nestor adolfo gomez gomez
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ESCUELA DE POSTGRADO
MANEJO ADECUADO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA CONSTRUCCIÓN DE
APRENDIZAJES EN LA IEP N° 72316 DE CHEJOLLANI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NESTOR ADOLFO GOMEZ GOMEZ
Asesor:
DAVID CHOQUEHUANCA RAMÍREZ
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del Problema. 7
Descripción y formulación del problema. 10
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13
Resultados del Diagnóstico. 16
Alternativa de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 26
Conclusión 30
Referencias 32
Anexos 34
3
Resumen
La intención de este presente Plan de Acción es fortalecer el manejo adecuado de los
procesos pedagógicos en el monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica
docente en el área de comunicación en la Institución educativa N° 72316- de Chejollani-
Vilquechico. Con la finalidad de dar alternativa de solución frente a las dificultades del
inadecuado uso de los procedimientos, técnicas y estrategias y la insuficiencia aplicación
en el monitoreo acompañamiento docente en el aula, la planificación curricular
descontextualización y la limitada participación de algunos padres de familia en la
educación de sus hijos. En la presente muestra está integrado por 02 docentes de la
Institución; La técnica que se aplicó es la entrevista a la práctica docente acompañada. Las
herramientas que se empleó fueron, el cuaderno de campo, una guía de entrevista y la
grabadora. El presente plan se ha enfocado con los talleres de reuniones para el trabajo
colegiado y acompañamiento de formación a la práctica en el aula Hernandez, (2002)
sostiene que: Sobre los Procesos de formación o preparación para el desarrollo de cambios
que se experimentan tres dimensiones por ejemplo título del problema lo más preciso lo
que afirma e intervienen en un establecimiento de aprendizajes y son ejecutados por los
docentes (p.16).
4
Introducción
La Institución Educativa es de nivel primario acoge a los niños y niñas en edad escolar de
06 años cumplidos hasta el mes de marzo y hasta los edades de 14 año a más con un total
de seis secciones de primero hasta sexto grado; La mayor parte de los estudiantes llegan
caminando desde su casa hasta la escuela a un aproximado de cincuenta minutos y hasta
quince minutos, los estudiante de esta Institución se identifica por ser estudiantes activos,
calmados y respetuosos con sus compañeros y con sus docentes; también posee el alto
índice de tasa de anemia debido a la situación económica de bajo ingreso por parte de sus
apoderados por ser desempleado y sí cabe indicar que los estudiantes en sus sesiones de
aprendizaje enseñanza si participa activamente, y colabora en las sesiones de clase.
En la organización y la Estructuración del trabajo del Plan de Acción denominado el
fortalecimiento a los docentes de la Institución Educativa (IE) en los procesos pedagógicos
en el área de comunicación es asumida a través de las tres dimensiones de gestión escolar
y el liderazgo pedagógico aplicada en la Institución Educativa N° 72316 de la parcialidad
de Chejollani, de la jurisdicción a Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Huancané,
de la Región Puno.
Los docentes de la institución educativa laboran de manera responsable y algunos
de ellos tiene la poca interés en las actualizaciones presenciales, semipresenciales y
virtuales de formación de fortalecimiento de capacidades en el uso apropiado de las
técnicas y estratégicas en los procesos pedagógicos y didácticas , el manejo adecuado de
las estrategias de planificación, elaboración, ejecución, evaluación y sistematizaciones de
los resultados de los trabajos educativos realizados en el aula; a través de las reuniones
pedagógicas que permite la construcción de conocimiento para la mejora de la práctica y
para la evaluación de desempeño docente en el aula, para la interpretación y análisis,
Según Ander, Egg, y Ezequiel (p. 35) en su libro La Planificación Educativa, la define como:
Son formas de planteamiento y determinación de metas y propósitos urgentes a nivel a
gran masa social (distrital, provincial, regional, nacional o Internacional), basándose en el
cogobierno involucrando a toda la comunidad educativa.
La propuesta se refiere a un modelo integral, que orienta en sus necesidades e
intereses de la comunidad a través de la elaboración de un proyecto integral. Y en
consideración el desarrollo del trabajo se gestiona en forma progresiva, por lo tanto, la
planificación del proyecto del desarrollo es un trabajo a mediano y corto plazo; no se puede
determinar en lo definitivo; por lo tanto en el presente se precisa que los reuniones de
5
trabajo de Grupo Inter aprendizaje (GIAs) educativos se desarrollan, según Barraza, L y
Guzmán, A, (2005,p,9) el trabajo colegiado ha generado un punto de apreciación para la
mejora y en equipo de trabajo colaborativo y ha motivado en la práctica docente y en la
gestión escolar cumpliendo con el labor del fortalecimiento de capacidades sobre todo las
experiencias exitosas; relacionadas al tema tratado como fuente de apoyo y sugiere por
ejemplo este autor REICE, (2011,p.14): El Acompañamiento Pedagógico y Asesoría
accede a los maestros y recomienda que efectué una mirada sobre su propia desempeño
en el aula para poder encontrar los intereses y necesidades del avance y la vinculación con
el aprendizaje de los estudiantes indica que las reuniones de trabajo colegiado existe
temas comunes a debatir y las acciones que orientan al trabajo. Por otro lado, cuando se
tiene experiencias vivenciadas como describe Según este autor Lanni Ruz y Coquelet
(2003, p.3) define sobre las convivencias escolares como Un cambio transparente atractivo
para la institución y entre la comunidad de profesionales a conversar, a cooperar, a
asegurar, a partir con iniciativas, a revalidar, a distinguir, a negociar y a considerar entre
otras. Sí justamente se aplicó la tarea en la fase del diagnóstico las técnicas de la
entrevista, y el uso de los instrumentos como: La Ficha de observación, cuaderno de campo
y grabadora; y los datos e informes fiables recogidos en los instrumentos del plan de
diagnóstico se realizó el procesamiento de los datos en el cuadro de la categorización y la
subcategorización.
El análisis y los resultado del diagnóstico tiene la vinculación existente con el Marco
Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y sus tres dimensiones de liderazgo que ofrece las
opciones de soluciones viables que trata sobre la formación y perfeccionamiento de la
práctica docente en los gestiones de aprendizaje y enseñanza en el área de comunicación
a través de los trabajos de talleres de GIAs y reuniones colegiadas para el desarrollo y
formación docente, sobre todo la elaboración de instrumentos pedagógicos como: las
unidades de programación curricular, unidades de aprendizajes y las sesiones de
aprendizajes para la aplicación y uso adecuada en el aula y también con la participación
activa de los apoderados de los estudiantes para superar los niveles bajos en lo progresivo
en favor de los logros de los aprendizajes de los estudiantes y para la buena convivencia
escolar a través de las buenas prácticas en el aula, y el cumplimiento de las normas del
reglamento interno basada en mutuo respeto entre compañeros entre los miembros
directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y la comunidad.
El Propósito del trabajo del informe es dar a conocer la finalidad del Plan de Acción
es reconstruir los conocimientos desde la visión horizontal, por lo que se permite que la
comunidad educativa necesita ser re perfilada con un conjunto de actividades ya indicadas
6
en el presente para la interpretación y análisis según el Ministerio de Educación (Minedu),
(2017, p. 42). La labor de seguimiento a la práctica formativa docente consta en: Destinar
el apoyo orientativo y motivador y eficazmente e impulsa para emprender el desarrollo de
la práctica docente conjuntamente con los principales actores de la comunidad educativa.
De igual manera se indica que el trabajo colegiado es un medio muy importante para que
los miembros del equipo sean capaces de discutir, concertar, compartir experiencias,
conocimientos y problemas en torno y asunto comunes.
7
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa Primaria de Menores N° 72316 de Chejollani, es de característica
multigrado, se encuentra ubicado en la zona rural y dista a un aproximado de 08 ª 09
kilómetros al oeste del capital del distrito de Vilquechico, y de la provincia de Huancané a
un aproximado de 25 kilómetro, está comprendido en el piso ecológico de la región Suni,
está ubicado en la parte del altiplano de la gran meseta del Collao, y se encuentra situado
a una altitud entre los 3.829 metros de altura sobre el nivel del mar (msnm), y una distancia
entre 300 metros desde la iglesia y hasta la Institución Educativa.
La infraestructura escolar está compuesta por dos pabellones divididos en tres
ambientes de material rustico construidos en base a las piedras y bloque tas de adobe de
tierra, calaminas y maderas; en ello funciona la Dirección del plantel, los dos ambientes
destinados para ambientes pedagógicas y un ambiente que están divididas en tres partes
para el depósito, el comedor y la cocina. Por último, un ambiente más antiguo que está en
estado deterioro en el que viene funcionando el Programa Nacional No Escolarizado
(PRONNOE) es de material rústico construido con materiales de (adobe, piedra y
calamina), un servicio higiénico mixto, y por último la loza deportiva de material concreto
de cemento.
La Institución Educativa de Chejollani, se encuentra ubicado políticamente colinda
con las siguientes comunidades: Por el este con el Centro Poblado Menor de Sisinahuyo
Por el Oeste con la Comunidad Jamachiri, por el lado norte con la comunidad Altos Hilata
y por el lado Sur con la comunidad de Cotacucho.
