nivel de desarrollo psicomotor en niÑos de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con Mención en Psicopedagogía de la
Infancia
NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE CINCO AÑOS QUE EGRESAN DEL NIVEL INICIAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA DEL CALLAO
Tesis para optar el Grado Académico de Maestro en Educación
con Mención en Psicopedagogía de la Infancia
MARITZA DIAZ REYES
Asesora:
Mag. Elisa Beatriz Yanac Reynoso
Lima – Perú
2020
ii
NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE CINCO AÑOS QUE
EGRESAN DEL NIVEL INICIAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DEL
CALLAO
iii
JURADO DE TESIS
Presidente: Mag. MIGUEL RIMARI ARIAS
Vocal: Mag. CARLOS RAMÍREZ NÚÑEZ
Secretario: Mag. ELISA BEATRIZ YANAC REINOSO
iv
Dedicatoria
A Dios, quien es mi fortaleza para ser
mejor cada día.
A mis padres Manuel y Norma, a mi
esposo Edu y a mi hija Brihana, quienes me
incentivaron e impulsaron a lograr mis
metas.
v
Agradecimiento
A la Universidad San Ignacio de Loyola
por permitir culminar una de mis metas
profesionales.
A mi Asesora Elisa Yanac y a mi amiga
Fany Poblete por la orientación para
culminar el informe de la investigación.
vi
Índice de Contenido
Portada i
Portadilla ii
Página de jurado iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice de contenido vi
Índice de tablas viii
Índice de figuras ix
Resumen x
Abstrac xi
Introducción 12
Problema de investigación 13
Planteamiento 13
Formulación 15
Justificación 16
Marco teórico 17
Antecedentes Nacionales 17
Antecedentes Internacionales 18
Bases teóricas 20
Objetivos 34
vii
Marco metodológico
Tipo y Diseño de la investigación
Variable
Definición conceptual
Definición operacional
Población y muestra
Técnica e instrumento de recolección de datos
Validación y confiabilidad del instrumento
Resultados
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
Conclusiones
Sugerencias
Referencias
Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia
Anexo 2: Matriz de consistencia del instrumento de investigación
Anexo 3: Instrumento de investigación
Anexo 4: Firma y evidencias de los jueces de expertos
35
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66
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71
74
viii
Índice de Tablas
Operacionalización de la variable desarrollo psicomotor 36
Distribución de los estudiantes de 5 años 41
Niveles de confiabilidad 43
Niveles de confiabilidad del instrumento para desarrollo psicomotor 44
Distribución de frecuencias de la variable desarrollo psicomotor 46
Distribución de frecuencias de la dimensión locomoción 47
Distribución de frecuencias de la dimensión posiciones 48
Distribución de frecuencias de la dimensión equilibrio 49
Distribución de frecuencias de la dimensión coordinación de piernas 50
Distribución de frecuencias de la dimensión coordinación de brazos 51
Distribución de frecuencias de la dimensión coordinación de manos 52
Distribución de frecuencias de la dimensión esquema corporal en sí mismo 53
Distribución de frecuencias de la dimensión esquema corporal en otros 54
ix
Índice de Figuras
Niveles del desarrollo psicomotor
46
Niveles de la dimensión locomoción
47
Niveles de la dimensión posiciones
48
Niveles de la dimensión equilibrio
49
Niveles de la dimensión coordinación de piernas
50
Niveles de la dimensión coordinación de brazos
51
Niveles de la dimensión coordinación de manos
52
Niveles de la dimensión esquema corporal en sí mismo
53
Niveles de la dimensión esquema corporal en otros
54
x
Resumen
La investigación tiene como objetivo principal determinar el nivel del desarrollo
psicomotor en niños de cinco años que egresan del nivel inicial de una Institución Educativa
Privada del Callao. El tipo de investigación es básica, descriptiva. El diseño es no experimental,
descriptivo y de corte transversal. La muestra está conformada por 52 estudiantes de la
Institución Educativa Privada del Callao, se le aplicó la Escala de Evaluación de
Psicomotricidad en Preescolar de las autoras De La Cruz y Mazaira (2009). Los resultados
estadísticos del nivel de desarrollo psicomotor alcanzaron el nivel bueno en el 62% de los
niños, en el nivel normal se encontró el 37% y en el nivel bajo, el 2%. En conclusión, el nivel
de desarrollo psicomotor de los niños de 5 años que egresan del nivel inicial se encuentra con
un buen nivel de desarrollo psicomotor, esto significa que los niños presentan en la mayoría de
las dimensiones un óptimo desarrollo, de acuerdo a lo esperado a su edad y como resultado del
trabajo de la maestra y del profesor especialista en psicomotricidad que realiza sus clases tres
veces a la semana. Sin embargo, la tercera parte de la muestra si bien se ubica en un nivel
aceptable de desarrollo motriz, requiere ser estimulado para alcanzar el nivel óptimo.
Palabras Claves: Desarrollo psicomotor, locomoción, posiciones, equilibrio, coordinación y
esquema corporal.
xi
Abstract
The main objective of the research is to determine the level of psychomotor development
in in five -year -old children who graduate from the initial level of a private educational
institution in Callao. The type of research is basic, descriptive. The design is non-experimental,
descriptive and cross-sectional. The sample is made up of 52 students from the Callao private
educational institution, the Preschool Psychomotricity Assessment Scale by the authors De La
Cruz and Mazaira (2009) was applied to it. The statistical results of the level of psychomotor
development reached the good level in 62% of the children, 37% were found at the normal level
and 2% at the low level. In conclusion, the level of psychomotor development of 5-year-old
children who graduate from the initial level meets a good level of psychomotor development,
this means that children present optimal development in most dimensions, according to what is
expected at their age and as a result of the work of the teacher and the psychomotor specialist
teacher who conducts classes three times a week. However, the third part of the sample,
although located at an acceptable level of motor development, requires being stimulated to
reach the optimum level.
Key Words: Psychomotor development, locomotion, positions, balance, coordination and body
schema.
12
Introducción
El desarrollo psicomotor se ha convertido en los últimos años en un aspecto de suma
importancia dentro de la psicomotricidad, ya que considera la evolución del ser humano desde
la concepción hasta la madurez y cuando se necesita poder establecer una evaluación de este
aspecto se puede recurrir a la evaluación observable a través de diferentes instrumentos como
test, escalas, baterías de diversos autores que arrojarán resultados donde se podrá saber si el
niño se encuentra dentro del perfil psicomotor esperado en los rangos de edades o si presenta
alguna dificultad que conlleve a poder realizar un tratamiento oportuno en el aspecto médico
o diseñar actividades que ayuden a mejorar o superar esta dificultad en el aspecto pedagógico.
Yceta (2002) menciona que el desarrollo psicomotor es considerado como un proceso
de evolución permanente donde se pueden visualizar comportamientos motores similares en
rangos de edades, pero que se pueden dar en tiempos diferentes. Los niños van adquiriendo un
cúmulo de capacidades que van mejorado y perfeccionando en los diferentes aspectos del
desarrollo psicomotor.
En el ámbito educativo se visualiza en el actual Currículo Nacional de la Educación
Básica (CNEB), específicamente el primer y segundo ciclo – Nivel Inicial donde se enfatiza el
desarrollo psicomotor dentro del área de psicomotricidad respetando el proceso madurativo de
cada niño, impulsando el desarrollo de la competencia de desenvolvimiento de manera
autónoma a través de su motricidad.
La presente investigación se realizó con el fin de determinar el nivel de desarrollo
psicomotor en niños de 5 años que egresan del nivel inicial y de esta manera detectar algún
retraso motor para que pueda ser atendido de manera individualizada en el siguiente nivel y así
pueda seguir evolucionando en su desarrollo motriz y su desarrollo integral.
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El estudio comprende tres secciones, en la primera sección se encuentra la introducción,
el problema de investigación y las bases teóricas. La segunda sección contiene la parte
metodológica donde se especifica el tipo y diseño de investigación, la variable, la población y
muestra, el instrumento utilizado para la investigación y los procedimientos realizados. La
tercera sección contiene el resultado de la investigación que comprende la discusión,
conclusiones y sugerencias.
Problema de investigación
Planteamiento
El término psicomotricidad según el Fórum Europeo de 1996 refiere que la
psicomotricidad integra los aspectos emocionales, simbólicos, de conocimiento, sentidos y
acciones motrices. Uno de los autores que más destaca de la psicología evolutiva es Wallon,
quien relaciona los aspectos motrices del desarrollo y la adquisición de la madurez psicofísica
(Diaz, 2008).
El desarrollo psicomotor cobra importancia entre los aspectos del desarrollo del niño
como, el lenguaje, la escritura, las relaciones afectivas, las matemáticas entre otros (Berruezo,
1995). El estudio del desarrollo psicomotor ha sido estudiado y analizado por diversos autores
que destacan su valor como Gesell, Bayley, Wallon, Secadas, Monedero, Fitzgerald. Tanto así
que se ha incorporado en el actual Currículo Nacional de Educación Básica – CNEB (M, 2016)
donde ya la Psicomotricidad pasó a ser un área de aprendizaje.
Piaget (1981) afirma que las vivencias a través del cuerpo, el movimiento, y exploración
durante los primeros años de vida son las que favorecen el desarrollo del pensamiento de los
niños, por eso es importante que las docentes del nivel inicial conozcan sobre el desarrollo
psicomotor de los niños de manera práctica y teórica.
14
Wallon (1959) dio énfasis a la relación entre el movimiento y lo psíquico resaltando
que el movimiento es una manera de expresión que permite la construcción del conocimiento
de su cuerpo y es base para el desarrollo psíquico del niño.
MINEDU (2016) especifica que el área de la Psicomotricidad está sustentada por el
enfoque de la Corporeidad y sustenta que el cuerpo se encuentra en constante proceso de
desarrollo que se da en el transcurrir de la vida. Este enfoque aduce que la psicomotricidad no
se centra en el desarrollo de habilidades físicas, sino el desarrollo de una manera integral:
pensamiento crítico, el desarrollo de la autoestima, la identidad, que le permita la resolución
de problemas favoreciendo la interrelación con su entorno.
