TITULO: EL TANGRAM EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO DEL NIÑO EN EL PRIMER CICLO DE LAS ENSEÑANZAS PRIMARIA Y ESPECIAL (ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA REALIZAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y LOGRAR UN BUEN DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DESDE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.)

Nombres: MSc Alain Pozo Leonard

Título Académico: Máster en Ciencias de la Educación Educación Primaria

Centro: Dirección Municipal de Regla

Cargo: Asesor de Relaciones Internacionales y Comunicación Educativa

Correos electrónicos: alainplre@lh.rimed.cu // alain.pl74@nauta.com.cu

Resumen

El presente trabajo propone el uso del Tangram en la Enseñanza Primaria y Especial, con el propósito de perfeccionar el sistema educativo desde una educación inclusiva y elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática con énfasis en Geometría; por lo que se hace necesario, los estudios acerca del desarrollo del pensamiento lógico en el ámbito educativo, siendo escasos en el nivel Primario y en la Educación Especial, sin embargo, este tema ha sido objeto de estudio de prestigiosos científicos en el campo de la psicología y la neurociencia. Este tema que nos proponemos aborda partir de los referentes científicos los conceptos fundamentales que facilitará el conocimiento a los docentes en esta línea de investigación, y se fundamentará a partir de conocer cómo desarrollar el pensamiento lógico. El Software Educativo y el folleto brindan un conjunto de actividades novedosas que permite el empleo del Tangram de forma digitalizada y tradicional desarrollando el pensamiento lógico en geometría como componente de las Matemáticas. Estos materiales fueron generalizados en las escuelas primaria y especial de los Consejos Populares Loma-Modelo y Casablanca del municipio: Regla.

Introducción

La Educación Cubana como primicia social de toda nuestra nación ha sido objeto de transformaciones en aras de perfeccionar el sistema educativo, en dependencia de los contextos a los que se ha sometido. Por otra parte el sistema educativo continuó su lucha con la intención de lograr que nuestros educandos se fortalecieran en el conocimiento de nuestra historia, de esta manera en el período de 1991-2000 se inició la lucha por la labor ideológica y se cumplimentó a partir de la integración general de la cultura con la incorporación de los instructores de arte y la instrumentación de las nuevas tecnologías.

La revolución tecnológica es un hecho que se ha acrecentado, pues ya los escolares conocen más de estos medios que el educador. En vista a todos estos acontecimientos debemos estar investigando si realmente ésta propicia un elevado nivel intelectual, y si permite el desarrollo del pensamiento lógico como proceso cognitivo durante el aprendizaje.

Las páginas dedicadas al estudio del desarrollo del pensamiento lógico en el primer ciclo de la educación primaria y especial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría, con el uso del Tangram como material didáctico desde el empleo de la tecnología y el estilo tradicional, abren las puertas a una polémica que en la actualidad los docentes de esta enseñanza no encuentran una solución para el logro de esta línea de investigación, si bien, es de sumo interés que nuestras niñas y niños aprendan e interioricen los contenidos que de manera sistemática y espontánea se les imparten, no podemos negar que en la actualidad existen dificultades que marcan un trabajo memorístico y no de interiorización y razonamiento lógico desde los procesos del pensamiento, como función psíquica que desarrolla el cerebro humano.

Sobre este tema, investigadores prestigiosos han incursionado, y están dirigidos a la psicología y la neurociencia, sin embargo el tratamiento en particular de este proceso se ha visto poco reflejado en los contenidos de Matemática, en particular la geometría del currículo Primario y Especial, como uno de los elementos fundamentales en la pedagogía, de ahí que se sugiere como objetivo de este material presentar algunas consideraciones acerca del pensamiento lógico y el uso del Tangram desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría en la Matemática del primer ciclo de la Educación Primaria y Especial, para perfeccionar el sistema educativo desde una educación inclusiva y elevar la calidad del aprendizaje en la arista que se pretende abordar.