La actividad de la población está compartida entre la actividad agrícola y la pecuaria,
ambas (Vacunos, ovinos, etc.,) y (cereales y tubérculos) se desarrollan en las temporadas
climáticas del altiplano. La actividad agrícola se desarrolla en la temporada de invierno con
las lluvias intensas y al término del desarrollo de la producción agrícola se procede con la
cosecha y de diferentes especies nativas propias como son: papa, quinua, avena, oca,
olluco, cebada, trigo y habas. La actividad pecuaria es atendida durante todo el año, criando
ganados, como: El vacuno y los ovinos. En lo social el tránsito de los habitantes jóvenes
es un problema que en los últimos años han bajado la permanencia en la comunidad sólo
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la presencia y permanencia de la población adultos mayores se observa, quienes los únicos
personas que se encargan de las actividades cotidianas en las comunidades campesinas.
La población joven por lo general migra a las ciudades y centro mineros y a las labores de
comercios de servicios de actividades, como una alternativa de vida mejor.
En lo cultural en el mes de febrero en la primera o en la última semana de febrero,
tiene el costumbre de realizar las reuniones y organizaciones festivos entre familias ´entre
comunidades tiene el buen costumbre de realizar el pagachu y el challachu con una
ceremonia ritual en señal de agradecimiento a los apus a la lluvia, la buena producción y
al ser creador supremo de toda las cosas del universo para cumplir con los ofrendas y
alegrías con los costumbres ancestrales de: peticiones de suplicas, danzar, brindar
costumbre propio de la comunidad bailan un grupo de jóvenes varones y mujeres bien
cambiadas con trajes de sastres mujeres y varones bailan al compás del ritmo de la música
encabezado por el mayordomo es una persona encargada de organizar la fiesta de los
carnavales con un propósito de recibir o pedir los deseo presentidos complementarias para
la buena producción de agrícola y pecuaria de cada familia a que derrame las buenas
bendiciones a mediano y a corto plazo cumpliéndose con los ritos ceremoniales a través
de las ofrendas realizadas de cada miembro familiar conjuntamente con los autoridades de
la comunidad son las personas que dirige encabezando en cada evento de fiestas
patronales y costumbres de la comunidad que se realiza con el respectivo challachu con
vino, coca y cigarro con las personas encargadas para realizar un buen challachu y final
los pasantes de la fiesta agradecen a sus familiares que acompañan todas sus parientes,
ahijados, compadres, tíos, primos, hijos políticos y otros personas invitado a dicho acto del
día de la fiesta central.
Por último se cabe mencionar que también en el mes de mayo, se practican a
realizar la fiesta patronal, que es una fiesta de las cruces que se realiza en la primera
semana del mes de mayo, como un costumbre ceñido en cada año sin perder su esencia
de la actividad festiva con sus hábitos de realizar lo propio primeramente encargados los
mayordomos encargados a encabezar con la compañía de los autoridad de la comunidad
con cargo y asume con un fe , devoción y entrega al santo patrono suplicando con la
voluntad.
Nuestra población escolar en los últimos años ha venido disminuyendo, debido a la
migración familiar de las zonas rurales a las ciudades y también otro factor interviniente es
el control de la natalidad de las familias que se planifican a tener menos hijos con el control
de la natalidad. Para concluir la población estudiantil y la educación en las áreas rurales,
9
se ha observado en continua disminución debido al factor económico, que la nueva
generación de jóvenes más prefiere buscar las alternativas de trabajo en las ciudades para
sostener el hogar y a sus miembros familiares.
Perfil Del Alumno Expresar libre y democrático. Tomar decisiones en forma
personal. Libres líderes que innova e indaga sobre todas las cosas. Apoyar y tomar
decisiones comunes en forma democrática. Practicar lo nuestras costumbres ancestrales
con amor Valorar practicando nuestra cultura de consumir lo natural, saludar a persona
mayores Cuidar a las personas mayores con amor y cariño Poseo la inteligencia creativa y
racional Humana Resuelvo los problemas fáciles. Conservar el mutuo respeto entre las
personas.
Perfil Del Docente Conservar y proteger a los compañeros de estudio o trabajo.
Mostrar mis actitudes de valor respeto, escucha activa, comunicación asertiva Auxiliar y
apoyar a las personas discapacitados. Consensuar todos los acuerdos de la convivencia.
Pensar antes de actuar, sentir y actuar. Apoyar a los compañeros que menos tiene. Hacer
campañas de promoción de salud y buen trato a los niños y abuelos. Difundir, publicar las
innovaciones nuevas en los afiches, GIAs, otros. Somos extraordinarios muy inteligentes
creativos, imaginativos, con experiencias exitosos. Actuar sobre las causas, efectos y las
soluciones del problema Demostrar equilibrio y madurez emocional.
Perfil Del Director Impulsar e interpretar una nueva visión Formativo. Romper
esquemas con visión del futuro. Tomar iniciativas con visión del futuro. Planificar, organizar,
ejecutar y evaluar acciones educativas.
El Plan de Acción se ha venido aplicando durante en el año del 2017, se ha
considerado la participación activo con su labor escolar y liderazgo formativo del directivo
cuya capacidad de liderar en la gestión escolar permitió la participación democrática y
activa de los docentes comprometido con la mejora de los aprendizajes principalmente en
la aplicación de procesos pedagógico del área de comunicación; así mismo la participación
activa de la organización de la comunidad educativa a través del comité de responsable en
la buena convivencia es representado como coordinador al Director de la IE, responsable
de la buena convivencia al profesor de aula, como responsable de la formación general al
brigadier general, y como responsable del control y orden por un policía escolar; también
la participación activa de la Asociación de Padres de Familia (APAFA), Consejo Educativo
Institucional CONEI) reconocido como aliado estratégico. Contextualización del Problema.
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Descripción y formulación del problema.
El manejo inadecuado y la aplicación de los procesos pedagógicos en el monitoreo y
acompañamiento evaluación de la práctica docente en el área de comunicación en la
construcción de aprendizaje en la institución educativa N° 72316 de chejollani, se vincula
con el Dominio 2 la competencia 2,4 y 6 del Manual Buen Desempeño Directivo (MBDDir)
Ministerio de Educación (Minedu) 2014. “Conduce la planificación institucional sobre la
base del conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos, el clima escolar, las
características de los estudiantes, su entorno comunal y la orienta hacia el logro de metas
de aprendizaje porque para la aplicación de los procesos pedagógicos en el área de
comunicación se debe iniciar a partir de la planificación Curricular”, esto de manera
concreta desarrollada en las sesiones de aprendizaje desde el contexto para lograr los
aprendizajes de los estudiantes propuestas para la mejora de la práctica pedagógica.
También se vincula con los compromisos 1 y 2 de la “gestión escolar, progreso
anual de todas y todos los estudiantes de la IE. Debido a que los aprendizajes de los
estudiantes deben exponerse sobre el uso de estrategias, proceso pedagógico, que
permitirá lograr los aprendizajes previstos durante el periodo escolar”.
El Problema de la IE también guarda relación con la competencia 5 (Minedu 2014)
“Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la IE basada
en la cooperación mutua, la autoevaluación profesional y la autoformación continua
orientada hacia la mejora de la práctica pedagógica en miras de logros de aprendizaje”, en
esta parte del trabajo se le reconoce el trabajo participativo y colaborativo, promoviendo la
reflexión y análisis y los compromisos sobre la base de las evidencias de diagnóstico
recogido durante la práctica en el aula. Así mismo este problema tiene estrecha relación
con el compromiso 4 que se refiere al proceso de Acompañamiento y Monitoreo de la
práctica pedagógica en la IE. Que desde la planificación curricular trabajar
colaborativamente y se desarrolla las acciones de seguimiento a la implementación sobre
la planificación curricular. Mientras los desempeños de los estudiantes diagnosticados
alertas e implementando estrategias de las mejoras, monitoreo y acompañamiento de los
aprendizajes, la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
En este sentido la problemática planteada requiere de espacios y mecanismo de
participación en cuanto al logro de las metas establecidas a partir del Proyecto Educativo
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Institucional (PEI); Plan Anual de Trabajo (PAT); Reglamento Interno (RI); Proyecto
Curricular Institucional (PCI). En los indicados espacios se genera un buen clima escolar,
en el fomento del manejo de estrategia para la resolución de conflicto a través del diálogo,
el consenso y la negociación.
Todas las competencias descritas junto a los compromisos de gestión guardan
estrecha relación con las dimensiones del campo pedagógico del Minedu (2016) a saber:
“El establecimiento de metas y expectativas; la planificación coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo; por último, la Promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado”.
Los Instrumentos Utilizados en el en el diagnóstico del Plan de Acción, se ha
elaboración un plan de diagnóstico sobre la encuesta a los docentes de la IE para recoger
datos sobre el estado emocional ético afectivo frente a los manejos de los procesos
pedagógicos e Instrumentos pedagógicas que se utiliza para elaborar la practica en el aula.
Y también las otras técnicas que le ha servido para el recojo de datos como, por ejemplo:
La técnica del grupo de discusión y entrevista a profundidad junto con sus instrumentos,
como la guía de entrevista y la guía de preguntas nos ha permitido realizar un análisis
profundo del problema identificado. Según por Minedu, (2017): Al recurrir por mediante
grupos de debate nos brindará un trabajo formativo a docentes (p.25). Es una técnica que
ha permitido lograr ponernos frente a frente con la percepción que tienen los actores sobre
el problema al igual que la entrevista a profundidad el manejo de las técnicas e
instrumentos es muy necesario para registrar datos y la información confidencial que nos
proporcionará para conocer más sobre el problema.
