no sólo números: manual para maestros. juego de herramientas

of 42/42
MANUAL PARA MAESTROS NO SÓLO NÚMEROSJUEGO DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS SOBRE MIGRACIÓN Y ASILO EN EUROPA No Sólo Números

Post on 06-Jan-2017

220 views

Category:

Documents

1 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • MANUAL PARA MAESTROS NO SLO NMEROSJUEGO DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS SOBRE MIGRACIN Y ASILO EN EUROPA

    No Slo Nmeros

  • 1

    La OIM (Organizacin Internacional para las Migraciones) est comprometida con el principio de que la migracin humana

    organizada benefi cia a los migrantes y a la sociedad. Como organismo

    intergubernamental, la OIM acta con sus socios en la comunidad

    internacional para ayudar a alcanzar los desafos operativos de

    migracin, promover la comprensin de los problemas de migracin,

    alentar el desarrollo social y econmico a travs de la migracin y

    defender la dignidad humana y el bienestar de los migrantes.

    El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) es una organizacin humanitaria apoltica. Su principal objetivo es

    proteger los derechos y el bienestar de los refugiados. Se esfuerza por

    garantizar que todas las personas puedan ejercer el derecho a buscar

    asilo y encontrar un refugio seguro en otro Estado. La proteccin del

    refugiado tambin implica dar a conocer pblicamente lo que signifi ca

    ser refugiado. Es importante recordar que los refugiados no representan

    una amenaza. De hecho, ellos mismos han sido amenazados. Durante casi

    seis dcadas, ACNUR ha ayudado a que aproximadamente 50 millones

    de personas comiencen una vida nueva.

  • 2

    AGRADECIMIENTOS

    El DVD y el Manual fueron elaborados por OIM y ACNUR/UNHCR como parte de un proyecto financiado por la Comisin Europea a travs del Fondo Europeo para los Refugiados de 2006.

    DVD Escrito, filmado y dirigido por Florence Aigner, Simon Arazi, Valrie Berteau, Franois Ducat, Laurent Van Lancker y Philippe Witjes. Editado por Simon Arazi. Correccin de colores a cargo de Stphane Higelin. Mezcla de sonido a cargo de Sylvain

    Geoffroy. Postproduccin a cargo de Polymorfilms y Triangle 7

    MANUAL Asesoramiento pedaggico externo a cargo de Mounir Zarour

    Diseo grfico a cargo de Deniz Kazma Traduccin a cargo de ViaVerbia, ACNUR/OIM

    Impresin a cargo de Impression Snel

    Fotografas: Maleta: Kosaeva p. 22 Xray: AFP/Ho p. 22, 35 Bote: ACNUR/UNHCR/L. Boldrini p. 22, 35 Sueos: Florian/Transparency/Photovoice p. 29 Nevera vaca: Tatiana/Transparency/Photovoice p. 22, 30 Mi amigo: Hawdin/Transparency/

    Photovoice p. 22, 29 Signo de interrogacin: Florian/Transparency/Photovoice p. 22, 29

    Muchas gracias a Anne Bathily, 2bouts asbl (Foued Bellali), Deborah Benarrosch, Mado y Sacha.

    Equipo de Polymorfilms: Florence Aigner, Simon Arazi, Valrie Berteau, Franois Ducat, Laurent Van Lancker e Ilse Wijnen

    El DVD y el Manual fueron revisados por Ailsa Jones (OIM), Tamara Keating (OIM) Vanessa Saenen (ACNUR/UNHCR) y Annabelle Roig (ACNUR/UNHCR)

    PUBLICADO POR

    OIM Rue Montoyer 40B-1000 BruselasBlgica

    ACNUR/UNHCRRue Van Eyckstraat 11BB-1050 BruselasBlgica

    IOM/UNHCR 2009Todos los derechos reservados.

    ISBN 978-92-9068-507-4

    Adelina: Con Adelina, Albina, Elmaze, Muhamed y la familia en Gjilan, Durgut y KadrijeImgenes y sonido en Kosovo: Adelina y Albina

    Nuestro agradecimiento a Vania Ramirez, toda la familia de Adelina y Johnny, la Ofi cina de Relaciones Pblicas de Universit Libre de Bruxelles

    Tino: Con Tino

    Nuestro agradecimiento a Giovani Orlandi, Le Muse de la Mine du Bois-De-Luc, LEcomuse du Bois-De-Luc y el editor Alan Sutton por haber utilizado las fotografas del libro Le Centre, le caf du thatre de La Louvire.

    Alfredo y Veronica: Con Alfredo y Veronica

    Dor: Con Dor y Frauke

    Gracias a Frauke Scheller, Team Chakal

    Imgenes adicionales de Comme un lundi Philippe Witjes 2004.

    Rean: Con Rean y KehanImgenes adicionales de Guillaume Van den Berghe Imgenes adicionales del Centro de refugiados Le petit Chteau Rean y Polymorfi lms/PTTLImgenes adicionales de Surya Polymorfi lms Imgenes adicionales del cine Cintroupe

    Gracias a Tommy y Akram.

    Queremos agradecerles a todas las personas que participaron en la fi lmacin de los retratos del DVD.

  • 3

    MANUAL PARA MAESTROS NO SLO NMEROSJUEGO DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS SOBRE MIGRACIN Y ASILO EN EUROPA

    No Slo Nmeros

  • 4

    PRLOGO 5

    INTRODUCCIN A LA MIGRACIN Y AL ASILO 6

    DESCRIPCIN GENERAL 7 DEFINICIONES CLAVE 9

    CMO UTILIZAR EL JUEGO DE HERRAMIENTAS NO SE TRATA SLO DE NMEROS 11

    DVD NO SLO NMEROS 12 EJERCICIOS CREATIVOS 12 DURACIN 13 GRUPOS DE EDAD 13 TERMINOLOGA 13

    EJERCICIOS CREATIVOS 14

    EJERCICIO CLAVE SOBRE MIGRACIN Y ASILO EN EUROPA (PARA TODAS LAS EDADES) 15

    VDEO PRINCIPAL DEL DVD NO SLO NMEROS 16 JUEGO DE NARRATIVA U OPININ 20

    EJERCICIOS TEMTICOS 25 TRABAJADORES EXTRANJEROS (15 A 18 AOS) 26 MENORES NO ACOMPAADOS (12 A 14 AOS) 28 ASILO Y MIGRACIN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

    (PARA TODAS LAS EDADES) 31 TRATA Y TRFICO DE SERES HUMANOS (15 A 18 AOS) 33

    ENLACES 37

  • 5

    PRLOGO No Slo Nmeros es un juego de herramientas sobre migracin y asilo en la Unin Europea, diseado para ayudar a los maestros y otros educadores a involucrar a los jvenes en un debate informado sobre este tema. Es apto para jvenes de 12 a 18 aos.

    La importancia social y poltica de los problemas de migracin y asilo ha crecido de manera constante durante las ltimas dos dcadas, en las cuales el mundo ha sido testigo de un mayor movimiento mundial de migrantes, solicitantes de asilo y refugiados. Al mismo tiempo, los problemas de discriminacin, xenofobia y racismo han continuado aflorando y frecuentemente han causado conflictos dentro de las comunidades.

    A medida que las sociedades europeas se tornan cada vez ms multiculturales, debemos concienciar sobre las numerosas razones por las que las personas elijen o se ven obligadas a dejar sus pases de origen. Este entendimiento puede ayudar a promover el respeto por la diversidad y alentar la cohesin social. "Concretamente, se debe difundir ms informacin entre los jvenes que son quienes tomarn las decisiones en el futuro", pero cuya opinin sobre la migracin y el asilo no siempre est basada en informacin objetiva e imparcial.

    Por este motivo, la Organizacin Internacional para las Migraciones (OIM) y el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR/UNHCR) han unidos sus fuerzas para desarrollar y difundir este nuevo juego de herramientas educativas. Su objetivo es alentar el debate abierto e informado sobre estos problemas importantes y complejos.

    Este juego de herramientas ofrece a los jvenes la oportunidad de comprender que detrs de cada estadstica annima sobre migracin y asilo existe un rostro humano y una historia personal.

  • 6

    INTRODUCCIN A LA MIGRACIN Y AL ASILO DESCRIPCIN GENERAL DEFINICIONES CLAVE

    No Slo Nmeros

  • 7

    DESCRIPCIN GENERAL

    Introduccin

    A lo largo de la historia, las personas se han movilizado para mejorar su nivel de vida, ofrecer mejores oportunidades a sus familias e hijos, escapar de la pobreza o huir de la persecucin, la inestabilidad y la guerra. Los problemas de migracin y asilo se han incorporado progresivamente a nuestras vidas cotidianas a medida que la sociedad europea se torna ms multicultural y diversa, y esta situacin conlleva tanto desafos como un enriquecimiento para la sociedad. Pero hasta qu punto entendemos estos problemas y por qu son importantes? Las siguientes pginas pretenden definir los conceptos fundamentales y explicar los principales problemas en torno a la migracin y el asilo en la Unin Europea-UE.

    Migracin y asilo en la UE

    ContextoHistricamente, Europa es un continente que se ha caracterizado por la emigracin masiva, particularmente durante los siglos XVIII y XIX, cuando grandes flujos de personas abandonaron Europa en busca de una vida nueva (por ejemplo, la emigracin a Amrica o a colonias europeas).