Las docentes de educación inicial desarrollan la psicomotricidad y dentro de esta área
favorecen el desarrollo psicomotor mediante diversas estrategias, recursos, materiales e
incluso, en muchos casos lo realizan con un gran dominio, sin embargo existe una escasa
práctica sobre la observación del desarrollo psicomotor de los niños y sobre todo hacer uso de
los resultados de las evaluaciones y poder proponer actividades relacionadas a las necesidades
identificadas en la evaluación psicomotriz de los niños, si las docentes no conocen el nivel de
desarrollo de los niños, entonces cómo pueden mejorar los aprendizajes de los niños. Otro
aspecto de la problemática es que, al finalizar el segundo ciclo de la educación inicial, las
docentes deben elaborar una evaluación final y esta debe ser insumo para el siguiente grado en
las escuelas primarias y por lo general se evalúa de manera empírica. Además, existe una falsa
expectativa por parte de las maestras de primer grado, que suponen que los niños deben haber
logrado determinados aprendizajes motrices, por ejemplo, que deben tener ya el dominio de la
lateralidad o un dominio absoluto de la motricidad fina, todo esto crea una disconformidad
tanto en las docentes de educación inicial al no saber con precisión con qué nivel de desarrollo
de la psicomotricidad egresan los niños y si se han cumplido con el estándar de la competencia
15
del área de psicomotricidad. De esta situación se deriva el interés por investigar el nivel de
desarrollo psicomotor en niños de cinco años y se formula la siguiente pregunta:
Formulación (Pregunta general y preguntas específicas).
Pregunta general.
¿Cuál es el nivel de desarrollo psicomotor en niños de cinco años que egresan del nivel
inicial de una Institución Educativa Privada del Callao?
Preguntas específicas.
¿Cuál es el nivel de desarrollo de locomoción en niños de cinco años que egresan del
nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de posiciones en niños de cinco años que egresan del nivel
inicial de una Institución Educativa Privada del Callao?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de equilibrio en niños de cinco años que egresan del nivel
inicial de una Institución Educativa Privada del Callao?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de coordinación de piernas en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de coordinación de brazos en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de coordinación de manos en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao?
¿Cuál es el nivel de conocimiento de su esquema corporal en sí mismo en niños de cinco
años que egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao?
¿Cuál es el nivel de conocimiento de su esquema corporal en otros en niños de cinco
años que egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao?
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Justificación
Justificación Teórica
Los resultados de la presente investigación permitirán brindar información sobre el
nivel de desarrollo que deberían lograr los niños de 5 años, de manera específica en cada
dimensión del desarrollo psicomotor y la descripción de cada una de las manifestaciones de los
niños. El presente estudio se basa en la teoría de la Psicología Genética y del Desarrollo de
Henri Wallon, quien realizó diferentes estudios que estuvieron orientados hacia la
interpretación del desarrollo de la psicología del niño, donde da relevancia a los
comportamientos motores en este proceso de evolución, una de sus conclusiones es que el
movimiento interviene en la elaboración de las funciones psicológicas (Justo, 2014).
Justificación Práctica
La presente investigación permitirá que las docentes del nivel inicial puedan desarrollar
procesos de evaluación más pertinentes sobre el nivel de desarrollo psicomotor de los niños y
puedan reajustar sus propuestas de aprendizaje, así como establecer una línea base para el
tercer ciclo y así los profesores de primer grado podrán programar en el primer trimestre las
dimensiones con más bajos resultados, asimismo también servirá de orientación relevante para
las maestras del nivel inicial, para poder reforzar las programaciones de las actividades
psicomotrices.
Justificación metodológica.
La investigación es importante en el aspecto metodológico, porque ha utilizado un
instrumento que se validó por juicio de expertos y que puede ser utilizado en futuras
investigaciones de temas y condiciones similares.
17
Justificación social.
En el ámbito social, la investigación es importante porque un buen desarrollo psicomotor
va a favorecer la interrelación adecuada entre niños y en su entorno, asimismo también
favorecerá los cimientos de aprendizajes cognitivos, ya que el niño aprende a través del
movimiento y acción (Wallon, 1959).
Marco Teórico
Antecedentes Nacionales.
Arias (2018) planteó como objetivo principal determinar la influencia del desarrollo
psicomotor fino y grueso en la preescritura de los estudiantes de 5 años, el diseño de la
investigación es cuasi experimental, aplicó como instrumento una ficha evaluativa: Lista de
Cotejo creada por la investigadora y validada por expertos, la muestra seleccionada fueron 79
niños de 5 años, en sus conclusiones determina que el desarrollo psicomotor fino y grueso
influye de manera significativa en el desarrollo de la preescritura.
Cutipa (2019) planteó como objetivo describir el nivel de desarrollo psicomotor en niños
de 3, 4 y 5 años usando el instrumento TEPSI, su muestra de fue 82 estudiantes, el tipo de
investigación es descriptiva simple y determina en sus conclusiones que el desarrollo
psicomotor de los pre escolares se encuentran dentro del nivel esperado, donde los niños
evaluados no presentan dificultades en las dimensiones del instrumento: motricidad,
coordinación y lenguaje.
Ferrua (2018) en su investigación titulada Influencia de la Psicomotricidad en la
estimulación de las inteligencias múltiples busca determinar si la psicomotricidad influye en el
desarrollo de las inteligencias múltiples. El instrumento que utilizó es la escala de Likert. En
18
sus conclusiones expresa que la aplicación de sesiones de psicomotricidad mejora las
inteligencias múltiples mencionadas por el autor Howard Gardner.
Jaramillo (2019) en su estudio Desarrollo Psicomotor y la relación con la madurez para
el aprendizaje, utilizó el instrumento TEPSI para la variable Desarrollo Psicomotor. El tipo de
investigación es descriptiva correlacional, la muestra fue de 150 niños entre 4 y 5 años. En sus
conclusiones informó que el 61% de los niños seleccionados para la muestra se encuentran en
nivel de riesgo. En las sub dimensiones de coordinación se encuentra en el nivel de riesgo en
un 42%, sin embargo, se encontró con más alto resultado y en un nivel de normalidad a la
dimensión de lenguaje con un 62%, la dimensión que se halló con un nivel de riesgo fue la
dimensión de motricidad con un 56% de los niños, por lo cual recomienda implementar un
programa de apoyo a los padres de familia para el fortalecimiento del desarrollo psicomotor.
Maita (2016) propuso en su objetivo, determinar si existe influencia de las estrategias
en el desarrollo viso manual de los niños de 5 años. El tipo de estudio es experimental, cuasi
experimental, la muestra fue de 20 niños de 5 años. En sus conclusiones determina que existe
una significativa influencia de las estrategias metodológicas sistemáticas en la mejora de la
precisión visuomanual en los niños de 5 años.
Sánchez (2019) planteó como uno de sus objetivos específicos determinar si el uso de
juegos mejora el conocimiento de la lateralidad en los niños de primer grado en Huaura. Aplicó
un instrumento elaborado por el investigador, su muestra fueron 44 estudiantes de dos aulas
siendo el equipo A experimental y el equipo B de control. En sus conclusiones determina que
hay diferencias entre ambos equipos y que los juegos sí mejoran el conocimiento de la
lateralidad.
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Antecedentes Internacionales
En Quito, Chanatasig (2016) en su estudio del esquema corporal y el desarrollo
psicomotor en niños de 5 a 6 años, planteó como uno de sus objetivos específicos determinar
el nivel de desarrollo psicomotor de los niños de las edades mencionadas, aplicó una encuesta
a 200 estudiantes en total de cuatro escuelas. El tipo de investigación es aplicada, no
experimental. En sus conclusiones determina que los niños necesitan realizar actividades que
estén relacionadas con la expresión corporal como mimo, bailoterapia o canto, ya que al no ser
realizadas se convierten en una debilidad en el segundo ciclo de la Educación Inicial.
Samaniego (2018) se propuso aplicar juegos y dinámicas para desarrollar la
psicomotricidad y detectar las dificultades en las clases. En sus conclusiones nos dice que al
encontrar dificultades en la psicomotricidad es de suma importancia para tomar en cuenta qué
acciones se pueden aplicar para mejorar mediante la práctica.
Sandoval (2013) en su estudio desarrollo motor en niños de 5 años se propuso como uno
de sus objetivos específicos determinar el desarrollo psicomotor en niños de 5 años con
experiencia en el Nivel Inicial. El estudio es de tipo descriptivo correlacional, la muestra estuvo
conformada por 33 niños entre 5 y 6 años de un jardín de Bogotá. El instrumento que se aplicó
fue el Protocolo de habilidades motoras CHAMPS (CMSP). En las conclusiones comunica que
en la dimensión de locomoción en general existen diferencias significativas entre los niños que
asisten a inicial, de los que no asisten, logrando desterrar la idea de que los niños tienen mejores
habilidades motoras que las niñas. También concluye que la escuela favorece el desarrollo de
la locomoción en los preescolares.
Echevarría y Larios (2019) en su tesis asociación entre el desarrollo motor y el
aprendizaje en los niños de II ciclo, aplicó como instrumento la Escala abreviada de desarrollo
psicomotor a una muestra de 297 niños de educación inicial, donde uno de sus objetivos
20
específicos es establecer el nivel de desarrollo psicomotor en las áreas gruesas y finas. En sus
conclusiones presenta que, el desarrollo motor de los niños evaluados puede llevar a un retraso
en cuanto a su relación consigo mismo y con su entorno. Entre sus recomendaciones considera
que se aplique evaluaciones a los niños para detectar de forma temprana los posibles retrasos
motores e intervenir con la rehabilitación en caso lo amerite.
López (2015) en su tesis para obtener el Grado de Magister en Educación Parvularia,
aplicó el instrumento Guía de Observación a 25 alumnos del primer grado de tercer ciclo -
Colegio Manuel Echeandía – Ecuador. Uno de sus objetivos es determinar diferentes
actividades para el desarrollo psicomotor fino. En una de sus conclusiones expone que los
ejercicios microsinésicos propuestos en la Guía elaborada por la autora, desarrollan la
psicomotricidad fina.
