ÍndicePieza a Pieza ................................................................................................................................... 4

Materiales para la etapa ................................................................................................. 8

¡Bienvenido, Amadeus! .................................................................................... 101DEMODEMO

Propuesta didáctica

AI

IE

EZ

ZA

AP

P

Un proyecto basado en el aprendizaje

competencial

4

5

Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran máximo protagonismo a través de una metodología competencial que, en el caso de la educa-ción musical, requiere una especial atención, ya que la participación y el protagonismo del alumnado para producir sus propias creacio-nes artísticas son fundamentales.

Anaya ha cuidado la calidad tanto en la ela-boración de los materiales que ofrece como en el equilibrio en el diseño de los conteni-dos del curso, adaptándolos al calendario es-colar oficial del currículo.

Ofrecemos una selección de recursos de can-to y audición activa, de lectoescritura musi-cal, de interpretación instrumental y de mo-vimiento, que vienen a facilitar la insustituible labor del docente, a quien consideramos un guía que estimula e impulsa todo el poten-cial expresivo de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Las actividades se van sucediendo en un am-biente lúdico, de forma que el alumnado, alentado por un refuerzo positivo, avance con la sensación de que el proceso es divertido.

Estos son los pilares del proyecto:

Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave,

que encajan, de manera flexible,

en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.

Motivación

Inclusión

Igualdad

FamiliaFlexibilidad

Rigor curricular

Aprendizaje competencial

Tareas emocionantes

Metodologías activas

Proyecto coordinado y cohesionado

AI

IE

EZ

ZA

AP

P

6

Las piezas clave

El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.

Metodología

Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.

Plan Lingüístico

Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

Cultura emprendedora

Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.

Desarrollo del pensamiento

Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

TIC

Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.

Evaluación

Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.

Educación emocional

La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.

Aprendizaje cooperativo

7

8

Materiales para la etapa

CuadernosUn cuaderno por curso con un enfoque compe-tencial para aprender aplicando lo estudiado. Los cuadernos están organizados en seis unida-des. En la web www.anayaeducacion.es el alum-nado encontrará todas las canciones indicadas en el cuaderno. Material

para el alumnado

Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.

Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los pro-cesos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del cuaderno del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como las soluciones de las actividades propuestas, las sugerencias de aplicación de las piezas clave del proyecto, recursos complementarios, parti-turas, etc.

Material para el profesorado

Para cada curso

Pr

oyec

to d

igita

l

9

Materiales para la etapa

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.

Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:

• Programación y documentación del proyecto.

• Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-primible, las fichas para atención a la diversidad.

• Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a

los QR de los libros).– Canciones.– Recursos para cada unidad: karaokes, vídeos, dictados

rítmicos y melódicos, audiciones activas, etc., fichas para saber utilizar las TIC (ciudadanía digital)...

– Antología de canciones tradicionales.

• Proyectos interdisciplinares.

Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el cuaderno del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didácti-ca. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.

Mis recursos en la web

Programación

y documentación

del proyecto

Propuesta didáctica

Generador de

pruebas escritas

Pieza a Pieza

Primaria

• Recursos para cada unidad

Banco de recursos

Música 3

¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA

MIS RECURSOS EN LA WEB

ANEXOS

Música

1Primaria

Para cada curso un sencillo atril para

facilitar la interpretación

Material de aula (incluido en la propuesta didáctica).

Murales

Un mural por curso.

Audiciones y libretos

Dos discos para cada curso con todas las au-diciones del método acompañados del corres-pondiente libreto con el índice de audiciones.

PRIMARIA

CD 2

Primaria

Música18365091

Ejemplar distribuido con publicación impresa.

Quedan reservados todos los derecho

s del

produ

ctor f

onog

rá�c

o y

del p

ropi

etar

io d

e la

obr

a gr

abad

a. S

alvo

autorización, quedan prohibido

s la du

plica

ción,

alqu

iler y

pré

stam

o, a

sí co

mo

su u

tiliz

ació

n pa

ra

la ejecución pública y r

adiodif

usión

. © G

rupo

Anay

a, S

.A.

PRIMARIA

CD 1

Primaria

Música18365091

Ejemplar distribuido con publicación impresa.

Quedan reservados todos los derecho

s del

produ

ctor f

onog

rá�c

o y

del p

ropi

etar

io d

e la

obr

a gr

abad

a. S

alvo

autorización, quedan prohibido

s la du

plica

ción,

alqu

iler y

pré

stam

o, a

sí co

mo

su u

tiliz

ació

n pa

ra

la ejecución pública y r

adiodif

usión

. © G

rupo

Anay

a, S

.A.

©©T©©I©©N

©©Tµ®O¬®N!

20 21

©©T©©I©©N©©Tµ®O¬®N ©©Tµ®O¬®N ©©Tµ®O¬®N

¡Bienvenido, Amadeus!1Introducción

10

Presentación de la unidadLa pedagogía de Dalcroze, que es conocida por la importancia que le da a educar el oído y el sentido del ritmo a través del movimiento, impregna gran parte de la unidad. Un sentido rítmico que, sobre todo, se pretende que sea espontáneo y desinhibido. Solo así podrá sumer-girse en la mágica experiencia de vivir la música con absoluta concentración y disfrute. Si hay una edad idónea para esta orientación meto-dológica esa es la de Educación Infantil y la de estos primeros años de Primaria. Comenzamos, por tanto, con el convencimiento de que lo que se pueda sembrar en este primer año lo podremos ir cosechando a lo largo de los demás cursos, formando poco a poco personas que se sientan enri-quecidas gracias a la experiencia gozosa de la música. La figura de Amadeus, un niño de su misma edad, será la que les acompañe a lo largo del curso. Apare-ce compartiendo las canciones, las rimas y los juegos que se caracterizan por prodigarse en actividades de movimiento. Con la música, el profesorado tiene un arma muy valiosa para facilitar la expresión, la creatividad, la integración en el grupo y el desarrollo de la inteligencia.Además, con la educación musical se fomenta el res-peto a las aportaciones de los demás, la autoestima, la sensibilidad artística y tantos otros valores. Existen varios ejemplos de famosas figuras del arte que confiesan que lo que son se lo deben a una per-sona que, en su infancia, supo apreciar su potencial de creatividad artística.

Recursos y materiales• CD audio del profesorado.

• Material imprimible:

– Actividades de refuerzo.

– Actividades de ampliación.

– Soluciones.

– Selección de ritmos.

• Recursos digitales:

– Libro digital.