Toda la información recolectada con la guía de entrevista y la guía de preguntas
nos da como resultado aspectos importantes que serán utilizados a la hora de plantar las
alternativas de solución. Así también fue útil, porque me ha facilitado elaborar un
diagnóstico de las fortalezas y debilidades de las docentes de mi IEP N°72316 Chejollani,
frente a las limitaciones en el manejos inadecuados de los procesos pedagógicos en el
desarrollo de la área de comunicación en la competencia comprensión de textos en el nivel
inferencial en las sesiones de aprendizaje; lo importante es desenvolverse
responsablemente, asumir y comprender que las mejoras de las buenas prácticas cuando
se realicen los docentes en su labor pedagógica, en la mira en el beneficio de los
aprendizajes de los estudiantes y con ello, mejorar el nivel de logro en la Institución.
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Que se persigue en el presente la solución en la mejora de la práctica docente en
el aula. También direccionar y orientar en la mejora de la práctica de la gestión directivo en
sus desempeños como líder pedagógico conjuntamente con sus docentes con una nueva
visión comprometidos en su labor en el aula y en la Institución Educativa; que busca el
desarrollo del fortalecimiento de la practica en su ejercicio, en su competencias,
capacidades, habilidades y conocimientos que se identifican para alcanzar los logros de
aprendizajes de los niños y niñas del nivel primaria.
En lo referente a las tareas de la práctica docente, se soluciona un problema propio
de la IEP N°72316 chejollani, a través de la propuesta de implementación con planificación
de jornadas de fortalecimiento de competencias, capacidades y estrategias pedagógicas
para los docentes, para el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en el monitoreo
y acompañamiento formativa del docente de aula, para el desarrollo de las sesiones de
inter aprendizajes, como podemos ver en el presente plan de acción es un labor que ha
permitido la solución de un problema álgido, en el corto a mediano plazo requerido el
trabajo con el apoyo y la participación activa de los actores de la comunidad educativa con
las respectivas técnicas, estrategias e instrumentos aplicativos, lo que ha permitido a
profundizar el conocimiento del problema, de utilizar la revisión bibliográfica del contenido
temático del problema, revisión de los procesos pedagógicos didácticos con el monitoreo
acompañamiento docente con el enfoque del contexto comunicativo textual.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Categoría: Monitoreo y Acompañamiento En cuanto al problema seleccionado en esta
dimensión del monitoreo acompañamiento de la evaluación de la práctica docente en la
Institución Educativa Primaria N° 72316 de Chejollani, se ha priorizado el problema del
inadecuado el uso en los procesos pedagógicos y el insuficiente aplicación del monitoreo
acompañamiento pedagógica en el área de la comunicación en la Institución en mención y
por otro lado algunos docentes presienten la supervisión de desaprobación una de sus
debilidades sin embargo, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente tiene la
finalidad de realizar el desarrollo formativo a través de sus fortalezas y debilidades de cada
docente y para la mejora de sus desempeño docente para alcanzar los logros y los
resultados deseados en favor de los estudiantes.
El presente problema está vinculada con el manual del buen desempeño directivo
con Dominio 1 competencia 2 y desempeño 3 Conduce la Institución Educativa de manera
colaborativa ejerciendo el liderazgo pedagógico y promoviendo mecanismo de
participación y organización de la comunidad educativa, generando condiciones para el
logro de los resultados establecido y también se relaciona con el compromiso 4 de gestión
escolar que tiene relación estrecha con el problema en mención el instrumento de Guía de
observación, Guía de entrevista que se aplicó como fuente de dato se utilizó a los docentes
de aula, en el mes de julio del año del 2017; se caracterizó un instrumento con datos fiables
con evidencias y por último este trabajo del análisis de resultado diagnóstico busca
encontrar las datos e informaciones para viabilizar las posibles alternativas de solución
frente a los problemas con las acciones de reparación condición preparación pedagógica
como: con las talleres de fortalecimiento de capacidades, jornadas de trabajo colegiada y
reuniones de Círculos de inter aprendizaje que tienen un fin formativo, para alcanzar el
nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes y para el desarrollo de formación sobre la
práctica pedagógica de los docentes en el aula, el cual es orientada con las
recomendaciones y sugerencias con una finalidad de orientar al docente en su trabajo, en
su labor de autoanálisis asumirá las responsabilidades para mejorar las dificultades,
actualizarse, auto convocarse para la mejora de la práctica de la pedagogía.
Categoría: de Herramientas Procesos Pedagógicos Se evidencia el problemas
seleccionado en la Institución Educativa Primaria Nro 72316 de Chejollani, según en la
dimensión (MAE) que algunos docentes tienen la idea que los desarrollos de los procesos
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pedagógicos son los momentos decisivos y formativos con estrategias didácticas activas,
de acuerdo al trabajo realizado y según a las unidades de aprendizajes, rutas de
aprendizajes (MINEDU) y la aplicación de los procesos pedagógicos de antes, durante y
después de la sesiones de comprensión de textos, expresión oralidad y la producción de
textos; para la producción de textos siguiendo los procesos de la planificación,
textualización y revisión,. Los momentos de desarrollo son los espacios de tiempo
orientados a los aprendizajes de los niños y niñas planificadas en las sesiones de
aprendizaje.
Categoría: Gestión Curricular. En referencia a esta dimensión de gestión Curricular,
se ha identificado y seleccionado el problema influyente en las planificación curricular de la
Institución Educativa de Chejollani, es la de la planificación curricular descontextualizada
de algunos docentes, el problema en mención en el presente en el desarrollo de las
sesiones de clase, desvincula en su etapa de su formación adecuada del estudiante para
el logros de los resultados progresivo de los estudiantes de la Institución educativa en
mención; que la indicada dificultad si tiene bastante correlación directa con las dimensiones
de la propuesta del liderazgo del Robinson (2006) como una herramienta orientadora de
desarrollo para la formación y dirección del trabajo en las aulas de la referida escuela es el
Manual del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) es; en cuanto en el ejercicio como líder
pedagógico y directamente relacionada con el compromiso 1 y 2 de gestión escolar que
forma parte de los Instrumentos de gestión institucional para plasmar en los resultados del
trabajo educativo. En el presente categoría de gestión curricular el trabajo del resultado del
diagnóstico se ha aplicado como instrumento de trabajo: las Guías de observaciones, las
Guías de entrevista y las grabaciones de voz como evidencia que se registró en el mes de
julio del año del 2017, como fuente de aplicación se utilizó a los docentes de la escuela
cuya finalidad del trabajo del diagnóstico busca las alternativas de respuesta con las
diferentes actividades como: Las reuniones de trabajo colegiada formativa y trabajos de
círculos de inter aprendizaje GIAs
Finalmente, a través de los trabajos de los resultados del diagnóstico me ha
permitido el uso ó la aplicación de herramienta de Guías de entrevista en el que se ha
registrado las entrevistas a los docentes de la escuela y también al término del trabajo se
ha procedido a categorizar y subcategorizar los contenidos de la entrevista en cuanto a la
planificación curricular de cada intervención de los invitados en el trabajo del diagnóstico.
Como resultado se tiene la planificación curricular descontextualizada por parte de algunos
docentes de la (IE)
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Categoría: Gestión de Convivencia Escolar, En esta dimensión de la gestión de
convivencia escolar, que muchas veces que sí ha considerado la participación activa de la
comunidad educativa en la indicada Institución Educativa primaria N° 72316 de Chejollani,
que el problema identificado es la escasa participación activa de algunos padres de familia;
que en este aspecto de la gestión que se ha tomado en referencia sí justamente el
problema se aterrizaba es la limitada apoyo de algunos apoderados en beneficio de la
formación integral de los niños y adolescentes en edad escolar en el nivel primaria; pero
muchas veces los docentes y la comunidad educativa se trabaja sin ó con la coordinación,
con un clima favorable por el respeto mutuo y para la buena organización y desarrollo
Institucional en su integridad, que la participación activa de los apoderados de los menores
hijos que estudian en nivel primaria
En relación al Manual del Buen Desempeño Directivo, tienen una vinculación directa
con el el Dominio 2, competencia 4 desempeño 9 genera un clima escolar basado en
respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo
las barreras existentes. Los instrumentos del trabajo aplicativo para los resultados del
diagnóstico se ha tenido en cuenta a las Guías de Entrevista con preguntas y respuesta
categorías y subcategorías en el que se utilizó como fuente de obtención de información
fue a los 3 estudiantes matriculados que asisten regularmente, en el mes de julio en el año
2017 y que a través de este instrumento aplicativo de Guía de entrevista busca a dar las
posibles alternativas de solución frente a los problemas identificadas en la indicada escuela
y como conclusión del labor de los resultados del trabajo del diagnóstico se ha llegado en
la siguiente: La Poca participación de los padres de familia en favor en la formación integral
de los estudiante de la Institución educativa Primaria N° 72316 de la comunidad de
Chejollani; más aún con la mirada reflexiva que debería realizarse sobre la experiencia
realizada a un grupo de edad escolar. Sin embargo, sabemos la labor del equipo de trabajo
colaborativo como una opción de viabilizar las posibles soluciones frente a los problemas
existentes con los objetivos y metas a cumplir. Cuando dimos la mirada en la forma integral
a través de las diferentes tareas cumplidas que se desarrolló en la Institución educativa,
los resaltan los aspectos más relevantes hacia la mejora de los niveles de avance en los
estudiantes. Para ser considerado como tal, la institución educativa con visión de cambio
en el desarrollo escolar es haber cumplido impulsado todo un conjunto de actividades a
corto a mediano plazo con la comunidad profesional de aprendizaje, de los docentes y
obtener experiencias pedagógicas significativas en el aula, cuando trabajamos en equipo
de docentes de manera colaborativa, en un ambiente seguro cómodo, favorable, son
condiciones de fortalezas para la transformación de una Institución Educativa.
