niveles de aprendizaje, en los resultados...
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ESCUELA DE POSTGRADO
NIVELES DE APRENDIZAJE, EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES
2015, EN LA IES “JUAN VELAZCO ALVARADO” TOTOROMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MANUEL LLANOS HUARAHUARA
Asesor:
Equicio Rufino Paxi Coaquira
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales que les permitan analizar la situacion descrita 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 23
Referencias bibliográficas 24
Resumen
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El Plan de Acción aborda el problema: “Insatisfactorio nivel de logro en matemática y
comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de IES Juan Velazco Alvarado”,
cuya finalidad es demostrar la efectividad de las estrategias metodológicas y elevar los niveles
de logro de aprendizajes. La importancia del presente estudio responde a la realidad obtenida
en la Evaluación Censal de Estudiantes, donde un alto porcentaje de estudiantes tienen
problema para comprender lo que leen y para resolver problemas matemáticos; así lo muestra
las estadísticas de la prueba censal 2015, 67 % en comprensión lectora y 86 % puntos
porcentuales en matemática, que ubican a nuestros estudiantes en el nivel previo al inicio,
respectivamente. El objetivo general es: Elevar el nivel de logro de aprendizaje, en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria en la resolución de problemas y en
la comprensión lectora” Esto es un problema nacional en los estudiantes de secundaria (solo
el 14,3 % comprende lo que leen). Se han establecido políticas de mejora de parte de la
dirección, asimismo se ha considerado las dimensiones de Gestión Escolar, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, estas han sido respaldados por los referentes teóricos,
asimismo las matrices del Plan de Acción.
Introducción
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El bajo nivel de aprendizaje en matemática y comprensión lectora de los estudiantes de
nuestro distrito es alarmante así lo demuestra los resultados de la ECE del año 2015. Esto
nos demuestra que la mayoría de los estudiantes son bajos en conocimiento en matemática,
en comprensión lectora son incapaces de realizar tareas básicas de lectora que les permita
generar aprendizajes significativos. Nuestra institución no escapa a esta realidad, un alto
porcentaje (67%) en matemática y (86%) en comprensión lectora de estudiantes se
encuentran en ANTES DE INICIO, esta situación ha demostrado que los estudiantes no han
logrado desarrollar las competencias en comunicación y matemática, por ello es que se ha
optado por realizar dicho estudio referido a: “Niveles de aprendizaje, en los resultados de
la evaluación censal de los estudiantes 2015, en la Institución Educativa Secundaria
Juan Velazco Alvarado de Totoroma”. El mismo que se diagnosticó en nuestra Institución
Educativa.
La Institución Educativa Secundaria “Juan Velazco Alvarado” está ubicado en zona
rural, atiende a estudiantes de nivel secundario, en su gran mayoría son provenientes de las
comunidades y parcialidades aledañas al centro poblado de Totoroma; fue creada con R.D.
N° 1287-1981-DREP, en actualidad tiene una población estudiantil de cuarenta y nueve entre
alumnos y alumnas, está distribuido solamente en un solo turno (turno mañana).
Después de realizar los diagnósticos y buscar un sustento teórico concerniente al tema
con diferentes autores desde el inicio de la elaboración del árbol de problemas, como también
revisar el Marco del buen Desempeño Directivo (2014), texto del módulo Monitoreo
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (2017) este problema es frecuente en
los estudiantes de educación secundaria, los mayores problemas siempre han sido el de
comprensión de lectura y la resolución de problemas matemáticos. En tal sentido los bajos
resultados hacen que se prioricen la intervención en estas áreas que relativamente sirven de
base para las otras áreas. Esto nos lleva a buscar las mejores formas y estrategias que nos
permitan elevar la calidad de los lectores para de esa manera contribuir a mejorar la calidad
de la educación de los estudiantes.
Con el presente estudio se busca que los maestros puedan mejorar sus estrategias en la
atención de los estudiantes, por lo tanto es necesario tomar decisiones a partir de esta
problemática, para encontrar solución a los problemas que afectan a la institución educativa.
El objetivo del presente Plan de Acción también es aportar en la mejora de los aprendizajes,
fortaleciendo el desempeño de los docentes, basicamente el estudio se quiere enfatizar en
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los primeros grados, que se considera de carácter fundamental, es la base, por ello es que
queremos optimizar dicho trabajo.
Por otra parte se considera fundamental el apoyo a los docentes, a partir de las intervenciones
en el aula, para formular consensos que favorezcan a nuestros estudiantes, en vista de que
el que comprende lo que lee, basicamente adquirirá los diversos conocimientos, asimismo
está en la capacidad de resolver problemas desde un enfoque crítico reflexivo.
Desarrollo.
Identificación del problema
El problema está referido sobre el “Niveles de aprendizaje, en los resultados de la
evaluación censal de los estudiantes 2015, en la Institución Educativa Secundaria Juan
Velazco Alvarado de Totoroma”.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria “Juan Velazco Alvarado” de Totoroma, es de medio rural del
Distrito de Kelluyo, Provincia de Chucuito de Región Puno, presenta las causas carencia en el
manejo de estrategias y metodologías adecuadas de algunos docentes, así mismo, una
inadecuado monitoreo y acompañamiento de parte de la dirección debido a que los docentes no
muestran actitudes de convivencia y participación en la Institución Educativa. Esto se debe a un
factor en la planificación del trabajo colegiado, el producto de toda esta actitud se demuestra en
la evaluación censal de estudiantes (ECE) es una evaluación generalizada que anualmente
realiza el Ministerio de Educación para conocer los beneficios de aprendizaje alcanzados por
cada uno de los estudiantes de nuestro país.