Desarrollo

Desde épocas muy antiguas el cerebro humano ha sido objeto de estudio de numerosos científicos que se desarrollan en el área de las ciencias médicas, este órgano complejo es el centro del sistema nervioso humano. “(…) La mayor parte del cerebro la constituye la corteza cerebral, una capa de tejido neuronal plegado que cubre la superficie del prosencéfalo, al igual que los lóbulos frontales, están asociados con funciones ejecutivas, tales como el autocontrol, la planificación, el razonamiento y el pensamiento abstracto (…)”1

“(…) El cerebro controla y regula las acciones y reacciones del cuerpo, recibe continuamente información sensorial, rápidamente analiza estos datos y luego responde, controlando las acciones y funciones corporales. El tronco encefálico controla la respiración, el ritmo

1 Wiquipedia. 2015

cardíaco, y otros procesos autónomos. El neocórtex es el centro del pensamiento de orden superior, del aprendizaje y de la memoria.

El neocórtex, "corteza nueva" o la "corteza más reciente", es la denominación que reciben las áreas más evolucionadas del córtex, estas áreas constituyen la "capa" neuronal que recubre los lóbulos prefrontales y en especial, frontal, de los mamíferos; se encuentra muy desarrollado en los primates y destaca el desarrollo en el homo sapiens, juega un papel importante en funciones como la percepción sensorial, la generación de órdenes motrices, razonamiento espacial, el pensamiento consciente y, en los humanos, el lenguaje.

Se denomina así por ser la capa evolutivamente más moderna del cerebro. Los humanos la tenemos no hace más de 1 millón de años, es una fina corteza que recubre la zona externa del cerebro y presenta una gran cantidad de surcos; tiene un grosor de unos 2 mm y está dividida en seis capas, si se extendiese alcanzaría el tamaño de una servilleta y es esta la capa que nos proporciona todos nuestros recuerdos, conocimientos, habilidades y experiencia acumulada gracias a sus 30.000 millones de neuronas. El cerebelo es responsable del equilibrio corporal, coordinando la postura y el movimiento (…)”2 ¿Cómo funciona el cerebro en el aprendizaje del ser humano?

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen varias teorías del aprendizaje.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal, debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado.

Existen una gama de autores que nos pueden ayudar en la psicología del aprendizaje, entre los más importantes están: “(…) B.F. Skinner, conductista, condicionamiento operante, Albert Bandura, creó la teoría del aprendizaje por observación, David Ausubel, es el autor de la teoría de aprendizaje significativo y Jerome Bruner, teoría de aprendizaje por descubrimiento. El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos (…)”3

“(…) El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento (…)”4 El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente, consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.

Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. (El primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre

2 Wiquipedia. 2015

3 Wiquipedia. 2015

4 Wiquipedia. 2015

materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. El Desarrollo cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan.5

Desde el nacimiento se enfrentan a situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo.6

El desarrollo de las funciones nos permite conocer y da a lugar a los Procesos Cognitivos de la psiquis y a su vez estos procesos ayudan al niño a desarrollar el pensamiento lógico, por lo que la actividad psíquica cognoscitiva permite al hombre conocer el mundo que le rodea, en toda su integridad y penetrando en su verdadera esencia.7

A través del reflejo que nos brindan los diferentes procesos que integran la actividad cognoscitiva el hombre va conformando una imagen del mundo, por lo que el resultado de esta actividad psíquica cognoscitiva, es el conocimiento del mundo, por tanto los procesos que integran la esfera cognoscitiva de la psiquis humana son: la sensación, la percepción, la memoria, la imaginación y el pensamiento, de este último es que nos disponemos abordar.

El pensamiento lógico desde el estudio de la didáctica como ciencia que se encarga de las leyes más generales que rigen la dinámica y el desarrollo de la naturaleza y de la sociedad humana, sus características esenciales están dada en la interdependencia e íntima e inseparable concatenación de todos los aspectos de cada fenómeno y en el desarrollo de un proceso único y lógico universal del movimiento, de ahí que se derivan los aspectos fundamentales que unidos a la línea de investigación, alcanza un vínculo, que tiene en cuenta las leyes que en la didáctica se demanda.

