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Psicología 5
Índice general
¿Qué es la Psicología? ......................................... 10
¿Para qué sirve estudiar Psicología? ..................... 11
Breve historia de la Psicología ............................. 12
Psicología precientífica ................................... 12
Los inicios de la Psicología científica ............. 13
La Psicología como ciencia ................................. 14
Objeto y métodos ........................................... 14
Los métodos en Psicología .................................. 16
Aportes de la Epistemología ................................ 18
Interdisciplina....................................................... 19
La conducta como objeto de estudio ................... 20
Las áreas de la conducta ..................................... 21
La conducta en situación ..................................... 22
Las bases biológicas de la conducta .................... 23
Los campos de estudio de la Psicología................ 24
Las ramas de la Psicología ................................... 24
Los campos de aplicación ................................... 26
La Psicología clínica ....................................... 26
Las Psicoterapias ............................................. 27
La Psicología educacional .............................. 28
La Psicología laboral........................................ 29
La Psicología institucional .............................. 30
La Psicología forense o judicial ...................... 31
La Psicología del deporte................................. 32
La Psicogerontología ....................................... 33
Los sistemas psicológicos .................................... 34
El Conductismo ................................................... 35
La Gestalt ............................................................ 36
El Psicoanálisis .................................................... 36
La Psicología cognitiva ........................................ 36
La Psicología humanista ...................................... 37
Las herramientas que utiliza la Psicología ........... 38
La entrevista psicológica ..................................... 39
Los test ................................................................ 40
Los distintos tipos de test ................................ 41
Psicólogas y psicólogos ....................................... 42
Aquí tienen la palabra ......................................... 46
Del alma. Aristóteles ....................................... 46
El porvenir de una ilusión.
Sigmund Freud ............................................... 47
Psicología de la conducta.
José Bleger ...................................................... 48
El proceso de convertirse en “persona”:
mi técnica psicoterapéutica.
Carl Rogers ..................................................... 49
Para saber un poco más ...................................... 50
Eje 1. Introducción a la Psicología
La Psicología cognitiva ........................................ 52
Los procesos mentales ......................................... 53
Antecedentes de la Psicología cognitiva .............. 54
Ciencia y teorías que la fundamentan............... 56
Cómo funciona la mente humana ....................... 58
Los procesos mentales inferiores ......................... 60
La percepción ..................................................... 60
Teorías de la percepción ...................................... 61
La Gestalt o Psicología de la forma ................. 61
Orígenes de la Psicología de la forma ............. 62
Características de la teoría de la Gestalt .......... 63
Las leyes de la Gestalt ..................................... 64
Otras teorías de la percepción ............................ 66
Percepción y Psicología cognitiva ....................... 67
El New Look o Nueva Visión ............................... 68
Los determinantes de la percepción ................ 68
La atención .......................................................... 70
Tipos de atención ............................................ 71
La memoria ......................................................... 72
El procesamiento de la información ................ 73
Distintos tipos de memoria ................................. 74
Memoria sensorial ........................................... 74
Eje 2. Los procesos cognitivos
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Índice general6
Memoria a corto plazo .................................... 75
Memoria a largo plazo .................................... 76
Esquema o representación mental ....................... 77
Los procesos mentales superiores ........................ 78
La inteligencia ..................................................... 78
El desarrollo de la inteligencia ....................... 79
La inteligencia como adaptación .................... 80
Los estadios de la inteligencia ........................ 82
Período sensorio-motor .................................. 83
Período de las operaciones concretas ............. 83
Período de las operaciones abstractas
o formales ...................................................... 86
El enfoque sociohistórico del desarrollo .............. 87
La actividad como proceso mediador ............. 89
La Zona del Desarrollo Próximo ..................... 90
Gardner y la teoría de las inteligencias
múltiples ............................................................. 92
Mentes creativas ............................................. 94
El pensamiento .................................................... 95
El proceso del pensamiento ................................ 96
Modelos o tipos de razonamiento ................... 97
Resolución de problemas .................................... 98
Etapas en la resolución de problemas ............. 99
Metacognición .................................................. 100
La creatividad .................................................... 101
Las teorías de la creatividad ......................... 101
Características de las personas creativas ....... 103
El lenguaje ........................................................ 104
Estructuralismo y lenguaje ................................. 106
Teorías sobre la adquisición del lenguaje .......... 107
El enfoque piagetiano ................................... 107
Vigotsky y el lenguaje como herramienta ..... 108
El “condicionamiento operante”
de Skinner ..................................................... 109
Chomsky o el dispositivo de adquisición
del lenguaje .................................................. 110
El aprendizaje..................................................... 112
Las teorías del aprendizaje ................................ 113
Teorías asociacionistas ................................... 114
El condicionamiento clásico ....................... 114
El aprendizaje instrumental ........................ 115
Teorías mediacionales .................................. 117
Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento .................................... 117
David Ausubel y el aprendizaje
significativo ................................................ 119
El aprendizaje social ...................................... 120
Aquí tienen la palabra ....................................... 122
Inteligencia y adaptación biológica.
Jean Piaget .................................................... 122
Más allá de la libertad y la dignidad.
Burrhus Skinner ............................................ 123
El estudio apropiado del hombre.
Jerome Bruner................................................ 124
Diseño del lenguaje. Noam Chomsky ............ 125
Para saber un poco más .................................... 126
Los procesos afectivos ....................................... 128
La teoría psicoanalítica....................................... 130
Sigmund Freud. Su biografía ............................. 131
¿Qué es el insconsciente? ................................. 132
El funcionamiento del inconsciente .................. 133
¿Cómo se llega a conocer el inconsciente? ....... 134
Los sueños ..................................................... 134
Los actos fallidos ........................................... 135
Los síntomas neuróticos ................................. 135
La evolución psicosexual .................................. 136
Las etapas de la evolución psicosexual .......... 136
El complejo de Edipo...................................... 137
El aparato psíquico: la primera
y la segunda teoría ............................................ 138
Su funcionamiento.......................................... 139
Los mecanismos de defensa............................ 140
Las series complementarias ........................... 141
El Psicoanálisis a partir de Freud ....................... 142
Eje 3. Los procesos afectivos. La personalidad
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Psicología 7
La escuela psicoanalítica inglesa ....................... 144
La función materna ........................................ 146
La escuela francesa: el pensamiento
de Lacan ........................................................... 147
Psicoanálisis y sociedad .................................... 149
La motivación .................................................... 150
La teoría de Maslow........................................... 151
Los conflictos .................................................... 152
La frustración ..................................................... 153
Las emociones .................................................. 154
Clasificación de las emociones ......................... 156
Teoría del apego: John Bowlby .......................... 158
La inteligencia emocional ................................. 159
La personalidad ................................................. 160
Herencia y medio. ¿Se nace o se hace? ............ 162
La conformación de la personalidad ................. 164
Los tipos de personalidad .............................. 165
Introversión y extraversión ................................ 166
Teorías de la personalidad ................................. 167
La teoría de los rasgos de Allport ................... 167
La teoría factorial de Eysenck ........................ 168
La salud mental ................................................. 169
Enfermedad mental ........................................... 171
Clasificaciones: DCM-IV y CIE 10 ................ 172
Aquí tienen la palabra ....................................... 174
Múltiple interés del Psicoanálisis.
Sigmund Freud ............................................. 174
El arte de amar. Erich Fromm ........................ 175
¿Qué es el inconsciente? Jacques Lacan ....... 176
Objetos transicionales y fenómenos
transicionales. D. Winnicott ......................... 177
Para saber un poco más .................................... 178
La Psicología social ........................................... 180
Orígenes y problemas ....................................... 181
Los comportamientos sociales ....................... 182
Los grupos ..................................................... 184
Status y rol ................................................. 186
Distintos tipos de grupos ............................... 187
Muchedumbre ........................................... 188
Banda (“barra”) .......................................... 188
Agrupamiento ............................................ 188
Los grupos primarios .................................. 189
Las familias ................................................ 190
Los grupos secundarios .............................. 191
Grupo de pertenencia y grupos
de referencia .............................................. 192
La dinámica de grupo .................................... 193
Los líderes grupales .................................... 193
Grupos y liderazgo .................................... 194
Técnicas de trabajo grupal ......................... 195
¿Qué es la dramatización? ......................... 197
La sociometría ............................................ 198
La propuesta de Enrique Pichón Rivière ..... 199
La teoría del vínculo .................................. 200
Los grupos operativos ................................. 200
E.C.R.O. y TELÉ .......................................... 201
Los fenómenos de masas ............................... 202
Las problemáticas psicosociales
y culturales ........................................................ 204
Procesos de influencia: facilitación
y conformismo ................................................... 204
La “construcción” de la realidad social .......... 205
Las representaciones sociales ..................... 206
El pensamiento de Michel Foucault ........... 207
Las actitudes ............................................... 209
Los prejuicios ................................................ 210
Diversidad y tolerancia .................................. 212
Las minorías activas ....................................... 213
Multiculturalismo e interculturalidad ............. 214
Vulnerabilidad social y exclusión ............... 215
Mujeres y varones ........................................ 216
Los procesos de comunicación........................... 218
Las teorías de la comunicación ..................... 219
Los medios de comunicación ........................ 220
Eje 4. Los procesos psicosociales
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Índice general8
La sociedad del conocimiento
y la información ............................................ 221
El impacto de Internet .................................... 223
Aquí tienen la palabra ....................................... 224
La visión psicosocial.
Serge Moscovici y otros .............................. 224
Falacias del globalismo, respuestas
a la globalización. Ulrich Beck .................. 225
Modernidad líquida. Zygmunt Bauman ...... 226
La cultura de libertad como constitutiva
de Internet. Manuel Castells ....................... 227
Para saber un poco más .................................... 228
Eje 5. Las etapas de la vida
Los momentos de la vida ................................... 230
El desarrollo humano ......................................... 231
Características comunes de cada etapa ............. 232
Infancia y niñez ............................................. 232
Adolescentes y jóvenes .................................. 233
Edad adulta .................................................... 234
Vejez ............................................................. 235
La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson .. 237
Adolescencias y juventudes ............................... 240
Pubertad y adolescencia .................................... 240
Construcción de la subjetividad ........................ 243
Una nueva forma de ser ..................................... 245
Cuerpo y sexualidad .......................................... 249
Maternidad y paternidad adolescentes .............. 251
Prevención de ETS y SIDA ................................. 252
Los adolescentes y sus familias .......................... 253
Los adolescentes y la escuela............................. 255
Las juventudes ................................................... 258
El mundo del trabajo ...................................... 260
Las tribus urbanas ............................................. 261
Características de las tribus urbanas .............. 261
Piercings y tatuajes ............................................ 265
Los proyectos de vida: orientación y trabajo ..... 266
La orientación ya no es solo “vocacional” ..... 267
Temas y problemas ............................................ 268
La violencia en la sociedad contemporánea ..... 268
Violencia en las escuelas .................................. 270
Acoso e intimidación ......................................... 272
Maltrato, abuso y violencia en las familias ........ 273
Bulimia y anorexia ............................................ 274
Algunas estrategias para prevenir
trastornos de alimentación ......................... 276
Las adicciones ................................................... 277
Tabaquismo .................................................... 279
El uso abusivo del alcohol .............................. 279
Aquí tienen la palabra ....................................... 280
El amor. Françoise Dolto ............................ 280
Entre la producción de subjetividad
y la constitución del psiquismo.
Silvia Bleichmar .......................................... 281
Transformaciones de la sensibilidad
y des-ordenamiento cultural.
Jesús Martín Barbero .................................. 282
Apuntes para pensar la violencia
en las escuelas. Mara Brawer . .................... 283
Para saber un poco más .................................... 284
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1Introduccióna la Psicología
¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA?
LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
LA CONDUCTA COMO OBJETO DE ESTUDIO
LOS CAMPOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA
LOS SISTEMAS PSICOLÓGICOS
LAS HERRAMIENTAS QUE UTILIZA LA PSICOLOGÍA
PSICÓLOGAS Y PSICÓLOGOS
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Eje 1 | Introducción a la Psicología10
La Psicología es la ciencia que se ocupa deestudiar todo lo que hacen, sienten y pien-
san los seres humanos de acuerdo con su modode ser, las circunstancias que viven y en surelación con los demás. El término Psicologíafue utilizado por primera vez en el año 1590.Etimológicamente, Psicología viene del griegoPSYCHE, que significa alma, y LOGOS, que sig-nifica ciencia, por lo cual la Psicología eraentendida como la ciencia del alma.
Se dice que las definiciones se encuentran alprincipio de los libros y solo se entienden al fi-nal. Es por eso que trataremos de evitar defi-niciones difíciles de comprender. Por otra parte,no hay definiciones únicas referidas a una mismaciencia o a un mismo objeto, pues ellas depen-
den de la época en que se formulan y de los cri-terios científicos vigentes. Filósofos como Platón,Aristóteles y Descartes se ocuparon de la Psico-logía, que fue definida y estudiada de diferentesmodos a lo largo de la historia. Pero, antigua-mente, fue concebida como “la parte de la Filo-sofía que se ocupa del alma”.
Ya nadie sostiene esto, porque la definicióncorresponde a un período en el que aún la Psi-cología no era considerada una ciencia, es deciral período de la Psicología precientífica.
