nuestra localidad
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Nuestra localidad1IntroducciónPresentación de la unidadLos temas principales propuestos para esta unidad giran en torno a:
– La localidad: barrios del centro y barrios de las afueras.
– El municipio y el ayuntamiento.
– Señales de tráfico y normas de circulación.
– Culturas diferentes. Fiestas y tradiciones populares.
•El conocimiento del espacio inmediato de pertenencia es fundamental. El alumnado de esta edad conoce y se desenvuelve en contextos habituales como la casa y el colegio. El siguiente espacio inmediato es el barrio. Descubrir que existen diferentes tipos de barrios, in-vestigar y explicar cómo se llama mi barrio o qué es lo que más me gusta de él, permitirá al alumnado crear un sentido de pertenencia que ampliaremos a la localidad y el municipio.
•Conceptos como localidad o ayuntamiento son cercanos al alumnado, pero en ocasiones generan confusión. ¿A qué llamamos ayuntamiento? ¿Quiénes lo forman? ¿Qué son los servicios municipales? Daremos respuesta a esta y a otras cuestiones a lo largo del tema y afianzaremos contenidos a través del banco de recursos propuesto en la web. Las claves de emprendimiento propuestas en estas secciones permitirán que el alumnado vivencie cómo organizar unas elecciones o, como si de un ayun-tamiento se tratara, trabajar en equipo para intentar dar solución a un problema del colegio.
•Para desenvolvernos en la localidad, es necesario que el alumnado conozca las normas de seguridad y el signifi-cado de las señales dependiendo de su forma y color. Promoviendo desde esta sección que sean peatones, pasajeros y pasajeras responsables.
•Finalizamos el tema valorando las costumbres, tradi-ciones y fiestas que forman parte de la historia de un barrio, de una localidad… Mostrando interés, curiosidad y respeto hacia las diferentes manifestaciones culturales. En «Zona viajera» invitaremos al alumnado a investigar un monumento u obra de arte de su localidad.
•Las páginas «Organizo mi mente» y «Qué he aprendido», constituyen un bloque fundamental para consolidar los aprendizajes y el vocabulario más destacado. La unidad
concluye con la página «Cómo he aprendido», una se-rie de actividades que promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje.
•Al inicio de la unidad se presenta el reto. En este caso, se invita al alumnado a elaborar un juego de mesa que le permitirá afianzar vocabulario de cada una de las secciones de la unidad.
•A lo largo del tema, integradas en las actividades, encon-tramos diferentes técnicas que propician la cooperación, el pensamiento crítico y/o creativo, el emprendimiento, el uso de las nuevas tecnologías, la educación emocional, así como el impulso del proyecto lingüístico.
•Las propuestas para este tema se muestran en el es-quema «Piezas clave».
Recursos y materialesPara facilitar el trabajo del alumnado, será adecuado contar con los siguientes recursos y materiales:
•Materiales digitales, entre los que destacan la página anayaeducacion.es, con diferentes recursos y actividades:
– Actividades interactivas.
– Locuciones.
•Fichas fotocopiables, cuaderno de actividades de re-fuerzo y de ampliación y evaluación.
•Material de aula.
•Planos, mapas, mapamundi, globo terráqueo, diccio-nario…
•Otros materiales fungibles: cartulina de tamaño folio, reglas, cinta métrica, lápiz, goma, rotuladores, cuaderno para notas y borrador del dibujo.
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CC:Competencias clave. CCL: comunicación lingüística. CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: competencia digital. CAA:aprender a aprender. CSYC: competencias sociales y cívicas.SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: conciencia y expresiones culturales.
Contenidos y competencias
Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en
PiezaaPieza.Lasclavesdelproyecto.
Plan Lingüístico•Interpretar señales de
tráfico (texto explicativo)•Explicar, de forma oral,
maneras de participar en un evento escolar (texto expositivo)
Desarrollo del pensamiento•CTF•Lluvia de ideas•Rueda de atributos
Aprendizaje cooperativo•Comprobamos•Cabezas pensantes
Educación emocional•Conciencia emocional:
aprender a identificar y a expresar las emociones
Cultura emprendedora•Autoconocimiento
(dimensión personal): me vinculo emocionalmente a los demás
TIC•Recursos para cada
unidad: vídeos, presentaciones y actividades interactivas
•Aprende jugando•Uso de dispositivos
móviles: código QR
Evaluación•Aprendo palabras
nuevas•Aprendo mejor
cuando…•¿Para qué me puede
servir lo aprendido?
Piezas clave
Contenidos de la unidadCompetencias
clave
Página inicial– Situación de partida– El reto– Producto final
CCLCAACSYC
Conozco mi localidad– Localidad: pueblo y ciudad– Barrios del centro y de las afueras
CCLCSYCCD
Mi municipio y mi ayuntamiento– El municipio– ¿Quiénes dirigen el ayuntamiento? ¿Qué hacen?
CCLCSYCSIEPCAA
Los servicios del municipio– Servicios municipales y edificios públicos– Participación ciudadana– ¿Cómo se organizan las elecciones municipales?
CCLCSYCSIEPCAACD
Cruzamos con cuidado– Señales: Significado según su forma y color– ¿Qué debemos hacer antes de cruzar la calle?
CMCTCSYCSIEP
Entre culturas– Costumbres, fiestas y tradiciones– Diferentes culturas: Valoración y respeto
CCLCSYCSIEPCEC
Zona viajera– Restos del pasado y obras de arte CEC
Páginas finales– Organizo mi mente– Qué he aprendido– Cómo he aprendido
CAACCLCD
Jugamos con la imagen
Fijamos la atención del alumnado en la ilustración inicial:
•Observamos un texto escrito… ¿Qué es? (un libro, un cuaderno, una carta…).
•¿A quién va dirigida la postal? ¿Quién la ha escrito? ¿A qué direc-ción la ha enviado?
•¿Desde dónde escribe la postal Teo? ¿Qué celebran? ¿Qué activi-dades hacen para celebrar las fiestas de la localidad? En la postal aparece una imagen… ¿Con qué actividad de las fiestas podemos relacionar esa imagen?
•¿Qué es un juego de pistas? ¿Has jugado alguna vez?
•¿Has recibido alguna vez una postal? ¿De qué lugar era?
•¿Has enviado alguna vez una postal? ¿Desde qué lugar?
Secuencia del reto
12
8 ocho
Para demostrar que lo he superado…
elaboro un juego de mesa
Para superar el reto…
investigo y aprendo
Con los juegos de pistas podemos aprender palabras
nuevas y descubrir historias interesantes sobre nuestra
localidad y otros lugares.
LA EDUCACIÓN
VIAL
ENTRE
CULTURAS
LOS SERVICIOS
PÚBLICOS
EL BARRIO
Nuestra localidad
Te proponemos un reto
¿Te atreves a descubrir cómo es una localidad?
1
¡Hola, Daniela!Te escribo desde la ciudad de mi abuelo. En vacaciones siempre venimos a las fiestas. Hay actividades deportivas, bailes, juegos y la noche de fuegos artificiales… ¡Es fantástica!Esta mañana he participado en un juego de pistas muy divertido que hacen todos los años. La primera pista estaba en la plaza del ayuntamiento, y la última, en el teatro Mayor, uno de los monumentos más antiguos de aquí. A través de las pistas he conocido mejor la ciudad.¡Nos vemos el primer día de cole! Teo
Daniela García
C/ Machado, n.º 7
4
1Paso
2
Paso
3Paso
Paso
TABÚ
– Barrio
– Ciudad
– Pueblo
En la lámina inicial observamos una postal que Teo envía a Daniela desde la ciudad de su abuelo.
Introducimos la postal como un recurso que nos permite comunicarnos con familiares, amista-des…, y dar a conocer los lugares que visitamos.
Pediremos al alumnado que observe que la pos-tal tiene dos partes; una en la que aparece una imagen o imágenes sobre la localidad visitada y otra en la que escribimos. Explicaremos que debemos comprender el diseño de las postales y aclararemos que la parte trasera de la postal, normalmente, tiene dos secciones divididas por una línea. Saber en qué parte hemos de escribir nuestro mensaje y qué zona de la postal es la co-rrecta para poner el sello, el nombre de la perso-na a la que va dirigida y su dirección, nos asegu-rará que la postal llegue a la persona indicada.
Previo a la lectura de la postal, pediremos al alumnado que busque e indique dónde se en-cuentra el sello, a quién va dirigida y la dirección a la que ha sido enviada.
Así mismo, nos centraremos en la imagen de la postal y pediremos a los alumnos y a las alum-nas que la comenten y expliquen a qué puede hacer referencia la situación planteada.