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Resultados del Diagnóstico.
En el Plan de Acción la fuente a la cual en el que se basó es la técnica de entrevista, por
mediante la aplicación de los instrumentos de la Guia de entrevista y la grabadora. Las
conclusiones que se llegó son: de acuerdo a las categorías y subcategorías de la dificultad
determinante de los algunos docentes de la IEPN° 72316 – chejollani, si cabe mencionar
sobre los resultados del insuficiente uso apropiado del monitoreo acompañamiento en la
aplicación de las sesiones pedagógicas en el área de comunicación para la construcción
de los aprendizajes en la IEP N° 72316 de la parcialidad de Chejollani. Sin embargo, la
gestión del liderazgo pedagógico del Directivo y la asunción de compromisos permitirán
fortalecer las capacidades de la propuesta de la gestión sobre la mejora de los logros de
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
Por lo tanto, algunos docentes presentan el desconocimiento el uso adecuado de
las respuesta y el sustento sobre los procesos de gestión pedagógicos y el monitoreo
acompañamiento de la evaluación docente, por tal razón existe bajos niveles de logros de
aprendizaje en los estudiantes de la IEPN° 72316 Chejollani; para tal fin el fortalecimiento
del trabajo de la gestión de desarrollo formativo para la mejora de los niveles de logros de
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes se plasmará con un proceso de
ejecución con el trabajo de GIAs para el desarrollo formativo de la práctica en el aula. Sin
embargo, contará con la participación activa de los diversos actores de la comunidad
educativa en la concreción en diferentes situaciones de aprendizajes de los estudiantes.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión gestión curricular.
Procesos estratégicos: Dirección y Liderazgo PE01: Desarrollo y Planeamiento
Institucional Formulación del PEI, PAT y PCI Las Jornadas de taller de concientización y
los Trabajos colegiados de acompañamiento a la práctica docente sobre la utilidad de
valor de los procesos y instrumentos pedagógicas en relación con los Trabajo en Grupos
de inter aprendizaje (GIAs) de manera compartida sobre la práctica del labor emprendido,
con experiencias resaltantes conocidas sobre el uso de las herramientas educativas,
contempladas dentro del plan de actualización docentes; debe estar redactada en los
instrumentos de gestión ya sea como un trabajo estratégicos en el PEI y/o metas en el
PAT; al momento de su planteamiento.
PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias Impulsar las
acciones de alianzas interinstitucionales. -Al promover las reuniones de talleres de
sensibilización sobre procesos, herramientas, pedagógicas y planificación de Unidades y
sesiones de aprendizaje para el aula, en el cual se tiene el plan de sesión para la mejora
continua y pueden desarrollarse bajo un compromiso y gestionados por el Directivo.
PE03: Evaluar la gestión escolar evaluar el desarrollo de la planificación curricular
Es prescindible la observación y la consideración como parte de la técnica de forma
permanente que la gestión permitirá afianzar en los diversos momentos que se dan en la
escuela; recabar la información que nos accede a plantearse las acciones pertinentes en
la orientación de la propuesta.
P004.2: Reforzar los aprendizajes de los estudiantes a través de los instrumentos
de mapeo y evaluar el avance del desarrollo de la planificación curricular. Como posibles
alternativas de solución con las actividades de: Reuniones colegiadas sobre la practica
en el aula, jornadas de fortalecimiento de capacidades sobre la planificación curricular
contextualizada etc.
PS01.3: Fortalecer las capacidades de dominio en la planificación curricular
contextualizada de los docentes del III ciclo, IV ciclo y V ciclo a través del uso de los
insumos de DCN de EBR, PAT, PA y SIA, las posibles alternativas de solución: jornadas
de fortalecimiento de capacidades de planificación curricular contextualizada.
18
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes Realizar la programación
curricular Al considerarse las actividades programadas para el cumplimiento del buen
inicio del trabajo planificado de la propuesta; realizar el reajuste o revisiones del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan anual de trabajo( PAT), Proyecto curricular institucional
(PCI), Programación Anual (PA), Unidades de aprendizaje (UA) Y Sesiones de
aprendizaje (SA) del 2017, en el que insertará los trabajos a aplicarse lo adecuado y
pertinente sobre todo los contenidos curriculares para cada ciclo del III, IV y V ciclo para
superar los niveles de dificultades y hasta alcanzar a los niveles elevados en lo
conocimiento, sino también en lo cultural en la buena convivencia por el respeto mutuo
para la vida armoniosa y el desarrollo de la vocación de los educandos y los talentos de
cada uno de los estudiantes conjuntamente acompañado con su tutor.
PO03.1: como una alternativa de respuesta se tiene el Fortalecimiento del
desempeño docente es a través del Desarrollo de las reuniones de trabajo colegiado. En
ese espacio de trabajo en donde los procesos operativos se articulan con el problema de
una actividad propuesta. Para reformular los fines y objetivos de formación de desarrollo
docente se plasmará a través del uso apropiado y la elaboración de materiales y medios
recursos educativos, también la práctica de las responsabilidades en el Grupo de inter
aprendizaje (GIAs); que a través de la buena práctica docente en el que se orientará a
realizar las actividades priorizadas para hacer frente a los problemas.
P003.3.-Para el trabajo del acompañamiento pedagógico está orientado para el
progreso del nivel de logros esperados, esta actividad es ejecutadas a través de las
reuniones de jornadas de sensibilización sobre la importancia del Monitoreo
Acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente en el aula y Reuniones para
elaborar de manera participativa las herramientas de MAE como las actividades en el aula,
las cuales dirige a desarrollar el monitoreo y acompañamiento al docente de aula.
PO04.1: Para gestionar el desarrollo de las sesiones de aprendizajes.- Todas las
actividades programadas para el aula; como nuestro plan de solución se tienen en el mapeo
de procesos diseñado como instrumento de gestión estratégico para la solución frente a
los problemas identificadas y seleccionadas a través de las actividades que vinculan a los
trabajos para realizar las tareas en el aula, fortalecer en los aprendizajes de los estudiantes
con la finalidad en la mejora de los resultados de logros, realizando el labor del
acompañamiento continuo en el aula a los docentes, estudiantes y realizar en el
19
fortalecimiento de competencias pedagógicas a través de las reuniones, talleres, jornadas
colegiadas realizadas en la IEP N° 72316 Chejollani. Con el único propósito de obtención
progresivo de los niveles superiores en los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión convivencia.
PO05.1.2.3: Gestionar la convivencia escolar promoviendo la participación de la comunidad
educativa en la buena convivencia escolar y prevenir y resolver los conflictos a través de
los compromisos y acuerdos consensuados con toda la comunidad educativa que se ha
establecido en las reuniones de tomas de decisiones en los libros de las actas de la
Institución educativa. Con la secuencia de la práctica por la buena convivencia escolar
favorable como una propuesta de solución se planteó las actividades como alternativas de
solución con los talleres de reunión de fortalecimiento para prevenir rupturas, conflictos y
Bull yin escolar y las actividades específica para impulsar una convivencia escolar de
mutuo respeto y participativa; la convivencia es un factor importante que influye en las
actividades programadas en el aula y en la IE en dirección en los logros de los aprendizajes
de los estudiantes en forma permanente acompañado con el docente.
PS01: En la Administrar Recursos Humanos el trabajo del Monitoreo
acompañamiento de la práctica docente en el aula, en relación al soporte al estado
situacional de la IE y la administración de recursos humanos es un medio dependiente de
valor influyente en los trabajos realizados en la práctica docente en el aula y la convivencia
escolar. La visión de la gestión Directiva en estos procesos, así como las responsabilidades
de las personas designadas, como la cooperación y toma de acuerdos concertadas de
carácter formal con todos los actores educativos.
En la Práctica pedagógica
En relación a los labores que se insertaron el Plan de fortalecimiento en la competencia
profesional sobre la práctica docente en el aula, para el manejo adecuado de las
herramientas ó instrumentos educativos, el tratamiento de los procesos pedagógicos
durante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las áreas de comunicación en
la IEP N° 72316 Chejollani, se ha vinculado con el MBDDir y el Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB) se diseñó frente a las necesidades e interés de los estudiantes
para la formación de sus capacidades de los maestros y alumnos para alcanzar las óptimas
resultados del buen uso y la conservación de materiales educativos estructuradas y no
estructuradas. Además, se trabajará para tal fin se insertan los talleres y jornadas de
20
reflexión de habilidades de valores interpersonales con la presencia de los actores
educativos.