En el año 2015 se ha alcanzados a los siguientes resultados: En comprensión lectora en el nivel
previo al inicio se alcanzó al 67 %, luego en el nivel de inicio a un 33 %, en proceso (00 %)
satisfactorio (00%)) y en el área de matemática se ha alcanzado un nivel de previo al inicio en
86 %, en inicio 14 % y el nivel de proceso (00 %) y nivel satisfactorio (00%) en ambas áreas no
se logran alcanzar el nivel satisfactorio, situación que motiva la realización del presente Plan de
Acción.
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En el año 2016,teniendo una mejora con el plan ya establecido, se tiene lo siguiente: En el área
de comunicación comprensión lectora se alcanzó al nivel previo al inicio un 54 %, en el nivel de
inicio al 31 % al nivel en proceso 15 % y en el nivel satisfactorio 00% asimismo en el área de
matemática al nivel previo al inicio en un 69 %, nivel de inicio 23%, en nivel de proceso 8 % y
nivel satisfactorio al 00%. Estos resultados no se diferencian con los resultados del año anterior,
ya que en ambos años no se llega al nivel satisfactorio.
A partir de estos resultados pretendemos potencializar en las cinco dimensiones que son:
gestión, colaboración y liderazgo en la institución educativa, armonía entre los figurantes de
la institución educativa, conocimientos pedagógicos que se realizan en la institución
educativa, interacción/alianza escuela y comunidad, nociones en la institución educativa; en
ese mismo enfoque proponemos potenciar los niveles de aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
Los aprendizajes insatisfactorios obtenidos en matemática y comprensión lectora de los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria, se ha priorizado con la finalidad de
solucionar los problemas concernientes a la mejora de aprendizajes, en tal caso el problemas
denominado “Bajos Niveles de aprendizaje, en los resultados de la evaluación censal de los
estudiantes 2015, en la Institución Educativa Secundaria Juan Velazco Alvarado de Totoroma”.
Es necesario tomar en cuenta los problemas de comprensión de lectura y resolución de
problemas, porque estas áreas básicas influirán en las otras áreas, así los estudiantes podrán
mejorar sus aprendizajes tsnto en el área de comunicación y matemática, en la evaluación censal
de estudiante que lo realiza el Minedu a los segunod de educación secundaria. Consideramos
que esta situación se roigina por las dificultades que tienen los docentes, dificultades en la
aplicación de estrategias pertinentes, en tal sentido estas dificultades nos ha motivado para
realizar el presente estudio, teniendo en cuenta que el propósito de la institución educativa es la
mejora de los aprendizajes. Nuestro objetivo también es empoderar a los docentes en el manejo
de estrategias metodológicas pertinentes.
La problemática planteado se relaciona con el compromiso de Gestión Escolar N° 1.-
“Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de nuestra Institución
Educativa”. Con ello se busca mejorar los niveles en los logros de aprendizaje de los estudiantes,
puesto que las áres de comunicación y matemática son fundamentales para el logro de los
aprendizajes, en tal sentido las actividades del directivo es orientar y apoyar a los docentes en
el dominio de sus competencias y relacionarlos con el Marco del Buen desempeño Docente, las
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mismas que deben tomar en cuenta los desempeños propuestos en el Currículo Nacional de
Educación Básica, donde los estudiantes logren los estándares de aprendizaje deseado.
Tom ne cuenta también el compromiso N° 04: “Acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica en la institución educativa”, cuyas estrategias es promover las prácticas
pedagógicas de los docentes que favorezca el logro de aprendizajes de los estudiantes
En el contexto internacional, según la UNESCO, solo 1,155 millones de personas tienen acceso
a una educación formal; mientras que, 876 millones de jóvenes y adultos son considerados
analfabetos y 113 millones de niños de edad escolar se encuentran fuera del sistema educativo.
A nivel nacional, las evaluaciones censales realizadas por el ministerio de educación, muestran
los resultados poco alentadores; a nivel de la institución educativa se a obtenido resultados
insatisfactorios en la evaluación censal en matemática y comprensión lectora en los estudiantes
del segundo grado de educación secundaria en el año 2015.
Respecto a las causas mencionamos los siguientes:
Docentes conformistas, desmotivados, con escaso manejo de estrategias de convivencia:
se evidencia conformismo hacia su labor, desmotivación, se ponen al cambio. Subsiste
una inadecuada convivencia escolar en la institución educativa.
Inadecuado monitoreo y acompañamiento a la labor docente: evidenciado en prácticas
pedagógicas tradicionales y estudiantes que reciben información en forma de discurso,
con los aprendizajes son de baja demanda cognitiva.
Limitado manejo de estrategias para desarrollar los niveles de aprendizaje en matemática
y comprensión lectora. - reflejando en la rutina de algoritmos matemáticos y leer textos
que no son del interés del estudiante sin desarrollar los niveles de mejora de matemática
y comprensión lectora.
Manejo inadecuado de los procesos didácticos para el aprendizaje de la matemática
(solución de problemas) y la comprensión lectora. - manifestando, en la dificulta que
presentan los docentes en desarrollar estrategias adecuadas en cada uno de los
momentos de estés procesos pedagógicos.
Respecto a los factores tenemos:
Deficiente planificación, decisiones de aprendizaje. - se evidencia en la limitada
coherencia, cohesión y estructura de las sesiones de aprendizaje.
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Inadecuado uso de los materiales educativos en el proceso de las sesiones de
aprendizaje. - el docente muchas veces elabora material sin criterio técnico o ase
abuso del facilismo, ocasionando que el propósito planteado en la sesión de clases
no se logre.
Practicas pedagógicas tradicionales. - esta práctica genera aprendizajes
involuntarios, reproductivos y memorísticos, no fomenta la autonomia estudiantil.
Aprendizajes insatisfactorios en matemática y comprensión lectora.-reflejados en
todos los grados de estudio, mas aun en los resultados del examen censal.
Escaso involucramiento y participación de los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje. - generando aprendizajes pocos significativos, desde nuestro rol
directivo planteamos
• A través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se pretende brindar
orientaciones a los docentes partiendo de un diagnóstico, con la finalidad de
mejorar su práctica docente y que estos reflejen en los aprendizajes de los
estudiantes.
