nticx diseño curricular 2012

7/30/2019 NTICX diseo curricular 2012

1/36

4 ao

Diseo CurriCularparalaeDuCaCin seCunDaria

nuevas TeCnologasDela informaCinyla ConeCTiviDaD


2/36

Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires /

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria Ciclo Superior. ES4: Nuevas Tecnologas de la Informacin

y la Conectividad / coordinado por Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010.

36 p.; 28x20 cm.

ISBN 978-987-1266-98-2

1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Nuevas Tecnologas. I. Bracchi, Claudia, coord.

CDD 005.307 12

2010, Direccin General de Cultura y EducacinSubsecretara de EducacinCalle 13 entre 56 y 57 (1900) La PlataProvincia de Buenos Aires

ISBN 978-987-1266-98-2

Direccin de Produccin de ContenidosCoordinacin rea editorial dcvBibiana MarescaEdicin Lic. Mara Jos BonavitaDiseo Mara Correa

Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaolay a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Hecho el depsito que marca la Ley N [email protected]

Equipo de especialistas

Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo

Nuevas Tecnologas de la Informacin de la ConectividadLic. Esp. Gustavo de Elorza Feldborg


3/36

nDiCe

Presentacin .................. .................... ................... ................... .................... .................... ...... 5

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx)

y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ................... .......... 7

Mapa curricular ................... ................... .................... ................... ................... .................... 10

Carga horaria ................... .................... ................... .................... ................... .................... ... 13

Objetivos de enseanza .................... ................... .................... ................... .................... ... 13

Objetivos de aprendizaje .................. ................... .................... ................... .................... ... 14

Contenidos ............... ................... .................... ................... ................... .................... ............. 15

Mdulo 1. Alfabetizacin informtica-computacional ................. ............. 16

Mdulo 2. Alfabetizacin en redes digitales de informacin ................... 17Mdulo 3. Alfabetizacin en manejo de la informacin .................. .......... 18

Mdulo 4. Alfabetizacin en manejo de componentes

de imagen visual ..................................................................................................... 19

Mdulo 5. Alfabetizacin en medios digitales de comunicacin

y colaboracin .................. .................... ................... .................... ................... .......... 19

Mdulo 6. Alfabetizacin multimedia .................... ................... .................... ... 20

Mdulo 7. Ciudadana digital .................... ................... ................... .................... 21Orientaciones didcticas .................. ................... .................... ................... .................... ... 22

Metodologa sugerida para el desarrollo de las actividades .................. ... 22

Propuestas de intervencin didctica sugeridas ................. ................... ....... 23

Orientaciones para la evaluacin .................. .................... ................... ................... ....... 28

Bibliografa ....... .................... ................... .................... ................... ................... .................... 29

Recursos en Internet ................... .................... ................... .................... ................ 31


4/36


5/36

nTiCx | 5

presenTaCin

La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidadprincipal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, perma-

nente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia socialen el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.1

La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin co-mn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, represen-ta el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provinciade Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentidoformativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futu-ro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la es-cuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.2

En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo delograr la inclusin y la permanenciapara que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educa-cin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cum-plimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.

Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes comosujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, quenieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad.Esto har posible avanzar en la

constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tantoel acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en queestn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y serpropositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.

Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y lasdiversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma dedecisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.

Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabedestacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectiva-mente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.

Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de susbuenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultadodel trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por ins-pectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantesgremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.

1 Ley de Educacin Provincial N 13.688, artculo 5.2 DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,

DGCyE, 2006.


6/36

6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

elproCesoDeDiseoCurriCular

El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual sevaloraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los predise-os curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas lasescuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 esb); durante

2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 esb) y en 2009 se implement el co-rrespondiente al 3 ao (ex 9 esb).3

Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la for-macin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el dela formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que losestudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad uorientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.4 El segundoincorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.

En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General comoen los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que secontinan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera com-pleta porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espaciosdisponibles de los tres aos.

El grupo de materias correspondientes a la formacin comn para todas las escuelas secunda-rias se menciona a continuacin.

ArteBiologaEducacin FsicaFilosofaGeografaHistoriaInglsIntroduccin a la Fsica

Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan

con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular decada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de losmodos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.

La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derechosocial a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidadde formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.

3 Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secun-

daria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin deCiudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.

4 En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.

Introduccin a la QumicaLiteraturaMatemtica-Ciclo SuperiorNuevas Tecnologas de la Informaciny la Conectividad (nticx)Poltica y CiudadanaSalud y AdolescenciaTrabajo y Ciudadana


7/36

nTiCx | 7

esTruCTuraDelaspubliCaCiones

El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 4o ao se presenta en trestipos de publicaciones.

MarcoGeneraldelCicloSuperiorparalaEscuelaSecundaria.

Materiascomunesquecorrespondena4o ao de todas las orientaciones.Orientaciones.

El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.

MarcoGeneralparaelCicloSuperiorde

laEscuelaSecundaria

Geografa

Historia

EducacinFsica

Biologa

Literatura

Salud yAdolescencia

Matemtica -Ciclo Superior

nticx

Introduccin ala Fsica

Ingls

Ciencias NaturalesMarco General de la Orientacin

Introduccin a la Qumica

Ciencias Sociales Marco General de la OrientacinPsicologa

LenguasExtranjeras

Marco General de la Orientacin

Italiano I

Francs I

Portugus I

Arte


Teatro ActuacinArtes Visuales Produccin y anlisis de la imagen

Danza Lenguaje de la danza

Literatura Taller de lectura literaria y escritura

Msica Lenguaje Musical

Educacin Fsica


Prcticas deportivas y atlticas

Educacin Fsica y corporeidad

Psicologa

Economa yAdministracin


Sistemas de informacin contable

Teora de las organizaciones

Comunicacin


Introduccin a la Comunicacin

Psicologa

Contenidos correspondiente al Ciclo Superior.

Contenidos correspondientes a 4o ao.


8/36


9/36

nTiCx | 9

nuevas TeCnologasDela informaCinyla ConeCTiviDaD (nTiCx) ysuenseanzaenel CiClo superiorDela esCuela seCunDaria

Debemos preparar a la juventud para vivir en un mundo

de imgenes, palabras y sonidos poderosos.Unesco, 1982.

La sociedad de la informacin y del conocimiento vive el desarrollo de las innovaciones, entanto la denominada Revolucin Tecnolgica impulsa procesos globalizadores en la economa,mundializacin de las comunicaciones y digitalizacin de la cultura.1 A partir de esto, otrascategoras de espacio y tiempo ordenan la vida de las comunidades que se enfrentan a desafosconstantes para responder a los cambios en los sectores que conforman la vida en sociedad

(trabajo, educacin, poltica, economa, etctera).

Mariano Palamidessi sugiere que este nuevo escenario histrico () plantea la necesidad deque las escuelas preparen a las futuras generaciones en un conjunto ms amplio, diverso ycomplejo de capacidades, entre las que se destacan las de utilizar tecnologas y entornos digi-tales, construir conocimiento en un mundo de superabundancia de fuentes de informacin ycomunicarse y trabajar en red.2

El sistema educativo, como institucin social, debe responder a estos cambios propiciados porlos resultados de la innovacin tecnolgica y, sobre todo, por el desarrollo de las Nuevas Tec-

nologas de la Informacin y la Conectividad (nticx).

La educacin es y ha sido siempre un componente insoslayable de construccin socialy una co-productora de subjetividad. El tratamiento institucional del enigma subjetivoen relacin con el conocimiento es su objeto, ascomo el lazo social es su meta. Tran-sita ambas cuestiones de modos diversos, a partir de abordar conocimientos disciplina-res, distribuir capital cultural, socializar distintos saberes (para vivir, pensar, trabajar,crear, etc.), disear formas organizacionales, integrar actores diversos, recordar mitos,instituir ritos, ofrecer inscripciones y filiaciones simblicas, tejer vnculos.3

En este contexto es necesario marcar una diferencia entre las tecnologas tradicionales y las ac-tuales. Para hacerlo basta detenerse a observar el desarrollo de los ltimos aos, donde surgen lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) como variable de cambio y definicin deespacios, cuya constante ha sido la comunicacin y la informacin en su expresin de lo digital.

