Índice pág. 1. introducciÓn. - gobierno de canarias
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ÍNDICE Pág.
1. INTRODUCCIÓN.
1.1 Presentación. ………………………………………………………………………. 1
1.2 Concepción personal de la Educación……………………………………………... 2
1.3 Concepción personal de la dirección……………………………………………… 3
1.4 Justificación de este proyecto……………………………………………………… 3
2. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL CENTRO
2.1 Contexto del centro………………………………………………………………… 4
2.2 Alumnado………………………………………………………………………….. 4
2.3 Personal……………………………………………………………………………. 5
2.4 Familias……………………………………………………………………………. 5
2.5 Instalaciones…………………………………………………………………. 6
2.6 Recursos económicos………………………………………………………… 6
2.7 Materiales……………………………………………………………………. 7
2.8 Organización y gestión interna del centro 8
2.8.1 Documentos institucionales…………………………………………………... 9
2.8.2 Órganos ejecutivo de gobierno del centro……………………………………… 10
2.8.3 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro………….. 10
2.8.4 Otros órganos de coordinación docente………………………………………... 10
2.8.5 Horario del centro y agrupamientos para el desarrollo de las enseñanzas 11
2.8.6 Actividades formativas……………………………………………………….. 12
2.8.7 Otros servicios escolares……………………………………………………… 14
2.8.8 Servicios complementarios…………………………………………………… 15
3. PROPUESTAS DE MEJORA………………………………………………… 16
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO……………………………………………… 17
5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN…………………………………………………... 18
6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO……………………………………………….. 22
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1. INTRODUCCIÓN.
1.1 Presentación.
Maestro de Primaria especialista en Educación Física, habilitado y Licenciado
en Geografía e Historia, al inicio de mi trayectoria como funcionario, durante casi una
década desempeñé mi labor docente en el aula, en distintos niveles educativos, asumiendo las
responsabilidades de dirección durante un curso escolar.
Mi carrera profesional continuó durante casi 15 años en distintos servicios de la
Administración, como Coordinador de Programa en la Dirección General de Personal; en la
Viceconsejería de Cultura como Jefe de Proyectos, Jefe de Planificación y Desarrollo y
Director de Proyectos, siendo uno de los responsables de la incorporación del programa
ABSYS en Bibliotecas 2000 y de la Digitalización de los Archivos Históricos de Canarias a
través del programa de Gestión Documental ALBALA; y posteriormente en el Instituto
Tecnológico de Canarias dirigiendo el desarrollo de “Gomera, Isla Digital” dentro del Plan
especial de medianías de la Gomera y “La Biblioteca Virtual de Canarias” web de las
bibliotecas de las administraciones públicas de la Comunidad Autónoma de Canaria. Destaco
que, en esta etapa, se incluían dentro de mis funciones actividades de formación de personal
adscrito a distintos departamentos de esos servicios.
Aunque mi antigüedad en este centro es desde 1992, es a partir del 2003 cuando
me incorporo a mi plaza como maestro definitivo en este centro, en el que, además de mi
especialidad de Educación Física, asumo, de forma continuada hasta la actualidad, tutorías
del Tercer Ciclo y la impartición de, prácticamente, todas las materias.
Desde el principio, en este centro he desarrollado una entusiasta labor de
planificación y desarrollo de las actividades complementarias de ciclo, fomentando de forma
activa la participación, del alumnado del nivel, en concursos de matemáticas, deportes,
fomento de la lectura, y producciones creativas y artísticas para distintos eventos (Navidad,
orientación en la naturaleza, culturales,…). Interesa señalar que en estas iniciativas nuestros
alumnos/as han logrado el primer premio, una mención especial en el concurso celebrado
“Las Palmas de Gran Canaria, Ciudad Cultural 2016” y el segundo premio del concurso de
fomento de la lectura del II Concurso de Bibliozona “Lee y conoce Gran Canaria jugando”.
A lo largo de todos estos años, en este centro, he promovido, potenciado e
impulsado, la realización de actividades extraescolares dentro del ciclo, organizando y
desarrollando acampadas con alumnado de 5º y el viaje de fin de curso con 6º, habiéndome
responsabilizado del desarrollo de diversas iniciativas encaminadas a la obtención de los
recursos económicos para esta actividad.
He gestionado y realizado, en colaboración con las familias, actividades
encaminadas a favorecer la participación de las mismas en el proceso de aprendizajes de sus
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hijos-as y en actividades del centro (Cena de Navidad, Fiesta Nocturna de Carnaval, Entregas
de Orlas,…)
He presentado, desarrollado y coordinado el Proyecto de Mejora aprobado por la
Dirección General de Innovación Educativa “La Revista Escolar”, que concluyó con edición
del primer número de Creciendo (Depósito Legal, GC 338-2010), considerando, la
implicación de toda la Comunidad Escolar en esta experiencia, uno de los principales logros
de esta publicación del centro.
Como iniciativa personal, en el 2007-08 puse en marcha las Aulas Virtuales que,
desde entonces, proporcionan un espacio de aprendizaje, trabajo y comunicación para todos
los miembros de la comunidad educativa y en el que han participados cientos de padres,
madres, alumnos/as y una parte del profesorado.
He asumido las responsabilidades para las que he sido propuesto. He
desempeñado las funciones de coordinador de ciclo durante cuatro años, las de coordinador
Medusa y coordinador TIC desarrollando el proyecto aprobado por el Consejo Escolar en el
curso 2010-11, el cual sigue vigente.
Actualmente soy miembro del Consejo Escolar como uno de los representantes
del profesorado.
Además de otra iniciativas de formación, en los últimos años, y vinculados con
las materias que imparto, he desarrollado diversos cursos de perfeccionamiento y
actualización y participado en seminarios donde he realizado ponencias sobre mis
experiencias en el aula.
Actualmente, trabajo a nivel individual en el diseño, programación, elaboración
y aplicación de tareas para el área de matemáticas encaminadas al desarrollo de las
Competencias Básicas, a la vez que contribuyo con el trabajo en equipo que, al respecto, se
lleva a cabo en el centro.
La presentación de este proyecto, en el mismo sentido que las otras iniciativas
que he desarrollado a lo largo de estos años, expone mi propósito de liderar el afán
compartido de nuestra Comunidad Educativa, de una mejora constante de la calidad del
servicio que prestamos.
1.2 Concepción personal de la Educación.
La Educación es un derecho de todos, que ha de inspirarse en la igualdad de
oportunidades y buscar el desarrollo integral y la adquisición de las Competencias Básicas de
todas las personas, preparándoles para la vida y para la participación activa en la mejora de la
sociedad.
Mi convicción, respecto a ello, implica una escuela pública responsable de
garantizar ese derecho, que ofrezca un servicio de calidad y priorice equidad, igualdad,
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inclusión, atención a la diversidad, tolerancia, esfuerzo y transmisión y promoción de valores
para una convivencia respetuosa, democrática y pacífica.
1.3. Concepción personal de la dirección.
Considero que la dirección es uno de los factores determinantes de la capacidad
de mejora de un centro educativo. El desempeño de esta función ha de estar orientado,
fundamentalmente, a la dinamización, el apoyo, la coordinación y el aprovechamiento del
esfuerzo de todos, por la mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos.
