nee discapacidad intelectual

8/17/2019 Nee Discapacidad Intelectual

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COLEGIO DE BACHILLERATO “27 DE FEBRERO”

DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

“Ecuador y la inclusión educativa”


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mediante la e)aluación cl3nica ( prue+as de inteligencia estandari>adas

indi)iduali>adas.@. De2iciencias del comportamiento adaptati)o ;ue producen 2racaso del

cumplimiento de los estndares de desarrollo ( socioculturales para la

autonom3a personal ( la responsa+ilidad social. Sin apo(o continuo& las

de2iciencias adaptati)as limitan el 2uncionamiento en una o ms acti)idades de

la )ida cotidiana& como la comunicación& la participación social ( la )ida

independiente en m1ltiples entornos tales como el 'ogar& la escuela& el tra+a6o

( la comunidad.C. Inicio de las de2iciencias intelectuales ( adaptati)as durante el per3odo de

desarrollo.or lo tanto la Discapacidad Intelectual BEs una discapacidad caracteri>ada por

limitaciones signi2icati)as en el 2uncionamiento intelectual ( la conducta adaptati)a

tal como se 'a mani2estado en 'a+ilidades prcticas& sociales ( conceptuales. Esta

discapacidad comien>a antes de los !" a


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'a+ilidades adaptati)as coe?isten con otras 'a+ilidades adecuadas& al e)aluar

se de+e reali>ar de manera di2erenciada en cada una de las 'a+ilidades. Los

instrumentos ;ue propone la AA0R son las Escalas de Conducta Adaptati)a

de la AA0R& la Escala de Fineland& las Escalas de Conducta Independiente

de @ruinin5s ( el Test Comprensi)o de Conducta Adaptati)a de Adams.0. Di&ensión III! Paticiación2 Inteacciones $ 3oles Sociales. Esta

dimensión resalta el destacado papel ;ue tiene la participación en la )ida de la

comunidad. Se dirige a e)aluar las interacciones con los dems ( el rol

desempe


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)alores ( comportamientos estn a2ectados por ella. La e)aluación del conte?to se

reali>a mediante la aplicación del 6uicio cl3nico.

8.- Video!

'ttps*//HHH.(outu+e.com/Hatc'#)sJK8H>6$c

9.- Ca%sas de la discaacidad intelect%al!

Los 2actores etiológicos de la Discapacidad Intelectual pueden ser principalmente

+iológicos& sociales& o una com+inación de am+os. Apro?imadamente en el %M a

=%M de los casos no se 'a podido determinar una etiolog3a clara.

a7 8actores +iológicos* Almonte& 0ontt& Correa. $:.

- ereditarios* Apro?imadamente el %M de los casos. Dentro de estastenemos las en2ermedades meta+ólicas cong4nitas& otras anomal3as

gen4ticas simples ( las cromosopat3as S3ndrome de DoHn por

traslocación cromosómica.- Alteraciones tempranas en el desarrollo em+rionario. Apro?imadamente el

%M d l T l +i ó i S3 d d

https://www.youtube.com/watch?v=sJY_FwPzj2chttps://www.youtube.com/watch?v=sJY_FwPzj2c


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- Alteraciones prenatales ad;uiridas& por e?posición del 2eto a agentes

tó?icos alco'ol& medicamentos teratógenos& en2ermedades in2ecciosas

ru+eola& to?oplasmosis& citomegalo)irus

DI de origen perinatal

- remature>- Ano?ia por lesiones o 'emorragia del nacimiento- Lesión cere+ral por traumatismo mecnico- In2ecciones 'erpes simple ad;uirido cuando el ni


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- Depri)ación a2ecti)a& 2alta de cuidado ( est3mulos.

- Las caracter3sticas el am+iente 2renan& limitan el desarrollo del potencialintelectual. Almonte& 0ontt 7 otros. $%%& p.$:-$:9.

;.- Pe(alencia

En Latinoam4rica se 'an encontrado estudios reali>ados en Cali-Colom+ia cu(a

pre)alencia de todos los tipos de retrasos del desarrollo 2ue del =&:M. Ta5euc'i K&

,ue)ara J. citado por uiracoc'a L& p.= en 0adrid-Espaado en

edades comprendidas entre % ( !" a

0& 0art3ne> R& Rodr3gue> C& citados por uiracoc'a L& p.=. En Argentina la

implementación de la rue+a Nacional de es;uisa de trastornos inaparentes del

desarrollo psicomotor en el primer ni)el de atención RNAE& al estudiar a "9

ni


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En el Centro de Desarrollo In2antil de la ni)ersidad de Cuenca CEDIC& en

donde se atiende a ni


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Discaacidad Intelect%al o5%nda! Apro?imadamente el $M de la po+lación.

