nuevo ensayo. la educación mediada por las tics
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EL DOCENTE MEDIADOR ENTRE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y LAS TIC.
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Sociedad, Educación y TIC
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• Mejorar el wi-fi en diferentes espacios educativos tiene con el fin que pueda aprovecharse el acceso a Internet, para el desarrollo de proyectos de diferentes áreas, promover la colaboración entre estudiantes y docentes y propiciar ambientes de aprendizajes innovadores que estimulen al máximo los intereses y capacidades de niños, niñas y jóvenes, transformando la educación y generando nuevos procesos sociales.
• Brinda asesoría y acompañamiento pedagógico para que docentes de diferentes áreas puedan orientar actividades, renovar prácticas didácticas y facilitar proyectos creativos en conjunto con sus estudiantes haciendo uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, en su comunidad y sociedad.
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• Se considera que una educación es de calidad cuando se logran los aprendizajes y las metas propuestas por el sistema educativo, y éstos transforman y mejoran satisfactoriamente las relaciones entre las personas y la vida de los ciudadanos, y entre todos, aportan para desempeñarse en el mundo productivo de la sociedad mejorando los niveles de desarrollo.
• El aprendizaje de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como una estrategia que puede ofrecerles a los ciudadanos nuevos puntos de encuentro para lograr construcciones conjuntas en lo cognitivo, en lo afectivo y en lo cultural. Este aprendizaje es una oportunidad para incluirse con juicio crítico en la sociedad de la información y en la sociedad del conocimiento, y reconocer aquellos procesos globales que modifican las culturas e impactan los procesos y necesidades particulares.
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La Secretaria de Educación• La Secretaria de Educación de Bogotá en temas de tecnología ha estado
enfocada en tres entes principales. El primero, relacionado con la definición y construcción de orientaciones pedagógicas para la conformación de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar.
• El segundo frente principal de acción ha estado relacionado con procesos de acompañamiento a colegios en incorporación de tecnología, recursos digitales y medios educativos en las prácticas pedagógicas.
• El tercer frente de trabajo, se ha orientado en el fomento de espacios de encuentro y visibilización de experiencias significativas y el fomento a la conformación de redes de docentes innovadores con uso de TIC.
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¿cómo puede un maestro provocar motivación para generar nuevos conocimientos,
innovaciones y transformaciones en el aula que permitan asumir de manera colaborativa las
TIC?
Viviendo en una nueva era, los procesos educativos necesitan una transformación, y quien mas que el docente para mediar esto y llevarlo a las instituciones, por eso esta pregunta se nace en busca de nuevas herramientas y estrategias para darle respuesta.
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EL MAESTRO DEL SIGLO XXI• Algunas preguntas educativas remiten de inmediato al tipo de maestro que
requerimos para este inicio del siglo XXI. Quizá, debe ser un maestro capaz de mirarse y evaluarse a sí mismo para asumir la actitud que caracteriza a un buen aprendiz. Que se atreva a medirse ante lo nuevo.
• El maestro también debe aprender a lograr diálogos productivos y participativos con todos aquellos que hacen parte de su comunidad.
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• El maestro del siglo XXI, al igual que el de todas las generaciones, trata de armar un tejido para conciliar dos deseos: el de enseñar (que es el que le pertenece) y el de aprender (que también le pertenece pero básicamente se refiere a sus estudiantes).
• Cuando el maestro logra comprender que las nuevas generaciones tienen otros modos de aprender, de soñar, de con-versar; otras formas de incluir-se, habitar y hacer comunidad... entonces tiende puentes que transforman sus prácticas en el aula.
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¿QUÉ DEBERÍA SABER UN/A DOCENTE?
TPACK – Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido.
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El profesor como“práctico reflexivo”
Reflexión superficial
• Centrada en estrategias y métodos para alcanzar metas predeterminadas.
• Preocupación por “lo que funciona en el aula” más que sobre el valor de tales metas como fines en sí mismas.
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Reflexión pedagógica
• Los profesores reflexionan sobre las metas educativas, las teorías que subyacen a sus enfoques y la conexión entre teoría y práctica.
• Los profesores intentan comprender la base teórica de las prácticas en el aula y ser consistentes entre sus teorías explícitas (lo que dicen y creen) y sus teorías-en-uso (lo que realmente hacen en clase).
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Reflexión crítica
• Los profesores reflexionan sobre las implicaciones morales y éticas de sus prácticas de aula en sus alumnos. La reflexión crítica implica examinar los sistemas de creencias personales y profesionales.
• La auto-reflexión implica el análisis profundo de los valores y creencias que toman cuerpo en las asunciones que los profesores hacen y las expectativas que tienen sobre los estudiantes.
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CONCLUSIONES • La meta es la de lograr brindar asesoría, acompañamiento pedagógico y
actividades de actualización docente en temas de tecnología.
• Se reconoce la importancia de retomar los espacios de encuentro y de visibilización de experiencias de innovación educativa con uso de TIC los cuales se constituyen en escenarios propicios para que los docentes socialicen sus proyectos, intercambien conocimientos con colegas y establezcan redes de colaboración.
• Documentar mejores prácticas pedagógicas, orientar a docentes y a estudiantes en el desarrollo de proyectos creativos con uso de TIC y facilitar el acceso a repositorios de contenidos digitales relacionados con las diferentes áreas académicas y centros de interés.
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BIBLIOGRAFÍA• http://www.ibertic.org/novedades/spip.php?article72 LA O.E.I.
• http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-195864.html MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.
• http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Documentos/Ciencia%20y%20Tecnologia.pdf SECRETARIA DE EDUCACIÓN.
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GRACIAS POR SU ATENCIÓN