Los avances tecnolgicos provocan la necesaria resignificacin de las transformaciones sufri-das por estos ltimos. Si se analiza el fenmeno de Internet, por ejemplo, es posible observar

1 Palamidessi, Mariano (Comp.), La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econ-mica, 2006.

2 Ibdem.3 Frigerio, Graciela, Los bordes de lo escolar, en Duschatzky, Silvia y Birgin, Alejandra, Dnde est la Es-

cuela?Buenos Aires, Flacso Manantial, 2005, p. 110.


10/36


tres constantes dentro de la estructura que sostiene su desarrollo. La primera se encuentraconfigurada por la conectividad, sin la cual no se podra hablar del impacto que tiene Internetactualmente.

La segunda es consecuencia de la anterior, en tanto la conexin se produce por distintas accio-nes representadas en la interactividad, a travs de la que se ponen en funcionamiento nuevas

formas de relaciones a escala mundial.

Y, por ltimo, la tercera se produce cuando la informacin se configura por la hipermedialidad,es decir el acceso interactivo desde todas partes a cualquier componente informacional dentrode la red.

Las tres constantes generan y potencian la constitucin y conformacin de nuevos espaciossociales. Las tecnologas, sumadas a los procesos basados en la conectividad, permiten que laspersonas trasladen muchas de las actividades que actualmente desempean dentro de espaciosfsicos, hacia entornos virtuales mviles y conectables.

Las nuevas tecnologas generan tambin una mayor conectividad e interactividad virtual, pro-ducto de los nuevos dispositivos electrnicos digitales que posibilitan la conexin de las per-sonas en todo tiempo y lugar, con gran capacidad de procesamiento de la informacin y suposible interpretacin en cualquiera de los formatos en los que sta se encuentre. Esto otorgams movilidad sin perder la conectividad.

Resulta importante prestar atencin a la relacin entre Internet y comunicacin, ya que staobedece a un campo ms amplio que el propuesto desde las tic. La sociedad es hoy la msconectada de todos los tiempos, sin embargo esta conexin no implica necesariamente co-

municacin, pese a que en muchos casos ambas ideas se confundan. Por ende, los procesosde enseanza y aprendizaje que se den en la Escuela Secundaria, deben atender los nuevosescenarios culturales, sociales y tecnolgicos que experimentan cotidianamente los jvenes, ala vez de habilitar nuevas respuestas.

En la actualidad, la escuela presenta caractersticas indelegables en la enseanza de procesosde construccin del conocimiento, tales como aprender a aprender, promover el anlisis y lareflexin y ensear a pensar. De all que el trabajo con las nuevas tecnologas se enfoque, msque al dominio meramente instrumental, a su prctica como disparadora de procesos quepromuevan su utilizacin en forma crtica. Para esto se incentiva el desarrollo de espacios y

entornos de reflexin, debate y nuevas formas de aprendizaje.

En el contexto de estos escenarios con soporte en lo virtual, se requiere de innovacin y crea-tividad casi inmediata. La revolucin digital que se caracteriza por el desarrollo de las nuevastecnologas ha dado lugar a otros lenguajes y formas de establecer los procesos comunica-tivos, donde los entornos resultantes demandan destreza y habilidad, y en donde las oportu-nidades ms poderosas para el progreso no estn en las tecnologas electrnicas sino en lasprcticas sociales.4

4 Rheingold, Howard, Multitudes inteligentes. Barcelona, Gedisa, 2002.


11/36

nTiCx | 11

Una educacin que promueva como propsito la inclusin tecnolgica, debe organizar loscontenidos bsicos en funcin de que los sujetos puedan adquirir conocimientos, realizar lasacciones que les permitan involucrarse y superar la brecha digitaly su consecuencia inmediata:el analfabetismo digital-informacional.5 Por lo tanto:

facilitar el acceso al conocimiento, es pues, una cuestin clave para evitar la desigual-

dad social. En este sentido, es necesario que la escuela se constituya en un espacio pri-vilegiado desde donde favorecer el acceso y el uso crtico de los recursos tecnolgicosactualmente disponibles, en tanto son herramientas y entornos que pueden estimularla actividad reflexiva, colaborar en el desarrollo de actitudes crticas y posibilitar for-mas innovadoras de interaccin.6

Las nuevas tecnologas tienen un papel preponderante en el desarrollo educativo; debieranconcebirse como herramientas para pensar,7 que atiendan a las nuevas necesidades educati-vas y anticipen a las que puedan plantearse en el futuro.

Los mbitos sociales, tecnolgicos y culturales en los que se desenvuelve la sociedad, exigen ladefinicin de nuevos objetivos de enseanza y aprendizaje, entre los cuales se destaca la crea-cin de contextos de aprendizaje mediante la utilizacin de las tecnologas.

Desde esta perspectiva, se promueve el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y laconectividad con un sentido comunicativo, tecnolgico y social, para agregar valor a las es-trategias de enseanza y a los procesos de aprendizaje, as como tambin para ofrecer a losestudiantes oportunidades en la realizacin de prcticas significativas y relevantes.

Las nticx representan para la Escuela Secundaria uno de los elementos ms significativos de la

configuracin tecnolgica que potencia los aprendizajes y, al mismo tiempo, confirma la exis-tencia de herramientas que permiten el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades paralos estudiantes, quienes se convertirn en ciudadanos digitales activos.

La convergencia tecnolgica de la conectividad, la interactividad digital y la hipermedialidad,conforma una nueva base de integracin en la expansin tecnolgica, comunicativa y social delos ciudadanos. Lo hace al permitir el acceso personal a un mundo global complementado pornovedosas interfaces comunicativas, digitales y colaborativas.

5 Piscitelli habla de la brecha digital definida como el bipolo generado entre nativos digitales e inmigran-tes de la Web. Existe una mutacin de alfabetismos: si antes se trataba del saber leer la palabra escrita,actualmente el concepto se corresponde con polialfabetismos que van ms all del puro texto. Se tratadel manejo de las nuevas tecnologas entendido no slo por su acceso o buen uso, sino por su apropiacin.Disponible en Puentes on line, navegamos todos:http://puentesonline.com.ar/2009/04/23/piscitelli-%E2%80%9Cpublicar-en-linea-es-magia-pura%E2%80%9D/ (consultado en septiembre de 2009).

6 Pagano, Claudia y Grisola, Carina, La inclusin educativa con las ntics en los procesos de aprendizaje, en Re-vista Electrnica de Nuevas Tecnologas y Sociedad QuadernsDigitals, no 44. Valencia, 2006. Disponible en:http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=9478, (consultado en julio de 2009).

7 Jonassen, David, Learning from, learning about and learning with computing: a rationale for mindtools. Computerin the classroom: mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey, Merrill Prentice Halls, 1996


12/36


Abordar las nticx desde estos aspectos conlleva a la denominada Alfabetizacin Digital8-Infor-macional9 (adi), en tanto permiten conocer, comprender y dominar los conceptos y elementosbsicos de las nuevas tecnologas de la informacin y la conectividad.

A travs de la materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) se pro-pone el desarrollo de un espacio multidimensional que permita formas colaborativas de acceso

al conocimiento, donde se construyan ideas, conceptos e interpretaciones. Por este motivo, sedescriben en este Diseo Curricular algunas herramientas bsicas vinculadas al Aprendizajepor Proyectos (app), Aprendizaje Activo (aa), Habilidades para el Manejo de la Informacin (cmi),Aprendizaje Visual (av), y Alfabetizacin en Medios (am), que podrn ser utilizadas tanto dentrocomo fuera del aula.

Todas las acciones y recursos involucrados en los procesos de enseanza se deben centrar en lossaberes que los estudiantes tienen acerca de las nticx al comenzar el cursado de la materia.