Desde la ley de los cambios cuantitativos en cualitativos y viceversa el pensamiento es visto en la capacidad cognoscitiva que pueda ir adquiriendo el individuo en la medida que se enfrenta a los hechos y fenómenos que ocurren en su entorno, y lo aplica en su vida práctica, es decir, en la medida que este es capaz de acumular informaciones en el transcurso de su desarrollo intelectual.

Otra de las leyes relacionadas con esta línea es la unidad y lucha de los contrarios, desde este aspecto el pensamiento actúa sobre la base del lenguaje y la memoria con el fin de alcanzar y aplicar toda la información recibida en correspondencia con los fenómenos y hechos que ocurren en su entorno, o sea, a partir de la explicación que nos brinda la neurociencia nos permite descubrir como el pensamiento es la forma superior y más compleja del conocimiento, si lo vemos desde la ley de la negación de la negación, todo el conocimiento adquirido por las niñas y niños del primer ciclo de la enseñanza primaria se va complementando, se amplia y sustituye el anterior en dependencia del contenido. Por otra

5http://www.psicología.com.Piaget Jean. Seis estudios de psicología. “El desarrollo mental del niño”

6http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget. 2015

7Pérez Martín Lorenzo M y Coautores. Libro: “La personalidad su diagnóstico y su desarrollo” La Habana, Cuba: Editorial

Pueblo y Educación; 2004. P. 27

parte la didáctica tiene en cuenta diferentes categorías que a decir de su relación con el pensamiento establecen el resumen o generalización de la experiencia secular de los hombres, de su actividad práctica, laboral y de su conocimiento.

Vista desde lo singular y lo general el pensamiento es el proceso psíquico fundamental de la actividad del cerebro inherente en cada uno de los escolares de los diferentes niveles del primer ciclo de la educación primaria, teniendo en cuenta cada una de las características específicas que ellos presentan. En lo que respecta a la unidad del contenido y la forma, el contenido racional comprende las diferentes informaciones que acumula el cerebro y que tienen un carácter abstracto y generalizador formado por significados, conceptos e ideas que se plasman en palabras a través del lenguaje.

La esencia y fenómeno que constituye el objeto de estudio en esta línea, es la de comprender y lograr este proceso psíquico dando origen al fenómeno de su desarrollo en las niñas y niños del primer ciclo de la educación primaria, en cambio como causa se señala la inmadurez psíquica, bajo el efecto del rendimiento escolar y el desarrollo del pensamiento lógico, así pues se hace necesario este desarrollo a partir de su motivación y estimulación.

Según plantea Pérez Lorenzo M “(…) El pensamiento es el proceso psíquico cognoscitivo dirigido a la búsqueda de lo esencial de los objetos y fenómenos de la realidad que contribuye al reflejo mediato y generalizado de la realidad (…)”8 Es decir el niño primero comprende cuales son aquellos objetos que nos rodean para que son empleados y luego los asocian y emplean en la vida práctica de esta manera otros autores como: René Blanco que cita a Jean William Fritz Piaget como uno de los científicos que fundamenta desde la psicología el estudio del pensamiento como proceso privativo del cerebro humano, sobre la base de este tema Piaget hace mención al “…conocimiento lógico-matemático, y plantea que la fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.

El ejemplo más típico es el número, si vemos tres objetos frente a nosotros, en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos como a continuación mostramos en las figuras 1 y 2.

