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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación.1.2. Contextualización.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1. Organización de las unidades didácticas.5.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

7.1. Criterios de evaluación.7.2. Instrumentos de evaluación.7.3. Criterios de calificación.7.4. Actividades de refuerzo y ampliación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.9.3. Emprendimiento.9.4. Educación cívica y constitucional.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

ANEXOS:

Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias clave Anexo II: Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación de la programación.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En la actualidad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos, las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial a la vez que las convierten en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de practicar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

1.2 Contextualización

Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

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Composición del departamento didáctico (*)

Número de grupos (*)

Reuniones de departamento (*)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

DECRETO 87/2015, de 5 de junio, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. [2015/5410] (DOCV núm. 7544 de 10.06.2015)

3. COMPETENCIAS

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones

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comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural.- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

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Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

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conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. CONTENIDOS


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5. UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1 Organización de las unidades didácticas:

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de New Action ESO 4. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de ESO quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIDAD 1: Curious Places

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades y los elementos que las integran.- Leer de forma comprensiva y autónoma una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas

de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero.- Practicar el uso del Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas, y de la estructura

used to. Los adverbios de tiempo. - Escuchar y comprender tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista, y otra sobre

las actividades realizadas el fin de semana pasado.- Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.- Escribir una entrada en un blog personal sobre un viaje.- Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Los lugares de la ciudad.- Reconocimiento, comprensión y expresión oral de los distintos lugares de la ciudad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección. Encuesta en clase para

averiguar a qué lugares fueron los alumnos/as la semana pasada y cuáles son los más populares.

Listening

- Comprensión oral de tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista.- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.- Volver a escuchar la grabación y completar las frases.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas que se utilizan al ir de viaje (I’d like to book … ; Escuse me, how do I get to … ?; I’d like to reserve a single room; Go straight to the corner of … ).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- STOP AND THINK!: decir qué imperativos aparecen en el ejercicio 2.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Comprensión oral y escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- ART: contestar a varias preguntas relacionadas con la novela más reconocida de Cervantes (El Quijote).

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Grammar

- El Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.- Los adverbios de tiempo.- Used to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- CULTURE: datos curiosos e interesantes sobre el caballo de Troya.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- Los elementos que las integran la ciudad.- Reconocimiento, comprensión y expresión oral de los elementos que integran la ciudad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading

- Lectura de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- HISTORY: información interesante sobre la fiebre del oro en EE. UU.

English in ACTION!

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la

conversación.

Speaking

- Unir las preguntas con las respuestas que se dan para formar una conversación.- Pronunciation: entonar y seguir el ritmo de las frases correctamente.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de una entrada de un blog personal para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto del lenguaje informal.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: producción de una entrada de un blog personal.

Culture Magazine

- Hacer un concurso de preguntas y respuestas.- Leer y escuchar los datos que se dan, y comprobar las respuestas.- Compresión oral y escrita de un texto sobre el misterio del túnel Lincoln. - Relacionar las imágenes que se dan con su descripción correspondiente.

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UNIDAD 2: That’s a Laugh!

a) Objetivos

- Aprender adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada

en Tanzania y una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.- Practicar el uso del Past Continuous y diferenciar su uso del que se hace del Past Simple.- Escuchar y comprender un diálogo sobre la descripción de un incidente y una historia sobre algo que le

sucedió a uno de los interlocutores.- Hablar sobre incidentes graciosos y contar experiencias.- Escribir una narración sobre una experiencia graciosa.- Acentuación de las palabras y pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.


Vocabulary

- Adjetivos para describir cosas y situaciones. - Identificación de adjetivos que se utilizan para describir cosas y situaciones.- Comprensión y expresión oral de adjetivos que se utilizan para describir cosas y situaciones.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: práctica de la acentuación correcta de las palabras.- ACTION!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Decir qué harían en caso de que ocurriera un incidente que les pusiera en una situación vergonzosa. - Comprensión oral de un diálogo sobre la descripción de un incidente.- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de incidentes graciosos (Did anyone see it?, What happened?, Can you believe that?, etc.).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Lectura de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- ACTION!: localización de Tanzania en un mapa. Decir con que países colinda aparte de Kenia y

Uganda.- GEOGRAPHY: completar una ficha con información sobre Tanzania.

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Grammar

- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. - Los adverbios de tiempo.- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- HISTORY: información interesante sobre Charlie Chaplin y el cine mudo. - Pronunciation: pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- Adjetivos de personalidad.- Identificación de diferentes adjetivos de personalidad.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading

- Lectura de una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Did You Know?: información interesante sobre la risa de algunos animales como los chimpancés, los

perros o las ratas.- ACTION!: hacer una encuesta en clase para ver qué tipo de risa es la más común entre los alumnos/as.

English in ACTION!

Listening

- Decir qué es lo que les pone nerviosos/as y qué es lo que les calma. - Comprensión oral de una historia sobre algo que le sucedió a uno de los interlocutores. Contestar a dos

preguntas relacionadas con la historia.- Completar las frases que se dan con la información de la historia.

Speaking

- Decir qué frases o expresiones de las que se dan se dicen al contar una historia y al escucharla.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos las frases y expresiones del ejercicio

anterior.

Writing

- Lectura de un modelo de narración para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del orden correcto de los adjetivos.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- HISTORY: información interesante sobre las primeras fiestas de cumpleaños de los reyes del Antiguo

Egipto.- Writing in ACTION!: producción de una narración.

Culture Magazine

- Relacionar las imágenes con las descripciones que se dan. Comprensión oral y escrita de las

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descripciones.- Comprensión oral y escrita de un texto sobre la risa natural y la falsa. - Completar los datos con las palabras que se dan.

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UNIDAD 3: Anything Is Possible

a) Objetivos

- Aprender expresiones y verbos relacionados con experiencias.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores

de una web la voten, y un perfil de una persona con una historia inspiradora.- Practicar el uso el Present Perfect Simple. Compararlo y diferenciarlo del Past Simple.- Escuchar y comprender un diálogo relacionado con el logro de objetivos y una conversación sobre la

admiración que profesan a will.i.am.- Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.- Escribir una redacción sobre una persona.- La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los

verbos.


Vocabulary

- Verbos relacionados con experiencias.- Identificación de diferentes verbos relacionados con experiencias.- Comprensión y expresión oral de verbos relacionados con experiencias.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido en la sección.

Listening

- Imaginar que se ponen una meta o reto personal y hablar sobre ello.- Comprensión oral de un diálogo relacionado con el logro de objetivos.- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.- Volver a escuchar la conversación y decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de logros y objetivos (I’ve always wanted to see … , I’ve never been to … , I can’t imagine learning … , etc.).

- Realización de ejercicios para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- Pronunciation!: acentuación correcta de las frases.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Lectura de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- GEOGRAPHY: decir qué cuatro países se pueden encontrar en los rompecabezas y en cuál de ellos el

fútbol no es un deporte nacional.

