neurociencia, aprendizaje y su relación
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Neurociencia y aprendizaje 1
Teresa M. Vidal-Valdivia
Neurociencia, aprendizaje y su relación
Teresa M. Vidal-Valdivia
Introducción
La neurociencia es una ciencia integrada de la
educación, el cerebro, la mente y el
aprendizaje. El cerebro y sus implicancias se
hacen presentes con más frecuencia en los
ámbitos educativos (Dela Barrera y Donolo,
2009).
Se ha derivado una mayor
comprensión acerca de la relación entre el
funcionamiento del cerebro y la conducta
humana así como las condiciones bajo las
cuales la enseñanza-aprendizaje puede ser más
exitosa y efectiva. Morín (1999, citado en
Pizano, 2010) pretende exponer problemas
centrales y fundamentales que permanecen
olvidados y que son necesarios para lograr un
proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso en
este siglo (Pizano, 2010).
El sistema educativo occidental ha
privilegiado desde siempre el desarrollo del
hemisferio cerebral izquierdo, que respeta una
modalidad lógico-verbal. De esta manera se
pierde de vista que la vida se desarrolla por la
mediación de un cerebro que posee dos
hemisferios pero que funciona de manera
global y en interacción con un mundo real,
vivencial y multi sensorial, por eso es
necesario fomentar el desarrollo del
hemisferio cerebral derecho (Braidot, 2009).
Se ha seleccionado para este análisis el
artículo Neurociencia aplicada a la educación:
estimulando ambos hemisferios cerebrales
(Braidot, 2009).
Las preguntas a plantearse son: a) ¿qué
es neurociencia?, b) ¿cómo está relacionado la
neurociencia con el aprendizaje?, c) ¿cómo se
encuentra dividido el cerebro?, d) ¿qué
procesa el hemisferio cerebral izquierdo?, e)
¿qué procesa el hemisferio cerebral derecho?,
f) ¿qué relación tiene la educación con los
hemisferios cerebrales?, g) ¿en que se
diferencian la mente del cerebro?, h) ¿cómo
intervienen las emociones en los procesos
cognitivos?, i) en qué medida influye el
medioambiente para el desarrollo de las
facultades mentales?, j) ¿cuál es el papel de
las emociones en la memoria?
Resumen
Braidot (2009) plantea en su artículo
“Neurociencia aplicada a la educación” que
en el campo de la educación, a la luz de los
nuevos descubrimientos de la neurociencia,
se observa enormes beneficios que pueden
representar para el estudiante la
implementación de estrategias educacionales
que incluyan la activación neuronal de
ambos hemisferios, fomentando la
estimulación del cerebro de manera global,
posibilitando una mayor y mejor asimilación
de los contenidos a aprender. Por otro lado
De la Barrera y Donolo (2009) destacan en
su artículo “Neurociencias y su importancia
en contextos de aprendizaje”, la relevancia
de la vinculación de las neurociencias con la
educación siendo el propósito considerar el
contexto de aprendizaje en relación con los
últimos avances referidos a factores
biológicos, genéticos y neurológicos ya que
en este nuevo milenio se considera que el
cerebro, mente y aprendizaje debe estar
integrado en los ambientes educativos (De
La Barrera y Donolo, 2009). Por tanto
ambos autores coinciden en que la
neurociencias se debe considerar para
estructurar estrategias de aprendizaje.
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Braidot ( 2009) expresa que es
posible desarrollar técnicas y estrategias de
transmisión del conocimiento aplicables con
la biología del aprendizaje ya que la
presentación diversificada del contenido de
cualquier asignatura siempre será más
efectiva si implica la activación neuronal de
ambos hemisferios cerebrales. Por otro lado
De la Barrera y Donolo (2009) se refiere a
esa actividad neuronal como que hay
antecedentes de que tanto los
neurotransmisores, dopamina como
acetilcolina incrementan el aprendizaje en
los estudiantes quedando reforzado en la
memoria. Por tanto ambos autores coinciden
que hay una relación entre la actividad
neuronal, la formación de dopamina y el
aprendizaje.