• Sensibilizar a los docentes al cambio y una buena convivencia escolar. - implica
tener docentes líderes, que desarrollan su labor en un clima escolar favorable.
• Promover el intercambio de experiencias exitosa entre docentes a nivel de la
institución educativa: para fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de
los procesos didácticos y estratégicos para desarrollar los niveles de resolución
de problemas matemáticos y la compresión lectora.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada.
Los aprendizajes insatisfactorios obtenidos en comunicación (comprensión lectora) y
matemática (resolución de problemas), de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria, esto nos ha permitido seleccionar el problema y abordar la solución de la
problemática en vista que está relacionado al desempeño docente, que inicia con la
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planificación, programación curricular y formulación de sesiones de aprendizaje, por parte de
los profesores, formulándose el siguiente problema “Niveles de aprendizaje en los resultados
de la evaluación censal 2015 en la institución educativa secundaria Juan Velazco Alvarado de
Totoroma”. Estas orientaciones pedagógicas están expresadas en el MBDDir(2014), y en este
documento en el primer dominio se refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes, que esto engloba varias competencias y desempeños, es mas indica sobre
la implementación de una serie de reformas con la finalidad de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes a través de una mejor planificación acorde a las necesidades y de mandas de
aprendizajes de nuestros estudiantes, para esto se promueve una participación activa en el
marco de una convivencia democrática.
Resultados del diagnóstico
De acuerdo a los resultados del diagnóstico se destaca:
Pertinencia de los instrumentos y la información recogida:
La información requerida ha tomado en cuenta el desempeño docente, el contexto en la que se
encuentra estudiantes docentes y padres de familia, sin embargo el estudio enfatiza el estudio
de las estrategias pedagógicas para las matemáticas y la compresión lectora; los procesos
didácticos para que ayuden a mejorar estos dos puntos primordiales, la aplicación de los
procesos didácticos para la mejora de resolución de problemas matemáticos y compresión
lectora en las sesiones de aprendizaje.
La información recolectada, cumple con los siguientes criterios:
Conveniencia: la información recogida es de carácter objetiva, la misma que permita detectar
debilidades en la práctica pedagógica del docente, respecto al limitado dominio de la aplicación
de los procesos didácticos de la resolución de problemas matemáticos y la compresión de textos
y en esta implicar su sentir como docentes.
De la misma manera, permite implementar acciones de mejora de la práctica pedagógica como:
el desarrollo de talleres de fortalecimiento de capacidades docentes, jornadas de reflexión y de
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sensibilización, micro talleres, etc. Todo ello, implicara a la mejora del aprendizaje de los
estudiantes.
Relevancia social: los resultados de la investigación, será beneficiosa principalmente para la
institución educativa, toda vez que se implementaran acciones pertinentes e integrales para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También, se beneficiará los docentes porque de
esa manera se les fortalecerá sus capacidades para mejorar su práctica pedagógica; y, a los
estudiantes, para que se sientan fortalecidos, motivados en lograr aprendizajes satisfactorios en
la resolución de problemas matemáticos y la comprensión lectora.
Implicancias practicas: Debe entenderse, que la resolución de problemas matemáticos son
herramientas para desarrollar habilidades, estimular el estudio de la matemática y su aplicación
en la resolución de problemas de la vida cotidiana, así también la compresión lectora es una
herramienta para aprender a desarrollar habilidades como leer, comprender, emitir juicios; por
ejemplo, comprender lo que se lee es de vital importancia para las matemáticas especialmente
en el aspecto de la resolución de problemas e interpretación de datos. De la misma forma,
mientras más se practica la resolución de problemas y compresión lectora se aumenta
considerablemente los aprendizajes y mejora del conocimiento; al resolver problemas de
matemática están ayudan a mejorar el entorno social, aplicando en la resolución de problemas
en la vida cotidiana; de tal manera que en la comprensión lectora, se ve que al leer el lector
puede encontrarse con escenario que no conoce, de los cuales aprende sobre otras culturas y
también incorpora palabras que no le son familiares. Tampoco se debe dejar de lado que ambos
puntos hacen una mejora en todos los aspectos de la vida del ser humano.
Para la presentación de resultados se tiene las categorías.
De acuerdo al análisis realizado se tiene:
Labor docente, realidad de ser maestro: Los docentes consideran que la carrera docente
muestra que hay interés por mejorar la educación y tieniendo el conocimiento de la importancia
de la docencia. Picón (2004) nos manifiesta que el docente es la persona encargada de orientar
a los estudiantes no solo en generar conocimiento sino también en las transformaciones, donde
el docente desarrolle los hábitos, aspiraciones, preferencia, actitudes e ideales del grupo que
dirige. En conclusión, podemos señalar que el conocimiento de las trasformaciones y las
actitudes se logre a nivel de grupo.
Estrategias pedagógicas para la compresión lectora y la resolución de problemas
matemáticos: las docentes expresan que las estrategias para la comprensión de texto y la
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resolución de problemas de matemática son lectura de párrafos, la comprensión del problema,
el subrayado de texto, lectura silenciosa con preguntas. Solé (1992), manifiesta que la utilización
de las estrategias de lectura son procedimientos sistemáticamente ordenados que implica el
desarrollo de lo cognitivo y lo metacognitivo, la enseñanza evidentemente requiere de la
aplicación de estrategias precisas o habilidades precisas para poder mejorar los aprendizajes.
En tal caso podemos llegar a la conclusión de que las estrategiss son recursos que nos permite
lograr el entendimiento de lo que estudia, en este caso en el área de comunicación y matemática.
