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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación.1.2. Contextualización.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1. Organización de las unidades didácticas.5.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

7.1. Criterios de evaluación.7.2. Instrumentos de evaluación.7.3. Criterios de calificación.7.4. Actividades de refuerzo y ampliación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.9.3. Emprendimiento.9.4. Educación cívica y constitucional.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

ANEXOS:

Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias clave Anexo II: Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación de la programación.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En la actualidad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos, las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial a la vez que las convierten en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de practicar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

1.2 Contextualización

Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

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Composición del departamento didáctico (*)

Número de grupos (*)

Reuniones de departamento (*)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

DECRETO 87/2015, de 5 de junio, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. [2015/5410] (DOCV núm. 7544 de 10.06.2015)

3. COMPETENCIAS

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones

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comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural.- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

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Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

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conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. CONTENIDOS


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5. UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1 Organización de las unidades didácticas:

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de New Action ESO 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de ESO quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – School Days

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la educación en Corea, y un artículo de una revista

sobre los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre entre clases.- Practicar el uso del Present Simple y las partículas interrogativas. Los adverbios de tiempo y de frecuencia.- Escuchar y comprender una conversación sobre las asignaturas escolares, y otra sobre una web de

comunicación e-pal.- Hablar sobre los gustos personales y dar información personal.- Escribir un correo electrónico para presentarse.- Pronunciación correcta de /dju:/ y de la terminación de los verbos en la 3.ª persona del singular del Present

Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Las asignaturas.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre las asignaturas escolares.- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre los gustos personales (I like …; I love …; I don’t mind …, but I prefer; I hate …; My favourite subject is …).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones típicas aprendidas en la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /dju:/.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Lectura de un artículo en Internet sobre la educación en Corea. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Action!: localización de Corea del Sur en un mapa. Decir en qué océano se encuentra.- Action!: realización de una encuesta en clase para calcular cuál es la asignatura que más gusta a los

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alumnos/as.

Grammar

- El Present Simple.- Los adverbios de tiempo y de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- CULTURE: datos curiosos e interesantes sobre el tamaño de las clases de Japón, Corea, China y Finlandia.- Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- El material escolar.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Reading

- Lectura de un artículo de una revista sobre los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre entre clases. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- ART: relacionar unos cuadros con sus artistas correspondientes.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre una web de comunicación e-pal.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la

conversación.

Speaking

- Unir las preguntas que se dan con las respuestas de la ficha.- Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación de los verbos en la 3.ª persona del singular del

Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo de correo electrónico para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las mayúsculas y la puntuación.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in Action!: producción de un correo electrónico para presentarse. - SPORT: datos curiosos sobre clubes de fútbol ingleses.

Culture Magazine

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- Responder a las preguntas sobre el material escolar.- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre el material escolar, y comprobación de las

respuestas. - Leer los datos que se dan y contestar a la pregunta.

UNIT 2 – Amazing People

a) Objetivos

- Aprender verbos relacionados con las emociones y los sentimientos, y adjetivos calificativos.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre el deporte como medio para

ayudar a los demás y una presentación en PowerPoint sobre un salto en paracaídas desde el espacio.- Practicar el uso del Present Continuous. Los adverbios de tiempo. Diferencias de uso entre el Present

Continuous y el Present Simple. Uso correcto de los verbos estáticos.- Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre las noticias y las explicaciones de unas

fotografías por parte de un guía turístico de un museo.- Hablar sobre actividades que se están haciendo en el momento utilizando el Present Continuous

mediante la descripción de varias fotografías.- Hacer una descripción escrita de una fotografía.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las contracciones que

acompañan a las partículas interrogativas.


Vocabulary- Verbos relacionados con las emociones y los sentimientos. - Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con las emociones y los sentimientos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Action!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Contestar a dos preguntas relacionadas con el hábito que tienen los alumnos/as de ver las noticias y con qué tipo de noticias les interesa más.

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre las noticias.- Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de actividades que están ocurriendo en el momento (What’s happening?, A woman is trying to help a small boy, etc.).

- Comprensión y expresión oral de lenguaje y expresiones típicas para hablar de actividades que están ocurriendo en el momento.

- Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous (/ɪŋ/).- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el lenguaje y expresiones vistos en la

sección.Reading

- Lectura de un artículo de una revista sobre el deporte como medio para ayudar a los demás.

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- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- BIOLOGY: información interesante sobre la hipotermia.

Grammar

- El Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. - Los adverbios temporales: now, right now y at the moment.- Action!: ejercicio en parejas para escribir al menos dos preguntas más sobre las imágenes del ejercicio 3

y contestar las que haya escrito el compañero/a. - Diferencias de uso entre el Present Simple y el Present Continuous. - Los verbos estáticos.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.- CULTURE: información interesante sobre una organización de voluntariado para personas jóvenes de

entre 13 y 25 años. Adivinar mediante los nombres que se dan a qué se dedican dos organizaciones de voluntariado diferentes.

Vocabulary

- Adjetivos calificativos.- Identificación de diferentes adjetivos para definir la personalidad.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para definir la personalidad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading

- Lectura de una presentación en PowerPoint sobre un salto en paracaídas desde el espacio.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- SCIENCE: aprendizaje de la importancia de los trajes espaciales. Identificación de los motivos por los

que los astronautas tienen que usarlos.

English in Action!

Listening

- Inferir lo que están haciendo las personas que aparecen en las fotografías y decir si lo que hacen les resulta valiente o temerario.

- Comprensión oral de las explicaciones de un guía de un museo sobre estas fotografías. Decir el orden en que las fotografías se mencionan.

- Realización un ejercicio para decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.- Pronunciation: pronunciación correcta de las contracciones que acompañan a las partículas

interrogativas.

Speaking

- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos frases relacionadas con las imágenes que

se dan, y para ejercitar la memoria.

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Writing

- Hacer una descripción escrita de una fotografía.- Lectura de un modelo de descripción de una fotografía para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores and, but, because y or.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in Action!: producción de una descripción de una fotografía.

Culture Magazine

- Realización de un ejercicio para adivinar los trabajos que varios artistas desempeñaban en el pasado.- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varios artistas, y comprobar las respuestas dadas

en el ejercicio. - Realización de un ejercicio para relacionar a los artistas anteriores con el puesto de trabajo

correspondiente.

UNIT 3 – Music Mania

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la música y adjetivos relacionados con esta.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre una estrella de pop adolescente que

padece agorafobia, y una columna de opinión sobre una actuación holográfica en un concierto.- Practicar el uso de There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en

respuestas cortas. Hacer un uso correcto del Past Simple en afirmativa, mediante el uso de verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo.