Fig. No 1 Fig. No 2

8Pérez Martín Lorenzo M y Coautores. Libro: “La personalidad su diagnóstico y su desarrollo” La Habana, Cuba: Editorial

Pueblo y Educación; 2004. P. 36

El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.9 A través de este estudio el autor coincide con la teoría planteada por Piaget, pero; ¿conocemos cómo funciona el pensamiento lógico en el cerebro de las niñas y niños del primer ciclo de la Educación Primaria?, primero debemos conocer en qué consiste el Pensamiento Lógico:

“…El pensamiento lógico tiene como propósito explicar el funcionamiento de todas las cosas y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor en la vida cotidiana.”10 De ahí que se hace necesario recurrir a este proceso para dar respuestas a los problemas que nos rodea sobre la base de la lógica, a partir de este concepto, el autor considera que el pensamiento lógico no solo se basa en explicar el funcionamiento de todas las cosas y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, sino que depende del contexto, las necesidades, los recursos y los avances tecnológicos dirigidos al desarrollo eventual del cerebro humano con la visión de un mundo futurista, por consiguiente el pensamiento lógico proporciona la legitimidad a los procedimientos inductivo, deductivo y analógico, sienta las bases de toda operación racional realizado con coherencia, consistencia y sistemáticamente en el proceso de investigación. Al igual que la filosofía, la lógica persigue la verdad y establece las reglas para efectuar un razonamiento correcto, proporcionando una herramienta para saber si es correcto un desarrollo determinado.

El pensamiento lógico es exacto y tiene las características fundamentales de la precisión, se relaciona con la estructura de los conceptos, la racionalidad y el pensamiento en sí mismo, por lo que es necesario promover el conocimiento no solo desde el punto de vista general, sino, desde el conocimiento científico como acción fundamental del hombre.

Por lo que respecta a lo anteriormente abordado, el pensamiento lógico está estrechamente relacionado con la lógica de la matemática y esta asignatura la asociamos a uno de los materiales didáctico que estimula el precedente proceso, el Tangram, medio de enseñanza que permite estimular los procesos psíquicos del conocimiento incluyendo el que nos ocupa.

A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y Europa varias traducciones de libros chinos en los que se explicaban las reglas del Tangram, el juego era llamado "el rompecabezas chino". El “Tangram” o “Rompecabezas Chino” es un juego de carácter lúdico de origen chino, que permite estimular habilidades en niños y niñas, como: la orientación espacial, la atención, el razonamiento lógico espacial, memoria visual, percepción de figuras y fondo, para desarrollar el pensamiento véase las figuras 3,4 y5.

Fig. No 3 Fig. No 4 Fig. No 5

9http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget. 2015

10http://www.quesignificado.com/pensamiento-logico/.2016

El Tangram

El Tangram (chino: 七巧板, pinyin: qīqiǎobǎn; "siete tableros de astucia", haciendo referencia

a las cualidades que el juego requiere) es un juego chino muy antiguo, que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas. Las 7 piezas, llamadas "Tans", son las siguientes:

• 5 triángulos rectángulos, dos construidos con la diagonal principal del mismo tamaño, los dos pequeños de la franja central también son del mismo tamaño.

• 1 cuadrado

• 1 paralelogramo o romboide

Normalmente los "Tans" se guardan formando un cuadrado.

Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantonés "tang" que significa chino, con el vocablo latino "grama" que significa escrito o gráfico. Otra versión dice que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre.

Historia del Tangram

El Tangram se originó muy posiblemente a partir del juego de muebles yanjitu durante la dinastía Song. Según los registros históricos chinos, estos muebles estaban formados originalmente por un juego de 6 mesas rectangulares. Más adelante se agregó una mesa triangular y las personas podían acomodar las mesas de manera que formaran una gran mesa cuadrada. Hubo otra variación más adelante, durante la dinastía Ming, y un poco más tarde fue cuando se convirtió en un juego.

Hay una leyenda que dice que un sirviente de un emperador chino llevaba un mosaico de cerámica, muy caro y frágil, y tropezó rompiéndolo en pedazos. Desesperado, el sirviente trató de formar de nuevo el mosaico en forma cuadrada pero no pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que podía formar muchas otras figuras con los pedazos.

No se sabe con certeza quién inventó el juego ni cuándo, pues las primeras publicaciones chinas en la aparece son del siglo XVIII, y entonces el juego era ya muy conocido en varios países. En China, el Tangram era muy popular y se consideraba un juego para mujeres y niños.