    En el perodo que sigui a la Segunda Guerra Mundial, hubo que asistir a un gran nmero de refugiados y personas desplazadas a raz del conflicto. Algunas fueron reasentadas en otros pases europeos, mientras que otras se dirigieron a otras partes y comenzaron una nueva vida en Amrica del Norte, Amrica del Sur y Australia, donde exista una gran demanda de trabajadores extranjeros.

    Aunque este nuevo asentamiento de refugiados de Europa Oriental continu durante los aos de la Guerra Fra, Europa Occidental se convirti en el destino de otro tipo de personas que se movilizaban. Al principio, en las dcadas de 1950 y 1960, la inmigracin se caracteriz por programas para trabajadores extranjeros a travs de los cuales se reclutaban trabajadores de otros pases como parte del plan de reconstruccin de la posguerra. En algunos pases europeos, la inmigracin desde las colonias y ex-colonias en Asia y frica constituy una nueva tendencia de inmigracin. En las dcadas posteriores, los patrones de migracin se hicieron cada vez ms diversos ya que las personas llegaban desde todas partes del mundo por muchas razones diferentes. Las dcadas de 1970, 1980 y 1990 fueron testigo de una gran cantidad de solicitantes de asilo y refugiados que huan de conflictos y violaciones de los derechos humanos en muchas partes del mundo.En la dcada de 1990, con la cada del Muro de Berln, el surgimiento de la trata y el trfico de personas gener un flujo de migrantes y refugiados que se encontraban en una situacin irregular y a menudo muy vulnerable. A medida que la Unin Europea fortaleci progresivamente el control de sus fronteras externas, fue ms difcil para los refugiados y los

    migrantes entrar en Europa. Actualmente, los migrantes y refugiados ingresan en la UE mediante otras rutas, que frecuentemente son ms peligrosas.

    Muchas personas recin llegadas entran en la Unin Europea como trabajadores extranjeros que suplen la escasez de mano de obra y encuentran mejores oportunidades econmicas o vienen por cuestiones de reagrupacin familiar. La demografa cambiante de la UE ha llevado a analistas y observadores a sugerir que si las edades de la poblacin y las tasas de natalidad en la UE permanecen bajas, los pases de la UE debern valerse cada vez ms de la migracin para sostener el crecimiento econmico.

    Muchos trabajadores extranjeros ocupan los puestos de trabajo poco cualificados que la poblacin local no est dispuesta a realizar. En el otro extremo de la escala, se reclutan trabajadores extranjeros altamente cualificados para ocupar puestos de trabajos en reas donde existe una insuficiencia en los mercados laborales locales.

    Actualmente, los migrantes tambin llegan a Europa por otros motivos, por ejemplo, por razones de estudio o por turismo. Pueden permanecer durante perodos prolongados o breves, o bien pueden establecerse definitivamente.

    Al mismo tiempo, los pases europeos siguen acogiendo y protegiendo refugiados y solicitantes de asilo que huyen de la persecucin y la guerra.

    Migracin irregular Las posibilidades de migrar legalmente a la Unin Europea son limitadas. La migracin irregular parece ser una opcin para las personas que no renen los requisitos para programas establecidos (por ejemplo, visas para trabajadores extranjeros) pero que tienen una necesidad urgente de salir de sus pases por razones econmicas o sociales, entre otras. En muchos casos, los migrantes que se trasladan a Europa ingresan en la UE por rutas legales (por ejemplo, como turistas o estudiantes), pero

  • 8

    se quedan una vez que la visa o el permiso de entrada han caducado. Otras personas que no pueden ingresar de esta manera intentan entrar en Europa por medio de rutas cada vez ms peligrosas. Las rutas migratorias irregulares ms comunes para ingresar en la UE incluyen cruzar el Mar Adritico o el Mediterrneo en bote, o atravesar las fronteras de Europa Oriental, por ejemplo, escondidos en camiones.

    Los migrantes irregulares generalmente ignoran los peligros y las condiciones del viaje antes de partir, o las realidades que debern enfrentar al llegar. Para algunos vale la pena correr el riesgo de viajar a Europa por una ruta irregular con la esperanza de encontrar una mejor vida.

    En los ltimos tiempos, los Estados miembros de la UE han realizado ms esfuerzos para evitar la inmigracin irregular y fortalecer los controles fronterizos. Esto ha llevado a muchos crticos a apodar a la UE como la fortaleza europea y afirmar que los controles son desmesurados con respecto a la situacin. Adems, muchos argumentan que dichos controles impiden que los solicitantes de asilo y los refugiados (personas que necesitan proteccin internacional) reciban asilo en la UE.

    Migracin mixtaPara muchos refugiados y solicitantes de asilo es cada vez ms difcil entrar en la UE y es as que viajan por las mismas rutas peligrosas que los migrantes irregulares. Para algunos, esta es la nica forma de huir de la guerra o la persecucin. Aunque los migrantes, solicitantes de asilo y refugiados utilizan frecuentemente los mismos medios para entrar en la UE, los solicitantes de asilo y los refugiados poseen necesidades de proteccin especficas.

    Poltica de migracinEn la Unin Europea, los Estados miembros tienen el poder de establecer su propia legislacin de inmigracin, que difiere considerablemente de un pas a otro. Sin embargo, en la UE existen algunos enfoques comunes a la migracin que cubren todos o la mayora de los Estados miembros de la UE. Los enfoques a la migracin se han basado particularmente en superar los desafos del crecimiento econmico y las deficiencias del mercado laboral. Adems, la integracin de migrantes y la lucha contra la migracin irregular (particularmente la explotacin, el trfico y la trata de seres humanos) tienen una gran importancia.

    Poltica de asiloLos Estados miembros de la UE han reconocido que deben cooperar en los asuntos de asilo para abordar los desafos

    que afrontan y para ofrecer proteccin a las personas que la necesitan. Por ello, se acord un primer conjunto de leyes vinculantes que establecen estndares mnimos durante la fase inicial de trabajo para lograr un sistema de asilo europeo comn (entre 1999 y 2005).Ahora, la UE se ha propuesto como meta establecer un sistema comn para 2012. El objetivo final a nivel de la UE es garantizar que los refugiados puedan acceder a la proteccin bajo condiciones igualitarias en todos los Estados miembros. Factores que generan o atraen lamigracin y el asilo

    Un factor generador es normalmente negativo y tiende a expulsar a las personas de un rea o pas. Algunos ejemplos son los conflictos, la persecucin, la inestabilidad poltica, las desigualdades sociales y las escasas oportunidades econmicas. Los factores de atraccin son ms positivos, entre ellos se encuentran los mayores niveles de vida, los puestos de trabajo, las perspectivas educativas, la reagrupacin familiar o las comunidades ms libres o seguras en el pas de destino.

    La Unin Europea es un destino atractivo para los migrantes y los refugiados por muchos motivos, incluidas las posibilidades econmicas, las oportunidades profesionales, los niveles de educacin y salud, y el respeto por las libertades y los derechos fundamentales.

    En algunos casos, los migrantes y refugiados descubren que la realidad al trasladarse a Europa no est a la altura de sus expectativas. Para los migrantes y refugiados es difcil integrarse y adaptarse a diferentes culturas e idiomas, o estar lejos de sus familias. Para otros, Europa ofrece una calidad de vida o seguridad que no podran encontrar en sus pases de origen y ven un futuro en Europa a pesar de las dificultades que afrontan como extranjeros. Los problemas que rodean la llegada y la integracin de los recin llegados son desafos constantes que requieren una mejor comprensin y conocimiento del motivo por el cual las personas se trasladan y el lugar de donde vienen.

    Para ayudar a los maestros y educadores a usar este juego de herramientas, en la siguiente seccin hemos incluido una serie de definiciones clave de la terminologa que se utilizar al momento de debatir sobre migracin y asilo.

  • 9

    DEFINICIO-NES CLAVE1

    Detencin

    Restriccin de la libertad de movimiento a travs del confi namiento forzado de un individuo por parte de las autoridades del gobierno. Existen dos tipos de detencin: la detencin criminal, cuyo propsito es imponer un castigo por el delito cometido y la detencin administrativa que garantiza la ejecucin de otra medida administrativa, como la expulsin. En muchos Estados, los migrantes irregulares son sometidos a la detencin administrativa ya que no cumplen con las leyes de migracin. En muchos estados, una persona puede ser detenida y debe esperar hasta que se le otorgue la condicin de refugiada, se la admita o se la expulse del estado.

    Estancia irregular

    Permanecer en un pas ms all del perodo para el cual se otorg el permiso de entrada.

    Expulsin

    Acto por parte de una

    autoridad del Estado con la intencin y el efecto de garantizar la salida de personas contra su voluntad del territorio de dicho estado.

    Inmigrante

    El trmino inmigrante generalmente se utiliza para describir a una persona que toma libremente la decisin de trasladarse a otra regin o pas para hallar mejores condiciones materiales o sociales, y mejorar las posibilidades para s misma o su familia. Las personas tambin migran por otros motivos.

    Inmigrante irregular

    El trmino inmigrante irregular se utiliza para describir a una persona que no posee la condicin legal o los documentos de viaje requeridos para ingresar o permanecer en un pas. Por ejemplo, cuando se ingresa en un pas sin un pasaporte

    o documento de viaje vlido, o cuando no se cumplen los requisitos administrativos para ingresar en un pas o salir de l.

    Integracin

    La integracin es el proceso por el cual los migrantes y refugiados son aceptados en la sociedad.La integracin se basa en hallar el equilibrio entre el respeto por los valores culturales originales y las identidades de los migrantes y refugiados, y la creacin de un sentido de pertenencia para los recin llegados (basado en la aceptacin de los valores fundamentales y las instituciones de la comunidad o el pas de acogida). El proceso de integracin incluye todos los aspectos de la vida

    en sociedad y tanto los recin llegados como la comunidad de acogida desempean papeles importantes.