A medida que la Psicología se fue desarrollan-do varió su objeto de estudio: luego del almafueron la conciencia, los fenómenos mentales, laconducta. Se fue avanzando desde lo menos ob-servable, lo más abstracto, hacia lo más concre-to y más observable. Más adelante avanzó haciael estudio de los fenómenos y los procesos men-tales y se incorporaron las relaciones interperso-nales y el contexto sociocultural. Estos cambiosobedecen a transformaciones que se fueron su-cediendo en el conocimiento humano, en elmodo de concebir la realidad; en otras palabras,en la manera de pensar el mundo en general.
Cada uno de los conceptos señalados en elcuadro de la izquierda responde a distintos mo-dos de pensar la ciencia y a la búsqueda de ca-minos para emprender su conocimiento. Luegode definido el objeto de estudio, se exploraronmétodos para acercarse al mismo.
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¿Qué es la Psicología?
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
1 Ciencia que se ocupa del estudiode la conciencia.
2 Ciencia que se ocupa del estudiode los fenómenos mentales.
3 Ciencia que se ocupa del estudiode la conducta en función de lapersonalidad y dentro de uncontexto social y cultural.
4 Ciencia que se ocupa de estudiarla estructura y los procesosmentales.
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¿Qué es la Psicología? 11
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Esta es una de las preguntas que sin duda sehacen las y los chicos al comenzar a estudiar lamateria. ¿Para qué sirve estudiar la inteligencia?¿Cómo está formado el aparato psíquico? ¿Quéhacer con esos conocimientos? ¿Cómo puedecontribuir la Psicología a mejorar las condicio-nes de vida de una sociedad? ¿Sirve para estarmejor con uno mismo? Si bien no hay respues-tas categóricas, proponemos algunas pistas.
En un principio, cuando la Psicología era par-te de la Filosofía, sirvió fundamentalmente pararesponder inquietudes intelectuales y espiritua-les; luego, comenzó a buscar soluciones másconcretas a los llamados trastornos mentales detodo tipo. En la actualidad, los conocimientospsicológicos se aplican para comprender mejory modificar el comportamiento humano en casitodos los escenarios de la realidad social. Pode-mos decir entonces que, en el mundo contem-poráneo, la Psicología sirve para conocer a laspersonas concretas, y prever y modificar situa-ciones que puedan afectarlas en sus distintosámbitos: la familia, el trabajo, las distintas eta-pas de su vida, su educación, sus relaciones.
La Psicología, por lo tanto, puede ser aplicadaa distintos ámbitos o campos, especializándosesegún los temas predominantes en cada uno yrecibiendo distintas denominaciones según ve-remos al final del Eje 1.
Es importante que tengan en claro que la Psi-cología se ocupa de lo que le pasa concretamen-te a la gente, tanto lo considerado sano comoenfermo, lo tildado de bueno o de malo. La Psi-cología no es una ciencia abstracta, no debe so-lo asociarse con lo relacionado a la patologíamental, sus campos de aplicación son amplios.Por lo tanto, nos ocuparemos de que aquellosdesde la Psicología puedan intentar algunas res-puestas a temas que, sin duda, les interesan co-mo: ¿por qué somos como somos?, ¿por la he-rencia?, ¿por las experiencias de vida?, ¿a quéobedecen los problemas con la autoridad?, ¿porqué a veces me cuesta tanto integrarme?, ¿porqué a los jóvenes nos gustan tanto los tatuajes?,¿cuándo puedo saber si tengo una verdaderacompulsión por la comida?, ¿por qué me olvidotan rápido de algunas cosas?, ¿soy una adicta aInternet?, entre algunas cuestiones.
¿Para qué sirve estudiar Psicología?
ACTIVIDAD
Para pensar e intercambiar opiniones sobre el interés que les despierta esta materia.• Podré conocerme más a mí mismo y a los demás.• Podré utilizar test u otros elementos para descubrir cosas en la gente.• La Psicología me ayudará a mejorar bastante mi carácter.• Pienso que esta materia no guarda relación alguna con las de mi preferencia. Trataré de es-
tudiar lo menos posible.• Me resultará difícil porque es una materia abstracta, con palabras que no entiendo. Prefie-
ro estudiar cosas concretas.• Es una materia más y listo. Aburrida igual que todo lo de la escuela.
1 De las preguntas del último párrafo del texto; ¿alguna tiene importancia para ustedes?
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12
La Psicología se constituyó como disciplinacientífica a fines del siglo XlX. Pero el interéspor comprender la mente humana no es nuevo,fueron los griegos quienes primero se interroga-
ron acerca de las cuestiones que hoy llamamospsicológicas. Desde entonces y hasta la actuali-dad, la Psicología proporcionó soluciones nue-vas a viejos problemas.
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Eje 1 | Introducción a la Psicología
Breve historia de la Psicología
La Psicología precientíficaLa Psicología, desde sus orígenes, se confun-
de con la Filosofía ya que esta es consideradacomo la madre de todas las ciencias y durantemuchos siglos concentró todo el saber humano.
A partir de la Filosofía fueron surgiendo lasdemás ciencias, y algunas de ellas se despren-
dieron más rápidamente que otras del troncomadre. Hasta el siglo XIX, la Psicología era con-siderada como una rama de la Filosofía que seocupaba del estudio del alma. Toda la Psicolo-gía vigente hasta el año 1879 fue llamada pre-científica.
El primer libro sobre Psicología fue escrito por Aristóteles y se llamó De ánima que en latín signifi-ca Del alma. En esta obra, Aristóteles dice:
“Nosotros consideramos todo conocimiento algo bello y valioso, pero dentro de ello pensamos queuno lo es más que otro, sea en virtud de su exactitud o bien porque dice referencia a cosas más al-tas y más maravillosas. Por estos dos motivos es razonable mirar la investigación o estudio del almacomo de primera importancia. Por lo demás este estudio parece aportar una importante contribu-ción al conjunto de la verdad, y en particular al estudio de la Naturaleza. Pues la vida animal tieneen el alma su principio. Por eso intentamos conocer e investigar en primer lugar la naturaleza yesencia del alma y luego sus atributos esenciales. Entre estos últimos, algunos parecen ser afeccio-nes peculiares del alma, mientras que otros parecen corresponder igualmente a las cosas vivas, envirtud del alma”.
En el período clásico, desde la Antigüedadhasta la Edad Media, el hombre (la persona hu-mana) era entendido como parte del cosmosdotado de razón, marcando la diferencia entrealma y cuerpo. Aristóteles estableció que el al-ma tenía como función elaborar, a través de losconceptos y la memoria, la información captadapor los sentidos y que existían tres tipos de psi-que: vegetativa, sensitiva y racional, siendo elser humano el único ser viviente capaz de dis-frutar de las tres. Les proponemos una lecturareflexiva del texto extraído de Del alma; al finaldel eje pueden encontrar el texto (pág. 46).
Varios siglos después, Renèe Descartes (Fran-cia, 1596-1650) estableció que no debía estu-diarse el alma, sino la conciencia y propuso a larazón como vía para el conocimiento a partir dela premisa: “Pienso, luego existo”.
En los siglos XVII y XVIII, los empiristas bri-tánicos, entre ellos John Locke y David Hume,comenzaron a estudiar funciones cognitivas:sensaciones y mecanismos mentales de asocia-ción de ideas. Para hacerlo, aislaban los elemen-tos más simples del conocimiento que los lleva-rían a comprender cómo, luego, la mente lossintetizaba en ideas complejas.
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¿Qué es la Psicología?
Lo señalado anteriormente constituye un an-tecedente valorable para establecer una Psicolo-gía científica, pero recién en 1879 los trabajosexperimentales realizados en Alemania por Wil-helm Wundt marcaron su verdadero comienzo.
Durante el período moderno comenzaron aindependizarse la mayoría de las ciencias de laFilosofía. La Física, la Biología y otras llamadasciencias físico-naturales empezaron a utilizar elmétodo científico. Para constituirse en cienciaindependiente, la Psicología debía tener defini-
dos un objeto y un método que le permitieranvalidar sus datos en situaciones experimentales.
Los psicólogos de la época aplicaron esos mis-mos métodos para independizarse de la Filoso-fía y constituirse en ciencia independiente. Asísurgió el Primer Laboratorio de Psicología Ex-perimental en el año 1879 a cargo de WilhelmWundt, quien junto a un grupo de investigado-res decidió llevar los problemas psicológicos allaboratorio y a tratarlos con los métodos de lasrestantes ciencias experimentales.
Los inicios de la Psicología científica
Wilhelm Wundt (1832-1920). Psicólogo alemán quetrató de aplicar el método científico al estudio de los he-chos psicológicos basándose en la medición y la experi-mentación. Su método fue la introspección experimental.Concibió a la Psicología como un saber independiente ysus experiencias lo llevaron a ser uno de los más importan-tes psicólogos en la historia de esta ciencia.
Lo preocupaban temas heredados de la Filosofía, la inte-racción cuerpo-mente y el asociacionismo para explicarcómo a partir de los elementos surge nuestra compleja vi-da mental.
Para Wundt, la Psicología debía estudiar todo lo que pa-saba dentro de la conciencia de las personas: sensaciones,pensamientos, sentimientos y que eso tenía también expresión en el cuerpo. Proponía hacerel estudio de manera científica a través de una auto-observación o introspección (procedimien-to por el cual cada uno trata de mirar dentro de su propia mente).
Wundt consideraba que todas “las manifestaciones del espíritu humano tienen su causa úl-tima en los fenómenos elementales de la experiencia interna”. Esos fenómenos elementaleseran las sensaciones, las imágenes y los sentimientos que experimentaban las personas. Segúnesta teoría, la conciencia está formada por un mosaico de elementos unidos entre sí por nexosasociativos. Para estudiar la vida psíquica, descomponía sus elementos más simples, que no so-lían tener relación entre sí, para luego volver a reunirlos o asociarlos; a este procedimiento lollamó elementalismo asociacionista.
Se estudiaban fenómenos muy simples. Por ejemplo, memorización de sílabas sin sentidoque permitían estudiar el funcionamiento de la memoria, pero no así su relación con otros as-pectos de la persona como totalidad. Por otra parte, estableció que todo lo que ocurre en laconciencia se basa en modos de funcionamiento mental (procesos fisiológicos específicos) quereciben las impresiones externas (palabras, paisajes, etc.) y se transforman en movimientos.
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L a Psicología debe ser ubicada históricamen-te dentro de un grupo de saberes con aspi-
raciones de cientificidad. Antonio Caparrós ensu Historia de la Psicología, dice: “Quizás hayanotado usted que cuando Wundt fundó su labo-ratorio, la mayoría de las ciencias tenían tras desí una historia más o menos larga y brillante. Pa-
rece como si los hombres no nos hubiésemosdecidido a estudiar científicamente nuestros pro-blemas psicológicos hasta haber adquirido uncierto dominio sobre el cosmos, la materia inor-gánica, los seres biológicos y nuestro propiocuerpo”. Probablemente estas y otras razonesdeberían dar cuenta de su desarrollo tardío.
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Eje 1 | Introducción a la Psicología14
La Psicología como ciencia
Objeto y métodosToda la Psicología, a partir de Wundt, se vol-
có al campo de la experimentación; parecía quelo que no era experimental carecía de valorcientífico. Aun ahora, existe esta polémica entrealgunos grupos de psicólogos ya que hay quie-nes continúan afirmando esto.
En cambio, para la mayoría de las escuelaspsicológicas el carácter científico de la Psicolo-gía se debe a la utilización exclusiva del métodoexperimental, ya que su objeto de estudio es di-ferente al de las ciencias físico-matemáticas, loque hace posible utilizar otras metodologías. Entérminos amplios, se dice que la ciencia es unaforma de conocimiento basada en la observa-ción sistemática y el establecimiento de reglasgenerales.
El propio concepto de ciencia sufrió cambios.En poco menos de un siglo se superaron las po-siciones extremas. Sin embargo, se puede afir-mar que para que un cuerpo de conocimientos
pueda ser considerado científico deberá cum-plir al menos las tres siguientes condiciones:
• Que los fenómenos estudiados pertenezcana un campo propio, específico y delimitado.
• Que exista un abordaje metódico de natura-leza científica con herramientas y procedi-mientos comprobados.
• Que los estudios realizados permitan defi-nir un conjunto de leyes o regularidades ca-paces de predecir fenómenos e identificarlas variables que los determinan.
El epistemólogo argentino contemporáneoMario Bunge (nacido en 1919) define la cienciacomo el conocimiento racional, sistemático, exac-to, verificable y, por ende, falible y realiza unadistinción entre ciencias formales o ideales yciencias fácticas o materiales. Su aporte es im-portante para considerar las diferencias entre lasdistintas ciencias:
Martillo sonoro Manipulador de reacciones
Instrumentos utilizados en los laboratorios de Psicología experimental.
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La Psicología como ciencia 15
CIENCIAS FORMALES O IDEALES CIENCIAS FÁCTICAS O MATERIALES
“En consecuencia, si el estudio de las ciencias formales vigoriza el hábito del rigor, el estudio de lasciencias fácticas puede inducirnos a considerar el mundo como inagotable, y al hombre como unaempresa inconclusa e interminable.