8 Alfabetizacin Digital (Digital literacy) representa la habilidad de un individuo para realizar tareas efectivamenteen un ambiente digital, donde digital significa la informacin representada en forma numrica y utilizada por lascomputadoras y alfabetizacin (literacy) incluye la habilidad de leer e interpretar los textos, sonidos e imgenes(media), reproducir datos e imgenes a travs de la manipulacin digital adems de evaluar y aplicar nuevo cono-cimiento adquirido por las comunidades digitales. Disponible en Edublog de Alfabetizacin Digital:http://literaciapr.wordpress.com/2008/06/28/definicion-de-alfabetizacion-digital/, (consultado en marzode 2009)

9 La Alfabetizacin Informacional consiste en ensear a identificar nuestras necesidades de informacin,localizar las fuentes ms apropiadas para satisfacerlas, aprender a consultarlas, organizar la informacinque extraemos de ellas y, finalmente, saber utilizar dicha informacin de forma tica, es decir, atribuyn-dola adecuadamente a sus autores. Disponible en Blog de Comunicacin Corporativa, periodismo digitaly fenmenos comunicativos en general:http://blogocorp.blogspot.com/2009/04/sobre-alfabetizacion-digital.html, (consultado en septiembre de 2009).


13/36

nTiCx | 13

mapa

CurriCular

Ma

teria

NuevasTecnologas

delaInformacinylaConec

tividad(nTiCx)

A

o

4o

ao

Mdulos

AlfabetizacinDigital-Informacional(aDi)

Dimensiones:comunicativo-tecnolgico-social,

ensumiradacrtica-reflexivaAlfabetizacin

informtica-

computacional.

Abarcalosconocimientos

acercadelfuncionamientodelasc

omputadorasuordenadores,unida

descomputacionales

digitales,dispositivoselec

trnicosysistemasinformticos.

Sedestacanenestaalfabetizacinconceptosrelacionadosconelfuncionamientodelasdistinta

spartesquecompo-

nenlaUnidadCentralde

Proceso(cpu),losperifricosylaterminologaquepermitelacompre

nsindeestatecno-

loga.

Contemplatambin

elusodeprogramasofimticosbsicos.

Alfabetizacinen

redesdigitalesde

informacin.

Comprendelosconocimientosenconectividad,networkingeinternetworking,apartirdeloscuale

sseproponeeldesa-

rrollodedestrezasenlaadministracinyconfiguracindelasredesinformticas,Internetysudesarrolloglobal.

Entrelosconocimientosb

sicossesealan:

entenderelalcance,latrascendenciaylosposiblesusosdelasredesylosmediosglobalesd

einformacin;

comprenderelrolylo

sprincipiosdelasredesdigitalesd

einformacinysuutilizacinenlaresolucindepro-

blemticasyactividad

esdiarias;

comprendercmola

informacinenredsegenera,semanejayseponeadisposicinde

losusuariostantoa

escalalocal,nacional

einternacional.

Alfabetizacin

enmanejodela

informacin.

Involucralacapacidadde

localizar,analizar,evaluar,sintetizaryusarinformacinprocedentedediversasfuentes.

Estaalfabetizacinimplic

aquelosestudiantesdesarrollenyadquieranlasdestrezasnecesariasp

aralocalizar,evaluar

yutilizareficazmentela

informacinquecirculaporInternetdentrodelasociedaddelainformacin;ascomo

tambinquelashabilidad

esdesarrolladassirvantantoensu

laborprofesionalcomopersonal.


14/36


Mdulos

AlfabetizacinDigital-Informacional(aDi)

Dimensiones:comunicativo-tecnolgico-social,ensu

miradacrtica-reflexivaAlfabetizacine

nma-

nejodecompon

entes

deimagenvisua

l.

Involucraeldesarrollode

lascapacidadesdecomprender(lee

r)ycomponer(escribir)imgenes,ascomotambinde

pensaryaprenderconimgenes.

Suencuadreincorpora,ad

ems,lacapacidaddeinterpretarydecrearimgenesenvariosmediosyformatosconel

findecomunicarvisualmenteconeficacia.

Alfabetizacine

nme-

diosdigitalesde

comunicaciny

cola-

boracin.

Permitelacomprensincrticadelanaturalezadelosmedio

sdemasas,delastcnicasquestosutilizan,ydelim-

pactoqueproducenenla

sociedad.

Tienecomoprincipalob

jetivoaumentarlosnivelesdecom

prensinyrelacin

delosestudiantesconlos

nuevosmediosdigitales,favoreciendoelentendimientoacercadelmo

doenqueproducen

significadosyseorganizan.

Estadimensinabarcael

desarrollodehabilidadesycapacid

adesenlacreacindeproductos

mediticosdigitales,

favoreciendodiferentesm

odosdeacceder,analizaryproduc

ircomunicacinensusdiversasformasmediticas.

Alfabetizacinm

ulti-

media.

Laalfabetizacinmultime

diabusca,

deacuerdoasuobjetivo

instrumental,ensearaleeryescribircontexto,sonido

eimgenesfijasyenmov

imiento,endocumentosnolineale

ssinohipermedialeseinteractivos.

Brindaelapoyoalasdem

salfabetizacionesentantorealiza

laintegracin.

Suprincipalfunci

ncomprendeelma-

nejodeladigitalizacind

elainformacinverbal,textual,so

nora,visualyaudiovisual;facilita

laintegracindelos

distintoslenguajesenlos

mismosmediosysoportesypermitelacreacindeunnuevolenguaje:elmultimedia.

Alfabetizacinc

iuda-

danadigital.

Buscadesarrollarnormas

decomportamientoreferentesalusodelatecnologa,atravsdela

scualeslosalumnos

adquierancapacidadesparacomprenderlosasuntoshuma

nos,culturalesysocialesrelacionadosconlasnuevas

tecnologasdelainformacinylaconectividad.

Auspiciaquelosestudiantesrealicendistintasprcticasbajo

conductasresponsables,legalesy

ticas,democratizan-

doelciberespacio,

facilita

ndolalibertaddeaccesoaInterne

tylalibertaddeexpresindigitalenlared.


15/36

nTiCx | 15

Cargahoraria

La materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) corresponde al 4o aode la Escuela Secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior.

Su carga horaria es de 72 horas totales; si se implementa como materia anual, su frecuenciaser de dos horas semanales.

objeTivosDeenseanza

Promover el desarrollo del pensamiento crtico, creativo e innovador.Desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos por el uso de las nticx, donde los estu-diantes puedan satisfacer su curiosidad individual, desarrollando el aprendizaje activo yreconociendo la evaluacin de su progreso en el uso de las nuevas tecnologas.Promover el debate acerca de los usos de Internet y las nuevas tecnologas en la escuelay fuera de ella.Atender las necesidades diversas de los alumnos, mediante la implementacin de estrate-gias que ofrezcan el acceso equitativo a los recursos y a las herramientas digitales.Disear actividades teniendo en cuenta los diferentes niveles de informacin y de conoci-miento que los alumnos tienen acerca de las nuevas tecnologas, su ritmo de trabajo y susniveles de acceso a las herramientas y recursos digitales.Promover la reflexin acerca del uso de herramientas colaborativas que evidencien y clari-fiquen la comprensin de conceptos, procesos de pensamiento, planificacin y creacin.Disear propuestas de trabajo que incorporen herramientas y recursos digitales para laresolucin de problemas.

Demostrar habilidades en el manejo de los sistemas tecnolgicos ( nticx) y en la transferen-cia de conocimiento e investigacin que caracteriza su uso.Actualizar la informacin acerca de las nuevas investigaciones y las prcticas profesionalesen el uso de las nticx.Informar acerca de las posibilidades que ofrecen las herramientas basadas en la web 2.0. 10

Proponer actividades de resolucin colaborativa con utilizacin de software social (blogs,wikis, entre otros).Ensear reglas de etiqueta digital para su utilizacin dentro de las interacciones socialesmediadas por las nuevas tecnologas.Promover, modelar y ensear la utilizacin segura, legal y tica de la informacin digital a

travs de las nuevas tecnologas de la informacin, la comunicacin y la conectividad, ascomo tambin acerca del respeto por los derechos de autor, la propiedad intelectual y ladocumentacin apropiada de las fuentes de informacin.Ensear sobre el peligro que tiene el robo de identidades en Internet y las formas posiblesde proteccin.Prevenir acerca de las formas de acoso digital, tales como el ciber-acoso o el ciberbulling.Proponer evaluaciones, teniendo en cuenta la informacin resultante para retroalimentary ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje.