A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y Europa varias traducciones de libros chinos en los que se explicaban las reglas del Tangrama, el juego era llamado "el rompecabezas chino" y se volvió tan popular que lo jugaban niños y adultos, personas comunes y personalidades del mundo de las ciencias y las artes; el Tangrama se había convertido en una diversión universal. Napoleón Bonaparte se convirtió en un verdadero especialista en Tangram desde su exilio en la isla de Santa Elena.

El “Tangram” o “Rompecabezas Chino” es un juego de carácter lúdico de origen chino, que permite estimular ciertas habilidades en niños niñas, como: la orientación espacial, la atención, el razonamiento lógico espacial, memoria visual, percepción de figuras y fondo, entre otras, y en el caso de esta investigación, puede considerarse como una de las vías de aprendizaje, debido que le permite a la persona dígase a los niños utilizarlo de forma flexible e intencionalmente, para mejorar su proceso de aprendizaje.

Este juego le permite a la persona formar figuras a través de la utilización de siete piezas geométricas: dos triángulos grandes y dos pequeños, un triángulo mediano, un cuadrado y un paralelogramo romboide y que colocados en una posición determinada forman un cuadrado perfecto, pero además, se pueden formar múltiples combinaciones que pueden hacerse con sus piezas, sin solaparse, creando infinitas figuras, todo ello con la finalidad de promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales, pues permite ligar de manera interactiva su manipulación en el Software con ideas abstractas.

Es importante acotar que, estos tipos de juegos le permiten a la persona realizar no sólo una serie de operaciones cognoscitivas, a través de un conjunto de mecanismos intelectuales regulando su propio funcionamiento intelectual, cada aprendiz tiene su propio estilo de apropiarse de conocimientos y habilidades desarrollando en ellos mismos sus procesos cognitivos básicos.

En cuanto al número de figuras chinas originales que se pueden realizar son alrededor de 16000, para este software solo se emplearán alrededor de 20 a 40 figuras.

Sugerencias para el empleo del Tangram desde el Folleto de Actividades:

En el proceso de desarrollo de las actividades al componer y descomponer figuras para obtener otras o transformarlas el docente propiciará que el escolar analice lo que realizó, cómo lo hizo, qué le permitió el éxito, en qué se equivocó, cómo puede eliminar sus errores, que defienda sus criterios en el equipo, los reafirme, profundice o modifique, que se autocontrole y valore sus resultados y formas de actuación, para ello deberá:

1. Trabajar en la búsqueda del conocimiento, de las relaciones entre las figuras que forman la figura general (rectas paralelas, rectas perpendiculares, cuadriláteros, trapecios, cuadrados, triángulos, figuras incluidas y otros contenidos dados) así como con la práctica social y la esfera afectiva – volitiva.

2. Estimular la formación de suposiciones, la búsqueda de aplicaciones.

3. Las actividades deberán ser:

- Variadas: Que presenten diferentes niveles de exigencias, que promuevan el esfuerzo intelectual creciente del escolar, desde el ejercicio sencillo con el Tangram con todas las piezas, algunas de éstas, hasta la creación de otros Tangram y la confección de figuras más complejas.

- Suficientes: Que aseguren la ejercitación necesaria para la fijación del contenido al reconocer las figuras geométricas y sus características mediante la formación y descomposición de las piezas que forman el Tangram. El escolar debe aprender haciendo, ofrecerle las ayudas necesarias, ofrecerle la posibilidad que controle el proceso, que encuentre el error y controle sus resultados.

- Diferenciadas: Que estén al alcance de todos, que posibilite la atención a las diferencias individuales al obtener las piezas del Tangram atendiendo a las tres sugerencias que se orientan así como ofrecer los impulsos a los escolares que lo necesiten.

