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ÍNDICE
Resumen Palabras clave.
Abstract
1. Justificación
2. Marco teórico2.1 El proceso de socialización y los agentes de socialización.
2.1.1 Los medios de comunicación como agentes de socialización.
2.1.2 La televisión.
2.1.3 Características de la televisión.
2.2 Padres, hijos y televisión.
2.2.1 Consejos para utilizar la televisión aprovechando su potencial
educativo.
2.2.2 Sugerencias para los padres.
2.2.3 Ventajas e inconvenientes de la televisión.
2.3 Los programas infantiles.
2.3.1 Los valores educativos y culturales de los programas infantiles.
2.3.2 Clasificación de valores.
2.3.3 Los efectos de la televisión sobre el comportamiento de la
audiencia infantil.
2.3.4 Estereotipos de género en los contenidos audiovisuales infantiles.
3. Introducción al proyecto de investigación.3.1 Método y técnicas de investigación.
3.1.1 Objetivos de la investigación.
3.1.2 Metodología.
3.1.3 Técnicas de investigación.
3.1.4 Adquisición de los resultados.
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3.2 Desarrollo de las partes de la investigación.3.2.1 Primera parte.
3.2.2 Segunda parte.
3.2.3 Tercera parte.
3.2.4 .Análisis de un capítulo de dibujos animados.
3.2.5 Participantes.
4. La televisión en el aula de educación infantil.4.1 Opinión crítica personal.
5. Bibliografía.
6. Anexos.6.1 Modelo de entrevista para los padres.
6.2 Modelo de entrevista para los niños.
6.3 Modelo de cuestionario para los padres.
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LA TELEVISIÓN COMO AGENTE SOCIALIZADOR EN LA INFANCIA.
- RESUMEN
La investigación de mi Proyecto Fin de Grado trata de realizar un análisis sobre
la televisión, los efectos que esta tiene sobre los niños en la etapa de infantil, y
concretamente sobre el proceso de socialización que la televisión produce
sobre niños de 3-5 años de edad.
En la primera parte del proyecto de investigación se ha realizado un análisis
sobre un programa de televisión infantil con gran repercusión en la actualidad
donde se podrá contemplar sus características tanto a nivel familiar como
educativo. La segunda parte consta de un estudio llevado a cabo a padres y
alumnos en los que se conocerá sus hábitos televisivos y los efectos que la
televisión tiene en la socialización de las familias.
Por último destacar que se trata de una propuesta de un proyecto de
investigación donde en los siguientes apartados se explicará detalladamente
como se llevaría a la práctica, con sus respectivas técnicas de investigación y
todos los pasos que se han realizado. Al final se podrá ver una opinión
personal donde expongo mis conclusiones y grado de satisfacción sobre el
trabajo realizado.
- Palabras clave: socialización, televisión, investigación, familias,
investigación,…
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- Abstract.
Researching my Final Year Project is an analysis on television, the effects it has
on children in infant stage, and specifically on the socialization process that
television has on children 3-5 years age. In the first part of the research project
it has been carried out an analysis on a children's television program with great
impact today where you can contemplate its features both family and education.
The second part consists of a study carried out to parents and students on their
viewing habits and the impact that television has on the socialization of families
is known. Finally note that this is a proposal for a research project which in the
following sections will be explained in detail how it would implement with their
respective research techniques and all the steps that have been made. At the
end you will see a personal opinion which set out my conclusions and
satisfaction on the work done.
1. JUSTIFICACIÓN
La sociedad actual se caracteriza por acelerados procesos de globalización y
avances tecnológicos, que facilitan la transmisión de información. Sin embargo,
no le solemos dar importancia a los efectos que tiene este acelerado proceso
de los medios de comunicación sobre los niños. En la infancia, los niños
establecen hábitos permanentes y características emocionales, a través de la
imitación y la identificación. La imitación es consciente, pero la identificación es
inconsciente y ocurre por la adopción de pautas de conducta y actitudes de
personas significativas para él. Por esa razón, es necesario estar vigilantes
cuanto a los efectos de la televisión en el niño y en el ámbito educativo que
puede esta proporcionarles de cara al futuro.
La mayoría de los padres no son conscientes de los problemas que la
televisión y sus distintos programas infantiles pueden generar en el niño tanto a
nivel personal como a nivel educativo.
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La televisión es un medio de comunicación muy común entre la sociedad, es la
forma más completa de recibir información en el momento, ya que combina lo
visual con lo auditivo. Está al alcance de todo el público con solo pulsar un
botón, lo cual si no se hace un uso controlado de esta puede crear
sedentarismo y crear poca motivación a la hora de desarrollar otras
actividades.
Entonces, ¿Es la televisión un medio socializador?, ¿afecta a los niños a la
hora de socializarse? Existe un debate sobre estas cuestiones planteadas si las
miramos desde distintos puntos de vista, pero una de las cuestiones más
importantes es ¿Tienen los padres control sobre el tiempo que sus hijos
dedican a la televisión?
Para dar respuesta a estas cuestiones he llevado a cabo un estudio con niños
de 3 a 5 años para analizar los comportamientos que producen al ver los
programas infantiles más populares y vistos en la actualidad. Un análisis de
estos programas educativos de forma tanto positiva como negativa y una
entrevista a los padres de estos niños para evaluar si son conscientes de lo
que sus hijos ven, si existe un horario, incluso si ellos participan con los hijos a
la hora de ver la televisión, etc.. Todos los detalles serán descritos en los
siguientes apartados con su respectiva evaluación y conclusión final.
2. MARCO TEÓRICO
¿POR QUE LOS NIÑOS VEN TELEVISIÓN?