10 Segn Lorenzo Garca Aretio, la web 2.0 se constituye en la aparicin de un conjunto de herramientasque facilitan la gestin de los contenidos por parte de los usuarios poco especializados, lo cual lleva a lainesperada explosin de los contenidos en la red.


16/36


objeTivosDeaprenDizaje

Conocer las herramientas bsicas de las nuevas tecnologas: sistemas operativos, sean decarcter propietario (Windows) o pertenecientes al software libre (Linux); procesadores detexto; planillas de clculo; gestores de base de datos; presentador multimedia; editores

grficos e Internet; entre otros.Desarrollar habilidades para el uso de las nuevas tecnologas, que promuevan la capacidadde crear, innovar, comunicar, investigar y localizar la informacin.Adquirir destrezas para intervenir en la resolucin de problemas y en los procesos de tomade decisiones, mediante el anlisis crtico de la denominada ciudadana digital.Usar la tecnologa para comunicar ideas, localizar la informacin e intercambiarla conotros, utilizando distintos medios basados en comunicaciones sincrnicas y asincrnicas.Trabajar colaborativamente con otras personas, con el propsito de localizar, evaluar y or-ganizar la informacin proveniente de una variedad de fuentes; procesar datos e informarresultados; solucionar problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones fundamentadas.Realizar prcticas relacionadas con el tratamiento de la informacin y la comunicacin ylos recursos basados en la web 2.0.Utilizar de modo seguro, legal y tico la informacin digital a travs de las nuevas tecno-logas de la informacin y la conectividad.


17/36

nTiCx | 17

ConTeniDos

Los contenidos de la materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) seorganizan en siete mdulos de alfabetizacin:

informtica-computacional;redes digitales de informacin;manejo de la informacin;manejo de componentes de imagen visual;medios digitales de comunicacin y colaboracin;multimedia;ciudadana digital.

Cada uno de ellos responde a la conformacin de una nueva alfabetizacin sistematizada,

conocida como Alfabetizacin Digital-Informacional (adi), que intenta responder a las necesi-dades que se derivan del surgimiento de la sociedad de la informacin y el conocimiento.

Esta organizacin promueve que los estudiantes desarrollen una visin globalizada acerca delmodo en que las sociedades a nivel mundial se encuentran cada vez ms conectadas, y cuyoidioma comn se expresa en un lenguaje de forma y caractersticas digitales. Responde a unapropuesta de enseanza-aprendizaje tendiente a que los estudiantes utilicen la informaciny logren crecientes niveles de autonoma, aprendiendo de forma continua en el marco de losnuevos entornos de una sociedad globalizada, en la que los lenguajes y las formas de comuni-carse resultan decisivos para la vida en sociedad.

En el contexto descrito, se entiende la necesidad de que la sociedad globalizada incluya a todoslos actores y disminuya la llamada brecha digital en el escenario educativo. En relacin coneste proceso de inclusin, Juan Carlos Tedesco expresa que mejorar la calidad de la enseanzay quebrar el estigma de la desigualdad son los desafos que hoy afronta la educacin.11

Los siete mdulos se relacionan entre s, pero para su abordaje se recomienda comenzar por lossiguientes ejes: alfabetizacin informtica-computacional, alfabetizacin en redes digitales deinformacin, alfabetizacin en manejo de la informacin y alfabetizacin en ciudadana digi-tal. El ingreso a cada uno de ellos depender de los conocimientos tecnolgicos que expresenlos estudiantes.

El tratamiento de estos mdulos se deber complementar con las restantes alfabetizaciones,de acuerdo con la organizacin y la jerarquizacin de los contenidos que el docente considerenecesarias para cumplir con los lineamientos establecidos dentro de esta propuesta. Esto serealizar de acuerdo al tipo de escuela y al diagnstico que se realice del grupo de alumnos.

11 de Vedia, Mariano, Lo urgente es pensar en el largo plazo, en el diario La Nacin. Buenos Aires, La Nacin,2005. Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=679098, (sitio consultado en marzode 2009).


18/36


Esquema de Alfabetizacin Digital-Informacional (aDi)

El siguiente esquema recoge y sintetiza los principales saberes y habilidades que conforman lapropuesta de este Diseo Curricular; presenta el conjunto de las alfabetizaciones bsicas ascomo tambin las consideradas complementarias.

Las alfabetizaciones bsicas y complementarias no constituyen compartimentos estancos cuyo estu-dio se pueda abordar por separado. Para que adquieran sentido se las debe relacionar entre s, e im-plementar sus contenidos en conjunto desde las dimensiones comunicativa, tecnolgica y social.

El Diseo Curricular de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) prioriza elabordaje crtico reflexivo de la Alfabetizacin Digital-Informacional por sobre la implementacinde lo instrumental. La finalidad central consiste en comprender, por un lado, que la adi constituye

un conocimiento formativo bsico y, por otro, que sirve para transformar la informacin en co-nocimiento, haciendo de este ltimo un elemento de colaboracin y construccin conjunta.

La adi se constituye de este modo en el eje que integra los diferentes mdulos que conformanla materia, previstos para el 4o ao de la Educacin Secundaria y cuyos contenidos mnimos sedescriben a continuacin.

mDulo 1. alfabeTizaCininformTiCa-CompuTaCional

Conceptos de tcnica, tecnologa e innovacin.

Alfabetizacin Digital - Informacional

ESTUDIANTES

Alfabetizacin Informtica - Computacional /Alfabetizacin en Redes Digitales de Informacin /

Alfabetizacin en Manejo de Informacin /Ciudadana Digital

Alfabetizacin en Manejo de Componentes de ImgenVisual / Alfabetizacin en Medios Digitales deComunicacin y Colaboracin / Alfabetizacin

Multimedia

Mirada Crtico - Reflexiva

DimensinCom

unicativa

DimensinSocial

Dimensin Tecnolgica

Alfabetizaciones Bsicas

Alfabetizaciones Complementarias


19/36

nTiCx | 19

Conceptos de datos, informacin, computacin, informtica, telemtica, ofimtica, bu-rtica, domtica, orgware, nanotecnologa. Conceptos de hardware, software (clasifica-cin), infoware.Anlisis del desarrollo de los conceptos: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(tic), Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (ntic), Nuevas Tecnologasde la Informacin y la Telecomunicacin (ntit), y Nuevas Tecnologas de la Informacin y

la Conectividad (nticx).Arquitectura y componentes de una computadora: cpu, alu, uc, memorias ram y rom, puertosusb, placa madre (motherboard), puertos sd, tarjeta de audio y video.Concepto de sistema informtico.Proceso computacional (entrada, procesamiento y salida de informacin).Caractersticas de un computador: almacenamiento de informacin y velocidad de proce-samiento.Clasificacin de perifricos: de entrada, de salida, de almacenamiento masivo y de conec-tividad.Concepto de sistema binario.

Concepto de digitalizacin.Unidades de medida: bit, byte, kbyte, mbyte, gbyte, terabyte, petabyte, exabyte, zettabytey yottabyte.Concepto de programa.Concepto de sistema operativo: clasificacin de so propietarios y cdigo abierto (opensource); utilizacin de operaciones bsicas.Administracin de un sistema operativo.Administracin y utilizacin de procesadores de textos (consideraciones generales).Administracin y utilizacin de planillas electrnicas de clculos (consideraciones generales).Conceptos de virus, antivirus y malware.

A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estu-diantes:

comprendan el funcionamiento de una computadora de modo tal que puedan utilizarla;manejen los dispositivos electrnicos y sistemas informticos;seleccionen y usen aplicaciones ofimticas en forma efectiva y productiva;investiguen y resuelvan problemas referidos al uso de sistemas y aplicaciones informticas;conozcan e identifiquen la terminologa en el campo de las nticx;comprendan la innovacin tecnolgica;

mDulo 2. alfabeTizaCinenreDesDigiTalesDeinformaCin

Concepto de red informtica.Tipos de informacin: analgica y digital.Arquitecturas de las redes de informacin: lan, man, wan, pan.Red de datos.Red telefnica.Red satelital.Organizacin de las redes: Intranet, Extranet e Internet.