4. Propiciar la búsqueda y apropiación del conocimiento por el escolar desde posiciones reflexivas que estimulen y propicien el desarrollo del pensamiento y la independencia, para ello debe:

- Ayudar a los escolares a tomar conciencia de que siempre existe más de un camino para la obtención de figuras geométricas mediante la manipulación al componer y

descomponer las piezas del Tangram chino, explicar cómo lograron resolver la tareas y más aún cómo lograron reconocer la solución de la misma.

Características del Software Educativo “Juego de la sabiduría”.

La escuela cubana se encuentra actualmente ante una sucesión de cambios y transformaciones en aras de continuar perfeccionando el sistema educacional. La enseñanza primaria y especial cuenta con un grupo de herramientas óptimas para dirigir correctamente el proceso enseñanza-aprendizaje en cada una de las aulas.

La llegada de la Computación a estas enseñanzas despierta aún más el interés de los niños y niñas por aprender, es por ello que nuestro país muestra una vez más la grandiosa obra de la Revolución con el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), por lo que el maestro debe de aprovechar al máximo todos los medios, métodos y procedimientos de la enseñanza para el empleo y uso de los equipos que se han puesto en nuestras manos.

La elaboración del Software Educativo “Juego de la sabiduría”, surge a raíz de investigaciones realizadas, lo cual arroja que no existe un software educativo que trate de presentar ejercicios de Tangram para favorecer el desarrollo del pensamiento lógico desde la Geometría dentro de las áreas de la Matemáticas y el desarrollo de habilidades tales como: la orientación espacial, la atención, el razonamiento lógico espacial, memoria visual, percepción de figuras y fondo, entre otras habilidades con la ayuda del Tangram en el primer ciclo de la escuela primaria y especial con vista a preparar alumnos íntegros en estas especialidades y lograr un mejor resultado en los concursos a nivel municipal, provincial y nacional.

El Software Educativo “Juego de la sabiduría” contiene una propuesta de actividades encaminadas al desarrollo de estas habilidades como: la orientación espacial, la atención, el razonamiento lógico espacial, memoria visual, percepción de figuras y fondo.

Se puede decir además que estas actividades son diferenciadas porque se ajustan a las características de este ciclo y al desarrollo de estos escolares totalmente con condiciones diferentes desde su intelecto.

El dinamismo de este software permite mantener activo al niño y navegar por él de forma sencilla durante el desarrollo de sus actividades, siendo didáctico porque a través de él se logra un aprendizaje desarrollador.

Conocimientos previos que debe tener el estudiante:

Debe tener conocimientos acerca de las características generales de la computadora (estructura y funcionamiento). Ambiente de Windows. Teclado y ratón. Ventanas, menú e iconos y la ejecución de programas.

Dentro del sistema ayuda podemos encontrar dos tipos: la ayuda de navegación por el sistema y la ayuda sobre el tema de estudio al que se dedica el software. La ayuda de navegación por el sistema es la información sobre cómo se maneja el propio software, cómo se escogen sus opciones, cómo se puede recibir ayuda en un momento determinado. La ayuda de navegación por el sistema siempre existe en alguna forma, más o menos explícita, aunque en ocasiones se reduzca a la simple información presentada en pantalla. La ayuda debiera ser lo más compartimentada posible, de manera que cada referencia vaya cerrando el círculo y restringiendo cada vez más el campo de búsqueda. Un objetivo adicional de los

sistemas de ayuda debiera ser entrenar al usuario en la habilidad para definir rápidamente qué es lo que necesita saber para resolver con éxito el problema.

Bibliografía utilizada:

Programas: Mediator 6.0 y 8.0

Rodríguez Reyes, Michel. Tesis y Multimedia: “Juntos a leer”

La esencia de este producto es fortalecer el aprendizaje en los escolares de las 8 escuelas primarias y las 2 escuelas especiales del municipio de Regla. En él se utilizan medios de comunicación como son los textos, imágenes, sonidos, videos y animaciones, formando un ambiente interactivo entre los mismos según su aplicación lo clasificamos como Software Educativo.

