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Modelos educativos y educación normal

Ángel Díaz-Barriga

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Tres temas

• Modelos educativos en el marco de la

educación superior mexicana

• Algunos resultados de la investigación

sobre Modelo Educativo y realidad

curricular

• Retos para modelo educativo en la

educación normal



Modelos educativos en el

marco de la

modernización de la

educación superior en

México



Historia: de los proyectos a los

modelos educativos

• En la historia de la educación aparece “proyecto

educativo”

• Cada nación (nacionalista, democrática, socialista,

progresiva)

• Cada escuela

– Sea por orígenes religiosos: jesuíta, lasallista,

– Sea pedagógico: movimiento escuela activa, uso de TIC’s,

constructivista, ABP

• En la política (PIFI, PIFIEMS, PEFEN, Escuelas de

Calidad)



Una primer revisión de modelos

educativos

• Varias universidades se reconocen por su

modelo. Algunos casos arquetípicos:

– El sistema modular UAM-Xochimilco; el modelo

departamental (UAM-Iztapalapa, UAA); el modelo

“Democrático, crítico y popular” (UdGro)

– Disciplinario: Universidades Agrónomas; Posgrados

CINVESTAV, Normales

– Vinculación con la empresa: ITESM

– La Organización por Facultades y Escuelas,

asignaturas



En el debate internacional.

Universidades• Investigación (Posgrados y centros de

investigación)

• Docencia (Básicamente licenciaturas)

• Disciplinarias. (Formación de profesores, Libre

de Derecho)

• Técnicas o tecnológicas (Carreras cortas:

college)



En el marco de la era de políticas

de calidad

• En México se asumió un modelo de

planeación estratégica en la Educación

Superior– Indicadores claros de cómo se “mide” calidad (Grados en planta

académica, % de alumnos que obtiene x resultado en

CENEVAL, otros que marca el PIFI, PIFIES, PEFEN)

– Adoptar planeación estratégica

• Participativa

• Vincular Planeación, evaluación, financiamiento

• Establecer Visión, misión, análisis fortalezas y de brechas

• Formular modelo educativo, modelo curricular



Modelo o proyecto educativo.

Diferencia sutil

• Concepto proviene de la

física, las matemáticas

• En ciencias sociales sería

un “tipo ideal”

• Tipificar UN orden del

conjunto de elementos

institucionales:

Administrativos,

organizacionales,

institucionales,

curriculares, educativos

• Más formal

• Responde a un

ideario educativo

general

• Identidad compartida

• Enfatiza la necesidad

de que la organización

(normas, administración,

currículo, docentes)

trabajen por una meta

• No necesariamente

acabado



Modelos Educativos

• Tiene sentido si:

– Orienta el trabajo institucional

– Da identidad institucional (y ésta es asumida

por sus integrantes)

• El riesgo en las políticas actuales es que

se convierta en un acto formal (Un

requisito)



Algunos resultados de la

investigación nacional sobre

modelos educativos y

realidad curricular



Modelo educativo: Los expertos

• Su elaboración, en general con apoyos de expertos:

– En algunos modelos explícitamente se agradece su

participación.

– En entrevistas:

• Se reconoce que fueron contratados

especialistas

• Docentes se refieren al modelo como “algo

ajeno”: “Las autoridades son las que más saben

de esto”…. “Nos dijeron que la tendencia

internacional es por competencias”

• Docentes “El modelo llega con el nuevo plan de

estudios”



Modelo Educativo: Sus temáticas

pedagógicas epocales

• Formar un alumno crítico, comprometido, participativo

• Utilizar enfoques centrados en el aprendizaje

• Innovador:

– NIVEL CURRICULAR: Por competencias; Flexible;

Integrador (Correlacionado); De vinculación social;

movilidad estudiantil

– NIVEL DIDÁCTICO: Enfoque ABP; Empleo de nuevas

tecnologías; Enseñanza Situada (Problemas reales;

auténtica) ; uso de estrategias constructivistas

• Apoyo a estudiantes en tutorías



Modelo Educativo: su estructura

• Como efecto PIFI, bastante similar

– Misión y visión

– Tendencias Educativas

– Principios sobre educación

– Plano pedagógico

– Componentes del modelo



Universidad 1

Tendencias

educativas

Principios sobre la educación

Formar profesionales y científicos con:

+ Sentido creativo

+ Innovador

+ Humanista +

+ Competitivos

Maestros

Escuela crítica y proactiva

Componentes del modelo

Núcleo temático

Alumnos

Plano pedagógico

Constructivismo

+ Aprendizajes por descubrimiento

+ Aprendizaje significativo

+ Aprendizaje mediado

+ Aprendizaje generativo

+ Aprendizaje situado

+ Teoría de la Flexibilidad cognitiva

Proceso E - A

Visión+ Saber hacer

+ Saber ser

+ Aprender a aprender

+ Aprender a emprender

+ Cuerpos académicos

+ Líneas de generación y aplicación del conocimiento

+ Procesos formativos

+ Programas educativos

+ Programas y proceso administrativos

+ Procesos de gestión y toma de decisiones

+ Programas para el rescate enriquecimiento de la identidad y valores locales y nacionales.

+ Papel de la institución

+ Papel de los académicos

+ Papel del alumno

Misión



Universidad 2

Núcleo temático

Visión Misión

Formar profesionales de

+ Calidad

+ Con prestigio

+ Reconocimiento social.