- Escuchar y comprender una conversación en la que se habla de la descarga de canciones que los hablantes hacen en el momento, y una descripción de un concierto.

- Aprender a recomendar y a describir eventos pasados.- Describir un evento pasado prestando atención al orden de las palabras en la oración: sujeto, verbo y

adjetivo.- Pronunciación correcta de la palabra “live” como verbo y como adjetivo, y de las terminaciones en

pasado /d/, /t/ e /ɪd/.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con la música.- Identificación de diferentes estilos musicales.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Action!: realización de mapas de palabras para practicar el vocabulario aprendido en la sección.

Listening

- Hacer un concurso de preguntas y respuestas.- Comprensión oral de una conversación sobre la descarga de canciones.- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

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- Volver a escuchar la conversación y completar las frases que se dan.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer recomendaciones (I like … , but I prefer … , How about … by … ?, etc.).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Lectura de un artículo de Internet sobre una estrella de pop adolescente que padece agorafobia. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Action!: realización de una encuesta en clase para averiguar los hábitos musicales de los compañeros/as.

Grammar

- There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas. - El Past Simple en afirmativa: verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- MUSIC: información interesante sobre diferentes instrumentos que se utilizan en las orquestas.- Grammar in Action!: ejercicio en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- Adjetivos relacionados con el mundo de la música.- Identificación de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de la música.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de la música.- Pronunciation: pronunciación correcta de la palabra “live” como verbo y como adjetivo.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- New Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Reading

- Lectura de una columna de opinión sobre una actuación holográfica en un concierto.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- TECHNOLOGY: información interesante sobre los hologramas. Comprensión por parte del alumno/a del

concepto de “holograma”.

English in Action!

Listening

- Realización de un ejercicio en que los alumnos/as tienen que comentar una fotografía.- Comprensión oral de una descripción de un concierto.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la

conversación.

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Speaking

- Leer el mensaje y completar las frases que se dan.- Pronunciation: pronunciación correcta de las terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo de una descripción de un evento para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del orden correcto de las palabras en la oración (sujeto, verbo, adjetivo).- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos en la sección.- Writing in Action!: producción de la descripción de un evento.- HISTORY: información interesante sobre el primer festival de música moderna, el Berkshire Festival,

que tuvo lugar en Stockbridge (Massachusetts).

Culture Magazine

- Realización de un ejercicio en las que los alumnos/as tienen que relacionar las distintas fotografías que se dan con sus descripciones correspondientes.

- Ejercicio para relacionar los instrumentos con los países de los que son originarios.- Compresión oral y escrita de un texto con datos curiosos sobre diferentes canciones.

UNIT 4 – Believe It or Not!

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los verbos que se utilizan en los reportajes.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios, y un reportaje sobre fenómenos misteriosos.

- Practicar el uso del Past Simple en negativa e interrogativa.- Escuchar y comprender un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen, y una historia

sobre un suceso extraño.- Hacer preguntas sobre personajes ficticios y/o mitológicos, dar información descriptiva sobre estos, y

describir un suceso extraño.- Escribir una entrada de un blog, fijándose en los conectores de secuencia.- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/ y practicar el ritmo y la

entonación de las palabras.


Vocabulary

- Las partes del cuerpo.- Identificación de diferentes partes del cuerpo.- Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/. - New Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

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- Ejercicio para relacionar las diferentes criaturas mitológicas con sus fichas correspondientes.- Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen.- Contestar varias preguntas relacionadas con el concurso de preguntas y respuestas.- Hacer un ejercicio para formar frases.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer reportajes (What did … do?, Where did … live?, What did … look like?).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- Pronunciation: practicar el ritmo y la entonación de las palabras.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Lectura de una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Action!: localizar Haití en un mapa y responder a unas preguntas relacionadas con este.- Action!: realización de una encuesta en clase para saber qué películas sobre hombres lobo y zombis

conocen los alumnos. Votación de la película más popular.- Did You Know?: información interesante sobre los cultivos que los franceses tenían en Haití durante el

siglo XVII.

Grammar

- El Past Simple en negativa e interrogativa.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.- CULTURE: información interesante sobre Bigfoot y las distintas leyendas que hay sobre este en

distintos países del mundo.

Vocabulary

- Vocabulario específico de prensa: verbos que se utilizan en reportajes.- Identificación de diferentes verbos que se utilizan para escribir reportajes.- Comprensión y expresión oral de diferentes verbos que se utilizan para escribir reportajes.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading

- Lectura de un reportaje sobre fenómenos misteriosos.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- CULTURE: información interesante sobre varias fotos engañosas que dos chicas británicas dieron a

conocer en 1917.

English in Action!

Listening

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- Comprensión oral de una historia gráfica.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la historia.

Speaking

- Unir las preguntas con sus respuestas correspondientes.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo de una entrada de un blog para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores de secuencia..- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in Action!: producción de una entrada de un blog.- SCIENCE: información interesante sobre las técnicas que diferentes animales usan para conseguir

alimento.

Culture Magazine

- Compresión oral y escrita sobre historias de dragones en diferentes culturas del mundo. - Comprensión oral y escrita de un ejercicio sobre el año del Dragón.- WHO IS IT?: observación de una pintura para responder a varias preguntas sobre esta.- Did You Know?: información sobre las diferencias entre la bandera inglesa y la galesa.

UNIT 5 – What’s the Weather Like?

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los verbos que se utilizan en los reportajes.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios, y un reportaje sobre fenómenos misteriosos.

- Practicar el uso del Past Simple en negativa e interrogativa.- Escuchar y comprender un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen, y una historia

sobre un suceso extraño.- Hacer preguntas sobre personajes ficticios y/o mitológicos, dar información descriptiva sobre estos, y

describir un suceso extraño.- Escribir una entrada de un blog, fijándose en los conectores de secuencia.- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/ y practicar el ritmo y la

entonación de las palabras.


Vocabulary- Las partes del cuerpo.- Identificación de diferentes partes del cuerpo.- Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

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- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/. - New Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Ejercicio para relacionar las diferentes criaturas mitológicas con sus fichas correspondientes.- Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen.- Contestar varias preguntas relacionadas con el concurso de preguntas y respuestas.- Hacer un ejercicio para formar frases.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer reportajes (What did … do?, Where did … live?, What did … look like?).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- Pronunciation: practicar el ritmo y la entonación de las palabras.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Lectura de una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Action!: localizar Haití en un mapa y responder a unas preguntas relacionadas con este.- Action!: realización de una encuesta en clase para saber qué películas sobre hombres lobo y zombis

conocen los alumnos. Votación de la película más popular.- Did You Know?: información interesante sobre los cultivos que los franceses tenían en Haití durante el

siglo XVII.