Es indiscutible que la familia es el factor más importante de socialización que
tiene un niño, ya que por medio de esta el niño se convierte en miembro de la
sociedad.
SOCIALIZACIÓN PRIMARIA
Es la familia. Se da en los primeros años de vida y se caracteriza por una fuerte carga
afectiva y por ser la más importante.
SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA
Es el proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos
sectores del mundo objetivo de su sociedad. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el único.
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La socialización definida por el autor José Taberner (José Taberner Guasp,
04/02/2008, Sociología y Educación) es el proceso mediante el cual los
individuos aprenden e interiorizan las formas normales de vida de una
comunidad. Podemos diferenciar distintos tipos de socialización:
Respondiendo a la pregunta propuesta al principio de este punto, los niños ven
la televisión porque están condicionados por el medio en el que viven, esto
implica a la socialización primaria y secundaria que aparecen en el cuadro
anterior.
El autor Manuel Antonio Rodríguez Lanza en su artículo “Determinación de
hábitos televisivos en niños” (Caracas,1998) responde a la pregunta planteada
de la siguiente manera:
Los niños recurren a la TV para satisfacer sus necesidades de distracción,
reducir las tensiones y como medio para obtener información. Además de las
motivaciones personales, podríamos agregar un factor situacional externo al
niño: "El niño ve televisión porque le es impuesta por el medio", la ve porque no
le queda otro remedio. Se ofrece en el ambiente del hogar y se le refuerza la
conducta de contemplación por los padres. En muchos casos constituye la
única compañía del niño y a veces se convierte en una especie de niñera. El
ver TV es un hábito que se refuerza diariamente a través de gestos, sonrisas y
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aprobaciones verbales de los adultos. A partir de los varios motivos por los que
los niños ven la televisión expuestos anteriormente se irán extrayendo varias
conclusiones sobre estos factores que afectan al niño y hacen que la televisión
sea un problema de socialización.
2.1 EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN Y LOS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN.
El proceso de socialización en la manera con que los miembros de una
colectividad aprenden los modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los
convierten en sus propias reglas personales de vida. En la medida que la
sociedad se va haciendo más compleja y diferenciada, el proceso de
socialización viene a ser más complejo y debe, necesaria y simultáneamente,
cumplir las funciones de homogeneizar y diferenciar a los miembros de la
sociedad con el fin de que exista cohesión entre todos ellos, como la
adaptación de los individuos en los diferentes grupos y contextos subculturales
en que tienen que desempeñarse.
Los principales agentes de socialización son la familia, la escuela, los grupos
de amigos y los medios de comunicación. En el siguiente apartado nos
centraremos en los medios de comunicación como agentes de socialización y
más concretamente en el papel que ejerce la televisión.
2.1.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO AGENTES DE SOCIALIZACIÓN.
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2.1.2 LA TELEVISIÓN
Es usada por una cantidad muy significativa y creciente de personas para
satisfacer, principalmente, las necesidades de información y entretenimiento,
dedicando un número muy grande a su visión.Esta situación tiene un claro
efecto socializador, planteándose que una buena parte de la construcción
social de la realidad está determinada por los medios de comunicación.
La televisión, da una imagen del mundo, es un mapa de la realidad. Las
preferencias en las decisiones de que programa ver, están fuertemente
determinadas por los valores, actitudes o creencias que han conformado otras
agencias de socialización, particularmente la familia. Los padres y los
educadores no caen en la cuenta de que ellos mismos siguen los ejemplos y
las sugerencias y recogen las opiniones y las actitudes que le presentan los
medios. Se están socializando de forma insconciente.
2.1.3 CARACTERISTICAS DE LA TELEVISIÓN
Si comparamos la televisión con los demás medios de comunicación nos
encontramos con unas características muy peculiares. La televisión posee la
capacidad de presentar estímulos visuales y auditivos, los cuales son más
efectivos que los visuales o auditivos por sí mismos, por ello es un medio más
eficaz en comparación con los demás medios de comunicación social.
La televisión se impone sobre otros medios y deja atrás al cine al introducirse
en el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte del cúmulo de hábitos de
cualquier hombre de nuestra época, la televisión está en el hogar, solo se
necesita encenderla pulsando un simple botón.
Cuando se utiliza la televisión para fines educativos capta más fácilmente la
atención y memorización sobre el material en ella presentado, según las cuatro
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categorías propuestas por Schramm (SCHRAMM, Wilbur, 1961, EE.UU) la
televisión posee tres de ellas que son:
1. ESPACIO-TIEMPO: los medios combinados como la televisión son de mayor
eficacia, tanto en el aprendizaje, como en la memorización. Esto tiene gran
aplicación a nivel educativo.
2. PARTICIPACIÓN: una escala elaborada por Allport Cantril, representa que la
televisión ocupa la séptima posición.
3. RÁPIDEZ: la televisión, junto con la radio, son los medios más rápidos a la
hora de difundir mensajes, lo que puede crear en el receptor un bombardeo de
información sin tiempo para asimilarla correctamente.
4. PERMANENCIA: poca permanencia, la cual dificulta la posibilidad de
recapitular y recibir nuevamente el contenido.
2.2 PADRES, HIJOS Y TELEVISIÓN
El consumo de programas infantiles por los niños se da por hecho. Esta gran
facilidad de entretenimiento inmediato para el niño y que no requiere de mayor
esfuerzo para los adultos se refleja en invertir cada vez menos tiempo en
reforzar juegos basados en la imaginación del niño y la interacción con sus
pares y adultos, así la televisión se convierte en el principal socializador de la
infancia. Esto concuerda con la visión de Savater, el rol socializador de la
familia ha sido desplazado por la televisión generando una crisis de autoridad
en el núcleo familiar, ya que los padres no son la única fuente de información
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para el niño y pueden aparecer contradicciones entre lo que transmiten los
padres y la televisión.