Dispuestos a contribuir en la definición de políticas para el beneficio del estado.

La institución estará acreditada y certificada por organismos con reconocimiento nacional e internacional. .

Tendencias

educativas

Un modelo pedagógico que sustituye el paradigma de enseñanza por el paradigma del aprendizaje.

Principios sobre la educación

+ Aprender a conocer

+ Aprender a hacer

+ Aprender a ser

+ Aprender a vivir juntos

+ Aprender a vivir con los demás

Modelo académico administrativo está integrado por:

Un modelo curricular orientado a actualizar, reorganizar y diversificar la oferta educativa de la universidad.

1.- Modelo académico

2.-Investigación y posgrado

3.-Extensión Universitaria y Difusión cultural

4.- Vinculación e Intercambio Académico

5.- Sistema de gestión de la calidad

Unidades y direcciones estratégicas

Componentes del modelo

+ Papel de la institución

+ Papel de los académicos

+ Papel del estudiante



Universidad 3

Misión Componentes del modelo educativo

Propósitos del modelo educativo

Filosofía educativa

+ El estudiante como centro de los esfuerzos institucionales.+ Oferta educativa + La investigación y la vinculación como ejes de la actividad académica + Transparencia + Calidad + Comunicación y coordinación intra e interinstitucional + Gestión y flexibilidad organizacional + Participación y liderazgo + Planeación y evaluación permanente

Políticas institucionales

Establecer políticas, coordinar estrategias y promover acciones dirigidas a la formación del estudiante como centro de los procesos académicos y formativos.

Es asegurar la calidad de los programas educativos y sistemas de gestión que contribuyen en la operación del modelo educativo institucional.

Visión

+ Aprender a hacer

+ Aprender a vivir juntos

+ Aprender a ser

+ La flexibilidad

+ Aprendizaje centrado en el alumno

+ Innovación

+ Academia

+ Currículo, habilidades, valores, servicio

+ Vinculación

+ Globalización

+ Alcanzar una formación integral del alumno

+ Habilitar al docente para que tenga un perfil integral, que lo haga un verdadero participante en la docencia.

+ Habilitar al docente como facilitador y promotor del proceso de aprendizaje.

+ Sustentar el trabajo académico en principios de responsabilidad, honestidad, respeto y valoración.



En este contexto se puede reconocer

• El “modelo” permitió a la universidad pensarse a

sí misma, analizar su situación respecto de

diversos indicadores (competitividad académica,

% de doctores, publicaciones, cuerpos

académicos consolidados, etc)

• Posibilitó establecer un Modelo Educativo

(construido no tanto desde diversas

perspectivas, sino con diferentes estrategias

institucionales (casi siempre apoyadas por

“asesores externos”)



En este contexto cabe la

pregunta• El modelo es más una declaración

institucional

• No es necesariamente compartido por

“todos”

• No da claridad del proyecto

institucional– Hay segmentos: Vinculación social (UABC),

Flexibilidad (UV) Competencias (UdG)



Retos para el modelo educativo

en la educación normal.

(Vinculaciones curriculares)



Sobre Modelo. Preguntarse

• Cuáles son los rasgos que identificarían el

proyecto de formación de profesores en

México

• Qué tipo de profesional de la educación

buscamos formar

• Cuáles son las innovaciones pedagógicas,

el rigor académico, la experiencia en

investigación que la escuela normal desea

proyectar



Sobre Modelo. Preguntarse

• Cuáles son las fortalezas actuales, pero

sobre todo las deficiencias institucionales

que es necesario superar

– ¿Por qué las escuelas normales fueron el

espacio de producción del saber pedagógico

mexicano en los años 40 y 50 del siglo

pasado?

• Qué retos debe enfrentar su planta

docente

• Cuál es el proyecto educativo que da

sentido al trabajo



Sobre la relación modelo

educativo/modelo curricular• Cuáles son los principios educativos

generales del modelo educativo

– Formar un profesional de la educación de

cara al siglo XXI

– Manejo sólido de teorías educativas, de

fundamentos disciplinarios, de nuevas

tecnologías

– Proyectos centrados en el alumno (no a la

clase frontal)

– Uso de enfoques pedagógicos recientes:

Aprendizaje de casos, TIC’s, ABP, Proyectos




educativo/modelo curricular• Incorporación en la planta docente de los

actuales debates pedagógicos

• Actuación coherente de los docentes

respecto del proyecto asumido

(experimentar y enseñar al alumno a

experimentar)

• Qué modelo curricular se ha adoptado de

manera institucional

• Qué implicaciones tiene el modelo para la

normal




educativo/modelo curricular• Cómo tener acceso a material nuevo y

significativo en cada área de formación

• Qué estrategia darse para consultar

sistemáticamente la producción en bases

de datos, revistas en línea (español-

inglés) (IRESIE, Latindex, EBSCO….)

• Cómo asociarse a grupos de investigación

nacional y cómo publicar en revistas

arbitradas de circulación nacional



No perder de vista

• Hay una exigencia de formular Modelo

Educativo

• Este sólo tiene sentido si proyecta rasgos

relevantes del trabajo pedagógico y si es

conocido, pero sobre todo asumido por

directivos, docentes, academias y/o

cuerpos académicos y alumnos

• Si hay una gestión educativa que lo

favorezca


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