– Página web: htt://www.anayaeducación.es

Además, será necesario el uso de:

• Instrumentos de pequeña percusión.

• Folios en tamaño A4.

• Lápices de colores.

• Ordenadores o tabletas digitales.

• Dispositivos móviles: código QR.

11

Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial

– Situación de partida. – El reto. – Producto final.

CCLCMCT

El oído

– Reconocimiento de instrumentos de pequeña percusión.

– Identificación de objetos por el sonido que producen.

CMCTCECCCLCSYC

Las obras musicales

– Contradanza, Wolfgang Amadeus Mozart. – Músicas de otras culturas: Samba Lelé, (popular de Brasil).

CECCSYCCCLCD

La voz

– Canciones: El espejo, Samba Lelé. – Rimas y retahílas.

CDCECCSYC

Los instrumentos escolares

– Presentación de instrumentos de pequeña percusión. – Acompañamiento con percusión corporal e instru-mentos de pequeña percusión.

CMCTCCLCEC

El oficio de la música

– Un compositor: Wolfgang Amadeus Mozart.

CCLCD

El lenguaje musical

– Pictogramas para negra, corchea y silencio de negra.

– Lectura rítmica para seguir una partitura en la audición.

– Grafías no convencionales.

CCLCMCTSIEP

El cuerpo como expresión

– Acompañamiento de prosodias y canciones con movimiento y expresión corporal.

CAACSYC

La danza

– Coreografía para el juego «La sombra» (Contradanza, W. A. Mozart).

SIEPCEC

CC: Competencias clave. CCL: Comunicación lingüística. CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: Competencia digital. CAA: Aprender a aprender. CSYC: Competencias sociales y cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Piezas claveContenidos y competenciasPlan Lingüístico• Explicar la selección de

un instrumento (texto argumentativo).

Desarrollo del pensamiento

Técnica: • Análisis asociativo.

Aprendizaje cooperativo

Técnica: • Cabezas pensantes.

Educación emocional• Conciencia emocional:

reconocer e identificar las emociones básicas.

Cultura emprendedora• Autoconocimiento

(dimensión personal): mis fortalezas y oportunidades.

TIC• Recursos digitales

de la unidad.• Búsqueda de

información en la web.• Uso de dispositivos

móviles: código QR.

Evaluación• ¿Qué he aprendido?• ¿Cómo me he sentido?

Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en

Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.

Comenzamos

La primera imagen de la unidad pretende suscitar todo el in-terés que requiere el inicio de un curso en el que la música es algo nuevo, mágico y cargado de expectativas para los alumnos y las alumnas. La figura en que se van a ver reflejados es la de Amadeus, niño igual que ellos, al que la curiosidad infantil llevó a cultivar una afición que derivaría en la creación de un magistral legado musical que hoy disfruta toda la humanidad.

Jugamos con la imagen

Para introducir al alumnado en la primera unidad utilizando el fenómeno sonoro y el descubrimiento musical, comenzaremos con la lectura de la introducción. A continuación, podremos ini-ciar un diálogo desde la descripción de la página:

– ¿A quién observa Amadeus?

– ¿Nannerl era mayor que él?

– ¿Por qué la observa tras la cortina?

– ¿Qué hace su papá?

– ¿Tenéis algún familiar que estudie música?

– ¿Os gustaría aprender a tocar el piano?

– ¿Qué sentidos podremos utilizar para disfrutar de la música?

Esta última pregunta puede ocurrir que además del oído, algún niño o niña quiera añadir alguno más; posiblemente, la vista (como espectador) y el tacto (como intérprete). Lo interesante es que sea capaz de justificarlo.

Presentamos el reto

Aprovechando la situación de partida del pequeño Amadeus que siente curiosidad por descubrir la música, invitaremos a nuestros alumnos y alumnas a despertar esa curiosidad en ellos mismos, de descubrir nuevos sonidos y, por lo tanto, nuevas músicas.

12

U·1

8 ocho

¡Bienvenido, Amadeus!1Para demostrar que

lo he superado... dibujo mi instrumento favorito

Para superar el reto...

investigo y aprendo

PICTOGRAMAS

Y GRAFÍAS

PEQUEÑA

PERCUSIÓN

PERCUSIÓN

CORPORAL

DANZA Y

MOVIMIENTO

Te proponemos un reto

¿EVWr:;eTUs *+c^_a45p89a45z *+d:;Þ *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r45i45® Δl89å »m45ú<=s~òi89c^_å *+å »t45r89a45vDEéTUs *+d:;Þ »t45u<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s?

Etu¬ »p:;eNOqrsu:;eHIñ89ø AVWm89a89d:;eHIu<=s *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r45i89ƒ Δl89å »m45ú<=s~òi89c^_å »m45i:;eHIn45t45r89a<=s *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa67bBCå »y ÀeTUsÑÖchiu89cdeh89a67bBCå *+å Ãs~ò¤ Δh:;eHIr45m89a45n89å »t89oBCc^_a45® ÀeJK¬ »p45i89a45n89ø. DnoeHIt45r89á<=s *+d:;Þ »u45n89å *+c^_o>?r45t45i45n89å, *+a45p45r:;eHIn89d45| *+å »t89oBCc^_a45® ÀeJK¬ »p45i89a45n89ø.

EäãsÑÖchiu89cdeh89a67bBCå *+å »m45Δ Δh:;eHIr45m89a45n89å Nñóa45n45n:;eHIr67¬ »y *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa67bBCå Ãs~òu<=s »m89a45n89o23s.

1Paso

Paso

3Paso

Paso2

13

U·1

8 ocho

¡Bienvenido, Amadeus!1Para demostrar que

lo he superado... dibujo mi instrumento favorito

Para superar el reto...

investigo y aprendo

PICTOGRAMAS

Y GRAFÍAS

PEQUEÑA

PERCUSIÓN

PERCUSIÓN

CORPORAL

DANZA Y

MOVIMIENTO

Te proponemos un reto

¿EVWr:;eTUs *+c^_a45p89a45z *+d:;Þ *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r45i45® Δl89å »m45ú<=s~òi89c^_å *+å »t45r89a45vDEéTUs *+d:;Þ »t45u<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s?