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Grammar

- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa, y en respuestas cortas. - Los adverbios de tiempo.- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- CULTURE: información interesante sobre la marca de gafas Ray-Ban.- Pronunciation: pronunciación correcta de las formas del Past Participle.- Grammar in ACTION!: ejercicio en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- Expresiones relacionadas con experiencias.- Identificación de diferentes expresiones relacionadas con experiencias.- Comprensión y expresión oral de expresiones relacionadas con experiencias.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading

- Lectura de un perfil de una persona con una historia inspiradora.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar las cosas que les gustan más y menos del

colegio.

English in ACTION!

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre la admiración que dos jóvenes profesan a will.i.am.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la

conversación.- CULTURE: información interesante sobre el origen del nombre del grupo musical Black Eyed Peas.

Speaking

- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo de redacción sobre una persona para completar la ficha.- Writing Help: diferenciación entre hechos y opiniones.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos en la sección.- Writing in ACTION!: producción de una redacción sobre alguien a quien admiren.

Culture Magazine

- Comprensión oral y escrita de varios textos sobre adolescentes que han alcanzado el éxito. Contestar a una pregunta sobre uno de los adolescentes.

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- Leer varias citas relacionadas con el éxito y decir si están de acuerdo o no.

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UNIDAD 4: Keeping It Green!

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y con materiales y tipos de envases.- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo y un artículo promocional.- Practicar el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y

en respuestas cortas. Adverbios de tiempo.- Escuchar y comprender un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente y una visita

guiada a una planta de reciclaje en la que se explica el proceso que se sigue para reciclar.- Dar opiniones y hablar sobre un proceso de reciclaje.- Escribir un informe sobre un problema.- Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.


Vocabulary

- El medio ambiente.- Identificación de vocabulario relacionado con el medio ambiente.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con el medio ambiente.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos /s/ y / ʃ/.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Comprensión oral de un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la

conversación.- SCIENCE: aprender a distinguir materiales biodegradables.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar opiniones (I don’t see it that way., I can’t argue with that., I suppose you’re right, etc.).


Reading

- Comprensión escrita y oral de un folleto de un museo.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- GEOGRAPHY: información interesante sobre el aumento de temperatura con el paso de los años a causa

del calentamiento global.

Grammar

- La pasiva en Present Simple y Past Simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. - Los adverbios de tiempo.

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- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con los distintos tipos de materiales y de envases.- Identificación de diferentes tipos de materiales y de envases.- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de materiales y de envases.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /æ/ y /e/.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- SCIENCE: aprender qué material se recicla para hacer chaquetas.

Reading

- Lectura de un artículo promocional sobre la iniciativa social The Plastic Bank.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Did You Know?: concienciación sobre las consecuencias de la contaminación por plástico.- ACTION!: localización de Colombia y Perú en un mapa. Decir con qué países colindan.

English in ACTION!

Listening

- Comprensión oral de una visita guiada a una planta de reciclaje en la que se explica el proceso que se sigue para reciclar.

- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la historia.

Speaking

- Poner las frases en el orden correcto para describir un proceso de reciclaje.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo de un informe para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: producción de un informe sobre un problema medioambiental.

Culture Magazine

- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.- Compresión oral y escrita de varios textos sobre las consecuencias de la deforestación. - Relacionar las imágenes con las historias que se dan.- Paper Power: información interesante sobre el ahorro de energía a través del reciclaje.

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UNIDAD 5: Family and Friends

a) Objetivos

- Aprender vocabulario y verbos para hablar de relaciones personales.- Leer de forma comprensiva y autónoma el resumen de un libro y un artículo basado en información real.- Practicar el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y del primer y segundo

condicional.- Escuchar y comprender un diálogo sobre el futuro y un programa de radio para tratar problemas.- Hablar sobre expectativas, deseos y problemas.- Escribir una carta o un correo electrónico para dar consejos al destinatario o receptor del correo.- Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.


Vocabulary

- Las relaciones personales.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Contestar a preguntas relacionadas con la vida en una nueva ciudad.- Comprensión oral de una conversación relacionada con el futuro.- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.- HISTORY: información interesante sobre los medios de comunicación que se han utilizado a lo largo de

la historia.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de expectativas y deseos (I hope I’ll … , I wish I could … , I’d love to … , etc.).

- Realización de un ejercicio de comprensión y expresión oral para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Lectura de un resumen de un libro. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- CULTURE: información interesante sobre varias organizaciones sin ánimo de lucro.

Grammar

- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous.- El primer y el segundo condicional.- Los adverbios de tiempo.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- ACTION!: practicar el uso de los tiempos de futuro a través de un ejercicio en el que tienen que

interactuar oralmente con el compañero/a.

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- ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar las dos mejores formas de ayudar a un nuevo compañero/a a integrarse.

- Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- Verbos para hablar de relaciones personales.- Identificación de diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones personales.- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones personales.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /ә/.

Reading

- Lectura de un artículo basado en información real. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- SCIENCE: datos curiosos sobre la relación de la genética humana con la del resto de especies que

habitan el planeta.

English in ACTION!

Listening

- Comprensión oral de un programa de radio para tratar problemas.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han comprendido la información clave del

audio.

Speaking

- Unir las frases en las que se mencionan problemas con sus consejos más lógicos.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de una carta o un correo electrónico en la que se dan consejos al destinatario o receptor del correo para completar la ficha.

- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores de contraste.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: escribir una carta o correo electrónico para dar consejo prestando especial

atención al uso los conectores de contraste.

Culture Magazine

- Mirar unas fotos que ilustran diferentes tradiciones del mundo.- Comprensión oral y escrita de varios datos reales. - Comprensión escrita de un texto sobre la familia Melis.- Family Savings: decir el significado de las expresiones que se dan y si creen que son verdaderas o falsas.

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UNIDAD 6: What a Crime!

a) Objetivos

- Aprender vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.- Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una página web.- Practicar el uso del estilo indirecto.- Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia que se cuenta en las noticias.- Hacer entrevistas y hablar de delitos.- Escribir un artículo sobre una noticia.- Acentuación de las palabras compuestas y pronunciación de los sonidos consonánticos a final de palabra.


Vocabulary

- Vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.- Identificación de vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.- Comprensión y expresión oral de vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: acentuación correcta de las palabras compuestas.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Relatar un delito que hayan presenciado o visto por televisión.- Comprensión oral de un diálogo sobre un delito.- Contestar a una pregunta para demostrar que han entendido la información clave del diálogo.- Completar las frases con la información del diálogo.- SCIENCE: hacer un mini cuestionario sobre las huellas dactilares.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer un interrogatorio o responder a las preguntas de uno (What exactly happened?; Can you describe the suspect?; Yes, he was short with red hair; Yes. I saw the thief’s car.).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.- CULTURE: información interesante sobre cómo afectó a la vida de Charles Dickens el hecho de que tener

deudas fuera un delito durante la Inglaterra del siglo XIX.