La programación infantil ocupa escasas franjas horarias en escasas cadenas.
El hecho de que los padres pasen poco tiempo en casa, facilita que el niño
supla esa ausencia a través de la pantalla. La televisión es muy atractiva, y eso
mismo es lo que la convierte en un arma de doble filo, ya que a través de ella
se puede transmitir una serie de valores y conceptos no adecuados al niño
(violencia, guerras, sexo…), con ver cualquier telediario basta para alarmarnos
de su contenido.
Se necesita la colaboración de los padres para mejorar esta situación que está
muy presente en nuestra actualidad, deberían de pasar más tiempo con sus
hijos, participar con ellos en su horario de televisivo. En definitiva para lograr
que sus hijos no sean simples esclavos de una caja con imágenes, si no, que
sepan utilizar la TV de una manera útil y responsable.
A continuación se mencionaran algunos consejos que deberían tener en cuenta
los padres ante este problema.
2.2.1 Consejos para utilizar la televisión aprovechando su potencial educativo.
“La televisión dejará de ser un medio que adormece para convertirse en un
medio que enriquece”.
(Ferrés,1994).
Se trata de controlar el uso que los niños hacen de la televisión, tanto en
contenidos como en tiempo, desmitificando los medios de comunicación,
favoreciendo que se sientan protagonistas de su libertad y fomentando la
creatividad y desarrollando mecanismos de defensa frente a los mensajes
persuasivos. Se trata, en definitiva, de “tomar conciencia que podemos
aprovechar los programas de TV para que niños y niñas aprendan cosas
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nuevas, expresen lo que se sienten, o para reforzar u orientar en ellos valores
que para nosotros son importantes”.
“¡Conversemos sobre la televisión!” es una guía elaborada por la Unidad
Preescolar del Ministerio de Educación en colaboración con la Fundación
Integra y el Consejo Nacional de Televisión (CNTV).
· Para pensar:
- Los padres tienen que ser críticos con aquellos programas infantiles que no
respeten los valores y derechos de los niños.
- Equilibrar los contenidos que seleccionen para ver en compañía de los niños y
jóvenes.
-Los padres tiene que informarse del contenido de los programas de televisión
que se ven en su hogar con anterioridad al visionado de éstos. Esto les
facilitará conocer los efectos que determinados programas tienen en sus hijos.
-Los padres tienen que dar importancia a los anuncios publicitarios como un
contenido muy importante de la televisión ya que ejercen una poderosa
influencia en los niños más pequeños.
-Los padres tienen que presentar a los más jóvenes aquellos programas que
muestren contenidos relacionados con el ocio, la cultura, la naturaleza, etc.,
-La familia ha de orientar a los niños hacia la conducta ejemplar de personajes
reales mejor que héroes inexistentes o imaginarios. De estos últimos habrá que
extraer lo mejor y contrastarlo con ejemplos de la vida cotidiana.
2.2.2 SUGERENCIAS PARA LOS PADRES.
· P rogram ar la te lev is ión .
V ig ila r lo que ven sus h ijos .
· D os ificar e l consum o de te lev is ión .
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-Siguiendo también consejos de Ferrés, aprovechar el enriquecimiento que
supone el acceso, mediante las imágenes, a todas aquellas experiencias y
conocimientos a los que el sujeto nunca podría tener acceso de manera
directa.
Hay que aprovechar la capacidad de motivación de la imagen para interesar a
los niños por realidades a las que pueden tener acceso directo. En este caso,
la imagen potencia la experiencia directa, porque lo que se ve en la televisión
puede llevar a descubrir dimensiones imprevistas de la realidad.
No utilizar la televisión como niñera, “hay que huir de la tele-canguro”.
La televisión es un medio y, por tanto, no podemos convertirla en una niñera
que distraiga a los hijos.
Intentar que los niños sean buenos telespectadores.
No dejar que sean las programaciones de las diversas cadenas de televisión
las que formen los criterios de sus hijos, deformen sus gustos y dirijan sus
inclinaciones.
2.2.3 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA TELEVISIÓN
En el siguiente apartado nombraremos algunas ventajas e inconvenientes que
pueden afectar tanto a la salud como a la educación del niño.
· Contribuye al desarrollo de la capacidad de escuchar, observar y relacionar.
VENTAJAS
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· Proporciona una base correcta para el desarrollo del pensamiento conceptual.
· Alto contenido de motivación: Al combinar imágenes, texto, animaciones, es
más atractivo para su receptor y por lo tanto tiene mayor estímulo que con
otros medios.
· Proporciona una base correcta para el desarrollo del pensamiento conceptual
y facilita la comprensión de un tema en particular, por ejemplo podemos ver un
documental de un hecho histórico con todos los detalles o podemos visitar un
museo y conocer todos sus rincones.
· Muchas horas viendo la televisión puede producir alteraciones físicas tales
como trastornos en el sueño, obesidad por falta de actividad y trastornos en el
desarrollo del comportamiento.
INCONVENIENTES
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· Desmotiva la actividad física y los juegos al aire libre pudiendo causar
desinterés en otras formas de entretenimiento.
· El uso de la televisión en la ecuación de preescolares puede presentar
problemas en la comprensión de los contenidos.
· Un uso excesivo de la televisión puede restar tiempo a otras actividades como
la lectura.
· Puede afectar psicológicamente.
· Induce a la indiferencia ante los problemas reales.
