaíl 15

Liliana 14

Juan José 15

PRIMER MOMENTO

Al inicio de la entrevista los alumnos dieron a conocer los nombres de sus amistades externas al grupo en el que toman clases, de qué grados son y en qué grupos se encuentran. Enseguida se describen sus participaciones.

Rodolfo mencionó lo siguiente:

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“De todos los grupos tengo amigos, Chacho de 3º. “C”, Luis de 3º. “E”, a uno que le dicen “Pony” que también es de 3º. “E”, del 2º. “D” a Jorge, y otros más que estaban conmigo en la primaria y otros que son de la cuadra”

Jesús expresó:

“Yo también tengo amigos en primero, segundo y tercero y los conozco porque estábamos en la misma primaria unos, y otros porque son vecinos como Ángel de 3º. “A” y Nacho de primero”.

Juan José dijo:

“Casi no me gusta socializar mucho. Yo no tengo amigos en otros grupos. Bueno, no los considero amigos nada más compañeros”

Abigaíl afirmó:

“De 3º. “C” Cinthia y Kenia, de 2º. “D” Fernando y Aby, de primero Jonhy, de 3º. “A” Cynthia, Janet y Dalila. Algunos estuvieron conmigo en la primaria y los de primero y segundo porque viven cerca de mi casa”.

Liliana manifestó lo que sigue:

“De 2º. “D” Karla, Ángeles, San Juanita, de 3º. “C” Kenia y Cinthia, de 2º. “B” la hermana de Kenia. Las conozco porque son amigas de mis amigas como Abigaíl”

Los jóvenes manifiestan que establecen relación de amistad con alumnos que toman clase en otros grupos, incluso en otros grados, por los siguientes motivos:

1. Porque viven en la misma cuadra, en el mismo barrio, por el mismo rumbo.

2. Porque estuvieron juntos en la escuela primaria.

3. Por relación de parentesco.

4. Porque son amigos (as) de sus amigos de grupo.

En relación a los espacios de socialización de los adolescentes en la escuela secundaria externan su opinión.

Rodolfo:

“Nos reunimos en el patio de atrás, en el campo de fútbol. Convivimos jugando fútbol en la hora de entrada, antes del timbre”

Jesús:

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“Nos juntamos en las banquitas que están frente a la puerta de entrada”

Juan José:

“Yo sólo tengo amigos en mi salón casi no hablo con otros chavos, pero con mis compañeros me junto en las banquitas.”

Abigaíl:

“En las banquitas o en el foro es donde nos reunimos”.

Liliana:

“En las banquitas o al lado del foro”

Los estudiantes describieron los espacios que utilizan para socializar y especificaron que los momentos antes del timbre de entrada y durante el descanso son los propicios para comunicarse con quienes no pertenecen a su grupo.

Al abordarse la cuestión qué significa para ellos la amistad, sugerida en el documento SEGUIMIENTO A LAS ESCUELAS, éstas fueron sus impresiones:

Rodolfo:

“Es algo muy importante, es una convivencia de personas, amigos con quienes tienes confianza”

Jesús:

“Un amigo se distingue de un compañero porque un amigo te puede hacer un “paro” cuando se te ofrezca algo y así…”

Juan José:

“Un amigo es aquél que lo sigues viendo aún cuando ya no estás en la escuela; los compañeros nada más, ésos no los vuelves a ver”.

Abigaíl:

“La amistad es tener a alguien en quien confiar, con quien desahogarte, con quien platicar y que ella también te cuente sus cosas”

Liliana:

“Alguien en quien tener confianza y poder compartir tus problemas y secretos”

SEGUNDO MOMENTO: EL RECORRIDO GUIADO

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Una vez concluida la entrevista del primer momento nos dirigimos a los lugares específicos de reunión y socialización dentro de la escuela. Al llegar a cada uno de ellos los alumnos expresaron un comentario.

Rodolfo:

“Esta es la cancha de fútbol. Aquí jugamos a la hora de entrada, en los descansos o en alguna hora libre cuando el prefecto nos avienta la pelota para que juguemos”

Jesús:

“Yo me junto aquí con mis amigos, en las canchas de básquet y de voli. También nos juntamos en los escalones que sirven como gradas de estas canchas. Como dijo Rodolfo: a la hora de la entrada, en el descanso o en alguna hora libre”.

Juan José:

“Mis amigos y yo nos reunimos en este lado del foro. Desde aquí vemos quienes llegan tarde, cómo llegan peinados y cómo los regañan los prefectos y nos la “curamos” de ellos”.

Abigaíl y Liliana:

“Nosotras nos juntamos en estas mesitas de concreto, sobretodo en la hora del descanso, porque como llegamos casi a la hora del timbre en la entrada no nos queda mucho tiempo para juntarnos. Aquí nos comemos el lonche y platicamos”.