    Menor no acompaado

    Los menores no acompaados son nias y nios menores de 18 aos de origen extranjero que se encuentran separados de ambos padres y no cuentan con el cuidado de ningn adulto que, segn la ley o costumbre, sea responsable de hacerlo. Los menores no acompaados pueden ser refugiados, solicitantes de asilo o migrantes. Los nios no acompaados son especialmente vulnerables a la explotacin. Los derechos de los menores no acompaados estn protegidos por la Convencin de la ONU de 1989 sobre los Derechos del Nio.

    Migracin econmica

    Con frecuencia, la migracin econmica se utiliza indistintamente con el trmino migracin laboral; sin embargo, este trmino posee un sentido ms amplio y puede comprender la migracin con el propsito de mejorar la calidad

    1 Fuentes: IOM Glossary on Migration (Glosario de migracin de la OIM), 2004, IOM Essentials of Migration Management (Puntos esenciales de la OIM sobre gestin de la migracin), 2004, UNHCR Protecting Refugees and the Role of UNHCR (La proteccin de refugiados por parte de ACNUR y el rol de ACNUR), 2007-2008

  • 10

    de vida en trminos sociales y econmicos. La migracin econmica puede ser tanto regular como irregular.

    Migracin laboral

    La migracin laboral atae a las personas que se trasladan por empleo. Las polticas de migracin laboral aplican criterios econmicos estrictos basados en los requisitos laborales del pas en cuestin. En la UE, cada vez ms pases estn optando por polticas de inmigracin basadas en puntos para alentar nicamente el trabajo altamente cualifi cado. Adems, algunos pases estn intentando restringir el infl ujo de mano de obra poco cualifi cada de pases que no pertenecen a la UE.

    Naturalizacin

    La naturalizacin es la adquisicin de la ciudadana o nacionalidad por parte de una persona que no era ciudadana u originaria de dicho pas al momento de nacer.

    No devolucin

    La no devolucin es un principio clave en la legislacin internacional de refugiados relativos a la proteccin de los

    refugiados para que no sean devueltos a lugares donde su vida o su libertad pudiesen estar amenazadas.

    Personas aptridas

    Una persona es aptrida cuando no es considerada como nacional por ningn estado segn la legislacin aplicable.

    Reagrupacin familiar

    Proceso mediante el cual los familiares separados por migracin forzada o voluntaria se renen nuevamente ya sea en el pas de origen o en otro pas. Cuando la reagrupacin familiar se lleva a cabo en un pas que no es el de origen, a menudo el estado posee facultades discrecionales para admitir a dicha familia.

    Reasentamiento

    Los refugiados no siempre pueden volver a su hogar de manera segura o permanecer en el pas donde recibieron asilo, generalmente porque la persecucin podra continuar. En dichos casos, ACNUR intenta reasentarlos en pases seguros. El reasentamiento es una de las tres soluciones a largo plazo para los refugiados junto con la repatriacin voluntaria y la integracin local. A travs del reasentamiento, los refugiados obtienen proteccin legal, residencia y a menudo y con el

    tiempo la ciudadana por parte de los gobiernos que aceptan recibirlos segn cada caso en particular.

    Refugiado

    La Convencin de los Refugiados de 1951 defi ne a los refugiados como personas que estn fuera de su pas de origen o residencia habitual y tienen un temor real de persecucin debido a su raza, religin, nacionalidad, pertenencia a un grupo social especfi co u opinin poltica y no pueden o, debido a dicho temor, no desean valerse de la proteccin de dicho pas. Las personas que huyen de confl ictos o de la violencia generalizada tambin se consideran en lneas generales como refugiados. No poseen proteccin de su propio estado y de hecho suele ser el gobierno mismo quien amenaza con perseguirlas.

    Regularizacin

    Un proceso mediante el cual un pas permite a las personas que se encuentran en una situacin irregular obtener un estatuto legal en el pas.

    Retorno voluntario

    Regreso de personas a su pas de origen, fundado sobre la voluntad expresada libremente para hacerlo.

    Solicitante de asilo

    Persona que ha presentado una peticin en la que establece ser refugiada y espera la aceptacin o denegacin de dicha solicitud. El trmino no presupone que dicha persona sea o no refugiada, simplemente describe el hecho de que ha presentado una solicitud. Algunos solicitantes de asilo sern reconocidos como refugiados y otros no.

    Trfico

    Una forma de movimiento migratorio que se realiza con el consentimiento del inmigrante y que generalmente implica el pago del inmigrante por los servicios. El trfi co puede tener un carcter de explotacin y ser peligroso e incluso mortal, pero no es coercitivo en el sentido de la trata de seres humanos.

    Trata de Seres Humanos

    Reclutamiento, transporte, traslado, retencin o recepcin de personas por medio de amenazas, uso de la fuerza u otra forma de coercin. Las formas ms comunes de trata son aquellas con fi nes de explotacin sexual y laboral, as como, la trata de menores. La trata viola los derechos humanos e incluye secuestro, fraude, engao y abuso de poder o abuso de una persona en situacin vulnerable

  • 11

    CMO UTILIZAR EL JUEGO DE HERRAMIENTAS NO SLO NMEROS DVD NO SLO NMEROS EJERCICIOS CREATIVOS DURACIN GRUPOS DE EDAD TERMINOLOGA

    No Slo Nmeros

  • 12

    El juego de herramientas incluye un DVD, un manual para los maestros y una serie de tarjetas con fotografas.

    El principal objetivo del juego de herramientas es ayudar a los alumnos a entender los problemas relacionados con la migracin y el asilo en la UE, y permitirles desarrollar opiniones y visiones propias basadas en informacin objetiva.

    DVD NO SLO NMEROSEl primer men del DVD le permite seleccionar el idioma y ver automticamente todos los vdeos en el idioma seleccionado.

    El DVD se ha diseado para utilizarse junto con los ejercicios creativos que se detallan en este manual. El men del DVD hace referencias a los ejercicios para facilitar el uso. Por ello, despus de elegir el idioma acceder a un men con las siguientes opciones:

    EJERCICIO CLAVEUn vdeo de 30 minutos con tres retratos que representan los diferentes aspectos del fenmeno de migracin y asilo.

    TRABAJADORES EXTRANJEROS Un vdeo de 15 minutos con dos retratos de migrantes econmicos.

    MEDIOS DE COMUNICACIN Un vdeo de 2 minutos sin comentarios que muestra la llegada de migrantes y refugiados a bordo de un barco.

    TRATA Y TRFICO DE SERES HUMANOSUn extracto de 5 minutos del vdeo principal que habla sobre el trfi co.

    RETRATOSEsta seccin le permite ver los cinco retratos por separado.

    EJERCICIOS CREATIVOS Los ejercicios creativos se han diseado para utilizarse junto con el DVD y en el orden y con la duracin que propone este juego de herramientas, pero tambin se pueden ensear como lecciones independientes o como parte de materias especfi cas del plan de estudios, tales como historia, geografa, arte, etc.

  • 13

    En el manual se utilizan los siguientes conos:

    Maestro dirigindose a los alumnos

    Maestro formulando preguntas a los alumnos

    Ejercicio con materiales

    Ejercicio con fotografas

    Ejercicio de lectura

    DURACINLo ideal es realizar el Ejercicio Clave durante una sesin doble y continua (+/- 90 min). Los ejercicios temticos son para sesiones individuales (+/- 45 min), excepto el ejercicio de trabajadores extranjeros que dura 30 minutos.

    Se recomienda utilizar el Ejercicio Clave con al menos un ejercicio temtico.

    Si tiene poco tiempo, puede mostrar los retratos individualmente. Sin embargo, se recomienda reproducir al menos dos retratos, un inmigrante y un refugiado seguidos de por lo menos una etapa del Ejercicio Clave.

    GRUPOS DE EDADEl juego de herramientas se ha diseado para nios de 12 a 18 aos. Algunos ejercicios estn adaptados para dos grupos de edades: de 12 a 14 aos y de 15 a 18 aos. Cada ejercicio indica las edades para las cuales resulta apropiado.

    TERMINOLOGAAl momento de debatir sobre migracin y asilo es importante utilizar la terminologa correcta para garantizar el entendimiento y proporcionar informacin imparcial. Por este motivo, en la introduccin se han incorporado las defi niciones clave que podr consultar mientras utiliza el juego de herramientas.

    Europa: a menos que se especifi que lo contrario, el trmino Europa se utiliza para referirse a la Unin Europea.

  • 14

    EJERCICIOS CREATIVOS

    No Slo Nmeros

  • 15

    EJERCICIO CLAVE:MIGRACIN Y ASILOEN EUROPA

    Este ejercicio clave es una introduccin general al tema de migracin y asilo en Europa y les presentar a los alumnos historias de la vida real.

    Duracin: Sesin doble de +/-90 minutos (tambin se puede dividir en dos sesiones individuales con un tiempo intermedio mximo de una semana).

    PARTE 1: MOSTRAR EL VDEO PRINCIPAL DEL DVD

    PARTE 2: COMPRENDER LA MIGRACIN Y EL ASILO

    PARTE 3: A. NARRATIVA (12 - 14 AOS) O JUEGO DE OPININ (15 - 18 AOS)

    Objetivos gene

    rales

    - Demostrar el

    entendimiento

    del

    fenmeno de m

    igracin y asilo

    - Ser capaz de e

    xpresar opinion

    es y

    demostrar un p

    ensamiento cr

    tico sobre

    temas relacion

    ados con la inte

    gracin, la

    identidad y el ra

    cismo

  • 16

    PARTE 1 MOSTRAR EL VDEO PRINCIPAL DEL DVD (30 min)

    Los alumnos debern ver el vdeo principal que se encuentra en el men de Ejercicio clave del DVD: muestra retratos cuyos resmenes

    se presentan a continuacin. El vdeo est en el idioma original con subttulos.