Los procesos didácticos de la comprensión lectora en textos escritos: Los docentes
expresan que los procesos didácticos son los momentos de la lectura y la resolución de
problemas matemáticos. (Danilov, 1968) Refiere que: “Los procesos didácticos son una actividad
conjunta e interrelacionada del profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento
desarrollo de competencias”. Se concluye que el desarrollo de las competencias y habilidades
seproduce como producto de la relación entre los docentes y estudiantes, quienes deben lograr
resultados de aprendizajes significativos.
Aplicaciones de los procesos didácticos para la solución de problemas y comprensión
lectora en las sesiones de aprendizaje: Los docentes afirman que los estudiantes tienen
dificultad para leer y resolver los problemas de matemática. Al respecto, Isabel solé (1994),
expresa: “El proceso de la lectura se divide en tres subprocesos: antes de lectura, durante la
lectura y después de la lectura”. Conclusiones en la aplicación de los procesos didácticos para
la comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje se debe tener en cuenta las estragtgias
de comprensión de textos y resolución de problemas. En cada uno de estos subprocesos se
implementan estrategias y/o acciones que contribuyan a fortalecer la capacidad lectora en los
estudiantes.
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos: Plantea
y resuelve diversas situaciones problemáticas y científico que implica la construcción del
significado y el uso de saberes matemáticos empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados, un saber actuar en un contexto
particular de manera pertinente, con vistas a una finalidad, seleccionando y movilizando una
diversidad de recursos, satisfaciendo ciertos criterios de acción considerando los más
esenciales.
Alternativas de solución del problema identificado
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Dimensión de Gestión Curricular del docente
Como alternativa de solución se propone desarrollar talleres de fortalecimiento de
capacidades sobre procesos didácticos para la comprensión lectora (comunicación) y
estrategias de resolución de problemas (matemática), desarrollo de prácticas pedagógicas
innovadoras y participativas y así mismo se plantea reuniones de trabajo colegiado como lo
menciona la Direccion de Formacion Docente en Servicio, DIFODS(2018), quien dice que se
debe crearse un espacio de reflexión pedagógica, a su ves permita analizar y tomar
decisiones sobre las debilidades que preocupan y demandan a la comunidad educativa,
además a esta estrategia se considera como una de las estrategias formativas, que apoyará
a los docentes a mejorar sustancialmente sus debilidades a través de jornadas de reflexión
crítica, constituyéndose de este modo en un sistema de formacion y aprendizaje constante,
además de reconocimiento permanente por la construcción de sus saberes pedagógicas que
contribuirán en la mejora de su desempeño docente en el aula. A partir de este enfoque de
mejora que indica esta entidad asumimos que esta estrategia viene a constituirse en una
buena alternativa de solución para mejorar esta debilidad que se refiere al desconocimiento y
falta de uso de procesos didácticos para la comprensión lectora y para la resolución de
problemas matemáticos.
Por otro lado, queremos indicar Landin y Sánches (2016), que al respecto nos indica que el
trabajo colegiado genera un espacio de diálogo y la reciprocidad de experiencias, permitiendo
superar sus prácticas pedagógicas individualista y tradicionalista, un trabajo en equipo será
más productivo, creativo e innovador. De acuerdo a lo que menciona el autor referente al
trabajo colegiado, es un espacio de intercambio de experiencias exitosas que permita mejorar
y apropiarse cada uno de sus experiencias educativas entre análogas.
A partir de esta propuesta el directivo debe impulsar la implementación de estas estrategias a
fin de garantizar la mejora del desempeño docente, a fin de mejorar su proceso de enseñanza
aprendizaje, esta propuesta de mejora que está relacionado netamente con el primer
compromiso de gestión escolar y con el primer y segundo DOMINIO del manual del buen
desempeño docente, como indica Gonzales,(2014), sobre la reflexión docente como un factor
indispensable en la autoevaluación de la práctica docente, si un docente no reflexiona sobre
su práctica pedagógica en aula, no existe la necesidad de cambiar y mejorar su desempeño,
por otro lado este proceso de auto evaluación potencia su desarrollo profesional toda ves que
evidencia con claridad sus debilidades y fortalezas en ese contexto la estrategia se constituirá,
también en una estrategia de auto evaluación de su propia practica pedagógica.
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Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico
Como alternativa de solución se plantea, implementar acciones de monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente; su objetivo principal es mejorar el desempeño docente
en el aula, toda vez, que estas estrategias, permitan identificar aciertos y aspectos críticos de
la labor docente y en base a esto, tomar decisiones oportunas para superar las debilidades
encontradas a través de un proceso de autorreflexión y asesoramiento personalizado y
especializado. Así mismo se plantea el trabajo a través de grupos de interaprendizajes,
estrategia que tendrá un nivel de influencia muy eficaz, toda vez que los docentes al trabajar
en grupos de interaprendizaje podrán compartir sus experiencias exitosas y la no exitosas
ocurridas en el aula, así podrán planificar en equipo la nueva sesión de aprendizaje de este
modo habrá un adecuado proceso de acompañamiento de la práctica pedagógica; esto se
relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar y se sustenta con lo que dice MINEDU
(2017), quienes dicen que la realizacion de reuniones de docentes para evaluar su práctica
pedagógica en el aula es bastante importante, además es allí donde los docentes abordan
temas muy importantes en función de las necesidades y demandas de los docentes o de la
situacion de la problemática identificada, en el proceso de acompañamiento.
Por lo tanto, el trabajo en los grupos de interaprendizaje es fundamental para el logro de
reflexión colectiva, el desarrollo y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia,
dependerá de la forma como se dinamiza y se abordan temas de interés, pero es sumamente
productivo para que tomen decisiones de cambio en la practica docente dentro del aula.
Según Toribio y Guerrero (2017), quienes mencionan que existen tres estrategias de
monitoreo, el primero es visita al aula, la otra observación entre pares y la última es
autogestión, de acuerdo este planteamiento la más pertinente es autogestión, a fin que cada
docente identifica sus debilidades guiados por una ficha especializada para este fin, de esta
forma el propio docente registra sus aciertos y desaciertos de manera consiente,
posteriormente analiza tomando nota los puntos más fuertes y débiles, para compartir con
otros colegas en grupos de inter aprendizajes y proponen estrategias de mejora a partir de un
trabajo en equipo.