Reading

- Comprensión oral y escrita de unas diapositivas relacionadas con buenas acciones que algunos presos han llevado a cabo mientras estaban en prisión.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de los textos de las diapositivas.

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Grammar

- Conversión correcta de oraciones en Present Simple, Present Continuous, tiempos en futuro y modales al estilo indirecto.

- Adverbios de tiempo.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- ACTION!: interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar las preguntas del ejercicio 6.- Grammar in ACTION!: interacción oral con el compañero/a para practicar la gramática aprendida en la

sección.

Vocabulary

- Verbos que se utilizan para hablar de delitos.- Identificación de diferentes verbos que se utilizan para hablar de delitos.- Comprensión y expresión oral de diferentes verbos que se utilizan para hablar de delitos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos al final de la palabra.

Reading

- Lectura de una página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos móviles en la comisión de un delito o en la resolución de este por parte de la policía.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- HISTORY: completar las frases con los números que se dan para averiguar cuál fue el primer teléfono móvil

que se inventó.

English in ACTION!

Listening

- Comprensión oral de una historia que se cuenta en las noticias.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la

historia.

Speaking

- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo de un artículo sobre noticias para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las comillas.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. - Writing in ACTION!: producción escrita de un artículo sobre alguna noticia.

Culture Magazine

- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.- Comprensión oral y escrita de textos relacionados con el delito.- Lectura de un texto relacionado con los allanamientos de Michael Fagan en el palacio de Buckingham.- Did You Know?: información interesante sobre las picotas.

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UNIDAD 7: Man Over Nature

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo relacionado con la ciencia, y una carta a una revista

sobre temas científicos.- Practicar el uso de los pronombres relativos y los compuestos de some y any.- Escuchar y comprender una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias y una conversación sobre

inventos.- Expresar posibilidad y certeza al hablar, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.- Escribir una descripción de un invento.- Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de diferentes palabras unidas en una sola

sílaba.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la ciencia.- Identificación de vocabulario relacionado con la ciencia.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la ciencia.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Mirar una foto y decir si saben lo que muestra.- Comprensión oral de una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias.- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.- Escuchar la conversación otra vez y unir los fragmentos de frases de A con los de B para formar frases

completas.- SCIENCE: información interesante sobre símbolos relacionados con la ciencia.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para expresar posibilidad y certeza al hablar (I’m sure, That’s possible, Definitely, I doubt it, I’m not sure, Probably not, etc.).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones típicas aprendidas en la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Lectura de un artículo que muestra la relación de la película de Spider-Man con la ciencia. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- CULTURE: unir las frases para descubrir información interesante sobre Spider-Man.

Grammar

- Los pronombres relativos who, that, which, where y when.- Los compuestos de some y any.

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- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Grammar in ACTION!: hacer un ejercicio en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la tecnología. - Identificación de vocabulario relacionado con la tecnología.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la tecnología.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/. - SCIENCE: información interesante sobre la pintura radiactiva que se utilizaba al principio del siglo XX en

los Estados Unidos en fábricas, y que provocó la muerte de muchas mujeres que trabajaban en ellas.

Reading

- Lectura de una carta a una revista sobre temas científicos. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- ACTION!: localización de Noruega en un mapa. Decir con qué país colinda en mayor medida.

English in ACTION!

Listening

- Mirar la fotografía del invento y decir si saben para qué sirve.- Comprensión oral de una conversación sobre inventos. Decir si saben de qué inventos se habla en

la conversación.- Escuchar otra vez la grabación y decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.

Speaking

- Completar los diálogos con las frases que se dan.- Pronunciation: pronunciación correcta de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sílaba.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo de descripción de un invento para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los sinónimos.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. - ACTION!: hacer una lista en la pizarra de los inventos más importantes del siglo XX y realizar una

votación para ver cuáles son los dos más populares.- Writing in ACTION!: producción escrita de una descripción de un invento.

Culture Magazine

- Ver un árbol genealógico de la familia de Marie Curie y leer la relación que cada uno de sus miembros mantienen con la ciencia.

- Comprensión oral y escrita de varios párrafos relacionados con la radioactividad.- Decir qué elementos de los que aparecen en las fotografías son radioactivos

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UNIDAD 8: Around the World

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la cultura, las tradiciones y la geografía.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un chica surcoreana que se graba comiendo en

directo para hacer compañía a gente que come sola en casa a través de Internet, y una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo.

- Practicar el uso de los modales.- Escuchar y comprender la descripción de una festividad y una conversación sobre un programa de

intercambio de estudiantes con el fin de hacer y responder a sugerencias.- Hablar de tradiciones, y hacer y responder a sugerencias.- Escribir una descripción de un viaje para un folleto turístico.- Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los sonidos /ð/ y /d/.


Vocabulary

- Las diferentes culturas y tradiciones.- Identificación de vocabulario relacionado con diferentes culturas y tradiciones.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con diferentes culturas y tradiciones.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Contestar a varias preguntas sobre el festival que ilustra la fotografía que se da.- Comprensión oral de una conversación sobre una festividad tailandesa.- Contestar a varias preguntas sobre la conversación y realizar un ejercicio para demostrar que han

entendido la información clave de la conversación que han escuchado.- GEOGRAPHY: descifrar el código para averiguar información sobre Tailandia.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre tradiciones (Where is it held?, Who attends?, What’s it like?, Only if I want to, etc.).


Reading

- Lectura de un artículo sobre un chica surcoreana que se graba comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa a través de Internet.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- ACTION!: hacer una encuesta en clase para averiguar las dos actividades más importantes que se

deberían hacer en familia y las dos menos importantes.

Grammar

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- Los modales en afirmativa, negativa e interrogativa: can, could, should, must, have to, may y might.- ACTION!: localización de varios países y ciudades en un mapa.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Pronunciation: pronunciación correcta de la forma contraída de algunos verbos modales.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la geografía.- Identificación de diferentes palabras relacionadas con la geografía. - Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con la geografía.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- GEOGRAPHY: ubicación de ciudades británicas en un mapa del Reino Unido a través de su descripción.

Reading

- Lectura de una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la página web.

English in ACTION!

Listening

- Contestar a varias preguntas relacionadas con el intercambio de estudiantes.- Comprensión oral de una conversación sobre un programa de intercambio.- Contestar a preguntas relacionadas con la conversación.- Escuchar otra vez la conversación y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Speaking

- Copiar y completar los diálogos con las frases y expresiones que se dan.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /ð/ y /d/.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un folleto de un viaje para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje de la forma correcta de introducir ejemplos en un texto.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. - CULTURE: información interesante sobre el Triángulo de las Bermudas.- Writing in ACTION!: producción de una descripción de un viaje para un folleto turístico prestando

especial atención a la ejemplificación.

Culture Magazine

- Comprensión oral y escrita de varios textos sobre distintas supersticiones. Adivinar de qué país es propia cada una de las supersticiones que se dan.