Grammar

- El Past Simple en negativa e interrogativa.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.- CULTURE: información interesante sobre Bigfoot y las distintas leyendas que hay sobre este en

distintos países del mundo.

Vocabulary

- Vocabulario específico de prensa: verbos que se utilizan en reportajes.- Identificación de diferentes verbos que se utilizan para escribir reportajes.- Comprensión y expresión oral de diferentes verbos que se utilizan para escribir reportajes.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading

- Lectura de un reportaje sobre fenómenos misteriosos.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- CULTURE: información interesante sobre varias fotos engañosas que dos chicas británicas dieron a

conocer en 1917.

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English in Action!

Listening

- Comprensión oral de una historia gráfica.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la historia.

Speaking

- Unir las preguntas con sus respuestas correspondientes.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo de una entrada de un blog para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores de secuencia..- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in Action!: producción de una entrada de un blog.- SCIENCE: información interesante sobre las técnicas que diferentes animales usan para conseguir

alimento.

Culture Magazine

- Compresión oral y escrita sobre historias de dragones en diferentes culturas del mundo. - Comprensión oral y escrita de un ejercicio sobre el año del Dragón.- WHO IS IT?: observación de una pintura para responder a varias preguntas sobre esta.- Did You Know?: información sobre las diferencias entre la bandera inglesa y la galesa.

UNIT 6 – Healthy Living

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los tipos de películas que pueden

resultar más beneficiosos para la salud, y una página web sobre hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son.

- Practicar el uso de los los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

- Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la salud, y otra en la que se debaten ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas.

- Dar y recibir consejos e interactuar con el compañero/a para proponer ideas y planificar un mes saludable.- Escribir una respuesta para una columna en la que se pide consejo sobre una alimentación sana fijándose en

que la frase principal del párrafo presente la idea principal de este.- Identificar y pronunciar correctamente el sonido /k/ y la negación de los verbos modales y sus contracciones.


Vocabulary

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- Vocabulario relacionado con los problemas de salud.- Identificación de diferentes problemas de salud.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los problemas de salud.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /k/.- New Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la salud.- Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.- Decir qué consejo de los que se dan le da Alfie a Ruby en la conversación.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar consejos (Why don’t you … ?, Maybe you should … , You shouldn’t … , I think you’d better …).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- New Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.- Hacer un ejercicio para practicar el uso de collocations.

Reading

- Lectura de un artículo de una revista sobre los tipos de películas que pueden resultar más beneficiosos para la salud.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo.- Action!: realización de una encuesta en clase para averiguar el tipo de películas que ven y como estas les

hacen sentir.

Grammar

- Los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Pronunciation: pronunciación correcta de la forma negativa de los verbos modales y sus contracciones.- Grammar in Action!: interacción oral con el compañero/a para practicar la gramática aprendida en la

sección.- HEALTH: capacidad para poner en orden las letras que conforman los nombres de los diferentes países que

se dan y averiguar la esperanza de vida de estos.

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la alimentación.- Identificación de diferentes tipos de comida.- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de comida.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- New Action!: decir qué productos compran en sus familias y compararlos con los del compañero/a.

Reading

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- Lectura de una página web sobre hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- CULTURE: información interesante sobre la costumbre de mascar “chicle” desde la prehistoria.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de una conversación en la que se debaten ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas.

- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conversación.

- HEALTH: información interesante sobre el consumo de calorías en relación con el sexo y la edad de la persona.

Speaking

- Copiar y completar un diálogo con las frases que se dan.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de una columna en la que se pide consejo sobre la alimentación para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje de la importancia de la primera frase de un texto para introducir la idea

principal de este.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. - Writing in Action!: producción de una columna de opinión relacionada con la salud como respuesta

a la pregunta que se da.

Culture Magazine

- Comprensión oral y escrita de textos sobre gérmenes y bacterias.- Lectura de un texto relacionado con los virus y los efectos que estos tienen sobre los insectos, las plantas

y las personas.

UNIT 7 – Amazing Animals

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los animales y adjetivos para describirlos.- Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín escolar sobre el mal hábito de un orangután y una página

web sobre animales.- Practicar el uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores.- Escuchar y comprender una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y un audio sobre los pulpos.- Describir animales y hablar sobre ellos.- Escribir un reportaje sobre un animal fijándose en la oración final del párrafo.- Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/.

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Vocabulary- Adjetivos para describir animales.- Identificación de diferentes adjetivos para describir animales.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir animales.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: acentuación correcta de las palabras.- Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra.- Contestar varias preguntas relacionadas con el tema de la conversación que han escuchado.- Escuchar la conversación otra vez y rellenar la ficha.- SCIENCE: diferenciar los animales nocturnos de los diurnos.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de animales (How long can it live?, How much does it weigh?, Is it endangered?, What type of animal is it?, etc.).

- Hacer una lista de los mamíferos que recuerden. - Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones típicas aprendidas en la sección.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Lectura de un boletín escolar sobre el mal hábito de un orangután. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Action!: realización de una encuesta en clase para discutir las razones por las que los zoos pueden ser

beneficiosos para los animales o no.- Action!: localización de Indonesia en un mapa. Decir lo que se puede inferir sobre este país a través de este

ejercicio. - Did You Know?: información interesante sobre la etimología de la palabra orangutan.

Grammar

- Los adjetivos comparativos y los adjetivos irregulares.- New Action!: Escribir frases utilizando adjetivos comparativos.- Los artículos y los cuantificadores.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Grammar in Action!: hacer un ejercicio en parejas para practicar la gramática vista en la sección.- SCIENCE: demostrar sus conocimientos sobre las tortugas laúd a través de un ejercicio.

Vocabulary

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- Los animales. - Identificación de diferentes nombres de animales.- Comprensión y expresión oral de diferentes nombres de animales.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /h/. - GEOGRAPHY: información interesante sobre animales que simbolizan o forman parte de emblemas que

representan distintos países.

Reading

- Lectura de una página web sobre animales. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre pulpos.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la

conversación.

Speaking

- Relacionar los animales con sus descripciones correspondientes.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo sobre un animal para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de la última oración de un párrafo.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. - Writing in Action!: producción de un reportaje sobre un animal.- SCIENCE: información interesante sobre la etimología de la palabra hippopotamus y del animal en

sí.

Culture Magazine

- Relacionar los animales con los premios récord correspondientes.- Lectura de un párrafo que habla sobre la vista de las águilas en comparación con la del ser humano.- Decir qué hechos sobre animales de los que se presentan son verdaderos o no.