Dimensión de gestión del clima y convivencia escolar
Para esta dimensión se ha planteado como alternativa de solución, desarrollar jornadas de
sensibilización y reflexión sobre la inadecuada gestión de clima y convivencia escolar, estas
jornadas tienen como propósito fundamental sensibilizar y motivar a los docentes, para el
cambio, incentivar el deseo de superación, autocapacitación o autoformación en los docentes.
Así mismo se implementará estrategias para mantener un clima escolar favorable; es
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necesario mencionar, que un docente sensibilizado y motivado, no solo será un docente
comprometido en su labor, si no que logrará que los estudiantes estén también motivados y
predispuestos para aprender para la vida, la buena convivencia es un factor importante para
el logro de aprendizajes significativos. De la misma forma se gestionará la convivencia y la
participación con el objetivo de prevenir y resolver conflictos con estrategias restaurativas,
promover la participación y colaboración de la comunidad educativa y los aliados estratégicos,
esto contribuyerá vincular la institución educativa con las familias.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores.
Dimensión gestión curricular
Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes
implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores dificultades.
La Importancia del manejo de documentos de gestión curricular, en el Proceso de aprendizaje
es uno de los aspectos casi determinante en elevar el mejor nivel de aprendizaje, con
docentes sensibilizados, con docentes que manejen una formación continua en estrategias,
el dominio del enfoque disciplinar de las áreas, con una metodología adecuada, habríamos
mejorado y superado los niveles de aprendizaje que han demostrado en la ECE-2015. El
dominio del enfoque disciplinar de las áreas, con una metodología adecuada, habríamos
mejorado y superado el nivel de aprendizaje que han demostrado en la ECE-2015-2016.
Finalmente, los cambios esperados se deben generar con participación activa de los docentes
quienes deben mostrar disposición para el cambio, ajustando sus quehacerea a la labor
educativa, donde el estudiante debe promover su forma de pensar, crear y solucionar
problemas.
En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016) señala “que
el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza (preparar
exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera) impacta
positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes”.
Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los estudiantes
con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia para lograr que los
estudiantes mejores sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro del plan de acción se
plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde la gestión se implemente
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en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a la Gestión Curricular como parte
de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en
la institución educativa.
La dimensión curricular promueve la participación de los resursos humanos, la utilización del
tiempo y los recursos materiales, cuyos objetivos trazados es la mejora de los aprendizajes
que se debe lograr con un conjunto de acciones que un equipo de profesionales de lograr,
para ello también se debe lograr con la coordinación de acciones y la utilización de los
recursos educativos. En conclusión el currículo Nacional de Educación Básica es un
instrumento que orienta el cumplimiento de las políticas educativa medinte el desarrollo de
actividades fundamentales de aprendizaje, esto también permite lograr resultados a nivel del
sector, también como condiciones se requiere la renovación de especios educativos y
evaluación docente. (Minedu, 2017)
(…) también se considera como procesos de interelación de un conjunto de acciones que se
emplean en forma intencionada para cumplir los compromisos de la organización; “Gestionar
un establecimiento educativo es articular todo el que ocurre diariamente en él para lograr que
los estudiantes aprendan lo que necesitan aprender”. La gestión escolar es la consecuencia
de la intencionalidad pedagógica en y con la participación activa de toda la comunidad.
El objetivo principal es focalizar o nuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de los
niños y jóvenes. Dinamizando los procesos de aprendizaje y la participación de los actores
que intervienen en la comunidad educativa. (Castro, 2005)
Por tora parte, (S.Grundy, 2005) “El currículo no es un concepto, sino una construcción
cultural” (…) es decir, emana de las necesidades y demandas de la comunidad, para poder
solucionar los problemas de la experiencia humana, entonces el currículo es una forma de
organizar un conglomerado de aspiraciones educativa humanas.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
El aspecto del monitoreo y acompañamiento es uno de los factores muy importantes, según
las hojas de encuesta a los docentes de la I.E.S. “Juan Velazco Alvarado” ellos manifiestan que
es necesario de parte de la dirección se planifique de manera coordinada en el aspecto de
monitoreo y acompañamiento en nuestra institución, así de esta manera mejorará el nivel de
aprendizaje, realizaremos un adecuado monitoreo y acompañamiento, utilizando las
herramientas de Evaluación, siguiendo todos los pasos adecuados y sus momentos.
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Bendezú (2014), en su estudio “Acompañamiento pedagógico y del desempeño docente en
el III ciclo, en las instituciones públicas del distrito de comas 2013”. Cuyo objetivo general fue
determinar cómo el acompañamiento pedagógico influye en el desempeño de los docentes
del III ciclo de las instituciones públicas del distrito de Comas, año 2013. Como instrumentos
de recojo de información se han utilizado el cuestionario con interrogante sobre
acompañamientoi pedsgógico, la ficha técnica de desempeño docente en el Marco del Buen
Desempeño Directivo, las conclusiones más significativas han sido:
a) Existe una correlación positiva y alta entre acompañamiento pedagógico y desempeño
docente.
b) Existe una correlación positiva y moderada entre la dimensión personal y el desempeño
docente.
c) Existe una relación correlativa positiva y alta entre la dimensión pedagógica y el
desempeño docente.
d) Existe una correlación positiva y muy alta entre la dimensión institucional y el
desempeño docente.
Collomamani, (2013) En su tesis “La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los
docentes de la institución educativa 7035 de San Juan de Miraflores”. Presentado a la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima – Perú, cuya a investigación tomo como
pablación a 69 docentes. Primeramente para la recolección de datos utilizó dos instrumentos:
a) Cuestionario de Gestión Pedagógica y
b) Cuestionario de desempeño docente.