Hubo otros aspectos que comentaron los alumnos: como el que se sienten parte del grupo en el que se reúnen, porque comparten los mismos gustos en el vestir, porque bromean mucho y se divierten asistiendo a centros comerciales cercanos, porque sienten confianza y apoyo moral con ellos, entre otros más.

Asimismo comentaron que la escuela secundaria propicia las relaciones interpersonales solamente en el periodo que dura este nivel. Ya que al concluir el ciclo la mayoría de los compañeros y amigos pocas veces se vuelven a encontrar; cada quien escoge diferentes rumbos y algunos emigran a otras ciudades o cruzan la frontera y jamás se vuelven a ver.



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Los programas de tercer grado. La gestión de competencias. La interacción del maestro para el desarrollo de competencias en los alumnos, la experiencia con los programas de estudio

Tema: Los referentes para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos.

Datos generales:

Profra. Alba Delia Reyes Treviño

Asignatura que imparte: Artes Visuales

Profr. Ricardo Alemán Garza

Asignatura que imparte : Ciencias III

Grupo de enfoque 3º. “B”

ENCUADRE

La maestra Alba Delia Reyes Treviño nació en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, y desde muy pequeña siente la vocación de la docencia, su mayor pasión.

Durante su vida laboral, comenzó su desempeño como docente impartiendo clases a nivel preparatoria en la Universidad “Alfonso Reyes”, posteriormente en la Universidad Metropolitana de Monterrey.

La maestra Alba Delia Reyes Treviño, es egresada de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” en la especialidad de LENGUA Y LITERATURA.

En la actualidad labora en la Secretaria de Educación en Nuevo León en el sistema de Secundaria Generales en la Escuela Secundaria ES 312-58 “Lic. Raúl Rangel Frías” en el Turno Matutino.

La maestra Reyes Treviño al estar impartiendo la asignatura de ARTES VISUALES III, descubre que los alumnos logran desarrollar sus habilidades, destrezas y actitudes artísticas a través de los contenidos de dicha asignatura.

JUSTIFICACIÓN

A continuación se describen algunos temas que ha desarrollado la maestra con sus alumnos. Es pertinente aclarar que se anexan evidencias de los portafolios que ha estado integrando la maestra Alba en un documento anexo de Power Point titulado: PROFRA. ALBA DELIA REYES TREVIÑO

BLOQUE I

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TEMA I: CONOCER EL SIGNIFICADO DEL CONCEPTO DE ARTE Y DE ARTES VISUALES.

El alumno elige una canción de su agrado a la que le diseña una imagen que represente el mensaje que el autor de la misma quiso transmitir.

Al concluir el presente contenido programático la maestra contestó el cuestionario respectivo acerca de la selección de esta evidencia para integrarlo en su portafolio.

“Decidió incluir esta evidencia en el portafolio al elegir la canción como parte importante para la materia, ya que la música es una rama de las artes que permite la expresión a través de la letra y del dibujo.”

Muestra de su enseñanza la evidencia que el alumno es conducido a partir en el arte a través de su inspiración y el dibujo.

El proceso de elaboración de esta evidencia fue de forma improvisada, a la hora de clase, en una hoja de la libreta con los colores que el alumno generalmente trae en su mochila, poniendo a prueba la inspiración y creatividad del alumno.

En la planeación de esta evidencia la maestra consideró los siguientes elementos: “Que el alumno logre apreciar las funciones que tiene la imagen artística en la sociedad actual.”

Las evidencias están organizadas en los portafolios, las primeras actividades, obedece a los primeros contenidos del programa.

Me pareció que estaba al alcance del alumno, que se podía hasta improvisar y que daría un producto valioso.

La evidencia está en la libreta y en el portafolio del alumno, se utiliza cuando es requerido por la dirección de la escuela o por la inspección.

También en el trabajo con los alumnos para compartir con los compañeros, sirve de satisfacción para aquellos que lograron un buen trabajo y para motivar a aquellos alumnos que todavía sienten cierta dificultad para expresarse.

Las evidencias muestra una intencionalidad hacia el aprendizaje de los alumnos, al observar los dibujos y el acabado que ellos le imprimen es fácil apreciar que se le está llevando al alumno al aprendizaje de su propia expresión.

Los resultados de la elaboración de esta evidencia consideramos como el alumno desarrolla mucho su capacidad de expresión y le causa satisfacción, así como activa su parte sensible que finalmente es el objetivo de las artes.

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Con respecto a su forma de trabajo anterior, al nuevo Plan 2006, las adecuaciones se reflejan en esta evidencia, se le permite al alumno más libertad de expresión.