En relación con la educación
específicamente, Goleman (De la Barrera y
Donolo, 2009) propuso el término de
inteligencia emocional (IE), casi en
contraposición con el de cociente intelectual
(CI), y afirmó que si bien es cierto que se
tiene de alguna manera dos mentes y dos
clases diferentes de inteligencia, el
desempeño en la vida está determinado por
ambas.
Investigaciones recientes (Goswami,
2004a y Ansari y Coch, 2006, citado en De
la Barrera y Donolo, 2009), ofrecen algunas
sugerencias para integrar los campos de la
neurociencia cognitiva y la educación en lo
que denominan una creación de puentes
sobre aguas problemáticas lo cual permite la
integración de disciplinas. Pizano (2010)
plantea que el estado actual de la
Neurociencia y de los resultados de la
misma es aplicable a la educación,
enfatizando que el maestro debe asumir el
rol del aprendiz para hacer mayor la
dinámica en el aula. Por tanto ambos
autores comparten la idea de la integración
los cual creará mayor dinámica en la
explicación de los contenidos.
Implicaciones y consecuencias
Los hallazgos de la neurociencia
tienen implicaciones para la teoría y la
práctica educativa ya que ofrecen nuevas
explicaciones que permiten profundizar en
el conocimiento acerca de las condiciones
bajo las cuales el aprendizaje puede ser más
efectivo. La consecuencia sería que habría
que reestructurar todo el currículo del
programa en estudio y proveer talleres a la
comunidad escolar (Pizano, 2010).
El enfoque de la neurociencia
implicaría en fundamentar el diseño de
estrategias de instrucción no
convencionales dirigidas atender las
diferentes dimensiones y el desarrollo de la
creatividad. La consecuencia sería que
habría que capacitar a los maestros para que
puedan dirigir su planificación en esa
dirección y orientar a los padres para que
colaboren en el aprendizaje de sus hijos
(Braidot, 2009).
El enfocarse en la neurociencia
implicaría que se tome en consideración dos
modalidades de pensamiento: verbal y no
verbal. Estas son representadas por los
hemisferios cerebrales izquierdo y derecho
respectivamente. La consecuencia sería que
el maestro tendría que reestructurar sus
planes con actividades para desarrollar los
dos hemisferios cerebrales y coordinar con
los maestros de todas las materias para unir
los esfuerzos y enseñar nuevos hábitos de
estudio y aplicación de los conceptos a la
realidad (Braidot, 2009).
Los sistemas educativos de la
mayoría de las sociedades occidentales
tienden a estimular el desarrollo del
hemisferio izquierdo, por tanto al enfocarse
en la neurociencia, implicaría dar también
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énfasis al área del cerebro derecho. La
consecuencia de dar énfasis en neurociencia
en la escuela, sería que se tendría que revisar
el currículo ya que las áreas curriculares que
tienen mayor énfasis en la escuela elemental
son: lectura, escritura y aritmética; dejando
así la otra mitad de la potencialidad del
individuo con una posibilidad de desarrollo
bastante limitada (Braidot, 2009).
La consecuencia de estimular ambas
partes del cerebro sería tener que utilizar en
el salón de clase una estrategia instruccional
mixta que combine las técnicas secuenciales,
lineales, con otros enfoques que permitan a
los estudiantes ver pautas, hacer uso del
pensamiento visual y espacial, y tratar con el
todo, además de las partes (De la Barrera y
Donolo, 2009).
La consecuencia de estimular el
hemisferio derecho del cerebro es que la
efectividad de la instrucción aumentaría en
la medida en que el contenido se presente no
sólo en la modalidad no verbal tradicional
(estímulo al hemisferio izquierdo) sino
también en la modalidad no verbal o gráfica
(gráficas, imaginal, pictórica u otras), lo cual
contribuirá a estimular el hemisferio
derecho. Se podría utilizar las siguientes
estrategias de enseñanza: el pensamiento
visual, la fantasía, el lenguaje evocador, la
metáfora, la experiencia directa, el
aprendizaje multi- sensorial y la música
(Braidot, 2009).