Las conclusiones más importantes fueron.
a) La supervisión pedagógica influye significativamente en el desempeño laboral del
docente, puesto que se halló un P de valor 0.000 a un nivel de significancia 5%, con
una correlación de 0.863, entre los factores de estudio y
b) El monitoreo influye significativamente en el desempeño laboral del docente, puesto
que se halló un P de valor 0.000 a un nivel de significancia 5%, con una correlación de
0.810 entre los factores de estudio.
Dimensión gestión del clima y convivencia escolar
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La noción de “convivencia escolar” en términos generales se atribuye a la dimensión relacional
de la vida escolar, es decir señala cómo se construyen las relaciones interpersonales dentro
de una institución educativa, considerando su misión pedagógica. La dimensión de
convivencia escolar se refiere a un concepto netamente pedagógico, que destaca el valor
formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en los
miembros de la escuela.
Los docentes en sus encuestas manifiestan, que es necesario fortalecer la convivencia
escolar, la Educacion se considera como un todo. Por eso la Institución Educativa Secundaria
“Juan Velazco Alvarado”, mejorará en la convivencia Escolar basado en CUATRO PILARES
PEDAGOGICOS: Aprender a ser, Aprender a conocer, Aprender a hacer y aprender a vivir
juntos. Así mismo se plasmará en el reglamento Interno de la Institución Educativa; con esto
está demostrado que mejorará el nivel de aprendizaje a comparación de la ECE-2015. Es
más, impulsar el involucramiento y la participación de los padres de familia en la formación de
sus hijos.
Para Jimenes Romero (2005) La convivencia humana se caracteriza por dos cuestiones:
A) Lo relacionado: existen interacciones positivas y estrechas entre los sujetos. Que se
manifiestan por los valores compartidos de respeto y tolerancia de espacios de
comunicación.
B) Lo compartido: el espacio, la normatividad legal, la pertenencia política, o cultura, que
nos da una clara conciencia de que, aunque somos diferentes somos semejantes en
otros aspectos, como ciudadanos de un país, miembro de un barrio, o escuela que son
de todos y todos debemos de trabajar para mejorarlo, con la actuación de estos
diferentes roles, creencias y símbolos compartidos, que nos da identidad y
pertenencia.
La convivencia escolar para el ministerio de educación de chile (2002), se entiende como: “el
proceso de interrelación entre personas, sinos que incluye a las formas de interacción de los
estamentos que conforman la comunidad educativa, por lo que se constituye una construcción
colectiva y de responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad educativa.
Para Ortega y colaboradores (1998) el centro educativo debe ser mirado como una comunidad
de convivencia en la que inscriben distintos microsistemas sociales; el del alumno, el que
compone el procesador, las familias o la propia comunidad social externa. Esta perspectiva
sistémica nos permite una mirada global y comprensiva en la comunidad educativa,
considerando el conjunto de actores y factores que inciden en la coexistencia escolar.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A
Muchas investigaciones han abordado esta problemática en diferentes contextos, así puedo
mencionar la tesis titulada: “El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del
tercer semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León”, siendo
autora Matricial Salas Navarro. El estudio demostró que los docentes que enseñan el proceso
de comprensión lectora en la enseñanza del aprendizaje vigente, seleccionadas con
anticipación, permite al estudiante entender lo que lee; al mismo tiempo señala que las
actividades de lectura solo debnen realizarse para el proceso de evaluación. Se refiere
también que los mapas cognitivos son estrategias que sirve para apoyar al estudiante a tener
una mejor comprensión de lo leído y así también comparten, intercambian, mejoran, etc.
Experiencia B
ALIAGA JIMENES, Isabel. (2012). En su tesis denominada “Comprensión lectora y
rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de la institución
educativa de Ventanilla” tiene como objetivo “Determinar si existe relación entre los niveles de
compresión de lectura y el rendimiento académico en el área de comunicación de los
estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la institución educativa estatal del
distrito de Ventanilla – Callao”. Llegando a la conclusión de que existe una relación
significativa positiva entre la variable comprensión lectora y rendimiento en el área de
comunicación. De las cuales se infiere, que a una buena comprensión lectora, mejoren los
resultados académicos, a su vez, si no existe una buena comprensión lectora, los resultados
serán siempre deficientes.
Experiencia C
En la experiencia educativa denominada “Programa de habilidades comunicativas para
mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5° de secundaria Centro
Educativo Particular Juan Pablo II-Trujillo-2014”. En este estudio se concluye que los
docentes utilizan material de lectura de diferentes características en el proceso de
comprensión, la cual se ha convertido en una experiencia agradable y de interés para los
estudiantes, donde los estudiantes deben utilizar y desarrollar en el aula, con una actitud
positiva hacia la lectura, de este modo se convierta en un hábito lector, considerando los
programas de estimulación.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
la implementación del plan de acción responde al diagnostico por el cual se seleccionó el problema
y el marco teórico acopiado, para sustentar de otra mirada académica y de experiencias similares,
19
así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecucion ya que se encuentra entre los
objetivos estratégicos del proyecto educativo institucional (PEI) y los objetivos del plan anual de
trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante
y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
de implementar la siguiente propuesta.
Matriz de plan de acción.
Problema:
bajo niveles de aprendizaje, en los resultados de la evaluación censal de los estudiantes 2015, en la I.E.S
“Juan Velazco Alvarado” de Totoroma
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Elevar los
niveles de
aprendizaje
s en el área
de
matemática
y
comunicació
n de los
estudiantes
de la I.E.S.
“Juan
Velazco
Alvarado”
de
Totoroma.
Elevar el nivel de
gestión curricular
aplicando los procesos
didácticos en el
proceso de enseñanza
y aprendizaje en
comprensión lectora y
resolución de
problemas utilizando
como estrategia el
trabajo colegiado.
Gestión
curricular
Implementar
Jornadas de
trabajo colegiado
.