Esta evidencia en el desarrollo de la enseñanza en el salón de clases nos sirve este tipo de actividades, porque permite que el ambiente de trabajo sea más cómodo para el alumno y para el maestro respectivamente. Te permite reflexionar sobre la forma de trabajo en el aula donde cada vez se requiere de más labor para interesar al alumno en los temas que se manejan.

TEMA II

REFLEXIÓN DE LAS IMÁGENES ARTÍSTICAS

El alumno busca imágenes en revistas, libros, etc., para describir los sentimientos o la emoción que le despierte al verlos de tal manera que encontrará la alegría, la tristeza, la angustia, la pasión, el enojo, etc.

El alumno a través de la observación percibe el sentimiento de las imágenes.

BLOQUE II

ACERCAMIENTO AL MUNDO DE LAS ARTES

JUSTIFICACIÓN DEL PRIMER TEMA

Descubrir diversos aspectos del mundo profesional del arte mediante el acercamiento al proceso de trabajo de algún artista visual y las profesionales e institucionales dedicadas al estudio, a la preservación y a la divulgación de las imágenes artísticas en la actualidad.

Se realiza una lista donde se detallan diversos profesionistas del arte y en qué consiste su labor así como los lugares donde se desarrollan cada uno de ellos, por lo cual llevaron a cabo diferentes visitas a distintos museos que se localizan en el área metropolitana, obteniendo información del mismo.

Los alumnos manifiestan mucho interés en este tema, les entusiasma la idea de conocer el trabajo de los profesionales, posteriormente al realizar las visitas a los museos, enriquecieron sus conocimientos en el aspecto cultural.

TEMA II

“ENTREVISTA, VISITAS A TALLERES”

Los alumnos elaboraran una entrevista con preguntas que consideraron adecuadas y realizaron visitas a talleres y lugares donde llevan a cabo dichos trabajos.

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Se pretende adentrar a los jóvenes en estos lugares y con las personas que realmente conocen del trabajo ya que lo utilizan como medio de producción para vivir. Así como también conocer las razones que los llevaron a dedicarse a estas labores y la forma en que aprendieron a realizar su trabajo.

Es muy gratificante ver el trabajo que realizaron los alumnos y el entusiasmo con el que lo hicieron.

Al concluir el presente contenido programático la maestra contestó el cuestionario respectivo acerca de la selección de esta evidencia para integrarlo en su portafolio.

Al elegir la entrevista como parte del portafolios, me pareció muy interesante, ya que le permite a los alumnos salir a realizar su trabajo fuera del aula, en forma más personal y a su vez tener la oportunidad de conocer un lugar que tal vez no ha visitado y que de antemano cuestione si era permitido por su padres.

La evidencia muestra la enseñanza, de que el alumno es capaz de resolver el trabajo en forma responsable y que es digno de la confianza que deposite en ellos.

El proceso de elaboración en forma previa, lo sugerí para ver si había disposición y para que cuestionaran en sus casas. Una vez que obtuve respuestas favorables, expliqué los pasos de la actividad en cuestión.

Los elementos considerados en la planeación: “Que el alumno logre apreciar el trabajo de los hacedores de imágenes, ya que son personas que contribuyen con el arte y a la vez lo hacen como medio de supervivencia.”

Está organizadas las evidencias en el portafolio, en el segundo bloque, ya que forma parte de él. Sentí desde el primer momento en que lo mencioné que había mucho entusiasmo por parte de los alumnos y de hecho ya que una vez que se obtiene una respuesta así, es muy difícil dar marcha atrás.

La evidencia la podemos encontrar en la libreta y en el portafolio del alumno y se utiliza cuando es requerido por la dirección de la escuela o por la inspección.

También en el trabajo con los alumnos. Se comparte con los compañeros, sirve de satisfacción para aquellos que lograron un buen trabajo y se utiliza para motivar a aquellos alumnos que todavía sienten cierta dificultad para realizar este tipo de investigación.

Muestra una intencionalidad hacia el aprendizaje de los alumnos, se observa al ver cómo el alumno tuvo la certeza para elaborar las preguntas adecuadas y hasta

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se tomó la molestia de tomar fotografías para dar más valor y formalidad a su trabajo.

Los resultados de la elaboración de esta evidencia fue: “el alumno adquiere mucha seguridad al trabajar por su cuenta y se desarrolla mucho su sentido de la responsabilidad, además le permite al alumno más libertad de expresión y sentirse más productivo y autosuficiente.

Para mejorar su enseñanza te permite reflexionar sobre la forma de trabajo en el aula donde cada vez se requiere de más labor para interesar al alumno en los temas que se manejan.