Etu¬ »p:;eNOqrsu:;eHIñ89ø AVWm89a89d:;eHIu<=s *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r45i89ƒ Δl89å »m45ú<=s~òi89c^_å »m45i:;eHIn45t45r89a<=s *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa67bBCå »y ÀeTUsÑÖchiu89cdeh89a67bBCå *+å Ãs~ò¤ Δh:;eHIr45m89a45n89å »t89oBCc^_a45® ÀeJK¬ »p45i89a45n89ø. DnoeHIt45r89á<=s *+d:;Þ »u45n89å *+c^_o>?r45t45i45n89å, *+a45p45r:;eHIn89d45| *+å »t89oBCc^_a45® ÀeJK¬ »p45i89a45n89ø.

EäãsÑÖchiu89cdeh89a67bBCå *+å »m45Δ Δh:;eHIr45m89a45n89å Nñóa45n45n:;eHIr67¬ »y *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa67bBCå Ãs~òu<=s »m89a45n89o23s.

1Paso

Paso

3Paso

Paso2

Secuencia del reto

Recapitular la situación de partida

Proponemos el reto ¿Cómo superar el reto? Producto final del reto

Se pretende que el alum-nado a lo largo de la uni-dad descubra nuevos sonidos, nuevos instru-mentos a través de sus sentidos. Así mismo debe expresar mediante la ex-presión artística estos descubrimientos.

La música está compuesta de infinidad de sonidos, conocer-los y descubrir algunos nuevos nos llevará a disfrutarla cada vez más.

Para ello, qué mejor que des-cubrir nuevos sonidos en clase de música:

• La voz

• Mi cuerpo

• Los instrumentos de percusión

Para superar el reto, investigo y aprendo:

• Pictogramas y grafías

• Percusión corporal

• Pequeña percusión

• Danza y movimiento

El reto se habrá conseguido si superamos los siguientes pasos:

• El alumnado debe observar detalladamen-te el aula de música.

• Deben escuchar atentamente y tocar ins-trumentos de pequeña percusión.

• Dibujarán su instrumento favorito y lo en-señarán a los demás compañeros.

¡Reto conseguido! Hemos dibujado nuestro instrumento favorito.

Actividades previas

Comenzamos en silencio, sin previo aviso, a hacer una sencilla percusión corporal (con palmadas, sobre los muslos, en la cabe-za...). Los niños y las niñas imitan sin perder el pulso. A continua-ción, el docente propone que imaginen cómo podrían ser los saludos y las presentaciones en la época de Mozart, y dejar fluir la creatividad e imaginación del alumnado.

Actividades de la página

1 Sentados en corro (también de pie), el alumnado recita la retahíla de presentación, destacando las sílabas en las que recae el pulso: yo me quiero presentar, etc., al tiempo que alterna la percusión corporal en muslos y palmadas.

Al acabar, al que le toque, hace un gesto diciendo el nom-bre con el que prefiere que le llamen los demás y acaba in-móvil, formando una figura corporal; el resto imita el mismo gesto y repite ese mismo nombre. Y se comienza de nuevo.

2 Cada niño y niña pinta su propio retrato y escribe cómo pre-fiere ser llamado.

Paso 1 del reto

Seguramente será su primera vez en el aula de música, lo cual despertará la curiosidad del alumnado, para ello proponemos esta secuencia:

– Les pediremos que cierren los ojos y se concentren en su res-piración.

– Mientras están todos en silencio les comentamos que en el aula de música hay muchos instrumentos por descubrir y que es el momento de observar atentamente a nuestro alrededor.

– Les diremos que abran los ojos y que observen a su alrededor hasta que les indiquemos que el tiempo ha acabado.

– Podrán, por turnos, contar qué instrumentos o elementos de la clase de música han descubierto.

14

U·1

10 diez

1 AVWp45r:;eHIn89d:;Þ »y »r:;eNOchii45t89å *+c^_o>?> »u45> »jjku:;eNOg`aø *+d:;Þ »p89a67l45m89a<=s. PVWr:;eTUsÇÉéHIn45t89a45t:;Þ *+c^_o>?> »u45> »m89o>?v>?i45m45i:;eHIn45t89ø. 3 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ »y »r:;eHIp89a<=sÑÖå.

4 LvweRSÞ, *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å ÀÞ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å.

5 Céèr:;eNOå »r45i45t45m89o23s *+c^_o>?> , »y . IVWn45t:;eHIr45p45r:;éHIt89a67l89o23s *+c^_o>?> .

2 Dpqi67b>?u45j`aå »t45¤ »r:;eHIt45r89a45t89ø »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »t45¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ.

Yxyø »m:;Þ *+qrsu45i:;eHIr89ø »p45r:;eTUsÇÉeHIn45t89a45® *+c^_o>?> ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+qrsu:;Þ »p45r:;eJKfjki:;eHIr89ø, »m45i:;eHIn45t45r89a<=s Δh89a89g`aø »u45> »m89o>?v>?i45m45i:;eHIn45t89ø *+qrsu:;Þ »i45m45i45t89á45i<=s »vBCo23sÑÖo>?t45r89o23s Δl45u:;eNOg`aø. PvweHIz LVWu45n89å

¡Lxyå »m45ú<=s~òi89c^_å ÃsÇÉÞ Δl:;eRSÞ »y ÃsÇÉÞ ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ!

Cab

ezas

p

ensa

ntes

¡Mira a tu alrededor! Gracias al sentido de la vista podrás descubrir los instrumentos musicales que hay en la clase.

once 11

321Paso

MíìΔ »r:;eHIt45r89a45t89ø

AVWm89a89d:;eHIu<=s

MíìΔ »n89o>?m67b>?r:;Þ

1 2

Respuesta abierta

15

U·1

10 diez

1 AVWp45r:;eHIn89d:;Þ »y »r:;eNOchii45t89å *+c^_o>?> »u45> »jjku:;eNOg`aø *+d:;Þ »p89a67l45m89a<=s. PVWr:;eTUsÇÉéHIn45t89a45t:;Þ *+c^_o>?> »u45> »m89o>?v>?i45m45i:;eHIn45t89ø. 3 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ »y »r:;eHIp89a<=sÑÖå.

4 LvweRSÞ, *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å ÀÞ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å.

5 Céèr:;eNOå »r45i45t45m89o23s *+c^_o>?> , »y . IVWn45t:;eHIr45p45r:;éHIt89a67l89o23s *+c^_o>?> .

2 Dpqi67b>?u45j`aå »t45¤ »r:;eHIt45r89a45t89ø »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »t45¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ.