Las diferencias de método, tipo de enunciados y referentes que separan las ciencias fácticas de lasformales, impiden que se las examine conjuntamente más allá de cierto punto. Por ser una ficciónseria, rigurosa y a menudo útil, pero ficción al cabo, la ciencia formal requiere un tratamiento es-pecial. En lo que sigue nos concentraremos en la ciencia fáctica. Daremos un vistazo a las caracte-rísticas peculiares de las ciencias de la naturaleza y de la cultura en su estado actual, con la espe-ranza de que la ciencia futura enriquezca sus cualidades. […]”
Mario Bunge. La ciencia, su método y su filosofía. Sudamericana, Bs. As.,1982.
ACTIVIDADES
Expresen cuál es el objeto de estudio central de las siguientes ciencias: Antropología, Cien-cias Política, Lingüística, Ecología, Sociología, Matemática, Historia, Cibernética.
Reflexionen y fundamenten el sentido de la frase: “La Psicología es una ciencia con un largopasado y con una corta historia”, afirmación de Ebbinghaus, psicólogo alemán del siglo XIX,importante estudioso de la memoria.
Matemática, Lógica, Física
Estudian las relaciones entre signos
Usan la lógica para demostrar y compro-bar sus teoremas
Psicología, Historia, Antropología
Sucesos o procesos de las “ciencias de la cultura"
Necesitan de la observación para verificar sus hipóte-sis y alcanzar un conocimiento racional y objetivo.
Otra postura es la expresada por el intelectualfrancés contemporáneo Edgar Morin (París,1921), quien considera que las teorías científicasno son una cuestión individual sino una cues-tión social resultado de la colaboración mutuaentre científicos, una división del trabajo en laque cooperan a la vez que rivalizan. Morin sos-tiene que las ciencias humanas no tienen encuenta los aspectos físicos y biológicos de los fe-nómenos humanos y a su vez las ciencias natu-
rales no están conscientes de pertenecer a unacultura, una sociedad, una historia. Por lo tantopropone que todas las ciencias tengan concien-cia de la complejidad de la realidad –física, bio-lógica, social, política–, porque una ciencia ca-rente de reflexión y una filosofía puramente es-peculativa son insuficientes. Postula una cienciacon conciencia y lo expresa así: “Una concienciasin ciencia y una ciencia sin conciencia estánmutiladas y son mutilantes”.
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El objeto de la Psicología, como ya lo estudia-mos, fue cambiando a través del tiempo: el al-ma, la conciencia, la conducta observable, lasestructuras mentales, fueron las diversas formasde referirse a distintos aspectos de lo mental enel sujeto.
En la etapa precientífica, el conocimiento seconstruyó de forma especulativa (en el sentidode “meditar con hondura, teorizar”) hasta quecomenzaron a utilizarse métodos experimenta-les para su construcción.
Sin dudas, ustedes realizaron experimentosen Biología, Física u otra materia y recordaránalgunos de los pasos: observar, analizar y clasi-
ficar fenómenos que llevan a comprobar o dese-char hipótesis planteadas. De manera similar,Wundt realizaba experimentos en el laborato-rio. Él observaba las reacciones de las personasa las que sometía a estímulos iguales, controlan-do todo rigurosamente con aparatos como el mar-tillo sonoro y el manipulador de reacciones (ver pá-gina 14). Con ellos medía las sensaciones: la per-cepción, el tiempo de reacción y la atención.
Wundt aplicó por primera vez a la Psicologíael llamado método experimental; sin embargo,sus experiencias fueron criticadas aduciendoque la introspección no era garantía de infor-mación objetiva.
16 Eje 1 | Introducción a la Psicología
Los métodos en Psicología
El método que aplican las ciencias físico-na-turales no es el mismo que el utilizado por lasciencias humanas debido a las diferencias pro-pias de sus objetos de estudio.
Dado que la Psicología estudia a personas rea-les y concretas, siempre hay algo cambiante,porque el objeto de esta ciencia es un objeto di-námico. No hay dos personas iguales, ni unamisma persona se comporta de igual formafrente a distintas circunstancias.
Hay razones éticas y otras derivadas de lacomplejidad de los seres humanos que impidenla realización de experimentos con personas,que tengan la rigurosidad que el laboratoriopuede poner en práctica para la investigación deotros fenómenos, como pueden ser los fenó-menos físicos.
Por ejemplo, hagan la prueba cuando salganal recreo. ¿Pueden reproducir un fragmento dela clase de Psicología? ¿Qué entendió cada uno?¿Qué sintieron? ¿Qué recuerdan con mayor de-
talle? Con toda seguridad habrá coincidencias,pero también diferencias; la subjetividad de ca-da uno de ustedes incide en la forma de perci-bir y de recordar.
Lo expresado no significa que en Psicologíano se pueda utilizar el método científico, sinoque este tiene diferentes características según laciencia en la que se aplique.
En algunos campos de la Psicología, la expe-rimentación es necesaria y de gran utilidad. Porejemplo:
• Para medir el nivel de fatiga de las personasante determinados trabajos con el objetivode mejorar las condiciones del mismo.
• Para establecer los niveles óptimos de aten-ción de un conductor de micros de largadistancia (de hecho se utilizan pruebas delas ideadas por discípulos de Wundt).
• Para los programas de inteligencia artificial ode simulación que se aplican al estudio de lamemoria humana.
Método experimental. Conjunto de procedimientos ordenados metódicamente destinadosa la comprobación de una hipótesis.
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La Psicología como ciencia
En algunos campos de la Psicología, la expe-rimentación no es posible ni apropiada: ¿es fac-tible someter a una persona a privaciones o tor-turas para examinar su conducta frente a esascircunstancias?, ¿se debe separar a un bebé desu madre durante los cinco primeros meses devida solo para estudiar el posterior desarrollo desu personalidad? En estos y muchos problemassimilares, el método experimental no es aplica-ble por razones científicas, pero principalmentepor razones humanas y éticas.
Cuando estas situaciones suceden, la Psicolo-gía puede basarse en ellas para investigarlas aposteriori y extraer sus conclusiones. Pero lo quela ciencia psicológica fundamentalmente debehacer es evitar situaciones de padecimiento físi-co o emocional como las mencionadas.
La Psicología emplea hoy otros métodos quesin ser experimentales adquieren el carácter decientíficos, ya que permiten comprobar y pre-decir fenómenos (conductas o procesos menta-les en este caso). Para ello elabora hipótesisque se concretan utilizando diversas técnicas einstrumentos como la observación sistemática,las entrevistas, los test, las encuestas, etcétera,que luego son procesados para llegar a conclu-siones que validan o niegan las hipótesis plan-teadas.
Debe quedar claro que en la actualidad existeuna concepción de la ciencia más allá de lo ex-perimental, de la rigurosa objetividad de la ver-dad y de la comprobación absoluta. No por de-jar de hacerlo se plantean dudas acerca del ca-rácter de ciencia que se le otorga a la Psicología.
17
ACTIVIDAD
Para resolver.• Una encuesta es un procedimiento
utilizado para conocer algunos da-tos de la realidad en diversas disci-plinas humanas y sociales. Es un ins-trumento y responde a un objetivopreciso dentro de un esquema de in-vestigaciones.
• Les proponemos que realicen unaencuesta. La pueden aplicar a perso-nas de sus familias, entre sus amigosy sus vecinos.El objetivo de realizar esta encuestaes trazar un panorama del conoci-miento sobre la Psicología que po-see la población a la que ustedespertenecen.Para realizar la encuesta que les pro-ponemos, utilicen el formulario dela derecha en los ítems D y E. Ano-ten la totalidad de las respuestas pa-ra comparar los resultados entre losdistintos entrevistados.
Instrucciones para la aplicación de la encuesta:
Deben pedir a algunas personas conocidas que les concedan
unos minutos para realizar con ellas una entrevista (entre 5
y 10’). La encuesta será anónima, solo será necesario colo-
car edad y sexo de la persona encuestada.
Edad: ...................... Sexo: ...................................A- ¿Estudiaron alguna vez Psicología?
SINO
B- Grado de escolaridad alcanzado (inclusive si no
se graduaron)PRIMARIO
SECUNDARIOTERCIARIO
C- ¿Cuál de las definiciones mencionadas en la pá-
gina 10 creen que corresponde a lo que estudia
la Psicología en la actualidad12
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D- ¿Cuáles son los temas de Psicología que más les
interesan?E- ¿Consideran que la Psicología puede ayudar a
mejorar las relaciones entre las personas? Funda-
menten su respuesta.
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El desarrollo de las ciencias mucho le debe ala Epistemología. La Epistemología es una cien-cia que consiste en el estudio reflexivo y metó-dico del conocimiento, su organización, su de-sarrollo, su funcionamiento y sus productosintelectuales y es una disciplina relativamentenueva en la historia del conocimiento. La pala-bra Epistemología viene del griego Logos (dis-curso) + Episteme (ciencia) es decir el discursode la ciencia.
El filósofo de las ciencias contemporáneas,Thomas Khun (1922-1996), elaboró el concep-to de paradigma y lo definió como los “modelosde pensamiento compartidos por toda una co-munidad científica”.
El conocimiento científico progresa, nuevasideas superan las anteriores y los “modelos depensamiento” (paradigmas) se ponen en duda yse producen rupturas a partir de las cuales sur-gen nuevos paradigmas.
18 Eje 1 | Introducción a la Psicología
Aportes de la Epistemología
“Para ser aceptada como paradigma, una teoría debe parecer mejor que sus competidoras; pero nonecesita explicar todos los hechos que se puedan confrontar con ella.
En el desarrollo de una ciencia natural, cuando alguien produce, por primera vez, una síntesis ca-paz de atraer a la mayoría de los profesionales de la generación siguiente, las escuelas más antiguasdesaparecen gradualmente.
Cuando se afirmaba que la Psicología era la parte de la Filosofía que estudiaba el alma, el concep-to tenía validez, y fue útil en su momento. Las teorías son válidas de acuerdo con los paradigmasvigentes para su época, lo que no significa que las últimas sean verdaderas y las anteriores falsas,pues siempre el conocimiento crece, es revisado, es dinámico y, por lo tanto, está sujeto a transfor-maciones.”
Khun, Thomas. La estructura de las revoluciones científicas.
Otra postura para determinar la verdad delconocimiento fue expuesta por Imre Lakatos(1922-1974), que fue un filósofo de las cienciasde origen húngaro.
Lakatos propuso construir un modelo de eva-luación de la ciencia que fuera compatible conla ciencia real ya que afirmó: “Los criterios cien-tíficos utópicos o bien crean exposiciones falsase hipócritas de la perfección científica o alimen-tan el punto de vista de que las teorías científi-cas no son sino meras creencias enraizadas enintereses inconfesables”. Con respecto a la “fal-sación” de teorías (rebatir las teorías), afirmaque no solo debe comprobarse su falsedad sinoproducir otra mejor que la que fue refutada. Enel caso de la Psicología, algunos autores no ha-
blan de paradigmas sino de sistema psicológico,definido como “exposición coherente y unitariadel campo de la Psicología de la cual pueda ex-traerse un cierto orden y esclarecimiento de losdiferentes elementos que comprenden su domi-nio”, de otro modo sería “el conjunto de ideasque definen un objeto, delimitan su metodolo-gía de trabajo y se ocupan de relacionarlo conotros núcleos del saber”.
El concepto se complementa con el de movi-miento psicológico que se constituyen a partirde un cuerpo teórico de menor extensión queun sistema, y el de escuelas, que hace referen-cia a la expresión particular de un sistema, omovimiento, que suele estar conectada con unlíder o lugar geográfico.
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La Psicología como ciencia 19
Interdisciplina
ACTIVIDADES
Para reflexionar y discutir en clase.
• ¿Alcanza la Historia para interpretar las guerras? ¿La Psicología puede explicarlas? ¿Solo lopuede hacer la política? ¿Y qué opina la Sociología? ¿Cómo incidió en tal o cual batalla el es-tado de ánimo de las tropas? Y los factores económicos, ¿cómo incidieron en el desenlace?
“En tiempos que podemos llamar precientíficos la explicación de los sueños era para los hom-bres cosa corriente. Lo que ellos recordaban al despertar era interpretado como una manifes-tación benigna u hostil de poderes supraterrenos, demoníacos o divinos. Con el florecimien-to de la disciplina intelectual, de las ciencias físicas […] son muy pocos, entre los hombrescultos, los que duda que los sueños son una propia función psíquica del durmiente.”
Freud, S. “Los sueños”. En: Obras Completas.Tomo III.Editorial Biblioteca Nueva. Madrid. 1967.
• Busquen el concepto de pensamiento complejo de Edgar Morin y discútanlo en grupos.
El desarrollo de las distintas ciencias humanasdelimitó sus campos específicos: la Historia, laCiencia Política, la Antropología, la Sociología,la Pedagogía y, más recientemente, las Cienciasde la Comunicación Social, entre otras.
Sin embargo, la complejidad de los fenóme-nos humanos hace necesaria su complementa-riedad para el abordaje de muchas de sus pro-blemáticas. La interdisciplina no es una suma-toria de diferentes saberes, sino el conocimien-to que surge de su interacción, buscando acer-car lo que la ciencia atomista desunió para po-der interpretar los hechos en su completa di-mensión.