    Resumen de los retratos del DVD

    Rean, 32 aos, de Irn, refugiada

    A la edad de 22 aos, Rean se cas y se fue de Irn con su esposo en buscar de mayor libertad y con la idea de comenzar una vida nueva. Su intencin era ir a Estados Unidos, pero las solicitudes de visa fueron rechazadas as que decidieron dirigirse a Europa. Esta decisin supuso un viaje largo y difcil. Para llegar a Europa debieron pagar a trafi cantes que los ayudaron a cruzar las fronteras. Llegaron a Europa en duras condiciones.

    A su llegada pidieron asilo. Durante los siguientes siete aos, Rean y su esposo tuvieron que esperar a que se determinara su condicin de refugiados. Durante estos aos, vivieron en un centro de acogida para solicitantes de asilo donde la vida resultaba difcil sabiendo que les podran denegar el asilo y devolverles a Irn. Durante su estada en el centro, Rean logr superar la soledad y la difi cultad del da a da al hacer nuevos amigos y participar en proyectos de arte y teatro.

    Grupos de eda

    d: todas las edad

    es

    Requisitos

    - Reproductor de

    DVD con televi

    sor,

    ordenador o pr

    oyector y panta

    lla.

    El tiempo pas y Rean y su esposo se divorciaron. Ante esta nueva situacin, Rean present otra solicitud de asilo por su cuenta. Finalmente, la condicin de refugiada le fue otorgada porque en la sociedad iran una mujer divorciada no sera aceptada y correra el riesgo de persecucin u otros peligros ms graves. Actualmente, Rean ya no vive en el centro y convive con su nueva pareja y su hijo Kehan recin nacido.

  • 17

    Dor, 24 aos, de Congo-Brazzaville, inmigrante

    Dor llega a Europa desde Congo-Brazzaville cuando tena 8 aos y es abandonado por su madre. Aunque posteriormente vivi con familiares, nunca tuvo un tutor legal y no poda obtener la condicin de residente permanente. Sin pasaporte, actualmente se encuentra en Europa con una visa de estudiante renovable.

    Dor es un acrbata que ha ganado diversos premios, adems de tener su propio club para jvenes. En el futuro le gustara ser profesor de educacin fsica. Fraucke, su novia, tambin es extranjera, pero de un estado miembro de la Unin Europea. Tienen planes de formar una familia juntos.

    Adelina, 27aos, de Kosovo, refugiada y posteriomente naturalizada

    Adelina lleg a la Unin Europea cuando tena 10 aos y la situacin poltica en Kosovo se estaba deteriorando. Su padre, secretario de tribunales en Gjilan, haba venido debido a la intensa presin poltica en su trabajo. Al percibir que el confl icto era inminente, se march de su casa en busca de asilo.

    En su nuevo pas de acogida obtuvo la condicin de refugiado y encontr trabajo en una planta pesquera. Despus, su esposa y sus dos hijas vinieron desde Kosovo mediante un programa de reagrupacin familiar. Tambin recibieron la condicin de refugiadas.

    Actualmente, Adelina es estudiante y est terminando la carrera de psicologa. Ahora tiene la ciudadana de su pas de acogida. En el vdeo regresa a Kosovo para visitar a su familia y su pas por primera vez despus de 17 aos. Explica las diferentes emociones que surgen en su retorno e intenta imaginar cmo habra sido su vida si su familia no hubiese escapado de la guerra.

  • 18

    PARTE 2 ENTENDER LA MIGRACIN Y EL ASILO (30 min)

    FASE 1

    Divida la clase en 3 grupos y asigne un protagonista del vdeo a cada grupo.

    Pida a los alumnos que expliquen brevemente la razn por la cual migraron, el tipo de situaciones (legales) que han afrontado y cmo ha sido su experiencia en cuanto a la integracin y la discriminacin.

    Si fuera necesario, utilice el resumen de protagonistas, principalmente para alumnos ms pequeos.

    Cada grupo deber presentar su resumen a la clase.

    FASE 2 Escriba los siguientes trminos en la pizarra:

    solicitante de asilo inmigrante refugiado

    Pregunte a los alumnos si conocen estos trminos y si pueden explicarlos. Explique a la clase los trminos correctamente con ayuda de la introduccin y las defi niciones clave.

    FASE 3

    Ahora ofrezca una explicacin general sobre migracin y asilo (haciendo referencia a la introduccin del manual).

    Aqu le ofrecemos elementos adicionales que puede consultar:

    Se debe tener en cuenta que las personas se trasladan a muchos lugares diferentes de todo el mundo, no slo a Europa.

    Ms de 200 millones de personas viven fuera de su pas de origen; esto representa aproximadamente el 3% de la poblacin mundial.

  • 19

    principales razones de dichos

    movimientos y tambin puede averiguar si algn otro

    miembro de la familia se ha

    trasladado actualmente y

    el motivo por el que lo hizo.

    Si alguno de los alumnos o

    familias se niegan a dar las

    razones o simplemente no

    las conocen, deben indicar

    "privado..."

    Aproximadamente 10 millones de estas personas son refugiados que provienen principalmente de frica y Asia.

    En el caso de los refugiados, la mayora de ellos se quedan en sus regiones de origen que a menudo son los pases ms pobres del mundo. Por ejemplo: afganos que viven en Pakistn, iraques que viven en Siria, sudaneses que viven en Chad, etc.

    Los migrantes econmicos existen en casi todas las regiones del mundo; algunos se trasladan a otros continentes, mientras que otros se trasladan dentro de su continente o regin. Por ejemplo: subsaharianos y norafricanos que van a Europa, mexicanos que van a Estados Unidos, trabajadores asiticos (originarios de Filipinas, Sri Lanka, Bangladesh, etc.) que van a los estados del Golfo o chinos que van a Australia, etc.

    Por lo tanto, las personas se trasladan por muchas razones, incluidas las que se debaten en el DVD.

    2 Tenga en cuenta que esta no es una lista completa y pretende dar algunos ejemplos solamente.3 dem

    FASE 4 HISTORIAS PERSONALES Ahora, pida a 3 4 alumnos que expliquen de dnde provienen sus familias y la razn por la que se han trasladado (deberan

    seleccionarse historias internacionales y locales)

    Quin vino de otro pas? De otro continente? Quin vino de otra regin? Quin vino de otra ciudad? De otro barrio?

    Deberes recomendados

    Solicite a los estudiantes que

    investiguen los orgenes de

    sus familias, al retroceder en el

    tiempo todo lo que sea posible,

    incluso si el movimiento es

    regional.

    Debern dibujar su propio

    mapa personal de la familia (al

    menos hasta los abuelos).

    Tambin debern investigar

    y anotar el ao, las

  • 20

    PARTE 3A NARRATIVA Duracin: 30 min

    En esta etapa se proponen opciones diferentes para los dos grupos de edad. Ambas opciones se han diseado para hacer que los alumnos expresen sus opiniones y puntos de vista sobre la migracin y el asilo. Los alumnos ms pequeos (12 - 14 aos) realizarn el ejercicio de Narrativa y los alumnos mayores realizarn el Juego de opinin (15 - 18 aos)

    Objetivos espe

    cfi cos

    - Ser capaz de a

    plicar correctam

    ente los

    trminos apren

    didos en relaci

    n con la

    migracin y el a

    silo

    - Demostrar un

    a comprensin

    de

    la situacin de

    los migrantes,

    los

    refugiados y lo

    s solicitantes d

    e asilo al

    imaginarse en

    situaciones sim

    ilares

    - Demostrar un

    pensamiento cr

    tico

    con respecto a lo

    s estereotipos y

    las

    presunciones ra

    ciales, sexuales

    o

    tnicas.

    Requisitos

    6 fotografas in

    cluidas en el

    juego de herram

    ientas:

    - 3 imgenes so

    bre migracin

    y asilo (que apa

    rezcan

    generalmente e

    n los medios

    de comunicaci

    n).

    - 3 imgenes tom

    adas por

    menores no aco

    mpaados.

    12 - 14 aos

    En este ejercicio

    , los alumnos

    utilizarn su im

    aginacin para

    desarrollar vari

    as historias

    sobre migrante

    s, solicitantes d

    e

    asilo o refugiad

    os, sobre la bas

    e

    de una serie de

    fotografas y

    palabras clave.

    NARRATIVA (12 - 14 AOS) O JUEGO DE OPININ (15 - 18 AOS)

  • 21

    INSTRUCCIONES DEL JUEGO

    Divida la clase en cuatro grupos. Cada grupo debe ponerse frente a la clase y relatar en primera persona una historia imaginaria sobre un inmigrante o un refugiado. Para ayudarles, proporcinele a cada grupo uno de los mtodos de narrativa que se describen a continuacin.

    El primer alumno de cada grupo comienza la historia y el siguiente alumno del mismo grupo debe continuarla. El ltimo alumno del grupo cierra la historia. Despus, el siguiente grupo comienza una historia nueva con un mtodo diferente. Cada mtodo, y por lo tanto cada fase, se debe realizar al menos dos veces.