La dirección requiere dedicación y responsabilidad. Exige esfuerzo,
predisposición favorable al trabajo colaborativo y actitud de consideración, equidad y
reconocimiento del trabajo de todos. La capacidad de gestionar con eficacia y eficiencia los
recursos, se ha de complementar con la habilidad de delegar y trabajar en equipo.
La dirección ha de asumir el liderazgo de la innovación, la actualización y el
perfeccionamiento del profesorado. Ha de contagiar ilusión y empeño por la mejora y la
calidad.
Además, es responsabilidad de la dirección que se genere un clima de trabajo y
convivencia basado en el respeto, la tolerancia y el afecto entre los miembros de la
comunidad.
Desde la dirección, también, se ha de trabajar intensamente por la implicación de
todos los sectores de la Comunidad Educativa, buscando su participación activa y democrática
en la gestión, funcionamiento y toma de decisiones.
1.4 Justificación
En primer lugar, ha de considerarse las favorables condiciones existentes en
nuestro centro para el logro de los objetivos prioritarios de mejora y calidad.
El perfil de nuestro alumnado, la favorable predisposición de las familias para
colaborar con el centro y las características de nuestro claustro, estable, experimentado y
activo, son circunstancias que evidencian las posibilidades que existen de que este centro sea
el centro que deseamos, un centro que no se pare y no permanezca inactivo ante los
requerimientos de innovación y adaptación a los cambios planteados por la sociedad actual;
un centro que ofrezca a todos nuestros alumnos y alumnas las mejores oportunidades de
aprendizaje, en un entorno de trabajo y de desarrollo de valores positivos.
El análisis de la realidad de nuestro centro pone de manifiesto, también, la
necesidad de iniciar una nueva trayectoria dirigida por profesorado definitivo del centro que
hemos comprometido nuestro presente y futuro profesional con el mismo.
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2. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL CENTRO
2.1 Contexto del centro
Ubicado en el popular Barrio de Guanarteme, en la ciudad de Las Palmas de
Gran Canaria, el CEIP Fernando Guanarteme tiene su zona de influencia de escolarización
desde Plaza de América- Pizarro hasta el Rincón, aunque también están escolarizados en el
centro alumnos de otras zonas de la capital que utilizan el transporte escolar.
Este centro de línea 2, ha experimentado un incremento progresivo de alumnado
durante los últimos años, por las nuevas construcciones de viviendas en la zona, que lo
encamina a línea 3.
Cercanos al centro hay Centros Educativos, Espacios Naturales y de Ocio,
locales de Asociaciones de Vecinos, Centro de Salud, Auditorio, centro comercial, Plaza del
Pilar,... recursos importantes a la hora de la planificación de actividades complementarias.
2.2 Alumnado
Centro de Línea 2 con una matrícula actual de 512 alumnos-as, agrupados en 22
unidades: 6 de Educación Infantil y 16 de Educación Primaria.
TABLA DE DESGLOSE DE LA MATRÍCULAEDUCACIÓN
INFANTILEDUCACIÓN PRIMARIA
1er CICLO 2º CICLO 3 er CICLO
3 años4
años4 y 5años
5 años 1º 2º1ºy2º
3º 4º 5º5º y6º
6º
A B A B A B A B A B C A B C A B C A B C A B20 20 26 15 8 26 25 24 24 24 24 1110 22 22 22 25 25 25 24 25 13 2 25 25
La población escolar es heterogénea y la convivencia se caracteriza por la
integración y la ausencia de conflictos, lo que indudablemente contribuye al logro de
satisfactorios resultados académicos.
Los datos del absentismo escolar en nuestro centro son mínimos, relacionados
fundamentalmente con casos concretos en los que se ha ido interviniendo puntualmente de
acuerdo con los procedimientos establecidos en la normativa y reflejados en el NOF del
centro.
Hemos de destacar que junto al bajo porcentaje de absentismo otros factores que
en nuestro centro contribuyen a los buenos resultados académicos son: los hábitos
generalizados de puntualidad, mantenimiento del orden en las aulas y respeto a las normas en
general.
En lo que respecta a las nacionalidades de nuestro alumnado, según los datos
disponibles, en el centro hay 61 alumnos/as extranjeros/as. Lo que representa
aproximadamente un 13% del total, siendo su procedencia diversa. La mayor dificultad de
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adaptación viene dada por el desconocimiento del español, de una parte de ellos, circunstancia
que influye en el rendimiento de esos alumnos/as, pero en ningún caso en sus relaciones con
el resto de sus compañeros/as. La Consejería asigna puntualmente profesorado para apoyar el
aprendizaje de los alumnos extranjeros que no hablan español.
En lo que respecta a los resultados durante el curso escolar 2010-11, destaca el
hecho de que el número de aprobados en nuestro centro supera el 80% en el total de las
asignaturas. Durante el presente curso, los resultados de la primera evaluación siguen siendo
favorables excepto los obtenidos en el segundo ciclo.
2.3 Personal
Claustro constituido por 32 profesores/as: 7 de Infantil, 13 de Primaria, 1 de
Psicología y Pedagogía (orientador), 1 de Pedagogía Terapéutica 3 de Inglés y 2 de Francés,
2 de Educación Física, 1 de Música y 2 de Religión Católica, uno de ellos a tiempo
compartido. También compartimos con otro CEIP la profesora de Audición y Lenguaje.
Situación administrativa del profesorado del centroDefinitivos Interinos Comisión de servicios
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Es, según podemos comprobar en la tabla anterior, un claustro estable, al que en
los últimos cursos se han incorporado un considerado número de definitivos. Objetivamente,
se puede afirmar que es un claustro experimentado, responsable y entusiasta del trabajo que
desempeña. De estas circunstancias se deriva un clima de centro satisfactorio y unas
condiciones de trabajo y unas relaciones de todo el personal entre sí y con el resto de la
comunidad educativa buena, en general.
Sí que se precisa, sin embargo, propiciar más ocasiones y situaciones que
posibiliten actividades para la convivencia y el conocimiento mutuo a nivel profesional y
personal del profesorado.
En lo que respecta al personal no docente, el centro cuenta con los trabajadores
asignados por la Consejería y por el Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria. Tal y
como se recogen en el Plan de Gestión del Centro este Personal de Administración y Servicios
está constituido por: 1 auxiliar administrativo, 8 auxiliares de servicios complementarios
asignados al comedor, 1 guardián de bienes y 6 personas de limpieza.
2.4 Familias
Las familias de nuestro alumnado están formadas mayoritariamente por padres
y madres jóvenes, con uno o dos hijos, preocupados sinceramente por el aprendizaje de sus
hijos, manifiestan predisposición favorable a colaborar con el profesorado y el centro. Con
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frecuencia, se percibe un sobreesfuerzo de las familias para proporcionar a sus hijos todo
cuanto precisen a nivel de materiales y participación en actividades extraescolares.
En general, utilizan discretamente los cauces de participación en la vida del
centro, siendo sobre todo las madres de Infantil y Primer Ciclo las más participativas en las
entrevistas con los tutores y en la organización de actividades complementarias.
Los representantes de las madres y padres en el Consejo Escolar participan
activamente en él mismo, asistiendo a todas las convocatorias de éste órgano y al de las
Comisiones Económica, de Convivencia e Igualdad a las que pertenecen,
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos y el profesorado del centro
mantienen una cordial relación aunque sería necesaria una mayor colaboración mutua para el
desarrollo de actividades educativas.