Bases Teóricas
Desarrollo Psicomotor
Darwin en 1877 realizó la primera publicación del tema desarrollo psicomotor, pero es
aproximadamente en 1920 cuando se da mayor relevancia al tema con investigadores como
(Balley, Gesell, Brunet, Lezine, 1992) entre otros, y todos ellos han contribuido que en la
actualidad se pueda contar con una serie de instrumentos que puedan evaluar el desarrollo
psicomotor por edades.
Justo (2014) considera al desarrollo psicomotor como una progresión continua de las
capacidades para realizar diferentes movimientos y acciones teniendo en cuenta el desarrollo
madurativo cerebral y otros componentes implícitos como el hecho de que a través del
movimiento el niño se va interrelacionar con objetos y con los demás. También asume que el
ser humano es un ser psicomotor ya que sus acciones son una manifestación integral de lo
afectivo, cognitivo y motor.
21
Para Fell (2008) el desarrollo psicomotor es un proceso constante que se da de manera
gradual donde se puede visualizar etapas de creciente complejidad, como por ejemplo para
caminar, antes debe lograr sentarse, luego poder mantenerse de pie para finalmente caminar.
Este desarrollo psicomotor inicia desde la concepción y culmina con la maduración, donde se
pueden observar comportamientos motores con secuencias similares, pero con rangos de
tiempo o ritmo variable.
Vericat y Orden (2013) consideran que el desarrollo psicomotor es un suceso
ininterrumpido, como resultado de la interacción de dos factores, el factor biológico y el factor
psicosocial, que a su vez este último factor puede ser favorable o desfavorable según se dé las
condiciones.
Cobos (2006) define al desarrollo psicomotor como la integración de aspectos físicos,
psíquicos y biológicos que se van a ver reflejados en la madurez neurológica, siendo el principal
objetivo el dominio de los movimientos corporales.
Cabezuelo y Frontera (2010) definen el desarrollo psicomotor como la acumulación
continua de diferentes destrezas físicas, afectivas y de cómo se relaciona el niño con su entorno.
Es considerado como un proceso único que comprende dos tipos de desarrollo: el desarrollo
motor que comprende los huesos y músculos, manejada por el sistema nervioso; el desarrollo
psíquico y afectivo que hace referencia a la acción cerebral del cual se desprende funciones
importantes como el lenguaje, expresión de emociones y la interrelación social.
Comellas y Perpinyá (2000) asumen el desarrollo psicomotor como la síntesis que se
produce desde el nacimiento, a través de las experiencias motrices, sensoriales, afectivas y
cognitivas que van a permitir la construcción de aprendizajes vivenciales por medio de las
actividades espontáneas o planificadas con una intención pedagógica.
Magallanes (2009) define al desarrollo psicomotor como la evolución permanente en la
realización y logro de determinadas acciones dependiendo fundamentalmente de la maduración
22
del sistema nervioso. Este autor determina que el desarrollo psicomotor pasa por las siguientes
fases: fase receptiva; fase discriminativa de los sentidos y fase de experimentación que se
prolonga a lo largo del desarrollo de toda la vida.
Las leyes del desarrollo motor.
Uno de los principales fines sobre el desarrollo psicomotor en la etapa infantil (0 a 6 años
de edad) es vigilar que el niño consiga un autocontrol y dominio de su propio cuerpo hasta que
logre realizar diferentes posibilidades de acción (Rigal, 2006). Según el autor el proceso del
desarrollo psicomotor se da a través de leyes que se mencionan:
La Ley Céfalo-Caudal se manifiesta cuando el niño logra el control de los movimientos
de su cabeza que son los segmentos superiores, hasta los pies que son los segmentos inferiores
cuando logra mantenerse de pie para luego aprender a caminar, saltar, correr. Justo (2014)
refiere que las partes superiores del cuerpo anteceden en el funcionamiento de las partes
inferiores, llegando a la conclusión que se logra controlar primero los movimientos de la cabeza
antes que las piernas.
Ley Próximo-Distal se refiere al control del movimiento del eje central que divide al
cuerpo humano en dos partes de forma vertical, esta ley permite que luego de aprender a
controlar los movimientos de su cabeza, el niño puede aprender a controlar los movimientos
de sus brazos y finalmente sus manos.
Ley de músculos flexores a extensores, aproximadamente en los tres primeros meses de
vida el niño primero aprende a sujetar antes que soltar, por eso se dice que los músculos flexores
anteceden a los extensores y es aproximadamente entre los 5 y 6 meses de vida donde el niño
aprende a soltar los objetos.
23
Ley de lo general a lo específico, los movimientos generales aparecen antes de los
específicos y coordinados. Un claro ejemplo es cuando el bebé para alcanzar su juguete se
mueve con todo su cuerpo hasta que logra alcanzarlo y lo coge con su mano.
Teorías del desarrollo
Teoría de la Psicología Genética o Psicología del Desarrollo según Henri Wallon
Wallon es un psicólogo francés, filósofo dialéctico y genético que nació en el año 1879,
fundador de la Psicología Genética o Psicología del Desarrollo, se denomina Psicología
Genética porque explica el origen o formación del Psiquismo y su desarrollo, tuvo aportes de
relevada significancia para la psicología. La psicología dialéctica comprende al ser humano
como un todo integral, teniendo en cuenta el aspecto motor, cognitivo y afectivo donde
considera el desarrollo del organismo y el entorno, dando énfasis a la interrelación entre ambas.
En este aspecto coincide con Vigotsky ya que ambos conciben que el niño es un ser
eminentemente social desde el momento en que nace y que su desarrollo va a depender de la
interacción con el entorno (Wallon, 1959).
Da Fonseca (2006) menciona con mucha probabilidad que Henri Wallon es el pionero
de la psicomotricidad dentro del campo científico y el autor del nacimiento del movimiento de
reeducación psicomotriz.
Wallon (1959) desarrolla su teoría en función a estadios dentro del marco de la
dialéctica: Estadio impulsivo puro comprendido desde el nacimiento hasta los seis meses de
edad, donde los niños dan respuestas motrices espontáneas como una forma de adaptación
social progresiva. Estadio emocional considerado desde los seis meses hasta el primer año de
edad aproximadamente, se da el reconocimiento frente a un espejo, es la expresión emocional,
el lenguaje primitivo y se caracteriza por la relación intrínseca con la madre, expresión de
emociones por medio del lenguaje corporal y lenguaje primitivo como el balbuceo y el llanto.
24
Estadio sensorial-motriz desde el primer año hasta los dos años de edad, donde surge el habla
y la capacidad de andar erguido, dándose la primera exploración de su entorno mediante la
manipulación que le permite la identificación de objetos simples. Estadio proyectivo a partir
de los dos años, surgiendo el sincretismo que se manifiesta cuando percibe de manera general
y confusa de varios fenómenos a la vez, como la capacidad de recordar objetos y
acontecimientos. Esto se da por la función simbólica del lenguaje. Estadio del personalismo,
desde los dos años y medio hasta los tres años. Estadio de oposición y negativismo a partir de
los tres años, surge el narcicismo, la imitación y la capacidad de decidir. Estadio de gracia
comprendida entre los cuatro y los seis años de edad, es cuando surge la integración con el
entorno familiar. Estadio de personalidad polivalente comprendida desde los seis años de edad,
se logra la integración en el grupo, todos estos estadios revelan como los niños logran ir
desarrollando cada una de estas capacidades, que logra describir (Justo, 2014). Además,
Wallon no se basa en el ritmo del crecimiento, sino en la aparición de nuevas cualidades y
habilidades motoras relacionadas con la maduración neurológica.
Teoría del desarrollo según Arnold Gesell
El psicólogo, pediatra y educador norteamericano Arnold Gesell, en 1925 plantea su
teoría sobre la maduración y el desarrollo de los humanos, como resultado de sus
investigaciones durante cincuenta años, describe los cambios desde el nacimiento, hasta la
etapa de la adolescencia, en sus estudios elabora su teoría sobre los fundamentos del
crecimiento y maduración, describe al crecimiento como el cambio funcional y depende de
leyes bilógicas como resultado del proceso de maduración, y considera la maduración desde
del orden genético, eso la convierte en el factor de crecimiento, por lo tanto, la madurez de las
estructuras nerviosas determina el aprendizaje, pero también reconoce los factores que
denomina externos y los considera complementarios (Gesell, Bates, Bullis, 1977). Gesell
25
plantea un sistema de estadios sobre el desarrollo del niño y del adolescente, en estos estadios
realiza una descripción ordenada de las formas de comportamiento en niveles y en relación a
la edad.
Campos de la conducta, estima que cualquier comportamiento conductual es
significativo y que puede llevar a un diagnóstico a través de los diferentes campos. Estos
campos comprenden diversos aspectos de crecimiento:
Conducta Motriz (C.M.): se refiere a todas las coordinaciones motrices iniciales como
mantener su cabeza, iniciar en el gateo, intentar mantenerse de pie, sentarse, entre otras
acciones. Los especialistas centran su interés en este campo, porque así se visualiza la parte
neurológica que es el inicio y punto de partida de la madurez.
Conducta Adaptativa (C.A.): en este campo se observa los reflejos y respuestas motoras
ante la presencia de objetos y diversas situaciones, donde aplica la capacidad de resolución de
problemas sencillos, por ejemplo, poder alcanzar un objeto.
Conducta Del Lenguaje (C.L.): incluye todas las formas de comunicación visual y
auditiva, inclusive la comprensión e imitación de lo que las personas de su entorno le
comunican.
Conducta Personal-Social (C. P-S): este campo puede caer en la subjetividad, pero hay
ciertos límites de acciones que permiten evaluarlos dentro de la normalidad, como las
reacciones ante la presencia de adultos como el control de esfínteres, la capacidad de realizar
algunas actividades de aseo, la autonomía para realizar sus juegos, entre otras acciones
esperadas a un rango de edad (Gesell, Bates, Bullis, 1977).
Etapas del desarrollo
Se tomará las etapas del desarrollo establecidas por Gesell:
26
Primer Trimestre (0 a 16 semanas): En esta etapa, el niño adquiere el control de sus doce
músculos óculo-motrices, el niño logra controlar el movimiento ocular, sus funciones
vegetativas, como la nutrición, excreción, etc. Conducta motriz, reflejo tónico-nucal, que
consiste en que el niño se encuentra en posición boca arriba, puede girar su cabeza de un lado
hacia otro, las manos en posición de puño y la cabeza inestable. Conducta adaptativa, mira a
su alrededor, persecución ocular incompleta. Conducta del lenguaje, realiza pequeños ruidos,
gorjeos atiende al sonido de la sonaja. Conducta personal-social, observa los rostros de quienes
lo miran.