    Es importante que cada alumno contine su parte de la historia con los elementos que utiliz el alumno anterior y que no cambie completamente la direccin de la historia del grupo. Sin embargo, la historia de cada grupo por separado puede ser distinta. Cada historia debe incluir personas (refugiados y/o migrantes), acciones y lugares.

    Antes de comenzar, el maestro deber escribir una serie de palabras clave en hojas de papel y colocarlas en una caja:

    Ejrcito, asilo, frontera, contrato, centro de detencin, educacin, expulsin, temor, reagrupacin familiar, oportunidad, padres, pasaporte, persecucin, pobreza, proteccin, retorno, trabajador eventual, trafi cante, trabajo, visa turstica.

    FASE 1 MEMORIA

    Invite al primer grupo a elaborar una historia con ayuda de los elementos que recuerden del vdeo principal.

    FASE 2 PALABRAS CLAVE

    Invite al segundo grupo a crear una historia con el conjunto de palabras clave que pueden extraer de la caja o que el maestro les puede entregar directamente. Pida al alumno que explique rpidamente el significado de la palabra o determine si se requiere una explicacin (por ejemplo, centro cerrado, asilo, etc.). Cada alumno utiliza la palabra clave para inventar su parte de la historia nueva.

  • 22

    FASE 3 FOTOGRAFAS

    Invite al tercer grupo a utilizar las fotografas incluidas en el manual para contar una historia.

    FASE 4 FOTOGRAFAS Y PALABRAS CLAVE

    Invite al cuarto grupo a contar una historia con las palabras clave y tambin las fotografas.

    FASE 5 SNTESIS

    Despus del juego, pregnte a los alumnos: - Si la tarea les result fcil o no- Si utilizaron o no los conocimientos que ya tenan, o si utilizaron algo que aprendieron del juego de herramientas

    Deberes

    Permita que los

    alumnos

    elijan 3 palabra

    s clave y

    1 fotografa de

    l juego de

    herramientas y

    pdales que

    escriban una h

    istoria en

    primera person

    a sobre un

    inmigrante o re

    fugiado.

    A

    PF

    Haw

    din/

    Tran

    spar

    ency

    /Ph

    otov

    oice

    Ta

    tiana

    /Tra

    nspa

    renc

    y/Ph

    otov

    oice

    U

    NH

    CR /

    L. B

    oldr

    ini

    Ko

    saev

    a

    Fl

    oria

    n/Tr

    ansp

    aren

    cy/P

    hoto

    voic

    e

  • 23

    PARTE 3B JUEGO DE OPININ El juego de opinin ofrece una forma activa de alentar a los alumnos a debatir de manera crtica y expresar sus visiones y opiniones sobre los puntos incluidos en el juego de herramientas. Este ejercicio tambin pone de manifi esto los problemas de identidad, racismo y xenofobia.

    15 - 18 aos

    Objetivos espe

    cfi cos

    - Ser capaz de d

    emostrar un pen

    samiento

    crtico al mome

    nto de debatir o

    piniones en

    clase

    - Ser capaz de d

    esarrollar y exp

    resar visiones

    durante los deb

    ates en el saln

    de clase

    Requisi

    tos

    - Un saln de cl

    ase vaco

    - Lista de afi rma

    ciones

    Duracin: 30 minutos

    FASE 1 PREPARACIN

    Pida a los alumnos que investiguen y recojan al menos tres "opiniones", "afi rmaciones" o "juicios" sobre los

    migrantes, solicitantes de asilo y refugiados, ya sea de los medios de comunicacin, de su entorno inmediato o basados en sus propias opiniones (lo ideal es abarcar opiniones tanto conservadoras como progresistas).

    Adems, prepare su propia lista de afi rmaciones, algunas de las cuales se pueden extraer del DVD (a continuacin se ofrecen sugerencias). Cada opinin nueva expresada por un alumno durante un debate en el juego tambin se puede usar como una afi rmacin nueva. Las afi rmaciones siempre deben realizarse en primera persona, al igual que todas las respuestas del debate.

    Las afi rmaciones sugeridas deben escribirse en un papel y colocarse en una caja:

    Como mujer, tengo prohibido expresarme y expresar mis opiniones en mi pas de origen, estoy obligada a irme y buscar asilo para defender mis opiniones y ser yo misma.

    No soy racista, pero si acepto a los migrantes en mi pas, ellos deberan aprender nuestro idioma y nuestra cultura.

    Creo que hay demasiado desempleo en este pas y no deberamos dejar entrar a ms migrantes.

    Todas las personas deben tener el derecho a ir donde deseen.

    En nuestra sociedad uno slo "existe" si su situacin ofi cial est en regla.

    Todos los migrantes sin papeles son irregulares y deberan deportarse.

  • 24

    FASE 2 DEBATE DE OPINIONES

    Para comenzar, todos deben situarse en el medio del aula (la zona neutra). Extraiga una afi rmacin de la caja y lala. Despus, los alumnos se dividirn en dos grupos: aquellos que estn de acuerdo con la afi rmacin y aquellos que no estn

    de acuerdo (cada grupo se coloca en lados opuestos del saln). Los alumnos pueden estar de acuerdo o en desacuerdo: no debe haber condicionamientos ni peros. Deben reaccionar inmediatamente y elegir un punto de vista. Todos interpretan la afi rmacin de manera personal e individual. No se proporciona ninguna explicacin.

    Cuando todos hayan escogido una de las opciones, el debate comenzar y el lado de la minora ser quien tome la palabra primero. Los alumnos debern argumentar individualmente su punto de vista. El otro lado puede reaccionar espontneamente. Una vez que el lado minoritario haya terminado de dar sus argumentos, el grupo de la mayora podr explicar sus opiniones de la misma manera.

    Para cada afi rmacin nueva, se nombran dos informantes para cada grupo (Minora y Mayora). Durante los distintos debates, los informantes escribirn en la pizarra expresiones, imgenes y palabras clave utilizadas para respaldar un argumento.

    PUNTOS CLAVE

    No existen respuestas correctas o incorrectas. El ejercicio se basa en opiniones, averiguaciones personales y grupales, y pensamiento crtico.

    Los alumnos pueden cambiar de lado despus o incluso durante el debate, pero slo si justifi can el cambio de opinin, nuevamente mediante el uso de la primera persona.

    Al presentar un argumento, el alumno slo puede hablar desde su punto de vista personal, Creo que..., Supongo que..., S que....

    El maestro acta como moderador y deber mantener una posicin neutra. Las preguntas y observaciones se pueden utilizar para estimular el debate y ayudar a que sea fl uido: por ejemplo, Cmo sabes que...?, qu quieres decir con...?, interpreto correctamente que quieres decir que...?, no es contradictorio...?.

    FASE 3 SNTESIS

    Para fi nalizar, los informantes debern resumir sus observaciones. Utilice las notas de los informantes para resaltar contradicciones, similitudes y diferencias. Intente hacer

    que los alumnos adopten una mirada crtica con respecto a las formas de pensar y anmelos a compartir sus puntos de vista. Agrupe los argumentos con los alumnos. Con ayuda de las notas, intente sacar una conclusin del debate (sin emitir juicios)

    Puede realizar las siguientes preguntas a los alumnos: Qu percibieron durante los debates? Cambiaron de opinin? Descubrieron otra forma de pensar? Creen que algunas afi rmaciones son ofensivas? Estuvieron principalmente del lado de la mayora? Fueron emocionales o racionales al momento de ofrecer sus argumentos?

    Deberes

    Pida a los alum

    nos que

    realicen un info

    rme

    personal sobre u

    no de los

    argumentos de

    l debate

    con el cual est

    n en

    desacuerdo.

  • 25

    EJERCICIOS TEMTICOS TRABAJADORES EXTRANJEROS (15 A 18 AOS) MENORES NO ACOMPAADOS (12 A 14 AOS) MIGRACIN Y ASILO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

    (PARA TODAS LAS EDADES) TRFICO Y CONTRABANDO (15 A 18 AOS)

    No Slo Nmeros

  • 26

    TRABAJADORES EXTRANJEROSEn este ejercicio, los alumnos conocen las diferentes generaciones de migrantes econmicos y debaten las razones por las que las personas migran por trabajo.

    Duracin: 30 minutos

    Requisitos

    - Reprodu

    ctor de DV

    D con telev

    isor,

    ordenado

    r o proyec

    tor y pant

    alla.

    15 - 18 ao

    s

    Objetivos

    - Ser capa

    z de hablar

    sobre la

    migracin

    econmic

    a en el pa

    sado y en

    el presente

    .

    - Ser capa

    z de demos

    trar un

    entendimie

    nto de la d

    emanda ac

    tual

    de trabajad

    ores extra

    njeros en E

    uropa.

    FASE 1 MOSTRAR EL VDEO SOBRE TRABAJADORES EXTRANJEROS

    Muestre los retratos de trabajadores extranjeros (15 min)

    Resumen de retratos en el DVD: Tino, 76 aos, italiano, inmigrante del perodo de posguerra de la Segunda Guerra Mundial

    Tino es jubilado. Lleg a Blgica en 1949 a travs de un programa de reagrupacin familiar: su padre ya trabajaba all como minero.

    Despus de escapar de la hambruna de la posguerra en Italia, a los 16 aos Tino era el italiano ms joven que trabajaba en la mina. Ms tarde se cas con una mujer belga con quien tuvo hijos. Despus comenz a trabajar en fbricas.