La televisión contiene aspectos positivos que pueden ser de gran utilidad para
desarrollar conocimientos del niño, a estos hay que sacarles el mayor potencial
posible. Respecto a los inconvenientes, hay que controlarlos e intentar que no
afecten al niño y puedan crear un mayor daño en su futuro.
2.3 LOS PROGRAMAS INFANTILES
En la actualidad los programas infantiles de cadenas españolas ocupan un
papel importante en la programación diaria de muchos canales televisivos, ya
que se ha creado una gran demanda y se ha llegado al punto de que se han
creado canales expresamente para este tipo de público que en este caso, son
los niños.
Haciendo un repaso rápido en la lista de canales de nuestro televisor,
podemos encontrar una gran cantidad de canales que ofrecen una
programación dedicada a los más pequeños durante prácticamente todo el día.
Estos programas buscan captar en los niños su atención basándose en sus
intereses, gustos, etc… ya que debido a su gran variedad tanto niños como
niñas disponen de dibujos que son de su interés.
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Muchos programas infantiles se caracterizan por estar dirigidos a un único
sexo, es decir, que existen dibujos que van dedicados solo a niños y otro solo a
niñas. A continuación realizaré un pequeño análisis sobre este tema, ya que a
día de hoy aún siguen existiendo diferencias referidas al género.
· Barbie.
Programas infantiles para niñas:
· Monster High.
· Tortugas Ninja.
Programas infantiles para niños: · Oliver y Benji.
Los niños se sienten más atraídos por los programas de acción, lucha,
automóviles, con grandes efectos especiales…; por el contrario las niñas
tienden a ver programas sobre chicas coquetas, sobre espectáculos musicales
en los que la protagonista sea una chica, etc… Aunque en la actualidad se
busca que los niños compartan los mismos intereses y se vean programas en
los que se llegue a un fin educativo. Para llegar a este fin se han creado varios
programas en los que se intenta interactuar con los niños de una forma en los
que ellos participen desde casa, que sean significativos y ayuden a su
aprendizaje.
Los denominados programas infantiles educativos se están incrementando
cada vez más en el horario televisivo, de manera que capten la atención de los
niños y que a la vez de entretener sean educativos y aporten valores positivos.
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2.3.1 LOS VALORES EDUCATIVOS Y CULTURALES DE LOS PROGRAMAS INFANTILES.
Reflexionando sobre los dibujos animados como transmisores de valores
culturales y educativos, surgen en el camino diferentes cuestiones. ¿Podemos
considerar los dibujos animados como un recurso educativo adecuado para los
niños? ¿Transmiten unos valores adecuados?
Diferentes investigaciones han demostrado la importancia de la televisión como
elemento socializador, ya que la televisión socializa en cuanto potencia el
pensamiento anticipatorio. Es especialmente importante porque consigue que
«se interioricen sus modelos no por su valor intrínseco sino por el placer que
producen» (Ferrés, 1997).
Los dibujos animados representan otra alternativa de enseñanza-aprendizaje
en la que el niño o la niña pueden aprender conceptos, procedimientos,
actitudes y normas, a través de sus héroes favoritos, aunque resulta
indispensable la función reguladora de los maestros y de los padres.
Con el mismo interés que se enseña a leer y a escribir, es indispensable que la
escuela alfabetice frente a los medios, que el alumno aprenda a analizar y a
discriminar lo que se está transmitiendo a través de esos personajes y entornos
tan atractivos que le atraen y que le atrapan. Y entre toda la información que se
emite a través de la pantalla, un elemento clave se centra en la gestación y
desarrollo de los sentimientos.
Sentirá placer cuando atrapen al malvado, sentirá dolor cuando el protagonista
sea herido. Si observamos a nuestro niño o a nuestro alumno mientras está
mirando una serie de dibujos le veremos sonreír o asustarse dependiendo de
las escenas que aparezcan y que, con la exageración que caracteriza a estas
series, sus sentimientos se reforzarán.
2.3.2 CLASIFICACIÓN DE VALORES
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Los valores los podemos agrupar en cuatro bloques básicos, sin establecer una
clasificación cerrada:
ETNOLÓGICO
A través de los dibujos reflejan los intereses y necesidades de nuestra sociedad. Por medio de sus actuaciones, de sus pensamientos, se manifiestan una serie de conceptos, ideologías o situaciones que son, o deberían por lo menos parecerse, a nuestra sociedad. Por ello diferenciamos aspectos de carácter informativo, histórico, moral y humorístico básicamente. Las series además de divertir y distraer, deben proporcionar formación al espectador.
DIDÁCTICO
Las series de dibujos animados durante décadas han supuesto una nueva alternativa de educación, caracterizadas básicamente por la clarividencia de los valores, por la moralidad que transmitían fundamentalmente en sus últimas escenas. Su enseñanza de carácter indirecto y bajo un prisma totalmente lúdico y agradable, ha supuesto una mayor aceptación por parte de los niños y niñas de diversas generaciones.
PSICOLÓGICO.
Alimentar la imaginación y la fantasía son dos funciones básicas de los programas infantiles, pero también colaboran en el desarrollo de aptitudes personales y sociales. Mantenerla atención, reflexionar sobre el mundo que le rodea y sobre él mismo, identificarse con el protagonista, clarificar valores para descubrir su propia identidad… no son más que algunos de los numerosos ejemplos que favorecen la evolución psicológica del niño/a. Tanto la estructura como el contenido deben provocar la satisfacción de las necesidades psicológicas infantiles, y para ello resulta indispensable una secuenciación y una coherencia lógicas desde el principio hasta el final.
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2.3.3 LOS EFECTOS DE LA TELEVISIÓN SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE LA AUDIENCIA INFANTIL.