Protocolo de red tcp-ip: principios de comunicacin entre computadoras.Topologas de redes.


20/36


Formas de conexin.Concepto de ancho de banda.Tasa de transferencia.Administracin de recursos compartidos.Anlisis de los modelos cliente-servidor y las redes entre pares ( p2p).Tipos de comunicacin dentro de las redes: sincrnica (tiempo real), asincrnica (tiempo

diferido), simtrica (entre pares) y asimtrica (entre impares).Internet como resultado de la convergencia tecnolgica.Tecnologa web.Cloud computing (Software como servicio en la red).Almacenamiento virtual en la red (webstoring).Software portable (portable apps).Conceptos de Internet: pgina web, sitios, portal, campos virtuales.Navegadores de Internet (caractersticas y funciones).Formato de una direccin electrnica web.Cuentas de correo en servidores web mail.

Correo electrnico.

A partir del desarrollo de los contenidos descriptos para este mdulo, se espera que los estu-diantes:

comprendan el papel de las redes de informacin y los medios globales de comunicacinen el contexto actual;reconozcan las distintas formas de organizacin de una red;analicen cmo se transmiten los datos dentro de una red informtica;administren una red como centro de recursos compartidos;

comprendan las distintas arquitecturas de red;manejen los tipos de comunicacin dentro de una red (sincrnica y asincrnica);analicen el fenmeno de Internet como red mundial de informacin.

mDulo 3. alfabeTizaCinenmanejoDelainformaCin

Digitalizacin de la informacin.Organizacin de la informacin en la web. World Wide Web (www): lenguaje html, proto-colo http, hipertexto, hipermedia, hipervnculo, correo electrnico, chat, podcast, rss.Buscadores de informacin en Internet: buscadores, meta buscadores, operadores booleanos.

Folcsonoma o marcadores sociales. Del.icio.us: almacenamiento, clasificacin, enlacescompartidos dentro de Internet, intoxicacin.Cibercultura.Sociedad red.Sociedad de la informacin.Sociedad del conocimiento y el aprendizaje.Web 1.0 red pasiva.Web 2.0 red participativa-colaborativa.Web 3.0 red global semntica.Web 4.0 red basada en inteligencia artificial.


21/36

nTiCx | 21


accedan a la informacin disponible en diferentes fuentes y formatos digitales;resuelvan actividades de bsquedas de informacin orientadas (webquest);desarrollen habilidades y capacidades para localizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar lainformacin en forma pertinente;

comprendan el valor de la informacin como recurso para la toma de decisionesdentro de las organizaciones.

mDulo 4. alfabeTizaCinenmanejoDeComponenTesDeimagenvisual

La imagen como mensaje.Denotacin y connotacin de imgenes.Cultura icnica.El anlisis morfosintctico de textos visuales.

La abstraccin visual como instrumento de descubrimiento de significados.La interpretacin semntica y la valoracin tica y esttica.Concepto de publicidad.Smbolos y signos.Semitica: sintaxis visual, semntica visual.Recursos retricos.El color en la publicidad.Logotipo, isotipo e isologo.Creacin de lemas publicitarios.Concepto de manipulacin publicitaria.Anlisis de interfaces digitales.El icono y la comunicacin.Mapas conceptuales virtuales y representacin visual de conceptos.Presentaciones como constructoras de informacin en modo visual.Editores de video como transmisores de ideas a travs de imgenes y videos.Programas para la edicin de fotos, imgenes y videos.Formato de archivo de imgenes: tipo y caractersticas.


diferencien entre denotacin y connotacin de imgenes;comprendan la cultura icnica;adquieran el manejo en el tratamiento de imgenes;interpreten el mensaje visual;comuniquen sus ideas a partir de formas grficas, en las cuales se plasmen ideas y manerasde presentar la informacin mediante la utilizacin de imgenes.

mDulo 5. alfabeTizaCinenmeDiosDigiTalesDeComuniCaCinyColaboraCin

Concepto de comunicacin digital.Modelos y componentes del proceso comunicativo digital.


22/36


Medios tcnicos y competencia comunicativa.Ubicuidad: una nueva forma de comunicacin.Tercer entorno: nueva configuracin social.Anlisis de medios digitales: fuentes, tcnicas y cdigos, naturaleza de la realidad cons-truida por los medios, valores, intencionalidad meditica, medios digitales y su lenguaje.Mass media: medios masivos de comunicacin.

Sistemas de videoconferencia.Periodismo digital.Webquest: bsquedas de informacin orientadas.Medios colaborativos sociales: weblogs, wikis (escritura colaborativa), edublog, blogosfera,blogonauta, blogging, blogofolio, fotolog, redes sociales digitales (tipos y caractersticas).Plataformas virtuales de aprendizaje, campus virtuales o entornos virtuales de aprendizaje.Herramientas colectivas de comunicacin: sincrnicas (chat, irc, mensajera instantnea,mundos virtuales12) y asincrnicas (listas de distribucin y foros de discusin).

A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estudiantes:

comprendan el concepto de comunicacin;analicen y reflexionen acerca del proceso global comunicativo;conozcan los distintos medios tcnicos de la comunicacin;desarrollen habilidades de comunicacin digital colaborativa;identifiquen modelos y componentes involucrados en el proceso de comunicacin;analicen el lenguaje implcito y explcito de los medios de comunicacin;comprendan y desarrollen habilidades para el trabajo colaborativo;utilicen diferentes herramientas comunicativas y mediticas para expresar mensajes propios;analicen el impacto de Internet en los nuevos medios de comunicacin (mass media).

mDulo 6. alfabeTizaCinmulTimeDia

Concepto de multimedia.Nuevos lenguajes y formas de comunicar la informacin.La informacin y sus formatos: textual, verbal, sonora y visual.Acceso a la informacin multimedia: hipermedia en la multimedia e interactividad.La digitalizacin del sonido.Los formatos de sonido.Tratamiento digital de la imagen.Los grficos. Tipos de imgenes y formatos.Construccin de multimedia: guin multimedia, gramtica audiovisual, tcnica de guingrfico o story board, elementos del guin, metfora multimedia, grafos, escenas, interfaz,pantallas, ventanas.Utilizacin de software para la creacin de productos multimedia.Software de autor. 13


12 Segn Uriel Cukierman los mundos virtuales son entornos grficos tridimensionales en los que se simulanescenarios reales a travs de los cuales se puede interactuar con objetos y personas virtuales.

13 Estos programas refieren al software que brinda a los usuarios la posibilidad de generar distintas aplicacio-nes multimedia con carcter interactivo, sin la necesidad de dominar lenguajes de programacin.


23/36

nTiCx | 23

comprendan la representacin de la informacin en sus distintas formas;desarrollen la capacidad de leer y escribir con textos, sonidos, animaciones e imgenes endocumentos no lineales e interactivos;trabajen con videos digitales en Internet;conozcan la clasificacin y cualidades de la multimedia;diseen productos basados en la organizacin del hipertexto, la hipermedia y la multimedia.

mDulo 7. CiuDaDanaDigiTal

Conceptos y caractersticas de ciudadana digital.Educacin (e-learning, b-learning, m-learning), Comercio (e-commerce), Negocios (e-bu-siness).Gobierno (e-government).Voto electrnico.El ciberespacio como espacio de interaccin.La informacin como mercanca en la sociedad de la informacin y el conocimiento.Netiquette: reglas de comportamiento dentro de Internet (comunicacin, responsabilidad,derechos, seguridad, etctera).Privacidad de la informacin.Ley de Habeas data, proteccin de datos personales.Propiedad intelectual.Delitos informticos.Robo de identidad.Responsabilidades de emisin de datos e informacin en el ciberespacio.Hacking tico.Licencias de software.