    Tino forma parte del primer fl ujo de trabajadores extranjeros que se necesitaban durante la reconstruccin de la Europa de la posguerra. Algunos pases como Alemania, Francia, el Reino Unido y Blgica sufran una grave escasez de mano de obra y tuvieron que poner en marcha programas para atraer a trabajadores extranjeros. Las personas llegaron de todas partes de Europa y tambin de otros continentes.

    Alfredo, 33 aos, y Vernica, 32 aos, mexicanos, trabajadores extranjeros altamente cualifi cados

    Tanto Alfredo como Vernica son mdicos. Estn casados y hace un ao que viven en Europa porque Alfredo recibi una oferta de trabajo en el rea de investigacin psiquitrica, su especializacin.

    Vernica, dermatloga, trabajaba en un hospital y tena un consultorio privado en Mxico. Desafortunadamente, su ttulo acadmico no es reconocido en Europa y no puede ejercer como mdica. Sin embargo, ha encontrado trabajo.

    Tanto Alfredo como Vernica han experimentado cambios que no esperaban: el alto coste de vida comparado con sus salarios netos, la difi cultad de encontrar alojamiento, el hecho de estar lejos de sus familias, etc.

    Alfredo y Vernica son un ejemplo de los trabajadores altamente cualifi cados que precisa la Unin Europea para llenar los vacos del mercado laboral europeo. Muchos pases de la UE buscan trabajadores poco cualifi cados y altamente cualifi cados.

  • 27

    FASE 2 COMPRENSIN

    Realice una serie de preguntas abiertas.

    Estas preguntas no tienen respuestas concretas sino que deben dar lugar al debate. La informacin incluida en la introduccin del juego de herramientas se puede utilizar para orientar y moderar el debate. Tambin puede hacer alusin a los retratos y la informacin recogida durante el ejercicio clave.

    Una vez que el debate haya finalizado, elabore una sntesis sobre ste y sobre los temas principales, incluidos los argumentos a favor y en contra en referencia a la necesidad de trabajadores extranjeros y el impacto de este debate en la integracin y la lucha contra la discriminacin.

    1. Por qu las personas se trasladan para trabajar? Qu tipo de trabajos busca la gente cuando se traslada? (Haga referencia al retrato o a ejemplos propios, por ejemplo, familia, amigos).

    PAUTAS PARA RESPONDERPobres condiciones sociales y econmicas en el pas de origen, demanda de trabajadores poco cualifi cados y altamente cualifi cados, contratos temporales y trabajo eventual, encuentro con la familia, ayuda a la familia mediante el envo de dinero.

    2. Qu tipo de situaciones afrontan los trabajadores extranjeros cuando se van a un pas nuevo para trabajar? Es fcil encontrar trabajo? Trabajan en la misma profesin que tenan en su pas de origen? Qu problemas podran afrontar los migrantes con respecto a papeles, reconocimiento de aptitudes, etc.? (Haga referencia a los retratos o ejemplos propios como la familia, los amigos, etc.).

    PAUTAS PARA RESPONDERObtencin de documentos, reconocimiento de aptitudes, problemas con el idioma, alojamiento, prestaciones sociales, reconocimiento de derechos.

    3. Cmo se percibe a los trabajadores extranjeros en su pas y en Europa en general? Qu actitudes negativas podra tener la gente hacia los trabajadores extranjeros? Qu actitudes positivas podra tener la gente? Qu opinan ustedes?

    PAUTAS PARA RESPONDERActitudes negativas: ocupan nuestros puestos de trabajos, reciben benefi cios y asistencia social, no son como nosotros.Actitudes positivas: ocupan los puestos de trabajo

    que estn vacantes, ayudan a la economa del pas, pagan impuestos, enriquecen nuestra sociedad a travs de la diversidad cultural.

    OTRAS PREGUNTAS

    Si recibieran una oferta de trabajo en otro pas, dejaran su pas y su familia?

    De ser as, por qu y en qu condiciones? Se iran por cualquier tipo de trabajo?

    Cmo se sentiran ante la posibilidad de irse a trabajar a un pas nuevo que no conocen?

    Deberes

    Estas pregunta

    s tambin se

    pueden respon

    der a travs de

    una investigac

    in ms detalla

    da

    por parte de lo

    s alumnos y, po

    r

    lo tanto, sirve co

    mo tarea que se

    debe realizar e

    n la casa.

  • 28

    MENORES NO ACOMPAADOS Duracin: 45 min.

    Requisitos

    - 4 fotogra

    fas (inclu

    idas en el

    juego de h

    erramienta

    s)

    - Resmen

    es sobre lo

    s

    menores n

    o acompa

    ados

    que toma

    ron las foto

    grafas

    Objetivos

    - Ser capa

    z de describ

    ir quines

    son los

    menores n

    o acompa

    ados

    - Hablar so

    bre las situ

    aciones qu

    e

    afrontan lo

    s nios de

    edad simi

    lar

    cuando se

    convierten

    en menor

    es no

    acompaa

    dos

    - Debatir s

    obre las d

    ifi cultade

    s de

    verse sepa

    rado de la

    familia

    FASE 1 COMPRENSIN Explicar el signifi cado del trmino Menor no

    acompaado. (Consulte la seccin Defi niciones clave).

    Pregunte a los alumnos cmo se sentiran si tuviesen que vivir sin sus padres y amigos en un pas extranjero. Cules son los aspectos positivos y negativos? Pdales que imaginen el viaje duro, largo y solitario, y cmo sera vivir con un futuro incierto.

    OPCIN Aliente a los alumnos a investigar sobre la situacin de los menores no acompaados en su pas y las iniciativas para ayudarlos. Es posible que algunos alumnos deseen enviarles cartas y mantener una amistad por correspondencia.

    FASE 2 ESCRITURA DE PIE DE FOTOS Divida la clase en cuatro grupos. Muestre las 4

    fotografas (formato A4) tomadas por menores no acompaados.4

    Pida a cada grupo que escoja una fotografa y permtales justifi car su eleccin. Cada grupo deber inventar leyendas/pies de foto breves para sus fotografas y presentarlos a la clase. Los dems grupos pueden hacer comentarios o proponer leyendas alternativas.

    Despus, lea en voz alta las leyendas originales de las fotografas y proporcione un resumen de las historias de vida de los fotgrafos (se presentan a continuacin).

    FASE 3 ESCRITURA DE TARJETAS POSTALES

    Cada alumno deber elegir una fotografa y usarla como base para escribir una tarjeta postal

    breve desde el punto de vista de un menor no acompaado que escribe a sus padres o a un amigo en su pas de origen. Debern mencionar emociones, problemas de integracin, estado administrativo, etc.

    FASE 4 DEBERES o CLASE Los alumnos debern intercambiar las tarjetas

    postales y responderlas desde el punto de vista de la familia o del amigo que est en el pas de origen.

    Recomendado

    para

    nios de 12 a 1

    4 aos,

    tambin es ap

    ta para

    jvenes de 15 a

    18 aos

    4 Fuente: Photovoice, proyecto Transparency. Photovoice es una organizacin que dirige talleres de fotografa para grupos de personas desamparadas en todo el mundo y los ayuda a desarrollar medios para que se representen a s mismos. Para obtener ms informacin, dirjase a: http://www.photovoice.org/html/galleryandshop/photogalleries/index.htm

  • 29

    FLORIAN, 17 AOS, RUMANA

    Soy de Rumana. Pienso mucho en mi pas, es hermoso. Pienso en mis amigos, mi familia y mi lugar.Hace 8 meses que estoy viviendo aqu sola en un hotel. Voy a la escuela todos los das para aprender el idioma.Despus de la escuela, tomo clases de baile, estoy aprendiendo baile moderno y turco. Me gustar chatear con mis amigos e ir a la disco porque me gusta conocer gente nueva. Mi cantante favorita es Britney Spears y me encanta la msica y escribir canciones, toco el acorden y el teclado. Despus de que aprenda el idioma, me encantara estudiar y trabajar en un estudio de produccin.

    SUEOS por FlorianEstaba en la casa de una amiga, pusieron msica turca y ella comenz a bailar. Me gusta la expresin de ensoacin de su rostro

    SIGNO DE INTERROGACIN por Florian Aqu no s quien soy. S cmo me llamo y otras cosas pero no s lo que hago aqu.Les podra contar muchas cosas sobre m en mi idioma, pero me cuesta hablar en su idioma.

    HAWDIN, 17 AOS, IRAK

    Mi nombre es Hawdin. Soy refugiado. Soy de Kirkuk, una provincia de Irak. Ahora estoy viviendo en Europa. Mi padre muri en 1988 en la guerra de Irak e Irn. Mi madre muri en 2001 despus de sufrir una enfermedad. Tengo una hermana que est casada en Irak.

    En Irak viva con mi to paterno lejos de todos los confl ictos y problemas polticos. Tena una novia. Estaba muy enamorado de ella. Ella era todo para m. Si no la vea un da, me senta muy triste. Compartamos muchas cosas y estbamos pensando en vivir juntos y construir un paraso en este mundo. Pero el rgimen dictatorial de Saddam no me dej

    MI AMIGO por HawdinEste es mi amigo Bomi. Lo compr porque vivo solo y necesito amigos. A veces hablo con l. l no me responde

    BIOGRAFAS DE LAS FOTOGRAFAS

  • 30

    hacer mi vida y convirti todas mis esperanzas y deseos en un infi erno. Con el pretexto de haber ayudado al partido Kurdo y trabajado para ellos, fui arrestado y torturado durante 8 das por el rgimen iraqu. Mi to me liber bajo fi anza.