Los efectos son muchos y en su mayoría negativos. Una gran parte de las
investigaciones se han dirigido a probar la relación entre la televisión y la
conducta agresiva, debido a que en algunos estudios cumbres sobre
aprendizaje social realizados por Bandura, Ross y Ross (1963) se encontró que
cuando los niños eran expuestos a modelos agresivos, imitaban esta clase de
conductas en situaciones de juego posteriores, especialmente cuando se
involucraban juguetes similares a los que se encontraban en las escenas
televisadas. La mayoría de investigaciones concuerdan en que existe una alta
correlación entre la exposición al medio y las conductas agresivas y violentas;
lo mismo sucede con la aceptación de la violencia de otros (Bandura, 2002).
Los estudios de laboratorio también indican que cuando los niños son
expuestos a programas violentos actúan posteriormente de forma más agresiva
(Paik & Comstock, 1994), se eleva la presión sanguínea y pelean más con los
compañeros de juego. En esta dirección, un estudio de Boyatzis y Matillo
(1995) se concentró en los efectos de un programa de televisión popular entre
los niños de ese entonces, los Power Rangers. Los niños se asignaron a un
grupo experimental que veía el programa o a un grupo control que no lo
observaba. Los resultados demuestran que los niños del grupo experimental
LINGÜÍSTICO.
Las series de dibujos animados se centran fundamentalmente en una etapa cronológica concreta, como fuente de aprendizaje de la lengua materna de manera lúdica. Mientras el niño o el muchacho está contemplando la pequeña pantalla, está recibiendo una enseñanza de la estructura y composición lingüística de su lengua: nuevo vocabulario, formación de frases, expresiones típicas, etc.
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que veían el programa cometieron más actos agresivos que los niños del grupo
control, y los niños fueron más agresivos que las niñas.
En niños con problemas emocionales, Kenneth y Joyce (1993) realizaron un
estudio longitudinal de 10 años observando los hábitos de ver televisión, la
comprensión y reactividad frente a contenidos agresivos y no agresivos. Se
demostró que los niños con disturbios emocionales ven grandes cantidades de
material violento, prefieren los personajes agresivos y creen más en el
contenido de ficción. No obstante, ellos no se comportaban agresivamente en
situaciones sociales naturales después de ver programas con altas dosis de
agresión. El programa que implementaron las autores no alteró de forma
importante la conducta de los niños.
¿Qué puede concluirse entonces respecto a la relación entre la televisión y la
conducta agresiva? Aunque existe alguna evidencia en contra, la literatura se
inclina a apoyar la idea que los efectos de la televisión existen y que los
consumidores fuertes del medio televisivo poseen un factor de riesgo mayor a
largo plazo de participar en incidentes de violencia juvenil (Huesmann & cols.,
2000, citados por Anderson & Bushman, 2001 y Bandura, 2000).
En definitiva cabe decir que los niños actúan condicionados por lo que ven en
la televisión y que es necesaria una buena programación infantil que evite
programas agresivos y valores negativos para ellos.
2.3.4 Estereotipos de género en los contenidos audiovisuales infantiles.
En el artículo de Eva Espinar Alicante (Revista de Comunicación y Educación,
2007) se puede observar cómo se realiza un análisis sobre la presencia de
hombres y mujeres en la programación infantil, dando como resultado destaca
una gran minoría de presencia de mujeres.
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También hace referencia a que dependiendo del país en el que se publiquen
dichos programas infantiles, la aparición de mujeres y hombres varía.
Dependiendo del año en que nos situemos, ya que en los años 90 hay un claro
dominio de los hombres como protagonistas.
3. INTRODUCCIÓN AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
En los siguientes puntos se desarrollará el proyecto de propuesto para el
estudio de la televisión como agente socializador en la etapa de infantil.
Con la información teórica recogida en los puntos anteriores se pueden
establecer una serie de objetivos para la realización de dicha propuesta de
investigación y llevar a cabo con las técnicas más adecuadas.
3.1 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se caracteriza por ser una investigación social cualitativa
caracterizada por el método inductivo, ya que se parte de una serie de
hipótesis que son objeto de estudio y llegan a un fin común. Una vez expuestas
las características me dispongo a explicar detalladamente como se llevaría a
cabo esta investigación.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación consta de dos partes en las que se pretenden alcanzar los
siguientes objetivos:
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3.1.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
- Los objetivos más importantes de esta investigación son:
· Saber si la televisión es un medio socializador.
· Saber si la televisión afecta al comportamiento de los niños.
- Objetivos específicos:· Conocer los gustos televisivos de los niños.
· Saber si los padres controlan los canales televisivos que sus hijos ven.
· Conocer el grado de importancia que tiene la televisión en el hogar.
· Saber si los padres establecen horarios televisivos.
· Saber si se usa la televisión de forma educativa.
· Saber si los padres dedican tiempo para ver la televisión con sus hijos.
3.1.2 METODOLOGÍA.
La metodología que se llevará a cabo para afrontar el problema investigación
se caracteriza por ser activa y participativa.
- Características del método inductivo:
Comienzan con la observación de los hechos de forma libre y carente de
perjuicios.
El fundamento de la inducción es la experiencia.
El sujeto de investigación entra en contacto directo con el objeto de estudio.
En las actividades que se desarrollaran con los niños se intentará que ellos
mismos se involucren en el estudio. Respecto a la metodología llevada a cabo
con los padres, se realizará de una forma más personal.
3.1.3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
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En el siguiente apartado se explicarán brevemente las técnicas de
investigación escogidas.