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre leyes curiosas. - Lectura de un texto sobre leyes relacionadas con la lluvia y la sequía que se han aprobado en California.

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UNIDAD 9: People and Products

a) Objetivos

- Aprender adjetivos relacionados con las compras y vocabulario relacionado con objetos cotidianos.- Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos de ejemplos de personas que rechazaron ganar dinero

gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia desconocida de algunos elementos de uso cotidiano.

- Practicar la expresión de preferencias.- Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. Las fórmulas (not) as … as y too … /

(not) … enough.- Escuchar y comprender una conversación sobre preferencias en un supermercado y otra en la que se

contrastan opiniones.- Hablar expresando preferencias y haciendo comparaciones.- Escribir una recomendación sobre un producto.- Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.


Vocabulary

- Adjetivos relacionados con las compras.- Identificación de diferentes adjetivos relacionados con las compras.- Comprensión y expresión oral de adjetivos relacionados con las compras.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Decir qué comprarían si organizasen una fiesta con amigos en su casa. - Comprensión oral de una conversación en la que se discuten preferencias en un supermercado.- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para expresar preferencias (I’m not keen on … , I prefer … to … , I’d rather play … than … , etc.).


Reading

- Lectura de dos textos de ejemplos de personas que rechazaron ganar dinero gracias a sus logros. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- SCIENCE: información interesante sobre las vacunas.

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Grammar

- Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.- Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough. - ACTION!: ejercicio en parejas para practicar la comparación utilizando seis sustantivos y adjetivos

diferentes.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- ACTION!: encuesta en clase para averiguar los elementos que son necesarios para el día a día al hacer

compra y los que no. - Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.- Identificación de vocabulario relacionado con objetos cotidianos.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con objetos cotidianos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta de las letras mudas.

Reading

- Lectura de una presentación de PowerPoint sobre la historia desconocida de algunos elementos de uso cotidiano.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la presentación.

- HISTORY: información interesante sobre la invención de las zapatillas de marca Converse.

English in ACTION!

Listening

- Contestar a varias preguntas relacionadas con las tiendas de segunda mano.- Comprensión oral de una conversación en la que se contrastan opiniones relacionadas con las

compras de segunda mano.- Contestar a dos preguntas relacionadas con la conversación.- Escuchar la grabación otra vez y completar las frases que se dan.

Speaking

- Copiar y completar las frases con información verdadera.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo de redacción en la que se hace una recomendación para completar la ficha.- Writing Help: encontrar errores en una redacción mediante el repaso de los puntos trabajados a lo

largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita.- Realización de un ejercicio para repasar todos los conocimientos aprendidos.- GEOGRAPHY: información interesante sobre los diferentes enlaces de la web de Amazon.- Writing in ACTION!: producción de una redacción en la que hagan una recomendación.

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Culture Magazine

- Leer varios textos sobre diferentes creencias y decir cuál de ellos creen que es verdad. - Comprensión oral y escrita de varios textos en los que se aportan datos sobre elementos de uso

cotidiano.- Did You Know?: información interesante sobre el papel higiénico.

5.2 Distribución temporal de las unidades didácticas

(*) Sugerencia, pero variable según Calendario Escolar en vigor. Para una temporalización detallada por unidades y actividades consulten los documentos de Programación de Aula en www.burlingtonbooks.es.

1º EVALUACIÓN Unidades: 1, 2, 32º EVALUACIÓN Unidades: 4, 5, 63º EVALUACIÓN Unidades: 7, 8, 9

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

Metodología general y específica

Enseñar con New Action! ESO 4

Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas. Cada unidad comienza con la presentación de vocabulario en contexto centrado en un grupo léxico y en un ejercicio de expresión oral. El nuevo vocabulario aparecerá a lo largo de toda la unidad, tanto en textos como en ejercicios de gramática, de expresión oral y escrita y de compresión oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo. Además, los ejercicios STOP AND THINK!, enfocados al reciclaje de vocabulario, la formación de palabras y otros aspectos relacionados con el vocabulario, aparecen en cada unidad para garantizar el repaso y el enriquecimiento del vocabulario.

A continuación, hay un ejercicio de expresión oral en forma de diálogo de sustitución, en el que se presenta claramente y se practica el vocabulario útil. A lo largo de la unidad se presentan otras ocasiones para practicar la expresión oral. Hay dos textos por unidad interesantes e informativos, especialmente elegidos para motivar a los alumnos/as y ampliar sus conocimientos generales. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. Cada unidad también incluye tareas productivas frecuentes (ACTION!) y una encuesta a la clase o una actividad para votar. La gramática se presenta en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores y en contextos concretos.

En la sección a doble página English in ACTION! se incluyen ejercicios de comprensión oral para presentar el lenguaje funcional en contexto, actividades de expresión oral paso a paso para practicar usando el lenguaje funcional de una forma auténtica y una sección de expresión escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la práctica de destrezas básicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciación se destacan a lo largo de la unidad y se practican en un Pronunciation Appendix que hay al final del libro.

También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores y un proyecto con una tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra la Culture Magazine, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. También en la parte final, se incluye un apéndice de ortografía, un apéndice para trabajar en parejas y una lista de verbos irregulares que proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Por último, encontramos el Grammar Appendix en el que se incluyen ejercicios para completar los contenidos requeridos por la LOMCE.

Otros componentes también son parte integral del método New Action! ESO 4

El libro “dos en uno” New Action! ESO 4 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical con ejercicios de práctica adicionales y una lista de verbos

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irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección My Portfolio incluye tres planes de proyecto para los proyectos del Student's Book, y una tarea adicional por unidad para la elaboración del portfolio. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

El recurso IS, Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary practice (ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante diálogos), Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option), y Videos integrados en las unidades del libro.

Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario para móviles.

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de Burlington New Action! ESO 4, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes que destacan sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral. Para ayudar más aún al profesor/a existe un revolucionario IC, Interactive Classroom y Test Factory pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction3 Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes..

El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, basada en los adolescentes británicos de hoy en día. Contiene actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Descripción del curso

Burlington New Action! ESO 4 ofrece a los alumnos/as una experiencia motivadora para aprender inglés. El método presenta contenidos sólidos de vocabulario y gramática, y enfatiza la importancia de la producción de lenguaje real, desarrollando todas las destrezas de producción para que los alumnos/as sean capaces de expresarse totalmente en inglés. Además, el método incluye contenidos intercurriculares y culturales de una forma natural. New Action! ESO 4 es compatible con los niveles A1/A2/B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. New Action! ESO 4 facilita la

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http://www.burlingtonbooks.com/newaction1

adquisición de las competencias clave tales como las competencias Aprender a aprender, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de New Action! ESO 4 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y el lenguaje funcional de cada unidad; una sección Language Resource con un apéndice gramatical acompañado de ejercicios, con explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, y con una lista de verbos irregulares; una sección Writing Resource con una guía de escritura y páginas para que practiquen la expresión escrita; una sección My Portfolio con tareas para el portfolio y proyectos; y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen. También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; Video, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a con IS, Interactive Student. Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newaction1) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook.