2.5 Instalaciones
Este centro educativo ocupa una construcción de 3 plantas. Actualmente, parte
del edificio está siendo utilizado por el IES El Rincón y la Universidad Popular, a pesar de las
necesidades de dependencias que existen en nuestro centro.
El pasado curso se celebró el cincuenta aniversario del centro lo que hace que
existan deficiencias propias de su antigüedad (electricidad, fontanería, etc.) y que sea
necesario un continuo servicio de mantenimiento y reparaciones.
En estos momentos disponemos de los siguientes espacios: 1 aula de audiovisuales, 1
Aula de Inglés, 1 Aula de Música, Gimnasio y 2 canchas deportivas utilizadas para los
recreos y otras actividades del centro, Biblioteca, Sala de Profesorado, 2 Aulas de Pedagogía
Terapéutica, 22 Aulas de tutorías, Aula Medusa y el cuarto del servidor, Departamento de
Orientación, 1 Comedor con sus dependencias, Departamento de Religión, una dependencia
para Secretaría junto a la Dirección, un espacio para la Jefatura de Estudios y aseos
adecuados al alumnado de las distintas edades y para el profesorado en todas las plantas.
2.6 Recurso económicos
Procedentes de la Consejería de Educación: los ingresos para gastos de
funcionamiento del centro (para este año 11.400€ dividido en dos semestres), PT (200 €
anuales), para ayuda a comensales (0,56€ /comensal/día/ no superior a 170 días de comedor,
más subvención de 0´72€/comensal/día o 0´90€/comensal/día, de una parte de los comensales
en función de su renta) y ayuda para libros de texto (además de la tarjeta para la ayuda a las
familias para la compra de esos libros, el centro recibe otra tarjeta para alumnado que no
pueden recibir esa tarjeta y para reemplazar libros deteriorados).
Para el próximo curso para el desarrollo del Proyecto Escuela Clic 2.0 al centro
se le asignará los ingresos correspondientes.
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Las familias contribuyen con la cuota de comedor de alumnos/as, también con
las aportaciones para actividades complementarias y extraescolares y la aportación para
material en Educación Infantil.
Además se cuenta con las becas para el alumnado de Infantil procedentes del
Cabildo de Gran Canaria y del Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria.
Puntualmente el centro ha conseguido alguna subvención o ingreso para el
desarrollo de algún Proyecto de mejora o innovación y algún premio económico como
resultado de la participación de nuestro alumnado en alguna competición educativa.
2.7 Materiales
La mayor parte del mobiliario de las aulas son los apropiados para los niveles de
infantil y primaria y su estado de conservación, en general, es aceptable.
En lo que respecta a la dotación de los distintos espacios, destacamos que, los
dos grupos de sexto están dotado, desde el pasado curso, de los recursos facilitados por el
Programa Escuela Clic 2.0; este curso se dotarán dos grupos más del Tercer Ciclo, quedando
pendiente un grupo de nueva creación en el ciclo.
El Aula Medusa tiene un proyector no instalado, 26 equipos informáticos para
el alumnado y 1 para el profesorado con impresora en red, conectados al servidor del centro.
El Aula de Inglés dispone de televisor y un equipo reproductor de audio.
En el Aula de Música hay instrumentos musicales y un reproductor de audio.
La biblioteca esta dotada con un fondo bibliográfico, un equipo informático con
impresora, un lector de códigos de barra y el software de gestión bibliotecaria ABIES que no
está siendo utilizado.
El aula de audiovisuales dispone de proyector orientado hacia una pantalla y
otro para una pizarra digital, un equipo de soundround y un reproductor de DVD y vídeo.
De la dotación del Proyecto Medusa disponemos de 4 portátiles y 3 proyectores
para el uso del profesorado en los distintos ciclos.
El aula de Pedagogía Terapéutica además de los materiales específicos para las
actividades que se desarrollan en la misma, cuenta con un equipo informático Medusa con
impresora en color. Dispone también de otros dos equipos informáticos no actualizados.
En el servicio de orientación existe un equipo informático con impresora.
En las dependencias del Secretaría, además de los equipos informáticos están la
fotocopiadora, la multicopista y un equipo de megafonía conectado a todas las dependencias
del centro.
Una gran parte de los equipos del centro están integrados en Medusa aunque no
existe una práctica generalizada del uso de los distintos recursos que ofrece.
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En estos momentos la mayoría de las aulas carecen de recursos y materiales
tecnológicos y didácticos, lo que supone una situación de desventaja para una gran parte del
alumnado.
2.8 Organización y gestión interna del centro
Profesor/a deAudición y Lenguaje
6 PROFESORES/AS
6ALUMNOS/AS
6MADRES/PADRES
Equiposeducativosde grupo
Organigrama del CEIP Fernando Guanarteme de Las Palmas de Gran Canaria
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2.8.1 Documentos institucionales
Del conjunto de documentos que enmarcan las actividades del centro destacan:
- El Proyecto Educativo del Centro (PEC)
Elemento fundamental del marco normativo de la organización y
funcionamiento del Centro, ha sido elaborado por la comunidad educativa y aprobado por el
Consejo Escolar. En el se definen las finalidades respecto a las personas que queremos formar y
se recogen los planteamientos educativos de carácter general.
El PCC, el NOF, la PGA, el Plan de Autoprotección, el Plan de Formación del
Profesorado, el Plan TIC, el Plan de autoevaluación del PCC y el Plan de Lectura son los
principales anexos al PEC.
- El Proyecto Curricular de centro (PCC)
Recoge la oferta formativa y académica del centro y en el que se desarrollan los
elementos del diseño curricular.
Además de un análisis de las variables sociocontextuales, características del
alumnado, objetivos y metas, se desarrollan la secuenciación de contenidos y criterios de
evaluación, estrategias metodológicas y recursos para el desarrollo de las enseñanzas.
- Las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF)
Establece las normas de convivencia acordadas por la comunidad educativa y
las que regulan la organización y el funcionamiento del centro.
Este documento da unidad de criterios a la actuación de la organización escolar,
teniendo como finalidad el que se adapten las actividades formativas que se desarrollen en el
centro a las necesidades y características socioculturales y educativas del entorno y del centro,
facilitando la participación en la institución escolar de los diferentes agentes internos y externos
a la comunidad educativa y fomentando las relaciones y el aprovechamiento del medio como
recurso para el desarrollo de las actividades.
- Programación General Anual (PGA)
La Programación General Anual es un instrumento de planificación a corto
plazo. Ha de garantizar la actuación coordinada de las estructuras organizativas y de los equipos
de coordinación docente, propiciar la participación y colaboración de todos los sectores de la
comunidad educativa y definir la distribución responsable de las tareas y actividades para
conseguir los objetivos establecidos a nivel de centro.
Es el instrumento que permite introducir medidas en la organización y
funcionamiento de los centros y en los procesos de enseñanza con la finalidad de mejorar los
resultados educativos.
El Plan de Atención a la Diversidad, los planes de trabajo de los órganos de
gobierno, de la CCP, la planificación de las sesiones de evaluación, la planificación de la
información a las familias,… forman parte de este documento.