LA OBSERVACIÓN
Esta técnica se desarrollaría en la primera parte de la investigación, ya que se
pretende observar de forma directa a los niños y ser testigo de su
comportamiento y de la socialización que se produzca entre ellos cuando ven
juntos un programa televisivo.
La observación directa es a la inspección que se hace directamente a un
fenómeno dentro del medio en que se presenta, a fin de contemplar todos los
aspectos inherentes a su comportamiento y características dentro de ese
campo. Por este motivo creo que es la más conveniente para realizar esta
primera parte.
LA ENTREVISTA
La entrevista se realizará a todos los participantes de la investigación.
Los niños serán entrevistados de una forma grupal, ya que se busca recibir
información previa a la realización de la actividad propuesta para ellos.
Los padres sin embargo serán entrevistados por parejas, de modo que con la
ayuda de un diario de campo se vaya anotando las respuestas a las preguntas
que se les planteen. Las preguntas serán abiertas, ya que lo que se necesita es
información.
EL CUESTIONARIO
El cuestionario lo situaríamos en la segunda parte de la investigación, debido a
que buscamos sacar información de forma más concreta. El cuestionario es un
documento en el cual se recopila la información por medio de preguntas
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concretas (abiertas o cerradas) aplicadas a un universo o muestra
establecidos, con el propósito de conocer una opinión.
Gracias al cuestionario podemos recopilar información a gran escala debido a
que se aplica por medio de preguntas sencillas que no deben implicar dificultad
para emitir la respuesta; además su aplicación es impersonal y está libre de
influencias como en otros métodos. En este caso utilizaremos un cuestionario
con una serie de preguntas abiertas donde el sujeto indagado tiene libertad
para responder. El papel del cuestionario se sitúa al final de la entrevista previa
que se realzaría a los padres, con el fin de obtener información de forma escrita
y totalmente anónima. Se les pide en este caso sinceridad a la hora de
responder a las preguntas.
3.1.4 ADQUISICIÓN DE RESULTADOS
El análisis de los resultados se realizará de una forma sencilla, ya que al utilizar
dos entrevistas y un cuestionario sólo se compararán entre ellos.
Al realizar las entrevistas a los niños y padres, el investigador anota las
respuestas y reacciones de los mismos para luego contrastarlas. Con el
cuestionario se recibirá una información más concreta, ya que se les pide a los
padres que contesten a una serie de preguntas relacionadas con el tema a
tratar. Una vez realizados los cuestionarios, se deberán revisar uno por uno
anotando las respuestas para después realizar el porcentaje final de la
investigación.
3.2 DESARROLLO DE LAS PARTES DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1 Primera parte:
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Se basaría en un grupo de 10 niños con edades comprendidas de 3 a 5 años
en la cual se llevaría a cabo una técnica de investigación de la observación
directa.
Antes de empezar, se les realizará a los niños una entrevista colectiva donde el
investigador anotará las respuestas más interesantes.
Se elige la observación directa porque con ellos se pretende permanecer en
una sala donde con la presencia de una televisión y una serie de programas
infantiles se observen los comportamientos u reacciones que estos pueden
crear sobre ellos y la relación entre sus iguales cuando la ven.
- Los recursos necesarios para realizar esta primera parte son: un televisor,
ordenador, conexión a Internet y sillas.
3.2.2 Segunda parte:
Esta parte hace referencia a los padres de los niños mencionados
anteriormente. Con los padres se realizaría un cuestionario de preguntas
concretas y una entrevista estructurada.
Se pretende establecer una recogida de información la cual después se
analizará y se contrastará para poder sacar los resultados.
3.2.3 Tercera parte:
En esta parte de la investigación se ha escogido un capítulo de un programa de
televisión actual y se ha analizado con el fin de saber si proporciona a los niños
conductas educativas y socializadoras.
3.2.4 ANÁLISIS DE UN CAPÍTULO DE DIBUJOS INFANTIL.
PEPPA PIG
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Análisis Capítulo Peppa Pig.
ASPECTOS EDUCACTIVOS
1. OBJETIVOS:Explícitos: Enseñar la importancia de empatizar con los demás, de la
integración y las relaciones sociales y afectivas.
Implícitos: Aprender a ayudar a los demás y lo bien que los puedes hacer
sentir cuando los acoges y los ayudas con alegría.
2. TEMÁTICA:Peppa Pig es una serie educativa infantil. En este capítulo ilustra la acogida y la
integración de una nueva compañera en el aula.
3. ÁMBITO DE INCIDENCIA:Actitudinal: Sensibiliza a los niños y niñas para que comprendan lo importante
que es hacer sentir cómodo al otro. Muestra una actitud de compañerismo ya
que todos quieren ayudarla a que se adapte, jugar con ella, enseñarle cosas
nuevas, etc…
4. TRATAMIENTO:Serie de animación infantil.
5. LENGUAJE:Utilizan un lenguaje sencillo, coloquial y visual, adecuado para los niños y niñas
de Educación Infantil y Primaria. Correcto uso del idioma, con vocabulario
simple relacionados con la temática del episodio.
6. ELEMENTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:Es una explicación animada de cómo entre todos hacen participe a Emily,
interaccionan con ella para que se relacione sin ningún tipo de problema y se lo
pase bien en la guardería con sus nuevos "amiguitos".
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Utilizan como personajes a animales humanizados, un recurso muy frecuente
en las historias infantiles por la relación emocional que tiene los niños con los
animales, especialmente si son de su misma edad, ya que se identifican con
ellos.
7. POSIBLE EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:Este episodio lo podríamos utilizar en:
Área 1: “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal” Bloque 3: de la
actividad y la vida cotidiana.
Área 2: “Conocimiento del entorno” Bloque 3: de vida en sociedad.