Licencias creative commons.Derechos de copyright.Blogs como espacio de informacin y participacin dentro de la ciudadana digital.Democratizacin del ciberespacio.Libertad de acceso a Internet: accesibilidad.Sitios: ong, gobierno, cultura.Innovacin tecnolgica y factor de desarrollo de la ciudadana digital: desarrollo de lainteligencia artificial, nanotecnologa.


conozcan y comprendan sus derechos digitales;aprendan a proteger los datos electrnicos;desarrollen una postura tica y responsable frente al uso de las nticx;desarrollen habilidades para indagar y comunicarse digitalmente;desarrollen habilidades de participacin y accin responsables mediante el uso de las nticx;adquieran capacidades en el manejo de la informacin, como ejercicio de la ciudadanadigital.


24/36


orienTaCionesDiDCTiCas

Las orientaciones que conforman este apartado tienen por finalidad guiar el trabajo que reali-zar el docente en el desarrollo de la materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conec-

tividad (nticx) y la propuesta de actividades que l realice. Pretenden considerar la diversidadque los estudiantes evidencian en el manejo de las nuevas tecnologas.

Se sugieren entonces, a modo de intervencin didctica, algunas actividades que podrn serutilizadas como guas que permitan a los alumnos involucrarse con los contenidos, as comotambin desarrollar y alcanzar los objetivos de aprendizaje.

A partir de esta propuesta, se describen orientaciones tendientes a generar acciones de ense-anza con componentes basados en las nuevas tecnologas. stas se conciben como un marcocomn abierto e inacabado que se ir concretando a medida que los docentes transiten la

implementacin de la materia.

Las actividades sugeridas, junto con las que el docente desarrolle teniendo en cuenta las pre-sentes orientaciones, promueven que los estudiantes comprendan y reflexionen en todo mo-mento sobre sus prcticas, y focalicen la mirada en el desarrollo de los ncleos que integran lasdimensiones comunicativa, tecnolgica y social.

En este sentido, las actividades involucran los siete mdulos descritos en este Diseo Curricu-lar, cuyo marco es la Alfabetizacin Digital-Informacional (adi): Alfabetizacin informtica-computacional, Alfabetizacin en redes digitales de informacin, Alfabetizacin en manejo de

la informacin, Alfabetizacin en manejo de componentes de imagen visual, Alfabetizacin enmedios digitales de comunicacin y colaboracin, Alfabetizacin multimedia, y Alfabetizacinen ciudadana digital.

meToDologasugeriDaparaelDesarrolloDelasaCTiviDaDes

Se considera importante que durante el desarrollo de las actividades se tengan en cuenta loscontenidos de los diseos curriculares de las distintas materias que corresponden al 4o ao dela Escuela Secundaria. Esto permitir generar transversalidad en el tratamiento de las nticx,

dentro del espacio escolar.14

Algunas actividades posibles son:

construccin de mapas conceptuales virtuales;resolucin de actividades por medio de la utilizacin de webquest;prcticas con computadoras;resolucin de problemticas por anlisis de casos;construccin de blog con fines educativos y comunicativos;

14 La transversalidadse comprende como la concurrencia de distintas disciplinas en el estudio o el tratamietode un mismo objeto o fenmeno.


25/36

nTiCx | 25

utilizacin de foros, como medio de comunicacin para la resolucin de trabajos en formacolaborativa-cooperativa;utilizacin de videos en la red, como material complementario para la resolucin de actividades;diseo y armado de videos, como conclusin del trabajo realizado en la resolucin deactividades (por ejemplo, a partir de debates acerca de temas de ciudadana digital), y sualojamiento en Internet;

realizacin de videoconferencias mediante la utilizacin de software voip, como modelocomunicativo para la realizacin de prcticas comunicacionales sincrnicas;creacin y organizacin de un catlogo de informacin en Internet a travs del uso de Del.icio.uscomo marcadores sociales;creacin de presentaciones digitales;creacin de presentaciones multimedia, donde se utilicen e incluyan con fines educativos videos yfotos capturados por parte de los estudiantes a travs de dispositivos destinados para tal fin.creacin de soluciones mediante la escritura colaborativa (wiki);armado de presentaciones digitales que responden a situaciones problemticas, que losestudiantes debern resolver teniendo en cuenta las distintas alfabetizaciones propuestas

y mediante la utilizacin de herramientas informticas y recursos basados en la web;construccin de una red social con eje en una temtica consensuada por el docente y losestudiantes;participacin de los estudiantes en seminarios web o webinars en Internet, 15 o armado porparte de los estudiantes de sus propios webinar.

propuesTassugeriDasDeinTervenCinDiDCTiCa

Se presentan teniendo en cuenta la utilizacin de un recurso especfico, por ejemplo el equipoinformtico, a partir del cual se establecen niveles de complejidad de la tarea de acuerdo a siel usuario alumno es principiante, intermedioo avanzado.

Equipo informtico

Principiante

Clasificar y explicar los distintos perifricos de una computadora.

Comprender las operaciones bsicas de una computadora.

Comprender los posibles riesgos elctricos que pueden alterar un equipo informtico.

Intermedio

Describir las funciones de las partes que integran una computadora.

Comprender las funciones de inicio y secuencia de arranque de un computador.

Seleccionar el hardware correcto de acuerdo a la tarea asignada.Prevenir los posibles riesgos elctricos.

Avanzado

Administrar soportes de almacenamiento.

Configurar y conectar las distintas partes de una computadora.

Detectar las fallas de las distintas partes que integran una computadora y brindarsoluciones.

15 Los seminarios web se utilizan bsicamente para procesos de formacin o eventos en lnea (conferencias

de prensa, seminarios, clases grabadas, etc.), a los que asisten distintas personas cuyo punto de encuentroes lo virtual. Se constituyen en un excelente recurso a la hora de implementar la virtualidad como com-plemento de las actividades presenciales que se desarrollan dentro de la escuela.


26/36


Sistema operativo

Principiante

Utilizar el escritorio del sistema operativo.

Administrar ventanas e conos del sistema.

Administrar y explorar carpetas y archivos del sistema.

Realizar bsquedas de archivos y carpetas.

Comprender las funciones de un sistema operativo.

Comprender la importancia de resguardar archivos y programas.

Intermedio

Trabajar con el explorador de Windows.

Manejar el panel de control.

Configurar la barra de tareas y el men inicio.

Proteger el sistema operativo de amenazas informticas.

Utilizar software para resguardar archivos y programas.

Avanzado

Realizar la instalacin del sistema operativo.

Configurar servicios del sistema.

Instalar y quitar aplicaciones del computador.

Optimizar las funciones y tareas del sistema operativo.

Sistematizar el resguardo de archivos.

Procesador de textos

Principiante

Conocer los componentes bsicos del procesador de texto.

Crear y abrir documentos.

Guardar documentos en distintos soportes.

Utilizar controles para la seleccin de textos.

Dar formatos a textos.

Alinear prrafos.

Utilizar el corrector ortogrfico.

Utilizar las opciones de cortar, copiar y pegar.

Configurar la utilizacin de numeracin y vietas.

Configurar pginas para su impresin.

IntermedioRealizar prcticas con: interlineado, columnas, encabezado y pie de pgina, saltos depgina y de seccin, imgenes prediseadas, cuadro de textos, tabulaciones, bsque-da y reemplazo de palabras.

Avanzado

Manejar ndices, editor de ecuaciones, transferencia de archivos.

Utilizar y administrar tablas.

Manejar la combinacin de correspondencia.


27/36

nTiCx | 27

Software de presentaciones

Principiante

Utilizar los componentes bsicos de una presentacin.

Crear diapositivas con formatos.

Insertar diapositivas y estilos.

Utilizar e insertar imgenes prediseadas.

Administrar las vistas de las diapositivas.

Intermedio

Manejar los objetos del WordArt en diapositivas, incluir grficos en diapositivas, in-sertar botones de accin.

Armar un guin para aplicaciones multimedia.

AvanzadoRealizar prcticas con diagramas, insercin de sonidos y videos.

Utilizar y configurar animaciones y transiciones de las diapositivas.