UNIT 8 – Technology Today

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los ordenadores y los verbos relacionados con la tecnología.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que

responde a los sentimientos de las personas y un cuestionario sobre la adicción a la tecnología.- Practicar el uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las

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expresiones temporales; y del Present Continuous con valor de futuro.- Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología y otra sobre

los planes de dos amigos.- Aprender a pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes previstos para el fin de semana.- Escribir un texto sobre los planes previstos para el fin de semana, fijándose en el cuerpo del párrafo.- Identificar y producir la pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos

/s/, /ð/ y //.


Vocabulary- Los ordenadores.- Identificación de vocabulario relacionado con los ordenadores.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los ordenadores.- Pronunciation: pronunciación correcta del fonema /s/ junto con otros sonidos. - Action!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la

conversación que han escuchado.- COMPUTER TECHNOLOGY: información del uso de las palabras megabyte, gigabyte y terabyte.

Cálculo de los megabytes que hay en un terabyte.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para pedir ayuda (I need some help, please; Can you help me for a minute?; Would you mind helping me with this?).


Reading

- Lectura de un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que responde a los sentimientos de las personas.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- SCIENCE: información interesante sobre la gesticulación de los perros. Relacionar las distintas

expresiones con las imágenes correspondientes.

Grammar

- Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.- Las expresiones temporales.- Action!: realización de una encuesta en clase para calcular cuántas horas pasan al día frente al

ordenador.- El Present Continuous con valor de futuro.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

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Vocabulary

- Verbos relacionados con la tecnología.- Identificación de diferentes verbos relacionados con la tecnología. - Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con la tecnología.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido.

Reading

- Lectura de un cuestionario sobre la adicción a la tecnología. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del cuestionario.- CULTURE: información interesante sobre el uso extendido de la tecnología para buscar información en

EE. UU. en comparación con el país de origen de los estudiantes.

English in Action!

Listening

- Decir qué tipo de planes suelen hacer los estudiantes de los países de origen de los alumnos/as los fines de semana.

- Comprensión oral de una conversación sobre los planes de dos amigos.


Speaking

- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /ð/ y //. - Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un texto sobre los planes que Alex tiene previstos para el fin de semana para completar la ficha.

- Writing Help: aprendizaje de los contenidos que debe haber en el cuerpo de un párrafo.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. - Writing in Action!: producción de un texto sobre los planes que harán el próximo fin de semana

prestando especial atención a la estructura del párrafo y demostrando que saben los contenidos que el cuerpo de un párrafo debe presentar.

Culture Magazine

- Comprensión oral y escrita de varios textos sobre distintos inventos. Colocarlos por orden de antigüedad.

- Leer un texto sobre el Cyclomer y adivinar de qué se trata. - Leer las pistas y adivinar de qué inventor se trata.

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UNIT 9 – What a future!

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos para describir a las personas.- Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre los trabajos del futuro y un cuadro sobre la

lectura de la mano de las personas.- Practicar el uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; las expresiones de

tiempo y el primer condicional en afirmativa.- Escuchar y comprender un debate sobre el futuro y una conversación sobre un proyecto escolar sobre los

futuros trabajos de los estudiantes.- Hacer predicciones y hablar sobre los trabajos que creen que los compañeros/as tendrán en el futuro.- Rellenar un cuadro de información tomando como referencia un texto sobre predicciones, y escribir una

una fijándose en el modelo dado y en todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo del curso.

- Practicar la entonación correcta de las oraciones compuestas y el sonido de las contracciones con will.


Vocabulary- Las profesiones.- Identificación de diferentes profesiones.- Comprensión y expresión oral de profesiones.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Contestar a unas preguntas relacionadas con los diseñadores de videojuegos. - Comprensión oral de un debate sobre el futuro.- Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.- Hacer un ejercicio para demostrar que han comprendido la información clave de la conversación.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer predicciones (In ten years, I’ll probably … ; I hope I’ll … ; I’m sure I’ll … ; I think I’ll … ; etc.).


Reading

- Lectura de una infografía sobre los trabajos del futuro. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- CULTURE: relacionar las imágenes con las profesiones que se dan.

Grammar

- Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

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- Las expresiones de tiempo. - Action!: hacer una lista con los empleos que los alumnos/as creen que tendrán en el futuro y ordenarlos

por orden de popularidad.- El primer condicional en afirmativa.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas. - Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary

- Adjetivos descriptivos.- Identificación de diferentes adjetivos descriptivos.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos descriptivos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido en la sección.

Reading

- Lectura de un cuadro sobre la lectura de la mano de las personas. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo.- CULTURE: inferir lo que dicen las líneas de la mano que aparece en la imagen.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre un proyecto escolar sobre las futuras profesiones de los estudiantes.


Speaking

- Copiar y completar el diálogo con las expresiones que se dan y practicar el diálogo con el compañero/a.

- Pronunciation: pronunciación correcta de las contracciones con will.- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing

- Lectura de un modelo de redacción en la que se hace una predicción para completar la ficha.- Writing Help: encontrar errores en una redacción mediante el repaso de los puntos trabajados a lo

largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita.- Realización de un ejercicio para repasar todos los conocimientos aprendidos.- Writing in Action!: producción de una redacción en la que hagan una predicción.- CULTURE: demostración del conocimiento de los signos del zodiaco y de los días que abarca cada

uno.

Culture Magazine

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- Relacionar las fotografías de trabajos inusuales con su descripción correspondiente. - Leer un texto relacionado con los drones.- Compresión oral y escrita de varios textos sobre lo que muchas personas considerarían el trabajo

perfecto.

.

5.2 Distribución temporal de las unidades didácticas

(*) Sugerencia, pero variable según Calendario Escolar en vigor. Para una temporalización detallada por unidades y actividades consulten los documentos de Programación de Aula en www.burlingtonbooks.es.

1º EVALUACIÓN Unidades: 1, 2, 32º EVALUACIÓN Unidades: 4, 5, 63º EVALUACIÓN Unidades: 7, 8, 9

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

Metodología general y específica

Enseñar con Burlington New Action! ESO 2

Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas. Cada unidad comienza con la presentación de vocabulario en contexto centrado en un grupo léxico y en un ejercicio de expresión oral. El nuevo vocabulario aparecerá a lo largo de toda la unidad, tanto en textos como en ejercicios de gramática, de expresión oral y escrita y de compresión oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo. Además, los ejercicios STOP AND THINK!, enfocados al reciclaje de vocabulario, la formación de palabras y otros aspectos relacionados con el vocabulario, aparecen en cada unidad para garantizar el repaso y el enriquecimiento del vocabulario.