TEMA III

“ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO”

Los alumnos elaborarán un tríptico simulando una exposición de arte de diferentes profesiones según su agrado y un collage del material que utilizan estos hacedores de imágenes.

Se pretende adentrar a los jóvenes en estos lugares y con las personas que realmente conocen del trabajo ya que lo utilizan como medio de producción para vivir. Así como también conocer las razones que los llevaron a dedicarse a estas labores y la forma en que aprendieron a realizar su trabajo.

A los alumnos les pareció de gran relevancia elaborar trípticos, además de experimentar una exposición.

ENCUADRE

El Profesor Ricardo Alemán nació en el municipio de Aramberri, Nuevo León, muy apartado del área metropolitana, siendo pare él un reto en la vida, prepararse y salir adelante.

Realizó sus estudios básicos en el municipio de Linares, posteriormente se traslada a Monterrey para continuar sus estudios universitarios, egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, en la Licenciatura en Derecho y Ciencias Jurídicas; posteriormente ingresa a la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”, graduándose con la licenciatura en educación media con la especialidad de Biología.

En su trayectoria laboral, comienza su desempeño como Auxiliar de Laboratorio en la Escuela Secundaria ES 312-58 “Lic. Raúl Rangel Frías”, localizada en la Col. Tacubaya del municipio de Cd. Guadalupe.

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El maestro Alemán en la actualidad imparte la asignatura de CIENCIAS III (QUÍMICA) descubre que los alumnos logran desarrollar sus habilidades, actitudes y conocimiento a través de dicha asignatura.

A continuación se describen algunos temas que ha desarrollado el maestro con sus alumnos. Es pertinente aclarar que se anexan evidencias del portafolio que ha estado integrando el profesor Alemán en un documento anexo de Power Point titulado: PROFR. RICARDO ALEMAN.

BLOQUE I

“LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES”

JUSTIFICACIÓN

Valorarán la importancia que esta ciencia ha tenido en múltiples avances y beneficios para la humanidad, desde el fuego mismo hasta la nanotecnología.

Usarán una de las herramientas fundamentales de la química: el análisis. Para ello, revisarán los trabajos de Lavoisier y en el proyecto de final del bloque, descubrirás por medio de pistas científicas, quién es el delincuente.

Los alumnos, al final de dicho bloque, evaluaron la influencia de los medios de comunicación y la tradición oral en las actitudes hacia la Química y la tecnología, en especial las que provocan el rechazo a la química.

BLOQUE I

“LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES”

Tema 1 “La química, la tecnología y tú”

Identificar las aportaciones del conocimiento químico en relación con la satisfacción de necesidades básicas y el ambiente.

Interpretar y analizar la información que contienen distintas formas de representación de fenómenos y procesos.

Comparar la visión de la Química acerca de la naturaleza con otras formas de conocimientos.

BLOQUE II

“LA DIVERSIDAD DE PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CLASIFICACIÓN QUÍMICA”

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El alumno clasificará las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas para caracterizarlas en mezclas, compuestos y elementos químicos e identifiquen ejemplos comunes en su entorno inmediato.

Interpreten algunos datos contenidos en la tabla periódica, los relacionen con las propiedades de los elementos y reconozcan cómo éstas son aprovechadas para el diseño de diversos materiales.

Los alumnos, al concluir el bloque II, interpretarán el enlace químico como una transferencia o compartición de electrones y a partir de él expliquen las propiedades de los materiales.

BLOQUE II

TEMA I

¿Cómo es la estructura de los materiales?

Al estudiar este subtema, el alumno será capaz de:

� Identificar la función que tienen los electrones externos en el átomo.

� Explicar la diferencia entre átomos y moléculas a partir del modelo de Lewis.

� Representar elementos, moléculas, átomos, iones, en una expresión química aplicando la simbología química.

BLOQUE II

TEMA 2

Tú decides: ¿Qué materiales utilizar para conducir la corriente eléctrica?

Al estudiar este subtema, él alumno será capaz de:

Identificar y medir las propiedades de los materiales y seleccionar el más adecuado para la conducción de la corriente eléctrica.

Identifica algunas características macroscópicas de los materiales metálicos y la relación con aplicaciones tecnológicas.

MEZCLAS, COMPUESTOS Y ELEMENTOS

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Propósito: clasifiquen las sustancias con base a sus propiedades físicas y químicas para caracterizarlas en mezclas, compuestos y elementos químicos e identifique ejemplos comunes en su entorno inmediato.

Aprendizajes esperados: distingue las mezclas de los compuestos en términos de su composición y pureza.