Discaacidad2 6a(edad no eseci5icada* cuando e?iste clara presunción de

retraso mental& pero la inteligencia de la persona no es compro+a+le por las

prue+as estndar

G.- Caactesticas de la discaacidad intelect%al

-Desarrollo social ( a2ecti)o similar al de cual;uier otro niar sus recursos conductuales para conectar (

o+tener in2ormación del am+iente social.

-Retraso en la aparición de las conductas emocionales.

-8recuentes conductas negati)istas& testarude>& o+stinación& di2icultades de

adaptación& e?cesi)a demanda de atención& escasa participación en acti)idades de

grupo.

E t l ! l ! M d t i< l t di2i lt d d d t L


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comien>an a actuar ( dar respuestas motoras& antes de procesar +ien la

in2ormación reci+ida ( de ela+orar la respuesta correcta.

-En el 6uego presenta carencias de )ocali>ación& e?ploran menos los 6uguetes&

mostrando con 2recuencia conductas sin 2inalidad aparente.

A3EA CA3HCTE3STICAS

EN EL

DESA33ar la solución a pro+lemas

- En utili>ar di)ersas estrategias para solucionar pro+lemas

. D42icit en utili>ar capacidades como meta cognición ( memoria

- Capacidad para identi2icar como aprende uno& e)aluar (

monitorear el proceso de aprendi>a6e plani2icar& e)aluar (

organi>ar in2ormación

. D42icit de atención

E di i i t ió di2i lt d t l t


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medicinas.- 0ane6o de

dinero.- so de tel42ono.

• a+ilidades

ocupacionales.

• 0antiene entornos

seguros.8uente* Ferdugo $%%

1.- AP3ENDIMAE EN LA LECTU3A

Los ni


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!0.- Caactesticas de la discaacidad intelect%al o clasi5icación se6:n la

6a(edad!Discapacidad Intelectual leve:

- Categor3a pedagógica educa+le.- Durante el periodo preescolar desarrollan 'a+ilidades sociales ( de

comunicación.

- Deterioro m3nimo en las reas sensorias motrices& di2icultando distinguirlosde los dems niadas.- ueden aprender 'a+ilidades 'asta el ni)el de se?to de +sica (

contenidos acad4micos seleccionados ( adaptados seg1n sus capacidades

( limitaciones.- De+en ser incluidos en educación regular.- En la )ida adulta pueden ad;uirir 'a+ilidades de tipo social ( pro2esional

;ue le darn independencia m3nima.- La persona con discapacidad intelectual le)e puede )i)ir per2ectamente

d t d id d i i 2 i d di t


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Discaacidad Intelect%al 6a(e!

- En la etapa preescolar desarrollo motor po+re ( e?presión m3nima dellengua6e& por lo tanto desarrollan poco o nada de lengua6e comunicacional.

- En el periodo escolar aprenden a con)ersar ( de+en ser tra+a6ados en el

desarrollo de '+itos +sicos de 'igiene.- De+en incluirse en educación especial- De+en reci+ir entrenamiento la+oral.

- En la etapa adulta pueden reali>ar tareas simples +a6o super)isión.

Discaacidad Intelect%al o5%nda!

- En el periodo preescolar muestran m3nima capacidad para el

2uncionamiento sensoriomotor.- Re;uieren de am+ientes totalmente estructurados con a(uda ( super)isión.- De+en asistir a educación especial.

Discapacidad, gravedad no especifcada:- Deterioro importante en todas las reas.- No es posi+le e)aluarlos por test con)encionales.


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:9 ( menos Discapacidad intelectual

Dentro de la discapacidad intelectual 'a( una su+di)isión.- Le)e - 0oderado ,ra)e - ro2undo

Cociente Intelect%al

C.I7

Clasi5icación

%-:9 DI. Le)e

-=9 DI. 0oderada

$%-= DI. ,ra)e0enor de $% DI. ro2unda

1.- Clasi5icación se6:n la escala de 6a(edad

TALA 1 Escala de 6a(edad de la discaacidad intelect%al tastono del

desaollo intelect%al7Escala de

6a(edad

Do&inio concet%al Do&inio social Do&inio ,ctico

Le(e

En ni


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pensamiento

a+stracto& la 2uncióne6ecuti)a es decir&

plani2icación&

de2inición de

estrategias&

determinación deprioridades (

2le?i+ilidad cogniti)a

( de la memoria a

corto pla>o& as3 como

del uso 2uncional delas aptitudes

acad4micas p. e6.&

leer& mane6ar el

dinero. E?iste un

2 l t

apreciadas por sus

iguales en situacionessociales. E?iste una

comprensión limitada del

riesgo en situaciones

socialesG el 6uicio social

es inmaduro para la edad( el indi)iduo corre el

riesgo de ser manipulado

por los otros ingenuidad.