Cornelius Castoriadis (1922-1997) fue un fi-lósofo y psicoanalista que abordó muchos temasdesde un enfoque multidisciplinario. Se opuso ala parcelación y la segmentación del conoci-miento, propuso integrar métodos y enfoquesfilosóficos, políticos, psicoanalíticos y sociohis-tóricos. En su obra El mundo fragmentado. En-
crucijadas del Laberinto III (1990), afirmó: “Cuálserá el sentido que les darán a su vida las futu-ras colectividades es algo que no podemos decirnosotros en su lugar. Pero, al menos, sé lo queyo querría que fuera ese sentido. Sería la crea-ción de seres humanos que amen la sabiduría,que amen la belleza y que amen el bien común”.
Por su parte, el filósofo Edgar Morin distin-guió entre los conceptos de interdisciplina (in-tercambio de distintas ciencias sobre un mismoasunto para que cada una aporte sus saberespropios), multidisciplina o polidisciplina (coo-peración e intercambio de disciplinas para en-tender sobre el mismo problema) y transdisci-plina (creación de nuevos esquemas que atra-viesen las disciplinas intervinientes para lograrla comprensión de determinados fenómenos).El sentido que poseen estas interrelaciones estádado por la superación de las posibles confron-taciones entre las ciencias para dar respuestas alos nuevos interrogantes.
Interdisciplina. Enfoque que permite interrelaciones entre disciplinas diferentes.
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El término conducta en la actualidad es utili-zado por la mayoría de los sistemas psicoló-
gicos aunque cada uno le otorga un significadosegún su propia teoría. Es decir que no es unapalabra del dominio exclusivo del Conductis-mo, si bien esta fue la primera corriente que seocupó del tema.
Hoy, toda la Psicología estudia la conducta hu-mana, no solo la conducta observable sino en unsentido más completo. Todos los enfoques pre-tenden utilizar métodos científicos y tienen co-mo objetivo comprender la conducta humana,aunque difieren en lo relativo a la definición deconducta a la que responden y estudian desde
distintos puntos de vista. Conducta es todo loque hace, piensa y siente una persona. Esto esconsiderar a la conducta como un proceso di-námico (siempre en movimiento, no estática)que surge en una personalidad (forma de serde alguien) y que está determinada por su me-dio ambiente (espacio, tiempo, costumbres,etc.). Nos referimos tanto a los comportamien-tos observables (toser, escribir, transpirar), comoa las vivencias de una persona (inventar algo, su-frir, recordar, tener dolor de cabeza).
La conducta es estudiada por la Psicología pe-ro también por otras ciencias, y cada una lo ha-ce desde su propio punto de vista.
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Eje 1 | Introducción a la Psicología20
La conducta como objeto de estudio
Una de las definiciones de conducta más aceptada es la elaborada por Daniel Lagache, mé-dico psicoanalista francés: “Conducta es el conjunto de operaciones (fisiológicas, motrices, ver-bales y mentales) por las cuales un organismo en situación reduce las tensiones que lo motivan yrealiza sus posibilidades”.
• Conjunto de operaciones fisiológicas, motrices, verbales y mentales que se manifiestanen forma simultánea.
- Fisiológicas: transpirar, enrojecer.
- Motrices: saludar, guiñar un ojo.
- Verbales: saludar, gritar.
- Mentales: recordar, pensar.
• Organismo en situación: se refiere a la persona en su totalidad, tanto en sus aspectos fí-sicos como psíquicos y sus circunstancias, es decir, sus relaciones con el medio ambiente.
• Reducción de las tensiones que motivan al hombre y realiza sus posibilidades: la con-ducta tiene un carácter adaptativo; frente a las distintas circunstancias cada uno respondeadecuadamente en lo biológico, lo psicológico y lo social.
Por ejemplo: tengo sed y consigo de beber, ya está, no más tensión. Si no consigo el agua, eltema de la sed me impide hacer nada que no esté dirigido a satisfacer esa necesidad.
–¡Palidezco cada vez que me la cruzo en el recreo!
–¿A quién? ¿A Cristian?
–No, Cristian ya fue. Por él no se me mueve un pelo. ¿Adiviná?
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A partir de 1960, los trabajos sobre conductade José Bleger fueron importantes para el desa-rrollo de la Psicología en la Argentina. Se pro-puso integrar ideas del Conductismo y del Psi-coanálisis. Desarrolló las áreas de la conducta,en correspondencia con sus formas de manifes-tación: mente, cuerpo y mundo externo.
Los tres tipos de conducta representados co-mo círculos concéntricos fueron graficados porel Dr. Enrique Pichón Rivière, pionero del Psi-coanálisis en la Argentina.
Cualquier conducta humana se expresa en lastres áreas de forma coexistente aunque siemprese da el predominio de alguna de ellas:
Área 1: imaginar, estudiar, amar.Área 2: comer, manejar, sonrojarse.Área 3: dar una lección, concurrir a una cita.Un error común fue considerar que la Psicolo-
gía solo se ocupa de conductas “mentales” (área1), la Biología de las “físicas” (área 2) y la Sociolo-gía de las “sociales” (área 3), ya que cada una seocupa de la conducta de forma diferente.
El predominio estable de la conducta manifes-tada en alguna de las áreas se corresponde concaracterísticas definidas de las personas. Porejemplo, un deportista se manifestará más conconductas corporales, un intelectual con el pen-samiento y el lenguaje y una persona sociable lohará en el área de sus relaciones interpersonales.Observen la escena y reflexionen sobre el tema.
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La conducta como objeto de estudio 21
Las áreas de la conducta
Mente (área 1)Cuerpo (área 2)Mundo externo (área 3)
ACTIVIDADES
Describan las conductas de acuerdo con el área predominante en cada uno de los personajes.
Relaten una situación de sus vidas cotidianas que incluya el predominio de las áreas mente,cuerpo y mundo externo.
Elijan algún programa de televisión que vea la mayoría de su clase. Seleccionen dos o trespersonajes y describan sus conductas habituales, determinando las áreas de conducta quepredominan en cada uno de dichos personajes.
En la entrada del cine, ¿será posible observar qué tipode conducta predomina en cada personaje?
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La Psicología tradicional consideró al indivi-duo de forma aislada y supuso que todas susmanifestaciones eran inherentes a la naturalezahumana. Para estudiar cualquier conducta de-bemos hacerlo en función de su relación con elcontexto en el que ocurre.
Tengan en cuenta, que la conducta humanano es algo que emerge, que surge de adentro ha-cia afuera independientemente de las circuns-tancias, sino que lo hace en relación con el con-junto de condiciones reales e integrales queconfiguran una situación.
22 Eje 1 | Introducción a la Psicología
La conducta en situación
Situación. Conjunto de elementos, hechos, relaciones o condiciones que se extienden porun cierto período de tiempo.
"Los seres humanos que estudiamos en Psicología, sea en forma individual o grupal, deben serlosiempre en función y en relación estrecha con el contexto real de todos los factores concretos queconfiguran la situación. No es lo mismo referirse al hombre de la era industrial que al de la escla-vitud, y no es lo mismo en la era industrial un período de crisis y desocupación que otro de pros-peridad. Tampoco son idénticas las situaciones de distintas épocas de la vida del mismo individuoni las de sus distintas actividades, incluso en el curso del mismo día, no es totalmente el mismo serhumano ni son las mismas condiciones exteriores."
Bleger, José. Psicología de la conducta.
ACTIVIDAD
Los textos siguientes refieren situaciones cotidianas de un personaje del que se describen va-rias conductas:• expresen áreas de manifestación;• cambien una sola circunstancia en cada personaje que pueda variar el resto de sus conductas.
“Roque llegó más temprano que de costumbre. Incluso le mangueó el diario a Sandro antesde entrar, para darle una ojeada a las noticias, de las cuales había leído los titulares, por lamañana. Sin embargo, cuando se encaminó hacia la mesa ya lo vio allí a Beto solo, cabizba-jo, quizá reconcentrado, con un pocillo de café vacío, frente suyo. […]”
Fontanarrosa, Roberto. “Beto”, en: La mesa de los galanes y otros cuentos.Ediciones De la Flor. Buenos Aires. 1996.
“Tengo seis años. Papá está intentando colocar la cadena de mi bicicleta, que se ha salido.En primer lugar se me trata como a una especie de delincuente por haber dejado que se sal-ga la cadena de la bici. Papá refunfuña. Veo descender una gota de líquido cristalino de sunariz y quedarse suspendida como el pendiente de un aborigen. Retrocedo varios pasos ensilencio. […]”
Auster, Paul. Creí que mi padre era Dios. Anagrama. Barcelona. 2001.
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La conducta como objeto de estudio
Toda actividad humana tiene una base bioló-gica, y si bien estudiamos la conducta desde laóptica de la Psicología debe tenerse en cuentaque existen mecanismos fisiológicos que la re-gulan.
Los enfoques biologistas estudiaron los com-portamientos de los animales, en especial luegode la revolución científica que produjo la teoríade Darwin. La evolución de las especies y lacomprobación de su continuidad genética con-vencieron a algunos psi-cólogos de que las con-clusiones de sus experi-mentos con animales losllevarían a hacerlas ex-tensivas a la comprensiónde los comportamientoshumanos.
Uno de los temas quese plantearon desde el co-mienzo quienes abordaronel estudio de la conductahumana desde la Biologíaes el carácter de innato oadquirido de la misma, esdecir si es la genética o el medio social la deter-minante. Si bien estudiaremos este tema másadelante, expresamos que naturaleza y ambien-te se complementan en forma permanente.
Por otra parte, se investigaron el funciona-miento del cerebro, los sistemas de conexiónentre las neuronas y la relación entre las estruc-
turas cerebrales y las funciones psíquicas. Hacemás de 150 años, un neurólogo francés llamadoPaul Broca descubrió una conexión entre el len-guaje y ciertas regiones del hemisferio cerebralizquierdo, aunque en la actualidad continúasiendo un debate científico asegurar que losprocesos mentales más complejos tienen una lo-calización mental definida.
La Psicofisiología y la Neurociencia se ocupande estudiar estos aspectos de la mente humana,
y en las últimas décadastuvieron vasto desarro-llo posibilitado por lastecnologías para el estu-dio del cerebro.
La relación cerebro-comportamiento revisteuna gran complejidad, ysu conocimiento es unaimportante contribu-ción para acceder a lacomprensión e identifi-cación de muchas pato-logías, como por ejem-plo la enfermedad de
Alzheimer o algunos procesos depresivos.La última década del siglo XX fue declarada
en los Estados Unidos “la década del cerebro”;durante la misma, el tema alcanzó fuerte reper-cusión en el ambiente académico y se fortalecióuna toma de conciencia general sobre los bene-ficios del estudio científico del cerebro.
23
Las bases biológicas de la conducta
“Ningún aspecto de la mente humana es fácil de investigar y la conciencia suele ser problemamayor para quienes anhelan entender los soportes biológicos de la mente, aunque la definición delenigma puede variar considerablemente entre un investigador y otro. Si elucidar la mente es la últi-ma frontera de las ciencias biológicas, a menudo la conciencia parece el postrer misterio en elesclarecimiento de la mente. Algunos lo consideran impenetrable.”
Damasio, A. “Sentir lo que sucede”. En: Cuerpo y emoción en la fábricade la conciencia. Editorial Andrés Bello. Chile. 2000.
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Las ramas de la Psicología, también llamadasáreas básicas estudian los comportamientos ylos procesos referidos a temas específicos quedemandaron atención, como la infancia.
Además investigan con mayor profundidadtodo aquello que se refiere a un tema o una es-pecialidad y que está más en relación con la
producción de conocimientos y la investigaciónque con las prácticas.
Las ramas o especialidades que a continua-ción se explican en el cuadro no agotan la tota-lidad de las ramas existentes, ya que puedenagregarse la Psicología especial o diferenciada,la Psicología experimental y algunas otras.
La Psicología abarca un campo de conoci-miento amplio y diverso que trata de com-
prender la complejidad humana. Esto hizo quedesde sus inicios los estudiosos abordaran dis-tintos temas y los fueran aplicando a diferentes
campos de la actividad humana. Por otra partelos diversos modos de acercarse al objeto de es-tudio dieron origen a sistemas psicológicos, quereúnen teorías, es decir explicaciones tentativasde hechos y relaciones con la ciencia.
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Eje 1 | Introducción a la Psicología24
Los campos de estudio de la Psicología
Las ramas de la Psicología
RAMAS, CAMPOS Y PERSPECTIVAS
Ramas Campos de aplicación Sistemas psicológicos(perspectivas teóricas)
Según qué aspecto se Según a qué tipo Según la teoría científicapropongan estudiar. de problemas será aplicada. en que se fundamente.
El cuadro de la página siguiente sirve comoorientación general, no es taxativo en cuanto alas clasificaciones. En él solo se mencionan al-
gunos ejemplos, no dando por agotados loscampos de estudio ni de aplicación ni menosaún las concepciones teóricas.
La Psicología aplica sus conocimientos para resolver conflictos que nos pueden afectaren distintos momentos de la vida, por ejemplo, los miedos.
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Los campos de estudio de la Psicología 25
También llamada básica, investiga la naturaleza de los procesos psicológicosbásicos como la memoria, la percepción, el pensamiento desde cualquiera delos sistemas psicológicos.