En relación con las evidencias seleccionadas para integrar el portafolio de la asignatura, el maestro Ricardo contestó el siguiente cuestionario:

CIENCIAS III (QUÍMICA)

Esta evidencia del portafolio tiene relación con los propósitos de la asignatura. Muestra la enseñanza al realizan una lectura comprensiva, analizan, reflexionan y ponen en práctica los conocimientos adquiridos.

El proceso de elaboración para llevar a cabo esta evidencia fue: “escuchan indicaciones, leen, trabajan en equipo, exponen conclusiones al grupo, guardan evidencias.

Para la planeación consideró los elementos siguientes: trabajo en equipo, exposición de resultados, uso de nuevas Tecnologías.

Contiene datos del o los alumnos, conclusiones personales, resúmenes, gráficos etc., observar limpieza. Se estructuró de esa forma la evidencia para que el alumno desarrolle la habilidad de organización y observe limpieza y orden al realizar cualquier trabajo (a lo largo del bimestre).

También para evaluar el grado de aprendizaje de un tema particular.

Además la evidencia muestra una intencionalidad hacia el aprendizaje de los alumnos, teniendo el tema a desarrollar relación con los propósitos señalados para la asignatura.

Los resultados de la elaboración de esta evidencia: La comprensión del tema, selección de información, uso de nuevas tecnologías.

Esta evidencia refleja adecuaciones con respecto a su forma de trabajo anterior al nuevo Plan 2006: el uso, análisis, selección de la información de forma que construya su propio conocimiento. El alumno puede desarrollar un tema poniendo en práctica la habilidad con la que cuente (tiene esa libertad). Para mejorar su enseñanza se puede detectar de inmediato si no comprendieron un tema determinado los alumnos.

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Escuela secundaria (general transferida) No. 7799 ““NNuueevvoo RReeiinnoo ddee LLeeóónn”” (Clave: 19DES0078B)



A los alumnos de la escuela secundaria los lugares donde interactúan con los amigos, mencionaron lo siguiente:”tienen un lugar específicos para reunirse. Se reúnen con la mayoría de los de su grupo y pocos tienen amigos en otros grupos o grados inferiores.”

Los alumnos no buscan a sus amigos, si no que, esperan que ellos vengan a buscarlos; la amistad para ellos es algo sin importancia pues si no la buscan ellos no lo hacen.

Su grupo de reunión, es el grupo de tercer grado, el interés común elaborar tareas y el hablar de los temas de la escuela. La escuela solo sirve para reunirse a trabajar en temas de las clases.

El recorrido en las clases que interactúan, mencionaron que se reúnen en el mismo lugar, de la hora de entrada a clases y generalmente el punto es siempre el mismo y los mismos compañeros, solo en la hora de retirarse a casa lo hacen de manera separada. Ellos no eligieron el lugar de reunión ya que el alumno que llega primero separa lugar a los demás, hasta que se completa el grupo.

Los alumnos comentaron una anécdota: “un alumno llegó tarde a la banca y ni encontró lugar los recriminó, el por qué no le guardaron su lugarcito y cayeron todos en carcajadas, eso hizo que se molestara mucho llegando casi a las lágrimas desde esa ocasión llega temprano y alcanza lugar. “

Eje dos: Los maestros y su práctica. Los programas de tercer grado. La gestión de competencias. La intervención del maestro para el desarrollo de las competencias en los alumnos. La experiencia con los programas de estudio


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Los profesores decidieron utilizar diferentes trabajos para formar una estrategia denominada portafolio. Es una evidencia que muestra lo realizado en clase por los alumnos de forma individual y por equipo.

Los elementos que consideró para formar esta evidencia fueron: la organización, los contenidos programáticos, el tiempo, los aprendizajes esperados y sobre todo la metodología.

La estrategia de portafolios se puede utilizar al inicio, desarrollo o cierre de la clase mostrando con los aprendizajes esperados que los alumnos logran aprender haciendo; los resultados obtenidos servirán de prueba y a la vez un elemento de la evaluación que dará como resultado el logro de competencias advertidas en el perfil de egreso.

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Escuela secundaria (técnica) No. 6699 ““LLuuiiss DDoonnaallddoo CCoolloossiioo”” (Clave: 19DST0069M)



Los aspectos que sirvieron para orientarme en el desarrollo del grupo de enfoque, al preguntar sobre la amistad los alumnos contestaron:

1) Una alumna comentó: “para mí la amistad es, yo que tengo una amiga, por casi 9 años, desde la primaria, Clara es como si fuera mi hermana, digo, la quiero mucho nos queremos muchos, la amistad es confiar en ella, que ella confíe en mi. Nos conocemos desde la primaria, siempre contarnos nuestras cosas, estamos unidas en lo bueno y en lo malo.

2) Otro alumno manifestó: Yo no tengo un amigo, así, amigo, amigo. Que se ayudan entre ellos, que se entienden, que se cuentan todo, no sé.