Posteriormente, el alumnado leerá el contenido de la postal.
El final del texto nos dará pie a incidir en que los juegos, como el juego de pistas que vivencia Teo en el pueblo de su abuelo, pueden ayudar-nos a conocer mejor cómo es una localidad. La postal y su contenido nos permitirán introducir el tema que nos ocupa, la localidad, y sentar las bases necesarias para presentar el reto.
Comenzamos
Recapitularlasituacióndepartida
Proponemoselreto Cómosuperarelreto Cómodemostrarquelohesuperado
Los juegos de pistas, los jue-gos tradicionales o los juegos de mesa nos pueden ayudar a aprender palabras nuevas y a descubrir historias interesantes sobre nuestra localidad y otros lugares.
Conocer mejor las localidades (tipos de barrios, diferencias entre pueblo y ciudad, quiénes componen el ayuntamiento, edificios públicos de nuestras localidades, normas de seguri-dad y señales) y elaborar un jue-go de mesa, el juego «Tabú», con el vocabulario aprendido en cada una de las secciones de la unidad.
Para superar el reto, hay que realizar las actividades propuestas en la unidad a fin de que el alumnado sea capaz de:
•Reconocer tipos de barrios y diferencias entre pueblo y ciudad.
•Explicar quiénes componen el ayuntamiento, cuáles son los servi-cios municipales y reconocer edificios públicos.
•Interpretar señales y conocer normas de seguridad.
•Valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
El reto se habrá conseguido si superamos los siguientes pasos:
•En pequeños grupos, el alumnado elige dos palabras de la siguien-te lista: barrio, ciudad, pueblo, ayuntamiento, alcalde, alcaldesa, y pensarán en tres palabras «tabú» para cada una de ellas. Elaboran las tarjetas de juego siguiendo el modelo dado.
•Eligen dos edificios públicos de la lista y elaboran las tarjetas de juego.
•Eligen dos señales de tráfico de la lista y elaboran las tarjetas.
•Cada grupo ha elaborado seis tarjetas relacionadas con la localidad, unen sus tarjetas y juegan al juego «Tabú».
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8 ocho
Para demostrar que lo he superado…
elaboro un juego de mesa
Para superar el reto…
investigo y aprendo
Con los juegos de pistas podemos aprender palabras
nuevas y descubrir historias interesantes sobre nuestra
localidad y otros lugares.
LA EDUCACIÓN
VIAL
ENTRE
CULTURAS
LOS SERVICIOS
PÚBLICOS
EL BARRIO
Nuestra localidad
Te proponemos un reto
¿Te atreves a descubrir cómo es una localidad?
1
¡Hola, Daniela!Te escribo desde la ciudad de mi abuelo. En vacaciones siempre venimos a las fiestas. Hay actividades deportivas, bailes, juegos y la noche de fuegos artificiales… ¡Es fantástica!Esta mañana he participado en un juego de pistas muy divertido que hacen todos los años. La primera pista estaba en la plaza del ayuntamiento, y la última, en el teatro Mayor, uno de los monumentos más antiguos de aquí. A través de las pistas he conocido mejor la ciudad.¡Nos vemos el primer día de cole! Teo
Daniela García
C/ Machado, n.º 7
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1Paso
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Paso
3Paso
Paso
TABÚ
– Barrio
– Ciudad
– Pueblo
Aprovechamos la exposición que sobre los jue-gos de pistas hace Teo en la postal para dar paso a la situación de partida y explicar que hay muchos juegos que nos ayudan a aprender, en-tre ellos los «juegos de pistas»
Invitamos al alumnado a recordar juegos de pis-tas que conozcan y les pedimos que nos expli-quen la dinámica del juego.
Nos centramos en el reto de la unidad: ¿Te atreves a descubrir cómo es una localidad? y motivamos al alumnado a construir un juego de mesa, el juego «Tabú» que nos ayude a apren-der más sobre las localidades y así conseguir el reto propuesto.
Es necesario que, previo a la elaboración del juego, el alumnado tenga claro el concepto de a qué llamamos palabra «tabú» y en qué con-sistirá el juego. Explicaremos que se juega por equipos, un miembro del equipo ha de descri-bir una palabra y conseguir que los compañeros y las compañeras de su grupo adivinen de qué se trata. La dificultad radica en que esa palabra tiene asociadas unas serie de «palabras tabú» que no podemos utilizar para la descripción. De forma sencilla, podemos afianzar el concepto escribiendo palabras en la pizarra y buscando posibles palabras «tabú». Por ejemplo:
Gato: animal, mascota, bigotes. Explicaremos que esas tres palabras son características del gato, pero que no podríamos utilizarlas para describirlo al resto del equipo, ya que son las palabras tabú asociadas.
Presentamos el reto
Recapitularlasituacióndepartida
Proponemoselreto Cómosuperarelreto Cómodemostrarquelohesuperado
Los juegos de pistas, los jue-gos tradicionales o los juegos de mesa nos pueden ayudar a aprender palabras nuevas y a descubrir historias interesantes sobre nuestra localidad y otros lugares.
Conocer mejor las localidades (tipos de barrios, diferencias entre pueblo y ciudad, quiénes componen el ayuntamiento, edificios públicos de nuestras localidades, normas de seguri-dad y señales) y elaborar un jue-go de mesa, el juego «Tabú», con el vocabulario aprendido en cada una de las secciones de la unidad.
Para superar el reto, hay que realizar las actividades propuestas en la unidad a fin de que el alumnado sea capaz de:
•Reconocer tipos de barrios y diferencias entre pueblo y ciudad.
•Explicar quiénes componen el ayuntamiento, cuáles son los servi-cios municipales y reconocer edificios públicos.
•Interpretar señales y conocer normas de seguridad.
•Valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
El reto se habrá conseguido si superamos los siguientes pasos:
•En pequeños grupos, el alumnado elige dos palabras de la siguien-te lista: barrio, ciudad, pueblo, ayuntamiento, alcalde, alcaldesa, y pensarán en tres palabras «tabú» para cada una de ellas. Elaboran las tarjetas de juego siguiendo el modelo dado.
•Eligen dos edificios públicos de la lista y elaboran las tarjetas de juego.
•Eligen dos señales de tráfico de la lista y elaboran las tarjetas.
•Cada grupo ha elaborado seis tarjetas relacionadas con la localidad, unen sus tarjetas y juegan al juego «Tabú».
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U·1
diez once
Conozco mi localidad ® 2 Observa estas localidades y escribe si son pueblo o ciudad.
La localidad es el lugar donde vivimos y se divide en barrios. En las ciudades hay barrios en el centro y también en las afueras. Cada barrio se llama de forma distinta y tiene:
Las personas que viven en nuestro barrio son nuestros vecinos y vecinas.
anayaeducacion.es Aprende más sobre las localidades en el banco de recursos.
Sabías que...
Una localidad
puede ser un pueblo o una
ciudad.
??
® 1 Observa esta localidad y rodea sus barrios según el código de colores.
callesparques y plazas
tiendas y comercios
Barrios de las afuerasBarrio del centro
® 3 Lee y contesta.
• ¿Cómo se llama tu localidad?
• Pregunta a alguna persona adulta cómo se llama tu barrio. Después, escríbelo.
• Dibuja lo que más te guste de tu barrio y explícalo a tus compañeros y compañeras.
Com
pro
bam
os
Piezas clave
Aprendizaje cooperativoComprobamosSiguiendo la dinámica de la técnica coo-perativa propuesta, pediremos al alumna-do que, realizada la actividad de manera individual y antes de hacer una corrección en gran grupo, en pequeños grupos com-partan las soluciones, lo que servirá para aclarar dudas en equipo, corregir errores y reforzar aprendizajes en torno a los concep-tos de barrio. Pediremos a los alumnos y a las alumnas que, en esas correcciones en equipo, sus respuestas estén argumenta-das, han de justificar por qué creen que es un barrio del centro o de las afueras (tipos de casas y edificios que distinguimos en el centro y en las afueras, dónde se encuen-tran los barrios más antiguos y los más mo-dernos…).
Rojo
Rojo
Rojo
Rojo
RojoAzul
Sugerencias metodológicasEn la actividad 1 indicaremos al alumnado que observen los edificios, las calles y las zonas verdes, tanto del barrio, del centro o de las afue-ras, y expliquen qué diferencias encuentran y cómo han cambiado. Les realizaremos también las siguientes preguntas:•¿Qué barrio creéis que se construyó antes, el del centro o los de las
afueras? ¿Por qué?•¿El barrio en el que vivís, está en el centro o en las afueras?•¿Qué podéis ver cuando salís de vuestra casa?•¿Hay tiendas o restaurantes?•¿Hay algún colegio o algún parque?•¿Qué os gustaría que hubiera en vuestro barrio?•Antes de realizar la actividad 2, recordaremos las características que
diferencian una ciudad de un pueblo:•Una ciudad es una localidad grande, donde viven muchas personas.