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2.8.2 Órgano ejecutivo de gobierno del centro
Equipo directivo
El equipo directivo además de asumir y desarrollar lo establecido en la
normativa, desde este proyecto se considera necesario que incorpore elementos que impulsen la
comunicación y la constante coordinación, así como la distribución flexible de
responsabilidades entre los miembros del mismo y demás miembros del claustro.
Para delegar funciones, el Equipo Directivo, ha de trabajar coordinadamente
reuniéndose con periodicidad establecida, para planificar y autoevaluar su actividad, el
desarrollo de su plan de trabajo y los aspectos generales de la marcha del centro.
2.8.3 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro
- Consejo Escolar
Es incuestionable que para lograr lo que ha de ser un objetivo común para
todos los miembros de la comunidad educativa, proporcionar una formación integral a los
alumnos/as, se ha de contar con la implicación de todos los sectores que conforman esa
comunidad: madres y padres, profesorado, alumnado, personal no docente y administración
local.
Esto justifica la existencia y las competencias de este máximo órgano de
decisión del centro que representa a la comunidad educativa. Del mismo salen las Comisiones
Económica, Convivencia, de Igualdad y otras comisiones que se acuerde constituir.
En nuestro centro el Consejo Escolar se caracteriza por una participación muy
activa de los representantes de las madres y padres y del profesorado.
- Claustro
El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de todo el
profesorado del centro en el gobierno del mismo y tiene la responsabilidad de planificar,
coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
En el CEIP Fernando Guanarteme de Las Palmas de Gran Canaria, las sesiones
de claustro representan una de las pocas ocasiones que tenemos todo el profesorado para
intercambiar información, hacer propuestas, conocer la marcha del centro, exponer dificultades
y experiencias desarrolladas y, en definitiva, trabajar, compartir y relacionarnos con todo el
profesorado del centro.
2.8.4 Otros órganos de coordinación docente
- CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa)
El órgano colegiado dinamizador de la coordinación docente es la CCP. De ella
han de salir las propuestas para ser trabajadas en el ciclo y a este órgano han de regresar para ser
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unificadas y aprobadas en claustro. La CCP se encarga del seguimiento trimestral de la
programación y de los proyectos que se desarrollan haciendo las oportunas modificaciones y
concreciones.
Un papel importante juegan los Coordinadores de Ciclo, elementos
imprescindibles en la dinamización de las actividades a desarrollar en el propio ciclo como
elemento de conexión entre la CCP y los Equipos Educativos de Ciclo y de Nivel.
- Equipos de Ciclo
Agrupan a todos los maestros de un ciclo. Es un órgano que ha de organizar y
desarrollar, bajo la supervisión de la jefatura de estudios, las enseñanzas propias del ciclo y la
acción educativa, tanto a efectos organizativos como didácticos. Desarrollan el currículo
establecido en la Orden, mediante programaciones didácticas del ciclo. Se considera como
principios metodológicos generales, la contribución al desarrollo de las competencias básicas, la
educación en valores democráticos y la globalización de la enseñanza.
Está dirigido por un coordinador, que desempeña sus funciones durante un curso académico,
pudiendo prorrogarse por un curso más, siempre que siga formando parte del ciclo, salvo en
Infantil, que se puede asumir la coordinación durante tres cursos.
Los coordinadores de ciclo deben ser maestros que impartan docencia en el ciclo y,
preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.
- Equipos Educativos de Grupo
Tiene como función la evaluación del alumnado y la coordinación de las
actividades que éstos, como grupo, realicen en el centro y fuera de él.
El equipo educativo de grupo estará constituido por todo el profesorado que
imparta docencia a un mismo grupo y será coordinado por su tutor.
El equipo educativo de grupo se reunirá según lo establecido en la normativa
sobre evaluación y siempre que sea convocada por el jefe de estudios a propuesta, en su caso,
del tutor de grupo.
2.8.5 Horario del centro y agrupamientos para el desarrollo de las enseñanzas
El horario general del centro, de acuerdo con la normativa vigente y tal y como
se recoge en los documentos del centro, abarca la jornada escolar en la que se desarrolla las
actividades lectivas de Infantil y Primaria de 8:30 a 13:30 de lunes a viernes, en jornada
continua, y las horas complementarias, agrupadas en una sola tarde que se determina al inicio
de curso por acuerdo del claustro. Dentro de ese horario de funcionamiento del centro se fijan
las visitas de padres.
Las actividades lectivas se distribuyen en sesiones de 55 minutos, 5 sesiones
por día y con un recreo de media hora entre las sesiones 3ª y 4ª. El horario de recreo es común
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para el alumnado de Infantil y Primaria, si bien se reparten en dos zonas diferentes: en un patio
Infantil y el Primer Ciclo de Primaria y en el otro el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.
La distribución del horario del alumnado no contempla las posibilidades de
agrupamientos flexibles como medida de atención a la diversidad para una mejor atención del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y de los alumnos/as de los grupos
mezcla existentes, además del desarrollo de tareas individuales o trabajo en grupo de la tutoría o
en otros grupos de aprendizaje.
Tampoco se realiza ningún desdoblamiento de grupos lo que sería deseable para
el desarrollo de determinadas actividades en la biblioteca o en el aula de informática.
2.8.6 Actividades formativas
Además de las de Educación Infantil y Primaria en el centro se desarrollan:
- Actividades específicas de Atención a la Diversidad
Las diversas respuestas educativas para atender a las distintas necesidades
específicas de apoyo educativo abarcan procedimiento a seguir en la atención a las necesidades
educativas y medidas organizativas y curriculares a aplicar por el profesorado:
* Estudios y seguimientos por el Orientador del centro en Coordinación con el
EOEP de la zona. (EOEP de Las Canteras)
* Atención al alumnado de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo), en el aula de PT (Pedagogía Terapéutica), con la profesora
especialista..
* Apoyo de logopedia en el aula de Audición y Lenguaje con la profesora
especialista.
* Refuerzo educativo para el tercer ciclo de primaria en sustitución de la
segunda lengua extranjera y que imparte un profesor del claustro siguiendo la
programación desarrollada por el tutor del alumno.
* Apoyos que abarca medidas de atención educativa para el alumnado con
dificultades de aprendizaje puntuales que imparte cualquier profesor del
centro al que se le asignan ese alumnado para desarrollar las actividades
propuestas por cada tutor.
ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
4años
4y 5años
5años 1º 2º1ºy2º
3º 4º 5º5ºy6º
6º
A B A B A B A B C A B C A B C A B C A B1 1 1 - - 1 - 1 1 1 - 1 2 2 2 1 2 1 1 1
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* Adaptaciones curriculares en las distintas materias para garantizar la Atención
a la diversidad que coordina el tutor del grupo.
A lo largo del presente curso, la falta de recursos ha condicionado el desarrollo
de todas las medidas que deberían adoptarse para dar la respuesta que se requiere respecto a la
Atención a la Diversidad. Veamos los datos concretos.
- Actividades complementarias
Han de ser propuestas, al inicio de cada curso, por el profesorado, aprobadas
por el Consejo Escolar y coordinadas desde la Vicedirección:
Están orientadas a complementar los aprendizajes de las distintas materias en
todos los niveles. Normalmente se organizan por niveles y se intentan distribuir a de forma
proporcional a lo largo de los tres trimestres.