3) Además: “que se ayuden entre sí, que se comprenden “

4) También: “que se diviertan.”

Los alumnos casi no participaron, no se les pudo sacar mucha información por lo que me vi en la necesidad de escoger otro grupo de 4 alumnos.

Este nuevo grupo de alumnos coincidió con la definición de amistad, además agregaron: “tener gente que te quiere y que te apoya, que te escucha, uno se da cuenta, cuando la persona es realmente tu amiga ya que puedes contar con ella cuando lo necesites, que te escucha y que no espera nada a cambio. “

Los mejores amigos que ellos tienen son generalmente compañeros de la escuela ya que es donde pasan más tiempo y también están en el mismo salón, aunque tiene amigos en otro salón, pero es mejor en el mismo salón, pues realmente te conocen porque pasan mucho tiempo juntos

Agregaron que les gusta reunirse en el patio cerca del baño, en el salón especialmente cuando el maestro no está, también en la cafetería, caminan en el patio y en el taller de electricidad o la entrada de trabajo social.

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Les gustan esos lugares porque de ahí pueden ver a los demás, dos de las mujeres, les gusta caminar, no les gusta estar sentadas. También platican sobre el sexo opuesto, de juegos, de novelas, etc.

Además expresan que es bueno tener amigos en la escuela porque se apoyan unos a otros. En las tareas, cuando faltan les dicen que es lo que encargaron de tarea o lo que hicieron.

Mencionan que cuando el maestro no está, hacen travesuras pero no mencionaron que tipo de travesuras. En el recreo platican y cuentan chismes, se la pasan observando a otros compañeros. Los mejores amigos son del grupo, aunque si tienen amigos de otros grupos.

Señalaron que solo en el patio socializan, ya que hay vigilancia y no pueden salirse de esa área. Los maestros les llaman la atención y les dicen váyanse de aquí. También caminan o se sientan a comer su lonche. No los dejan sentarse en el foro, era donde les gustaba. Solo en las áreas sombreadas los dejan estar.

Algunos de ellos son amigos desde la primaria pero también han hecho nuevas amistades. Mencionan que para que sean sus amigos tienen que tener cierta forma de ser, como se compartan. La relación que tenemos con ellos.

Comentaron que no pueden juntarse mucho porque los maestros siempre los andan vigilando, no hay mucho tiempo para platicar, pero a veces van al cine. Les gusta socializar en la cafetería que se divierten cuando están en la fila.

También siempre se reúnen a la entrada de clases y en la salida se van juntos.



Portafolio de Ciencias III (Química)

El maestro de química opina que solicitó los trabajos a los alumnos para ver como trabajaban en equipo, para ver como investigaban, y como elaboraban su material, menciona que lo que pretendía era fomentar la labor de equipo, estimular la investigación y sobre todo para quitarles el miedo escénico, que se empezaran a acostumbrar a exponer los temas y tener confianza en sí mismos.

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Señala el maestro sobre las competencia es: “ una característica con la cual los alumnos van a desarrollar ciertas habilidades y van a empezar a conocer sus debilidades, para después uno como maestro fortalecerles las debilidades que ellos tienen. Las competencias pueden ser de diferente tipo.”

Piensa que con los trabajos que les solicitó poco a poquito van a desarrollar las competencias, esto debe ser gradual ya que son la primera generación de la reforma académica y todavía traían mucha influencia de la educación tradicional, con ellos tuvimos que empezar a trabajar desde abajo.

Con los trabajos pretende conocer la personalidad de los alumnos, desarrollando habilidades, ya que se puede llegar al conocimiento por diferentes caminos, todos los alumnos son diferentes y todos tienen diferentes cualidades.

El maestro expreso que los alumnos no tienen los conocimientos previos que necesitan para el aprendizaje de la química, se necesita tener el antecedente de la introducción a la física y la química. Además se necesita fortalecer los conocimientos previos, ya que considera muy ambicioso el nuevo programa 2006.

PORTAFOLIO DE ARTES

EL maestro de artes visuales cuenta con un gran número de evidencias en fotografías, además de los cuadernos de los alumnos, pero no sabe explicar lo que son las competencias.

Al preguntársele que con qué finalidad había realizado esos trabajos contestó: “puso trabajos en equipo porque es mas explicito, una competencia para él es preguntarle a los muchachos que es lo que sugieren para ver y en base a ello trabajar.”

También comentó que ha realizado trabajos con producto de desecha ya que el cuidado del medio ambiente es importante. Le gusta tomar en cuenta las opiniones de los alumnos.