Yxyø »m:;Þ *+qrsu45i:;eHIr89ø »p45r:;eTUsÇÉeHIn45t89a45® *+c^_o>?> ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+qrsu:;Þ »p45r:;eJKfjki:;eHIr89ø, »m45i:;eHIn45t45r89a<=s Δh89a89g`aø »u45> »m89o>?v>?i45m45i:;eHIn45t89ø *+qrsu:;Þ »i45m45i45t89á45i<=s »vBCo23sÑÖo>?t45r89o23s Δl45u:;eNOg`aø. PvweHIz LVWu45n89å

¡Lxyå »m45ú<=s~òi89c^_å ÃsÇÉÞ Δl:;eRSÞ »y ÃsÇÉÞ ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ!

Cab

ezas

p

ensa

ntes

¡Mira a tu alrededor! Gracias al sentido de la vista podrás descubrir los instrumentos musicales que hay en la clase.

once 11

321Paso

MíìΔ »r:;eHIt45r89a45t89ø

AVWm89a89d:;eHIu<=s

MíìΔ »n89o>?m67b>?r:;Þ

1 2

Actividades previas

La pintura se puede ver y apreciar en los cuadros; los cuentos se pueden leer en los libros; y lo mismo con las esculturas, los pa-lacios, etc. Presentamos partituras con un lenguaje más comple-jo y avanzado para que las exploren y despierten su curiosidad. Explicarles que Amadeus también comenzó así y, más tarde, fue capaz de escribir aquella música que sonaría tan bien.

Actividades de la página

Comentar la frase de Amadeus.

3 Se trata de la primera aproximación de los niños y las niñas a las grafías no convencionales de las figuras negra, pareja de corcheas y silencio de negra. Explicar la relación que guarda cada dibujo con el símbolo musical; para ello, les propone-mos que las digan, mientras dan una palmada, para practi-car la duración de cada figura. Repasar en la pauta los nom-bres de pez y de luna. Presentamos el mural de pictograma y grafías, incluido en el material de aula.

4 Realizar una lectura colectiva, siguiendo la cadencia de un pulso que marcará el docente, diciendo en voz alta los pic-togramas de cada tarjeta. Después, completar el signo musi-cal que corresponde al dibujo de cada pictograma. Una vez completadas, corregir la caligrafía musical e interpretar entre todos, repitiendo cada tarjeta para afianzar lo aprendido.

5 El alumnado debe crear su propia tarjeta rítmica con los signos aprendidos. Al acabar, el docente pide que lean in-dividualmente los ritmos que ha escrito y lo interpreten con palmadas.

Piezas claveAprendizaje cooperativoCabezas pensantes

Se dispondrá la clase en grupos de 4 o 5 integrantes, antes de realizar la actividad leerán las indicaciones y deberán debatir cómo han de realizar la tarea, cuando los integrantes del grupo estén de acuerdo deberán realizarla de manera individual. Finalmente comparti-rán sus respuestas.

Respuesta abierta Respuesta abierta

Actividades previas

Para empezar, haremos un sencillo juego de imitación en espe-jo. El aprendizaje por imitación es una metodología didáctica clave en estas edades.

El docente se coloca delante de un alumno o una alumna y le pide que gesticule como quiera, pero con movimientos tranqui-los. A cada movimiento, el profesor o la profesora responde con el mismo gesto, pero en espejo.

Invertimos los términos y, ahora, es el niño o la niña quien imita-rá al docente.

A continuación, nos ponemos por parejas y jugamos a El espejo.

Actividades de la página

6 Escuchar la canción mientras siguen el texto en el libro. A partir de la primera vuelta, tratar de seguir el audio cantan-do las partes repetitivas [CD 1: 1. El espejo]. Al escuchar la canción, prestar atención al orden en el que se nombran las distintas partes del cuerpo.

7 Leer las cuatro partes del cuerpo que se han nombrado en la canción y completar, a partir de la primera que ya viene resuelta, el número de orden en las que aparecen las otras tres.

Actividades complementarias

Ensayamos un sencillo acompañamiento con palmadas marcan-do el acento. Después, repartimos instrumentos de percusión de forma aleatoria y los sumamos al acompañamiento.

Vemos un vídeo comercial argentino donde unos bebés bailan frente al espejo imitando a unos adultos.

16

U·1

6 EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ »y *+c^_a45n45t89å Etu¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø.

7 LvweRSÞ »y »n45u45m:;eHIr89å ÀeHI> ÀeJK¬ *+o>?r89d:;eHI> ÀeHI> *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »n89o>?m67b>?r89a45>.

8 EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+c^_a45n45t89å »y »jjku:;eNOg`aå *+å Etu¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø.

©FVWr:;eHIn45t:;Þ *+a67¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø, »j`aø, »m:;Þ »m45u:;eHIvBCø »y`aø; »y Δh89o>?y, ÀeJK¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø, »j`aø, »m:;Þ ÃsÑÖa67l45u89d89ƒ (Δb>?i<=s):¡Hñóa45¤!... ¡Hñóo>?¤!¡Hñóa45¤!... ¡Hñóo>?¤!

¡C\]o>?> Δl89å »m89a45n89ø!

Y Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø,Ãs~òu67bBCø, »y »t89oBCc^_ø ÀeJK¬ *+chii:;eJKl89ø. Y ΔbBCa45j`aø, ΔbBCa45j`aø, ΔbBCa45j`aø, »y »t89oBCc^_ø ÀeJK¬ Ãs~òu:;eJKl89ø. (Δb>?i<=s)

FVWr:;eHIn45t:;Þ *+a67¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø, »j`aø, »m:;Þ »m45u:;eHIvBCø »y`aø;

¡Hñóa45¤!... ¡Hñóo>?¤!¡Hñóa45¤!... ¡Hñóo>?¤!¡C\]o>?> Δl89å »m89a45n89ø!

Y Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø,Ãs~òu67bBCø, »y »t89oBCc^_ø ÀeJK¬ *+chii:;eJKl89ø.

Y ΔbBCa45j`aø, ΔbBCa45j`aø, ΔbBCa45j`aø, »y »t89oBCc^_ø ÀeJK¬ Ãs~òu:;eJKl89ø.

»y Δh89o>?y, ÀeJK¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø, »j`aø, »m:;Þ ÃsÑÖa67l45u89d89ƒ:

¡C\]o>?> »u45> »p45i:;Þ! ¡C\]o>?> »u45> *+c^_oBCd89ø!¡C\]o>?> Δl89å »r89oBCd45i67l67l89å! ¡C\]o>?> Δl89å »m89a45n89ø!12 doce trece 13

13 4 2

17

U·1

6 EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ »y *+c^_a45n45t89å Etu¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø.