Planilla de clculos

Principiante

Reconocer los conceptos bsicos de una planilla.Utilizar las columnas y filas.

Eliminar, copiar y mover datos y rangos de datos.

Aplicar formatos a las celdas.

Tener un manejo bsico de formulas y funciones.

IntermedioRealizar prcticas con frmulas y funciones, ordenamiento de datos, filtrado de datos,construccin de grficos, formateo de grficos.

Avanzado

Administrar las funciones lgicas, operaciones con fechas, conversin de unidades.

Utilizar los formatos de fechas.

Validar entradas de datos.

Gestor de base de datos

Principiante

Interpretar la necesidad de administrar la Informacin.

Identificar y disear campos de datos.

Crear tablas de informacin.

Realizar operaciones de ingreso, borrado, ordenamiento y bsqueda de registros enuna tabla.

Intermedio

Administrar objetos de una base de datos: tablas, formularios, consultas e informes;filtrado y combinacin de tablas.

Comprender el uso del lenguaje sql.

AvanzadoDisear y administrar bases de datos relacionales.

Disear y manipular bases de datos con sql.


28/36


Software de comunicaciones

Principiante

Identificar las distintas partes en un proceso de comunicacin.

Comprender el significado de la comunicacin.

Recibir y enviar mensajes.

Administrar mensajes.

Administrar adjuntos a los mensajes.

Intermedio

Diferenciar las principales caractersticas de las comunicaciones sincrnicas y asin-crnicas.

Establecer propuestas de prcticas mediante software de comunicacin.

AvanzadoAdministrar y configurar tecnologas de conexin inalmbrica.

Utilizar y administrar software de comunicaciones.

Redes e Internet

Principiante

Utilizar distintos navegadores y pginas web.

Utilizar buscadores de informacin en la red.

Realizar descargas de informacin desde Internet.

Clasificar las principales diferencias entre: pgina, sitio y portal en Internet.

Guardar direcciones web.

Organizar el men Favoritos.

Diferenciar entre link, hipertexto e hipermedia.

Reconocer los distintos tipos de redes.

Comprender las tecnologas web.Comprender y utilizar: navegadores, buscadores y correo electrnico.

Comprender las funciones de los componentes necesarios para una conexin a In-ternet.

Reconocer los distintos servicios de Internet: chat, blogs, redes sociales, comercioelectrnico, ftp, rss, etctera.

Intermedio

Analizar y ser crticos de los productos de mass media.

Reconocer los riesgos de los datos y la informacin en una conexin a Internet.

Comprender y manipular distintos servicios de Internet: chat, blogs, redes sociales,

comercio electrnico, ftp, rss, etctera.Reconocer los distintos elementos necesarios para realizar una conexin a Internet.

Reconocer los elementos necesarios para el funcionamiento de una red lan.

Avanzado

Interactuar con Internet, Intranet y Extranet.

Seleccionar las distintas pautas para la contratacin de un servicio de conexin aInternet.

Configurar una computadora para operar con Internet.

Proteger los datos y la informacin en una conexin a Internet.

Armar y configurar una red lan.


29/36

nTiCx | 29

Multimedia

Principiante

Trabajar con los principales formatos de imagen, sonido y video.

Analizar la imagen como mensaje.

Disear y construir: logotipo, isotipo e isologo.

Intermedio

Disear un producto en el que se incluya informacin textual, sonora y visual.

Realizar prcticas que permitan organizar la informacin mediante el uso de la hi-permedia.

Avanzado

Construir un producto multimedia, en el cual se establezca la produccin del guinmultimedial y el diseo de la interfaz en la que se incluyan sonidos, textos, videos,imgenes y animaciones.

Crear y organizar una biblioteca multimedia, con fines institucionales.

Para la implementacin de las propuestas de intervencin didctica descritas, se sugiere lautilizacin de diversos software que posibiliten trabajar en y con:

mapas conceptuales;webquest;procesador de textos;planilla de clculo;programa de presentaciones;diseo de animaciones;gestor de base de datos;redes sociales digitales;programas de comunicaciones;diseo y administracin de blog;recursos en Internet;campos virtuales;navegadores web;recursos web 2.0;gestin de foros de comunicacin;mensajera;del.icio.us.


30/36


orienTaCionesparalaevaluaCin

Las acciones para la evaluacin que se postulan, vinculadas al uso de las nticx, dan cuenta de lanecesidad de recoger informacin acerca de la comprensin y aplicacin prctica que alcancen

los alumnos de cada una de las alfabetizaciones propuestas en este Diseo.

La evaluacin, en este sentido, no se trata de una mera recopilacin de datos, del tipo que sepodra obtener por medio de un examen que permite comprobar resultados o productos dedeterminados aprendizajes. Tiene como fin, en realidad, orientar a los estudiantes durante elproceso de aprendizaje, ayudndolos a superar dificultades presentes en el uso de las nuevastecnologas.

A continuacin, se describen algunos aspectos que se debern considerar al momento de evaluar.

Indagar y registrar las estrategias que el alumno utiliza en la resolucin de problemas. Eldocente debe comprender que existen diferentes procedimientos vlidos para esta tarea.Reconocer el manejo en forma eficiente de los distintos recursos informticos.Evaluar la resolucin de un problema global complejo, mediante el desarrollo de un planestratgico de investigacin, que tenga en cuenta las soluciones innovadoras resueltas enforma colaborativa. Es importante identificar que el estudiante utiliza en este proceso losdistintos grados de alfabetizacin.Evaluar la creacin por parte del alumno de un plan de conectividad, destinado a unaempresa o institucin determinada, que permita reconocer las distintas etapas que se in-volucran el desarrollo de un anlisis de casos.Reconocer la participacin del estudiante en el diseo de un declogo de comportamientoy tica en el uso de las nticx como recurso digital.Evaluar el proceso de construccin de presentaciones mediticas enriquecidas por el tra-bajo colaborativo, respetando el uso apropiado y seguro de las herramientas y recursosdigitales.Evaluar el conocimiento y las habilidades del alumno en las temticas vinculadas a lasnticx, a partir del diseo y el desarrollo de propuestas que se valgan de las herramientas desoftware social (blogs, wikis, entre otras).Evaluar la seleccin de herramientas o recursos en relacin con la tarea o problema pro-puesto, teniendo en cuenta el modo en que el alumno justifica su utilizacin de acuerdo ala eficiencia y la efectividad de las herramientas.

Identificar que el alumno reconoce las ventajas y limitaciones de las nticx.Analizar si el alumno puede evaluar crticamente el uso de los recursos y medios digitales.Evaluar la utilizacin de la terminologa correcta de las nticx.Analizar si el alumno utiliza la comunicacin e informacin como recurso evaluativo parainferir conclusiones.


31/36

nTiCx | 31

bibliografa

Alfonso Gutirrez, Martn, Alfabetizacin Digital, algo ms que ratones y teclas. Barcelona, Gedisa,2003.

Batista, Mara Alejandra y otras, Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela: trazos,claves y oportunidades para su integracin pedaggica. Buenos Aires, Ministerio de Educacin,Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.

Berners Lee, Tim, Tejiendo la red, El inventor del World Wide Web nos descubre su origen. Madrid, Sigloxxi, 2000.

Bourdieu, Pierre, Espacio social y espacio simblico, en Razones Prcticas. Barcelona, Editorial Anagrama,1997.

Burbules, Nicholas y Callister, Thomas (h), Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas dela informacin. Buenos Aires, Granica, 2001.

Cabero, Julio, Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid, Editorial Mc Graw-Hill, 2007. , Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: aportaciones a la enseanza.

Madrid, Sntesis Educacin, 2001. , La videoconferencia como instrumento educativo, en Cabero, Julio (ed.), Nuevas tecnologas

aplicadas a la educacin. Madrid, Sntesis, 2000. , El rol del profesor ante las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Sevilla,

Universidad de Sevilla, 2000.Camilloni, Alicia y otras, La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo.