    15 das despus de mi arresto, mi to fue detenido as que tuve que huir a Europa. Me fui de Irak a Siria y me qued all durante 25 das, despus me fui en camin a Estambul y me qued durante 7 das, y despus me fui en otro camin. La pas muy mal, com slo 4 veces, no dorm y no me sent nada bien. Me sub a otro camin y no vi la luz del da durante 3 das. La atmsfera era totalmente catica y desagradable. Dese haber estado muerto. Despus de 3 das, me dijeron que estaba en una de las ciudades ms grandes de Europa. Estaba muy cansado y no saba que hacer. El agente me llev a las autoridades de inmigracin y me dej slo. Solicit asilo y fui tratado con respeto.

    TATIANA, 18 AOS, ANGOLA

    Soy de Angola. Tengo 18 aos y soy nueva en este pas. Este pas me est dando muchas cosas nuevas y buenas as que estoy feliz y agradecida.

    Aunque echo de menos algunas cosas de mi pas, no extrao para nada muchas otras. Pero es raro porque a veces no me siento feliz como la mayora de mis amigos. No s por qu. Deseara ser como todas las dems personas pero no me siento as.

    Es difcil elegir lo que quiero hacer en el futuro porque todos me dan un consejo diferente. Me interesa trabajar con los idiomas pero tambin disfruto las distintas clases en el colegio como teatro, msica y, por supuesto, fotografa.

    NEVERA VACA por TatianaTom esta fotografa en mi habitacin. Es terrible no tener comida en la nevera.

  • 31

    ASILO Y MIGRACIN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Duracin: 45 min.

    Requisitos

    - Extracto

    de los me

    dios de

    comunicac

    in del DV

    D

    Objetivos

    - Demostra

    r un enten

    dimiento d

    e la

    imagen de

    Europa de

    sde el pun

    to de

    vista de lo

    s migrante

    s y refugia

    dos.

    - Demostra

    r un pensa

    miento cr

    tico

    sobre lo qu

    e se escuch

    a y lee en

    los

    medios de

    comunica

    cin sobre

    los

    migrante

    s y refugia

    dos.

    FASE 1 Realice a los alumnos las siguientes preguntas:

    1. Cmo se presenta y se compara Europa con el resto del mundo? Piense en los medios de comunicacin, el turismo, la televisin y las publicidades. (Si tiene tiempo, deje que los alumnos investiguen un poco este tema).

    2. Los migrantes ven a Europa como un El Dorado o creen que es una fortaleza europea? Qu signifi can estos trminos? (Si tiene tiempo, deje que los alumnos investiguen un poco este tema).

    Los trminos que se utilizan frecuentemente en los medios de comunicacin son:El Dorado. El trmino nace en la mitologa aborigen de Sudamrica que hablaba de una legendaria ciudad de oro. Los colonizadores espaoles lo utilizaron primero cuando intentaban encontrar esta ciudad mtica y su riqueza soada. Actualmente, el trmino se utiliza con frecuencia para describir un lugar mtico donde abundan la fortuna y la riqueza.

    Fortaleza europea es un trmino que se refi ere al creciente control en las fronteras europeas en un intento de reducir los fl ujos de migracin.

    3. Qu atrae a los migrantes y refugiados a Europa?

    Pida a los alumnos que primero piensen en las razones que empujan a los migrantes y refugiados

    a abandonar sus pases (factores negativos) y las razones que los atraen a Europa (factores positivos).

    A continuacin presentamos una lista de los factores positivos. Puede aadir otros trminos y explicar los trminos y sus signifi cados a los alumnos

    Los alumnos debern explicar por qu cada uno de estos trminos podra ser un factor positivo para la migracin o una necesidad para la proteccin de los refugiados. Tambin debern explicar sus comentarios: leen esto en alguna parte? Esto es lo que dice la gente en general? Han experimentado esto ellos mismos? Conocen esto indirectamente por alguien que conocieron? Etc.

    Todas las

    edades

    democraciaeducacinniveles de vida altospazseguridadderechos humanos

    atencin mdicamatrimonioigualdad de derechosestudiosoportunidades profesionales

  • 32

    FASE 2 REDACCIN DE UNA NOTICIA PROPIA (30 min)

    Muestre la secuencia del vdeo corto (2 min) del DVD. El vdeo muestra una serie de imgenes (sin comentarios) de migrantes y refugiados que llegan exhaustos en un bote pequeo a la costa de la Isla de Lampedusa, una de las fronteras ms meridional de Europa.

    Divida la clase en tres grupos: Cada grupo deber escribir una crnica que se adapte a las imgenes del vdeo.

    Mientras escriben las crnicas, repita las imgenes del vdeo. A cada grupo se le asignar un estilo de escritura especfi co: un texto escrito por un periodista que est abrumado por la crueldad de la situacin un texto escrito por un periodista que se opone a la llegada de personas del extranjero un texto escrito por un periodista que comenta los hechos intentando ser imparcial y mostrar

    el contexto completo.

    Reparta o lea en voz alta los siguientes puntos que pueden ayudarlos a escribir las crnicas:

    Aunque el nmero de migrantes irregulares y refugiados que llegan por mar ha aumentado (los clculos actuales van desde 20 a 50 mil arribos por ao), esto representa slo una fraccin de la migracin total a Europa.

    Muchos refugiados e migrantes irregulares tambin llegan a Europa cruzando las fronteras orientales de la UE.

    Sin embargo, la gran mayora de migrantes irregulares en la UE en realidad ingresan legalmente y luego se quedan ms all del tiempo permitido en sus visados.

    Una vez que hayan escrito las crnicas, uno de los miembros del grupo deber leerla en voz alta a la clase y preferiblemente en simultneo con las imgenes que se estn reproduciendo.

    FASE 3 RESUMEN

    Debata con el grupo el hecho de que aunque las imgenes son las mismas, las crnicas son muy distintas entre s. Explique que diferentes personas pueden

    ver una misma cosa de muchas formas distintas y que lo que vemos y escuchamos en los medios de comunicacin es ms bien subjetivo en lugar de estrictamente objetivo.

    Debata adems lo que se dijo y los trminos que se utilizaron en las crnicas. Si es posible, intente evaluar las palabras que se han usado en relacin con las imgenes. Qu tipo de interpretacin muestran? Cmo infl uye la relacin entre las palabras y las imgenes en nuestros pensamientos, entendimiento y percepcin de la migracin y el asilo en los medios de comunicacin?

    Deberes

    Busque un artc

    ulo sobre

    migracin o as

    ilo y pida a

    los alumnos que

    analicen

    y comenten el le

    nguaje

    utilizado.

  • 33

    TRATA Y TRFICO DE SERES HUMANOS Duracin: 45 min.

    Requisitos

    - Reprodu

    ctor de DV

    D con

    televisor, o

    rdenador

    o

    proyector y

    pantalla.Obj

    etivos

    - Compren

    der los ries

    gos que af

    rontan

    los migran

    tes y refug

    iados cuan

    do

    intentan e

    ncontrar u

    na vida m

    ejor o

    seguridad

    .

    - Hablar so

    bre el tem

    or, el pelig

    ro y la

    explotaci

    n que supo

    nen el trfi

    co y

    la trata.

    - Compren

    der la difer

    encia entre

    trfi co y la

    trata.

    FASE 1 LA DIFERENCIA ENTRE EL EL TRFICO Y LA TRATA DE SERES HUMANOS

    Comience pidiendo a los alumnos que expliquen con sus propias palabras la diferencia entre el trfi co y la trata.

    Luego explique los conceptos utilizando la introduccin, las Defi niciones Clave y el siguiente diagrama:

    Tambin deber explicar que no todas las personas que ayudan a la gente a cruzar las fronteras son trafi cantes. Algunas personas ayudan a los migrantes y refugiados a cruzar fronteras por razones humanitarias: por ejemplo, para ayudarles a llegar a un lugar seguro u otro lugar donde puedan recibir la ayuda que necesitan. Son personas que no intentan obtener benefi cios y no se las debera clasifi car como trafi cantes.

    Grupo de ed

    ad

    de 15 a 18 a

    os

    Nota: Este ejer

    cicio

    contiene ma

    terial

    delicado.

    TRATALa persona es obligada a

    hacerlo. Puede suponer el cruce de una frontera o noLa persona puede tener documentos de viaje

    legales o no. Explotacin (frecuentemente repetida)Se mantiene a las personas bajo vigilancia o control: no

    hay la libertadSe retienen los documentos

    de identidad y de viaje

    TRFICOLa persona va por voluntad

    propiaReciben ayuda para cruzar la

    frontera ilegalmenteSe les puede otorgar

    documentos de viaje falsos o ilegales

    Generalmente, las personas quedan solas una vez que

    llegan

    Negocio lucrativo para

    trafi cantesPeligro

    VulnerabilidadRiesgo

  • 34

    FASE 2 EL TESTIMONIO DE MANDY

    Pida a alguien de la clase que lea este texto en voz alta: el testimonio de una joven de 19 aos de Camern.

    Primero lea para s mismo el texto para evitar dar el texto a alguien que podra sentirse incmodo leyndolo.

    S, ahora me siento preparada para hablar sobre lo que pas, al menos un poco. No me resulta fcil hacerlo pero quizs mi historia ayude a otras personas, sinceramente espero que sea as.

    Conoc a este chico, Patrick, navegando en Internet en 2000. En ese momento yo tena 19 aos. Un amigo me cont que su to haba abierto un cibercaf y que alguien que trabajaba ah ayudaba a las jvenes a encontrar maridos blancos, maridos reales.