Nuestro capacidad de liderazgo de gestión escolar nos permitió a formular en las
acciones oportunas de diversas opciones para atender a las demandas sean formativas,
de convivencias o de aprendizaje en la escuela; para ello se planteó la inserción de
jornadas de reuniones de sensibilización y actualización sobre los procesos pedagógicos
y sobre el uso adecuado de herramientas, recursos, medios y materiales educativos para
el normal desarrollo de las sesiones de inter aprendizaje en el áreas de comunicación; y
también hacer comprometer a los docentes en el monitoreo y acompañamiento para que
sea consciente sobre la utilidad y la importancia como un proceso formativo, el cual desde
la autoevaluación induce en el perfeccionamiento de su práctica docente en el aula y el
avance de los aprendizaje de los estudiantes. Otra de las propuestas que se tiene es; influir
el trabajo colaborativo desde las comunidades profesionales de aprendizaje en un clima
escolar favorable; es decir presentarse un problema o situación de conflicto los docentes y
directivos están preparados para apoyar la debida atención preventiva e inmediata que
necesite.
21
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión monitoreo acompañamiento
El desarrollo de la práctica formativa a docente es guiado y orientado consiste en: Minedu,
(2016) “Fortalecer el trabajo de acompañamiento pedagógico y reflexivo en el aula, para la
mejora del desempeño docente con todo el agente de la Comunidad educativa” p.42.
Barraza, L y Guzmán, A, (2005) “En la gestión escolar el trabajo colegiado Se
desarrolla implementando de manera colaborativo y eficaz para el progreso de los
resultados de los aprendizajes de los alumnos es a través de la buena Organización y
liderazgo de gestión escolar” p.9.
García j (2009) Define el acompañamiento pedagógico como: “Que parte del líder
pedagógico el trabajo del acompañamiento pedagógico, de asesoría y de seguimiento al
docente de aula para el desarrollo formativo que le facultará la labor en el aula en forma
eficiente” (p.66-67).
Gestión curricular
MINEDU (2016), Vivian Robinson, en su cuarta dimensión afirma: Para la asimilación de
aprendizaje de los estudiantes el docente tutor no solo impulsa y motiva; hace que
consensue en el desarrollo mismo. De igual manera, crea condiciones para el aprendizaje
y el fortalecimiento a los docentes tutores y de la misma forma a los estudiantes. p. 8.
Ander, E. y Ezequiel M. (2004) en su libro La planificación educativa lo define: La
formulación del proyecto de desarrollo de cambio tiene una amplia cobertura de atención
total para acceder a las necesidades de la comunidad en su totalidad Por ejemplo en cada
escuela se puede reformularse y determinarse a que cantidad de la población estudiantil y
con qué propósito se atenderá frente a sus necesidades e intereses a cada entidad pública,
p.35.
Gutierrez, s.f. (2018) Son los elementos que viabiliza para la adaptación de la
Formación que se brinda. Frente a todo estos recursos, materiales y medios educativos
que son necesarios en un trabajo del docentes-alumnos. Y también son consideradas
como orientadores de aprendizaje, es apropiado indicar los más útiles idóneos y
22
determinar, para entender muy claramente sobre la ocurrencia en la educación frente a
todo estos materiales, recursos y medios educativos que es primordial para el trabajo de
desarrollo de fortalecimiento pedagógico Alumno y profesor; que son los medios y
materiales educativos que orienta en los resultados de los logros de trabajos de entrega en
los aprendizajes de los estudiantes. (p.4)
Gestión convivencia escolar.
Lanni Ruz y Coquelet (2003) define sobre la convivencia escolar Como: Dentro de la
comunidad de profesionales que trabajan para la buena imagen y para el cambio de la
Institución Educativa a través de las acciones de negociación de ideas, cooperando en
equipo de trabajo, considerando puntos importantes y tomando iniciativas para el desarrollo
de una entidad educativa p.3.
Schmelkes S. (1994): Todas las comunidades educativas son parte del sistema
educativo; en consideración que la escuela y la sociedad o comunidad tiene el impacto de
involucramiento en el desarrollo permanente en la mejora de los logros y metas de atención
a la población estudiantil p.102.
Minedu (2016) sobre la cultura escolar: Para el fortalecimiento de una Institución,
se promueve la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo, la toma decisiones con
estudiantes, padres de familia, los directivos y docentes para la buena organización para
la obtención de los resultados deseados hacia la mejora de la Institución Educativa
p.14.Dimensión gestión curricular
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A Mejora En El Nivel De Comprensión de Textos escritos Rivas, Calderón,
Montes, Huaña y Gonzales (2010) de la Institución Educativa N° IE N° 54009 Villa Gloria
del distrito Abancay, Provincia Abancay y región Apurímac, hizo la investigación, cuyo
Objetivo General.- Perfeccionar las capacidades de comprensión de textos escritos con el
uso adecuada de tecnologías de información y comunicación –TIC, en ese espacio de la
lectura. Principales
Logros. Para la obtención de los resultados de los logros de los aprendizaje de los alumnos
en el área de comunicación en la competencia de comprensión de los diversos textos
escritos es a partir de los reajustes a su realidad situacional y en Educación Intercultural
23
Bilingüe (EIBI), Lengua materna y lengua castellano (L1 y L2); los estudiantes, los APAFA
y Docentes de la Institución Educativa en los inicios de la apertura del año académico
procedieron juntos a cumplir con el sagrado challachus ritual en favor de la tierra pacha
mama. Para la formación sólida de los estudiantes, como insumo prescindible se debe
integrar e impulsar en los resultados el contenido transversal de la comunidad local entre
la escuela.
Las Conclusiones. Al sistematizar el trabajo pedagógico, La Dirección regional de
Educación; se ha obtenido los resultados el bajo nivel en el área de comunicación en la
competencia de comprensión de textos escritos de los estudiantes. Para poder remediar el
trabajo pedagógico los docentes apostaron a realizar las acciones de fortalecimiento de
capacidades: Grupos de Interaprendizaje, sobre el trabajo de sesiones de aprendizaje
orientadora hacia la mejora de los logros de comprensión de textos.
Y también como trabajo de retroalimentación, que a través de equipos de labor se
incorporó como soporte de instrumentos tecnológicos para poder desarrollo el trabajo
pedagógico antes, durante y después para la mejora de los niveles de logros de aprendizaje
en los estudiantes. Por último, se concluyó con la aplicación de la ficha de aplicación para
conocer los avances de los aprendizajes de los estudiantes.
Experiencia B: Herrera, Arroyo y Ordoñez (2013), de la IE José Carlos Mariátegui,
UGEL Huancayo y región Junín, hizo la investigación cuyo Objetivo General Mejorar los
niveles de comprensión lectora mediante la aplicación de estrategias de lectura con el uso
de tecnologías y trabajo colaborativo.
Los resultados importantes para obtener la mejora de los resultados en la
comprensión de la asimilación de la lectura de varios textos, con los educandos
predispuestos con las habilidades en la interpretación de contenidos educativos. A los
maestro la utilidad de las herramientas tecnológicas le faculta un labor muy viable en sus
sesiones de inter aprendizaje con los estudiantes de manera cooperativa colaborativa
formando el equipo de trabajo
Conclusiones – Se realizó con la buena intención en las secciones de 2° A y 5 A
Através del buen análisis accedido como sigue: En el fortalecimiento docente en las
secciones de 2° B y 5° D este plan se ha Ejecutado y ha permitido a evaluar y procesar los
informes de las acciones realizadas en forma oportuna: Concurso de comprensión de
lectora El zorro apuesta con el cóndor Actualización docente Steve Jobs las evaluaciones
24
de los niveles de comprensión lectora, El pinchazo y la cura sólo 10% el nivel crítico, lo que
indica a precisar las maneras para el progreso el nivel de compresión lectora, 20% el nivel
inferencial, y 50% de los estudiantes que domina el nivel literal.
Experiencia C: Nuestra Convivencia Intercultural, se planteó como objetivo general
Villafuerte, Vera, Bernales y Perez (2010), de la IE N° 049 del distrito de Vilcabamba de la
Provincia de Grau y de la región Apurímac, hizo la investigación Mejorando Nuestra
Convivencia Intercultural, se planteó como objetivo general Reafirmar la identidad cultural
de los niños y de la comunidad educativa en general desarrollando la convivencia
intercultural a partir de la incorporación y practica de los saberes y costumbres local para
lograr una educación pertinente y de calidad. Llegando a los resultados donde los Niños y
niñas reafirmaron su identidad cultural, practicaron sus costumbres ancestrales,
convivieron en ayllu y participaron con respeto en las diferentes actividades de su
comunidad con el apoyo y enseñanzas de los Yachaq.
Docentes incorporaron en su práctica pedagógica el enfoque intercultural y bilingüe
y fueron mediadores interculturales dentro de una escuela amable con los saberes locales
y los saberes modernos. Logros En la Institución Educativa se impulsó una formación
pertinente, adecuado y es la contextualización de la currículo según a su medio entorno
del estudiante y a través de la practicas ancestrales (rituales y pagachus) de la zona
quechua (EIBI). Esta práctica se insertó, se promovió la interculturalidad en las sesiones
de inter aprendizaje obteniéndose que los estudiantes se vinculen con su participación,
expresión como la preservación del medio ambiente, para el desarrollo de una sesión de
clase de una manera distinta en el aula y con una intención de la volcar las experiencias
educativas para la mejora de la calidad del servicio educativo. Se establecen que los
docentes trabajan en equipo de manera colaborativo de relaciones de corresponsabilidad
y de respeto con las familias, los Yachaq, la colectividad educativa y otras entidades.