También, puntualmente, a lo largo del curso se incorporan otras actividades
complementarias, previa valoración del Equipo de Nivel correspondiente respecto a su
idoneidad e interés para el alumnado.
- Actividades extraescolares
Programadas desde principio de curso, por el profesorado, requieren la
aprobación del Consejo Escolar y de la Dirección Territorial, siendo coordinadas desde la
Vicedirección.
Actualmente, depende de que el tutor del grupo participe, o no, en esa actividad
para que los alumnos del mismo puedan realizarla.
En estos momentos, sólo el alumnado de Infantil (orla de alumnado de 5 años)
y algunos grupos del Tercer Ciclo organizan y desarrollan actividades extraescolares.
Tradicionalmente se han venido desarrollando, además de las orlas del alumnado que finaliza
la Educación Primaria, las convivencias de varios días de acampada para los alumnos/as de
5º y los viajes de final de curso para los de 6º. Esta última actividad conlleva aparejadas una
serie de iniciativas encaminadas a la obtención de recursos económicos por parte del
alumnado cuya gestión y control asume un profesor.
Alumnado con preinforme o con propuesta de orientación psicoeducativa queasistían el pasado curso y que éste no asisten por falta de recursos:
4 años4 y5años
5 años 1º 2º 1º y2º 3º 4º 5º 5º y6º 6º
A B A B A B A B C A B C A B C A B C A B- - - - - - 2 - - - 1 1 - - 1 - - - - -
Alumnado valorados por el orientador para los que el centro carece de los recursos necesarios:
4 años4 y5años
5 años 1º 2º 1º y2º 3º 4º 5º 5º y 6º 6º
A B A B A B A B C A B C A B C A B C A B- - - 1 - - - - 1 - - - - 2 1 - - - -
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- Proyectos y experiencias de innovación y mejora
En los últimos cursos, exceptuado los Proyectos Medusa y Aula Clic 2.0,
asignados al centro por la Consejería, pocas han sido las actividades desarrolladas por el
centro en este sentido.
A pesar de ello, algunas iniciativas del profesorado a nivel individual (Huerto
Escolar, Revista Escolar en el curso 2009-10, incorporación de aulas virtuales para el apoyo
de las enseñanzas, Fomento de la lectura,…), una vez puestas en marcha, han movido a parte
del profesorado y al resto de la comunidad educativa a implicarse en las mismas, lo que
demuestra que existe posibilidad de iniciar un proceso de desarrollo de experiencias
innovadoras orientadas a la adquisición de Competencias Básicas y a la mejora de la calidad y
del rendimiento escolar.
2.8.7 Otros servicios escolares
Los centros de Infantil y Primaria pueden dotarse de otras estructuras
organizativas de participación y coordinación docente en el ámbito pedagógico, basadas en
los principios de trabajo en equipo y como medio para la mejora cualitativa de la enseñanza y
del perfeccionamiento del profesorado. En nuestro centro, contamos con el Servicio de
Orientación y el Servicio de Logopedia, ambos compartidos con otros centros de la zona.
- Servicio de Orientación dependiente de un Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP), nuestro centro pertenece al de Las Canteras.
Elabora su Plan de actuación a partir de las prioridades que establece la
Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa, que incluirá el Plan de
Trabajo en el Centro de los componentes del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica de Zona.
Este servicio escolar ha de colaborar con la Comisión de Coordinación
Pedagógica y Orientación Educativa en la elaboración de la propuesta de organización de la
Orientación y del Plan de Acción Tutorial y, en coordinación con la Jefatura de estudios,
asesorará y colaborará con el profesorado en la adopción de medidas de refuerzo educativo y
de adaptación curricular necesarias. El Plan de trabajo del Servicio de orientación quedará
reflejado en la Programación General Anual del Centro.
- Servicio de Logopedia
Nuestro centro cuenta también con los servicios de logopedia, indicado para
todos aquellos alumnos que presenten problemas en el campo de la Audición y Lenguaje. El
plan de trabajo de este servicio se recoge en la Programación General Anual del Centro.
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-Atención temprana
En horario extraescolar se desarrollan las actividades de atención temprana
dentro de las Medidas para la Mejora de los Rendimientos Escolares y de la Calidad del sistema
educativo del Gobierno de Canarias.
Estas actividades posibilitan la recogida del alumnado antes del inicio del
horario de las actividades escolares. Actualmente el AMPA es responsable del desarrollo de las
mismas.
- Actividades de refuerzo
En horario extraescolar se desarrollan estas actividades para el alumnado de
todos los niveles de primaria que gestiona el Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria en
coordinación con el profesorado y las familias.
2.8.8 Servicios complementarios
- Comedor escolar
De gestión indirecta y con personal de la Consejería (8 auxiliares) atiende a 275
autorizados para este centro.
Los comensales se distribuyen en tres turnos de inicio: Infantil a las 13:15; a las
13:30 Niveles de 1º y 2º, además de los que se tienen que ir entre las 14:00 y 14:30, 13:30; y
tercer turno de inicio a las 14:00 para el alumnado que se va del centro entre las 15:00 y 15:30.
La organización de las salidas del comedor se realiza en dos turnos: de 14:00 a
14:30 para Infantil y el alumnado autorizado para esta salida; de 15:00 a 15:30 para el resto.
Las auxiliares tienen asignados un grupo fijo del alumnado que atienden
durante la comida y en las actividades que se desarrollan después de clase y del comedor.
Entre las mejoras que se plantean para este servicio consideramos que se podría
solicitar la ampliación del número de comensales para dar respuesta a la demanda existente de
este servicio. También, habría que estudiar si es necesaria la reorganización de la distribución de
alumnos por auxiliar, en función de las ratios y las edades de éstos.
- Transporte escolar
Servicio que posibilita el desplazamiento del alumnado residente a cierta
distancia del centro. Depende de un contrato abierto de la Consejería que incluye el
acompañante de los alumnos que se desplazan y es responsable de dejar y recoger a los alumnos
en el mismo centro desde su parada de recogida y destino.
RUTASHora de llegada al
centroHora de salida del
centroHora de salida para los
de comedorLos Rosales
8:30 13:3015:00Mercado Central
Chile y el Cardón 8:10 14:10
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3. PROPUESTAS DE MEJORA
A partir del análisis detallado de los distintos aspectos que configuran la organización
y el funcionamiento de nuestro centro, de mi conocimiento y experiencia en el mismo y el
reconocimiento de los valiosos logros obtenidos hasta ahora con el esfuerzo de todos, desde este
proyecto considero que nuestro futuro precisa acometer cambios que posibiliten seguir
mejorando. Para ello será preciso:
La revisión y actualización de los documentos, especialmente del Proyecto Educativo
del Centro, para que respondan con mayor precisión a la realidad del entorno y a las
necesidades educativas de nuestro alumnado.
La adopción de estrategias metodológicas, que se asuman a nivel de centro, para
todos los niveles y que implique una práctica docente consensuada, que propicie el
desarrollo de todas las Competencias Básicas, al máximo de las posibilidades de cada
alumno/a.
La intensificación de las medidas orientadas a garantizar el tránsito, sin dificultades,
de la Educación Primaria a la Secundaria de nuestro alumnado y mejorar sus
posibilidades de aprendizaje en la nueva etapa, reduciendo el riesgo de abandono
escolar cuando estén en Secundaria.