A continuación, hay un ejercicio de expresión oral en forma de diálogo de sustitución, en el que se presenta claramente y se practica el vocabulario útil. A lo largo de la unidad se presentan otras ocasiones para practicar la expresión oral. Hay dos textos por unidad interesantes e informativos, especialmente elegidos para motivar a los alumnos/as y ampliar sus conocimientos generales. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. Cada unidad también incluye tareas productivas frecuentes (Action!) y una encuesta a la clase o una actividad para votar. La gramática se presenta en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores y en contextos concretos.

En la sección a doble página English in Action! se incluyen ejercicios de comprensión oral para presentar el lenguaje funcional en contexto, actividades de expresión oral paso a paso para practicar usando el lenguaje funcional de una forma auténtica y una sección de expresión escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la práctica de destrezas básicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciación se destacan a lo largo de la unidad y se practican en un Pronunciation Appendix que hay al final del libro.

También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores y un proyecto con una tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra la sección de Culture Magazine, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general.

Por último, hay un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación y un apéndice para trabajar en parejas y una lista de verbos irregulares que proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método New Action! ESO 2 El libro “dos en uno” New Action! ESO 2 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr

los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden

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alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

El recurso IS, Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary practice (ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante diálogos), Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option), y Videos integrados en las unidades del libro.

Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario para móviles.

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de New Action! ESO 2, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

Para ayudar más aún al profesor/a existe un revolucionario IC, Interactive Classroom y Test Factory en pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction1 Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo acompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Descripción del curso

Burlington New Action! ESO 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. New Action! ESO 2 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

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http://www.burlingtonbooks.com/newaction1

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. New Action! ESO 2 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de New Action! ESO 2 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada unidad, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones están en castellano y los ejemplos en los dos idiomas y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Resource con una guía de escritura y páginas para que practiquen la expresión escrita, y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen. También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; Video, práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a con IS, Interactive Student. Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newaction2) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook.

También se presenta con este método una nueva aplicación para móviles, el Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario.

A los profesores/as, New Action! ESO 2 les ofrece el Teacher’s Manual (que contiene las páginas del Student’s Book intercaladas), con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; los Digital Teacher's Resources, incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, donde se ofrece una amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Digital Materials con las versiones interactivas del Student's Book, el Workbook y el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory y Burlington ESO Culture Bank. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), juegos para hacer en equipo (Team Games), presentación del vocabulario, traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad (Vocabulary Activities),ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de refuerzo para cada unidad ( Extra Practice), nueve capítulos en los que se práctica en cada uno de ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en cada unidad (Communication Videos), nueve episodios para la adquisición y ampliación de conocimientos culturales integrados y referentes a cada unidad del libro ( Culture Videos) y actividades con fichas (Flashcard Activities).

New Action! ESO 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

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http://www.burlingtonbooks.es/

Recursos didácticos y organizativos.

Otros recursos adicionales que se pueden utilizar son: (*)

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book

• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el lenguaje de clase básicos.

• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas.• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos y tres Project New Action!

que incluye la tarea Techno Option.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página English in Action! en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en

situaciones comunicativas reales.• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture Magazine).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).• Lista de verbos irregulares.

Workbook

• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y traducidos al castellano.• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano. • Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s Book.• Páginas Project Plan y más tareas para la elaboración del portfolio.• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

IS Interactive Student

• Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario.

• Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección.

• Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección.

• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.

• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.

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• Videos

Word App

Glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario para móviles.

Página web de New Action! ESO 2 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos del Student’s Book (incluidos los de la Culture Magazine), los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual

• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre

un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.• Actividades opcionales de comprensión oral.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponibles también en la página

web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/newaction2).

Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).- Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.- Dos exámenes finales (Final Tests).- Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro

final.- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).- La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad que incluye:- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del

vocabulario (Extra Practice).- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension).- La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas.

• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

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http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/newaction

• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para

prepararlos personalmente. • Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo

pedido).• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material fotocopiable del Student's Book.

Novedades del IC Interactive Classroom :

• Vocabulary Activities: presentación del vocabulario, traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad.

• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.

• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y también seleccionar para generar dictados.

• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales• Team Games: juegos para hacer en equipo.• Flashcard Activities (solo para ESO 1 y 2): actividades de vocabulario a través de fichas y grabaciones para

reforzar el vocabulario aprendido.• Extra Practice: ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de refuerzo para cada

unidad.• Communication Videos, nueve capítulos en los que se práctica en cada uno de ellos la comprensión oral,

gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en cada unidad.

• Culture Videos, nueve episodios para la adquisición y ampliación de conocimientos culturales integrados y referentes a cada unidad del libro

Everything English Video

• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la expresión oral y el lenguaje funcional.

6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

Las actividades para la asignatura de inglés en 2º de ESO se articulan en torno a los siguientes principios básicos:

Dar prioridad al “saber hacer” y no al saber repetir lo aprendido de memoria.

Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Prestar atención especial al desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

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Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con las lenguas oficiales para alcanzar un buen nivel de comunicación y, en la medida de lo posible, desarrollar un punto de vista integrador.

Enseñarle el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: reading, writing, listening, speaking.

Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

Proporcionar al alumnado herramientas para expresarse, particularmente en redacciones.

Fomentar la auto-evaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

Actividades complementarias (*)

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7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el Decreto de referencia citado en el apartado 7.1

En el Anexo I se proporciona una Rúbrica para la Evaluación por Competencias.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.

7.1. Criterios de evaluación.


7.2. Instrumentos de evaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar el nivel de logro de los objetivos de la asignatura. (Véase Anexo I y II, en los que proporcionamos modelos de Rúbricas para la evaluación).

A continuación detallamos los instrumentos más utilizados para la evaluación:

Observación del trabajo diario.Preguntas orales para que los alumnos expliquen sus procedimientos.Revisión de los trabajos y proyectos hechos por el alumnado en casa y en clase.Pruebas/tests escritas y orales incluidos en New Action ESO 2 All In One PackLibros de lectura y posterior prueba oral y/o escrita de los mismosPresentación oral en clase de los diálogos y temáticas propuestas

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Entrevistas con los alumnos.

7.3. Criterios de calificación.

La calificación final se obtendrá de la valoración conjunta de las actividades que se mencionan a continuación y de las calificaciones conseguidas en los exámenes parciales y/o finales.

Actividades que se evaluarán: (*)

Exámenes que se evaluarán. Tipo, baremo y contenido. (*)

Criterios de promoción del centro: (*)

Criterios de recuperación: (*)

Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la asignatura en Convocatoria Extraordinario con un examen final de todos los contenidos dados durante el curso presente.