Se ocupa de los cambios que se producen a lo largo del devenir de las perso-nas, considerando que cada una los procesa de maneras diferente y se va trans-formando de acuerdo con sus circunstancias vitales. La forma tradicional de en-focar la Psicología evolutiva consideraba ciclos vitales definidos: primera y se-gunda niñez, adolescencia, juventud, edad adulta o madurez y vejez. En la ac-tualidad se habla más de desarrollo de procesos complejos y diversos en losque si bien la maduración es una condición necesaria no es suficiente para pro-ducir las transformaciones.
Estudia las características que definen a cada una de las personas, la dinámicaque se establece entre la herencia genética y lo adquirido, y la influencia de lacultura sobre la naturaleza humana. Centra la atención en la historia y la situa-ción actual de cada ser humano.
Estudia los factores y las condiciones que determinan los mecanismos que per-miten los aprendizajes y establece leyes generales y diferencias para aprenderconductas concretas. Las experiencias con animales fueron de gran interés enlos comienzos de la especialidad.
Estudia las diferencias individuales que se presentan en la conducta o los pro-cesos mentales. Tomando la media como criterio de normalidad se establecendiferencias en más y en menos en relación con elementos psicológicos deter-minados tales como la inteligencia, las actitudes, el desempeño social y otras,etcétera.
Estudia las alteraciones que se producen en algunas personas, configurando“cuadros” psicopatológicos en los que predominan conductas con diversos gra-dos de desajustes a la realidad. El objetivo es comprender para predecir y mo-dificar. Su conocimiento es indispensable para la Psicología clínica.
También llamada Etología, realiza estudios e investigaciones con diversas espe-cies animales y establece comparaciones que sirven para una mejor compren-sión del comportamiento humano Los experimentos de Iván Pavlov con perrosy que estudiaremos más adelante, constituyeron en su momento un aporte sig-nificativo en el avance de la teoría psicológica.
Psicologíageneral
Psicologíaevolutivao del desarrollo
Psicología de lapersonalidad
Psicologíadel aprendizaje
Psicologíaespecialo diferencial
Psicopatología
Psicologíacomparada
RAMAS DE LA PSICOLOGÍA
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La Psicología estudia distintas áreas de la acti-vidad humana y aplica esos conocimientos a lacasi totalidad de los ámbitos ya sea a nivel indi-vidual, familiar o comunitario.
Cada campo de aplicación requiere de uncuerpo de conocimientos teóricos, métodos yprácticas adecuadas para sus problemáticas es-pecíficas. Algunos de estos son: las institucio-nes, la clínica, la educación, la justicia, las adic-
ciones. Sin embargo el desafío más importantede la Psicología es prevenir y resolver problemasque comprometen la salud mental de la pobla-ción e intervenir frente a alteraciones graves dela personalidad.
Los conocimientos teóricos y la investigaciónque realiza la Psicología en sus distintos camposdeben complementarse de forma permanente yrecíproca.
26 Eje 1 | Introducción a la Psicología
Los campos de aplicación
Este es el campo que tal vez resulta más fami-liar, ya que en el imaginario social con lo prime-ro que se asocia a la Psicología es con la aten-ción psicoterapéutica.
La palabra clínica (del griego kliné: cama) seaplica a situaciones individuales que requierenalguna atención especial para mejorar el estadode salud de quien las padece. El campo de laPsicología clínica alude a la atención de proble-mas emocionales, adaptativos y otros que re-quieren de asistencia psicológica para una me-jor evolución.
La Psicología clínica trata de aprehender laparticularidad de cada una de las personas con-sultantes (pacientes) de tal modo que puedamodificar los problemas que originan su enfer-medad mental. Si bien en los últimos años sedesmitificó la versión de que concurrir a la con-sulta psicológica era “estar loco”, es común quetodavía en la actualidad mucha gente continúediciendo: “¿Para qué voy a consultar a un psicó-logo, si él no me va a resolver mi problema deplata o mi falta de ganas de estudiar o no con-vencerá a mi novia de que vuelva conmigo?”.
Estos argumentos esgrimidos por la genteson, en general, incorrectos. ¿Por qué? Porqueel o la psicóloga no van a resolver por sí mismoslos problemas que tiene la gente pero su inter-vención contribuirá a que esa persona logre co-
nocerse mejor a sí misma, pueda ordenar susproblemas, enfrentarlos con menor grado deangustia y sufrimiento y adoptar conductas quesean más adecuadas para poder superar esas si-tuaciones.
Esto no significa que la Psicología sea la úni-ca forma de enfrentar situaciones vitales difíci-les, ya que un mismo problema puede ser vivi-do de distinta forma por cada persona: algunospodrán resolverlos solos, otros recibirán ayudaespiritual o religiosa, otros se esclarecerán conlos consejos de familiares, otros seguirán toda lavida con el problema a cuestas y algunos reali-zarán una consulta psicológica.
Dentro del campo de la Psicología clínica, ennuestro país ha predominado el Psicoanálisis olas Psicoterapias que siguen esa orientación. Sinembargo, coexisten en estos momento distintostipos de Psicoterapias (terapias como más co-múnmente se las llama), como por ejemplo lasPsicoterapias cognitivas.
Por último y con respecto al campo de estu-dio de la Psicología clínica, debemos expresarque este no comprende con exclusividad el es-tudio de lo que se conoce como las perturbacio-nes de la conducta (Psicopatología) o la modifi-cación de conflictos, sino que se ocupa tambiénde la investigación de la personalidad en situa-ciones diversas llamadas normales.
La Psicología clínica
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Las terapias tradicionales modifican sus prác-ticas con el tiempo. El avance científico, tecno-lógico y social impone nuevos tipos de trata-mientos ya sea presenciales o también online. Elbreve desarrollo de algunas de ellas no es sufi-
ciente, por el momento, como para evaluar suefectividad. Por ello es conveniente asegurarseantes de emprender una Psicoterapia acerca dela seriedad profesional y ética de las institucio-nes y los y las terapeutas.
Los campos de estudio de la Psicología
Las Psicoterapias son una forma de tratamien-to donde la conversación y el intercambio afec-tivo (transferencia) entre el terapeuta y el pa-ciente son el instrumento fundamental. La reu-nión entre terapeuta y paciente consiste en unaentrevista a la que se llama sesión, se busca ge-nerar un ambiente tranquilo y con una actitudatenta y neutral por parte del terapeuta. El ob-jetivo de la Psicoterapia es que los pacientes
modifiquen los comportamientos que limitansu desarrollo o dificultan su vida de relación,puede ser individual, grupal, de parejas, fami-liar, de niños, etcétera.
El Psicoanálisis (comúnmente llamado “análi-sis”) se basa en la teoría psicoanalítica; es el mé-todo terapéutico más difundido y el que ejercióinfluencia en la mayoría de las terapias de otrascaracterísticas.
27
Las Psicoterapias
ACTIVIDADES
Para la reflexión grupal.• ¿Piensan que toda la gente debe hacer Psicoterapia?, ¿cuáles son algunos de los problemasque justifican una consulta psicológica?, ¿cuál será el criterio adecuado para la elección deun psicoterapeuta?, ¿creen que la psicoterapia genera dependencia afectiva extrema?, ¿sí, no?
• Justifiquen las respuestas.
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La Psicología educacional es la Psicología apli-cada al ámbito de la educación. Se ocupa de te-mas tales como el funcionamiento de las rela-ciones entre los distintos miembros de las insti-tuciones educativas, de los complejos dispositi-vos del aprendizaje y el desarrollo; de los meca-nismos que subyacen a las dificultades para es-tudiar; de la incidencia de factores biológicos,psicológicos y sociales en la educación, de la di-námica de los grupos escolares.
La Psicología educacional es uno de los cam-pos que ha tenido un desarrollo más tempranoy amplio en los distintos países ocupándose delo educativo en un sentido amplio y más asimis-mo de lo específicamente escolar. Es probableque a lo largo de los 12 o 13 años que ustedesllevan de “escuela” (jardín, primaria, secunda-ria) hayan tenido contacto con alguna acción, yasea algún estudio o consulta individual, charlaspara alumnos u otra vinculada con la Psicologíaeducacional. Las y los psicólogos en las escuelassuelen conformar equipos (o de orientación es-colar) con otros profesionales como psicopeda-gogos, trabajadores sociales, educadores, fo-
noaudiólogos, que complementan sus accionese intervienen de forma complementaria frente alas complejas situaciones que deben afrontar.
En algunos casos puede haber psicólogos opsicólogas educacionales que apliquen algunode instrumentos como test, cuestionarios, entre-vistas con padres y maestros, cuadernos de ob-servación de actividades, planificaciones, fichas,aunque la tarea individual ya no es tan frecuen-te la atención individual. Otra de las acciones otareas específicas de las que se ocupan es laorientación vocacional, tema que vamos a pro-fundizar en otro eje.
En las escuelas medias, uno de los temas queen la actualidad convoca a los psicólogos es elde la mediación escolar y la resolución reflexivade los conflictos.
La tarea de las y los psicólogos en la escuelanunca debe confundirse con la tarea clínica, da-do que debe aportar su conocimiento para elcumplimiento de los objetivos educativos y lohace a través de tareas grupales tendiendo a laprevención de conflictos y a promover el apren-dizaje y la salud mental de la población escolar.
28 Eje 1 | Introducción a la Psicología
La Psicología educacional
ACTIVIDADES
Proponemos esta práctica de autobservación grupal referida a problemas comunes en algu-nos cursos. Consignen si se presentan o no en el grupo y en caso afirmativo determinen sugrado de frecuencia: siempre (S), con frecuencia (CF), casi nunca (CN).
PROBLEMA S CF CN
• Incomunicación entre diversos grupos• Agresividad con algunos profesores• Falta de interés generalizado por el estudio• Incumplimiento de las normas escolares• Mala relación alumnos-preceptor
Reflexionen sobre los resultados y propongan alternativas de cambio, si fuera necesario. Co-mentarlo con el/la psicóloga escolar.
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Los campos de estudio de la Psicología
La Psicología laboral o Psicología del trabajoanaliza e interviene en las múltiples situacionesvinculadas con el trabajo y los procesos psicoló-gicos que se establecen entre las personas y sucontexto laboral.
La Psicología laboral no solo está centrada enquienes trabajan sino también en las organiza-ciones (fábricas, comercios, empresa), propo-niendo (idealmente) un equilibrio saludable en-tre el bienestar y la salud mental de los trabaja-dores y los objetivos de las organizaciones. Esteámbito de trabajo suele ser cuestionado desde elpunto de vista ético cuando la inserción del pro-fesional en las empresas puede llevarlo a perderobjetividad y tomar partido por la propia em-presa en detrimento de la situación laboral delos trabajadores.
Algunos de los problemas con los que trabajala Psicología laboral son:
• las motivaciones de los trabajadores,• la distribución del personal en los puestos
más adecuados,• los grados y los motivos de fatiga frente a las
tareas,• las relaciones entre las distintas secciones,• la selección de personal,• el reconocimiento de factores psicológicos
que intervienen en los accidentes laborales,para poder prevenirlos,
• el mejoramiento de la productividad.Dentro de la Psicología laboral, algunos enfo-
ques distinguen tres áreas: personal, marketing(mercado) y publicidad. Se estudia el tema delconsumo, y para ello se analizan los factorespsicológicos que determinan la preferencia porciertos productos o marcas, se trata de encon-trar las razones por las que se prefiere un pro-ducto a otro, con qué emociones o pautas socia-les se relaciona, qué significa tenerlo, etcétera.Se obtiene la información mediante la aplicaciónde encuestas, cuestionarios de opinión, sondeos,y otros recursos.
Algunas consultoras de Psicología laboral ofre-cen programas gratuitos de orientación vocacio-nal o profesional a los estudiantes que están ter-minando su secundario como forma de apoyopara la toma de decisiones en cuanto a elecciónde carrera o trabajo. Es conveniente asegurarsede la seriedad de los profesionales, ya que si bienel propósito de ayudar a los estudiantes puedeser genuino, su tarea propenderá a reclutar futu-ros empleados para sus empresas-clientes.
Dos películas argentinas se ocuparon del te-ma de Psicología laboral. Una de ellas, El Méto-do (Marcelo Piñeiro, 2005), donde siete aspiran-tes a un puesto de ejecutivo en una empresamultinacional son seleccionados a través delMétodo Gronhölm con la participación de un psi-cólogo infiltrado entre ellos. La segunda esWhisky, Romeo, Zulú (Enrique Piñeyro, 2004),un relato apenas ficcionado de la tragedia aéreade LAPA en el Aeroparque Metropolitano.
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La Psicología laboral
Whisky, Romeo, Zulú. Enrique Piñeyro, 2004.
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La Psicología institucional se aplica a las insti-tuciones entendidas como conjuntos organiza-dos de existencia física concreta que tienen uncierto grado de permanencia en algún campo osector específico de la actividad o vida humanapara estudiar en ellos los fenómenos humanos.Es decir, las instituciones entendidas como sis-temas culturales cualquiera sea su conforma-ción y función. Estudia las interacciones huma-nas dentro de organizaciones como: escuelas,sindicatos, fábricas, clubes, organismos cultura-les, deportivos, militares, internados, cárceles,etcétera, para asesorar y colaborar en la promo-ción de cambios que aseguren una adecuada di-námica en el funcionamiento grupal y de laspersonas que las integran, en tanto miembrosde la institución.