El fomento de iniciativas de trabajo, de coordinación y de formación que implique a
todo el profesorado del centro.
El fortalecimiento de la participación activa de las familias de nuestros/as alumnas/os
en la vida escolar como recurso para la mejora de rendimiento.
La disponibilidad de más dependencias, la reparación de instalaciones y la
reubicación y la reorganización de materiales.
La obtención de ayudas, subvenciones, recursos,… acudiendo, fundamentalmente, a
convocatorias de proyectos a nivel autonómico, nacional y europeo, y estudiando
otras fuentes de financiación y colaboración siguiendo las directrices que establece la
normativa vigente.
La ampliación de la dotación de recursos TIC.
El impulso a la comunicación fluida y habitual entre todos los miembros de la
comunidad educativa en general y, de forma especial, entre los miembros del equipo
directivo y todos los miembros del Consejo Escolar y el Claustro.
La adopción de estrategias organizativas que favorezcan la atención a la diversidad y
la mejora del rendimiento escolar, como pueden ser los agrupamientos flexibles y los
desdoblamientos.
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El estudio de las necesidades concretas de Atención a la Diversidad que existen en el
centro, para que el plan que se elabore, en función de los recursos existentes, pueda
ofrecer una respuesta adaptada para todos los alumnos que lo requieran.
El seguimiento y autoevaluación de todas las actividades que se desarrollen en el
centro.
La adopción de cambios para garantizar la igualdad de oportunidades, respecto a la
posibilidad de acceso y participación en las actividades para todos los grupos de un
mismo nivel.
La generalización del uso de las TIC por parte de toda la comunidad educativa.
La ampliación de situaciones comunicativas que requieran el uso del inglés.
La participación a nivel de centro, fundamentalmente, en experiencias de intercambio
y en proyectos de innovación y mejora.
4. OBJETIVOS
a) Desarrollar un proceso de evaluación diagnóstica que contribuya a un mejor
conocimiento de nuestro alumnado y su entorno.
b) Actualizar todos los documentos del centro para una mayor aproximación a las
necesidades de nuestros alumnos/as.
c) Intensificar el proceso de actualización de todo el profesorado, respecto a las
Competencias Básicas (incorporación a las programaciones, elaboración y desarrollo
de tareas, evaluación por competencias,…)
d) Favorecer las condiciones para el desarrollo de las Competencias Básicas para todos
nuestros alumnos/as.
e) Actuar en colaboración con los IES de la zona para preparar a nuestros alumnos/as
para su paso a la Educación Secundaria proporcionándoles recursos personales para
reducir los riesgos de fracaso y abandono escolar en esa Etapa.
f) Mejorar las posibilidades de éxito escolar de nuestro alumnado cuando pasen a la
Educación Secundaria.
g) Propiciar la implicación de las familias en la organización y funcionamiento del
centro.
h) Desarrollar experiencias que favorezcan las buenas relaciones de las familias con el
centro.
i) Acordar con las instituciones que corresponda la ampliación y acondicionamiento de
espacios para generar condiciones que favorezcan la mejora del rendimiento escolar.
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j) Gestionar la obtención de financiación y recursos de proyectos y experiencias
educativas que mejoren las posibilidades de desarrollo de actividades formativas.
k) Gestionar la dotación de Clic 2.0 en todos los grupos del tercer ciclo.
l) Optimizar el uso de los recursos TIC del centro.
m) Lograr un cambio progresivo de la cultura escolar respecto a la evaluación y la
autoevaluación de la práctica docente.
n) Incorporar recursos electrónicos para la mejora de la comunicación entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
o) Crear agrupamientos flexibles y desdoblamientos para la mejora de la atención a la
diversidad y el rendimiento escolar.
p) Estudiar y adoptar medidas concretas que permitan una mejor atención a la
diversidad.
q) Planificar y evaluar todas las actividades formativas.
r) Adoptar medidas que garanticen la igualdad para todo el alumnado.
s) Incorporar el uso de las TIC en las actividades cotidianas de todos los miembros de la
comunidad educativa.
t) Generar en el alumnado la necesidad de emplear la lengua inglesa para comunicarse y
usarla en un contexto lo más realista posible.
u) Participar en experiencias de intercambio y proyectos de innovación y mejora que
contribuyan al desarrollo de las Competencias Básicas de nuestro alumnado y, en
consecuencia a la mejora del rendimiento.
5. LINEAS DE ACTUACIÓN
El logro de esos objetivos van a depender de las actuaciones encaminadas a:
5.1 Conocimiento del entorno para actualización documentos del centro.
Desde este proyecto de dirección se considera necesario trabajar por la consolidación
de un centro abierto a la sociedad, moderno, que sea un referente para nuestro alumnado y sus
familias, un centro cercano a su entorno.
La revisión y actualización del Proyecto Educativo de Centro y del resto de
documentos ha de desarrollarse a partir de una evaluación diagnóstica de nuestro entorno
centrada, fundamentalmente, en determinar los aspectos de la realidad social, económica y
cultural de nuestro alumnado. Tenemos la obligación de conocer la situación actual de esa
realidad que condiciona la calidad de las enseñanzas que impartimos.
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5.2 Cambio metodológico progresivo, a nivel de centro, que requiere consenso,
actualización docente y trabajo por tareas, entre otras estrategias, orientado al
desarrollo de las Competencias Básicas.
Este cambio implica trabajar por el aprendizaje significativo y relevante, que parta
de los conocimientos previos del alumnado. Supone acompañamiento del profesor, que va a
actuar como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes.
Este cambio precisa de un propósito compartido respecto al aprendizaje funcional y
contextualizado, centrado en el desarrollo competencial del alumno, que proporcione
oportunidades para que éste ponga en prácticas los nuevos aprendizajes.
Este cambio conlleva diversidad metodológica: interdisciplinar y globalizadora, que
lleve a la interrelación entre los diversos contenidos de una misma materia y entre diferentes
materias, trabajo grupal, estrategias de trabajo colaborativo, aprendizaje entre iguales,
planificación y secuenciación abierta, posibilidad de revisión dinámica y flexible de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y utilización de TIC.
Este cambio posibilitará aulas comunicativas, cooperativas, abiertas y diversas,
generadoras de un clima de trabajo y esfuerzo con el objetivo de lograr el desarrollo de las
Competencias Básicas de todos los alumnos/as.
5.3 Coordinación para la mejora del rendimiento y la reducción de riesgos de abandono
escolar
La Educación Primaria, además del objetivo prioritario de que todo el alumnado
adquiera un desarrollo óptimo de las Competencias Básicas, debe incorporar, sobre todo en el
Tercer Ciclo, estrategias metodológicas que faciliten al alumnado su paso con éxito a la
Educación Secundaria. El desarrollo de competencias básicas como la de Iniciativa Personal y
Autonomía y la de Aprender a Aprender pueden ser claves para reducir los altos porcentaje de
fracaso y abandono escolar que se producen en Educación Secundaria, y que también ha
afectado, a lo largo de los años, a alumnos/as procedentes de nuestro centro que concluyeron en
el mismo, sin dificultad, la Educación Primaria.