En ella solemos encontrar edificios altos, calles más largas y anchas y bastante tráfico.
•Un pueblo, sin embargo, es una localidad más pequeña, donde vi-ven menos personas y solemos encontrar edificios más bajos, calles más cortas y estrechas y menos tráfico.
•Les preguntaremos entonces, si la localidad en la que viven, es una
ciudad o un pueblo.
Soluciones3 Cada alumno o alumna escribirá el nombre de su localidad y de su
barrio. Luego dibujarán lo que más les gusta de su barrio, como, por ejemplo, un lugar, unas fiestas, sus vecinos y vecinas, etc. Por último, lo compartirán en parejas, en grupo o ante toda la clase.
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Conozco mi localidad ® 2 Observa estas localidades y escribe si son pueblo o ciudad.
La localidad es el lugar donde vivimos y se divide en barrios. En las ciudades hay barrios en el centro y también en las afueras. Cada barrio se llama de forma distinta y tiene:
Las personas que viven en nuestro barrio son nuestros vecinos y vecinas.
anayaeducacion.es Aprende más sobre las localidades en el banco de recursos.
Sabías que...
Una localidad
puede ser un pueblo o una
ciudad.
??
® 1 Observa esta localidad y rodea sus barrios según el código de colores.
callesparques y plazas
tiendas y comercios
Barrios de las afuerasBarrio del centro
® 3 Lee y contesta.
• ¿Cómo se llama tu localidad?
• Pregunta a alguna persona adulta cómo se llama tu barrio. Después, escríbelo.
• Dibuja lo que más te guste de tu barrio y explícalo a tus compañeros y compañeras.
Com
pro
bam
os
Educación emocionalConcienciaemocional:AprenderaidentificaryaexpresarlasemocionesPretendemos que el alumnado tome con-ciencia de su barrio como un espacio cerca-no en el que se desarrolla y vive experien-cias.
Esta actividad invita a los alumnos y a las alumnas a ser conscientes de qué es lo que más les gusta de su barrio y cómo se sien-ten en él.
Previo a la realización de sus dibujos, pode-mos preguntar a qué lugares de su barrio suelen ir, qué tipo de actividades realizan en esos lugares, cuáles son sus favoritas y por qué.
Puesto que el alumnado explicará poste-riormente lo que más le gusta de su barrio, les animaremos a hacer un borrador en el que establezcan las líneas principales de lo que desean exponer. Puede ser un buen momento para utilizar como recurso la in-fografía «Hablar en público» del «Banco de recursos» de anayaeducacion.es.
TICanayaeducacion.es
En el «Banco de recursos» podemos encon-trar material sobre las localidades para tra-bajar con los alumnos y las alumnas.
Piezas clave
Ciudad
Respuesta libre
Respuesta libre
Pueblo Ciudad
Actividades complementarias1 Les pediremos que piensen y, en su cuaderno, anoten tres lugares,
tres personas y tres objetos que haya en su barrio. En parejas, com-partirán sus respuestas.
2 En grupos, pensarán en qué mejoras podrían pedir para el barrio de su colegio. Les pediremos, entonces que escriban una carta al alcalde o a la alcaldesa solicitando dichas mejoras. Para ello, el pro-fesorado les ayudará en lo relacionado a formato y estructura de una carta, sencilla, pero formal.
3 De forma individual escribirán en un papel tres frases sobre su ba-rrio. Dos de ellas deberán ser ciertas y una falsa. Leerán las frases a sus compañeros y compañeras, que tendrán que adivinar cuál es la falsa.
4 En parejas o en grupos, el alumnado pensará y escribirá tres com-portamientos que realicen habitualmente y que ayudan a cuidar su barrio y otros tres comportamientos que puedan y deban me-jorar.
5 Subraya siguiendo el código: naranja = localidad, verde = barrio.
Puede ser una ciudad o un pueblo.Está formado por varias calles.
Está formada por varios barrios.Es un territorio más grande.
Es un territorio más pequeño.
CuriosidadesContaremos al alumnado cómo se llaman las personas que viven en su localidad, provincia, comunidad autónoma y país. Le pregunta-remos también si saben cómo se llaman las personas que viven en otros territorios o países.
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U·1
doce
Mi municipio y mi ayuntamiento ® 3 ¿Localidad o municipio? Escribe donde corresponda.
® 4 Observa este ayuntamiento y rodea siguiendo los códigos de color.
® 5 Al igual que se hace en un ayuntamiento, plantead algún problema que haya en el colegio y trabajad en equipo para solucionarlo.
® 1 ¿En qué edificio trabajan las personas que dirigen el municipio? Escribe.
® 2 Observa estos municipios y escribe si lo forman una localidad o varias localidades.
Un municipio está formado por una o varias localidades y está dirigido por un ayuntamiento.
Alcalde o alcaldesa y concejales y concejalas dirigen el ayuntamiento y trabajan para solucionar los problemas de la localidad.
• Etu¬ ÀeTUs~òt89¥ Δf`ao>?r45m89a89d89ø »p89o>?® »u45n89å *+ø »vBCa45r45i89a<=s Δl89oBCc^_a67l45i89d89a89d:;eTUs.
• Lxyå ÀeTUs ÀeJK¬ Δl45u89g`aa45® *+d89o>?n89d:;Þ »v>?i45v>?i45m89o23s »y ÃsÇÉÞ *+d45i45v>?i89d:;Þ ÀeHI> ΔbBCa45r45r45i89o23s.
Concejales y concejalasAlcalde o alcaldesa
trece 13
Recuerda
El ayuntamiento también es el edificio donde trabajan el alcalde o la alcaldesa y los concejales y las concejalas.
Elige dos palabras de la lista: barrio, ciudad, pueblo, ayuntamiento, alcalde, alcaldesa. Dobla un folio por la mitad, córtalo, y con cada mitad elabora una tarjeta.
321Paso 4
Ayuntamiento
Concejales y concejalasAlcaldesa
PALABRAS TABÚ
–Alcalde / alcaldesa
–Concejal / concejales
Edificio
Sugerencias metodológicas•Explicaremos de forma sencilla el funcionamiento del ayuntamiento.
•Les contaremos que el alcalde o la alcaldesa es el máximo represen-tante y, por lo tanto, la responsable de dirigir y organizar la locali-dad. Para ello, cuenta con la ayuda de los concejales y las conceja-las, que se encargan de distintos aspectos, como, por ejemplo, su limpieza y mantenimiento, sus fiestas, sus transportes, su seguridad, o también los relacionados con la sanidad, la cultura o el deporte.
•Les contaremos también que las reuniones que mantienen el alcal-de y los concejales en el ayuntamiento para solucionar los proble-mas de la localidad se llaman plenos municipales.
Actividades complementarias1 Lee y completa con:
municipio - localidad - ayuntamiento - pueblo.
Una __________________ es la ciudad o el ______________________ donde vivimos y un _______________está formado por una o varias localidades gobernadas por un ______________.
2 Con ayuda del docente, elaborarán un pequeño trabajo guiado, en una cartulina o en su cuaderno. En él, completarán las siguientes oraciones sobre su municipio.
Mi municipio se llama_____________ y está formado por (una/varias) localidades.
Este es el ayuntamiento donde trabajan el alcalde o la alcaldesa y __________________________________. El alcalde o la alcaldesa se llama ______________.
Podrán traer fotos o realizar dibujos para decorar su trabajo.
Ayuntamiento
Varia∫ localidade∫ Una localidad
Cultura emprendedoraAutoconocimiento (Dimensión personal): me vinculo emocionalmente a los y las de-más.
Con esta actividad se aborda la dimensión personal del emprendimiento mediante el activo «autoconocimiento».
Ponemos el objetivo en que el alumnado sea capaz de identificar los problemas del centro y atreverse a proponer soluciones.
Estas reflexiones personales nos permiten conocernos mejor y que nos conozcan los demás, lo que facilita saber la situación de partida individual y grupal. Trabajar en equipo para encontrar soluciones a un pro-blema nos vincula emocionalmente a los compañeros y a las compañeras.
Facilitaremos que todo el alumnado tenga la oportunidad de expresar su opinión y de-mandaremos respuestas argumentadas.