6uicio relacionado con el

+ienestar ( laorgani>ación del ocio

necesita a(uda. En la )ida

adulta& con 2recuencia se

o+ser)a competiti)idad en

tra+a6os ;ue no destacanen 'a+ilidades

conceptuales.

Los indi)iduos

generalmente necesitan

a(uda para tomar decisiones so+re el

cuidado de la salud (

legales& ( para aprender a

reali>ar de manera

t t ió


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desarrollan

lentamente.En nia6e& ( se

re;uiere a(uda continua

para lograr un ni)el de

2uncionamiento adulto. Se

puede asumir un cargoindependiente en tra+a6os

;ue re;uieran 'a+ilidades

conceptuales ( de

comunicación limitadas&

it d


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de aprendi>a6e durante un

per3odo de tiempo largo.na minor3a importante

presenta comportamiento

inadaptado ;ue causa

pro+lemas sociales.

Ja(e Las 'a+ilidades

conceptuales estn

reducidas. El indi)iduo

tiene generalmente

poca comprensión del

lengua6e escrito o de

conceptos ;ue

implican n1meros&

cantidades& tiempo (

dinero. Los

cuidadores

El lengua6e 'a+lado est

+astante limitado en

cuanto a )oca+ulario (

gramtica. El 'a+la puede

consistir en pala+ras

sueltas o 2rases ( se

puede complementar con

medidas de aumento. El

'a+la ( la comunicación

se centran en el a;u3 (

a'ora dentro de

El indi)iduo necesita

a(uda para todas las

acti)idades de la )ida

cotidiana& como comer&

)estirse& +a


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generalmente el

mundo 23sico ms ;ueprocesos sim+ólicos

El indi)iduo puede

utili>ar o+6etos

dirigidos a un o+6eti)o

para el cuidado de s3mismo& el tra+a6o ( el

ocio. Se pueden 'a+er

ad;uirido algunas

'a+ilidades )iso

espaciales& como laconcordancia ( la

clasi2icación +asada

en caracter3sticas

23sicas. Sin em+argo&

l i t i

de la comunicación

sim+ólica en el 'a+la ( lagestualidad. El indi)iduo

puede comprender

algunas instrucciones o

gestos sencillos. El

indi)iduo e?presa supropio deseo ( sus

emociones principalmente

mediante comunicación

no )er+al ( no sim+ólica

El indi)iduo dis2ruta de larelación con miem+ros

+ien conocidos de la

2amilia& cuidadores ( otros

parientes& ( da inicio (

d i t i

aspectos del cuidado

23sico diario& la salud ( laseguridad& aun;ue

tam+i4n puede participar

en algunas de estas

acti)idades. Los

indi)iduos sin alteraciones23sicas gra)es pueden

a(udar en algunas de las

tareas de la )ida cotidiana

en el 'ogar& como lle)ar

los platos a la mesa. Acciones sencillas con

o+6etos pueden ser la

+ase de la participación

en algunas acti)idades

i l lt


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acti)idades dom4sticas&

recreati)as ()ocacionales. En una

minor3a importante& e?iste

comportamiento

inadaptado.

18.- Video! htts!"" ###.$o%t%be.co&"#atch'()+Cl4+%a/

19.- C


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U Di2icultades de conducta.

U iperacti)idad con d42icit de atención ( ocasionalmente trastornos de ansiedad.U +itos de autonom3a e independencia alterados.

U Lentos en responder a las órdenes ( consignas.

U @uen ni)el memor3stico.

U Retraso en la ad;uisición del lengua6e& mani2estando di2icultades para comunicarse.

U Retraso en la motricidad gruesa ( 2ina.U Act1an ( dan respuestas motoras.

U En el 6uego presenta carencias de )ocali>ación& e?ploran menos solos 6uguetes.

U In2antili>ación de las conductas ad;uiridas& no terminan las tareas& escasa moti)ación.