Revalorización de las costumbres, creencias, mitos y leyendas a través de la
inserción en la programación, planificación, coordinación, y la evaluación de la práctica
de los dos saberes andinos EIBI quechua y castellano (challachus y pagachus y las
suplicas a los apus) encabezados por los líderes de la comunidad, con los padres, docentes
y estudiantes facilitando un aprendizaje de dos culturas. En la comunidad educativa se
transfiere a los estudiantes los saberes y las experiencias de las costumbres y tradiciones
en un clima intercultural.
25
Se obtuvo que, en los niños, docentes y padres de familia la identificación de los
Yachaq saberes de la comunidad, vinculando con la visión intercultural e inclusiva y la
preparación de la planificación periódica e intercultural y calendario agro, festivo y ritual. La
práctica exitosa se llevó cabo en una entidad educativa y que se promovió el trabajo en el
aula con una visión de dos culturas para recuperar y el saber local andino.
26
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Institución educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
Tabla 1
Problema: Manejo inadecuado de los procesos pedagógicos en la construcción de aprendizaje en el área de comunicación en la IEPN° 72316 de Chejollani
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
fortalecer el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en el área de comunicación para construcción de aprendizajes en la IEPN° 72316 de chejollani
1 fortalecer el manejo adecuado en la planificación curricular de manera contextualizada
Gestión Curricular
Fortalecer a los docentes de la IEPN° 72316 tomando en cuenta el currículo
. Trabajo colegiado. Reuniones de GIAs
100 % 1 docentes que desarrollan adecuadamente los procesos pedagógicos
2. Impulsar el monitoreo acompañamiento a la práctica docente en el desarrollo de las sesiones de clase.
MAE
Actualizar permanentemente para la mejora de la práctica docente en el aula y sobre la importancia del monitoreo acompañamiento.
•Jornada de reflexión. •Círculos de interaprendizaje.
100% 1 docente se desenvuelve muestra un buen desempeño en el aula
3.- Hacer comprometer a los padres de familia en la participación activa en favor de los aprendizajes de sus hijos.
Clima Convivencia escolar
Hacer comprometer a los padres y con toda la comunidad educativa sobre los acuerdos de participación en la convivencia institucional
•Jornada de sensibilización •Talleres sobre las habilidades. interpersonales
100% los seis padres de familia apoyan participan activamente en la IE.
Fuente: Elaboración propia
27
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
A M
J J
A S
O N
Impulsar el monitoreo acompañamiento a la práctica docente en el desarrollo de las sesiones de clase
Jornada de reflexión.
Dos talleres sobre procesos pedagógicos
Director de la IE y Docente de Aula.
DCN EBR Documentos impresos Plan de fortalec.
x X
Círculos de interaprendizaje
Dos reuniones de GIAs
Director y docente de la IE
Doc. Plan de acompañamiento y Reuniones de GIAs
x X
A3
Fortalecer el manejo adecuado en la planificación curricular de manera contextualizada
Trabajo colegiado.
Dos reuniones De Colegiada
Director de la IE.
Documentos PEI PAT, PA, PC, PCI,UA,SA
x x
Reuniones de GIAs
Un taller de fortalecimiento sobre elaboración de programación curricular.
Director y equipo directivo.
Documento de DCN EBR 2017 Plan de fortalecimiento sobre la DCN.
x x
B3
Hacer comprometer a los padres de familia en la participación activa en el aprendizaje de sus hijos
Jornada de sensibilización
Una reunión para la reflexión del día de logros.
Director de la IE.
Documento de normas de convivencia y RI La Constitución del Perú y Ley General de de Educación
x x
•Talleres sobre las habilidades. Interpersonales.
Un taller sobre las habilidades interpersonales
Director y y docente de la IE
Documento Plan de Fortalecimiento de habilidades Interpersonales sobre escucha activa.
x
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto Tabla 3
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Taller de Fortalec. Fotocopias Recursos Propios 20.00
Reunión de GIAs Material Impreso Gestión del Directivo 25.00
Reuniones colegiadas
Papelote y plumones Comité de aula 20.00
TOTAL 65.00
28
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA MEJOR
AR NIVEL
DE LOGRO
A1 Elaboración de Hoja de ruta de jornada reflexión
4 Lista de cotejo
Directivo y docente de aula
Trimestral
A2 Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades (CIAG)
4 Cuadro de responsabilidades
Directivo y docente
Bimestral
A3 Ejecución del taller
4 Libros de Actas Directivo y docente.
Semestral
B1.-Jornada de trabajo colegiado
4 Libros de acta y fotos.
Directivo y docentes.
Semestral
B2 Elaboración en equipo de trabajo sobre la hoja de ruta (GIAs)
4 Productos de: papelotes y organizador visual.
Directivo y docente
Semestral
C1-Reunión Colegiada sobre el proceso de acompañamiento pedagógico
4 Fichas de observación y el acompañamiento pedagógico
Directivo y docente
Trimestral
Ejecución sobre el acompañamiento pedagógico
4 Registro de asistencia y libros de actas.
Directivo y docente
Semestral
Reflexión sobre el acompañamiento pedagógico
4 Matriz de la hoja para la sistematización de debilidades y fortalezas
Directivo y docente
Trimestral
Elaboración sobre la hoja de ruta en la sensibilización sobre la buena convivencia sin violencia
4 Papelote y organizadores visuales.
Directivo Semestral
C2.-En equipo de trabajo distribución de responsabilidades.
4 Libros de actas y los productos en papelotes.
Directivo y docente Directivo y docente
Trimestral
C3.-Ejecución del taller de
4 Libros de actas,
Directivo y docente
Semestral
29
sensibilización sobre la buena convivencia
registros de asistencia
C4.-Reflexión sobre el taller de sensibilización en la buena convivencia armoniosa en la actividad social.
4 Fichas de sistematización de los trabajos plan de acción.
Directivo y docente
Trimestral
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5
Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusión
En este presente Plan de Acción en relación con el objetivo general sobre el manejo
adecuado de los procesos pedagógicos en el área de comunicación para construcción de
aprendizajes en la IEPN° 72316 de chejollani, en base a los tres dimensiones de Gestión
de monitoreo, gestión curricular y gestión clima escolar teniendo en cuenta como
estrategias para fortalecer a través de las jornadas de reflexión y Círculos de inter
aprendizaje con la finalidad de elevar los niveles de logros de aprendizaje de los
estudiantes en cumplimientos a los compromisos 1 y 2 de la gestión escolar y el plan de
acción que se ha diseñado en el presente.
En este aspecto de la primera dimensión de gestión del monitoreo que a través de
los resultados del trabajo del diagnóstico que se ha realizado sobre la causa sobre la
insuficiencia monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente en los
sesiones de inter aprendizaje en el aula y se ha proporcionado como las estrategias de
alternativas de solución frente al problema: Impulsar las talleres de actualizaciones
permanentemente para la mejora de la práctica docente en el aula y sobre la
importancia del monitoreo acompañamiento, Jornada de reflexión sobre los logros y
resultados y Círculos de inter aprendizaje sobre el uso adecuado de las estrategias y
experiencias de la buena práctica con el propósito de promover el monitoreo
acompañamiento de la práctica docente en desarrollo profesional formativo teniendo en
cuenta el marco referencial y las experiencias exitosas.
En relación a la segunda dimensión de la gestión curricular se ha trabajado en base
a los resultados del diagnóstico como la segunda causa del presente plan de acción es la
de la planificación curricular descontextualizada, frente a este problema se ha vinculado
con las acciones sugeridas: Organizar reuniones para el fortalecimiento a los docentes
de la IE tomando en cuenta el trabajo colegiado y círculos de grupos de inter aprendizaje
(GIAs) con la única finalidad de fortalecer el manejo adecuado, contextualizado y
organizado en la planificación curricular por los docentes de la Institución educativa.
y también ha de reformular las acciones para el logro de los resultados progresivos: La de
planificar, programar, organizar, ejecutar y de evaluar de manera contextualizada con las
actividades recomendadas: Promover Talleres de actualización continua a los docentes
de la Institución Educativa sobre la labor del desarrollo formativo profesional en la práctica
en el aula.
31
Como conclusión de la tercera dimensión del trabajo se relaciona con la gestión de
convivencia escolar, como un producto del trabajo obtenido del diagnóstico es la poca
participación de algunos padres de familia en el aprendizaje de sus hijos para dar frente
a las dificultades identificadas con técnicas y estrategias como: Organizar jornadas
reunión para consensuar los acuerdos de buena convivencia escolar basado en el respeto
mutuo entre los miembros escolares sobre todo involucrar a toda la comunidad educativa,
Propiciar Jornada de sensibilización sobre la prevención de problemas de Bullyin escolar
y Organizar talleres sobre las habilidades interpersonales; con la buena intención de
hacer comprometer a los padres de familia en la participación activa en favor de los
aprendizajes de sus hijos sobre todo para la mejora de la buena convivencia escolar en
la referida institución educativa en mención con los acuerdos de convivencia de todo los
miembros de la comunidad educativa y por último implementar jornadas de sensibilización
sobre el clima favorable.
32
Referencias
Gonzales A. (2008). La Participación Activa de los Padres de Familia en las labores
Escolares, Para Optar Titulo en Licenciado de Educación: Secretaria de Educación
Pública de la universidad pedagógica nacional de México.p.17, 31.