Motivaremos para que entre todo el equi-po sean capaces de atreverse a plantear soluciones diferentes a los problemas de siempre.
Piezas clave
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U·1
doce
Mi municipio y mi ayuntamiento ® 3 ¿Localidad o municipio? Escribe donde corresponda.
® 4 Observa este ayuntamiento y rodea siguiendo los códigos de color.
® 5 Al igual que se hace en un ayuntamiento, plantead algún problema que haya en el colegio y trabajad en equipo para solucionarlo.
® 1 ¿En qué edificio trabajan las personas que dirigen el municipio? Escribe.
® 2 Observa estos municipios y escribe si lo forman una localidad o varias localidades.
Un municipio está formado por una o varias localidades y está dirigido por un ayuntamiento.
Alcalde o alcaldesa y concejales y concejalas dirigen el ayuntamiento y trabajan para solucionar los problemas de la localidad.
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Concejales y concejalasAlcalde o alcaldesa
trece 13
Recuerda
El ayuntamiento también es el edificio donde trabajan el alcalde o la alcaldesa y los concejales y las concejalas.
Elige dos palabras de la lista: barrio, ciudad, pueblo, ayuntamiento, alcalde, alcaldesa. Dobla un folio por la mitad, córtalo, y con cada mitad elabora una tarjeta.
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Ayuntamiento
Concejales y concejalasAlcaldesa
PALABRAS TABÚ
–Alcalde / alcaldesa
–Concejal / concejales
Edificio
3 Al igual que en la localidad, en la clase convivimos con otras perso-nas y necesitamos que todo funcione bien. Elaboraremos un mural de responsables, donde, cada semana, irán rotando los alumnos y las alumnas por los diferentes cargos. Para establecerlos, reali-zaremos una lluvia de ideas en la que propondrán qué trabajos o responsabilidades creen que son importantes para el correcto fun-cionamiento de la clase y en qué consistirán, como, por ejemplo:
– Supervisión de la fila: los encargados o las encargadas recordarán a sus compañeros y compañeras que deben caminar de forma ordenada y en silencio.
– Reparto de material, fichas, exámenes, etc.: repartirán en clase el material a sus compañeros y compañeras cuando sea necesario.
Otros ejemplos serían: supervisión de la limpieza y el orden del aula o de la biblioteca, mensajería, cuidado de las plantas, media-dor de conflictos, etc.
4 Ordena de menor a mayor los siguientes territorios:
localidad - calle - municipio - barrio.
5 Lee y une para completar las frases:
El alcalde o la alcaldesa… … ayudan al alcalde o a la al-caldesa.
Los concejales y las concejalas… … al edificio donde se reú-nen o trabajan.
También se llama ayuntamiento… … dirige y organiza la ciu-dad.
6 En hojas o cartulinas dibujarán y recortarán seis círculos concéntri-cos en los que situarán, de menor a mayor, su pertenencia simul-tánea a su barrio, localidad, provincia, comunidad autónoma, país y continente. En cada círculo realizarán los dibujos o pegarán las fotos correspondientes.
•En grupos de 4-5, pediremos al alumna-do que elijan dos palabras de la lista y que piensen en tres palabras tabú para cada una de ellas.
•Previamente, recordaremos a qué llama-mos palabra tabú y aclararemos posibles dudas.
•Les invitaremos a tomar como referencia el ejemplo que se ofrece en el paso 1, en el que la palabra elegida es «ayuntamien-to». A partir de ese modelo, observare-mos junto al alumnado que, en la parte izquierda de la tarjeta, irá un dibujo que haga referencia a la palabra elegida, en este caso, el ayuntamiento, y en la parte derecha, las palabras tabú asociadas.
•Debemos comentar que todas las tarje-tas han de ser del mismo tamaño, por lo que proponemos que se hagan en medio folio o en media cartulina de tamaño A-4.
•La iniciativa emprendedora estará presen-te en todos los pasos ya que supone que el equipo se organice y reparta las tareas a realizar para la elaboración de las tarjetas, asumir responsabilidad ante el desempe-ño de las funciones encomendadas o to-mar iniciativas y apoyar iniciativas de otros compañeros y compañeras del grupo. En este primer paso, que será clave para el desarrollo de los siguientes, animaremos al alumnado a que previo a la elaboración de la tarjeta de juego, dialoguen, inter-cambien ideas, escuchen de manera ac-tiva y muestren empatía hacia las demás aportaciones para llegar a acuerdos co-munes y establecer funciones.
Reto: paso 1
municipio
localidad
Rojo Rojo
Azul
Sugerencias metodológicas•Tras leer el cuadro de texto, y antes de realizar las actividades, pedi-
remos al alumnado que razonen cómo los servicios municipales ayu-dan a mejorar su vida en la localidad. Para ello, pensarán en cada uno de los ejemplos de servicios propuestos, qué les aporta en su vida y qué pasaría si no existiesen.
•Explicaremos también que, en la calle, podemos encontrar muchos edificios con funciones y usos diferentes. Algunos son privados, como las viviendas, las tiendas, los restaurantes y los hoteles. Otros son públicos, para que todos los podamos utilizar cuando lo nece-sitemos.
•Realizaremos las siguientes preguntas al alumnado:
– ¿Dónde se encuentran las personas en las diferentes ilustracio-nes?
– ¿Cómo están participando en su localidad? – ¿Habéis participado alguna vez en alguna de esas actividades? ¿Y en otras?
– Según vuestra edad, ¿podríais votar en las elecciones municipa-les?
– Y en la clase, ¿podríais votar para escoger a vuestros represen-tantes?
– ¿Qué valores pensáis que tendría que tener un niño o una niña para ser el delegado o la delegada de clase?
– ¿Creéis que es importante que las personas podamos elegir a quienes nos representen? ¿Por qué?
Soluciones2 Siguiendo los pasos propuestos en el cuadro de texto, organizare-
mos unas elecciones municipales. Para ello, pediremos voluntarios y voluntarias de la clase para que se presenten como candidatos y candidatas. Tendrán que pensar y anotar tres ideas para mejorar la vida en el colegio y convencer así a los demás para que los voten. Después, tendrán que exponer sus ideas al resto de la clase de for-ma responsable, mirando al público, con el volumen, la postura y la entonación adecuados. Finalmente, se realizarán las votaciones
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U·1
catorce quince
Los servicios del municipio… … ¿participamos?
® 2 Con ayuda de tu profesor o profesora organizad unas elecciones municipales siguiendo el modelo del dibujo anterior.
Para mejorar la vida de las personas que viven en la localidad, el ayuntamiento organiza algunos servicios municipales.
• Construye polideportivos, hospitales, colegios, centros de salud, bibliotecas…
• Limpia las calles y cuida de los jardines y de los parques.
• Organiza las fiestas de la localidad.
• Recoge las basuras y vigila nuestras calles.
En los edificios públicos se desarrollan algunos servicios municipales.
Todos y todas debemos participar en el funcionamiento de nuestra localidad. Algunas maneras de hacerlo son:
Otra forma de participar es mediante las elecciones municipales.® 1 Observa esta calle. Después, realiza las actividades.
• Colorea estos edificios públicos: polideportivo, hospital, biblioteca, colegio.
• Rodea a los trabajadores y a las trabajadoras municipales: doctora, profesor, bibliotecaria, jardinera, basurero.
anayaeducacion.es Aprende más sobre los servicios municipales en el banco de recursos.
colaborar en el barrio.
Los candidatos y las candidatas
explican sus ideas.
colaborar en el colegio.
Elegimos dos edificios públicos de la lista y elaboramos las tarjetas de juego.
Y además...
Para poder votar hay que ser mayor de 18 años.
participar en clubes deportivos.
3 41 2Paso
Luego les votamos en las urnas.
Biblioteca Hospital ComisaríaPolideportivo
Los más votados son elegidos como nuestros
representantes.
Cab
ezas
p
ensa
ntes
Piezas clave
Aprendizaje cooperativoCabezaspensantes
Recordar al alumnado que antes de reali-zar la actividad de forma individual, han de plantearla en equipo y explicar de manera mutua cómo dar respuesta a los diferentes apartados propuestos. Una vez que quede claro para todo el equipo, será el momento de ejecutar la actividad individualmente.
Haremos hincapié en la necesidad de que argumenten sus respuestas.
Cultura emprendedoraAutoconocimiento(dimensiónpersonal):misfortalezasyoportunidades.Misdebilidadesyamenazas.