También se presenta con este método una nueva aplicación para móviles, el Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario.

A los profesores/as, New Action! ESO 4 les ofrece el Teacher’s Manual (que contiene las páginas del Student’s Book intercaladas), con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; los Digital Teacher's Resources, incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, donde se ofrece una amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Digital Materials con las versiones interactivas del Student's Book, el Workbook y el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory y Burlington ESO Culture Bank. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), juegos para hacer en equipo (Team Games), presentación del vocabulario, traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad (Vocabulary Activities),ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de refuerzo para cada unidad ( Extra Practice), nueve capítulos en los que se práctica en cada uno de ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en cada unidad (Communication Videos) y nueve episodios para la adquisición y ampliación de conocimientos culturales integrados y referentes a cada unidad del libro (Culture Videos).

Burlington New Action! ESO 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados, y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Recursos didácticos y organizativos.

Otros recursos adicionales que se pueden utilizar son: (*)

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http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/action1

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book

• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el lenguaje de clase básicos.

• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas.• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática, y un proyecto que incluye la tarea

Techno Option.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes basados en la comunicación real.• Contenidos estructurados para la expresión escrita.• Una doble página English in Action! en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en

situaciones comunicativas reales.• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture Magazine).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).• Un apéndice con ejercicios para completar los contenidos de gramática según la LOMCE (Grammar

Appendix).• Una lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de

lectura, diálogos para completar, corrección de errores, práctica adicional de escritura, Check Your Progress con corrección de errores y ejercicios de dictado, y Self-Evaluation.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y traducidos al castellano.• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües, acompañado de ejercicios

y clave de respuestas.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano. • Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s Book.• Páginas Project Plan y más tareas para la elaboración del portfolio.• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

IS Interactive Student

Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario. Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección. Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección. Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos. Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. Videos

Word App

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Glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario para móviles.

Página web de New Action! ESO 4 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos del Student’s Book (incluidos los de la Culture Magazine), los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual

• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre

un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.• Actividades opcionales de comprensión oral.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponibles también en la página

web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/newaction4).

Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).- Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.- Dos exámenes finales (Final Tests) con dos niveles de dificultad.- Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro

final.- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).- La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad que incluye:- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del

vocabulario (Extra Practice).- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension).- La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas.

• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para

prepararlos personalmente. • Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo

pedido).• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material fotocopiable del Student's Book.

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http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/action3

Novedades de la IC Interactive Classroom :

• Vocabulary Activities: presentación del vocabulario, traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad.

• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.

• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y también seleccionar para generar dictados.

• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales• Team Games: juegos para hacer en equipo.• Extra Practice: ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de refuerzo para cada

unidad.• Communication Videos, nueve capítulos en los que se práctica en cada uno de ellos la comprensión oral,

gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en cada unidad.• Culture Videos, nueve episodios para la adquisición y ampliación de conocimientos culturales integrados y

referentes a cada unidad del libro.• Everything English Video• Una entretenida historia en nueve capítulos basada en los adolescentes británicos de hoy en día.• Nueve secciones culturales.• Actividades de comprensión de contenidos.• Práctica de lenguaje cotidiano.• Actividades de expresión oral basadas en exámenes.

6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

Las actividades para la asignatura de inglés en 4º de ESO se articulan en torno a los siguientes principios básicos:

Dar prioridad al “saber hacer” y no al saber repetir lo aprendido de memoria.

Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Prestar atención especial al desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con las lenguas oficiales para alcanzar un buen nivel de comunicación y, en la medida de lo posible, desarrollar un punto de vista integrador.

Enseñarle el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: reading, writing, listening, speaking.

Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

Proporcionar al alumnado herramientas para expresarse, particularmente en redacciones.

Fomentar la auto-evaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

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Actividades complementarias (*)

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7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el Decreto de referencia citado en el apartado 7.1

En el Anexo I se proporciona una Rúbrica para la Evaluación por Competencias.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.

7.1. Criterios de evaluación.


7.2. Instrumentos de evaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar el nivel de logro de los objetivos de la asignatura. (Véase Anexo I y II, en los que proporcionamos modelos de Rúbricas para la evaluación).

A continuación detallamos los instrumentos más utilizados para la evaluación:

Observación del trabajo diario.Preguntas orales para que los alumnos expliquen sus procedimientos.Revisión de los trabajos y proyectos hechos por el alumnado en casa y en clase.Pruebas/tests escritas y orales incluidos en New Action ESO 4 All In One PackLibros de lectura y posterior prueba oral y/o escrita de los mismosPresentación oral en clase de los diálogos y temáticas propuestas

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Entrevistas con los alumnos.

7.3. Criterios de calificación.

La calificación final se obtendrá de la valoración conjunta de las actividades que se mencionan a continuación y de las calificaciones conseguidas en los exámenes parciales y/o finales.

Actividades que se evaluarán: (*)

Exámenes que se evaluarán. Tipo, baremo y contenido. (*)

Criterios de promoción del centro: (*)

Criterios de recuperación: (*)

Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la asignatura en Convocatoria Extraordinario con un examen final de todos los contenidos dados durante el curso presente.

7.4 Actividades de refuerzo y ampliación.

New Action! ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

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Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con el apéndice gramatical del Workbook, que les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con reglas de ortografía, un apéndice de pronunciación con ejercicios y una lista de verbos irregulares; y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical con ejercicios adicionales y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión escrita, un ejercicio de traducción directa, un ejercicio de expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/newaction4 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Vocabulary practice y Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales y de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option; y Videos culturales y de comunicación que permite al alumno visualizarlos en casa. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en IC, Interactive Classroom, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales en dos niveles de dificultad y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo y otro de comprensión oral. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad.

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http://www.burlingtonbooks.es/newaction4

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.

-También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Editable Resources con el fin de poder editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades del aula.

El profesor/a también dispone del IC, Interactive Classroom y Test Factory pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction1 Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentación del vocabulario de la unidad ( Vocabulary Presentation ), traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), ejercicios de vocabulario y gramática adicionales interactivos de refuerzo de la unidad (Extra Practice), juegos para hacer en equipo (Team Games) y práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional (Culture Videos) .

Para las clases que no dispongan de pizarra interactiva, el video integrado en New Action! ESO 4, Everything English, están también disponibles en formato DVD.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Los materiales de trabajo que se utilizan en el aula tienen como objetivo atender a la diversidad. Los alumnos que tengan dificultades para aprender dispondrán de ejercicios graduados que le permitirán afianzar lo estudiado en unidades previas.

(*)

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. (*)

9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.