7 LvweRSÞ »y »n45u45m:;eHIr89å ÀeHI> ÀeJK¬ *+o>?r89d:;eHI> ÀeHI> *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »n89o>?m67b>?r89a45>.

8 EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+c^_a45n45t89å »y »jjku:;eNOg`aå *+å Etu¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø.

©FVWr:;eHIn45t:;Þ *+a67¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø, »j`aø, »m:;Þ »m45u:;eHIvBCø »y`aø; »y Δh89o>?y, ÀeJK¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø, »j`aø, »m:;Þ ÃsÑÖa67l45u89d89ƒ (Δb>?i<=s):¡Hñóa45¤!... ¡Hñóo>?¤!¡Hñóa45¤!... ¡Hñóo>?¤!

¡C\]o>?> Δl89å »m89a45n89ø!

Y Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø,Ãs~òu67bBCø, »y »t89oBCc^_ø ÀeJK¬ *+chii:;eJKl89ø. Y ΔbBCa45j`aø, ΔbBCa45j`aø, ΔbBCa45j`aø, »y »t89oBCc^_ø ÀeJK¬ Ãs~òu:;eJKl89ø. (Δb>?i<=s)

FVWr:;eHIn45t:;Þ *+a67¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø, »j`aø, »m:;Þ »m45u:;eHIvBCø »y`aø;

¡Hñóa45¤!... ¡Hñóo>?¤!¡Hñóa45¤!... ¡Hñóo>?¤!¡C\]o>?> Δl89å »m89a45n89ø!

Y Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø,Ãs~òu67bBCø, »y »t89oBCc^_ø ÀeJK¬ *+chii:;eJKl89ø.

Y ΔbBCa45j`aø, ΔbBCa45j`aø, ΔbBCa45j`aø, »y »t89oBCc^_ø ÀeJK¬ Ãs~òu:;eJKl89ø.

»y Δh89o>?y, ÀeJK¬ ÀeTUs~òp:;eHIj`aø, »j`aø, »m:;Þ ÃsÑÖa67l45u89d89ƒ:

¡C\]o>?> »u45> »p45i:;Þ! ¡C\]o>?> »u45> *+c^_oBCd89ø!¡C\]o>?> Δl89å »r89oBCd45i67l67l89å! ¡C\]o>?> Δl89å »m89a45n89ø!12 doce trece 13

1

Actividades previas

Formamos parejas y pedimos que se pongan de acuerdo para decidir quién será niño o niña en la canción y quién el espejo.

Ensayamos previamente la dinámica de la canción para retener el momento en que nos tocará intervenir.

Actividades de la página

8 Seguir el orden de las viñetas [CD 1: 1. El espejo]:

Primera: el niño y la niña mueven las caderas sintiendo el rit-mo de la parte instrumental de la introducción (observar que debajo no hay texto, sino notas musicales).

Segunda y tercera: se mueve el niño con un gesto espon-táneo y contesta la niña que es el «espejo», repitiendo los mismos gestos. Se repiten en el bis.

Cuarta: la armónica repite la melodía y el niño, con otro ges-to distinto, dice: –¡Hau!; el espejo: –¡Hou! (se repite) des-pués, se nombra y se mueve la parte del cuerpo que corres-ponda.

Quinta y sexta: se intenta mover hacia arriba la parte del cuerpo aludida y después, la misma parte, hacia abajo. Se repiten en el bis.

Comenzar de nuevo con el movimiento inicial de caderas de la primera viñeta.

Actividades complementarias

Nos podemos desplazar por el aula cantando, tocando y si-guiendo el pulso de la canción mientras escuchamos la versión sin voz [CD 1: 21. El espejo, playback].

Jugamos a «El espejo» con improvisación instrumental con pe-queña percusión.

Se puede elegir y aplaudir a la pareja que ha mostrado más des-parpajo.

Hacemos un gran espejo con todos los alumnos y las alumnas de la clase, una persona voluntaria pasa al frente para moverse libremente y el resto de la clase la imita a la vez.

Actividades previas

Sentados en el suelo, en corro, preparamos en una caja los tres instrumentos que se van a presentar en la clase, tapados con un pañuelo para crear expectación.

De la imaginación del docente pueden surgir cuantas historias crea oportunas para otorgar magia a la presentación de cada instrumento.

Poco a poco, los irá sacando de la caja y los irá pasando de unos a otros para que los exploren, reconozcan su forma y su textura. Cuando acaben, el docente indicará el nombre de cada uno y la forma correcta de tocarlo.

Actividades de la página

9 Después de la presentación, escribimos en las pautas los nombres de cada instrumento.

10 Antes de resolver la actividad, conviene hacer una lectura previa del texto para asegurarnos de que se entienden to-das las expresiones.

18

U·1

quince 1514 catorce

9 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y »r:;eHIp89a<=sÑÖå Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ Δl89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s.

10 LvweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ Δl89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s. RvweJKl89a89chii89o>?n89å »y »u45n:;Þ.

11 AVWp45r:;eHIn89d:;Þ »y »r:;eNOchii45t89å *+c^_o>?> »u45> »jjku:;eNOg`aø *+d:;Þ »p89a67l45m89a<=s. EäãsÑÖchiu89cdeh89å »y *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖo>?n45i89d89ø »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø.

Pxya45n89d:;eHIr89ø ©©CFGl89a45vDEeTUs ¬®Slmo>?n89a45j`aa<=s

©©Eäãs »m:;eHIj`ao>?® *+o>?í89d89ø Δfjki45n89ø *+qrsu:;Þ Δh89a89cPQeHIr<=sÇÉÞ ÀeJK¬ *+a89d45i45v>?i45n89ø.

®Spqu:;eHIn89å, Ãs~òu:;eHIn89å; ¿*+qrsu:;@ ÃsÇÉeHIr89¥?

©©Atu¬ *+qrsu:;Þ Δl89oBCgjkr:;Þ *+a89d45i45v>?i45n89a45r67l89ø

*+d:;eHIt:;eNOchit45i45vDEÞ »n89o>?m67b>?r89a45r89á45>: ¡Yxyå!

Investiga qué tienes que hacer para que suenen los instrumentos y escucha sus sonidos.