7.4 Actividades de refuerzo y ampliación.

New Action! ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

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Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con el apéndice gramatical del Workbook, que les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con reglas de ortografía, un apéndice de pronunciación con ejercicios y una lista de verbos irregulares; y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical con ejercicios adicionales y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión escrita, un ejercicio de traducción directa, un ejercicio de expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/New Action2 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Vocabulary practice y Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales y de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option; y Videos culturales y de comunicación que permite al alumno visualizarlos en casa. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en IC, Interactive Classroom, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales en dos niveles de dificultad y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio

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http://www.burlingtonbooks.es/action1

adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo y otro de comprensión oral. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad.- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos

de una manera más significativa y motivadora.-

También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Editable Resources con el fin de poder editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades del aula.

El profesor/a también dispone del IC, Interactive Classroom y Test Factory en pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction1 Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentación del vocabulario de la unidad ( Vocabulary Presentation ), traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), ejercicios de vocabulario y gramática adicionales interactivos de refuerzo de la unidad (Extra Practice), juegos para hacer en equipo (Team Games), práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional (Culture Videos) y actividades con fichas (Flashcard Activities).Para las clases que no dispongan de pizarra interactiva, el video integrado en New Action! ESO 2 están también disponibles en formato DVD.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Los materiales de trabajo que se utilizan en el aula tienen como objetivo atender a la diversidad. Los alumnos que tengan dificultades para aprender dispondrán de ejercicios graduados que le permitirán afianzar lo estudiado en unidades previas.

(*)

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. (*)

9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.

Nuestros objetivos son: (*)

Contamos con los siguientes recursos: (*)

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http://www.burlingtonbooks.com/newaction1

Hacemos uso de los siguientes programas y aplicaciones: (*)

9.3. Emprendimiento.

La materia de primera lengua extranjera contribuye al desarrollo del sentido de la iniciativa, especialmente en lo que se refiere a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su propia planificación misma, el alumno tiene que decidir qué decir, cómo hacerlo, a través de qué medio y en qué circunstancias, con la finalidad de tener éxito en su propósito comunicativo y no dejando de analizar también las posibles reacciones de los interlocutores así como lo que se espera de ellos.

A la hora de desarrollar el espíritu emprendedor existen una serie de principios básicos y un claro ejemplo de dónde se pueden ver plasmados es en los proyectos individuales o cooperativos. Estos últimos son los que mejor engloban todas las características. Ante la propuesta de un proyecto de este tipo por parte del profesor, los alumnos deben ser capaces de articular y transmitir claramente las ideas y contenido de su proyecto eficazmente ; deben planificar teniendo en cuenta los recursos de los que disponen y el tiempo límite de presentación de la tarea; deben estar abiertos a cambios o imprevistos que puedan aparecer; deben asumir la responsabilidad de repartirse tareas y objetivos así como asumir riesgos o errores; deben ser capaces de resolver conjuntamente problemas que surjan en el desarrollo o elaboración del proyecto mediante un diálogo conciliador e igualitario, sin discrepancias o conflictos, y siempre buscando soluciones alternativas; deben ser conscientes de sus debilidades y fortalezas y convertir aquello que parecía difícil en algo posible; los alumnos deben asumir esa tarea como un reto y como una preparación para la vida. Por último, ellos saldrán beneficiados de todo el proceso ya que aprenderán a ser más críticos, creativos y comprometidos.

9.4. Educación cívica y constitucional.

A través del bloque de los elementos transversales que se encuentran en los distintos contenidos de la materia se promueve el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resolución pacífica de conflictos, y valores constitucionales como el respeto a la libertad, a la justicia y a los derechos humanos, la igualdad y la inclusión de personas con discapacidad. Promoviendo todo esto hacemos que los valores cívicos estén siempre presentes.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO (*)

El enfoque orientado a la acción y a las competencias adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, pero las competencias están tan entrelazadas e integradas con el resto de elementos del currículo que se intenta propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El papel del docente proporcionará situaciones de interacción, valorando que cada alumno tiene conocimiento que aportar representando dicho conocimiento o aportación un beneficio común para todos: todos aprenden de todos. Las estructuras de aprendizaje deben asegurar esa interacción entre estudiantes, y entre estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. La resolución cooperativa de tareas también es prioritaria, ayudando así a desarrollar nuevas estrategias y habilidades aplicables en distintos contextos.

A la hora de evaluar la práctica docente, el profesor se servirá de… (*)

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ANEXOS

ANEXO I: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable) y SB (Sobresaliente).

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

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creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos

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válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en

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práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

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Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

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orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

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Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

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Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

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Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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ANEXO II: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Unidad 1 - School Days

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

Participar en una encuesta en clase.

Action!. P13.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Conversación telefónica entre dos amigos.

P11 Ex. 6-7

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Dos jóvenes hablan de

actividades extraescolares.

P18 Ex. 2-3

50

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación sobre

hábitos diarios.

P15 Ex. 9

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Intercambiar información

biográfica.

P18 Ex 3

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo: Anisha and Friends. Espisode 1

P18

Culture Video:

What we do after school.

P13

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


biográfica.

P18 Ex 4

Realizar una encuesta.

Action!. P13

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como

Conversación sobre gustos.

51

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

P12 Ex. 2

Vídeo: Anisha and her Friends.

P18

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre hábitos cotidianos.

P15 Ex 8

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


biográfica en una conversación.

Action! P18

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Horarios escolares.

P10

Tabla gráfica.

Culture. P15

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

Correo electrónico de un colegial.

P19 Ex. 5

52

imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre un artista.

P17 Ex. 4-6

Culture magazine: textos sobre la historia de la educación.

P114

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entender texto web

sobre colegios en

Corea del Sur.

P13 Ex. 3-5

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completar tu horario.

P11 Action!

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Presentar resultados de una encuesta en un gráfico.

Action! P13

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y

Hacer y completar un cuestionario sobre hábitos

53

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

diarios.

Grammar in Action! P15

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Portfolio:

Escribir tu timeline personal.

WB P135

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribir correo electrónico personal para

presentarse.

P19

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 2 - Amazing People



Prue

ba e

scrit

a

Prue

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Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

Entender instrucciones para realizar actividades

54

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

de comprensión oral a lo largo de la unidad.


Conversar con un/a compañero/a.

P25 Grammar in Action!


Conversación telefónica sobre una noticia.

P21 Ex. 6-7


Conversación para describir lo que está pasando.

P22 Action!



Entender explicaciones de un guía en un museo.

P28 Ex. 2-3


Culture Video:

Great Olympic moments

P23

Vídeo: Anisha and her

55

Friends

P28



Participar en un

diálogo con un/a

compañero/a

Action! P22

Action! P25

Descripción de una fotografía.

p28

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Vídeo: Anisha and her Friends

P28 Ex1




56



Anuncio.