Nuestros objetivos son: (*)

Contamos con los siguientes recursos: (*)

Hacemos uso de los siguientes programas y aplicaciones: (*)

9.3. Emprendimiento.

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http://www.burlingtonbooks.com/newaction1

La materia de primera lengua extranjera contribuye al desarrollo del sentido de la iniciativa, especialmente en lo que se refiere a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su propia planificación misma, el alumno tiene que decidir qué decir, cómo hacerlo, a través de qué medio y en qué circunstancias, con la finalidad de tener éxito en su propósito comunicativo y no dejando de analizar también las posibles reacciones de los interlocutores así como lo que se espera de ellos.

A la hora de desarrollar el espíritu emprendedor existen una serie de principios básicos y un claro ejemplo de dónde se pueden ver plasmados es en los proyectos individuales o cooperativos. Estos últimos son los que mejor engloban todas las características. Ante la propuesta de un proyecto de este tipo por parte del profesor, los alumnos deben ser capaces de articular y transmitir claramente las ideas y contenido de su proyecto eficazmente ; deben planificar teniendo en cuenta los recursos de los que disponen y el tiempo límite de presentación de la tarea; deben estar abiertos a cambios o imprevistos que puedan aparecer; deben asumir la responsabilidad de repartirse tareas y objetivos así como asumir riesgos o errores; deben ser capaces de resolver conjuntamente problemas que surjan en el desarrollo o elaboración del proyecto mediante un diálogo conciliador e igualitario, sin discrepancias o conflictos, y siempre buscando soluciones alternativas; deben ser conscientes de sus debilidades y fortalezas y convertir aquello que parecía difícil en algo posible; los alumnos deben asumir esa tarea como un reto y como una preparación para la vida. Por último, ellos saldrán beneficiados de todo el proceso ya que aprenderán a ser más críticos, creativos y comprometidos.

9.4. Educación cívica y constitucional.

A través del bloque de los elementos transversales que se encuentran en los distintos contenidos de la materia se promueve el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resolución pacífica de conflictos, y valores constitucionales como el respeto a la libertad, a la justicia y a los derechos humanos, la igualdad y la inclusión de personas con discapacidad. Promoviendo todo esto hacemos que los valores cívicos estén siempre presentes.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO (*)

El enfoque orientado a la acción y a las competencias adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, pero las competencias están tan entrelazadas e integradas con el resto de elementos del currículo que se intenta propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El papel del docente proporcionará situaciones de interacción, valorando que cada alumno tiene conocimiento que aportar representando dicho conocimiento o aportación un beneficio común para todos: todos aprenden de todos. Las estructuras de aprendizaje deben asegurar esa interacción entre estudiantes, y entre estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. La resolución cooperativa de tareas también es prioritaria, ayudando así a desarrollar nuevas estrategias y habilidades aplicables en distintos contextos.

A la hora de evaluar la práctica docente, el profesor se servirá de… (*)

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ANEXOS

ANEXO I: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable) y SB (Sobresaliente).

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

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creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos

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válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en

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práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

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Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

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orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

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Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

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Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

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Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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ANEXO II: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Unidad 1: Curious Places

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Entender instrucciones de actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad

Participar en una encuesta en clase

SB – p.11 Action!

Entender direcciones y planificar vacaciones.

SB- p.12 Action! Step 1

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un

Diálogos para reservar billete, hotel y pedir direcciones

P12 Action! Step 1 and 2

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hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. Vídeo: P18 The band II

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación entre dos turistas

SB – P.11 Ej. 6-7

Diálogo con compañero/a sobre una visita a una ciudad

SB - P18 Action!

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación entre amigos sobre el fin de semana

SB - P18 Action!

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o

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una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Culture Video:

SB-P17, Choosing a job

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Realizar

Una encuesta

SB- P11, Action!

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Hacer una reserva en un hotel, comprar un billete, pedir direcciones

SB - P12 Action! Step 1

Vídeo: SB- P. 18 The Band II

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto

Conversación sobre actividades cuando eras joven.

SB- P15, Grammar in Action!

Dialogar con un/a compañero/a sobre una

53

detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

visita a una ciudad

SB- P18 Action!

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Anuncios varios

SB- P10

Programación de televisión

SB-P14 Ej. 4

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su

Blog personal sobre un fin de semana en Chicago

SB - P19 Ej. 5

54

interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero.

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre los restos de Cervantes

SB - P13 Ej. 4-7

Texto sobre los romanos

SB - P14 Ej. 3

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entrada en un blog personal

SB - P17 Ej. 4-6

Culture Magazine: textos y datos sobre lugares curiosos del mundo

SB - P114

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una

Hacer lista de los lugares más populares

55

asociación, o para solicitar una beca). SB- P11 Ej. 4, Action!

2. Escribe su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Hacer lista de respuestas de un cuestionario

SB- P11 Ej.Action

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Portfolio: crear y redactar una página para una revista en formato papel u online

WB P135

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Portfolio: crear y redactar una página para una revista en formato papel u online

WB P135

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Escribir una entrada para un blog personal

SB – P19, Writing in Action!

56

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Unidad 2: That’s a Laugh!

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*


Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue




Hacer una encuesta breve en clase

SB – P27, Action!

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Diálogo con un/a compañero/a

SB - P22 , Action!

57


Entender episodio

Vídeo: The band II, SB- P28


Conversación sobre lo que estaban haciendo

SB - P25 Ej. 11

Entender la narración de una experiencia graciosa

SB - P28 Ej 2-3


6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios,

Culture Video: SB - P. 27, Travel in London

58

series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.




Conversación sobre lo que hicieron

SB - P25 Ej. 11

Realizar encuesta en clase

SB – P27. Action!

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación para comentar unas experiencias divertidas

SB - P22 Ej. 2

Contar una experiencia divertida

SB - P28 Action!

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas

59

habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.




Entender viñetas

SB - P20

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Anécdota personal escrita

SB - P24 Ej. 5

Redacción sobre una experiencia personal

SB - P29 Writing in Action!


5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

Artículo sobre la risa

60

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

SB - P23 Ej. 3-6

Culture Magazine: Laughing Out Loud

SB - P115

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses

Entender información en una página web de consejos

SB - P27 Ej. 6-8



1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).



4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p.

61

e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.


Redactar la narración de una experiencia interesante

SB - P29 Writing in Action!


Portfolio: escribir informe sobre tus 5 películas favoritas en papel o formato digital.

WB P136


Unidad 3: Anything Is Possible

62



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

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Portf

olio

Otro

s

Lo c

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gue

No

lo c

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gue

Lo c

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gue

con

No

lo c

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gue





Participar en una encuesta

SB - P37 Action!

Communication Vídeo: The Band II, capítulo 3. SB - P38


Conversación entre amigos sobre sus aspiraciones

SB - P31 Ej. 6-7

Conversación entre dos amigos sobre un cantante famoso

SB - P38 Ej. 2-3

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción

63

de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.


Participar en un intercambio de información sobre una famosa

SB - P38 Action!