Aná

lisis

as

ocia

tivo

... ÃsÇÉÞ »p45r89oBCd45u89cPQÞ *+a67¬ ÀeHIn45t45r:;eNOcdeh89oBCc^_a45® *+cdeh89a45p89a<=s »m:;eHIt89á67l45i89c^_a<=s.

... ÃsÇÉÞ »p45r89oBCd45u89cPQÞ *+a67¬ *+g`ao@Al45p:;eNOa45® »u45> »p89a45r89cdeh:;Þ »t:;eHIn<=sÑÖø.

... ÃsÇÉÞ »p45r89oBCd45u89cPQÞ *+a67¬ ÀeHIn45t45r:;eNOcdeh89oBCc^_a45® *+d89o23s »m89a89d:;eHIr89a<=s. 12 RxyoBCd:;eNOå *+a89qrsu:;eJKl67l89ø *+qrsu:;Þ »t:;Þ Δh89å *+a45yjku89d89a89d89ø ÀeHI> ÀeJK¬ »jjku:;eNOg`aø.

31 2Paso

Etu¬ ÃsÑÖo>?n45i89d89ø *+d:;eJK¬ »p89a45n89d:;eHIr89ø...

Etu¬ ÃsÑÖo>?n45i89d89ø *+d:;Þ Δl89a<=s ÃsÑÖo>?n89a45j`aa<=s...

Etu¬ ÃsÑÖo>?n45i89d89ø *+d:;Þ Δl89a<=s *+cdel89a45vDEeTUs...

EäãsÑÖchiu89cdeh89a45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45®

Slma67bBCo>?r:;eNOa45®

OLMl:;eHI®

TxyoBCc^_a45®

Actividades complementarias

Construimos, en clase, con materiales de reciclaje otros instru-mentos similares.

Piezas clave

Desarrollo del pensamiento. Análisis asociativo

En este caso la técnica se centrará en las asociaciones causales de la producción del sonido en instrumentos de pequeña percusión. Se les preguntará con qué tipo de gesto se producirá el sonido de los instrumentos de pequeña percusión, aparte de los expuestos en la pá-gina.

Planteamos ciertas situaciones que puedan causar el daño o desperfectos en los instrumentos para así fomentar el cuidado de los mismos y su uso ade-cuado.

19

U·1

quince 1514 catorce

9 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y »r:;eHIp89a<=sÑÖå Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ Δl89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s.

10 LvweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ Δl89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s. RvweJKl89a89chii89o>?n89å »y »u45n:;Þ.

11 AVWp45r:;eHIn89d:;Þ »y »r:;eNOchii45t89å *+c^_o>?> »u45> »jjku:;eNOg`aø *+d:;Þ »p89a67l45m89a<=s. EäãsÑÖchiu89cdeh89å »y *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖo>?n45i89d89ø »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø.

Pxya45n89d:;eHIr89ø ©©CFGl89a45vDEeTUs ¬®Slmo>?n89a45j`aa<=s

©©Eäãs »m:;eHIj`ao>?® *+o>?í89d89ø Δfjki45n89ø *+qrsu:;Þ Δh89a89cPQeHIr<=sÇÉÞ ÀeJK¬ *+a89d45i45v>?i45n89ø.

®Spqu:;eHIn89å, Ãs~òu:;eHIn89å; ¿*+qrsu:;@ ÃsÇÉeHIr89¥?

©©Atu¬ *+qrsu:;Þ Δl89oBCgjkr:;Þ *+a89d45i45v>?i45n89a45r67l89ø

*+d:;eHIt:;eNOchit45i45vDEÞ »n89o>?m67b>?r89a45r89á45>: ¡Yxyå!

Investiga qué tienes que hacer para que suenen los instrumentos y escucha sus sonidos.

Aná

lisis

as

ocia

tivo

... ÃsÇÉÞ »p45r89oBCd45u89cPQÞ *+a67¬ ÀeHIn45t45r:;eNOcdeh89oBCc^_a45® *+cdeh89a45p89a<=s »m:;eHIt89á67l45i89c^_a<=s.

... ÃsÇÉÞ »p45r89oBCd45u89cPQÞ *+a67¬ *+g`ao@Al45p:;eNOa45® »u45> »p89a45r89cdeh:;Þ »t:;eHIn<=sÑÖø.

... ÃsÇÉÞ »p45r89oBCd45u89cPQÞ *+a67¬ ÀeHIn45t45r:;eNOcdeh89oBCc^_a45® *+d89o23s »m89a89d:;eHIr89a<=s. 12 RxyoBCd:;eNOå *+a89qrsu:;eJKl67l89ø *+qrsu:;Þ »t:;Þ Δh89å *+a45yjku89d89a89d89ø ÀeHI> ÀeJK¬ »jjku:;eNOg`aø.

31 2Paso

Etu¬ ÃsÑÖo>?n45i89d89ø *+d:;eJK¬ »p89a45n89d:;eHIr89ø...

Etu¬ ÃsÑÖo>?n45i89d89ø *+d:;Þ Δl89a<=s ÃsÑÖo>?n89a45j`aa<=s...

Etu¬ ÃsÑÖo>?n45i89d89ø *+d:;Þ Δl89a<=s *+cdel89a45vDEeTUs...

EäãsÑÖchiu89cdeh89a45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45®

Slma67bBCo>?r:;eNOa45®

OLMl:;eHI®

TxyoBCc^_a45®

Actividades previas

Traemos a clase diversos objetos que no tengan excesivo ta-maño y que aporten una cierta sonoridad. Algunos deben ser fáciles de identificar y otros que sean menos habituales en la experiencia sensorial del alumnado. En todo caso, se debería procurar que los materiales tuvieran cierta variedad. Guardare-mos en bolsas o en cajas los objetos, preparados para hacer su aparición cuando sean requeridos.

Actividades de la página

11 Aprendemos la retahíla. Al acabar de recitarla, quien se la liga y está con un pañuelo o bufanda en los ojos debe es-cuchar con atención el sonido y deberá identificarlo. Si lo acierta, todos recitamos: es mejor oído fino que hacerse el adivino. Si no lo adivina, cede su turno a otro.

12 Elegimos de entre los cinco sentidos los que nos han ayuda-do a identificar objetos razonando la decisión.

Actividades complementarias

Jugar a decir objetos y asociarles algún verbo de la actividad 12. Por ejemplo, dicen flor y responden oler; dicen guitarra y responden escuchar y/o tocar, etc.