Emprender requiere mostrar un nivel de au-toconocimiento mínimo, tomar conciencia de nuestras capacidades, fortalezas, límites y debilidades. El autoconocimiento propor-ciona la confianza necesaria para apostar por uno mismo y aprovechar oportunidades. Planteamos esta actividad como un reto per-sonal, será el alumnado el que, de forma vo-luntaria, decida si desea presentarse como candidato o candidata de la clase. Cada alumna y cada alumno decidirán si se sien-ten preparados o no para asumir ese reto. Les comentaremos algunas de las respon-sabilidades que han de asumir las personas que decidan presentarse, como reflexionar sobre las necesidades de la clase, del cole-gio y hacer propuestas de mejora.
Para ampliar, profundizar...Piezas clave
y cada alumno o alumna votará libremente a su candidato o can-didata escribiendo su nombre y apellidos en una tarjeta y metién-dola en una urna o caja de zapatos. El docente, con la ayuda de un mano inocente, realizará el recuento para conocer a los nuevos representantes de la clase. Podremos escoger a una persona o a las tres con más votos. Este proceso puede ser utilizado para elegir a los demás representantes que consideremos.
Actividades complementarias1 Rodea los edificios públicos:
Casa, zapatería, comisaría de policía, hospital, restaurante, ayunta-miento, polideportivo, bloque de pisos, museo, farmacia.
2 Muchas personas trabajan para ofrecernos los servicios municipa-les. Lee y completa:
________________ dirige el tráfico.
La barrendera ______________________.
________________ apaga el fuego.
El bibliotecario ______________________.
________________ riega y cuida los jardines.
3 Tras realizar la actividad 1, les pediremos que rodeen en la ilustra-ción los edificios públicos que han utilizado.
4 Les contaremos que tenemos una lista de cosas por hacer y la escri-biremos en la pizarra:
Enviar una carta a los abuelos.
Ponerme la vacuna.
Coger prestado un libro para leer esta semana.
Jugar el partido de baloncesto.
Preguntaremos entonces, ¿a qué edificio público debo ir en cada caso?
19
14 15
U·1
catorce quince
Los servicios del municipio… … ¿participamos?
® 2 Con ayuda de tu profesor o profesora organizad unas elecciones municipales siguiendo el modelo del dibujo anterior.
Para mejorar la vida de las personas que viven en la localidad, el ayuntamiento organiza algunos servicios municipales.
• Construye polideportivos, hospitales, colegios, centros de salud, bibliotecas…
• Limpia las calles y cuida de los jardines y de los parques.
• Organiza las fiestas de la localidad.
• Recoge las basuras y vigila nuestras calles.
En los edificios públicos se desarrollan algunos servicios municipales.
Todos y todas debemos participar en el funcionamiento de nuestra localidad. Algunas maneras de hacerlo son:
Otra forma de participar es mediante las elecciones municipales.® 1 Observa esta calle. Después, realiza las actividades.
• Colorea estos edificios públicos: polideportivo, hospital, biblioteca, colegio.
• Rodea a los trabajadores y a las trabajadoras municipales: doctora, profesor, bibliotecaria, jardinera, basurero.
anayaeducacion.es Aprende más sobre los servicios municipales en el banco de recursos.
colaborar en el barrio.
Los candidatos y las candidatas
explican sus ideas.
colaborar en el colegio.
Elegimos dos edificios públicos de la lista y elaboramos las tarjetas de juego.
Y además...
Para poder votar hay que ser mayor de 18 años.
participar en clubes deportivos.
3 41 2Paso
Luego les votamos en las urnas.
Biblioteca Hospital ComisaríaPolideportivo
Los más votados son elegidos como nuestros
representantes.
Cab
ezas
p
ensa
ntes
•Mantenemos los grupos establecidos en el paso 1. Pediremos al alumnado que elijan dos edificios públicos de los propuestos en la lista y que piensen en tres palabras tabú para cada uno de ellos.
•Puesto que ya han elaborado una tarjeta de juego en el paso anterior, conocen el forma-to y la estructura a seguir. Recordaremos que han de dibujar el edificio público elegido en la parte izquierda de la tarjeta y, en la parte derecha, las palabras tabú asociadas.
•Podemos ofrecer un ejemplo en la pizarra a partir de un edificio público no propuesto en la lista del paso 2, como colegio o estación de autobuses. A través de la llave de pensa-miento «lluvia de ideas», el alumnado ofrecerá posibles palabras tabú para «colegio» o para «estación de autobuses» y las anotaremos en la pizarra.
Reto: paso 2
Piezas clave
TICanayaeducacion.es
En el «Banco de recursos» podemos encon-trar material sobre los servicios municipales para trabajar con los alumnos y las alumnas.
Sugerencias metodológicas•Tras realizar la actividad 3, pediremos al alumnado que razone sus
respuestas.•Preguntaremos por qué creen que es importante mantener nuestras
calles, cómo se sienten cuando caminan por una calle limpia y cui-dada y cómo cuando no lo está.
Actividades complementarias1 Lee y señala las indicaciones correctas para utilizar el autobús.
– Siempre espera en la parada, nunca en la calzada. – Siéntate bien. No hace falta abrocharse el cinturón. – Si no hay asientos libres, agárrate bien a la barra y no te quedes junto a la puerta.
– Cuando sea tu parada, sal corriendo. – Antes de subir, deja salir.
2 Pediremos al alumnado que, en grupos de cuatro, dibujen dos se-ñales grandes, tamaño folio (cada grupo se encargará de uno de los cuatros tipos de señales), para realizar las siguientes actividades:
– El alumnado, de dos en dos, se colocará de pie y de espaldas a la pizarra. El docente, delante de la pizarra, mostrará la imagen de una señal y, al contar tres, los dos alumnos o las dos alumnas se darán la vuelta y dirán si la señal es de prohibición, obligación, información o peligro. Quien lo diga primero permanecerá para una nueva ronda con otro contrincante.
– Pegaremos en la pizarra cuatro imágenes de señales en fila boca abajo, de manera que no se vean los dibujos. Debajo, pegare-mos, en fila también, cuatro hojas en las que habremos escrito un tipo de señal en cada una, también boca abajo. Escribiremos en-cima de las imágenes las letras A, B, C y D, y, debajo de las pala-bras, 1, 2, 3, 4. Para encontrar las parejas, deberán decir una letra y un número y le daremos la vuelta a esas tarjetas. Si la pareja es correcta, permanecerán boca arriba y, si es incorrecta, volveremos a colocar las tarjetas boca abajo. Este juego también se podrá realizar con más tarjetas, y en vez de los tipos de señales, de su significado.
20
Plan LingüísticoInterpretarseñalesdetráfico(textoexplicativo)
Recordar al alumnado que la forma y el co-lor de las señales ya nos están indicando algo (un peligro, una prohibición, una obli-gación o una información). Hay que tomar conciencia de la importancia de interpretar las señales de forma adecuada. Una vez fi-nalizada la actividad, pediremos al alumna-do que nos explique qué significa cada se-ñal, así como que recuerde otros ejemplos de señales de peligro, obligación, informa-ción o prohibición.
Desarrollo del pensamientoCTF(considerartodoslosfactores)
Solicitamos a los niños y a las niñas que piensen por qué debemos conocer el signi-ficado de las señales. Debemos demandar respuestas razonadas.
Estimular el interés del alumnado por ex-presar sus pensamientos y hacerlo de for-ma crítica y argumentada.
Podemos ir anotando las aportaciones en la pizarra a través de un organizador.
Piezas clave
16
U·1
17dieciséis diecisiete
Cruzamos con cuidado
® 1 Une cada señal con su significado. Después, coloréalas.
® 2 Piensa. ¿Por qué debemos conocer el significado de las señales?
® 3 Encuentra los comportamientos incorrectos y táchalos.
Las personas nos desplazamos de un lugar a otro de nuestra localidad.Podemos hacerlo:
Debemos conocer y respetar algunas señales para evitar accidentes.
Prohibición Peligro
Hospital cercano
Obligatorio girar a la derecha
Peligro, paso de niños
Prohibida la circulación de bicicletas
Elegimos dos señales de la lista y elaboramos las tarjetas de juego.
Recuerda
Es obligación de todos y todas mantener nuestras calles limpias y cuidadas.
Para cruzar la calle debemos elegir el sitio más seguro, siempre por los lugares señalizados con semáforos y pasos de peatones. De este modo:
para en la acera, antes del bordillo.
mira a la izquierda, a la derecha y, de nuevo,
a la izquierda.
cruza en línea recta cuando no
haya peligro.
1 2 3Paso 4
Información Obligación
caminando, como
peatones.
en autobús, en coche,
en bicicleta…
CTF
Semáforo Peligro
InformaciónObligación
ProhibiciónPaso de peatones
Porque...