Vídeo Cultural: SB – P37, School Days



Realizar una encuesta en clase, y presentar el resultado

SB – P37, Action!

64


Realizar roleplays con compañeros/as

P38

Vídeo: The bandII, capítulo 3, P38


Participar en un diálogo sobre asuntos personales

P31

Hacer preguntas a un/a compañero/a

SB – P35, Grammar in Action!

Practicar diálogos

SB - P32 Ej. 2, Action!


Pedir e intercambiar información sobre un personaje famoso

SB - P38 Action!

Presentar proyecto de la biografía de un personaje famoso a la clase

SB – P43, New Action! Project1


1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas

Entender consejos sobre el comportamiento social

65

informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). .

SB - P30

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo.

Entender tabla biográfica

SB - P34 Ej. 5


Redacción sobre las experiencias de superación de una persona

SB - P39 Ej. 5



Artículo sobre la educación en Vietnam

SB – P36-37, Ej. 5-7

Culture Magazine: They Did It!

P116

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a

Lectura de una página web sobre comportamientos inspiradores

SB - P33 Ej. 5-6

66

materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.




Hacer un resumen de una encuesta

SB – P37, Action!



Escribe notas biográficas sobre un personaje famoso

SB – P38, Action!


Preparar notas para la presentación de un proyecto biográfico

SB - P42 y 43, New Action! Proyect 1

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos

Redactar un resumen biográfico


67

y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribir contenido para presentar en un proyecto biográfico

SB - P42 y 43, New Action! Proyect 1

Portfolio: hacer notas y apuntes para preparar y redactar la biografía de una persona famosa

WB P137


Escribir sobre tus experiencias personales

SB - P35 , Grammar in Action!

Presentar trabajo de portfolio en formato digital.

WB P137


68

Unidad 4: Keeping it Green



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

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Portf

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Otro

s

Lo c

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gue

No

lo c

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gue

Lo c

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gue

con

No

lo c

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gue




Entender una explicación del un proceso de reciclaje

SB - P45 Act. 6-7


Vídeo comunicativo: SB - The Band II, capítulo 4


Entender conversación sobre una acción para ayudar al medioambiente

SB – P46, Action!

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés

Dialogar sobre problemas medioambientales

69

personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

SB - P46 Ej. 2



Entender una guía en una visita informativa a una planta de reciclaje

SB - P52 Ej. 2-3


Culture Video: My Music. P51


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad

Describir un proceso de reciclaje

SB - P52 Action!

Hacer comentarios sobre un póster/anuncio

70

media. SB - P44



Practicar diálogo sobre problemas medioambientales

SB - P46 Action!


Explicar un procesos de reciclaje

SB - P52 Action!


1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de

71

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).


Póster publicitario

SB - P44

Señalización medioambiental

SB -P48 Ej. 3

Entender información divulgada por un guía de un museo

SB - P52 Ej. 2-3



5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas

Artículo

SB - P51

72

significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo de una revista sobre la contaminación oceánica

SB – P51, Ej. 6-8


Entender informe

SB - P53 Ej. 5

Culture Magazine: Changing the Environment

SB - P117






4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta

Tomar apuntes sobre datos de una explicación de un proceso de reciclaje

73

los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

SB - P53 Ej. 5 Action!


Escribir un informe sobre un problema medioambiental



Portfolio: preparar y redactar un póster informativo sobre un problema medioambiental

WB P138


74

Unidad 5: Family and Friends



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

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Portf

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Otro

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Lo c

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gue

No

lo c

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gue

Lo c

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gue

con

No

lo c

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gue





Communication Video: The Band II capítulo 5. SB, P62


Seguir conversación entre dos amigos

SB - P57 Ej. 5-6

Dialogar sobre deseos para el futuro

SB - P58 Action!

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones

Escuchar un programa de

75

o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

radio sobre consejos

SB - P62 Ej. 2-3




Culture Video: Studio Tour. SB- P57


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo

76

a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.


Hablar de tus gustos con un/a compañero/a

SB - P55


Participar en un diálogo sobre tus deseos para el futuro

SB -P56 Ej. 2, Action!

Roleplay: dialogar con un/a amigo/a para dar y recibir consejos para resolver un problema

SB - P62 Ej. 4



77




Entender un cuestionario sobre relaciones personales

SB, P54


Carta de un amigo dando consejos

SB - P63 Ej. 5


Artículo sobre la influencia de los genes en la personalidad

SB - P61 Ej. 5-7

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

Culture Magazine:

Family-Life Traditions

78

claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

SB - P118


Un crítica de una obra de ficción

SB -P56 Ej. 3



Hacer un cuestionario personal




Tomar notas y hacer una lista de ideas para una encuesta

P61 Act. 5


5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual

79

(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.


Escribir un correo electrónico personal a un/a amigo/a para ofrecer ayuda y consejos


Portfolio: escribir dos cartas una para pedir consejos y otra para ofrecerlos

WB P139


80

Unidad 6: What a Crime!



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

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Otro

s

Lo c

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gue

No

lo c

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gue

Lo c

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gue

con

No

lo c

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gue




Participar en una encuesta

SB – P69, Ej.6-7


Communication Video: The Band II, capítulo 6. SB - P72


Conversación sobre un robo en una casa

SB - P65 Ej. 6-7

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p.

Entender y practicar una entrevista

SB - P66 Ej 2, Action!

81

e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.


Roleplay

SB – P72, Action!


Entender noticia en un telediario

SB - P72 Ej. 2-3

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión

Culture Video: Buying and Selling. SB- P67



Elaborar y realizar una encuesta personal

SB – P69, Action!

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales

82

que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


Contar un suceso que ha ocurrido

SB -P66 Act. 1-2, Action!

Roleplay para intercambiar información sobre un suceso

SB – P72, Action!


Participar en una entrevista

SB - P66 Action!

Proyecto: hacer un concurso de preguntas y respuestas

SB – P76-77, New Action! Proyect 2


1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un

83

contexto ocupacional).


Entender titulares de periódicos

SB -P64




Presentación sobre presos que han hecho descubrimientos útiles

SB - P67 Ej. 3-6

Artículo de prensa

SB - P73 Ej. 5

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su

Artículo web sobre el uso de los móviles para cometer y resolver delitos

SB - P71 Ej. 5-7

84

especialidad o con sus intereses. Culture Magazine:

Crime and Punishment

P119




Hacer resumen de los resultados de una encuesta

SB - P69



Tomar notas para preparar un proyecto

SB -P76,77


Portfolio: escribir anuncios y reseñas para un tablón de anuncios

WB P140

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos

Escribir un artículo para contar un noticia


85

y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.


Project: preparar un concurso de preguntas y respuestas

SB - P76-77


Unidad 7: Man Over Nature

86

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*


Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue




Entender conversación sobre inventos tecnológicos

SB - P86 Ej. 2-3


Seguir un diálogo cotidiano para expresar posibilidades y opiniones


Vídeo: The Band II, capítulo 7, P86


Escuchar y entender una conversación

SB - P79 Ej. 5-6

Seguir una conversación sobre inventos

SB -P86 Ej. 2-3

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y

87

opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.