U A2ecti)os para demostrar conductas.

1;.- Video de casos* 'ttps*// HHH.(outu+e.com/Hatc'#)"'R$OHo,N!s72eature(outu.+e

'ttps*//HHH.(outu+e.com/Hatc'#):g?V0c2lli572eature(outu.+e

1G.- INDICAD


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ueden presentar Bconductas inmaduras& llorar 2cilmente& +a6a tolerancia a la 2rustración&

'acer cosas socialmente inapropiadas& etc.& ;ui> por 2alta de control de sus emociones.

+.- Necesidades! Adatación c%ic%la

Cierto es ;ue la ensea ( aprendi>a6e de alumnos con discapacidad intelectual resulta

particularmente di23cil& pero con a(udas& adecuaciones ( recursos )ariados es posi+le lograr el

aprendi>a6e ( por consiguiente los o+6eti)os curriculares.

-Adecuaciones generales*

U De elementos curriculares modi2icaciones ;ue se reali>an en* los contenidos& las

estrategias de ensea& los procedimientos de e)aluación ( los o+6eti)os

U De acti)idades 2a)orecer la participación acti)a& iniciati)a& inter4s& moti)ación& creati)idad

( autonom3a& en la lógica del aprendi>a6e signi2icati)o. Di)ersi2icar en 2unción de las

necesidades

U Contenidos de ensea priori>ar contenidos& modi2icarlos o eliminarlos


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los tra+a6os en clase.

• 8omentar el tra+a6o en e;uipo ( animar a los otros estudiantes ;ue terminan ms rpido ;ue

apo(en a su compaas.

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA


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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA

ÁREA: Matemática.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Dea!!"##a! e# $e%amie%t" #&'ic" ( c!)tic" $a!a i%te!$!eta! ( !e"#*e! $!"+#

LOUE CURRICULAR: #"/0e 1: Re#aci"%e ( 20%ci"%e.

OJETIVO ESPEC3FICO: Rec"%"ce!4 e5$#ica! ( c"%t!0i! $at!"%e c"% "+6et" ( 2i'0!a $a!a 2"me%ta! #a

matemátic".ADAPTACIÓN CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA: J0a% NN. 7Dica$aci,a, i%te#ect0a# #e*e8.

E6e ,e#a$!e%,i9a6e

Det!e9ac"% c!ite!i",e,eem$e"

Et!ate'iamet","#&'ica

Rec0!" I%,ica,"!e T;c%icai%t!0me%t

E#!a9"%amie%t"4#a,em"t!aci&%4#ac"m0%icaci&%4#a c"%e5i"%e(


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e e# *a#"!$"ici"%a# ,e ca,a,)'it"> =C&m"$0e," c"m$a!a!ca%ti,a,e>

=C&m" e $0e,e,ec!i+i! e# *a#"! ,e0% ,)'it">Re2#e5i"%a!4 c&m"$0e," 0ti#i9a! #"+#"/0e ,e +ae 1$a!a 2"!ma!%me!" @ata14.

AC Pedro:

con el grupo formado del

Círculo de

Amigos

trabajar con

fichas para

formar

cantidades ,et!e ,)'it".

Uti#i9a! #a ta+#a ,e*a#"! $"ici"%a#

$a!a i,e%ti2ica! 0%%me!" c"m" 0mat"ta# ,e 0 ,)'it". AC Pedro: Realiar

esta acti!idad con

n"meros de tres

cifras#

Investigación y elaboración de modelo de AC.NEE.Dr. Genaro Sarango Jima, Docente del DECE


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CONSOLIDACIÓN C"m$#etam" #a@"6a ,e t!a+a6"$a!a i,e%ti2ica! e#

*a#"! $"ici"%a# ,e#" %me!" @ataei ci2!a. AC Pe,!":

Rea#i9a! #a@"6a ,et!a+a6" $a!ai,e%ti2ica! e#*a#"!$"ici"%a# ,e#" %me!"@ata ,e t!eci2!a40ti#i9a%,"ta!6eta c"%#"!e0#ta,"c"m"a$"(".

Dica$aci,a, i%te#ect0a# #e*e.



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ESCUELA DE EDUCACIÓN ÁSICA 1-1

PLAN DE DESTREKAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

1. DATOS INFORMATIVOS:DOCENTE:Lic. M&%ica

ÁREA


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.



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1.-*i,e": https:// www.youtube.com/watch?v=S!v"#va$%&@tt$:


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