Buenos Aires, Paids, 1998.Castells, Manuel, La era de la informacin. Madrid, Alianza, 2005. , Nuevas tecnologas, economa y sociedad. Madrid, Alianza Editorial, 1997. y Hall, Peter, Las tecnpolis del mundo. La formacin de los complejos industriales del siglo xxi.

Madrid, Alianza Editorial, 1994. y Laserna, Roberto, La nueva dependencia. Cambio tecnolgico y reestructuracin socioeconmicaen Latinoamrica, en Revista David y Goliat, no 55. Buenos Aires, julio de 1989.

Cobo Roman, Juan Cristbal y Kuklinski, Hugo Pardo, Planeta web 2.0. Inteligencia colectiva o mediosfast food. Barcelona, Grupo de Investigacin de Interacciones Digitales y Flacso, 2007. Disponibleen: [http://www.planetaweb2.net/], (sitio consultado en julio 2009).

Cukierman Uriel, Rozenhauz Julieta, Santngelo Horacio, Tecnologa Educativa. Recursos, modelos ymetodologas. Buenos Aires, Prentice Hall-Pearson Education, 2009.

Danielson, Charlotte, Una introduccin al uso del portafolio en el aula. Buenos Aires, Fondo de CulturaEconmica, 1997.

DGCyE, Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin ES 4o. La Plata, DGCyE-Programa Textos Escolares

para todos, 2007.Du Mortier, Gustavo, Bases de datos en Visual Basic 6.0. Buenos Aires, MP Ediciones, 2000.Duschatzky, Silvia y Birgin, Alejandra, Dnde est la Escuela?Buenos Aires, FLACSO Manantial, 2005.Fainholc, Beatriz, Aprendizaje electrnico mixto: una propuesta educativa de sntesis creativa. Buenos

Aires, Cediproe, 2007. , Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza. Buenos Aires, Aique,

1998.Galvis, lvaro, Ingeniera de software educativo. Bogot, Ediciones Uniandes, 1992.Garca Aretio, Lorenzo, De la educacin a distancia a la educacin virtual. Barcelona, Ariel, 2007.Hillier, Scott y Mezick, Dan, Programacin de Active Server Pages. Madrid, Microsoft Press/McGraw-Hill,

1998.


32/36


International Society for Technology in Education (iste), National Educational Technology Standards forTeachers, Second Edition. iste, 2007. Disponible en: [http://www.iste.org], (sitio consultado enmarzo de 2009).

, National Educational Technology Standards for Students, Second Edition. iste, 2008. Disponibleen: [http://www.iste.org], (sitio consultado en abril de 2009).

Johnson, David y otros, El aprendizaje Cooperativo en el Aula. Buenos Aires, Paids, 1999.

Landow, George, Hipertexto. La convergencia de la teora crtica contempornea y la tecnologa. BuenosAires, Paids, 1995.Levis, Diego, La pantalla ubicua: comunicacin en la sociedad digital. Buenos Aires, La Cruja, 1999.Lvy, Pierre, Inteligencia Colectiva por una antropologa del ciberespacio. Washington, Organizacin

Panamericana de la Salud (ops)-Unidad de Promocin y Desarrollo de la Investigacin y el CentroLatinoamericano y del Caribe de Informacin en Ciencias de la Salud, 2004.

Litwin, Edith, La tecnologa y sus desafos en las nuevas propuestas para el aula, en Litwin, Edith (comp.),Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires, El Ateneo, 1997.

Miras, Mariana, Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientosprevios, en Coll, Csar y otros, El constructivismo en el aula. Madrid, Gra, 1999.

Muraro, Susana, Una introduccin a la informtica en el aula. Buenos Aires, Fondo de cultura Econmica,2005.

Negroponte, Nicholas, Ser Digital. Buenos Aires, Atlntida, 1995.Pagano, Claudia y Grisola, Carina, La inclusin educativa con las nitcs en los procesos de aprendizaje,

en Revista Electrnica de Nuevas Tecnologas y Sociedad QuadernsDigitals, no 44. Valencia, 2006.Disponible en:[http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=9478], (sitio consultado en julio de 2009).

Palamidessi, Mariano (comp.), La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires, Fondo de CulturaEconmica, 2006.

Perkins, David, La escuela inteligente. Madrid, Gedisa, 1995.

Piscitelli, Alejandro, Nativos Digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitectura de laparticipacin. Buenos Aires, Santillana, 2009.

, Ciberculturas 2.0: en la era de las mquinas inteligentes. Buenos Aires, Paids, 2002.Rheingold, Howard, Multitudes inteligentes. Barcelona, Gedisa, 2002.Salinas, Jess, Las redes de comunicacin (ii): posibilidades educativas. En Cabero, Julio y otros, Nuevas

tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid, Sntesis, 2000. , Organizacin escolar y redes: los nuevos escenarios del aprendizaje, en Cabero, Julio y Martnez,

Francisco (coord.), Nuevos canales de comunicacin en la enseanza. Madrid, Centro de EstudiosRamn Areces, 1995.

San Martn, Patricia, Hipertexto, seis propuestas para este milenio. Buenos Aires, La Cruja, 2003.Sancho Gil, Mara Juana, Para una tecnologa educativa. Barcelona, Horsori, 1994.Sartori, Giovanni, Homo Videns. La Sociedad Teledirigida. Buenos Aires, Taurus, 1998.Schwartzman, Gisela, El aprendizaje entre pares. Aplicaciones a la Educacin a distancia, en Garca

Aretio, El aprendizaje a distancia. Madrid, Uned, 2002.Sinay, Sergio, Conectados al vaco. Buenos Aires, Ediciones B, 2008.Tanenbaum, Andrew, Redes de Computadoras. Madrid. Pearson Educacin, 2003.Terceiro, Jos, Socied@d digit@al. Del homo sapiens al homo digitalis. Madrid, Alianza, 1996.Zanoni, Leandro, El imperio digital: el nuevo paradigma de la comunicacin 2.0. Buenos Aires, Ediciones

B, 2008.


33/36

nTiCx | 33

reCursosen inTerneT

Blogger, http://www.blogger.com/Bloglines, http://www.bloglines.com/Cmap Tools, http://cmap.ihmc.us/conceptmap.htmlConsulta tus dudas, http://consultatusdudas.blogspot.com/

Delicious Social Book Parking, http://delicious.com/Diccionario Informtico, http://www.alegsa.com.ar/Dic/p.htmDigg, http://digg.com/Dim Dim, http://www.dimdim.com/Direccin General de Cultura y Educacin, http://abc.gov.ar/Div Share, http://www.divshare.com/Educ.ar, http://www.educ.ar/educar/index.htmlEducaRed, http://www.educared.org.ar/Eduteka, Tecnologas de Informacin y Comunicaciones para la Enseanza Bsica y Media,

http://www.eduteka.org/Facebook, http://www.facebook.com/Flickr, http://www.flickr.com/Gmail, http://www.gmail.com/Google Reader, http://www.google.com/reader/viewGoogle, http://www.google.com.ar/Hot Conference, http://www.hotconference.com/Invu, http://www.imvu.com/Moodle, http://www.moodle.org/MySpace, http://www.myspace.com/Ning, http://www.ning.com/Skipe, http://www.skype.com/intl/en/

Slide Share, http://www.slideshare.net/Technorati beta, http://www.technorati.com/Twitter, http://twitter.com/Wikipedia, http://www.wikipedia.org/Word Press, http://wordpress.com/Youtube broadcasting, http://www.youtube.com/


34/36


35/36


36/36

Provinciade Buenos aires

GoBernador

Dn. Daniel Scioli

director Generalde culturayeducacin

Presidentedel consejo Generalde culturayeducacin

Prof. Mario Oporto

vicePresidente 1 del consejo Generalde culturayeducacin

Prof. Daniel Laura

suBsecretariode educacin

Lic. Daniel Belinche

director Provincialde Gestin educativa

Prof. Jorge Ameal

director Provincialde educacinde Gestin Privada

Dr. Nstor Ribet

directora Provincialde educacin secundaria

Mg. Claudia Bracchi

directorde Produccinde contenidos

Lic. Alejandro Mc Coubrey

nticx diseño curricular 2012

Documents