Debemos conocer el significado de las señales porque...
Rojo
Rojo
Azul
Azul
3 Realizaremos una lluvia de ideas en la que nos digan ejemplos de acciones que ellos realizan para contribuir a mantener la calle lim-pia y cuidada, así como de comportamientos correctos para una mejor convivencia en ella. Las escribiremos en la pizarra para que puedan ver todo lo que pueden hacer para ayudar.
4 Tras la lluvia de ideas, en grupos, diseñarán un cartel, en una hoja de tamaño A3, para promover la convivencia, la limpieza y el cuida-do de su barrio, localidad o municipio.
5 Plantearemos al alumnado las siguientes situaciones: ¿Qué signi-fica cuando el semáforo para peatones está en verde y comienza a parpadear? ¿Qué debemos hacer si ya estamos cruzando? ¿y si todavía no hemos empezado a cruzar?
Y, en el caso de los vehículos, ¿qué deben hacer si el semáforo está en amarillo? ¿Por qué algunos semáforos tienen una señal acústica?
6 Con ayuda de una persona adulta, buscarán información sobre el primer semáforo que existió y la escribirán en su cuaderno: ¿Cuán-do y quién lo inventó? ¿Cómo era? ¿Cómo funcionaba? ¿Se parecía a los actuales?
Podrán completar su trabajo incluyendo una foto del antiguo se-máforo.
21
•Pediremos al alumnado que elijan dos señales de tráfico y que piensen en tres palabras tabú para cada una de ellas.
•Siguiendo el modelo propuesto en la unidad, han de elaborar las tarjetas de juego. Recor-daremos que han de dibujar la señal elegida en la parte izquierda de la tarjeta y, en la parte derecha, las palabras tabú asociadas.
•Podemos ofrecer un ejemplo en la pizarra a partir de una señal elegida por la clase, por ejemplo, la señal de «peligro, paso de ni-ños». La dibujaremos en la pizarra y, a través de la llave de pensamiento «lluvia de ideas», el alumnado ofrecerá posibles palabras tabú para la señal elegida. Anotaremos todas las palabras tabú en la pizarra.
Reto: paso 3
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U·1
17dieciséis diecisiete
Cruzamos con cuidado
® 1 Une cada señal con su significado. Después, coloréalas.
® 2 Piensa. ¿Por qué debemos conocer el significado de las señales?
® 3 Encuentra los comportamientos incorrectos y táchalos.
Las personas nos desplazamos de un lugar a otro de nuestra localidad.Podemos hacerlo:
Debemos conocer y respetar algunas señales para evitar accidentes.
Prohibición Peligro
Hospital cercano
Obligatorio girar a la derecha
Peligro, paso de niños
Prohibida la circulación de bicicletas
Elegimos dos señales de la lista y elaboramos las tarjetas de juego.
Recuerda
Es obligación de todos y todas mantener nuestras calles limpias y cuidadas.
Para cruzar la calle debemos elegir el sitio más seguro, siempre por los lugares señalizados con semáforos y pasos de peatones. De este modo:
para en la acera, antes del bordillo.
mira a la izquierda, a la derecha y, de nuevo,
a la izquierda.
cruza en línea recta cuando no
haya peligro.
1 2 3Paso 4
Información Obligación
caminando, como
peatones.
en autobús, en coche,
en bicicleta…
CTF
Semáforo Peligro
InformaciónObligación
ProhibiciónPaso de peatones
A
1
B
2
C
3
D
4
Clave de cooperativoInterpretacióncompartida
En la actividad 3, el alumnado ha de inter-pretar una ilustración en la que se aprecian comportamientos incorrectos de diferentes personas que transitan o circulan en una lo-calidad. Se solicita capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en esta sec-ción. Poner en práctica lo aprendido.
Esta técnica cooperativa no solo permite reforzar aprendizajes entre iguales, tam-bién ayuda a estimular la conversación, la escucha y la capacidad para comunicar de forma clara y segura.
Para ampliar, profundizar...Piezas clave
Sugerencias metodológicas•Les explicaremos que, en las imágenes, podemos observar distin-
tos ejemplos de fiestas y tradiciones de nuestro país: el carnaval de Lantz en Navarra, los castellers de Cataluña y la romería del Rocío en Huelva.
•Preguntaremos al alumnado si conocen las fiestas que aparecen en las fotografías y si han estado en alguna de ellas o en otra similar.
•Les pediremos que describan los diferentes trajes que pueden ob-servar y en qué creen que consisten esas fiestas.
•Antes de realizar la actividad 1, dialogaremos sobre las fiestas que se celebran en el colegio en distintos momentos del año, como, por ejemplo, el día de la paz, carnaval, función de Navidad, día del libro o fin de curso. Explicarán cuándo son, en qué consisten, si llevan una ropa especial, si se come algo típico, etc.
•Recordaremos al alumnado los derechos que todos los niños y to-das las niñas tienen, como, por ejemplo, a un hogar, a una familia, a los alimentos, a la sanidad, a la educación, a la igualdad, etc.
•Les contaremos que todas las personas tienen derecho a ser res-petadas y a no ser rechazadas por el lugar donde nacieron, por su color de piel, por su religión, por ser hombre o mujer o por su edad.
•Les animaremos a que, además de conocer su propia cultura, tam-bién puedan aprender y disfrutar de las diferentes culturas con las que conviven, su lengua, características, costumbres y tradiciones.
•Les explicaremos las diferentes culturas de los niños y de las niñas que aparecen en las ilustraciones y les preguntaremos si tienen al-gún amigo o alguna amiga de otra cultura y, en tal caso, cómo se llama, de dónde viene y a qué juegan juntos.
Soluciones2 Antes de responder a la actividad 2, dialogaremos sobre cómo po-
dríamos hacer sentir mejor al niño o a la niña que llega a clase. Para ello, orientaremos sus respuestas haciéndoles pensar en las diferentes situaciones en las que podrían ayudar, como, por ejemplo, en clase a la hora de trabajar, en el patio a la hora del recreo, en el comedor, etc. Finalmente, elegirán una de las formas de ayudar y la escribirán.
22
18
U·1
dieciocho
Entre culturas
Muchas localidades tienen costumbres, fiestas y tradiciones propias.
En sus fiestas, por ejemplo, podemos disfrutar de las comidas, los bailes y los trajes típicos.
® 1 En el colegio se celebran fiestas en distintos momentos del año. Dibuja la que más te guste y explica a tus compañeros y compañeras cómo participas en ella.
® 2 ¿Qué harías tú si llegase a clase un niño o una niña nuevo que no hablase bien nuestro idioma?
® 3 Rodea las imágenes que muestren el respeto por los demás. ¿Qué harías tú en esas situaciones? Razona tu respuesta.
19diecinueve
En nuestras localidades viven personas con culturas diferentes a la nuestra que debemos respetar.
Cada grupo tiene seis tarjetas, ahora juntad todas las cartas.
Todos y todas habéis colaborado para tener un nuevo juego en clase. ¡Jugad y disfrutad!
¡ Reto conseguido !
31 2 4Paso
Lluv
ia d
e id
eas
Plan LingüísticoExplicar,deformaoral,manerasdeparticiparenuneventoescolar(textoexpositivo)
Motivaremos al alumnado para que, previo a su intervención, elabore un pequeño bo-rrador en el que indique:
– Cómo se llama la fiesta de la que nos va a hablar.
– En qué momento del año se celebra.
– Qué se suele hacer en la fiesta y cómo participa en ella.
Insistiremos en que haya una secuenciación ordenada de las actividades o formas de participar de las que nos va a hablar y su descripción.
Podemos animar al alumnado a hacer otros dibujos o uso de otros materiales que acompañen a su exposición, como fotos, carteles… Puede ser un buen momento para utilizar como recurso la infografía «Ha-blar en público» del banco de recursos de anayaeducacion.es.
Desarrollo del pensamientoLluviadeideas
Las situaciones planteadas son vivencias muy comunes para el alumnado. Fomenta-remos el esfuerzo por buscar soluciones al-ternativas y respetuosas. Haremos hincapié en que deben escuchar cuando hablan los compañeros y las compañeras y guardar el turno de palabra. Iremos anotando todas las aportaciones en un organizador visual en la pizarra. Para finalizar, haremos una puesta en común entre toda la clase.
Piezas clave
3 En la actividad 3 expondrán qué harían en las situaciones en las que se excluye o se falta el respeto a los demás para evitar que suceda.