Grupos de
interaprendizaje
(GIAS)
A1.- análisis de la
practica pedagógica
A2.- deconstrucción de
la practica pedagógica.
A3.- reflexión teórica.
A4.- transformación de
la práctica.
100%
de
Docent
es
Aplicar
adecuadamente las
estrategias en el
proceso de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico al docente
en su aula.
Monitoreo y
acompañami
ento y
evaluación.
A1.- fases de
sensibilización
A2.- fase de
diagnóstico.
A3.- fase de reflexión
intercambio de
experiencias.
A4.- fase de
formulación de nuevas
experiencias,
estrategias y
propuestas.
100%
de
Docent
es
Mejorar en gestión del
clima y convivencia
escolar, entre todos
integrantes de la
comunidad utilizando el
A1.- etapas de
diagnóstico.
A2.- etapas de Analís
y reflexión consiente.
100%
de
20
Problema:
bajo niveles de aprendizaje, en los resultados de la evaluación censal de los estudiantes 2015, en la I.E.S
“Juan Velazco Alvarado” de Totoroma
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
taller de reflexión
pedagógica
Convivencia
escolar.
Taller de reflexión
pedagógica.
A3.- etapa de toma de
decisiones.
Docent
es
Cronograma
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsabl
es
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
S O N D
Elevar el nivel de
gestión curricular
aplicando los
procesos didácticos
en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje en
comprensión lectora
y resolución de
problemas utilizando
como estrategia el
trabajo colegiado.
A1.- análisis de la práctica
pedagógica
A2.- deconstrucción de la práctica
pedagógica.
A3.- reflexión teórica.
A4.- reconstrucción transformación
de la práctica.
Al 100%de los
docentes
Director y
docentes
8 docentes
por horas
Materiales
de
escritorio
Guías de
trabajo
colegiado
X X X X
21
xAplicar
adecuadamente
las estrategias
en el proceso de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico al
docente en su
aula.
A1.- fases de sensibilización
A2.- fase de diagnóstico.
A3.- fase de reflexión intercambio
de experiencias.
A4.- fase de formulación de nuevas
experiencias, estrategias y
propuestas.
Al 100% de los
docentes
Director y
docentes
8 docentes
por horas
Protocolo
de
estrategias
de MAE
Fichas de
monitoreo
X X X X
Mejorar en gestión
del clima y
convivencia escolar,
entre todos
integrantes de la
comunidad
utilizando el taller de
reflexión pedagógica
A1.- etapas de diagnóstico.
A2.- etapas de Analís y reflexión
consiente.
A3.- etapa de toma de decisiones.
Al 100% de los
docentes
Director,
docentes y
padres de
Familia
Fichas de
reflexión
pedagógica
X X X X
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
Recursos humanos
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
01 Convocar a los Docentes a búsqueda a
sistematizar las necesidades de los
estudiantes
Sensibilizar a los docentes al trabajo de
planes de mejora
I trimestre Ingresos propios de la Institución
educativa
02 Verificar sesiones con la planificación
de materiales y recurso tecnológicos
I-II-III Trimestre RDR de la Institución
03 Vincular la IE con la familia
Organizar la jornada laboral
III Trimestre RDR de la Institución
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión
Convivencia
Monitoreo,
Acompañamiento y
22
Curricular escolar Evaluación de la
práctica docente
Elevar los niveles de aprendizajes en
el área de matemática y comunicación
de los estudiantes de la IES “Juan
Velazco Alvarado de Totoroma.
Fortalecer la
aplicación de los
Procesos
pedagógicos y
didácticos por parte
de los docentes en
gestión curricular.
Fomentar el
compromiso
participativo en las
actividades
integradoras que
promuevan el
trabajo cooperativo
pedagógico por
parte de los actores
educativos para la
mejora del clima
institucional
Aplicar adecuadamente
los materiales educativos
y recursos Tecnológicos
durante su práctica
docente con la aplicación
del MAE
Nivel de logro del objetivo En el presente año
el nivel de logro será
80%
100% de la
comunidad
Educativa
Al final del año se logrará
el 100%
Medios de verificación Desarrollo del PC
UD
Actas
Instrumentos de
evaluación
En las actas de
acuerdo.
Cumplimiento de
normas de
convivencia
Fichas de monitoreo
Registro de evaluación
Cuaderno de campo
Registro de SIAGIE
Desempeño docente
Principales dificultades, según el nivel
logrado
Tiempo
Formación personal
de alguno docentes
Desconocimientos del
proceso del MAE
Sistematización del MAE
Acciones reformuladas para mejorar el
nivel de logro del objetivo esperado
Se hará Plan de
mejora de
aprendizaje
Con talleres
Sensibilización de
los actores
educativos.
Jornadas de
reflexión
Revisión del plan de
monitoreo.
Sistematiza los
instrumentos.
Reajustar socializar los
instrumentos
Fortalecer el monitoreo
con visitas opinadas e
inopinadas
23
Conclusiones
PRIMERO. – Frente a la situacion problemática, en la que se evidencia desconocimiento en el uso de los
procesos didácticos para la enseñanza en comunicación (comprensión lectora) y matemática (resolución
de problemas), se debe implementar como estrategia, el trabajo colegiado a fin de compartir sus
experiencias en la formulación de sesiones de aprendizaje y consecuentemente mejorar los aprendizajes
de nuestros estudiantes, desde la función del directivo se guiará, fortalecerá y garantizará la ejecucion de
las reuniones del trabajo colegiado en la Institución educativa Secundaria “Juan Velazco Alvarado”.