El o la psicóloga dentro de una institución de-ben conocer la estructura de su funcionamiento:los objetivos, si se cumplen o no, quiénes ocu-pan los roles más importantes y si los desempe-ñan como corresponde, si la institución es per-
meable a los cambios surgidos de nuevas nece-sidades, si el clima afectivo favorece el bienestargeneral y particular. Dentro de las institucionesse trata cada vez más de desarrollar acciones deprevención de problemas psicológicos y socia-les. El refrán “más vale prevenir que curar” cons-tituye hoy una de las más importantes premisastanto en el campo de la Medicina como en el dela Psicología. La prevención en Psicología signi-fica anticiparse, mediante acciones adecuadas, ala aparición de desórdenes. Se realizan accionesde Psicología preventiva en las instituciones co-mo: campañas de prevención de adicciones, di-námica de grupos para el esclarecimiento deconflictos, promoción del cuidado de la saludreproductiva, etcétera.
La Psicología institucional tuvo un importan-te desarrollo en los últimos años; dentro de estarama suelen abordarse acciones interdisciplina-rias con el aporte de sociólogos y otros cientis-tas sociales.
En la actualidad, la Psicología institucional,tanto en teoría como en la práctica, tiene el de-safío de comprender e intentar transformar elcomplejo escenario de las instituciones socialesque interactúan y determinan a las personas osujetos. Deseamos mencionar la perspectivaconceptual que aportan para comprender estostemas autores franceses como Loreau, Lapassa-de, Mendel, y Bourdieu y Castoriadis, quienesabordan las instituciones de la sociedad desdeun enfoque interdisciplinario.
Entre los temas de la Psicología institucionalcomo campo de investigación y práctica, hay al-gunos que le son propios: procesos de identifi-caciones, sufrimiento institucional; otros rela-cionados con la Antropología: cultura, mitos, ri-tos; la Historia: Historia oral y vida cotidiana,historia de vida; la Ecología: intercambios con elmedio ambiente; Economía: asignación y distri-bución de recursos; Sociología agrupamientoshumanos y otros múltiples entrecruzamientos.
30 Eje 1 | Introducción a la Psicología
La Psicología institucional
El trabajo grupal es una de las estrategias utilizadasen el campo de la Psicología institucional.
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Los campos de estudio de la Psicología
La Psicología forense o judicial es el campopsicológico que se aplica al Derecho; ambas dis-ciplinas se complementan para atender los de-rechos de los ciudadanos en situaciones de con-flicto con la ley.
La palabra forense deriva de foro: el lugar don-de se reunían los ciudadanos griegos para de-fender sus derechos y resolver problemas comu-nes. Los peritajes psicológicos y el trabajo de
reinserción social de detenidos que cumplieronsus condenas, el asesoramiento y asistencia a losfamiliares de los internados están entre sus ta-reas. Algunas de las problemáticas en las que in-tervienen las y los psicólogos forenses: restitu-ción de menores; violencia y abuso sexual; si-tuaciones conflictivas familiares como abando-no, malos tratos; protección de enfermos men-tales y ancianos; adicciones.
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La Psicología forense o judicial
En los últimos tiempos se han profundi-zado y multiplicado las vinculaciones
entre la Psicología y el Derecho, ampliándo-se las áreas de intervención por parte de lospsicólogos en el ámbito jurídico. En aras deun verdadero esfuerzo interdisciplinario, sevan limando diferencias en el lenguaje paraposibilitar el intercambio. Las intervencionesde los peritos psicólogos influyen en la trans-formación de las prácticas e incluso en losaspectos teórico-legales, contribuyendo almejoramiento de los instrumentos vigentes.
El conocimiento que se incorpora desde elcampo de la Psicología favorece una mejorcomprensión de los hechos y los individuosque se someten a proceso judicial.
El perito es un auxiliar de la justicia, es unexperto que colabora con el juez, a fin deque este adquiera convicción sobre los he-chos que debe examinar para dictar su sen-tencia, en base a derecho.
¿Qué es una pericia?Es un examen psicológico a través del
cual el experto da su dictamen de acuerdo alos puntos de pericia que le son solicitadospor las partes, debiendo utilizar para ello
instrumentos de exploración psicológica ta-les como entrevistas y material psicotécnico(test) y evaluarlo de acuerdo a pautas con-sensuadas internacionalmente. El perito seinteriorizará de la “demanda” y la “contra-demanda” que efectúan las partes, del mate-rial obrante en autos y de los antecedentespersonales, laborales y familiares de los pe-ritados. A posteriori del mismo, el juez darátraslado a las partes que, por lo general, so-licitan explicaciones al experto sobre su in-forme.
¿Cuál es la incidencia de las pericias enla evolución de un juicio?
El perito psicólogo debe tener en cuenta aquién va dirigido su dictamen, este debe serclaro y comprensible, pero en última instan-cia es el juez, de acuerdo a “su leal saber yentender", quien debe administrar justicia alos ciudadano. La responsabilidad del peri-to en el destino ulterior de los que serán juz-gados, puede depender en gran parte de suinforme.
Reportaje realizado a la Lic Clelia Bercovich,Psicóloga clínica y Perita forense.
Fundación Alicia Moreau de Justo.
¿De qué se ocupa la Psicología forense?
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La Psicología del deporte aplica sus conoci-mientos en el ámbito del deporte formativo (enlos distintos niveles de la enseñanza) y del de-porte competitivo, considerando al deporte co-mo un ejercicio físico en el que inciden factoresfisiológicos, emocionales, psicológicos, técnicosy táctico-estratégicos.
La Psicología del deporte trabaja con variablesmentales que están asociadas al deporte desdesu mismo origen, y forman parte de su esencia.
De forma intuitiva, los entrenadores y los pre-paradores físicos debieron afrontar y operar so-bre las variables psicodeportivas, sin una claraconciencia de ello. La consolidación de la aplica-ción de conocimientos psicológicos al ámbito de-portivo aporta métodos científicos de evaluacióny planeamiento en las distintas etapas del depor-te competitivo. Asimismo trabaja en la consolida-ción de relaciones intergrupales y resolución deconflictos que suelen surgir en los equipos.
32 Eje 1 | Introducción a la Psicología
La Psicología del deporte
ACTIVIDAD
Para la reflexión y el intercambio de ideas.¿Qué opinión tienen acerca de los riesgos y los beneficios del alto rendimiento deportivo?¿Cómo incidirán en la vida familiar del deportista las exigencias extremas? ¿Cómo creen quepuede incidir en esto la labor de un/a psicóloga del deporte?
El alto rendimiento deportivo implica unalógica muy diferente a la del resto de los
deportes. El deportista de elite debe renunciara un montón de cosas a cambio de la búsquedade la gloria y la fama. ¿Pero qué es el éxito?¿Es ganar o es intentarlo? ¿El éxito es ganaruna medalla o dar lo mejor que se puede?
El exitismo argentino es una marca registra-da: se es primero o no se es nada, sobre todo endeportes que ya han ganado algo, como el fút-bol, el básquet, el tenis y el hockey femenino.El entrenamiento mental es una parte impor-tante de la preparación del deportista para ren-dir en la elite. […] Vale aclararlo, no es lo mis-mo una psicoterapia que un trabajo de entrena-miento mental específico para deportistas deelite.
Es necesario subrayar el alto componentepsicopatológico existente hoy en el deporte deelite. Si el juego es salud y el trabajo, muchas
veces enfermedad, el alto rendimiento es unaintersección de ambos, donde parece que loúnico que vale es ganar, no importa cómo. Sialgo nos cuesta a los argentinos, porque nuncanos enseñaron, salvo en el rugby, es a perdersin poner excusas. Y el que no sabe perder tam-poco sabe ganar.
Marcelo Roffé. Presidente de la Asociaciónde Psicología del Deporte Argentina.Página/12. Bs. As., agosto de 2008.
Ganar no lo es todo
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Los campos de estudio de la Psicología
La Psicogerontología estudia y aplica sus co-nocimientos al envejecimiento normal y a loscambios psicológicos y sociales que implica.Gerontología es un término que procede delgriego geron, gerontos/es o los más viejos o losmás notables del pueblo griego. La Psicogeron-tología tiene como objetivos la prolongación dela vida (dar más años a la vida) y el mejoramien-to de la calidad de vida de las personas mayores(dar más vida a los años). El progresivo enveje-cimiento de la población es una de las principa-les características de la sociedad actual, es unhecho que obliga a entender y atender las nue-vas necesidades psicológicas, sociales, económi-cas y otras que se van generando, así como a po-ner la mirada en los aspectos preventivos paraun buen envejecimiento.
La Psicogerontología se configura como uncampo aplicado de gran relevancia para podercontribuir, desde el conocimiento psicológico, ala calidad de vida de la comunidad. Las diferen-tes preguntas o problemas que plantea el enve-jecimiento –entendido como un fenómeno hu-mano, tal como la niñez o la edad adulta–, en lasociedad contemporánea pueden y deben serresueltas desde una perspectiva interdisciplinarjunto con la Medicina, la Psicología, la Pedago-gía, el Trabajo social, el Derecho con un enfo-que gerontológico. Hay diferencias individualesque se manifiestan en los aspectos motores,cognitivos y emocionales. El trabajo con perso-nas mayores debe contemplar también a los fa-miliares que constituyen su círculo más inme-diato.
33
La Psicogerontología
“Aquí me ayudaron a ponerme en movi-miento de nuevo. Ya tengo 75 años, 4
hijos y 9 nietos”, cuenta Zulema A. mientrasaguarda para ingresar a uno de los cursos deverano del Programa de Educación Perma-nente para Adultos Mayores (PEPAM) de lafacultad de Humanidades de la UniversidadNacional de La Plata. A su lado, César M.(73) explica que “yo siempre tuve una acti-vidad intelectual y ahora es difícil cambiar.Fui docente de Astronomía por 44 años.Cuando me jubilé les dije a mis hijos queiba a leer todos los libros de historia que hu-biera –se ríe–”. César y Zulema son dos delos 1.700 que se inscribieron el año pasadoy de los 1.200 que cursaron en este espacioque la Universidad abrió para los adultosmayores. Fue en respuesta a la demandasurgida desde personas que se niegan a ser
consideradas como “pasivas”, que mantie-nen perfecta lucidez, necesidad y ganas deseguir aprendiendo.
El PEPAM creado por la psicóloga Gra-ciela Petriz, trabaja desde hacen casi quinceaños y brinda cursos y talleres de reflexiónsobre el envejecimiento, conocimiento delcuerpo, Filosofía, juego dramático, movi-miento corporal, patrimonio arquitectónicoplatense, ver cine, ver una obra de arte, cul-tura y sociedad del siglo XX, historia argen-tina reciente, cuento, narrativa latinoameri-cana, talleres de pintura, escritura, expre-sión coral, entre otras, según informa la li-cenciada Marina Canal, secretaria académi-ca y docente del Programa, dirigido a todapersona a partir de los 55 años.
Diario El Día. La Plata, febrero de 2007.
Crece la participación de la tercera edad en la UNLP
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L a Psicología contemporánea no dispone deuna teoría unificada y aceptada por todos,
es una ciencia en la que convergen diversasperspectivas teóricas y metodológicas.
Los sistemas psicológicos contemporáneos sefundamentan en diversos modos de enfocar elconocimiento de la conducta y los fenómenosmentales, por lo que cada una pone el acento endeterminadas características del saber.
Las concepciones elementalistas que conside-raban que los fenómenos psíquicos eran la su-ma o el agregado de elementos, fueron reempla-zadas por otras teorías que afirmaban que el to-do era más que la suma de las partes y que es-tas mantienen entre sí una estrecha interrela-ción; este enfoque corresponde al estructuralis-mo. Otras corrientes intentaron utilizar nuevasformas de acercarse al conocimiento. En la ac-
tualidad, la mayoría de las escuelas psicológicasse ocupa del ser humano como una totalidad,de sus problemas globales en tanto personaconcreta, de sus circunstancias y de sus relacio-nes con los demás.
A modo de orientación incluimos una síntesisde las características centrales de algunas de lasescuelas que estudiaremos. Si bien algunas deellas, como por ejemplo la Gestalt, tienen carác-ter histórico, su conocimiento es antecedentenecesario para comprender desarrollos poste-riores. Aunque sabemos que no es sencillo en-tender sus diferencias y sus aportes, creemosque este cuadro es útil como elemento de con-sulta y referencia que se irá completando a lolargo del texto. Las que consideramos de mayordesarrollo y actualidad serán desarrolladas enlos próximos ejes.
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Eje 1 | Introducción a la Psicología34
Los sistemas psicológicos
LOS SISTEMAS PSICOLÓGICOS
Sistemas Objeto Temas Métodos Principalespsicológicos de estudio centrales representantes
Gestalt Conciencia Percepción Introspección WertheimerMemoria Observación Kholer y KoffkaPensamiento
Psicoanálisis Inconsciente Personalidad Clínico FreudMotivación Jung LacanAfectividad
Conductismo Conducta Aprendizaje Experimental Pavlovobservable Watson
Skinner ThorndikeBandura
Psicología Estructuras Memoria Experimenta Newel y Simoncognitiva y procesos Razonamiento análisis científico Neisser
mentales Resolución de las estructuras Brunerde problemas Miller
Festinger
Psicología La persona Búsqueda Observación Maslowhumanista en forma del sentido Introspección Carl Rogers
integral de la existencia
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El conductismo fue, en principio, un movi-miento que tuvo un peso importante en laconstitución de la Psicología como área cien-tífica, nació en los Estados Unidos en las pri-meras décadas del siglo XX.