Segundo Trimestre (16 a 28 semanas): El niño alcanza el dominio de los músculos que
sostienen la cabeza y el movimiento de los brazos, también se esfuerza por alcanzar objetos
que se encuentran próximos a él. Conducta motriz, se sienta apoyado de una almohada
logrando mantener la cabeza erguida y las manos extendidas Conducta adaptativa, persigue la
dirección de la sonaja sostenido en una mano por un adulto. Conducta del lenguaje, realiza
gorjeos, murmullos, sonríe, se comunica socialmente, respondiendo a voces conocidas.
Conducta personal social, reconoce a sus padres y a los adultos que lo cuidan en los diferentes
momentos, durante el baño, comida, juego, al momento de vestirlo, etc.
Tercer Trimestre (28 a 40 semanas): Logra el dominio del tronco y parcialmente el de las
manos. Conducta motriz, se mantiene sentado con más equilibrio, coge y manipula objetos.
Conducta adaptativa, logra trasladar objetos de una mano a otra y también los dirige hacia la
boca. Conducta del lenguaje, logra emitir sonidos de vocales y silabas que al unirlas dice sus
primeras palabras, papá, mamá. Conducta personal-social, mantiene un mayor tiempo de juego
con un juguete, que en la atención de quienes lo rodean.
Cuarto Trimestre (40 a 52 semanas): casi no tolera la posición supina y logra un avance
en el dominio de sus piernas, logrando ponerse de pie, cogiéndose de un soporte firme.
Conducta motriz, permanece en la posición sentado por sí solo, por un mayor tiempo, se para,
27
coge objetos pequeños haciendo uso de los dedos índice y pulgar. Conducta adaptativa, coge
las migas de pan con el pulgar y el índice, lleva sus manitos constantemente a la boca. Conducta
del lenguaje, menciona una palabra, voltea cuando es llamado por su nombre, expresa dos a
tres palabras y nombra algunos dibujos.
conducta personal-social, realiza juegos simples, come solo una galleta, utiliza una cuchara
para comer y logra el control de esfínteres.
Dos años: El niño ya se desplaza con más seguridad al caminar y correr. Expresa frases,
se encuentra en el proceso de control de expulsar sus necesidades básicas. Conducta motriz,
prefiere actividades motoras gruesas, sube y baja escaleras usando dos pies en cada peldaño.
Conducta adaptativa, construye una torre mínima con 6 cubos y copia una línea circular.
Conducta del lenguaje, expresa un promedio de 300 palabras, usa frases y relaciona objetos
con palabras. Conducta personal-social, oculta sus juguetes en lugares específicos porque de
esta manera de siente seguro de poder encontrarlos y obedece al mandado de ciertas acciones,
por ejemplo, alcanzar los zaparos a mamá.
Tres años: menciona oraciones más coordinadas. Tiene más afinidades con niños de
cuatro años que con niños menores a su edad. Conducta motriz, adquiere más ligereza al
caminar, varía velocidad al correr y sube las escaleras alternando los pies. Conducta adaptativa,
construye un puente con tres cubos y copia el trazo de una cruz. Conducta del lenguaje, usa
oraciones con un promedio de mil palabras, responde interrogantes simples. Conducta
personal-social, los comportamientos que demuestran es peculiar, ya que siempre tratan de
agradar a los demás, hacen preguntas de cosas o situaciones que ya saben sus repuestas.
Cuatro años: a esta edad crece considerablemente a cantidad de preguntas, realiza
relaciones analógicas, es más independiente en las rutinas diarias. Conducta motriz, se
mantiene en un pie por varios segundos. Conducta adaptativa, Edifica una puerta con cinco
cubos y representa la figura del ser humano. Conducta del lenguaje, en sus narraciones hace
28
uso de conjunciones y comprende proposiciones. Cuenta historias, mezclando la ficción con la
realidad. Conducta personal-social, se lava las manos y la cara sin ayuda. Disfruta de juegos
grupales.
Cinco años: etapa en que finaliza la primera niñez. Las actividades motrices se muestran
más maduras, pueden narrar una historia larga. Prefiere los juegos grupales y aprende a resolver
problemas acordes a su edad. Conducta motriz, logra saltar alternando los pies. Conducta
adaptativa, cuenta de manera secuencial diez objetos. Conducta del lenguaje, manifiesta un
lenguaje claro, realiza preguntas, haciendo uso reiterativo del porqué de las cosas. Conducta
personal-social, se pone y se quita ropa sin ayuda, cuestiona los significados de las palabras.
Teoría Psico-cinética. Educación por el movimiento según Jean Le Boulch.
Jean Le Boulch nació en Francia en el año 1924. Fue médico y profesor de educación
física. Este autor, integra dos términos, psique que se refiere a lo psíquico (considera lo afectivo
y lo cognitivo) y el término motriz que hace referencia al movimiento.
La corriente francesa de la psicomotricidad con el pensamiento de Le Boulch intenta
integrar el cuerpo y la mente, con un fin psicoterapéutico y reeducativo. (Tomás, Barris y otros,
2005)
Su teoría Psicocinética está basada en el movimiento humano. Busca que el niño se
desarrolle en todas sus dimensiones. Resalta la importancia del trabajo en equipo, ya que el
aprendizaje se lleva acabo de manera más efectiva en la interrelación con sus pares. Promueve
que los niños realicen diversas actividades para que así tengan la posibilidad de conocerse
mejor y tener la opción de encontrar y detectar qué es lo que más les gusta. Le Boulch establece
que la motricidad evoluciona por dos periodos: la infancia, pre adolescencia y adolescencia.
Estos periodos están caracterizados por la organización psicomotriz.
29
La psicocinética planteada por Le Bouch es considerada como un método que busca el
conocimiento y la aceptación del ser humano tal como es, la adaptación de la conducta, el
desarrollo de su autonomía, que el niño asuma responsabilidades de acuerdo a su edad y su
entorno social. Considera que la educación es equivalente a la formación, esto implica el
desarrollo de capacidades, la modificación de actitudes y la integración. El método da relevada
importancia a las experiencias vividas por los niños. La psicocinética utiliza la estrategia de las
dinámicas grupales sustentada en que el desarrollo de la personalidad se da en la interrelación
con los demás. (Mendiara y Gil, 2016).
Teoría del desarrollo psicomotor según Ajuriaguerra
Julián Ajuriaguerra nació en Francia en el año 1911. Fue quien instauró el primer servicio
de reeducación psicomotriz. Se basa en la teoría de Wallon, Piaget y el Psicoanálisis para
fundamentar que la tonicidad no solo es la base de todo movimiento sino también la base de
las relaciones interpersonales. Ajuriaguerra denominó diálogo tónico a la primera relación que
tiene el bebé con su madre, donde ambos cuerpos, el de la madre y el niño se acomodan
teniendo en cuenta el tono muscular y la posición, abriéndose así el camino de la comunicación.
En las terapias dio relevancia al juego considerándolo como medio terapéutico (Justo, 2014).
Perfil psicomotor - 5 años.
Gesell (1977) explica que los cinco primeros años del infante están marcados por la
evolución de diferentes habilidades motrices gruesas y finas, estos primeros años son
considerados como un periodo de integración y estabilización que son base para la conducta
motriz. Uno de los principales aspectos del desarrollo motor es la evolución de la postura que
puede ser estática o dinámica; a su vez, relacionado con la locomoción, el equilibrio, posición
erguida y conductas motrices del cuerpo y sus partes.
30
Habilidades motrices que destaca este autor en los niños de esta edad:
Camina en punta de pie un recorrido de 3 metros.
Da pasos largos con seguridad.
Salta con ambos pies a una altura de dos pulgadas y media.
Salta a una distancia de 20 cm.
Corre 32 m en 10 segundos aproximadamente.
Patea una pelota a una distancia entre 2 a 4 m aproximadamente.
Lanza pelotas a una distancia aproximada de 3 metros.
Coge cuentas con el pulgar y el índice.
Se puede cepillar bien los dientes
Embolilla con precisión.
Abotona y desabotona.
Demuestra progresiva destreza y mayor precisión en colocar objetos.
Construye torres con una casi perfecta alineación de los cubos (pequeños).
Se ata los pasadores de los zapatos.
Inserta cuentas en una botella con agilidad cogiendo de dos a tres por vez.
Sube y baja escaleras alternando los pies.
Dimensiones del desarrollo psicomotor
Locomoción
La locomoción se refiere a las distintas maneras de desplazamiento que genera un cambio
de posición del cuerpo respecto a un punto de inicio (De La Cruz, 2009).
El orden evolutivo de la locomoción es reptar, gatear, caminar con ayuda, caminar sin ayuda,
correr, saltar, pero en algunas ocasiones puede ocurrir algunas alteraciones a esta secuencia, es
31
decir no puede generalizarse esta evolución debido a diversos estímulos tanto externos como
internos (Comellas y Perpinyá, G. 2000).
Posiciones
La posición es la postura que asume el cuerpo entero o parte de este ante una determinada
situación, puede ser una situación espera, de aprendizaje, situación comunicativa entre otras
diversas situaciones. La postura está íntimamente relacionada con el cuerpo y el equilibrio está
intrínsecamente relacionado con el espacio (Magallanes, 2009)
Equilibrio
El equilibrio está definido como la aptitud para sostener una posición especifica con el
mínimo contacto posible con la superficie. En la escala se incluye la evaluación del equilibrio
estático, que es el apoyo sin locomoción y del equilibrio dinámico que consiste en trasladarse
con soporte (De La Cruz y Mazaira, 2009). Como resultado de una buena postura y vencer la
ley de la gravedad, trae como resultado el equilibrio que puede ser en diferentes posiciones, ya
sea de pie o sentados. Este elemento es necesario fortalecerlo desde la niñez, para que el niño
se vaya sintiendo capaz de manera motora y desarrolle su autonomía. Al permitir el desarrollo
del equilibrio genera el control del movimiento de las acciones. El equilibro se va desarrollando
de manera progresiva; al año aproximadamente logra poner se pie con apoyo, hacia los dos
años se mantiene de pie con más seguridad, entre los dos y cuatro años logra mantenerse en un
pie entre tres y cuatro segundos, hacia los cinco años logra caminar sobre una línea recta sin
salirse del trazo y hacia los siete años se traslada con los ojos cerrados con seguridad (Cidoncha
y Diaz, 2010). Se habla de dos tipos de equilibrio:
Equilibrio dinámico, que concierne al desplazamiento, ya sea caminando, corriendo o
saltando.