Además de las reuniones de coordinación como las que ya desarrollamos con el IES
El Rincón, el profesorado de nuestro centro y el de de los IES de la zona han de desarrollar
actuaciones conjuntas, programadas y periódicas que posibiliten el conocimiento mutuo
referido, al análisis de factores que pueden afectar al aprendizaje de los alumnos en la nueva
etapa, las medidas que deben adoptarse desde nuestro centro y desde el IES para mejorar las
posibilidades de aprendizaje de nuestros alumnos cuando pasan a Secundaria y la preparación
previa que requieren nuestros alumnos/as para mejorar sus posibilidades de éxito en esa Etapa.
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5.4 Trabajo colaborativo, formación y experiencias comunes del profesorado.
Es preciso, en primer lugar desarrollar un Plan de Acogida del nuevo profesorado que
se incorpora al centro para facilitar la adaptación del mismo a la dinámica de trabajo,
conocimiento de documentación, organización, estrategias metodológicas comunes,…
Desde este proyecto se plantea la necesidad de promover el desarrollo de un Plan de
Formación en el que participe todo el profesorado del centro y que progresivamente vaya dando
respuesta efectiva a las demandas de actualización y perfeccionamiento que manifieste el
profesorado y que se requiera para el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro.
Es importante, además, que en el centro se organicen actividades, con o sin alumnado,
en las que participemos activamente todo el profesorado, de todos los niveles de Infantil y
Primaria, y que favorezca progresivamente la percepción de pertenencia a un mismo centro.
5.5 Colaboración familia - escuela.
Trabajaremos intensamente por asegurar la colaboración entre la escuela y la familia,
basada en el respeto, la comunicación fluida y el reconocimiento mutuo del esfuerzo y la
aportación de ambas partes en el logro de los objetivos comunes, considerando que esta
colaboración es el factor determinante de las posibilidades de mejora de la calidad del servicio
que prestamos y de los resultados del mismo.
Interesa que, además de la participación en las reuniones establecidas y su
cooperación en el desarrollo de actividades, se propicien situaciones de convivencia que
permitan un acercamiento de las familias al centro y una mejor relación entre todos los
miembros de la comunidad educativa. Los encuentros y las actividades de convivencia
(excursiones de las familias con el centro, celebración de eventos fuera del horario escolar, …),
son algunas de las iniciativas que podemos acordar.
5.6 Gestiones para la disponibilidad de más espacios, mejora de las instalaciones y
reorganización de recursos.
Solicitaremos al IES El Rincón que estudie la posibilidad de trasladar a sus
instalaciones las actividades que están desarrollando actualmente en la tercera planta de nuestro
edificio. Esta opción nos proporcionaría los espacios que ya son imprescindibles por el
incremento de matrículas que se está produciendo y, además, nos permitiría adoptar medidas
para la mejora del rendimiento como desdoblamiento de grupos, desarrollo de experiencias
educativas que requieran instalaciones preparadas para ello,…
Propondremos al Ayuntamiento priorizar, entre otras, la reforma y reparación de los
baños y las instalaciones anexas a los patios.
Estudiaremos la organización y reubicación de los materiales didácticos que posibilite
su mejor uso, acordando el procedimiento que el profesorado considere más aceptable para su
utilización y conservación.
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5.7 Gestión para la obtención de financiación y recursos.
Estudiaremos y propiciaremos la participación del centro en las distintas
convocatorias de proyectos y experiencias que, además de propiciar la realización de
actividades innovadoras nos proporcionarán recursos económicos y medios para el desarrollo de
las mismas.
En la medida de lo posible, considerando las limitaciones que nos impone la
coyuntura económica actual, buscaremos la colaboración y la ayuda de las empresas e
instituciones para el desarrollo de actividades y la obtención de materiales.
5.8 Gestión para la obtención de más recursos TIC
Estableceremos prioridades respecto a las necesidades de dotación de recurso TIC,
solicitando la incorporación al proyecto Aula Clic 2.0 del grupo mezcla del tercer ciclo que no
se pudo incorporar este curso y la dotación completa del nuevo grupo de 5º que se crea el
próximo curso.
Reorganizaremos y reubicaremos recursos para evitar desaprovechamiento de los
mismos (por ejemplo desinstalar uno de los dos proyectores del aula de audiovisuales para
utilizarlo en otra dependencia que se requiera).
Es necesaria la dotación a todas las aulas de recursos TIC para, fundamentalmente,
favorecer el desarrollo del Plan de atención a la Diversidad y la adopción de medidas que
optimicen el uso compartido de recursos TIC.
5.9 Promoción del trabajo colaborativo, de la autoevaluación y de la evaluación.
El funcionamiento y el trabajo del equipo directivo debe servir de impulso para la
adopción de estrategias de trabajo colaborativo por el profesorado y por la comunidad
educativa, en general.
La adopción de la autoevaluación y la evaluación como recursos de mejora, respecto
al trabajo y el desempeño de las funciones del equipo directivo, han de ir modificando la
percepción negativa y el rechazo inicial de la evaluación referida a la práctica docente.
5.10 Generalización de recursos electrónicos como medios para la comunicación.
La comunicación habitual entre los miembros de la comunidad educativa se ve
facilitada con el uso de recursos electrónicos (sms, correo electrónico,…), que en el caso de los
representantes de los distintos sectores de la comunidad con los otros representantes y con sus
representados resulta de vital importancia para favorecer la implicación de todos en la toma de
decisiones.
La utilización de estos medios propiciará el intercambio rápido de información y de
materiales de trabajo de los distintos equipos (borradores de documentos para estudiar antes de
la convocatoria para su aprobación, propuestas de actuaciones para su valoración previa a su
presentación…).
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5.11 Organización para agrupamientos flexibles y los desdoblamientos.
La organización de horarios y adscripción del profesorado atenderá a la posibilidad de
la creación de agrupamientos flexibles y el desdoble de grupos. Estas medidas se justifican
ampliamente por la existencia de grupos mezcla, la importancia de optimizar el uso de los
recursos existentes y la necesidad de mejorar las condiciones para el desarrollo de actividades,
en pequeños grupos en la biblioteca, aula de idioma o aula de informática.
5.12 Planificación de las Actividades de Atención a la Diversidad en función de recursos
existentes y, también, de las necesidades que requieren respuesta.
Esta planificación ha de atender a criterios de igualdad de oportunidades, para todos
los alumnos, en el acceso a los recursos existentes. Desde el centro se ha de realizar las
gestiones que sean precisas para la obtención de los medios necesarios, si bien las condiciones
económicas actuales obligarán a idear medidas para que desde el centro se pueda compensar esa
limitación de recursos.
5.13 La planificación y la evaluación de cualquier actividad formativa
La evaluación de las actividades por los participantes en las mismas contribuye a la
mejor selección de actividades complementarias y extraescolares que se planifican cada curso.
La inclusión, en el desarrollo del currículo, de cualquier actividad que se organice ha
de estar motivada por el interés que tiene para el aprendizaje del alumnado. Esto obliga a que
antes de iniciarla contemplemos qué aporta a las enseñanzas que se imparten. Una vez
desarrollada interesa conocer la valoración de dichas actividades por el alumnado y el
profesorado que ha participado.
5.14 Estrategias que posibiliten la participación de todos los grupos de un mismo nivel en
las actividades que se organicen para ese nivel.