Esa escuela se llamó behaviorista(del inglés, behavior=conducta) y fueiniciada por el psicólogo norteameri-cano John Watson; sus antecedentesse sitúan en otros psicólogos euro-peos, como Janet y Pieron. El behavio-rismo surgió de los planteamientospragmáticos y utilitarios del funcionalismo nor-teamericano, un movimiento que tenía interesesrelevantes como el estudio de la conducta glo-bal del ser humano, o temas importantes comoel desarrollo de la educación.
La escuela behaviorista estableció que la Psico-logía debía reducirse al estudio de la conductaobservable. A partir de esta teoría, la Psicologíafue considerada desde un ángulo más concreto.John Watson incluyó dentro de la conducta losfenómenos visibles, objetivamente comproba-bles y que constituyen siempre respuestas oreacciones del organismo a estímulos que ac-túan sobre él. Esas manifestaciones externas delas personas pueden ser de tres tipos:
• Motoras: por ejemplo, caminar.• Glandulares: por ejemplo, transpirar, llorar.• Verbales: por ejemplo, gritar.Todas las conductas observables de los seres
humanos pueden registrarse y verificarse. Apartir de esto, es fácil comprender por qué elconductismo se opuso a la conciencia y a la in-trospección. John Watson en el año 1913 dio aconocer lo que se llamó el Manifiesto Conductis-ta donde postulaba que la Psicología para sercientífica y objetiva no debía utilizar más la in-trospección, ya que este método era subjetivo yno podía ser medido. Watson entendía la con-ducta como aquello que el organismo realiza enforma de comportamiento externo y visible.
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Los sistemas psicológicos 35
El Conductismo
Los postulados del Conductismo
1. Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables, y una conducta hu-mana compleja puede ser analizada en unidades de respuestas simples.
2. La conducta siempre se compone de movimientos musculares y secreciones glandulares,es decir que puede ser entendida como procesos físicos y químicos.
3. A todo estímulo sigue una respuesta y esta lo es a un estímulo, de tal modo que entre am-bos pueden establecerse relaciones causales.
4. Los procesos de conciencia no pueden ser entendidos científicamente.
Watson prosiguió investigaciones de Pavlov, quien estudióconductas condicionadas en los animales.
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La Gestalt, también llamada Teoría de la for-ma, surgió como una postura opuesta al ele-mentalismo de la Psicología tradicional. La Teo-ría de la Gestalt sostiene que “el todo es más quela suma de las partes”. En esta teoría, las con-cepciones elementalistas son reemplazadas porla idea de estructura. Esta teoría es un antece-dente del estructuralismo moderno y tuvo susiniciadores en Wertheimer, Kohler y Koffka.
Para la Gestalt no puede haber causas elemen-tales que actúen por sí, de forma independien-te, sino que se trata de emergentes de una es-tructura total.
Por eso se ocupa de estudiar comportamien-tos; utiliza como métodos la introspección y laobservación. La Gestalt constituye un importan-te antecedente para el surgimiento de la Psico-logía cognitiva.
36 Eje 1 | Introducción a la Psicología
La Gestalt
La Psicología cognitiva nació y se afianzó enlas últimas décadas del siglo XX, cuando nume-rosos psicólogos cuestionaron al conductismopor haberse ocupado solo de lo observable sinconsiderar los llamados “procesos superiores”(pensamiento, funcionamiento de la memoria,lenguaje y otros). A causa de ello se concluyóque una ciencia de la mente era posible y nece-saria, pues debía ocuparse de cómo percibimos,cómo recordamos, cómo aprendemos, cómoplanificamos y cómo razonamos los seres hu-
manos, desde una perspectiva distinta. Se esta-bleció como comienzo formal de la Psicologíacognitiva la fecha en que se publicó la CognitivePsychology (U. Neisser, USA; 1967), revista quereúne los estudios e investigaciones realizadoshasta el momento en este tema.
La Psicología cognitiva se ocupa de los fenó-menos mentales no observables, dicho de otromodo estudia las actividades mentales comopensar, percibir, y sentir. Estudia qué sucededentro de la mente humana, qué ocurre dentro
La Psicología cognitiva
La Teoría psicoanalítica se originó con el des-cubrimiento del inconsciente por parte del mé-dico vienés Sigmund Freud (1856-1939) alre-dedor del año 1892. El Psicoanálisis estableceque la conducta humana está regida por proce-sos desconocidos por nosotros mismos. Existeun mecanismo inconsciente llamado represiónque impide que lleguen a la conciencia las ver-daderas motivaciones de la conducta. Esta teo-ría asigna una importancia fundamental a lasexperiencias de los primeros cinco años de vidaen la formación de la personalidad. Freud laformuló a través de tratamientos realizados enpacientes que sufrían distintos trastornos emo-
cionales. Utilizó el método clínico y su objetode estudio es el inconsciente.
El desarrollo del Psicoanálisis tuvo una expre-sión importante en nuestro país impulsado enprimer lugar por médicos, muchos de origeneuropeo, que propiciaron la creación de la Aso-ciación Psicoanalítica Argentina, creada en 1942y produjeron extensa bibliografía profundizan-do en la obra freudiana a la que aportaron desa-rrollos propios. Entre los psicoanalistas argenti-nos se destacaron, entre muchos otros: ÁngelGarma, Marie Langer, David Liberman, JoséBleger, Mauricio Goldemberg, Fernando Ulloa yEnrique Pichón Rivière.
El Psicoanálisis
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Los sistemas psicológicos
de la imaginaria "caja negra" que funciona en lacabeza de cada individuo. Formula teoríassobre los procesos del pensamiento racional y laresolución de problemas y su aplicación. Enmuchos casos emplea aparatos para investigar.
Es posible que estudiando cómo “funciona” unacomputadora podamos tal vez entender por quélos seres humanos cometemos errores en deter-minados aprendizajes, en qué momento y cómopodemos repararlos.
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La Psicología humanista es una escuela queno ha tenido amplia difusión en nuestro paísaunque sí se desarrolló ampliamente en los Es-tados Unidos y España.
Esta escuela establecía que la Psicología debeocuparse de las personas de forma integral, yaque los pensamientos, los sentimientos y las ac-ciones humanas forman una totalidad. Brindaespecial importancia a la búsqueda del sentidode la existencia y a los valores como parte esen-cial de los seres humanos. Expresa una posturacrítica al Psicoanálisis por considerarlo reduc-cionista. Los exponentes máximos de la Psicolo-
gía humanista son norteamericanos: AbrahamMaslow (de origen ruso), Carl Rogers y VíctorFrankl. El primero describió una pirámide denecesidades que deben ser satisfechas observan-do el siguiente orden de importancia: fisiológi-cas, de seguridad, de pertenencia, de estima yde autorrealización. En cuanto a Carl Rogers esconocido por su propuesta del método de “tera-pia centrada en el cliente o no directiva”, que sebasaba en la idea de que la terapia no debe diri-gir a los pacientes ya que cada persona posee lasposibilidades para comprenderse a sí mismacon el solo acompañamiento del terapeuta.
La Psicología humanista
Psicología cognitiva. Estudio de lo que ocurre dentro de la mente de una persona cuandorealiza una determinada tarea (procesos mentales) y el modo en que almacena y utiliza su co-nocimiento para realizar esa tarea (estructuras mentales).
ACTIVIDAD
Analicen las siguientes ideas y respondan si son verdaderas o falsas. Justifiquen susrespuestas.
• La introspección es adecuada para el conocimiento de las sensaciones.
• El informe sobre los movimientos musculares de una persona será de suma utilidad para lle-gar a conocerla.
• La Psicología es el estudio de la conciencia.
• El objeto de estudio de la Psicología es la conducta.
• El desarrollo de la Psicología no puede admitir una concepción abstracta y espiritualista delos fenómenos psíquicos.
• La Psicología cognitiva estudia solo la percepción y la memoria.
• El Psicoanálisis fue una corriente que pronto perdió vigencia.
• La Psicología humanista ha sido la escuela de más amplio desarrollo en la Argentina.
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La Psicología utiliza métodos científicos, ylos aplica a través de técnicas e instrumen-
tos, o herramientas, de distintas característicassegún el área o campo de aplicación del que setrate y el marco teórico o escuela al que cadapsicóloga o psicólogo pertenezca.
La selección de técnicas e instrumentos de-penderá del tema que se esté trabajando. No eslo mismo hacerlo en el marco de una investiga-ción que pretende predecir la capacidad dereacción de cierto grupo social frente a un posi-ble atentado, que trabajar con una persona quequiere superar su temor a viajar en avión. Es de-cir que al igual que ocurre con otras profesio-nes, las herramientas a utilizar dependerán delproblema ante el que se debe actuar.
Los principales instrumentos utilizados paratrabajar en Psicología son las entrevistas, la ob-servación y los test. En general, cuando se tratade trabajar con una persona y con un grupo pe-
queño la entrevista suele ser la primera inter-vención. En cambio si se trata de grupos nume-rosos sobre los que hay que trabajar, la observa-ción, los cuestionarios y los test permiten unpanorama general con mayor rapidez.
La observación tiene el propósito de registrarde forma detallada aquella conducta que se de-sea estudiar. La observación puede estar pauta-da, ser dirigida (guías de observación), ser asis-temática (espontánea) o bien indirecta cuandose desea reconstruir algún hecho a través de losrelatos de otras personas presentes en el sucesoque se pretende explicar.
Las distintas herramientas suelen utilizarsede forma complementaria. Si bien el empleo detest no resulta indispensable, siempre (porejemplo, en las prácticas clínicas) la entrevistay la observación sí lo son. Pueden además uti-lizarse recursos tales como grabadores de voz ode imagen.
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Las herramientas que utiliza la Psicología
En los últimos años del siglo XIX,Charcot en París dio lecciones sobre el tratamientode algunas enfermedades mentales a través de la hipnosis y la palabra.Freud fue el más destacado de sus alumnos.
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Una entrevista psicológica es una conversa-ción entre dos o más personas durante la cual elentrevistador psicóloga o psicólogo obtiene in-formación sobre él o los consultantes: aspectosde su personalidad, sus problemas vitales, suhistoria familiar y qué lo lleva a la consulta.
Las entrevistas psicológicas pueden ser: abier-tas o cerradas. La entrevista abierta incluye todotipo de preguntas e intervenciones que introdu-ce el entrevistador según lo que el entrevistadole plantea y teniendo en cuenta el clima emocio-nal que va surgiendo. La persona que acude auna entrevista puede referir todo lo que se leocurra en relación directa o no con su motivode consulta, toda la información que refiera se-rá importante. Se llama entrevista cerrada aaquella en la cual se cumple con preguntas pre-viamente elaboradas y comunes a todos los en-trevistados. Es utilizada tanto en consultas clíni-cas (generalmente en instituciones donde deben“admitirse” nuevos pacientes) o en otros cam-pos tales como el laboral, educacional, forense,de investigación.
En las entrevistas psicológicas no solo tieneimportancia la comunicación verbal, son signi-ficativas todas las conductas gestuales que denmuestra de sensaciones, emociones, temores,etcétera. Por ejemplo, un acceso de tos, de llan-to, un tartamudeo, la transpiración, son datosimportantes que el psicólogo debe registrar, yaque son mensajes que su entrevistado le está co-municando. Estas “interferencias” surgen cuan-do, por razones que suelen ser inconscientes,hay cosas que el entrevistado “no puede” expre-sar verbalmente.
La entrevista es la técnica fundamental del lla-mado método clínico, se utiliza tanto en la eta-pa diagnóstica como durante la etapa psicotera-péutica, ya que en definitiva cada sesión consis-
te en una entrevista. Es importante que la entre-vista psicológica sea realizada en el lugar ade-cuado y tenga un objetivo preciso, sin desmere-cer que pueda ser positivo conversar sobre tuscosas con un/a psicólogo en una situación so-cial. En otros términos deben cumplirse las con-diciones de encuadre necesarias para no conta-minar la consulta con temas o situaciones ajenasa la problemática del consultante.
La primera entrevista es de admisión, dondeel consultante podrá desarrollar su motivo deconsulta y el porqué recurrió al profesional. Allímismo se pautarán los horarios, frecuencia yhonorarios. La primera entrevista es también elámbito adecuado para indicar una derivación aotro u otros profesionales especialistas. Hay quetratar de exponer lo más claro posible él o losmotivos que nos llevan a solicitarla.
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En la primera entrevista hay que tratar de exponerlo más claro posible él o los motivos que nos llevana solicitarla.
La entrevista psicológica
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Es posible que alguna vez hayan realizado, oquerido realizar, un test con la ilusión de cono-cer más cosas sobre ustedes mismos/as, pero ala vez con el temor de que el o la psicóloga pu-diese enterarse casi mágicamente de alguno desus secretos.