Gutiérrez R. M. (2013-02). Acompañamiento a docentes a través del trabajo colaborativo
para fortalecer la atención de los alumnos con necesidades educativas
especiales. Trabajo de obtención de grado, Maestría en gestión directiva de
Instituciones Educativas Tlaquepaque, Jalisco: ITESCO, p.59. Enlace directo al
documento: http://hdl.handle.net/11117.4303.
Herrera, Arroyo y Ordoñez (2013), -La Comprensión lectora basada en el Aprendizaje
colaborativo y Aplicación de Muros Digitales, en la institución Educativa José Carlos
Mariátegui del distrito de Huancayo, provincia de Huancayo y de la región Junín,
p.112.
Llacsahuanga LA. (2018). Fortalecimiento de los procesos de planificación y ejecución
curricular de los docentes del nivel secundario de la IE “Lizardo Monterro” de
Ayabacas. Tesis de la Segunda especialización. Pontificia de la universidad Católica
del Perú facultad de educación, P. 9,10.
Martínez A.C. (2018). Desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel inicial, Tesis la
Segunda Especialización en Gestión Escolar y liderazgo Pedagógico, Pontificia de
la Universidad Católica del Perú, Facultad de la Educación, P.08, 10, 15,17.
Meléndez G M (2011) Gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa
estratégico “El logro de aprendizajes al finalizar el III ciclo de educación básica
regular (PELA)” En la Región Callao- UGEL Ventanilla. Tesis presentada para
obtener el Título profesional en gestión, p.66 y 67.
Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo
de la IE- Lima: MINEDU. (2017). Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la
Práctica Docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Plan de Acción y la Buena Práctica para el fortalecimiento
del Liderazgo Pedagógico. Lima.
33
Rivas, Calderón, Montes, Huaña y Gonzales (2010). Mejora En El Nivel De Comprensión
de Textos escritos, en la Institución Educativa N° 54009 Villa Gloria, distrito de
Abancay y Provincia de Abancay y región Apurímac. P.74.
Villafuerte, Vera, Bernales y Pérez (2010), Mejorando Nuestra Convivencia Intercultural, En
la Institución Educativa N° 049 del distrito de Vilcabamba, de la provincia de Grau
de la región Apurímac, p.24.
34
Anexos
Árbol de problema. -
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia
MANEJO INADECUADO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL AREA DE COMUNICACION PARA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES EN LA IEPN° 72316
DE CHEJOLLANI
Estudiantes con bajos
niveles de
aprendizaje
Estudiantes con
baja autoestima
Estudiantes desmotivados en las sesiones de aprendizaje
El insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico
a la práctica docente en las
sesiones de inter aprendizaje
en el aula.
Planificación
curricular
descontextualizada
Poca participación de los padres de familia en el aprendizaje de
sus hijos.
35
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Objetivo General FORTALECER EL MANEJO ADECUADO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL AREA DE COMUNICACION PARA CONSTRUCCIÓN DE
APRENDIZAJES EN LA IEPN° 72316 DE CHEJOLLANI.
Estudiantes con alta
niveles de
Aprendizajes
Estudiantes con alto
nivel de autoestima
Fines a alcanzar Estudiantes motivados que interactúa en los sesiones de aprendizaje.
Objetivo Específico 1
Impulsar el monitoreo
acompañamiento a la
práctica docente en el
desarrollo de las sesiones de
clase.
Objetivo Especifico 2
Fortalecer el manejo
adecuado en la
planificación
curricular de manera
contextualizada.
Objetivo Específico 3 Hacer comprometer a los padres de familia en la participación activa en favor de los aprendizajes de sus hijos.
Actualizar
permanentemente para
la mejora de la práctica
docente en el aula y
sobre la importancia del
monitoreo
acompañamiento.
Jornada de
reflexión.
Círculos de
interaprendizaje.
Fortalecer a los
docentes de la IEPN°
72316 tomando en
cuenta el currículo.
Trabajo colegiado
Reuniones de
GIAs.
Hacer comprometer a los
padres y con toda la
comunidad educativa
sobre los acuerdos de
participación en la
convivencia
institucional.
Jornada de
sensibilización
Talleres sobre las
habilidades.
interpersonales.
Fuente: Elaboración Propia
36
CAUSA 1
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
37
CAUSA 3
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
38
Fotos de la Dimensión monitoreo y acompañamiento y Evaluación Docente.
Fotos de la Dimensión Convivencia Escolar. -
39
Fotos en la Dimensión Gestión Curricular
40
INSTRUMENTOS DEL DIAGNOSTICOS CAUSA 1 : la Insuficiencia aplicación de monitoreo y acompañamiento Pedagógico en las sesiones de aprendizaje.
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : Huancané
o Institución Educativa : N° 72316
o Lugar : Chejollani
o Tiempo : 08 minutos
o Fecha : 12-junio del 2017.
o Fuente Información : Docente
o Nro Docente : 2
ITEMS :
Pregunta 1.¿Qué entiendes por los procesos de monitoreo acompañamiento? ¿Crees que te ayudan? ¿Cómo?
D1.- El monitoreo y el acompañamiento es un momento de la valoración y recojo de datos fiables con un fin de identificar las debilidades y fortalezas del docente de aula. D2. El acompañamiento y el monitoreo son los procesos de observación y recojo de datos de las acciones realizada en las sesiones de aprendizaje. Pregunta 2. ¿Conoces los procesos de monitoreo acompañamiento de la práctica docente? Y ¿Crees que es necesario el monitoreo acompañamiento pedagógico? D1.- Si, El proceso de monitoreo acompañamiento tiene los procesos o etapas de: planificación, observación en el aula, registro de la observación,, reflexión en su conjunto y retroalimentación si fortaleza en la práctica en el aula. D2.- Los procesos del monitoreo acompañamiento son: Diagnóstico, observación, programación, registro de datos, reflexión y retroalimentación si orienta la práctica pedagógica.
Pregunta 3.- ¿Crees que mejorarán aplicando estos procesos monitoreo y acompañamiento en lograr aprendizajes esperados? D1.- Sí trabajo en bases a mis debilidades observados y mediante un esfuerzo dedicación superaría durante en los procesos de monitoreo en los sesiones de inter aprendizaje. D2.- Para poder trabajar en una sesión de aprendizaje me ayuda a planificar y considerar diferentes actividades en cada procesos y a través de las observaciones registradas en un monitoreo acompañamiento pedagógico.
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CAUSA 2 Planificación curricular descontextualizada en el aula.
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : Huancané
o Institución Educativa : N° 72316
o Lugar : Chejollani
o Tiempo : 08 minutos
o Fecha : 12-junio del 2017.
o Fuente Información : Docente
o Nro Docente : 2
ITEMS
Pregunta 1.- 1.- ¿Qué entiende usted por planificación curricular contextualizada para
el aula?
D1.- Es la organización de los contenidos de aprendizaje por ejemplo: Los Proyecto de
aprendizajes, unidades de aprendizaje, y módulos de aprendizaje en forma anual.
D2.- Es la secuencialización del orden del trabajo vinculando las actividades en las sesiones de inter aprendizaje en un proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en el aula. Pregunta 2.- ¿Cómo se debe realizar una programación curricular contextualizada? D1.-Como docente de aula la respuesta es: Realizar el diagnóstico de recojo de datos sobre la situación real de la IE y de los estudiante, revisar los antecedentes de la historia de la comunidad, etc. D2.-Primero revisar, seleccionar los contenidos curriculares, la planificación, ejecución y evaluación para diferentes áreas a través de los insumos comoDCN) el currículo peruana, (PCR) de la región, (PEL) de UGEL, (PEI) de la IE, el (PCI) y por último la planificación curricular para el aula. Pregunta 3.- ¿Quiénes debe de realizar la programación contextualizada para el aula? D1.-El equipo directivo, Los docentes de aula, y a los especialistas (representantes del UGEL),.
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D2.- La programación curricular contextualiza deben elaborar los llamados especialista en el nivel primario y (representantes de UGEL), los diferentes profesionales en la materia y los sabios de la comunidad.
CAUSAS 3 : La poca participación de algunos padres de familia en el aprendizaje de sus
hijos.
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : Huancané
o Institución Educativa : N° 72316
o Lugar : Chejollani
o Tiempo : 08 minutos
o Fecha : 12-junio del 2017.
o Fuente Información : Docente
o Nro Docente : 2
ITEMS Pregunta1: ¿Cómo describe Ud. La poca participación de algunos padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos en la IE?. D1. De algunos padres de familia existe el desinterés en el labor educativo de los hijos en un proceso de aprendizaje en casa; también no tiene la instrucción académica completa ni mucho menos no tiene secundaria. D2. No hay interés de algunos padres de familia y tampoco no se interesa por el aprendizaje de sus hijos; dicen por la falta de tiempo y tienen la baja instrucción académica. . 2 Pregunta ¿Existe estrategias y metodología clara para prevenir la Poca participación
de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos en la IE?
D1. Sí, con la jornada de sensibilización sobre la importancia de la educación de los hijos en el
proceso de aprendizaje.
D2. Sí, implementando la escuela de padre, visita a su domicilio, promover charlas de motivación
sobre la importancia de la educación de sus hijos.
3 Pregunta ¿Quiénes crees que deben intervenir en lograr la participación de los padres
de familia en el aprendizaje de los hijos en la IE? ¿Porque?