Entender la conceptualización del
funcionamiento del cerebro tiene importante
implicaciones para la educación, ya que
interactúa con la conducta del individuo. Le
puede servir al maestro como base teórica
para una interpretación más adecuada del
proceso interactivo que ocurre en el salón de
clase y para desarrollar un sistema de
instrucción integrado que tome en cuenta las
diferentes áreas del cerebro. Las
consecuencias sería que el maestro tiene que
capacitarse para poder presentar planes que
desarrollen todas las áreas del cerebro
(Braidot, 2009).
Antes el área afectiva era tratada
independientemente de la dimensión
cognitiva y viceversa. Las implicaciones de
considerar la neurociencia sería que se
tratarían todos los aspectos al mismo
tiempo. Cuando un maestro quiere que un
alumno aprenda algo, el sentimiento del
estudiante hacia el educador, la escuela y la
materia, interaccionan con su habilidad para
procesar la nueva información. Las
consecuencias serían habría que crear
incentivos para los maestros para que
muestren interés en hacer un cambio ya que
se les estaría recargando con mayor trabajo
teniendo un salario muy bajo
comparativamente con otras profesiones
(Gómez, 2004).
Conclusiones
Neurociencia es el conjunto de ciencias cuyo
sujeto de investigación es el sistema
nervioso con particular interés en cómo la
actividad del cerebro se relaciona con la
conducta y el aprendizaje (Pizano, 2010).
Las moléculas responsables de la
actividad de las células nerviosas con la
complejidad de los procesos mentales,
indica que el cerebro tiene repercusiones
directas en la educación y de esta forma se
puede entender las diferencias individuales
las cuales están relacionadas con el
aprendizaje. La práctica incrementa el
aprendizaje. En el cerebro hay una relación
similar entre la cantidad de experiencia en
un ambiente complejo y el monto de cambio
estructural (Postner y Rothbart, 2005, citado
en De la Barrera y Donolo, 2009).
El cerebro se encuentra dividido en
dos grandes estructuras o hemisferios con
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características funcionales singulares pero
complementarias. Estos dos hemisferios,
izquierdo y derecho respectivamente, se
encuentran interconectados por un grueso
haz de fibras nerviosas, alrededor de
doscientos millones, que le permite
interactuar con el mundo en forma
unificada, como un todo (Braidot, 2009).
El hemisferio cerebral izquierdo
procesa predominantemente información
simbólica no analógica, lenguaje verbal, es
analítico y trabaja con una modalidad
secuencial lo que implica un menor
procesamiento de información en unidad de
tiempo en comparación al hemisferio
cerebral derecho (Braidot, 2009).
El hemisferio cerebral derecho
presenta características complementarias. Es
holístico, global, sigue una lógica analógica,
no verbal, permite la comprensión de hechos
a través de la vivencia, es responsable de los
procesos creativos y el arte (Braidot, 2009).
A la luz de los nuevos
descubrimientos de la neurociencia, debe
considerarse los beneficios que pueden
representar para el estudiante la
implementación de estrategias educacionales
que incluyan la activación neuronal de
ambos hemisferios, fomentando la
estimulación del cerebro de manera global.
De esta forma la educación sería más
efectiva ya que se lograría mayor y mejor
asimilación de los contenidos a aprender
(Braidot, 2009).
La diferencia entre la mente y la
memoria es que la mente no es otra cosa que
la actividad consciente e inconsciente del
cerebro (Rubia, 2012).
La relación entre emoción y razón no
es antinómica. Las emociones intervienen en
los procesos cognitivos. Se ha mostrado en
pacientes con lesiones en estructuras del
sistema límbico, o cerebro emocional, que
tienen dificultades con los razonamientos.
Por tanto, la relación entre emoción y razón
es estrecha y bidireccional (Rubia, 2012).
El medioambiente influye para el
desarrollo de las facultades mentales.
Cualquier facultad mental para la que
tenemos una predisposición genética
necesita del entorno para poder
desarrollarse. Los genes se expresan si el
entorno es apropiado. Eso ocurre, por
ejemplo, con el lenguaje, pero también con
otras facultades mentales (Rubia, 2012).
Referencias
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Vidal-Valdivia, T. (2011). Neurociencia: análisis crítico Programa Doctoral en Educación:
currículo y enseñanza. Universidad Interamericana de Puerto Rico en San Germán.