    Fue as que me puse en contacto con Patrick. Cuatro meses despus, l vino y se present a mi familia. Volvi a su pas y se qued dos meses y luego volvi para casarse conmigo. Solicit los documentos de viaje en el municipio y la embajada. Tres meses despus, tras haber obtenido mi visa, nos fuimos juntos de mi pas. Al principio todo pareca normal. Todo era nuevo para m. Era la primera vez que iba a Europa.

    Llegamos a una casa hermosa. Me dijo que esa noche sus amigos vendran y celebraramos una pequea fi esta especialmente para m.

    Ese mismo da, l se haba llevado mi pasaporte con la excusa de que tena que iniciar trmites para que yo pudiese obtener la residencia.

    No entenda lo que estaba pasando esa noche. Me llevaron a una habitacin. No conoca a nadie. Todava tena la ilusin de pasar una noche agradable. Pero esa primera noche en casa fui violada por muchos hombres y mujeres; ni siquiera recuerdo cuntos fueron.

    Sangraba y me senta destrozada. Llor muchsimo, pero esto no fue nada comparado con lo que pas luego. Estaba prisionera, no poda salir. No poda escapar de este abuso sexual. Las personas pagaban a mis captores y cuando no quera hacer lo que sus clientes queran, me azotaban. Cmo podan hacerlo? Eran como bestias. Cmo pudieron? Esta situacin dur nueve meses. Me vigilaban da y noche.

    Un da, estaba en un restaurante. Escuchaba que la gente hablaba en ewondo, mi dialecto, as que eran de Camern! Mis guardias no prestaron atencin cuando cant una cancin en mi dialecto local. Esto me ayud a alertar a las personas del restaurante sobre mi situacin antes de que me llevaran de regreso a la casa.

    Dos semanas despus, escuch sirenas en la calle. Comenc a llorar y gritar como loca. Despus de eso, slo recuerdo haber despertado en el hospital. Luego se celebr un juicio. Gracias a esto, se liber a dos jvenes ms que tambin haban sido obligadas a prostituirse. Los cameruneses que salvaron mi vida me cuidaron y ayudaron a recuperarme.5

    Deje que los alumnos reaccionen y comenten sobre esta dura historia y explique brevemente la explotacin

    5 Versin abreviada de El testimonio de Mandy del vdeo/documental NordSud.com de Francois Ducat, 2008

  • 35

    FASE 4 SENTIMIENTOS INTERNOS

    Muestre a la clase las dos fotografas para este ejercicio (imagen de un camin con personas escondidas y el bote lleno de migrantes y refugiados).

    Explique que las fotografas no pueden contar si se trata de una situacin de trfi co, trata o la simple ayuda a alguien para cruzar una frontera por razones humanitarias, y que slo las historias de vida pueden hacerlo.

    Tambin explique que muchas personas cruzan las fronteras de formas menos dramticas (utilizando documentos falsos o con una visa de turista que luego extienden para quedarse ms tiempo). Pero que en todas estas situaciones los migrantes irregulares son vulnerables y pueden afrontar peligros.

    Pida a los alumnos que se sienten en grupos y escriban una breve descripcin de cmo se sentiran si fuesen uno de los migrantes o refugiados de las fotografas. Deben utilizar las palabras temor, explotacin y peligro en sus descripciones. Los alumnos pueden elegir escribir los textos en grupo o individualmente.

    Pida a algunos alumnos que lean el texto en voz alta para la clase. Los dems alumnos debern debatir sobre estos textos.

    UNHCR / L. Boldrini

    FASE 3 EL TESTIMONIO DE REAN

    Vea el extracto del retrato de Rean donde habla sobre su viaje a Europa. Este extracto se encuentra en el men del DVD en la seccin trfi co y trata de seres humanos

    Despus de ver el extracto, pida a los alumnos que expliquen el ejemplo (Mandy o Rean) que habla sobre la trata y el ejemplo que habla sobre el trfi co.

    APF

  • 36

  • 37

    ENLACES International Organisation for Migration (IOM) www.iom.intRue Montoyer 401000 BrusselsBelgium

    United Nations High Commissioner for Refugees (UNHCR) www.unhcr.org Rue van Eyck 11b1050 BrusselsBelgium

    European Commission http://ec.europa.euEuropean Parliament http://www.europarl.europa.euICRC - International Committee of the Red Cross http://www.icrc.org Council of Europe http://www.coe.intUN http://www.un.org European Youth Forum http://www.youthforum.org European Youth Portal http://europa.eu/youth Against all Odds: educational game about refugees http://www.playagainstallodds.com/ JRS www.jrs.net December 18th http://www.december18.net Human Rights Watch http://hrw.orgAmnesty International http://www.amnesty.org Migrants Rights International http://www.migrantwatch.org Platform for International Cooperation on Undocumented Migrants http://www.picum.org European Council on Refugees and Exiles http://www.ecre.org Refugee Education Trust http://www.r-e-t.com

    Eurasylum http://www.eurasylum.org MPG - Migration Policy Group http://www.migpolgroup.com Migration Policy Institute http://www.migrationpolicy.org Forced Migration Online http://www.forcedmigration.org

  • 38

    Belgique/Belgi Centre dgalit des chances www.diversite.be Centrum voor gelijkheid van kansenen voor racismebestrijding www.diversiteit.be

    Commissariat gnral aux refugis et aux apatrides www.cgra.org Commissariaat generaal voor de Vluchteligen en www.cgvs.be de Staatlozen

    FEDASIL www.fedasil.be

    Ceska republicka Sdruen pro integraci a migraci http://www.uprchlici.cz/ OPU www.opu.czSOZE www.soze.czMinisterstvo vnitra eske Republicky www.mvcr.cz Deutschland Bundesamt fr Migration und Flchtlinge www.bamf.deZuwanderung www.zuwanderung.deDas Integrationsportal www.integration-in-deutschland.de

    Eesti Kodakondsus- ja Migrastiooniamet www.mig.ee Eesti Migratsioonifond www.migfond.eeInimkaubanduse ennetamine: metodologia tks noortega http://iom.fi/content/ view/35/47/#Prevention_2005 Ksikes: Pagulaste ja varjupaigataotlejate laste integreerimine Eesti haridusssteemi http://www.meis.ee/est/ raamatukogu/?view=view&ID=178 www.imepo.gr UN Greece www.ungreece.org

    Espaa Comisin espaola de Ayuda al Refugiado www.cear.es Ministerio de Trabajo e Inmigracin www.mtin.es Ministerio de Interior www.mir.es

    France Ministre de limmigration, de lintgration, de lidentit nationale et du dveloppement solidaire http://www.immigration.gouv.fr Office franais pour la protection des refugis et des apatrides http://www.ofpra.gouv.fr/index.html

    Ireland/Eire National Action Plan Against Racism http://www.diversityireland.ie/ Forum on Migration and Communication http://www.fomacs.org

    Italia Ministero dellInterno www.interno.itConsiglio Italiano per i Rifugiati www.cir-onlus.org

    http://www.moi.gov.cy/MOI/asylum/Asylum. nsf/DMLindex_gr/DMLindex_gr?OpenDocument Latvija Pilsonbas un migrcijas lietu prvalde www.pmlp.gov.lvLatvijas valsts mjas lapa par bgu lietm www.refugees.lv

  • 39

    Lietuva Darbaz www.darbaz.lt Migracijos Informacijos Centras www.iom.lt/infocentras

    Luxembourg Ministre des Affaires Etrangres et de lImmigration http://www.mae.lu

    Magyarorszg Bevndorlsi s llampolgrsgi Hivatal (BH) http://www.bmbah.hu/ Menedk Migrnsokat Segt Egyeselet http://menedek.hu/IOM Kzp- s Dlkelet-Eurpai Regionlis Kpviselete: www.iom.huENSZ Menekltgyi Fbiztossg Kzp-Eurpai Regionlis Kpviselete: www.unhcr.hu

    Malta Koperazzjoni Internazzjonali www.kopin.org People for change Malta http://www.pfcmalta.org/ http://www.pfcmalta.org/teachtheworld.html Nederland VluchtelingenWerk Nederland www.vluchtelingenwerk.nlCentraal Orgaan opvang asielzoekers www.coa.nl

    sterreich Nationaler Kontaktpunkt sterreichim Europischen Migrationsnetzwerk www.emn.at Beratungszentrum fr Migranten und Migrantinnen http://www.migrant.at

    Polska Polskie Forum Migracyjne http://www.forummigracyjne.org/pl/index.phpPolacy za granic, cudzoziemcy w Polsce http://www.migracje.gov.pl/

    PortugalMinistrio da Administrao Interna http://www.mai.gov.pt/ Alto Comissariado para a Imigrao e Dilogo Intercultural http://www.acidi.gov.pt/

    Slovenija Slovenska filantropija http://www.filantropija.org/ Ministrstvo za notranje zadeve http://www.mnz.gov.si/si/delovna_podrocja/ upravno_notranje_zadeve/

    Suomi Suomen Pakolaisapu www.pakolaisapu.fi Pakolaisneuvonta ry www.pakolaisneuvonta.fi

    Slovensko Migran informan centrum IOM www.mic.iom.skLiga za udsk prva www.hrl.sk Sverige Webbsida rrande migration www.migrationsverket.se Regeringens webbsida om asyl www.regeringen.se UNHCRs webbaserade upplevelse - och kunskapsspel om flyktingar www.motallaodds.org

    United Kingdom UK Borders Agency http://www.bia.homeoffice.gov.uk/ Refugee Council UK http://www.refugeecouncil.org.uk IOM UK office www.iomuk.org

  • 40