Culture Video:

Green Volunteers

SB - P85


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

Describir objetos en fotografías

SB – P84, Ej. 1

88

articuladas de manera clara y a velocidad media.



Practicar diálogos para expresar posibilidad y certeza.

SB – P80, Ej. 2



1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de

Entender concurso de preguntas y respuestas

SB - P78

89

actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

Descripción de una aplicación

SB - P85 Ej. 5


Entender pequeños textos con datos específicos

SB - P81, 83, 84, 87


Dos cartas a una revista

SB - P85 Ej. 5-7


Culture Magazine: Radioactive Science

P120


Artículo sobre el Hombre Araña

SB - P80-81 Ej. 3-6

Artículo corto

SB - P87 Ej. 5

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a

90

materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.




Inventos importantes

SB - P85 EJ. 5-7



Tomar notas para hacer una actividad de intercambio de información

SB - P87 Ej. 5


Tomar notas para preparar la tarea

WB P141

Portfolio: redactar un póster informativo sobre superhéroes.

WB P141

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual

Escribir descripción de una invención.

SB – P87, Writing in

91

(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Action!



92

Unidad 8: Around the World



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

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gue

No

lo c

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gue

Lo c

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gue

con

No

lo c

onsi

gue




Escuchar descripción de una tradición tailandesa

SB - P89 Ej. 6-7


Participar en un diálogo para hablar de tradiciones

SB- P90 Ej. 2

Vídeo: The Band II, SB - capítulo 8, P86


4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones

Comprender una conversación entre dos

93

o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

amigos

SB - P89 Ej. 6-7


Escuchar conversación sobre programas de intercambios escolares

SB - P96 Ej. 2-3



Culture Video: Table Manners and Food. SB- P91


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo

Describir una tradición a un/a compañero/a

SB - P90 Ej. 1-2

94

a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.



Practicar diálogos para hablar de tradiciones

SB - P90 Ej. 2

Dialogar para planificar y elegir una excursión para la clase

SB – P96, Action!



1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas

95

informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).


Entender anuncios de viajes

SB - P96

Entender folleto turístico

SB - P97 Ej. 5

Entender página web de preguntas frecuentes

SB - P95 Ej. 5-7


Entender blog sobre un viaje

SB - P95

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que

Artículo sobre comidas familiares

SB - P90-91 Ej. 3-6

96

pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entender página de preguntas frecuentes sobre viajes

SB - P95 Ej. 5-7

Culture Magazine: Laws and Superstitions

SB - P121




Hacer una lista de actividades para realizar una encuesta

SB – P91, Action!



4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

Portfolio: escribir un informe turístico sobre lugares para visitar

WB P142

97

etiqueta.


Escribir texto para un folleto turístico

SB - P97 Ej. 5


Portfolio: diseñar y redactar un folleto de información turística

WB P142


98

Unidad 9: People and Products



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue





Participar en un diálogo para expresar preferencias en una tienda

SB - P100 Act. 2, Action!

Dialogar para decidir qué comprar


99

Vídeo: The Band II, capítulo 9, P 106


Conversación sobre las tiendas de segunda mano.

SB - P106 Ej. 2-3




7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el

Culture Video:

Getting Round the City.

100

discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

SB - P105




3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los

Participar en un diálogo sobre preferencias en una tienda


Conversar con un/a compañero/a para decidir qué comprar


101

temas de actualidad.





Anuncios comerciales

SB - P98


Texto de recomendación de un producto comercial

SB - P107 Ej. 5

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e.

102

si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero.


Artículo de revista online

SB - P101 Ej. 3-6

Artículo corto sobre supermercados

SB - P103 Ej. 8


Historia de unos productos muy conocidos.

SB, P104-105 Ej. 6-8

Culture page:

Household Beliefs

SB - P122





Recursos adicionales en

www.burlingtonbooks.com

103

http://www.burlingtonbooks.com/


Hacer lista para hacer una encuesta

SB - P103

Hacer apuntes para la tarea portfolio

WB P143


Describir un objeto

SB – P107, Writing in Grammar

Project: Escribir una crítica de un producto informático para hacer una presentación.

P103


Porfolio: escribir la historia de unos objetos cotidianos

WB P143

Escribir una recomendación de un producto comercial

SB - P107

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y

104

justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.


A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN


Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

No capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Identifica correctamente las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta

Identifica prácticamente al completo las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal

Identifica parte de las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración

No identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o

105

duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, casi todas las explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos.

Le cuesta comprender, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos.

No comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos.

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, casi toda la información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Le cuesta comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

No comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Distingue perfectamente, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con

Distingue, con apoyo visual o escrito, casi todas las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito

Tiene dificultad para distinguir, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito

No distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su

106

el ámbito educativo u ocupacional.

educativo u ocupacional. educativo u ocupacional. interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

Identifica correctamente la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Identifica en mayor medida la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Le cuesta identificar la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

No identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.



Hace correctamente presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, casi sin errores, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, con errores sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

No es capaz de hacer presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un

Se desenvuelve casi sin problema en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un

Se desenvuelve con dificultad en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o

No se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que

107

viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Participa activa y adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

No es capaz de participar adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, casi sin

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, con

No es capaz de tomar parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

108

sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

dificultad, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

bastante dificultad, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.



Identifica correctamente información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

Identifica casi sin problemas información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

Le cuesta identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

No es capaz de identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

Entiende perfectamente el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

Entiende el sentido general, casi todos los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

Entiende con dificultad el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

No entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

Comprende perfectamente Comprende casi sin problemas Le cuesta comprender No comprende

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correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.




Entiende sin dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

Entiende con cierta dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

Entiende con bastante dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

No entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

Localiza perfectamente información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Le cuesta localizar información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No localiza información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende sin dificultad información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre

Entiende casi sin dificultad información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas

Tiene dificultad para entender información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre

No entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados

110

temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Comprende sin dificultad los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Comprende lo esencial de los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Comprende con dificultad los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

No comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.



Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe correctamente su currículum vítae en formato electrónico.

Escribe con algunos errores su currículum vítae en formato electrónico.

Escribe con bastantes errores su currículum vítae en formato electrónico.

No es capaz de escribir su currículum vítae en formato electrónico.

Toma correctamente notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Toma con algunos errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Toma con bastantes errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

No es capaz de tomar notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

111

Escribe correctamente notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe correctamente, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

No es capaz de escribir, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribe correctamente correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

No es capaz de escribir correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente

112

sus opiniones sobre los mismos.

Escribe correctamente correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

113

new action! 4 programación didáctica (lomce - … · web viewpor otro lado, tanto los objetivos...

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