32
Equilibro estático, se refiere a mantener una posición como para hacer yoga o reflexión,
manteniéndola durante un determinado tiempo (Magallanes, 2009)
La coordinación
La coordinación es la intervención de manera armoniosa del conjunto de músculos que
intervienen en una acción donde se toma en cuenta el tiempo y el espacio. Asimismo, menciona
que la coordinación se encuentra en íntima relación con las leyes del desarrollo motor: ley
céfalo caudal y ley próxima distal (Lora, 1989).
La coordinación es un concepto que compromete el movimiento, donde se ve reflejado
la integración de las capacidades, siendo el responsable el sistema nervioso. También se le
define como la aptitud de poder intervenir de manera precisa en la realización de la acción. Se
menciona algunas características de la coordinación: precisión en la realización de
movimientos con un mínimo esfuerzo, viabilidad y convicción de la ejecución del movimiento
(Cidoncha y Díaz, 2010).
Coordinación de piernas, brazos y manos
La coordinación es definida como el uso simultáneo de diferentes músculos. Se encuentra
dos tipos de coordinación: la gruesa y la fina. La coordinación motora gruesa que comprende
la movilización de los grandes músculos y la coordinación motora fina que comprende la
movilización de los pequeños músculos, de acuerdo a la maduración del sistema nervioso (De
la Cruz y Mazaira, 2009)
Esquema Corporal
Le Boulch (1992) define al esquema corporal como el conocimiento básico que se tiene
del propio cuerpo, tanto en situación estática como en situaciones de movimiento teniendo en
33
cuenta el espacio y materiales del entorno, coincide con la definición de (Arguello, 2010) quien
percibe el esquema corporal como el conocimiento que nosotros concebimos de vuestro propio
cuerpo, tanto en estado de reposo como en acción, que va perfeccionándose en la ejercitación
de actividades motrices y se considera los estímulos recibidos desde el nacimiento.
Da Fonseca (1998) manifiesta que el conocimiento del esquema corporal es uno de los
cimientos de la personalidad donde se puede distinguir varias etapas:
1ª etapa: De cero a dos años, el niño no percibe su cuerpo de manera integrada sino por
partes, logra primero el control de la cabeza para luego poder controlar la exploración de los
objetos con sus manos.
2ª etapa: De los dos a los cinco años, etapa en que se centra en el aprendizaje y poder
dominar los movimientos del cuerpo. A través de la ejecución, la prensión se vuelve más exacta
y se logra una locomoción con mayor coordinación.
3ª etapa: De los cinco a los siete años, menciona que los niños se encuentran en un proceso
de distinción e indagación, del paso de la exploración a la representación.
Lateralidad
Wallon considera que el niño descubre su cuerpo y va asimilando sus posibilidades de
movimiento de acuerdo a la interacción con el medio ambiente y a la maduración neurológica,
así como va descubriendo en la acción diaria su predominancia lateral, es decir lo va definiendo
progresivamente. Menciona que en este proceso de la lateralización participan tres elementos,
el dominio del espacio, del cuerpo y del plano. Siendo estos tres dominios de gran relevancia
ya que, al explorar su lateralidad, conlleva al niño a orientarse espacialmente y asentar su
topografía (Wallon, 2000).
34
Objetivos
Objetivo general.
Determinar el nivel de desarrollo psicomotor en niños de cinco años que egresan del nivel
inicial de una Institución Educativa Privada del Callao
Objetivos específicos.
Determinar el nivel de desarrollo de locomoción en niños de cinco años que egresan del
nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de posiciones en niños de cinco años que egresan del
nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de equilibrio en niños de cinco años que egresan del
nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de coordinación de piernas en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de coordinación de brazos en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de coordinación de manos en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao.
Determinar el nivel de conocimiento de su esquema corporal en sí mismo en niños de
cinco años que egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao.
Determinar el nivel de conocimiento de su esquema corporal en otros en niños de cinco
años que egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao.
35
Marco metodológico
Tipo y diseño de la investigación
Tipo de estudio.
Según Bernal (2014) el estudio de investigación es tipo básica por señalar las
características más resaltantes de una situación real y que serán analizadas en su estado natural.
Enfoque.
La investigación se encuentra dentro del enfoque cuantitativo ya que se utilizará la
aplicación de un instrumento para obtener datos numéricos que serán analizados de manera
estadística (Hernández, 2014).
Método.
El presente estudio hizo uso del método descriptivo, según Malca (2001), es un análisis
donde se describe el presente a través de la aplicación de instrumentos con la finalidad de
recolección de datos.
Diseño.
La investigación corresponde al diseño descriptivo simple, ya que el investigador aplica
un instrumento para obtener información de un fenómeno de estudio específico, para luego
tomar las decisiones (Malca, 2001).
El esquema para el diseño utilizado es el siguiente
M O
36
Donde:
M: Niños de 5 años del nivel inicial que egresan de una Institución Educativa Privada
del Callao
O: Nivel de desarrollo psicomotor
Variable
Desarrollo psicomotor.
Definición conceptual.
Según Magallanes (2009), el desarrollo psicomotor hace referencia a la evolución del
ser humano de manera permanente y que va mejorando sus habilidades de acuerdo a la
maduración de las neuronas.
Definición operacional.
El nivel de desarrollo psicomotor comprende las siguientes dimensiones: locomoción,
posiciones, equilibrio, coordinación de piernas, brazos, manos, esquema corporal en sí
mismo y en otros.
Tabla 1
Operacionalización de la variable desarrollo psicomotor
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de
medición
Niveles y Rangos
Locomoción Camina sin dificultad
Camina hacia atrás
37
Camina de lado
Camina de puntillas
Camina en línea recta
sobre una cinta
Corre alternando
movimiento de piernas
– brazos
Sube escaleras
alternando los pies
TOTAL
LOCOMOCIÓN
NIVEL
1 al 7
Puntuación:
2: Lo hacen bien
1: Lo hacen con
alguna
dificultad
0: No lo hace o
tiene muchas
dificultades
para ello
A
Bueno
13 – 14
B
Normal
9 – 12
C
Bajo
0 – 8
Posición Se mantiene en cuclillas
Se mantiene de rodillas
Se sienta en el suelo con
las piernas cruzadas
TOTAL POSICIONES
NIVEL
8 al 10
A
Bueno
6
B
Normal
3 – 5
C
Bajo
0 – 2
Equilibrio
Se mantiene sobre el pie
derecho sin ayuda
Se mantiene sobre el pie
izquierdo sin ayuda
Se mantiene sobre los dos
pies sobre la tabla
Anda sobre la tabla
alternando los pasos
Anda sobre la tabla
hacia adelante, hacia
atrás y de lado
Se mantiene en un pie
(ojos cerrados)
11 al 16
A
Bueno
11 – 14
B
Normal
6 – 10
C
Bajo
0 – 5
38
TOTAL EQUILIBRIO
NIVEL
Coordinación
de piernas
Salta desde una altura de
40 cm.
Salta una longitud de 35 a
60 cm.
Salta una cuerda a 25 cm.
de altura
Salta más de 10 veces
con ritmo
Salta avanzando 10 veces
o más
Salta hacia atrás 5 veces
o más sin caer
TOTAL DE
COORDINACIÓN DE
PIERNAS
NIVEL
17 al 22
A
Bueno
12
B
Normal
6 – 11
C
Bajo
0 – 5
Coordinación
de brazos
Lanza la pelota con dos
manos a 1 m.
Coge la pelota cuando se
le lanza con las dos
manos
Bota la pelota dos veces y
la recoge
Bota la pelota más de
cuatro veces
controlándola
Coge la bolsita de
semillas con una mano
23 al 27
A
Bueno
10
B
Normal
4 – 9
C
Bajo
0 – 3
39
TOTAL DE
COORDINACIÓN DE
BRAZOS
NIVEL
Coordinación
de manos
Corta papel con tijeras
Corta papel siguiendo
una recta
Corta papel siguiendo
una curva
Puede atornillas una
tuerca (rosca)
Con los dos dedos
doblados los toca uno a
uno con el pulgar
TOTAL DE
COORDINACIÓN DE
MANOS
NIVEL
28 al 32
A
Bueno
10
B
Normal
5 – 9
C
Bajo
0 – 4
Esquema
corporal en sí
mismo
Conoce bien sus manos,
pie, cabeza, piernas y
brazos
Muestra su mano derecha
cuando se le pide
Muestra su mano
izquierda
Toca su pierna derecha
con su mano derecha
Toca su rodilla derecha
con su mano izquierda
TOTAL ESQUEMA
CORPORAL EN SÍ
MISMO
33 al 37
A
Bueno
10
B
Normal
3 – 9
C
Bajo
0 – 2
40
NIVEL
Esquema
corporal en
otros
Señala el codo
Señala la mano derecha
Señala el pie izquierdo
TOTAL ESQUEMA
CORPORAL EN
OTROS
NIVEL
38 al 40
A
Bueno
5 – 6
B
Normal
1 – 4
C
Bajo
0
Población y muestra
Población.
La Institución educativa seleccionada atiende tres niveles de educación: inicial,
primaria y secundaria. La población que se consideró para el trabajo de investigación está
constituida por dos aulas de 5 años, sección “A” y “B”, siendo un total de 52 estudiantes
(veintiséis niños de cinco años “A” y veintiséis niños de cinco años “B”). Para recoger los
datos se pudo aplicar el instrumento al 100% de la población, por ser una población pequeña.
Muestra.
Por ser una población reducida, la muestra es igual a la población y es factible de que
el instrumento se haya aplicado al total de estudiantes de cinco años.