D1. El equipo directivo, los docentes de la IE y el liderazgo del director de la IE.
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D2. Los docentes, estudiantes y padres de familia.
CAUSA 3 La poca participación de algunos padres de familia en el aprendizaje de sus
hijos.
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : Huancané
o Institución Educativa : N° 72316
o Lugar : Chejollani
o Tiempo : 10 minutos
o Fecha : 12-junio del 2017.
o Fuente Información : Estudiantes
o Nro Estudiantes : 3
Preguntas 1.- ¿Quiénes te ayudan a realizar las tareas educativas en tu casa? ¿Por qué?
E1. Me ayuda mi hermanito y mi mamá por que me canso haciendo tareas.
E2. Mi mamá y hay veces mi papá y por qué no puedo hacer tareas.
E3. Mi hermana solamente y porque cuando no puedo hacer mis tareas.
Pregunta 2. ¿Cómo te sientes cuando no te ayudan hacer las tareas educativas en su casa?
E1. Me siento triste.
E2. Triste y por llorar.
E3. Triste.
Pregunta 3.-Crees que si tus padres te ayuda en las tareas educativas podrías mejorar tus aprendizajes? ¿Por qué?
E1.- Si, haría mejor mis tareas.
E2.- Sí, haría más rápido las tareas.
E3.- Sí, aprendería hacer las tareas
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1. Anexos (instrumentos de diagnóstico de reajuste y aportes)
Ejemplo:
Instrumento : Ficha de observación
Fuente/ informante : Directivo
Tiempo : 30 minutos
Número de observados : 1 docentes
Preguntas:
1. ¿De qué manera favorece las estrategias que utiliza el docente en la
construcción de la planificación curricular a partir de su intención de la
contextualización curricular?
2. ¿De qué manera se relacionan los contenidos curriculares para la
contextualización con los saberes previos de los estudiantes?
3. ¿Cómo favorece el clima del aula para comprender los procesos
pedagógicos?
Instrumento : Guía de entrevista
Fuente/ informante : Docentes
Tiempo : 07 minutos
Número de entrevistados : 2 docentes
Preguntas:
1. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento a los docentes favorece
mejorar los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones aprendizajes
en los estudiantes?
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2. ¿Cómo describes la actitud del director durante el monitoreo y
acompañamiento? ¿por qué?
3. ¿Para la ejecución del monitoreo y acompañamiento qué estrategias
implementarías? ¿Por qué?
Instrumento : Guía de entrevista
Fuente/ informante : Estudiantes
Tiempo : 08 minutos
Número de entrevistados: 03 estudiantes
Preguntas:
1. ¿Para que los procesos pedagógicos en comunicación sea atractiva, qué
estrategias implementarías? ¿Por qué?
2. ¿Cómo deben ser los procesos pedagógicos que utiliza el profesor durante el
desarrollo de sesiones de inter aprendizaje en comunicación? ¿por qué?
3. ¿Qué hace la escuela para involucrarte en el círculo de niños
predispuesto?
Instrumento : Guía de discusión
Fuente/ informante : Docentes
Tiempo : 15 minutos
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Número de participantes en la discusión : 2 docentes
Preguntas:
1. ¿Consideran importante el cumplimiento de las normas de convivencia de la
institución? ¿Por qué?
2. ¿Qué estrategias sugerirían para promover el cumplimiento de las normas de
convivencia de la institución? ¿por qué?
3. ¿De qué manera asumen su compromiso para fortalecer las buenas relaciones
entre docentes y padres de familia?
2. INSTRUMENTOS
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : Huancané
o Institución Educativa : N° 72316
o Lugar : Chejollani
o Tiempo : 08 minutos
o Fecha : 12-junio del 2017
ITEMS :
1. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento a los docentes favorece mejorar el
manejo adecuado de los procesos pedagógicos en los estudiantes?
Los Que serviría para la mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes y así
elevar el nivel de compromisos: acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la que se relaciona en la dimensión de la propuesta de
Robinsson.___________________________________________________________
2. ¿Cómo describes la actitud del director durante el monitoreo y acompañamiento?
¿por qué? Describiendo los resultados de logros de aprendizaje en un nivel
aceptado por la comunidad educativa, siguiendo de la disputas , para arribar a las
en los resultados esperados entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.________________________.........................
3. ¿Para la ejecución del monitoreo y acompañamiento qué estrategias implementarías?
¿Por qué?
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INST.
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Lo que se ha diseñado las estrategias de planificación, organización, ejecución,
asesoramiento, y control que nos proporciones las alternativas de soluciones de cada
participantes de la IE.
FICHA DE ANALISIS
1. DATOS INFORMATIVOS:
a. DRE : PUNO
b. UGEL : Huancané
c. Institución Educativa: N° 72316
d. Lugar : Chejollani
e. Tiempo : 10 minutos
f. Fecha : 13-junio del 2017
2. ITEMS :
1¿Para que el manejo adecuado de procesos pedagógicos sea atractiva, qué estrategias
implementarías? ¿Por qué?
El directivo debe conocer y manejar estos procesos para planificar y ejecutar de
manera correcta para que las estrategias que promueva, como por ejemplo el
desarrollo el equipo de trabajo de manera colaborativo y participativo basándose
en un clima de respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa e
involucrando la participación activa de todo los integrante de la comunidad
educativa.
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INST.
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2, ¿Cómo deben ser los procesos pedagógicos que utiliza el profesor durante el
desarrollo de sesiones de inter aprendizaje en comunicación en la competencia
oral en L1 y L2 ¿por qué?
Respondido a la pregunta sobre los procesos pedagógicos en el área de
comunicación la implementación del desarrollo del trabajo con las normas
orientativas para el desarrollo del año lectivo del año escolar 2017 para emprender
en las sesiones de desarrollo de clase utilizan de manera adecuada y pertinente y
de acuerdo al contexto del estudiante por parte de los docente de aula de la IE.
3.-¿Qué hace la escuela para involucrarte en el círculo de niños predispuesto
activos?
Respondiéndose a la pregunta, la escuela que los docentes deben someterse a un
procesos de actualización permanente y deben adaptarse al fenómeno de la
globalización, es decir basándose a las estrategias de manejos adecuados y
organizado en su desarrollo de sesiones de trabajo y en un desarrollo de trabajo
en equipo cooperativo con todo los componentes aliados estratégicos de la
comunidad educativa.
4,-Que mejoras aportarías para la optimización?
Para la mejora y para la buena marcha de la Institución educativa, se
implementaría con las siguientes actividades como: Desarrollo de talleres de
actualización docente, jornadas del desarrollo del trabajo colegiada del
docente, reuniones de desarrollo del círculos de Inter aprendizaje (CIAGs),
reuniones de trabajo de sensibilización sobre las normas de orientación sobre
el trabajo, responsabilidades, funciones y participación de toda la comunidad
educativa.
Gracias por su colaboración
FICHA DE OBSERVACION
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : Huancané
o Institución Educativa : N° 72316
o Lugar : Chejollani
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INST.
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o Tiempo : 30 minutos
o Fecha : 13-junio del 2017
ITEMS:
1.- ¿De qué manera favorece las estrategias que utiliza el docente en la construcción de
la planificación curricular a partir de su intención de la contextualización curricular?
Respondido a la pregunta; las estrategias utilizados tiene mucha importancia en
el desarrollo en la formación de los estudiantes, por decir el docente
proporciona apoyo y ayuda a sus estudiante con unas actividades pedagógicas
que le va ha permitir al estudiante en su formación y en el desarrollo cognitivo
intelectual del estudiante. Por ultimo favorece en la adaptación de las
actividades y ejercicio presentado a su propia característica del estudiante.
2.-¿De qué manera se relacionan los contenidos curriculares para la contextualización
con los saberes previos de los estudiantes?
Respondiendo a la pregunta; el docente relacionará propiciando con un
aprendizaje por descubrimiento, en que la ciencia no se verá como un producto
si no como un proceso, en el que el estudiante tomará durante su parte, mientras
por otro lado con el aprendizaje cognitivo y para que sea significativo se
tomará que el aprendizaje influya en su sentimiento afectivo de cada estudiante,
es decir se relacionará de manera sustancial paulatinamente los aspecto
relevante de los contenidos curriculares.
3.-¿Cómo favorece el clima del aula para comprender los procesos pedagógicos?
Desarrollar el trabajo, de que el docente debe crear condiciones de favorecer
que los estudiantes comprendan la forma del aprender mediante las actividades
dinámicas activas desarrolladas en las sesiones de aprendizaje vinculando con
las facilidades o guías del tutor en las soluciones de problema de la vida real de
acuerdo a sus expectativas del estudiante sus intereses y necesidades
vocacionales que tiene cada estudiante.
o ¿Qué correctivos aportarías para la mejora de la planificación curricular?
_ Respondido a la pregunta, para la mejora de la practica en el aula con respecto
sobre la planificación curricular, en primer instante para ser líder pedagogo
priorizaré los aprendizajes del estudiante y el mejoramiento de la práctica como
docente innovado con las nuevas visiones para el futuro de la nueva generación
y el mejoramiento del desempeño docente de acuerdo al marco del MBDD del
MINEDU. En donde los docentes planifiquen sus trabajos curriculares teniendo
en cuenta la coherencia entre los componentes del currículo, la pertinencia
acorde a las necesidades e intereses, a la demanda de la comunidad social.
Gracias por su colaboración.