Actividades complementarias1 Con ayuda del docente, realizarán un mural, en grupos de cuatro
o cinco, sobre las fiestas y tradiciones de su localidad. Para ello, elegirán una fiesta, un plato, un baile y un traje típicos, y traerán fotos relacionadas con ellos. En una cartulina pegarán sus fotos y escribirán el nombre de cada elemento y una breve descripción.
2 Realizarán un folleto para que las personas visiten su localidad. Para ello, en una cartulina tamaño A3 doblada, incluirán fotos y pe-queñas descripciones de las fiestas y tradiciones típicas del lugar, así como de los platos típicos, los bailes o los trajes.
3 Les preguntaremos si han estado en alguna fiesta o tradición de otra localidad. En tal caso, pediremos al alumno o a la alumna que cuente a la clase cuándo tuvo lugar y en qué consistía.
4 Tras recordarles los derechos y deberes de los niños y de las ni-ñas, en grupos, dibujarán un cartel relacionado con el derecho a la igualdad, le pondrán un título y lo decorarán con dibujos o foto-grafías.
5 Realizarán un dibujo donde aparezcan con su amigo o amiga de otra cultura y escribirán sus nombres debajo. Pegaremos los dibu-jas en el aula, formando un gran mural.
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U·1
dieciocho
Entre culturas
Muchas localidades tienen costumbres, fiestas y tradiciones propias.
En sus fiestas, por ejemplo, podemos disfrutar de las comidas, los bailes y los trajes típicos.
® 1 En el colegio se celebran fiestas en distintos momentos del año. Dibuja la que más te guste y explica a tus compañeros y compañeras cómo participas en ella.
® 2 ¿Qué harías tú si llegase a clase un niño o una niña nuevo que no hablase bien nuestro idioma?
® 3 Rodea las imágenes que muestren el respeto por los demás. ¿Qué harías tú en esas situaciones? Razona tu respuesta.
19diecinueve
En nuestras localidades viven personas con culturas diferentes a la nuestra que debemos respetar.
Cada grupo tiene seis tarjetas, ahora juntad todas las cartas.
Todos y todas habéis colaborado para tener un nuevo juego en clase. ¡Jugad y disfrutad!
¡ Reto conseguido !
31 2 4Paso
Lluv
ia d
e id
eas
•Pediremos al alumnado que unan sus tar-jetas y haremos hincapié en que entre to-dos y todas han sido capaces de elaborar un nuevo juego para la clase.
•Propondremos al alumnado jugar al jue-go por grupos.
Reto: paso 4
Respuesta libre
Sugerencias metodológicas•Antes de realizar la actividad, explicaremos que los monumentos,
las obras de arte y los restos arqueológicos de nuestra localidad nos ayudan a conocer nuestra historia y a comprender de dónde veni-mos. Explicaremos los ejemplos que vienen en las imágenes y su origen: pinturas rupestres, teatro romano y Las meninas, de Veláz-quez.
•Preguntaremos, entonces, por qué creen que es importante conser-varlos y qué pasaría si desaparecieran.
•Mostraremos un plano de la localidad donde podremos localizar el monumento u obra de arte elegido y podremos, además, identificar otros elementos de valor cultural y artístico.
•En esta unidad utilizamos el organizador denominado «rueda de atributos simple».
Utilizamos la combinación de palabras y algunas imágenes con ob-jeto de facilitar la comprensión del organizador. El concepto prin-cipal, «mi localidad», se encuentra en el centro del gráfico y a par-
tir de este se distribuyen las características o los atributos sobre el tema que nos ocupa, la localidad.
•Observamos que hay tres huecos que han de ser completados. El vocabulario necesario para cumplimentar estos huecos lo obtienen a través del juego propuesto en la sección «Colecciono palabras» (peligro, públicos, tradiciones).
Una vez cumplimentados los huecos, pediremos al alumnado que, utilizando el organizador gráfico, expliquen y describan lo que han aprendido en la unidad.
Actividades complementarias1 Con ayuda del docente, investigarán sobre el monumento u obra
de arte escogido. En su cuaderno, escribirán quién lo creó, cuándo y qué nos enseña sobre el pasado.
2 En grupos, comentarán cómo podrían ayudar a cuidar y a conservar el monumento u obra de arte elegido. Escogerán tres normas que consideren importantes y elaborarán un cartel.
24
21
U · 1
20 veinte
Ordena las palabras del «Colecciono palabras» de acuerdo a sus colores. Después, completa el esquema.
En mis viajes visito pueblos y ciudades donde hay edificios antiguos, restos del pasado y obras de arte que nos ayudan a conocer cómo eran las localidades hace mucho tiempo.
®® 1 Con la ayuda de tu profesor o profesora, elige un monumento o una obra de arte importante de tu localidad. Escribe su nombre y dibújala.
Zona viajera
Puede serEstá dirigida
por
Tiene servicios
SnoÞ Δl67l89a45m89å:
gro
bli
púcos
nes
cio
Colecciono palabras
pe li di
Señal de obligación
Señal de información
Señal de prohibición
Señal de
tra
veintiuna
Mi localidad
Tiene señales y normas de circulación
Organizo mi mente
PuebloAlcalde o alcaldesa
Costumbres
Ciudad Concejales y concejalas
Tiene
anayaeducacion.es Consulta el apartado «Aprende jugando» en el banco de recursos.
Respuesta libre
Cultura emprendedora(Dimensiónpersonal)Creatividadycreación:Soycurioso,soycuriosa.
Una experiencia motivante, divertida, que pone el énfasis en la creación del alum-nado, en su capacidad para interpretar un monumento o una obra de arte importan-te de la localidad. Así mismo, estimula la curiosidad por conocer el patrimonio cul-tural, artístico e histórico de su entorno y la reflexión en cuanto a por qué el autor o la autora diseñaría esa obra de arte o esa construcción.
Animaremos al alumnado a que, con ayuda de una persona adulta, busque información relacionada con la obra o el monumento elegido, así como sobre su autor o autora.
Puesto que puede ser una actividad que genere interés, podemos animar a los alumnos y a las alumnas a hacer la interpre-tación en folios o en cartulinas y colocar las creaciones en las paredes del aula.
Para ampliar, profundizar...Piezas clave
3 Pediremos a los alumnos y a las alumnas que traigan fotos de otros monumentos y obras de arte de su localidad. Las pegarán y escri-birán su nombre en un gran mural que realizaremos para la clase.
•Les contaremos que, debido a catástrofes naturales, como terre-motos e inundaciones, y a la actividad humana, muchos restos his-tóricos se ven dañados y están en peligro.
•Debemos respetar y proteger los restos históricos, haciendo un buen uso de ellos, para así poder seguir disfrutando de ellos en el presente y conservarlos para el futuro.
•Si existe alguna leyenda relacionada con un monumento u obra de arte de la localidad, el docente la leerá al alumnado.
4 Siguiendo la tipología del organizador «rueda de atributos sim-ples», invitaremos a los alumnos y a las alumnas a hacer otros or-ganizadores gráficos sencillos relacionados con lo aprendido en la unidad. Propondremos una idea central y el alumnado irá comple-tando el nuevo organizador.
• Podemos hacerlo en la pizarra e ir anotando las respuestas del alumnado. También podemos proponerles que lo hagan en su cuaderno. Animaremos al alumnado a combinar ilustraciones y palabras. Pueden añadir qué trabajadores y trabajadoras munici-pales trabajan en cada edificio. Por ejemplo:
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U · 1
20 veinte
Ordena las palabras del «Colecciono palabras» de acuerdo a sus colores. Después, completa el esquema.
En mis viajes visito pueblos y ciudades donde hay edificios antiguos, restos del pasado y obras de arte que nos ayudan a conocer cómo eran las localidades hace mucho tiempo.
®® 1 Con la ayuda de tu profesor o profesora, elige un monumento o una obra de arte importante de tu localidad. Escribe su nombre y dibújala.
Zona viajera
Puede serEstá dirigida
por
Tiene servicios
SnoÞ Δl67l89a45m89å:
gro
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púcos
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cio
Colecciono palabras
pe li di
Señal de obligación
Señal de información
Señal de prohibición
Señal de
tra
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Mi localidad
Tiene señales y normas de circulación
Organizo mi mente
PuebloAlcalde o alcaldesa
Costumbres
Ciudad Concejales y concejalas
Tiene
anayaeducacion.es Consulta el apartado «Aprende jugando» en el banco de recursos.
Desarrollo del pensamientoOrganizomimente:Ruedadeatributossimple
En este esquema conceptual se invita al alumnado a profundizar en las caracterís-ticas de un concepto determinado. En la parte central se establece el concepto y a partir del mismo se distribuyen las caracte-rísticas o atributos principales, sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.