Paso 2 del reto

Organizamos la clase por grupos. A cada grupo se le proporcio-nará un juego de diversos instrumentos presentes en el aula de música. Les dejaremos que exploren su sonido y que comenten entre ellos cómo es la manera adecuada de hacer que produz-can sonido y descubrir sus características.

Piezas clave

Autoconocimiento (dimensión personal): Mis fortalezas y oportunidades

Generamos un ambiente de reflexión una vez termina-da la actividad 12 para plantear las siguientes pregun-tas: ¿Por qué crees que esos sentidos te han ayudado? ¿En qué otras situaciones te son útiles?

Actividades previas

Cada una de las actividades del curso en las que se presentan muestras del folclore de otros países tiene por objeto ampliar el ámbito musical que rodea al alumnado y familiarizarlo con otras culturas. Se pretende que descubra otras formas de ex-presarse.

Actividades de la página

13 Aprendemos el texto, la melodía y el ritmo de la canción, con el acompañamiento del [CD 1: 2. Samba Lelé (popular de Brasil)] y [CD 1: 22. Samba Lelé, playback]. Ponemos atención en que la primera estrofa se presenta en portugués y la siguiente en castellano para entender mejor lo que están cantando. En la estrofa bailamos libremente si-guiendo el ritmo, con gestos de dramatización del texto; en el estribillo, marcamos el pulso dando tres veces en los mus-los, y en el cuarto, elevamos los brazos agitando las manos.

Repetimos el estribillo.

14 Ponemos en práctica el lenguaje musical aprendido anterior-mente y completamos las dos tarjetas rítmicas. Escuchamos

de nuevo la canción [CD 1: 2. Samba Lelé (popular de Brasil)] y acompañamos con instrumentos.

Actividades complementarias

Creamos una coreografía adecuada a la canción, basada en la samba brasileña.

20

16 dieciséis diecisiete 17

Cambia de sitioJuego de palmasA

15 EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCå »y »jjku:;eNOg`aå *+å Lxyå ÃsÑÖo>?m67b>?r89å.13 ©©EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+c^_a45n45t89å »y *+a89c^_o>?m45p89a45ñ89å Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ (Bpqr89a<=s~òi67¬).

14 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »r45i45t45m89o23s »p89a45r89å *+a89c^_o>?m45p89a45ñ89a45® Δl89å *+c^_a45n89chii89ó>?>.

®Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ ÀeTUs~òt89å *+d45u:;eHIn89cdeh45Δ,»t89å *+c^_ø *+å *+c^_a67bDEeTUsÑÖå *+qrsu:;eJKb>?r89a89d89å.Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ »p45r:;eTUs~òi<=sÑÖa45vBCåÀÞ »y|}Þ »u45m89a<=s ΔbBCo>?u89a<=s »p89a45u45m89a89d89a<=s.

A Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ *+a67l89g`aø Δl:;Þ *+d45u:;eJKl:;Þ,ÀeHI> Δl89å *+c^_a67bDEeHIzxyå ÃsÇÉÞ Δh89å *+d89a89d89ø.Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å»u45n89o23s »p89oBCqrsu45i45t89o23s *+a67b>?r89a45zxyo23s.

Slma45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå Δl:;eJKl:;@.Slma45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå Δl89a67l89¥. (Δb>?i<=s)

FormaAA V

1A A V2 A V3 A

Mozart, a los 3 años, se sentó por primera vez al piano, colocó las manos en el teclado y repitió perfectamente la melodía que acababa de interpretar su hermana.

W. A. MozartContradanza

Haz un dibujo del instrumento que más te haya gustado.Enséñalo a los demás y explica por qué lo has elegido.

1 2 3Paso

¡ Reto conseguido !

Variación 1

Imita

Variación 2

Persigue

Variación 3

Imita

Piezas clave

Educación emocionalConciencia emocional: reconocer e identificar las emociones básicas

Una vez aprendida la letra, analizamos las emociones presentes dentro de la canción. Plantearemos las si-guientes preguntas:

–¿Por qué se habrá dado en la cabeza?

– ¿Cómo se puede sentir Samba Lelé al darse en la ca-beza?

– ¿Le ayudará a sentirse mejor después de unos abrazos?

21

16 dieciséis diecisiete 17

Cambia de sitioJuego de palmasA

15 EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCå »y »jjku:;eNOg`aå *+å Lxyå ÃsÑÖo>?m67b>?r89å.13 ©©EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+c^_a45n45t89å »y *+a89c^_o>?m45p89a45ñ89å Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ (Bpqr89a<=s~òi67¬).

14 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »r45i45t45m89o23s »p89a45r89å *+a89c^_o>?m45p89a45ñ89a45® Δl89å *+c^_a45n89chii89ó>?>.

®Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ ÀeTUs~òt89å *+d45u:;eHIn89cdeh45Δ,»t89å *+c^_ø *+å *+c^_a67bDEeTUsÑÖå *+qrsu:;eJKb>?r89a89d89å.Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ »p45r:;eTUs~òi<=sÑÖa45vBCåÀÞ »y|}Þ »u45m89a<=s ΔbBCo>?u89a<=s »p89a45u45m89a89d89a<=s.

A Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ *+a67l89g`aø Δl:;Þ *+d45u:;eJKl:;Þ,ÀeHI> Δl89å *+c^_a67bDEeHIzxyå ÃsÇÉÞ Δh89å *+d89a89d89ø.Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å»u45n89o23s »p89oBCqrsu45i45t89o23s *+a67b>?r89a45zxyo23s.

Slma45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå Δl:;eJKl:;@.Slma45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå Δl89a67l89¥. (Δb>?i<=s)

FormaAA V

1A A V2 A V3 A

Mozart, a los 3 años, se sentó por primera vez al piano, colocó las manos en el teclado y repitió perfectamente la melodía que acababa de interpretar su hermana.

W. A. MozartContradanza

Haz un dibujo del instrumento que más te haya gustado.Enséñalo a los demás y explica por qué lo has elegido.

1 2 3Paso

¡ Reto conseguido !

Variación 1

Imita

Variación 2

Persigue

Variación 3

Imita

Actividades previas

La tarea parte de una audición clásica. En esta unidad, se trata de un juego de acompañamiento con percusión corporal y mo-vimiento sobre una audición de Mozart.

Actividades de la página

15 Observamos la imagen de Mozart y leemos el texto. Conver-samos sobre ello para crear expectación.

Formamos parejas. Escuchamos la música y la acompaña-mos como se indica [CD 1: 3. Contradanza, W.A. Mozart].