SEGUNDO. - Para mejorar la debilidad que se ha presentado en el proceso de monitoreo y
acompañamiento al docente en aula, se implementará la estrategia de grupo de interaprendizaje y
autogestión para recoger datos y las GIAS para intercambiar sus experiencias y expectativas de mejora
en un ambiente de confianza, guiado por el director, se planteará las estrategias de mejora de sus
debilidades al interactuar e intercambiar sus experiencias, definirán y determinarán sus compromisos de
mejora de la practica pedagógica en el aula de los docentes. Estamos seguros con una propuesta y
planificación adecuada y en coordinación con los docentes sobre el proceso de implementación del MAE,
será positiva tal implementación desde el enfoque de un liderazgo pedagógico como líder el director de la
Institución Educativa siendo empático y efectiva las reflexiones a las que deben llegar con compromisos
claros y necesarios a cada uno de los docentes en forma diferenciada y sencillas acorde a sus desarrollo
temático y nivel de aprendizaje de los estudiantes a su cargo.
24
TERCERO. – Al diagnosticar, se ha evidenciado la debilidad en el clima escolar por diversos factores, de
acuerdo al análisis hubo carencia de comunicación asertiva, desconfianza y deterioro en la convivencia
escolar, como consecuencia el trabajo fue individualista, tradicional y rutinaria con expresión de
desmotivación para cumplir con los compromisos y metas educativas, para mitigar el problema se ha
planteado talleres de reflexión pedagógica, a fin de promover reflexión profunda consiente, para darse
cuenta que el cumplimiento de las metas y compromisos de la gestión escolar es lo más importante, como
directivo debe motivar al personal docente permanentemente utilizando diversas estrategias a fin de
ofrecer una calidad de educación , con equidad y calidez a nuestros estudiantes , además promover toma
de decisiones y asumir compromisos y retos en el proceso de cambio en la Institución educativa
Secundaria “Juan Velazco Alvarado”. Pero la predisposición de todos es indispensable, como estrategia
para enfrentar dicha situacion problemática.
Que la aplicación del presente plan de acción nos orienta a mejorar la gestión escolar y liderazgo
pedagógico, evidenciado en desempeño docente mejorando su práctica docente en cada una de las
secciones y grados con calificaciones con niveles satisfactorios con clara idea de fortalecer las
capacidades de cada uno de los docentes de las áreas de matemática y comunicación y todos los docentes
de la Institución Educativa Secundaria “Juan Velazco Alvarado” de Totoroma, de esa manera demostrar la
pertinencia del desarrollo del presente plan de acción.
Referencias bibliográficas
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aproximación desde el modelo sistémico complejo. Lima: FM Servicios Gráficos.
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alumnos de segundo grado de una institución educativa de ventanilla. (Tesis de Maestría).
Universidad san Ignacio de Loyola. Edición única. Recuperado el 02 de febrero de
http://repositorio.usil.edu.pe/…/2012_aliaga_Comprencion%20lectora%20y%20rendimiento.
• Salas Navarro, P. (2012) El desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes del tercer
trimestre de la Universidad de Nuevo León. España.
• Ministerio de Educación del Perú. (2017). Módulo 3: Participación y clima institucional, para una
organización escolar efectiva. Lima: MINEDU. 1era. Edición.
• Ministerio de Educación del Perú. (2017) Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU. 1era Edición.
• Ministerio de Educación del Perú. (2016). Plan de Acción y Buenas Practicas para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ediciones MINEDU.
• Salas Navarro, P. (2012) El desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes del tercer
trimestre de la Universidad de Nuevo León. España.
25
• Toribio, V. Guerreo, L. (2017) modulo 5: monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Editado por el Ministerio de Educación Lima Perú.
• Freire, S., Miranda, A. (2014) El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su
incidencia sobre el rendimiento académico. Lima Perú: impresiones y ediciones Arteta E. I. R. L.
• Guerrero L. (2013) Clima social escolar, desde la percepción del estudiantes y profesores del
séptimo año de educación básica de los centro educativos fiscales Abraham Lincoln de la ciudad
Guayaquil. Tesis presentada a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador de Loja.
• Landin, M. y Sanchez, S. (2016) el trabajo colegiado, un espacio para narrar las
experiencias desde la práctica docente. Entre ciencias: diálogos en la sociedad
del conocimiento, vol. 4, núm. 11. Universidad Nacional Autónoma de México.
• Sucapuca, F. (2018) procesos didácticos para la resolución de problemas de
matemática, en el ceba de San Juan Bosco. Lima Perú.
Anexos
1. Árbol de problemas fundamentado
Indiferencia de los
PPFF por mejorar
la educación de
sus hijos
Padres de familia
totalmente
desmotivados
para apoyar a sus
hijos
Docentes y estudiantes con
comportamientos
indeseados
Docentes con
deficientes
prácticas
pedagógicas
Estudiantes con bajo niveles de
aprendizaje
Bajo Niveles de Aprendizaje, en los
resultados de la evaluación censal de los
estudiantes en el año 2015 en la
Institución Educativa Secundaria
“Juan Velazco Alvarado” de Totoroma.
Poco manejo adecuado de los documentos de
gestión curricular de algunos
docentes
Deficiente monitoreo y
acompañamiento a los docente de la
institución
Incumplimiento de
las normas de
convivencia de la
Institución
Educativa
26
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Comunidad
educativa
practica las
normas de
convivencia.
Docentes
monitoreados con
instrumentos de
evaluación.
Docentes manejan
adecuadamente los
documentos de
gestión
Mejorar los Niveles de Aprendizaje, a
partir de los resultados de la evaluación
censal de los estudiantes en el año 2015
en la Institución Educativa Secundaria
“Juan Velazco Alvarado” de Totoroma.
Mejorar en gestión
del clima y
convivencia escolar,
entre todos
integrantes de la
comunidad
utilizando el taller de
reflexión pedagógica
Fuente: Elaboración Propia
27
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Elevar el nivel de gestión curricular
aplicando los procesos
didácticos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en comprensión
lectora y resolución de problemas
utilizando como estrategia el
trabajo colegiado.
Aplicar adecuadamente las estrategias en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente en su aula.
Fuente: Elaboración Propia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
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29
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
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Evidencias fotográficas
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