nt1 - modelos de enseñanza-aprendizaje en el aula
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NT1 - Modelos de Enseñanza-Aprendizaje en El AulaTRANSCRIPT
Asignatura
Enseñanza – aprendizaje en Adultos
Unidad temática
Modelos de enseñanza – aprendizaje de adultos
la importancia del aprender de nuestros
educandos en el contexto actual
algunas perspectivas de la educación de adultos y
jóvenes en torno a las necesidades de la pedagogía
universitaria.
algunos aportes que la disciplina de la andragogía
entrega para comprender los procesos de
aprendizaje de adultos y jóvenes.
desde hacia
Específico para una tarea
Resolución de problemas
Universal
Centralizado
Mundo pre-dado
Representación
abstracto
Creativo
Definición de problemas
Sensible al contexto
Distribuido
Mundo gestado
Acción efectiva
corporalizado
Francisco Varela. El fenómeno de la vida. 2000
REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA
ROBÓTICA
BIOTECNOLOGÍA
TIC’S
La visión de Unesco
A mediados del siglo XX, un nuevo paradigma cultural que
pone el aprendizaje al centro de la construcción de
sociedades sustentables.
una concepción educativa que da valor a los aprendizajes
en todos los ámbitos de la vida social y a la vez, instala la
noción de educación permanente, para todos y para toda
la vida.
Delors (1989), plantea cuatro pilares de aprendizaje basales
para lo que después se ha denominado y difundido como el
curriculum por competencias: aprender a ser, aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.
A principios del 2000, orientación hacia las
“sociedades de aprendizajes”, apuntando a
una visión inclusiva y sustentable del
desarrollo humano.
En la actualidad, el acceso a las tecnologías de
la información son poderosas herramientas de
desarrollo para el mundo en su conjunto.
Unesco propone que la inclusión de las Tic’s
son un fuerte factor de apoyo a la calidad de
la educación.
Retos que impone esta nueva cultura a la universidad (H. Pardo)
cambios en la gestión del conocimiento (hacia un
conocimiento explicito, simplificado, menos complejo);
en la arquitectura del aprendizaje (transparencia de los
aprendizajes invisibles y uso intensivo de las Tic’s y redes
sociales);
nuevos roles docentes en el campo de la mediación,
facilitación, curación y/o mentoria.
El marco tradicional conductista de los aprendizajes da paso a
modelos de aprendizaje cognitivos desafiando el tránsito desde el
interés por la posesión del saber hacia la inquietud por los modos
y estilos de adquirirlo.
Se entenderá al aprendizaje como un
modo de construir conocimiento y que
será posible en la medida en que el
proceso se oriente desde los intereses y
experiencias de los aprendices y este
coordinado al ecosistema cultural y
ambiental que rodea a los actores
educativos.
Hoy emergen nuevas concepciones desde el campo de
las neurociencias: importancia de la experiencia; papel
de las emociones en relación directa con el cerebro; rol
mediador y/o curador de la docencia; valor de la
intuición para el desarrollo de las capacidades de
diseño y creatividad; importancia del desarrollo de
relaciones colaborativas sociales y profesionales.
Estudio OECD indica que los principios de los
aprendizajes del siglo XXI atienden en lo general a:
la centralidad del sujeto que aprende, la naturaleza
social del aprendizaje, las emociones como aspecto
esencial del proceso, el reconocimiento de las
diferencias individuales y su inclusión, evaluaciones
centradas en el aprendizaje y no en los contenidos y
por último la construcción de conexiones horizontales
entre diversos niveles de complejidad.
La educación de adultos en su historia es concebida como un
conjunto de prácticas socioeducativas destinadas a facilitar la
formación y capacitación de los adultos en diversos estados
de necesidad. Es así que la vemos expresarse en torno a la
alfabetización, la formación para el trabajo, la capacitación
profesional, la animación sociocultural o educación
comunitaria.
Las condiciones actuales de la vida social y el mundo laboral,
expanden las ofertas de educación de adultos. Esto lo
podemos verificar en el estado de la formación continua, en
distintos niveles y en diversos espacios formales, no formales
e informales.
Una realidad a abordar particularmente es la
participación de los jóvenes en los diversos
espacios educacionales destinados a los
adultos. En el campo universitario esta
realidad de adultos y jóvenes convive y
requiere de perspectivas integrativas en lo
social y lo pedagógico y/o didáctico.
La andragogía ha contribuido desde hace décadas en la
construcción de un saber didáctico que acompañe las
prácticas docentes respectivas.
Esta disciplina pone su foco en la comprensión del sujeto
adulto y sus procesos de formación y aprendizajes. A
partir de sus postulados el adulto es un sujeto de la
educación.
Afirma la distinción necesaria entre la pedagogía
escolar o de la infancia de la educación de los adultos.
Esto es importante pues la docencia tradicional ha
extrapolado con mucha rapidez y escasa reflexión las
modalidades escolarizadas destinadas a la infancia al
terreno de la formación y capacitación de adultos.
El modelo andragógico reconoce la importancia de configurar
una didáctica de los aprendizajes de adultos, tomando en
cuenta ciertas ideas fuerza y determinando las características
del sujeto adulto.
el sujeto adulto es responsable de sus aprendizajes y
espera de la acción educativa un aprendizaje que permita
ampliar el dominio autónomo de su vida como al mismo
tiempo fortalecer sus opciones de pertenencia y
participación en la sociedad.
Los adultos aprenden permanentemente a lo largo de
su vida, en cuanto posean un autoconcepto positivo de sí
mismos, se valoran como “aprendices competentes”, están
sanos, descansados y sin stress.
La acción educativa de los adultos requiere
partir desde la experiencia de los sujetos,
conectarse con las inquietudes e intereses que
motivan a participar de la formación, facilitar
actividades y dispositivos que permitan incorporar
en su bagaje cognitivo nuevas formas de
comprender y entender sus problemas y enriquecer
sus decisiones y además ponerlas en práctica en su
realidad.
Para esto es importante conocer las necesidades
de aprendizaje diferenciadas y ofrecer
experiencias de cambio atendiendo a los diversos
estilos de aprendizaje y estrategias cognitivas.
NUEVOS ROLES DOCENTES
FACILITACIÓN DE APRENDIZAJES
CURACIÓN DE CONTENIDOS
ACOMPAÑAMIENTO, MENTORIA Y/O COACHING
EDUCATIVO
INVESTIGADOR DE LA PROPIA PRÁCTICA
(PRÁCTICA REFLEXIVA NIVELES I Y II)
¿Cuáles características poseen los estudiantes adultos que determina
que pensemos en un modo formativo particular?
¿Qué aspectos tiene en común o se diferencian los modelos de
aprendizaje enseñanza de adultos?
¿Cuáles y por qué son las competencias que el docente debe
desarrollar para enseñar a adultos?
¿Cuáles de esas características poseen los estudiantes de su lugar de
trabajo?
¿Qué modelo de formación se ha usado en su lugar de trabajo, en
que se diferencian de la educación de adultos?
¿Qué rol ha asumido como docente?
¿Ese modelo es coherente con el modelo de formación de adultos?