41
Tabla 2
Distribución de los estudiantes de 5 años
Aulas Cantidad de estudiantes
Aula 5 años “A” 26
Aula 5 años “B” 26
Total 52
Fuente. Nómina de estudiantes de cada aula de 5 años
Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
Técnica de recolección.
Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta donde se recogió la
información de la variable del desarrollo psicomotor.
Instrumento de recolección.
Camarero (2013) manifiesta que “el instrumento, los cuestionarios o test son documentos
impresos que se les entregan a las personas que conforman la muestra que ellos respondan de
manera sincera y veraz” (p. 203). En la investigación, para determinar el nivel psicomotor de
los niños de 5 años se utilizó la Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar –
EPP, las autoras son Victoria de la Cruz y Carmen Mazaira (2009). El instrumento comprende
las siguientes dimensiones: locomoción, posiciones, equilibrio, coordinación de piernas,
coordinación de brazos, coordinación de manos, esquema corporal en sí mismo y esquema
corporal en otros.
42
Las autoras hacen referencia que para construir el instrumento se revisó variadas escalas
de desarrollo y variados soportes teóricos, siendo el de mayor relevancia Henri Wallon,
llegando a establecer acciones que pueden ser desarrolladas por niños de 4 a 6 años y las
actividades a realizar están relacionadas con el movimiento.
Ficha Técnica
Nombre: Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar.
Autora: Victoria De La Cruz
Manual: Victoria De La Cruz y Carmen Mazaira.
Año: El instrumento se aplicó en el año 2019
Administración: Individual y algunos ítems grupales (10 máximo)
Duración: Variable entre 20 y 30 minutos
Aplicación: niños de 5 años
Significación: Evaluación de las dimensiones del desarrollo psicomotor: locomoción,
posiciones, equilibrio, coordinación de piernas, coordinación de brazos, coordinación de
manos, expresión corporal en sí mismo y esquema corporal en otros.
Puntuación:
2: Lo hace bien
1: Lo hace con una dificultad
0: No lo hace o tiene muchas dificultades
Validez: Se realizó a través de la revisión y evaluación de tres Especialistas con grado de
Maestro en Educación e hicieron uso de una ficha de validación.
Confiabilidad: Se utilizó el alfa de Cronbach con un resultado de 0,872, que confirma
que la escala es viable.
Materiales: Instructivo de aplicación y valoración
Ficha de registro colectivo (10 estudiantes máximo por hoja).
43
Validación y confiabilidad del instrumento
Validez
Según Hernández (2014) un instrumento es válido si mide la variable, en este caso el
instrumento mide la variable el nivel de desarrollo psicomotor. Como el valor de V AIKEN es
mayor que 0.60 se puede decir que es válido con respecto a la claridad, pertinencia y coherencia
según los tres jueces de expertos.
Tabla 3
Validación por juicio de expertos del instrumento.
Dimensiones
JUECES
1 2 3 Acuerdos V - Aiken
Locomoción 1 1 1 3 1.00
Posiciones 1 0 1 2 0.67
Equilibrio 1 1 1 3 1.00
Coordinación
de la pierna 1 1 1 3 1.00
Coordinación
de los brazos 1 1 1 3 1.00
Coordinación
de la mano 1 1 1 3 1.00
Esquema
corporal en sí
mismo 1 1 1 3 1.00
Esquema
corporal en
otro 1 1 1 3 1.00
SUMA 7.67
V - TOTAL 0.96
Interpretación:
Se observa, que los 3 jueces evaluaron cada una de las 8 dimensiones, que alcanzó un V
AIKEN de 0.96, esto indicó que los especialistas asentaron total validez del instrumento.
44
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento por alfa de Cronbach escala de psicomotricidad en
preescolar de investigación fue analizada a través del método estadístico como el valor del alfa
de Cronbach es superior a 0.60 entonces se puede decir que el instrumento es confiable.
Tabla 4
Nivel de confiabilidad del instrumento
KR-20 N de elementos
0,872 40
Interpretación:
De la tabla 4, se observa que la confiabilidad del instrumento sobre la variable desarrollo
psicomotor que conforman 40 preguntas de la Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en
Preescolar, es altamente confiable. Por tal razón es aplicable a la población seleccionada.
Procedimiento
De recogida de datos.
Para el presente estudio de investigación se realizaron los siguientes procedimientos:
Primero se realizó la entrevista con la Directora de la Institución Educativa, solicitando
permiso para llevar a cabo el trabajo de investigación con los niños de 5 años de ambas
secciones. A continuación, se hizo una reunión con los padres/apoderados, para explicarles el
tema de investigación y solicitar el permiso respectivo para la participación de sus menores
hijos. Después de obtener la autorización formal, se procedió a conversar con la Coordinadora
del Nivel Inicial para programar las fechas y poder aplicar el instrumento.
45
Seguidamente, se seleccionó a todos los estudiantes de cinco años de las dos secciones
“A” y “B” quienes conformaron la muestra para aplicar el instrumento EPP y para ello se aplicó
la hoja de respuestas. Se registró los datos a través de la observación de la respuesta de los
niños y finalmente se tabuló la prueba para determinar el nivel de desarrollo psicomotor por
dimensión.
De procesamiento.
Para procesar los datos se utilizó el software estadístico SPSS 25, en donde se tabularon
los datos registrados de la muestra con los 40 ítems de la Escala de Evaluación de la
Psicomotricidad en Preescolar. A continuación, se tabularon los datos y se generaron las tablas
descriptivas y las figuras que les corresponde, luego se interpretaron cada una de ellas. El
estadístico utilizado en la tesis fue la estadística descriptiva que sirvió para describir los niveles
del desarrollo psicomotor alcanzado por los estudiantes de cinco años que egresan del nivel
Inicial de una Institución Educativa Privada del Callao.
Resultados
Se inicia la presentación de los resultados con los hallazgos generales del nivel de
desarrollo psicomotor de la población estudiada, luego se analizará cada una de las ocho
dimensiones del desarrollo psicomotor. En todas las dimensiones, con los resultados obtenidos
se determina el porcentaje de estudiantes que alcanzaron un nivel de bueno, normal o bajo.
46
Tabla 5
Distribución de frecuencia según la variable el desarrollo psicomotor
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bueno 32 62
Normal 19 37
Bajo 1 2
Total 52 100
Figura 1. Niveles según la variable desarrollo psicomotor
Interpretación
De la tabla 5 y figura 1, se observa que el mayor porcentaje de los niños logró un nivel
bueno según lo planteado por el instrumento la escala de evaluación de la psicomotricidad en
preescolar, lo cual determina que se encuentran bien preparados motrizmente para el próximo
nivel, sin dejar de lado al porcentaje que se ubica en el nivel normal y bajo.
62
37
2
Desarrollo Psicomotor
Bueno Normal Bajo
47
Tabla 6
Distribución de frecuencia según la dimensión locomoción
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bueno 46 88
Normal 5 10
Bajo 1 2
Total 52 100
Figura 2. Niveles de la dimensión locomoción.
En la tabla 6 y figura 2, se observa que el mayor porcentaje de los niños desarrollan
habilidades motoras para desplazarse con seguridad en diferentes direcciones y un mínimo
porcentaje tiene dificultad de subir y bajar la escalera alternando los pies.
88
10 2
Dimensión Locomoción
Bueno Normal Bajo
48
Tabla 7
Distribución de frecuencia según la dimensión posiciones
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bueno 50 96
Normal 1 2
Bajo 1 2
Total 52 100
En la tabla 7 y figura 3, se observa que la dimensión posiciones del desarrollo psicomotor
en los estudiantes de cinco años presentan un alto porcentaje en el nivel bueno, lo que determina
que los niños desarrollan habilidades de mantenerse en una posición determinada que favorece
a la predisposición para el aprendizaje.
49
Tabla 8
Distribución de frecuencia según la dimensión equilibrio
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bueno 40 77
Normal 10 19
Bajo 2 4
Total 52 100
Figura 4. Niveles de la dimensión equilibrio.
De acuerdo a la tabla 8 y figura 4, se observa que el mayor porcentaje de la muestra presenta
un nivel bueno de desarrollo de la dimensión equilibrio que corresponde a su edad, se determina
que en esta dimensión, es necesario detectar a ese 19% para que logre llegar al nivel óptimo y
una parte mínima que es solo el 4% de los estudiantes de la muestra presentan un nivel bajo en
equilibrio.
77
194
Dimensión Equilibrio
Bueno Normal Bajo
50
Tabla 9
Distribución de frecuencia según la dimensión coordinación de piernas.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bueno 32 62
Normal 19 37
Bajo 1 2
Total 52 100
Figura 5. Niveles de la dimensión coordinación de piernas
En la tabla 9 y figura 5 de la dimensión coordinación de piernas del desarrollo psicomotor en
los estudiantes de cinco años, se destaca que el mayor porcentaje de la muestra se encuentran
en un nivel bueno, que corresponde a su edad, pero hay un 39% que debe considerarse ene
estimularlos para lograr el más alto nivel.
62
37
2
Dimensión Coordinación de Piernas
Bueno Normal Bajo
51
Tabla 10
Distribución de frecuencia según la dimensión coordinación de los brazos
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bueno 21 40
Normal 29 56
Bajo 2 4
Total 52 100
Figura 6. Niveles de la dimensión coordinación de brazos.
De acuerdo a la tabla 10 y figura 6, se observa que en la dimensión coordinación de brazos del
desarrollo psicomotor en los estudiantes de cinco años, el mayor porcentaje de la muestra se
encuentran en un nivel normal de desarrollo, por lo tanto amerita que esta dimensión se refuerce
para obtener mejores resultados.
40
56
4
Dimensión Coordinación de brazos
Bueno Normal Bajo
52
Tabla 11
Distribución de frecuencia según la dimensión coordinación de las manos
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bueno 16 31
Normal 34 65
Bajo 2 4
Total 52 100
Figura 7. Niveles de la dimensión coordinación de las manos.
En la tabla 11 y figura 7, se observa que en la dimensión coordinación de las manos del
desarrollo psicomotor en los estudiantes de cinco años, el mayor porcentaje de la muestra
presenta un nivel normal , cabe resaltar que la mayor parte logra un nivel normal porque una
de las actividades es recortar trazos curvos, lo que la mayoría todavía se encuentra en proceso.