Para él una competencia es realizar o llevar a cabo algo que los muchachos quieren aprender, de la manera que ellos quieran aprender, les pregunta a “ver muchachos tenemos este tema, este y este cual quieren ver primero, a pues vamos a ver este, porque, bueno porque se nos hace más interesante, más entretenido, a ver qué les parece lo representamos en el salón o en video.”

Indica que según la actividad, en ocasiones trabaja en equipo o de manera individual, hay grupos donde se presta más para trabajar en equipo que otros.

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También comentó que el grupo de seguimiento es muy participativo. Según la cantidad de alumnos en ocasiones no se presta para trabajar en equipo.

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Escuela secundaria (telesecundaria) No. 3399 ““JJeessúúss TTrreevviiññoo GGóómmeezz”” (Clave: 19DTV0039F)



DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

Primer momento: Reunión (grupo de enfoque).

Primera etapa:

a) Aspectos generales de los círculos de amigos de los participantes del grupo de enfoque.

El grupo de enfoque está formado por cinco compañeros, tres hombres y dos mujeres; son amigos, teniendo en común: ser buena onda, tienen buenos hábitos de estudio, son solidarios, se ayudan; la mayoría son de la comunidad y de la misma edad.

La amistad la entienden de la siguiente forma: ser amigo es como tener un hermano; cuando se necesita contar con alguien de confianza ahí está el amigo o amiga.

Nuestro grupo lo conformamos con chavos y chavas que sean bien buena onda, que sean relajientos, que sean bien padres, agradables, que sean de confianza; también que tengan buenos hábitos y que no consuman drogas.

La mayoría de ellos tienen en común su edad, se sienten seguros, son del mismo grupo.

Segunda etapa.

b) Situaciones informales en las que interactúan con sus círculos de amigos y qué lugares eligen para esto.

Se sienten parte del grupo, porque se cuidan y se sienten seguros, se ayudan unos a otros.

Cuando están juntos platican, bromean, chismean de alguna fiesta o un convivio; cuando se trata de hacer tareas o trabajos las hacen y si no, pues a echar relajo.

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El grupo se reúne cuando terminan una tarea o un trabajo propio de la escuela.

En ocasiones se reúnen en las mesas de la cooperativa o debajo de un mezquite.

Las relaciones de amistad influye de manera positiva en la escuela; les sirve para hacerse notar, identificar el grupo de amigos, ayudarse en las tareas, etcétera.

Consideran que si son verdaderos amigos, les permite protegerse de las malas influencias y no usar alguna droga.

La escuela les permite escoger a sus amigos. En algunas ocasiones se les permite trabajar en equipo con sus amigos.

Tercera etapa.

c) Preámbulo para hacer el recorrido guiado.

Usan estos lugares porque les sirven para platicar, comer su lonche a la hora del receso.

Les gusta ese lugar porque tiene donde colocar sus refrescos; además de ahí logran ver a los maestros cuando salen o entran a la dirección.

Cuando están ahí platican, comen y echan relajo.

Una de las anécdotas fue que un día uno de nuestros compañeros se cayó de la silla, la cual se quebró.

Otra anécdota fue que el otro día un pájaro se hizo (popó) y le cayó a una de sus amigas y casi se vomita; le dio mucho asco.

No se nos olvidan esas anécdotas, porque fueron muy chistosas.

Aprendieron que hay que revisar la silla o el lugar donde se van a sentar, para que no les vayan a hacer una broma. También revisar si hay pájaros en el mezquite no pararse debajo.

Sus amigos son buena onda, les ayudan y echan relajo.

Eligieron este lugar porque de aquí ven a quienes están jugando y además están en la sombra.


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Asignatura: Ciencias III (Énfasis en Química)

Se decidió incluir esta evidencia en el portafolio porque es la actividad final del proyecto, donde se evidencia el logro del alumno en su aprendizaje, además se da uno cuenta si realmente el alumno adquirió la competencia de saber reflexionar, comprender, investigar y saber argumentar.

La evidencia muestra los conocimientos que el alumno puede emplear al desarrollar su tema. Competencia de saber expresar sus ideas.

Su elaboración fue por medio de la investigación haciendo uso de las Tics (internet). Propuesta por el libro para desarrollar el tema de la purificación del agua.

Entrevista en la comunidad, indagación del tema en la biblioteca de aula y escuela.

Se hizo uso de la experimentación como uno de los procesos de purificación del agua.

El uso del cartel, para hacer énfasis en el correcto uso del agua.

El elemento que se consideró para la planeación de esta evidencia fue el propósito del proyecto: que el alumno tome conciencia de la problemática del abastecimiento de agua potable para la población.