El centro debe establecer medios para que independientemente de la participación o
no de los tutores correspondientes, todos los grupos de un mismo nivel tengan posibilidad de
desarrollar las experiencias formativas organizadas para el mismo.
5.15 Familiarización con el uso de los recursos tecnológicos, de todos los miembros de la
comunidad educativa y, especialmente del profesorado.
Para ello se requiere la incorporación a la práctica docente y a las distintas actividades
del centro, del uso de espacios virtuales y otros espacios en la red que puedan apoyar las
enseñanzas (aulas virtuales), propiciar el trabajo colaborativo (aulas virtuales y zona compartida
de Medusa), favorecer la comunicación (correo electrónico, foros,…) y propiciar la difusión de
nuestro trabajo (web, blog,…).
A la dotación progresiva de equipos informáticos debe acompañarle la formación para
un progresivo desarrollo de la Competencia Digital y el hábito de utilizar la TIC para
actividades cotidianas: obtener una información, comunicar algo, organizar materiales, difundir
una experiencia,…
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Dentro de las acciones previstas en este proyecto, se incluye la incorporación al
proyecto Entornos Virtuales de Aprendizaje de Gestión Distribuida (EVAGD), que puede
proporcionarnos la plataforma para el desarrollo de nuestras aulas virtuales.
También se plantea como acción prioritaria la elaboración de la web del centro.
5.16 Iniciativas para la mejora de la Competencia de Comunicación Lingüística en Inglés.
Con el fin de mejorar las posibilidades de que nuestros alumnos/as puedan expresarse
en inglés, adquiriendo progresivamente las estructuras propias de esa lengua, se potenciarán las
oportunidades para las actividades de enseñanza significativa, que se desarrollen de manera
natural, que se adapten a los intereses y edades del alumnado y a la secuenciación de los
contenidos.
Ha de tenerse en cuenta que un alto porcentaje de nuestro alumnado se incorpora en la
Secundaria a grupos de enseñanza bilingüe.
5.17 Participación en proyectos y experiencias educativas innovadoras que, contribuyan al
desarrollo de las Competencias Básicas de nuestros alumnos/as, fundamentalmente.
Dentro del claustro ha de iniciarse una dinámica favorable a la participación del
centro y de todo el profesorado en actividades educativas vinculadas al desarrollo de
experiencias y proyectos.
En esta línea el centro estudiará su participación en asociaciones y redes educativas
como las organizadas a favor del la sostenibilidad REDECOS, fomento de las acciones
solidarias RCES, o fomento de la lectura como BIBESCAN, y también en las organizadas a
nivel nacional para la cooperación territorial, además de las actividades propuestas desde la
agencia europea para el profesorado de primaria.
6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto es un documento abierto y sometido a continua evaluación y revisión,
su seguimiento lo que implica:
- Autoevaluación periódica (periodo no superior a un trimestre), del equipo directivo, que ha de
referirse al cumplimiento de las tareas programadas, dificultades, modificaciones introducidas
y propuestas de mejora.
- Evaluación trimestral, haciéndola coincidir con el inicio y final de cada evaluación, análisis
de los resultados parciales y de los procesos, considerando las propuestas de mejora de los
órganos de coordinación docentes, del Claustro, del Consejo Escolar y de cualquier otro
miembro de la comunidad educativa que las aporte.
- Evaluación anual aprovechando el proceso de elaboración de la Memoria Anual. El
seguimiento y la evaluación de los distintos sectores de la comunidad educativa, se referirán
especialmente a:
* La actualización y las modificaciones introducidas en los documentos del centro.
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* La suficiencia y utilidad de la información recibida por los usuarios sobre las distintas
enseñanzas ofertadas.
* La valoración de la gestión de los recursos (económicos, materiales, tecnológicos).
* La evolución de los resultados académicos.
* El desarrollo de las distintas actividades (espacios y materiales utilizados, acceso a los
recursos, incluidos los tecnológicos, resultados obtenidos...).
* El proceso de incorporación de los nuevos profesores (utilidad de la información recibida y
de los recursos proporcionados, mecanismos de integración y coordinación...).
* La organización y funcionamiento de los equipos docentes, coordinación...
* Las relaciones con el entorno (contactos y acuerdos con colectivos de la zona).
* Las relaciones con las instituciones (financiación y recursos obtenidos, apoyos...).
* La participación activa de los distintos sectores de la Comunidad Educativa (iniciativas y
propuestas aportadas directamente o a través sus representantes).
* Las iniciativas y las propuestas de la comunidad incorporadas al proyecto.
* La implicación del profesorado en la organización y funcionamiento del centro.
* El clima escolar percibido (relaciones entre todos los miembro, ausencia o resolución rápida
y satisfactoria de los conflictos...).
Para la obtención de estas valoraciones el equipo directivo recurrirá a encuestas
diseñadas a tal efecto e informes sobre aspectos concretos que se solicitarán a profesorado,
representantes de padres y madres, personal no docente y alumnado.
La información obtenida en estas valoraciones, junto con los datos de la Memoria
Anual, se han de dar a conocer a la comunidad educativa y determinarán los cambios a
considerar en los distintos ámbitos de gestión y de desarrollo del proyecto, para el siguiente
curso.
- Evaluación final, al concluir los cuatro años para los que se presenta este proyecto, la
valoración a desarrollar se referirá a:
* Mejora percibida y constatada del rendimiento escolar.
* Grado de satisfacción manifiesto por los distintos sectores respecto al funcionamiento y
organización del centro.
* Datos que se obtenga, a la vista de los resultados obtenidos y también de las encuestas e
informes aplicados respecto a:
Objetivos previstos en este proyecto que hayan sido alcanzados.
Cambios, logros y mejoras que se han producido y/o han sido percibidos por la
comunidad.
Desarrollo de este proyecto respecto a las distintas funciones desempeñadas:
Dirección y coordinación de la actividad del centro, fundamentalmente las referidas a
la planificación, elaboración y desarrollo de los planes del centro, a la gestión de los
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recursos, al seguimiento, control y evaluación de todas las actividad del centro y al
cumplimiento de los objetivos educativos previstos en el Proyecto de Dirección.
Adopción y efectividad de medidas para favorecer un clima escolar de estudio y trabajo
y de estrategias para el desarrollo de actuaciones favorables a la formación integral del
alumnado en competencias y valores y la mejora de los resultados escolares.
Relación con las familias del alumnado, con el organismos, empresas y colectivos para
lograr la colaboración, la apertura del centro al exterior y su relación con el entorno.
Dinamización de la participación.
Fomento de la convivencia pacífica en el centro, aplicación de la normativa reguladora
correspondiente, atención de los miembros de la comunidad escolar y tratamiento y
resolución de los conflictos.
Desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del centro, de programas de innovación,
fomento de la participación del profesorado en planes y experiencias educativas,
actividades de formación y de evaluación.
Desarrollo de actuaciones y procedimientos que priorice la atención a las necesidades
del alumnado en función de sus características personales y de su realidad socio-
económica y cultural.
Atención a los trámites y requerimientos administrativos, información puntual de
incidencias, solicitud de autorizaciones y demás gestiones del centro.
Finalmente, manifiesto mi profunda convicción de que, trabajando colaborativamente en
nuestra Comunidad Educativa, podremos lograr lo propuesto en este proyecto.
Fdo.
José David de Aguiar Rodríguez