Se determina que esta es una de las tres dimensiones que necesita reforzamiento para lograr el
nivel óptimo.
31
65
4
Dimensión Coordinación de las Manos
Bueno Normal Bajo
53
Tabla 12
Distribución de frecuencia según la dimensión esquema corporal en sí mismo
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bueno 24 46
Normal 18 35
Bajo 10 19
Total 52 100
Figura 8. Niveles de la dimensión esquema corporal en sí mismo.
De acuerdo a la tabla 12 y figura 8, se observa que la dimensión esquema corporal en sí mismo
del desarrollo psicomotor en los estudiantes de cinco años, se destaca que el mayor porcentaje
de la muestra se encuentra en un nivel bueno, sin embargo, se observa un 35% de estudiante
lo logra con dificultad y un 19% que no logra identificar su lateralidad en su propio cuerpo, lo
cual también es aceptable ya que la lateralización según Piaget se llega a consolidar entre los 8
y 11 años.
46
35
19
Dimensión Esquema Corporal en sí mismo
Bueno Normal Bajo
54
Tabla 13
Distribución de frecuencia según la dimensión esquema corporal en otro
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bueno 6 12
Normal 39 75
Bajo 7 13
Total 52 100
Figura 9. Distribución porcentual según esquema corporal en otros
De acuerdo a la tabla 13 y figura 9, se observa que la dimensión esquema corporal en otros
del desarrollo psicomotor en los estudiantes de cinco años de una Institución Educativa Privada
del Callao, el mayor porcentaje de la muestra presenta un nivel normal que se traduce que lo
logran con dificultad y un 13% que no lo logra. Fundamentando los resultados según la teoría
de Piaget, los niños todavía consolidan su lateralización entre los 5 a 8 años primero en su
propio cuerpo para luego reconocer la lateralidad en los demás entre los 8 a 11 años de edad
aproximadamente.
12
75
13
Dimensión de Esquema Corporal en otros
Bueno Normal Bajo
55
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
El desarrollo psicomotor es considerado como una adquisición progresiva de habilidades
siendo la edad variable y esto va depender primordialmente del sistema nervioso. Este
desarrollo motor va acompañado de otras funciones como son las afectivas, cognitivas y que
va depender también de factores genéticos y ambientales (Illingworth,1992).
En la investigación se trabajó con el instrumento Escala de Evaluación de la
Psicomotricidad en Preescolar según las autoras Victoria De La Cruz y Carmen Mazaira.
En cuanto a los análisis estadísticos del objetivo general del estudio se obtuvo que el
presente estudio es similar con la tesis de Cutipa (2019) porque ambas plantean como objetivo
determinar el nivel de desarrollo psicomotor en niños del segundo ciclo y aunque usó un
instrumento diferente: TEPSI, determina que el desarrollo psicomotor de los estudiantes se
encuentran dentro del nivel esperado, donde los niños evaluados en un 50% no presentan
dificultades en las dimensiones del instrumento que mide la motricidad, coordinación y
lenguaje; pero se encuentra diferencias con la presente investigación, en que hay un mayor
porcentaje en que el estudio de Cutipa, los niños se encuentra en nivel retraso en un 15,9%, se
puede deducir que los contextos influyen , se deduce que el contexto social y económico del
Callao es mejor que el de los niños de Pachacútec, por lo tanto, influye en sus habilidades
motrices ya que en el presente estudio solo se encuentra un mínimo porcentaje en el nivel bajo
que es el 2%, coincide con la teoría de Illingworth (1992) que sustenta que desarrollo motor va
depender también de las condiciones ambientales y la Institución donde se realizó este estudio
desarrolla el área psicomotriz los 5 días de la semana, 3 días lo desarrolla un profesor
especialista en psicomotricidad y 2 días la maestra de aula.
56
Se debe tener presente que en todas las dimensiones se va encontrar siempre el mínimo
del 2% , ya que hay una niña con diagnóstico de problemas en su columna que le impide
realizar las actividades motrices.
En cuanto al objetivo específico 1, los resultados de la dimensión de locomoción que
según la definición de las autoras del instrumento EPP (De La Cruz y Mazaira, 2009)
comprende el desplazamiento de un lugar a otro como caminar de diferentes maneras, correr ,
subir y bajar escaleras, los niños que egresan el nivel inicial tienen un nivel bueno en un 62%
y 37% en un nivel normal, siendo solo un 2% que tiene un nivel bajo; así como en el estudio
de investigación que realizó Sandoval (2013) donde uno de sus objetivos específicos es
determinar las diferencias de desarrollo motor entre niños de 5 años que asisten al inicial y de
los que no asisten al inicial, en sus conclusiones manifiesta que el colegio trae beneficios en el
desarrollo de la dimensión de locomoción ya que los resultados fueron en un mayor porcentaje
en el nivel bueno.
En cuanto a los objetivos específicos 2 y 3, los niveles de las dimensiones posiciones y
equilibrio los resultados de la investigación son bastante significativos encontrándose al mayor
porcentaje en el nivel bueno. El equilibrio comprende el equilibrio estático considerado en este
instrumento como posiciones que implica mantenerse con todo el cuerpo en posiciones
específicas como mantenerse en cuclillas, de rodillas y sentarse con las piernas cruzadas;
equilibrio dinámico nominado en este instrumento con una sola palabra equilibrio que implica
trasladarse de un lugar a otro con los ojos abiertos y cerrados sin caer de la tabla de equilibrio.
Estas habilidades motoras que le permiten el control de su cuerpo, ya sea mantenerse en un
lugar determinado o desplazarse de un lugar a otro de manera coordinada va a posibilitar que
la maestra diferencie las habilidades de cada niño, esta acción se logra ya que toda actividad
motriz en el colegio donde se aplicó el instrumento se realiza siguiendo la secuencia didáctica
de la psicomotricidad y como lo plasmó Ferrúa (2018) en su estudio sobre cómo influye la
57
psicomotricidad en el desarrollo de las inteligencias múltiples, llegó a las conclusiones que
cuando hay un buen desarrollo motor grueso y fino mejora las inteligencias múltiples,
asimismo también se tiene presente que el dominio de la motricidad gruesa se logra a través de
las actividades vivenciales que ponen en movimiento e interacción las diferentes partes del
cuerpo, entre ellos los procesos dinámico y estático ( Comeyas y Perpinyá, 2000 ).
Con respecto a los objetivos específicos 4 y 5, los resultados de coordinación de piernas,
el mayor porcentaje tiene un nivel bueno y en coordinación de brazos los resultados demuestran
que el mayor porcentaje de niños se encuentra en el nivel normal, lo que demuestra un mejor
dominio de la coordinación de piernas, uno de los aspectos a favor es que el colegio cuenta con
un patio amplio donde los niños pueden realizar las actividades motrices de forma lúdica, a
diferencia del estudio de Jaramillo (2019) que en sus resultados de investigación expresa que
un porcentaje significativo de niños presenta un nivel bajo en la dimensión de coordinación,
por eso en sus recomendaciones sugiere implementar un programa de desarrollo psicomotor
para mejorar las habilidades de coordinación. Según las autoras De La Cruz y Mazaira (2009)
para poder plantear un programa, se debe analizar primero todas las áreas o dimensiones que
resultaron débiles con el instrumento aplicado y considerar también las habilidades que sí logró
para matizar las actividades con los retos y lograr los propósitos que se plasman al inicio del
programa.
Con respecto al objetivo específico 6, los resultados de la dimensión coordinación de
manos, el mayor porcentaje tuvo un resultado normal con un 65% ya que entre las actividades
propuestas en el instrumento EPP es de recorte, considerado en otros instrumentos o dentro del
desarrollo psicomotor como desarrollo psicomotor fino y este concepto se refiere a toda acción
que necesita precisión y coordinación (Comeyas y Perpinyá, 2000). Asimismo, estos autores
definen al recorte como una actividad que necesita fuerza muscular y habilidad de la mano para
manejar la tijera, teniendo en cuenta que trabajan las dos manos, una abriendo y cerrando la
58
tijera y la otra mano guiando el papel. El estudio de López (2013) en Ecuador aplicó una guía
de observación, uno de sus objetivos es proponer actividades que desarrollen la coordinación
motora fina, entre ellas el recorte. Entre sus conclusiones determina que los ejercicios
microsinésicos propuestos por la autora de la investigación desarrollan habilidades motoras
finas.
Finalmente concerniente a los objetivos específicos 7 y 8 , los resultados del nivel de la
dimensión esquema corporal en sí mismo tiene como resultado un mayor porcentaje en el nivel
bueno, ya que los indicadores para esta dimensión implica como la dimensión lo indica las
nociones en su propio cuerpo, propio de su edad, entre 5 a 8 años, a diferencia que el nivel de
la dimensión esquema corporal en otros el mayor porcentaje se encuentra en el nivel normal,
ya que acá comprende la noción de lateralidad en otros, como dice Piaget citado por
Magallanes, 2000, que esa habilidad se consigue aproximadamente entre 8 a 11 años. En el
estudio de Chanatasig (2016) con relación al desarrollo del esquema corporal y el desarrollo
psicomotor de los niños, en sus conclusiones determina que los niños necesitan más actividades
para que los niños reconozcan las partes finas y gruesas de su cuerpo y sugiere realizar con
mayor frecuencia actividades de baile, mimo, entre otras actividades que favorecen la
afirmación del esquema corporal en sí mismo. También se presenta el estudio de Sánchez
(2019) que tiene como objetivo determinar si el juego mejora el reconocimiento de la
lateralidad y en sus conclusiones determina que se debe incrementar juegos de lateralización
para cimentar la dominancia y reconocimiento lateral en sí mismo y en los demás.
59
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos y al análisis realizado se determina lo siguiente:
PRIMERO: El desarrollo psicomotor de los estudiantes de 5 años que egresan del nivel
inicial se encuentran en el nivel bueno. Esto significa que los niños presentan en la mayoría de
las dimensiones un óptimo desarrollo, de acuerdo a lo esperado a su edad. Sin embargo, la
tercera parte de la muestra si bien se ubica en un nivel aceptable de desarrollo motriz, requiere
ser estimulado para alcanzar el nivel óptimo.