La evidencia está organizada en la libreta del alumno y de algunas fotografías. Se estructuró de esa forma, porque es el procedimiento para que el alumno pueda ampliar sus conceptos del tema, ya que los propósitos son: que el alumno sintetice información, por ello indagó sobre el tema, para apropiarse de los conocimientos y aplicarlos en la vida diaria.

Las evidencias se utilizan en las tres fases del proceso, excepto en la introducción.

La evidencia se utilizó para darse cuenta que tanto aprendió y la utilidad que le da el alumno a los conceptos que integra a su conocimiento de tal forma que si los sabe aplicar, discutir y argumentar consideramos que aprendió. También se utiliza en el trabajo con los alumnos para que les permita reutilizar en su diario vivir dicho conocimiento y le permita la convivencia en la sociedad. Además, la evidencia muestra una intencionalidad hacia el aprendizaje de los alumnos y está presente en la interacción que tiene el alumno con la escuela y su comunidad.

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Los resultados en la elaboración de esta evidencia: es la comunicación de los alumnos hacia la comunidad de cómo reutilizar el agua, de la concientización de que el uso desmedido puede acabar con ella.

No existe un cambio radical en la didáctica de esta asignatura. En el plan anterior también se manejaban proyectos; la diferencia es que el alumno elegía su proyecto y en el nuevo plan ya viene establecido. Mas el fin viene a ser el mismo: dotar al alumno de los conocimientos y competencias que le sirvan para tener una mejor calidad de vida para él y su comunidad.

Esta evidencia le sirve al alumno en el desarrollo de su aprendizaje en el salón de clase, para descubrir que va adquiriendo conocimientos y ciertas competencias para con ello mejorar su entorno social. Además son ideas que permiten al maestro mejorar la enseñanza y al alumno su aprendizaje.

Asignatura: Artes III (Teatro)

Se decidió incluir esta evidencia al portafolio porque es una ventana que denota el interés y aprecio que tiene el alumno por el Teatro.

Consideramos que a través de la asignatura de teatro nos muestra a los alumnos a que adquieran mayor seguridad en sí mismos, para redactar sus ideas e interpretar textos.

La evidencia se elaboró con los alumnos al identificar lo que es la rima asonante, consonante y nula. También aprendieron a estructurar versos.

Los elementos que se consideraron para la planeación de esta evidencia fue: la apreciación que el alumno debe desarrollar para hacer rimas.

La evidencia está organizada con lo más sobresaliente de algunos alumnos, donde podemos apreciar las vivencias de los alumnos con las rimas.

La evidencia se estructuró de esa forma, por que el alumno debe identificar los conceptos a que se refiere el tema, para poder estructurar sus diferentes versos. Se utiliza en todo momento, ya que el alumno se auxilia de la información recabada, para dar seguimiento a la clase. También para mejorar la calidad en el trabajo y en los aprendizajes de los alumnos.

En el trabajo con los alumnos se utiliza para que el alumno ponga a prueba lo aprendido y lo pueda expresar públicamente. La intencionalidad de los aprendizajes está presente en la integración del grupo, en el trabajo en equipo.

Los resultados de la elaboración de esta evidencia: los alumnos dirigieron su propio aprendizaje, fortaleciendo sobre todo el trabajo en equipo.

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El maestro no había trabajado esta asignatura, por lo tanto no hay una opinión al respecto.

Esta evidencia sirve para ver cómo aplican los alumnos en la realidad sus conocimientos.

Las ideas que se pueden rescatar con esta evidencia serian: optimizar el tiempo de trabajo en el aula, socializar los aprendizajes, reforzar el trabajo en equipo.

i Escuelas participantes en Nuevo León

EESSCCUUEELLAA ZZOONNAA SSUUPP.. IINNSSPPEECCTTOORR ((AA))

4499 DDaavviidd AAllffaarroo SS.. 6644 EE SSiillvviiaa VVaaqquueerraa GGaarrccííaa

6666 JJoosséé VVaassccoonncceellooss 33 EE MMaa.. ÁÁnnggeellaa BBaarrrreerraa BBrriioonneess

5588 RRaaúúll RRaannggeell FFrrííaass 1144 TT BBllaannccaa EEsstthheellaa NNúúññeezz MMaarrttíínneezz

7799 NNuueevvoo RReeiinnoo ddee LLeeóónn 1166 TT SSaaúúll TTeerruueell RRooddrríígguueezz

6699 LLuuiiss DDoonnaallddoo CCoolloossiioo 1155 TTéécc JJuuaannaa MMaa.. EElliizzoonnddoo NNaavvaarrrroo

3399 JJeessúúss TTrreevviiññoo GGóómmeezz 11TTeellee PPaauulloo JJiimméénneezz VVáázzqquueezz

nuevo leÓn - colección sÍaeducación · propuesta curricular en el tercer grado de la educación...

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