ASPECTOS PSICOLÓGICOS:
1. TEORÍA DE APRENDIZAJE:Ejemplar: Los personajes son un modelo a seguir.
2. ESTRATÉGIAS PSICOLÓGICAS:El capítulo apela a las emociones (la amistad, el compañerismo...con Emily) y a
los sentimientos (la alegría que manifiestan todos los personajes).
3. ELEMENTOS MOTIVADORES:Se utilizan para captar la atención de la audiencia infantil. Uso de un colorido
muy variado en tonos pastel. Personajes risueños, amables con voces cálidas
que trasmiten dulzura.
La voz en off del narrador facilita la comprensión.
La música: La música y los dibujos van unidos en todo momento.
Escenas: Pocos cambios de escena y homogeneidad en la iluminación, que
produce menos tensión.
Argumentos divertidos.
4. TIPO DE RITMO:
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Analítico: Continuidad en las escenas, lo describe todo, no se obvian cosas,
narran la historia paso a paso.
ASPECTOS SOCIOLÓGICOS:
1. PERSONAJES:Los personajes hacen referencia a animales, tanto los niños/as de la guardería
como la profesora.
Personajes principales:
· Emily: es un elefante de 6 años muy tímida.
· Peppa Pig: es una cerdita de 6 años muy habladora, ingeniosa y extrovertida.
· La Profesora: Es un ciervo. Muy dulce, siempre está de buen humor y muy
motivadora para los niños y niñas participen e interactúen los unos con los
otros.
Personajes secundarios:
· Los demás niños y niñas de la clase:(conejito, gato, perro, oveja, caballo y
cebra), todos muy alegres y divertidos.
2. ROLES:La maestra siempre cuidadosa, atenta, de buen humor, y los niños
participativos, alegres y con ganas de ayudarse los unos a los otros.
3. ESTEREOTIPOS:Profesora de educación infantil => mujer.
4. VALORES Y CONTRAVALORES:Valores: La amistad, la educación para el respeto y la ayuda al prójimo, la
cooperación....
Contravalores: no se aprecia ninguno.
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5. MENSAJES:Implícitos: El valor de la amistad.
Explícitos: La timidez de Emily superada por la buena acogida de sus
compañeros.
6. CRITICAS:No existe ninguna crítica aparente.
ASPECTOS ESTÉTICOS:
1. DECORADOS, AMBIENTACIÓN Y VESTUARIO:· Decorado: sencillo. La escuela son escenarios típicos donde el niño se sitúa
sin problema.
· Recursos: para la ambientación son los adecuados para una serie infantil,
sencilla y en dos dimensiones.
· Vestuario: cada uno de un color y las niñas con faldas para ser diferenciadas.
2. FOTOGRAFIA Y COLORIDOS:· Colores claros y tonos pastel.
· Iluminación coloreada porque se trata de una animación.
3. BANDA SONORA:· Son sonidos onomatopéyicos y ambientales.
·A veces se utiliza una banda sonara para apoyar determinados momentos.
· La "voz en off" del narrador nos describe situaciones de forma tranquila y muy
bien vocalizada.
ASPECTOS TÉCNICOS:
1. ESTRUCTURA INTERNA:Clásica: Presentación-Nudo- Desenlace.
· Presentación: La profesora presenta a la nueva compañera de clase, Emily.
· Nudo: Todas juegan con ella, la ayudan, le hacen sentirse cómoda.
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· Desenlace: Emily se integra y se hace amiga de los demás niños.
2. PUNTOS DE INFLEXIÓN:· 1º: Emily entra tímida en clase.
Clímax: Peppa la acompaña a dejar la chaqueta, todos la ayudan en las
construcciones y juegan con ella.
· 2º: Todos son amigos ya en el patio.
3. TIPO DE IMÁGENES:· Animación, dibujos animados.
4. TIPOS DE PLANO:· Predominan los planos generales.
5. MONTAJE:· Lineal.
6. ADECUACIÓN:· Hay adecuación entre imagen y sonido que subraya la intención de la acción.
En definitiva después de realizar este análisis sobre este programa infantil
considero que es una buena herramienta educativa para el niño por su gran
carácter motivador y su interacción con él.
3.2.5 PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIÓN
· Niños: 10 niños de 3 a 5 años escogidos al azar.
· Padres: Un padre de cada niño, ya sea la madre o el padre.
· El Investigador: la persona que realizará dicha investigación.
4. LA TELEVISIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
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La televisión es una de las formas que nuestra sociedad tiene para transmitir
los valores y los patrones culturales. Es uno de los medios de comunicación
más potentes y es necesario que desde la escuela se obtenga el máximo
provecho de esta herramienta. La televisión, no sólo presenta adecuadas
estrategias para favorecer los objetivos estelares del sistema educativo, sino
que al mismo tiempo ofrece propuestas metodológicas, al hilo de las últimas
corrientes didácticas.
En el aula de infantil los niños se sienten más atraídos por las imágenes que se
mueven, por los sonidos, formas con muchos colores…etc, y la televisión
ofrece todo eso y se podría considerar una buena herramienta de trabajo para
el docente. El uso de la televisión en el aula siempre debe de ser educativo
para los niños, por ejemplo: la visualización de un vídeo que hable de cómo
lavarse los dientes correctamente, programa infantiles educativos, aprendizaje
de los colores, etc.. El docente siempre tiene que tener en cuenta que la
televisión debe de usarse de una forma educativa y conseguir que los niños
aprendan viéndola en el aula. La televisión no puede suplir la labor del docente
en ningún momento.