P24 Ex3

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Descripción de tu

fotografía favorita.

P29 Ex5



Artículo sobre destacados

deportistas.

P22

Cuture Magazine: mini biografías.

P115


Entender presentación

PowerPoint.

P26 Ex5

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos

57

personajes, sus relaciones y del argumento.



Hacer pequeño

cuestionario sobre

una fotografía.

Action! P25

Redactar un pequeño

cuestionario personal.

Grammar in Action! P25


Describir tu foto favorita.

Writing in Action! P29

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.


Portfolio: redactar una

página de revista con fotos y textos cortos.

WB P136


58


Unidad 3 - Music Mania



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue





Conversación entre amigos sobre descargas musicales.

P31 Ex. 5-6


Participar en una encuesta

P33 Action!

Escuchar un diálogo sobre un concierto.

P38 Ex. 2-3

59






P38

Vídeo Cultural: A night Out.

P37



Realizar una encuesta en clase.

P33 Action!

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas

Realizar role plays con compañeros/as.

P38. Action!

60

(saludo y tratamiento). Vídeo: Anisha and her Friends.

P38


Participar en un diálogo sobre la música.

P32 Ex. 2


Presentar a la clase un project sobre tu grupo favorito.

P43

WB P144




Anuncio.

P30

Entender mensajes cortos personales.

P38 Action!

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos,

E-mail entre amigos sobre un concierto musical.

P34 Ex. 5

61

deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.



Artículos de una revista musical.

P37 Ex. 6-7

Culture Magazine: Music of the World.

P116


Lectura de una página web sobre una cantante de éxito.

P33 Ex. 3-5




Cuestionario personal sobre música.

SB P33 Action!


3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y

Escribe notas sobre un vídeo musical.

P36 Action!

62

normas de cortesía y de etiqueta.

Hacer notas y apuntes para preparar un project: hacer un póster para presentar tu artista favorito.

P42

WB P144


Redactar una descripción de un evento.

P39 Ex. 5

Portfolio: escribir acerca de un cantante buscando información en webs u otros formatos.

WB P137



63

Unidad 4 - Believe It or Not!



Prue

ba e

scrit

a

Prue

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Portf

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Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

con

No

lo c

onsi

gue






Entender una conversación sobre un quiz de Trivial.

P45 Ex. 7-8

Descripción de un monstruo.

P45 Ex. 6

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y

Conversación sobre un monstruo de ficción.

P46 Action!

64

directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


Escuchar dos artículos sobre monstruos

SB P47 Ex. 4


Escuchar una narrativa corta.

P52 1-3


Culture Video: la historia de Sherlock Holmes.

P51


P52



Describir un monstruo.

P45 Ex. 5



P52

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto

Practicar diálogo sobre monstruos de ficción

65

social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

literaria.

P46 Ex. 2


Contar una experiencia.

P52 Action!




Lectura de una página web.

P46-47

Comprender unos titulares periodísticos.

P50 Ex. 1


Lectura de una carta entre amigos.

P49 Ex. 5

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto

66

personal, educativo u ocupacional.


Artículo In the News.

P51 Ex. 5-7


Artículos de pregunta y respuesta una página web.

P46 Ex. 3-6


Culture magazine:

dragones de la mitología

P117



Hacer una lista de títulos de películas.

P47 Ex. 6


Escribir frases sobre una excursión.

P49 Action!


4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

Portfolio: redactar un folleto informativo.

WB P138

67

acontecimientos de forma esquemática.


Escribir una entrada de un blog sobre una experiencia personal.

P53 Ex. 5-7


Unidad 5 - What’s the Weather Like?

68



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

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gue

Lo c

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gue

con

No

lo c

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gue





Escuchar dos pronósticos del tiempo.

P55 Ex. 5-7


P62


Participar en un diálogo sobre el tiempo.

P56 Action!


Entender preguntas sobre lo que estabas haciendo ayer.


5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos,

Escuchar a personas hablar del libro Guinness de los récords.

P62 Ex. 1-3

69

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


Participar en un role play para intercambiar información sobre dos imágenes.

P62 Action!


Culture Video: Board Sports.

P57



Hablar de lo que estabas haciendo ayer.

P59 Action!


Hablar del tiempo con un/a compañero/a.

P55 Action!


Participar en un diálogo sobre el tiempo en diferentes lugares.

P56 Action!

Participar en un role play para hablar de dos imágenes.

P62 Action!

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus

70

ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.



Entender una aplicación del tiempo para el móvil.

P54


Entender un cuadro de información sobre el tiempo.

P56 Action!


Entender dos cartas de jóvenes sobre viajes.

P56 Ex. 3-5


Lectura de una web sobre consejos alimenticios.

SB P55 Ex. 5


Artículo breve sobre el Ártico.

P59 Ex. 7


Entender un chat y una conversión en una red social sobre los efectos de un huracán.

P61 Ex. 4-6

71

Culture Magazine:

información y datos sobre cambio climático.

P118





Escribir frases cortas para describir unas fotografías.

P58 Action!


Escribir frases sobre tu rutina diaria.

P59 Ex. 6


5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan

Redactar un texto sobre una emergencia.

P63 Ex. 5-7 Grammar in Action!

72

opiniones de manera sencilla.


Portfolio: preparar un póster informativo sobre desastres naturales.

WB P139

Unidad 6 - Healthy Living



Prue

ba e

scrit

a

Prue

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Otro

s

Lo c

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gue

No

lo c

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gue

Lo c

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gue

con

No

lo c

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gue




Participar y entender preguntas en una encuesta sobre el cine en clase.

P67



P72

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media

Entender un dialogo con un/a amigo/a y sus consejos.

P66 Action!

73

y en una variedad estándar de la lengua.


Conversación con una persona que se encuentra mal.

P65 Ex. 4-6


Entender debate sobre la comida sana.

P 72 Ex. 1-3



Culture Video: Charles Chaplin.

P67



Elaborar y realizar una encuesta sobre el cine en clase.

P67 Action!

Hablar de de lo que eres capaz de hacer con un/a compañero/a.


2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

Describir una ocasión en la cual se encontraba enfermo/a.

74

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

P65 Ex. 3

Hablar de lo eres capaz de hacer ahora y antes.



Dialogar y dar consejos sobre un problema de salud.

P66 Action!


Participar en una conversación

para llegar a un

acuerdo.

P72 Action!

Presentar un proyecto sobre un desastre natural a la clase.

P77



Entender instrucciones para comer de forma sana.