TICanayaeducacion.es
En el apartado «Aprende jugando» del «Banco de recursos» pueden encontrarse actividades de carácter lúdico con las que el alumnado puede reforzar y afianzar sus aprendizajes.
Piezas clave
Tradicione∫
peligro
público∫
Biblioteca
Edificiospúblicos
Bibliotecario
Bibliotecaria
Sugerencias metodológicas•Previo a la ejecución de las actividades, preguntaremos al alumna-
do: ¿Qué has aprendido en este tema? Iremos apuntando en la pi-zarra las ideas clave. Podemos ayudarnos del mural de la unidad.
•Pediremos al alumnado que explique qué han tenido que hacer a lo largo del tema para conseguir el reto.
•Desde la sección «cómo he aprendido» damos protagonismo al nuevo vocabulario de la unidad o a ese vocabulario que ya cono-cían, pero que ha adquirido connotaciones nuevas. La actividad, in-vita al alumnado a reflexionar sobre qué vocabulario ya dominaba y qué vocabulario nuevo ha aprendido. Posteriormente, en grupo, podemos hacer una «lluvia de palabras nuevas», cada alumno y cada alumna leerá las suyas.
•En la actividad 2, la reflexión gira en torno a «aprendo mejor cuan-do…» y buscamos que el alumnado tome conciencia sobre qué le puede ayudar a aprender. Facilitaremos preguntas que favorezcan razonar sobre estas cuestiones: Hacer buena letra me puede ayudar
a aprender… ¿Me esfuerzo en hacer buena letra? Cuando no en-tiendo algo… ¿Pido ayuda o no digo nada? ¿Participo en clase de forma voluntaria? ¿Me gusta participar en clase?
•A través de la actividad 3 invitamos al alumnado a pensar en la fun-cionalidad de lo que ha aprendido. Lo que he aprendido… ¿Para qué me ha servido? ¿Para qué me puede servir en situaciones de la vida cotidiana? Ayudaremos al alumnado con ejemplificaciones del día a día. Por ejemplo: Ahora sé diferenciar las señales de tráfico… ¿Para qué me puede servir en mi vida cotidiana? Para caminar con seguridad, para evitar accidentes… Si voy en bici, para saber qué señales me obligan a girar a la izquierda o a la derecha, qué señales me indican que está prohibido el paso…
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2322
Qué he aprendidoPORTFOLIO 1
veintidós veintitrés
1 Lee las definiciones y busca las palabras en la sopa de letras. 1 En esta unidad has encontrado palabras que ya conocías y otras que eran nuevas para ti.
2 Observa estas señales y coloréalas.
2 Colorea. Aprendo mejor cuando…
3 ¿Para qué me puede servir lo aprendido?
Señala con una ✘.
anayaeducacion.es Descubre y comparte en familia.
… hago buena letra y entiendo lo que escribo.
Escribe dos palabras que ya sabías
Escribe dos palabras nuevas
… pido ayuda si no entiendo algo.
… escucho atentamente.
… participo en clase.
• Puede estar en el centro de la ciudad o en las afueras.
• Edificio donde trabajan el alcalde o la alcaldesa.
• El color de las señales de tráfico de peligro.
• Fiesta en la que nos disfrazamos.
T B A R R I O V I H L W
G N T C A L Y U N C D F
A Y U N T A M I E N T O
E C S A K L C A D I E U
O M S R O J O Q X Z R B
A T A G R E A S C V I C
C A R N A V A L E S G T
Cómo he aprendido
Conseguido A mejorarCasi conseguido
Para explicar qué son las elecciones municipales.
Sí No
Para diferenciar las señales de tráfico.
Para conocer mejor las costumbres y las tradiciones de mi localidad.
EvaluaciónEste apartado que finaliza cada unidad per-sigue la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje. En él se incluyen actividades de autoevaluación y metacognición con las que el alumnado identificará sus logros, de-bilidades, fortalezas, mejoras, etc.
Azul
Azul
Rojo
Rojo
Piezas clave
Aprendizaje cooperativoPeticióndeloyente
Las señales de tráfico pueden generar con-fusión. Animaremos a los alumnos y a las alumnas a tomar como referencia la forma de la señal y el símbolo que se aprecia en el interior de cada una para poder determinar el color.
Recordaremos al alumnado que, de mane-ra individual, pensarán y razonarán el color que debe tener cada una de las señales propuestas. Posteriormente, cada miembro expondrá su forma de dar respuesta a la ac-tividad. Entre todo el equipo decidirán cuál es la opción adecuada. Con esta técnica se desarrollarán no solo habilidades necesa-rias para dar respuesta a la actividad, sino también aquellas otras necesarias para em-patizar con el grupo y para comunicar de una manera clara y segura.
Para ampliar, profundizar...Piezas clave
Actividades complementarias1 Partiendo de la actividad 1 de la sección «Qué he aprendido» pro-
curamos una actividad grupal. Pediremos al alumnado que, en pe-queños grupos, elaboren definiciones cortas sobre elementos tra-bajados en el tema. Por ejemplo:
– Forma de las señales de tráfico de peligro.
– Persona que organiza y dirige el ayuntamiento.
– Edificio donde trabaja el bibliotecario o la bibliotecaria.
Cada equipo presentará sus definiciones y los demás grupos ten-drán que adivinar de qué se trata.
CuriosidadesUna vez finalizado el tema, aprovecharemos para introducir al alum-nado otros datos curiosos relacionados con los contenidos trabaja-dos.
¿Sabías que algunas de las fiestas y tradiciones de nuestros pueblos y ciudades son conocidas en todo el mundo por su valor artístico y cultural? Los castellers en Cataluña, la fiesta de los patios de Córdoba o el flamenco, son Patrimonio Inmaterial de la Unesco.
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Qué he aprendidoPORTFOLIO 1
veintidós veintitrés
1 Lee las definiciones y busca las palabras en la sopa de letras. 1 En esta unidad has encontrado palabras que ya conocías y otras que eran nuevas para ti.
2 Observa estas señales y coloréalas.
2 Colorea. Aprendo mejor cuando…
3 ¿Para qué me puede servir lo aprendido?
Señala con una ✘.
anayaeducacion.es Descubre y comparte en familia.
… hago buena letra y entiendo lo que escribo.
Escribe dos palabras que ya sabías
Escribe dos palabras nuevas
… pido ayuda si no entiendo algo.
… escucho atentamente.
… participo en clase.
• Puede estar en el centro de la ciudad o en las afueras.
• Edificio donde trabajan el alcalde o la alcaldesa.
• El color de las señales de tráfico de peligro.
• Fiesta en la que nos disfrazamos.
T B A R R I O V I H L W
G N T C A L Y U N C D F
A Y U N T A M I E N T O
E C S A K L C A D I E U
O M S R O J O Q X Z R B
A T A G R E A S C V I C
C A R N A V A L E S G T
Cómo he aprendido
Conseguido A mejorarCasi conseguido
Para explicar qué son las elecciones municipales.
Sí No
Para diferenciar las señales de tráfico.
Para conocer mejor las costumbres y las tradiciones de mi localidad.
Piezas clave
TICanayaeducacion.es
Este el primero de una serie de materia-les interactivos cuya protagonista es Vega. Con la visualización que se muestra con la lectura del código QR el alumnado repa-sará de una forma amena los contenidos fundamentales trabajados en cada unidad.
En esta unidad conoceremos a Vega y la acompañaremos en una misión especial, la entrega de una carta a la alcaldesa. Duran-te el trayecto que hay desde su casa hasta el ayuntamiento nos hablará de su loca-lidad y de su barrio. En el ayuntamiento, conocerá a la alcaldesa y le hará entrega de una carta que Vega, junto a sus compa-ñeros y compañeras de clase, han escrito proponiendo mejoras para la localidad.
Tras la visualización podemos realizar una serie de preguntas: – ¿Por qué han escrito Vega y sus compa-ñeros y compañeras de clase una carta? ¿Qué proponen? ¿A quién va dirigida?
– ¿En qué tipo de localidad vive Vega? – ¿Cómo se llama su barrio? ¿Dónde está situado, en las afueras o en el centro?
– ¿En qué tipo de barrio se encuentra ubi-cado el ayuntamiento?
– ¿Qué le dice la alcaldesa a Vega? – Y tú, ¿has escrito alguna vez una carta al alcalde o a la alcaldesa de tu localidad proponiendo alguna mejora? Imagina que tienes la oportunidad de hablar con los y las representantes del ayuntamien-to de tu localidad, ¿qué les pedirías que mejoraran?
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