Desde mi punto de vista creo que en el uso de cualquier recurso tanto didáctico
como educativo es esencial la actuación del profesor, en cuanto a planificación
de su uso, de los objetivos que pretende, de las diferentes actividades a
realizar y de que tenga en cuenta la heterogeneidad de sus alumnos, para que
se consiga tener éxito en la labor educativa, que es al fin y al cabo que al
alumno consiga realizar un aprendizaje significativo.
4.1 OPINIÓN CRÍTICA PERSONAL.
Una vez finalizada mi propuesta de investigación para el trabajo fin de grado,
en el siguiente apartado expondré mis conclusiones y opiniones sobre la
realización del mismo.
La realización de este trabajo ha resultado compleja y en algunas ocasiones
dificultosa, ya que el tema era nuevo para mí y no tenía mucha información
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sobre este. Durante el desarrollo del trabajo, he podido observar que el tema
escogido es de gran interés y está vigente en la actualidad. He aprendido
muchas cosas que desconocía sobre la televisión y los efectos que tiene sobre
el niño y el mundo que le rodea. Respecto al tema que he tratado en este
trabajo, mi opinión se basa en que los niños de infantil aprenden de lo que ven
y les enseñan tanto en casa como en la escuela, por eso un buen hábito es
muy importante.
La televisión debe de usarse de forma moderada y responsable buscándole
siempre su parte positiva. En la actualidad la televisión puede considerarse
“educativa” porque ofrece muchos programas infantiles con este fin, sin
embargo aún tiene que mejorar bastante respecto a lo que implica la audiencia
infantil.
Los padres son los principales responsables del uso televisivo que hacen sus
hijos, y esto debe hacer que se sientan responsables de la actitud de sus hijos
frente al televisor, ya que un uso inadecuado de este puede generar problemas
graves. A lo que la escuela respecta, la utilización de la televisión puede ser de
gran utilidad si se usa de una forma responsable y educativa. La televisión
también ofrece cosas positivas si se sabe utilizarla.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Bandura, A. (2002). Desvinculación moral selectiva en el ejercicio de la agencia moral.
- Comunicar nº 29, Revista científica de comunicación y educación, (2007), ISSN: 1134-3478.
- Espinar Alicante, E. ( 2007),Comunicación y Educación.- Ferrés, J. (1994), Televisión y educación. Barcelona: Paidós.
- Los hijos y la televisión, guía de padres. Consulta: 05/07/2015 www.velerodigital.com
- Martínez Pérez, A. (2014), Antropología visual. Editorial: Síntesis - Morone, G.Método y técnicas de investigación científica.
32
- Pinto Lobo,R.(2004),Comisión Episcopal de medios de comunicación social.- Proceso de socialización en educación infantil, (2010), ISSN: 1988-6047.
- Recursos Educación Infantil. Consulta: 05/07/2015 www.chemainfantil.wordpress.com
- Sandoval, M.(2006), Periódico electrónico. Consulta: 09/07/2015
www.pepsic.com
- SCHRAMM, Wilbur, (1961), EE.UU.- Taberner Guasp, J. (2008), Sociología y Educación.
- Televisión y infancia. Consulta: 03/07/2015 www.televisiónylainfancia.blogspot.com
MODELO DE ENTREVISTA PARA LOS PADRES
1. ¿Os gusta ver la televisión?
2. ¿Qué programas veis normalmente?
3. ¿Vuestros hijos ven los mismos programas que vosotros?
4. ¿Tenéis horarios establecidos para ver la televisión?
5. ¿Elegís los programas que ven vuestros hijos?
6. Cuando tenéis tiempo libre, ¿Qué actividades realizáis con vuestros
hijos en casa?
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7. ¿Pensáis que la televisión es educativa?
8. ¿Creéis que la televisión propicia la socialización familiar?
6. ANEXOS
6.1 MODELO DE ENTREVISTA PARA LOS PADRES
6.2 MODELO DE ENTREVISTA PARA LOS NIÑOS
MODELO DE ENTREVISTA PARA LOS NIÑOS1. ¿Qué hacéis en casa cuando estáis aburridos?
2. ¿Os gusta más ver la televisión o jugar a algún juego?
3. ¿Ven vuestros padres la televisión con vosotros?
4. ¿Cuánto tiempo veis la televisión?
5. ¿Qué dibujos os gustan más?
6. ¿Imitáis a los personajes de los dibujos animados?
7. ¿Aprendéis viendo la televisión?
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8. ¿Os divierte ver la televisión?
6.3 MODELO DE CUESTIONARIO PARA LOS PADRES
PADRE:
MADRE:
FECHA:
EDAD NIÑO:
1. ¿Se ve frecuentemente la televisión en casa?
SíNo
2. ¿Ven la televisión en casa con Sí
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sus hijos? No3. ¿Tienen establecidos un horario para ver la televisión?
SíNo
4. ¿Consideran que la televisión es educativa?
SíNo
5. ¿Adquiere su hijo/a comportamientos negativos cuando ven la televisión?
SíNo
6. Imitan y juega su hijo/a a ser personajes de los dibujos animados?
SíNo
7. ¿Cree que su hijo/a debería e ver menos la televisión?
SíNo
8. Cuando ven la televisión en familia, ¿se establece una comunicación?
SíNo
9. ¿Utiliza la televisión como recompensa de un buen trabajo de su hijo/a?
SíNo
10. ¿Piensa que la televisión afecta al comportamiento de su hijo/a?
SíNo
11.¿Considera que la televisión es una buena vía de entretenimiento para su hijo/a?
SíNo
12. ¿Evita que si hijo/a vea programas violentos?
SíNo
13. Por último, ¿piensa que la televisión propicia la socialización con otras personas?
SíNo