SEGUNDO: En la dimensión de locomoción, los niños de cinco años que egresan el nivel
inicial se ubicaron en el nivel bueno, lo cual implica que son capaces de realizar de manera
óptima y con seguridad diferentes formas de desplazamiento
TERCERO: En las dimensiones de posiciones y equilibrio los niños de cinco años tienen
como resultado un nivel bueno, esta destreza motora les permite mantenerse en una posición
específica lo que deduce el control del equilibrio estático y les permite concentrarse, habilidad
básica para el aprendizaje.
CUARTO: En las dimensiones de coordinación de piernas, brazos y manos, el mayor
porcentaje de los niños logró ubicarse en un nivel bueno en coordinación de piernas, lo cual
implica que los niños demuestran habilidades motoras que le permiten sentirse autónomos en
las diferentes actividades; en las dimensiones de coordinación de brazos y manos se encuentran
en un nivel normal.
60
QUINTO: En las dimensiones de esquema corporal en sí mismo el mayor porcentaje de
los niños logró ubicarse en un nivel bueno, que no dista mucho del nivel Normal con un 35%
, esto implica que los niños conocen y nominan las partes del cuerpo en sí mismo con seguridad
e identifican su derecha e izquierda, , a diferencia del esquema corporal en otros el mayor
porcentaje de los niños logró ubicarse en un nivel normal, ya que la noción de lateralización
primero se da en su propio cuerpo y termina reconociendo en los otros aproximadamente a los
8 a 11 años de edad, por lo tanto, todavía está en proceso.
Sugerencias
Se recomienda a las docentes del nivel inicial de la Institución Educativa lo siguiente:
PRIMERO: Se sugiere aplicar el instrumento de escala de Evaluación de la
Psicomotricidad en Preescolar a las aulas de 4 y 5 años de inicial en dos momentos: al inicio
del año, para tener un informe diagnóstico, la segunda evaluación al finalizar el tercer trimestre
para tener el informe del nivel de desarrollo psicomotor al término del año escolar.
SEGUNDO: Se sugiere enfatizar en las actividades motrices de las dimensiones de
coordinación de brazos, manos y esquema corporal en otros, que se encuentran en un nivel
normal.
Para mejorar la coordinación de brazos se recomienda:
- Dar bote a la pelota más de cuatro veces controlándola.
- Coger la bolsita de semillas con una mano (lanzadas a una distancia de 2 m).
Para la coordinación de manos se recomienda:
- Recortar trazos rectos.
- Recortar trazos curvos (figuras variadas).
61
Para el esquema corporal en otros:
- Señalar las partes del cuerpo en sus pares.
TERCERO: Se sugiere brindar el informe estadístico del nivel de desarrollo psicomotor
a profesores de inicial para analizar el nivel logrado de las dimensiones y así mantenerse en la
calidad del trabajo psicomotriz, así como también brindar los resultados a los profesores de
primer grado, para que sepan en las condiciones motrices que reciben a los niños y refuercen
las dimensiones en las que obtuvieron un nivel normal y bajo.
62
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66
Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia
Título: Nivel de desarrollo psicomotor en niños de cinco años que egresan del nivel inicial de una Institución Educativa Privada del Callao.
Problema Objetivos Variables Diseño de la
investigación
Población y
muestra
Instrumento de
recolección de
datos
Pregunta general
¿Cuál es el nivel de desarrollo
psicomotor en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una
Institución Educativa Privada del
Callao?
Objetivo General
Determinar el nivel de desarrollo
psicomotor en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una
Institución Educativa Privada del
Callao.
V1
Desarrollo
psicomotor
Tipo de
estudio:
Básico
descriptivo
simple
52 estudiantes
de cinco años
Escala de
Evaluación de
la
Psicomotricidad
en Preescolar.
EPP
67
Preguntas específicas
¿Cuál es el nivel de desarrollo de
locomoción en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una
Institución Educativa Privada del
Callao?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de
posiciones en niños de cinco años que
egresan del
nivel inicial de una Institución
Educativa Privada del Callao?
¿Cuál es el nivel de desarrollo del
equilibrio en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una
Objetivos específicos
Determinar el nivel de desarrollo de
locomoción en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una
Institución Educativa Privada del
Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de
posiciones en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una
Institución Educativa Privada del
Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de
equilibrio en niños de cinco años que
egresan del nivel inicial de una
Dimensiones
Locomoción.
Posiciones.
Equilibrio.
Diseño:
No
experimental
descriptiva
Autoras:
Victoria De La
Cruz y Carmen
Mazaira (2009)
68
Institución Educativa Privada del
Callao?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la
coordinación de piernas en niños de
cinco años que egresan del nivel inicial
de una Institución Educativa Privada
del Callao?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la
coordinación de brazos en niños de
cinco años que egresan del nivel inicial
de una Institución Educativa Privada
del Callao?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la
coordinación de manos en niños de
cinco años que egresan del nivel inicial
Institución Educativa Privada del
Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de
coordinación de piernas en niños de
cinco años que egresan del nivel inicial
de una Institución Educativa Privada
del Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de
coordinación de brazos en niños de
cinco años que egresan del nivel inicial
de una Institución Educativa Privada
del Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de
coordinación de manos en niños de
cinco años que egresan del nivel inicial
Coord. de
piernas.
Coord. de
brazos.
Coord. de
manos.
69
de una Institución Educativa Privada
del Callao?
¿Cuál es el nivel de conocimiento de su
esquema corporal en sí mismo en niños
de cinco años que egresan del nivel
inicial de una Institución Educativa
Privada del Callao?
¿Cuál es el nivel de conocimiento de su
esquema corporal en otros en niños de
cinco años que egresan del nivel inicial
de una Institución Educativa Privada
del Callao?
de una Institución Educativa Privada
del Callao.
Determinar el nivel de conocimiento
de su esquema corporal en niños de
cinco años que egresan del nivel inicial
de una Institución Educativa Privada
del Callao.
Determinar el nivel de conocimiento
de su esquema corporal en otros en
niños de cinco años que egresan del
nivel inicial de una Institución
Educativa Privada del Callao.
Esquema
corporal en sí
mismo.
Esquema
corporal en
otros.
70
Anexo 2: MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
a. Nombre del instrumento : Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar- EPP
b. Tipo de instrumento : Escala
c. Dimensiones del instrumento
Variable Dimensiones Indicadores Items
Desarrollo psicomotor
Locomoción 7 indicadores 1, 2,3,4,5,6,7
Posiciones 3 indicadores 8,9,10
Equilibrio 6 indicadores 11,12,13,14,15,16
C. de Piernas 6 indicadores 17,18,19,20,21,22
C. de Brazos 5 indicadores 23,24,25,26,27
C. de Manos 5 indicadores 28,29,30,31,32
E.C. en sí mismo 5 indicadores 33,34,35,36,37
E.C. en otros 3 indicadores 38,39,40
71
Anexo 3: Hoja de registro de la Escala de la Evaluación de la Psicomotricidad en
Preescolar
ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR VICTORIA DE LA CRUZ Y CARMEN MAZAIRA Aula: …………………… Fecha: …………………………….
LOC
OM
OC
IÓN
1. Camina sin dificultad
2. Camina hacia atrás
3. Camina de lado
4. Camina de puntillas
5. Camina en línea recta sobre una cinta
6. Corre alternando movimiento de piernas- brazos
7. Sube escaleras alternando los pies.
TOTAL LOCOMOCIÓN
NIVEL
PO
SIC
ION
ES
8. Se mantiene en cuclillas
9. Se mantiene de rodillas
10. Se sienta en el suelo con las piernas cruzadas
TOTAL POSICIONES
NIVEL
EQU
ILIB
RIO
11. Se mantiene sobre el pie derecho sin ayuda
12. Se mantiene sobre el pie izquierdo sin ayuda
Puntuación: 2: Lo hace bien 1: Lo hace con alguna dificultad 0: No lo hace o tiene muchas dificultades para ello.
72
13. Se mantiene sobre los dos pies sobre la tabla
14. Anda sobre la tabla alternando los pasos
15. Anda sobre la tabla hacia adelante, hacia atrás y de lado.
16. Se mantiene en un pie (ojos cerrados)
TOTAL EQUILIBRIO
NIVEL
CO
OR
DIN
AC
IÓN
DE
PIE
RN
AS
17. Salta desde una altura de 40 cm.
18. Salta una longitud de 35 a 60 cm.
19. Salta una cuerda a 25 cm. De altura
20. Salta más de 10 veces con ritmo
21. Salta avanzando 10 veces o más
22. Salta hacia atrás 5 veces o más sin caer
TOTAL DE
COORDINACIÓN DE
PIERNAS
NIVEL
CO
OR
DIN
AC
IÓN
DE
BR
AZO
S
23. Lanza la pelota con dos manos a 1 m.
24. Coge la pelota cuando se le lanza con las dos manos
25. Bota la pelota dos veces y la recoge
26. Bota la pelota más de cuatro veces controlándola
27. Coge la bolsita de semillas con una mano
TOTAL DE
COORDINACIÓN DE
BRAZOS
NIVEL
73
CO
OR
DIN
AC
IÓN
DE
MA
NO
S 28. Corta papel con
tijeras
29. Corta papel siguiendo una recta
30. Corta papel siguiendo una curva
31. Puede atornillar una tuerca (rosca)
32. Con los dedos doblados los toca uno a uno con el pulgar
TOTAL DE
COORDINACIÓN DE
MANOS
NIVEL
ESQ
UEM
A C
OR
PO
RA
L EN
SÍ M
ISM
O
33. Conoce bien sus manos, pie, cabeza, piernas y brazos
34. Muestra su mano derecha cuando se le pide
35. Muestra su mano izquierda
36. Toca su pierna derecha con su mano derecha
37. Toca su rodilla derecha con su mano izquierda
TOTAL ESQUEMA
CORPORAL EN SÍ
MISMO
NIVEL
ESQ
UEM
A
CO
RP
OR
AL
EN
OTR
OS
38. Señala el codo
39. Señala la mano derecha
40. Señala el pie izquierdo
TOTAL ESQUEMA
CORPORAL EN
OTROS
NIVEL
74
Anexo 4: Firma y evidencias de los jueces de expertos
75
76