Parte A, compases 1 y 3: colocados frente a frente, dos pul-sos de negras en sus muslos y tres palmadas con el compa-ñero o compañera con el ritmo que se indica; compases 2 y 4: cuatro pasos y cambio de sitio. Repetimos todo.

Variación 1: mueve los brazos el chico; la chica imita. Se mueve otra vez el chico; la chica imita. Repetimos. Variación 2: se va siete pasos el chico; la chica lo persigue otros siete. Repetimos. Variación 3: similar a la variación 1.

Paso 3 del reto

Ahora que ya han descubierto y explorado los instrumentos pre-sentes en el aula, es momento de que dibujen el que les ha gus-tado más. Una vez que terminen su dibujo deberán enseñarlo al resto de la clase y explicar: ¿De qué instrumento se trata? ¿Cómo se toca para que suene? ¿Por qué es su instrumento favorito?

Piezas clave

TICInvestigamos en Internet datos biográficos de Wolfgang Amadeus Mozart.

A continuación, vemos vídeos sobre la forma clásica europea de bailar la contradanza.

Plan LingüísticoExplicamos la selección de un instrumento (texto ar-gumentativo)

En el banco de recursos disponemos del modelo visual para trabajar la destreza de hablar en púbico.

Actividades previas

En todas las unidades se ofrece esta página para hacer un repa-so de los contenidos. Se pretende que el nivel de los estánda-res de aprendizaje corresponda a un nivel básico. Lógicamente, existen otros contenidos cuya evaluación requiere otro tipo de criterios en los que es fundamental la apreciación del docente, ya que no se pueden plasmar en una simple ficha de trabajo; por ejemplo, su participación y su integración en las actividades de grupo o su nivel de creatividad, por citar algunos.

Actividades de la página

16 Completamos, con los signos musicales aprendidos, las cua-tro tarjetas rítmicas. Las interpretamos, por ejemplo, con pal-madas en los muslos.

17 Actividad sencilla, principalmente de intuición, en la que se pide relacionar con flechas una acción que alude a cada uno de los cinco sentidos, representada por un verbo y el objeto que resulte más específico.

Actividades complementarias

En grupos de cuatro, interpretan en orden cada uno una tarjeta. Repetir dos veces seguidas.

Explicamos que se trata de elegir la acción más específica, dado que algunos objetos se pueden percibir por más de un sentido. Comentar cuáles podrían ser.

Recursos en torno a la música

Explicar al alumnado que la improvisación enriquece una percu-sión corporal establecida.

Conviene dejar claro que aunque la música es un arte sonoro, se ha creado un lenguaje para dejarlo por escrito para la pos-teridad.

22

Qué he aprendido Cómo he aprendido

16 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀÞ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å *+c^_o>?> »p:;eHIr89chiu<=s~òi89ó>?> *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬. 18 C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> Δl89ø *+qrsu:;Þ Δh89a<=s *+a45p45r:;eHIn89d45i89d89ø.

19 RxyoBCd:;eNOå *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ Ãs~òi:;eHIn45t:;eTUs *+chiu89a45n89d89ø...

17 LvweRSÞ, »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å »y »u45n:;Þ.

anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.

¬®OLMl:;eHI® TxyoBCc^_a45® Slma67bBCo>?r:;eNOa45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45® EäãsÑÖchiu89cdeh89a45®

1

4

2

3

PORTFOLIO 1

Eäãs~òt89o>?y *+a45p45r:;eHIn89d45i:;eHIn89d89ø

NêëeNOcPQeTUs~òi45t89ø »m:;eHIj`ao>?r89a45®

©©Lxyø Δh89a89g`aø Δb>?i:;eHI>

RVWi45t45m89ø Blma45i67l:;Þ

PvweHIr89chiu<=s~òi89ó>?> *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬

PvweNOqrsu:;eHIñ89å »p:;eHIr89chiu<=s~òi89ó>?>

18 dieciocho diecinueve 19

23

Qué he aprendido Cómo he aprendido

16 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀÞ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å *+c^_o>?> »p:;eHIr89chiu<=s~òi89ó>?> *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬. 18 C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> Δl89ø *+qrsu:;Þ Δh89a<=s *+a45p45r:;eHIn89d45i89d89ø.

19 RxyoBCd:;eNOå *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ Ãs~òi:;eHIn45t:;eTUs *+chiu89a45n89d89ø...

17 LvweRSÞ, »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å »y »u45n:;Þ.

anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.

¬®OLMl:;eHI® TxyoBCc^_a45® Slma67bBCo>?r:;eNOa45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45® EäãsÑÖchiu89cdeh89a45®

1

4

2

3

PORTFOLIO 1

Eäãs~òt89o>?y *+a45p45r:;eHIn89d45i:;eHIn89d89ø

NêëeNOcPQeTUs~òi45t89ø »m:;eHIj`ao>?r89a45®

©©Lxyø Δh89a89g`aø Δb>?i:;eHI>

RVWi45t45m89ø Blma45i67l:;Þ

PvweHIr89chiu<=s~òi89ó>?> *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬

PvweNOqrsu:;eHIñ89å »p:;eHIr89chiu<=s~òi89ó>?>

18 dieciocho diecinueve 19

Actividades previas

Las actividades propuestas en esta sección promueven la re-flexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cuál es su actitud res-pecto a la clase de música, así como de los nuevos aprendizajes que ha ido adquiriendo a lo largo de la unidad.

Actividades de la página

18 Actividad de autoevaluación en la cual el alumnado debe colorear respecto a sus actitudes en: ritmo, baile, pequeña percusión y percusión corporal.

19 El alumnado debe rodear el emoticono que corresponda a su estado de ánimo cuando realizó las actividades de escu-cha y de entonación.

Actividades complementarias

Despejar el aula y delimitarla en cuatro zonas grandes, cada zona corresponderá a un apartado de la actividad 18: ritmo, bai-le, pequeña percusión y percusión corporal. Disponer al alum-nado en el centro del aula y dar las siguientes indicaciones:

– Cuando suene el triángulo cada uno debe ir a la zona del aspecto que cree que se le da mejor.

– Cuando suene el pandero cada uno debe ir a la zona del aspecto que cree que debe mejorar.

Piezas clave

TICUso de dispositivos móviles: código QR

Mediante el código QR, podrán ver y escuchar en un dispositivo móvil la versión karaoke de la canción El es-pejo, para practicarla en familia.

Respuesta abierta

Respuesta abierta