P68 Ex. 6


Entender términos médicos de un anuncio en una web.

P64 Ex. 1-3

75


Dos cartas pidiendo/dando consejos sobre la comida sana.

P73 Ex. 5



Artículo de revista sobre la salud y el cine.

P67 Ex. 4-6

Textos de un informe sobre desastres naturales.

P76 project.


Página web con consejos sobre la comida sana.

P71 Ex. 6-7

Culture Magazine:

textos científicos sobre la bacteria, etc.

P119




Escribir frases sobre lo que eres capaz de hacer

P68 Ex. 2,5

76


Tomar notas sobre resultados de una encuesta.

P67 Ex. 6


Tomar apuntes para debatir una cuestión.

P72 Action!


Preparar un project sobre un desastre natural con apuntes y datos.

P76-77

WB P146


Portfolio: preparar una tabla de anuncios para ofrecer consejos en el colegio.

WB P140


Escribir una carta para ofrecer consejos.


77

Unidad 7 - Amazing Animals

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*


Prue

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scrit

Prue

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olio

Otro

s

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gue

No

lo c

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Lo c

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gue

con

No

lo c

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gue




Escuchar y comprender una descripción sencilla de un animal.

P86 Ex. 4


Seguir un diálogo sobre animales.

P80 Ex. 3


P86


Escuchar y entender una conversación sobre animales.

P79 Ex. 6-7

Escuchar un debate

78

sobre

zoos.

P81 Ex. 6


Conversación entre dos

personas sobre animales

oceánicos.

P86 Ex. 2-3




Culture Video: My roots.

P85



Realizar una encuesta en la clase sobre zoos.

P81 Action!

Hacer preguntas tipo trivial sobre animales.


Describir un animal a

79

un/a compañero/a.

P86 Action!



Diálogo e intercambio de información sobre animales.

P80 Action!




Entender adivinanzas.

P78


Entender pequeños textos con datos científicos.

P79, 83, 87 Science

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

80

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.


Informe sobre un

animal.

P87 Ex. 5

Culture Magazine: Super Animals.

P120


Artículo/informe sobre orangutanes.

P81 Ex. 4-6


Comprender información en una página web sobre varios animales.

P85 Ex. 4-6




Escribir un cuestionario sobre animales.



3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y

Escribir frases para

81

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

describir animales.

P82 Ex. 3, Action!


Portfolio: escribir

tarjetas informativas

sobre al menos dos

animales.

WB P141

Escribir un informe sobre un animal.

P87 Writing in Action!



Unidad 8 - Technology Today

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar* Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

82

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

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Otro

s

Lo c

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gue

No

lo c

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gue

Lo c

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gue

con

No

lo c

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gue




Participar en una encuesta.

P93 Action!


Participar en un diálogo para solicitar ayuda.

P90 Action!


P96


Tres conversaciones cotidianas donde una persona pide ayuda a otra.

P89 Ex. 5-7


Dialogar con un/a

compañero/a sobre sus planes para el fin de semana.

P93 Gramma in Action!

Conversación entre dos amigos haciendo planes.

83

P96 Ex. 2-3




Culture Video: Watching TV.

P95



Presentar tus planes de fin de semana a la clase.

P96 Action!

Realizar una encuesta con la clase.

P93 Action!


Preguntar a sus compañeros sobre sus planes para el fin de semana.

P93 Action!

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay

Practicar diálogos para solicitar ayuda.

P90 Action!

84

que seguir para realizar una actividad conjunta.




Entender usos de aparatos tecnológicos.

P89 Ex. 2-3

Entender vocabulario para poder utilizar un ordenador.

P94 Ex. 1-3


Entender un anuncio en la web.

P88

Entender mensajes.

P92 Ex. 1


4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto

85

personal, educativo u ocupacional.


Artículo E-zine sobre ordenadores.

P91 Ex. 3-5


Entender una encuesta de una pagina web sobre el uso de la tecnología.

P95 Ex. 5-6

Culture magazine: textos sobre invenciones curiosas.

P121




Hacer un cuestionario sobre tu uso de la tecnología.

P95 Ex. 6

Presentar resultados de un cuestionario en un gráfico.

P93 Action!


Escribir mensajes cortos.

P92 Ex. 1

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y

Escribir la descripción de tus planes de fin de semana.

86

normas de cortesía y de etiqueta. P97 Grammar in Action!


Portfolio: escribir un informe turístico sobre lugares para visitar.

WB P142



Unidad 9 - What a Future!



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

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gue

No

lo c

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Lo c

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gue

con

No

lo c

onsi

gue


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean


87

buenas y el sonido no esté distorsionado.

Participar en una encuesta en la clase sobre trabajos.

P103 Action!


Participar en un diálogo para hacer predicciones.

P100 Action!

Dialogar con el compañero/a sobre el futuro.



P106


Conversación entre dos adolescentes sobre el futuro.

P99 Ex. 6-7


Entender una conversación con predicciones del futuro.

P106 Ex. 3

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

88

dicho.



Culture Video: Repair or replace?



Describir un trabajo.

P99 Action!

Participar en una encuesta sobre trabajos.

P103 Action!



Participar en diálogos sobre predicciones para el futuro.

P100 Action!


4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante

-Hacer predicciones de futuro con los compañeros/as de clase.

P106 Ex. 4-5

-Presentar un project a la clase analizando un

89

comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

programa informático.

P111




Anuncio web.

P98


Leer un horóscopo personal.

P107 Ex. 6



Artículo de una revista sobre trabajos del futuro.

P101 Ex. 3-5


-Leer un artículo sobre la lectura de manos.

P105 Ex. 5-7

-Portfolio: entender una página de horóscopos.

WB P143

-Culture page: trabajos nuevos.

90

P122




Escribir predicciones sobre uno mismo.

P102 Ex. 2


Apuntar los resultados de una encuesta.

P103 Action!


Apuntar predicciones para el futuro para presentar a la clase

P106 Action!


Portfolio: escribir una página del horóscopo.

WB P143

Project: escribir una crítica de un producto informático para hacer una presentación.

P111

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan

Escribir un texto personal sobre cómo crees que va a ser tu vida futura

P107 Writing in Action!

91

opiniones de manera sencilla.


A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN


Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas

92

de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica correctamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

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Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.


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Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos

Capta casi al completo las ideas principales de textos

Le cuesta captar las ideas principales de textos

No capta las ideas principales de textos

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periodísticos breves en cualquier soporte.




Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.



Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida

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cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y

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básicas de este tipo de textos. básicas de este tipo de textos. básicas de este tipo de textos. normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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new action! 2 programación didáctica (lomce - comunidad ...€¦ · web viewel language builder...

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