El Nivel de enseñanza al cual va dedicado el Software:

Este Software Educativo que lleva por título: “Juego de la sabiduría”, está dedicado especialmente a los niños y niñas que comprenden el 1er ciclo de la escuela primaria y especial, por las características que estos presentan, el Software se encuentra estructurado para los niños de estos niveles escolares.

La multimedia tiene como objetivo fortalecer el aprendizaje de la Geometría y el uso del Tangram para desarrollar el pensamiento lógico que a decir del Folleto de actividades cumple con las mismas funciones sólo que este refuerza el trabajo con los contenidos de Geometría en el ciclo y enseñanzas que se proponen.

Conclusiones

El estudio del pensamiento lógico desde la pedagogía es una perspectiva optimista, que permite a los maestros y otros agentes de socialización comprender la esencia de este proceso y diseñar acciones que favorezcan su desarrollo con el uso del Tangram desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en la geometría del primer ciclo de las educaciones primaria y especial.

La evolución histórica de las ideas pedagógicas en torno al uso del Tangram desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en la geometría del primer ciclo de la educación primaria y especial, reafirma la necesidad de mayor presencia de investigaciones vinculadas al pensamiento lógico.

El folleto y el Software Educativo dirigidos a las niñas y niños del primer ciclo de las enseñanzas primaria y especial para desarrollar el pensamiento lógico con el uso del Tangram en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría en Matemática contribuye a su preparación integral y pueden constituir materiales didácticos de fácil acceso y empleo con información que facilita su evolución cognoscitiva.

Bibliografía

Bravo Fernández-Hermosa. José María. Libro: “Desarrollo del pensamiento en el escolar” La Habana, Cuba: Editorial de libros para la Educación; 1978.

Iglesias Inojosa. Martha. Revista Electrónica: Ideas para Enseñar el Tangram en la Enseñanza y el Aprendizaje de la Geometría. Marzo. 2009 No 17

Terré Camacho. Orlando y Priscilla Serrani, María. Libro: “Inteligencias Múltiples y necesidades educativas” Dunken, Argentina: Editorial Dunken, Buenos Aires; 2013.

Webs:

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget. 2015 (Consultado el 15 de mayo de 2016)

http://www.quesignificado.com/pensamiento-logico/.2016(Consultado el 15 de mayo de 2016)

http://www.metamat.jimdo.com

http://www.psico ayuda infantil.com

E-mail: csifrevistad@gmail.com El tangram: un recurso para la educación matemática. Madrid.

Los patos son excelentes

nadadores, les gustan

pasar el mayor tiempo

posible en lagunas de

aguas cálidas, donde

consiguen sus más ricos

alimentos como: algas

marinas y uno que otros

peces. En invierno

emigran hacia zonas

donde el Sol calienta y la

temperatura es más

elevada.

¿Te gustaría crear uno

con las piezas de tu

tangram?

¡Inténtalo!

Preguntas:

1.- ¿Cuántos triángulos

empleaste para su

confección?

2.- ¿Cuantos rectángulos

se aprecian en la sombra

de su cuerpo?

___ 3

___ 2

___ 1

3.- ¿Qué hacen los patos

durante el invierno?

A__ nadan

B__ juegan

C__ emigran

Los cisnes son aves de gran

tamaño, sus plumas son

empleadas en la confección de

cojines, almohadas y

plumeros. En la actualidad

existe un ballet que lleva el

nombre “El lago de los

cisnes” y su personaje

principal ha sido interpretado

por nuestra primera bailarina

Alicia Alonso.

¿Te gustaría crear uno con las

piezas de tu tangram?

¡Inténtalo!

Preguntas:

1.- ¿Cuántos cuadrados

empleaste para su cuello?

___ 3

___ 2

___ 1

2.- ¿Qué figura geométrica

empleaste en el pico?

___ 2 triángulos

___ 1 triángulo

___ 3 triángulos

3.- ¿Qué se confeccionan

con sus plumas?

A__ aviones

B__ plumeros

C__ almohadas

D__ cojines