Pero esto no suele ser así, las personas somoslo bastante complejas como para que un solotest abarque la totalidad de la información,nuestros problemas o formas de pensar. Es de-cir, nunca la información que proporciona untest debe ser considerada como única fuente deconocimiento. Es por eso que el valor de un testautoadministrado (como el que puede verse enlos medios gráficos) es relativo, ya que es una
visión parcial no sensible a los matices indivi-duales de cada uno, aunque puede resultar ungrato entretenimiento o una buena motivaciónpara pensar nosotros mismos.
Los test son pruebas (o dispositivos) que seutilizan para evaluar diferencias individuales ogrupales con fines diagnósticos o experimenta-les. Crean situaciones artificiales que puedenser aplicadas a casi todas las personas.
Los resultados obtenidos a través de un testdeben ser comparados de forma estadística y deesta manera surgen los llamados valores mediosy normales. A partir de estos valores se distin-guen los resultados que se apartan de ellos enmás o en menos.
Los primeros en utilizar test fueron el psicólo-go norteamericano Catell (en 1890) y los fran-ceses Binet y Simon (1905) quienes crearon ensu país el primer test de inteligencia.
Un test no siempre logra proporcionar valoresni información exacta, pero aunque exista unmargen de error e imperfección, resulta impres-
cindible saber si mide lo que pretende medir yla precisión con que lo hace. Por ello es impor-tante que llegado el momento de elegir un test,este cumpla con ciertas condiciones, en especialde validez, confiabilidad y sensibilidad para quelos resultados proporcionen información ade-cuada para el fin que se busca.
40 Eje 1 | Introducción a la Psicología
Los test
Un test es “una situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un compor-tamiento. Este comportamiento es evaluado a través de una comparación estadística con el deotros sujetos colocados en la misma situación, lo que permite clasificar al primero, ya sea cuan-titativa o tipológicamente”.
Pichot, Pierre. Los tests mentales. Paidós. Buenos Aires. 1960.
CONDICIONES QUE DEBE REUNIR UN TEST PARA SER UNA BUENA HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
Validez - Que mida lo que se propone medir.- Si deseo medir la inteligencia debo presentar situaciones que resulten
nuevas, que no puedan resolverse “de memoria”.
Confiabilidad - Que mida con exactitud y precisión.- Una misma prueba aplicada dos veces a la misma persona en igual
circunstancia debería arrojar el mismo resultado.
Sensibilidad - Debe ser capaz de apreciar pequeñas diferencias o matices en las respuestas.
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Las herramientas que utiliza la Psicología
Los primeros test se proponían medir la inteli-gencia y surgieron a principios del siglo XX. Po-dían ser aplicados de forma individual o grupal.Les siguieron los test para medir otro tipo de con-ductas como por ejemplo conocimientos, aptitu-des y actitudes. Con posterioridad se crearon lostest de personalidad o test proyectivos. Se distin-guen varios tipos de test según lo que se propo-nen medir. Una sencilla clasificación distingueentre test de eficiencia y test de personalidad:
• Test de eficiencia. Las respuestas son “uni-versales”, es decir, pueden ser cuantificables yobjetivas, para ellos hay solo una respuesta po-sible. Sus resultados establecen diferencias entrelas capacidades de las personas. Están ligados alconcepto de cociente intelectual que establececuál es el nivel de inteligencia promedio dentrode un valor de 100 puntos.
Un viejo test de inteligencia infantil explorabaabsurdos verbales y les preguntaba a los niños,por ejemplo: “En un pueblito de España se haencontrado una calavera que se supone era deCristóbal Colón cuando era niño, ¿a ti qué teparece?”; (obviamente no hay matices para eva-luar la respuesta).
Los test de eficiencia pueden medir: inteligen-cia, aptitudes y conocimientos.
• Test de personalidad. Exploran los intereses,la afectividad, la personalidad, pueden darcuenta de la salud mental o de las dificultadesemocionales de las personas. No se esperan res-
puestas únicas pues están ligadas a la identidadde cada uno de nosotros, por lo tanto los profe-sionales deberán estar preparados para apreciarla multiplicidad de respuestas. Un ejemplo,frente a la pregunta: “¿Prefiere usted distraerseentre numerosos conocidos o con uno o dosbuenos amigos?”, no existe una buena respues-ta objetiva. Las dos respuestas posibles son tanbuenas, una como la otra. Sin embargo, si al-guien contestara que no tiene amigos ni cono-cidos, nos estaría indicando al menos una pe-culiaridad para tener en cuenta ya que podríaindicar que esa persona tiene dificultades deadaptación.
Uno de los test de personalidad más conocidoes el test de Rorschach, para cuya interpretaciónse requiere una profunda preparación. Entre lostest de personalidad se reconocen dos tipos: testobjetivos de personalidad y técnicas proyecti-vas.
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Los distintos tipos de test
ACTIVIDADES
Para discutir en grupo.
• ¿Creen que un test es el instrumento más importante para conocer la personalidad?¿Por qué?
• ¿Cuál creen que es el motivo por el que los test despiertan tanto interés?
• Si alguna vez resolvieron o les aplicaron un test, comenten la experiencia.
Busquen información sobre los distintos test de personalidad que mencionamos en el texto.
Algunos test pueden aplicarse de forma individualo colectiva.
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Las y los psicólogos disponen de herramien-tas para realizar su trabajo, aunque sin du-
da lo más importante para el ejercicio de la pro-fesión es que la persona que la ejerce cuente conla suficiente formación, salud mental y éticaprofesional. La claridad para entender al otrosin prejuicios, la prudencia para evaluar conequilibrio una situación y su actitud sensiblefrente a las necesidades de otro ser humano sonlos instrumentos indispensables para encararcualquier tarea en Psicología.
Las y los psicólogos son profesionales univer-sitarios, egresados de una carrera de 5 o 6 añosde duración, que están capacitados para cono-cer y comprender científicamente y en profun-didad el hecho psíquico, cómo se da en perso-nas y situaciones concretas, únicas e irrepeti-bles, ya sea de forma individual o grupal.
Unas décadas atrás, la figura del psicólogo y lapsicóloga estaba asociada con un estereotipoque los hacía aparecer sumergidos en un sillón,ocultos tras su par de anteojos frente a un pa-ciente que contaba sus intimidades desde el di-
ván. Esta ridiculización de historieta en la ac-tualidad se encuentra felizmente superada porlas múltiples aplicaciones de la Psicología.
La carrera de Psicología se inició en la Argen-tina a partir de la segunda mitad del siglo XX,en la Universidad de Rosario, seguida por lasuniversidades de Buenos Aires, La Plata y Cór-doba; actualmente se dicta en la mayoría de lasuniversidades del país. En un principio, la ca-rrera atrajo a mayor número de mujeres, de allíque la mayoría de las primeras egresadas fueronpsicólogas, pero en la actualidad hay cada vezmás varones en esta profesión.
La Argentina posee un alto promedio de pro-fesionales de la Psicología en relación con el nú-mero de habitantes, es uno de los mayores índi-ces a nivel mundial. Sin embargo, esta realidadno se traduce en una población madura y conun buen grado de manejo de sus conflictos. En-tre otras razones, esta situación se debe a que laorientación de la carrera de Psicología original-mente estuvo volcada a la clínica individual,centralizada en las ciudades más pobladas y
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Psicólogas y psicólogos
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dentro de la esfera privada, por lo que grandessectores de la población argentina quedaron almargen de la Psicología.
Por otra parte, cabe señalar que durante losperíodos de interrupción democrática (1966 y1976), la carrera de Psicología se vio brusca-mente afectada tanto por alejamiento de docen-tes como por el cierre de la facultad.
Posteriormente, en especial a partir del iniciode la democracia en el año 1983 se brindaronmayores espacios para la expansión de la Psico-logía en ámbitos académicos y comunitarios.
En la esfera pública, la mayoría de las institu-ciones tales como escuelas, hospitales, institutosde menores, centros barriales, cuentan en la ac-tualidad con servicios de Psicología, aunque talvez no en la cantidad ni con la eficiencia nece-
saria, ni con las estrategias de intervención (mo-dos de operar, estilos de trabajo) que requierenlas instituciones públicas como juzgados, hos-pitales, escuelas, centros comunitarios, etcétera.Entre los mayores problemas que enfrentan enla actualidad las y los psicólogos que trabajanen instituciones se encuentran: la violencia y elabuso en todas sus formas; las adicciones; la in-tolerancia; las depresiones, y todas sus conse-cuencias, los problemas psicosomáticos, las cri-sis de ansiedad, entre otros.
Afortunadamente, en la actualidad desapare-ció la desconfianza y el prejuicio que gran par-te de la población sentía ante el trabajo psicoló-gico, y ya no se lo asocia solo con la enfermedadmental. Hoy en día, la comunidad reconoce ydemanda la intervención profesional.
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ACTIVIDAD
Realicen una entrevista a algún psicólogo/a a fin de obtener la siguiente información:
• ¿Dónde se estudia la carrera de Psicología?• A su juicio, ¿cuáles son las materias más importantes de la carrera?• ¿La/lo preparó la Facultad para el ejercicio de su profesión?• ¿Dentro de qué campo desarrolla su actividad? ¿Cómo define ese campo?• ¿Cuál es la diferencia entre un psicólogo, un psiquiatra y un psicoanalista?• ¿Cómo cree que la Psicología puede ayudar a mejorar la vida de nuestra comunidad?• Interpreten los datos de la encuesta que realizaron.
Una vez concluida la parte matemática (y demostrada una vez más su utilidad práctica) es-tamos en condiciones de comprender el significado de los datos. Si bien esta interpretaciónpodrá hacerla cada alumno con sus propios cuadros, la riqueza de toda encuesta aumentacuando mayor es el número de casos. Por este motivo es conveniente sumar datos de cua-dros de grupos de alumnos, o mejor aún de toda la división y a partir de esto “leer” la in-formación:- Grupo de edades que en que encuentras mayor número de personas con estudios de Psi-
cología.- Diferencia entre varones y mujeres.- ¿Cuál de las definiciones de Psicología ha sido seleccionada más frecuentemente?- ¿Esto demuestra que los encuestados tienen una concepción actualizada o que se han
quedado en definiciones antiguas e inexactas?• Estas y similares preguntas servirán para interpretar los datos obtenidos y realizar un breveinforme final.
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44 Eje 1 | Introducción a la Psicología
CÓDIGO DE ÉTICAAsociación de Psicólogos de Buenos Aires
PREÁMBULO
Este Código de Ética proporciona un conjunto común de valores sobre loscuales los psicólogos construyen su trabajo científico y profesional. El propósi-to de este Código es proveer tanto principios generales como reglas de decisiónque cubran la mayoría de las situaciones con que pueden encontrarse los psicó-logos. Su objetivo principal es orientar el ejercicio profesional de los psicólogosatendiendo a la protección de los individuos y los grupos con los cuales los psi-cólogos trabajan. La responsabilidad individual de cada psicólogo es aspirar anormas de conducta lo más elevadas posibles. Los psicólogos respetan y prote-gen los derechos humanos y civiles y no participan en forma deliberada, ni con-sienten, prácticas discriminatorias. El desarrollo de un conjunto dinámico denormas éticas para las conductas relacionadas con el ejercicio profesional de unpsicólogo, requiere de un compromiso personal de toda la vida para esforzarsepor actuar de manera ética; requiere asimismo fomentar el comportamiento éti-co de los estudiantes, supervisados, empleados y colegas, y cuando sea necesa-rio, consultar con otros acerca de los problemas éticos. Basándose en sus valo-res, cultura y experiencia personal, cada psicólogo suplementa pero no viola, losvalores y reglas del Código de Ética.
• Lean e intercambien ideas sobre el Código de Ética de la Asociación de Psicólogos de Bue-nos Aires (texto completo en www.psicólogos.com.ar). Busquen el que corresponda a su lu-gar de residencia.
Como estudiaron, la Psicología está siendo aplicada cada vez a una mayor variedad de proble-máticas con lo que se supone que va a continuar expandiendo su accionar a nuevos campos.Buscar en los avisos clasificados ofertas de atención psicológica y proponer otros imaginandoproblemáticas futuras. Bienvenidos si son con humor. Ejemplo: “Psicólogo: se busca para su-perar temores de viajeros interplanetarios”.
Leer el texto de la página siguiente e intercambiar ideas: ¿por qué les parece que hay tantospsicólogos en la Argentina? ¿Qué sucede en otros países de América latina? ¿Cómo creen quelos psicólogos inciden en la salud mental de la población ¿cuáles son sus experiencias en eltrato con psicólogos o psicólogas?
Para reflexionar. Algunas personas pueden pensar sobre sí mismas con frecuencia (cómo mesiento cuando estoy en mi casa; con mi grupo; que me gustaría cambiar de mí, etc.), en cam-bio otras no lo hacen nunca, son personas más “de acción”. Te sugerimos tomarte un espacioy un tiempo para pensar sobre vos.
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Psicólogas y psicólogos 45
[…] Y ese dato corresponde a una investiga-ción realizada el año 2005 ¿Cuántos más habráahora? Esto significaba en ese momento unos154 profesionales por cada 100.000 habitantes,lo que representa un aumento del 50% en 5años. En los Estados Unidos, por ejemplo, hay2213 habitantes por psicólogo, mientras queaquí se registra un profesional cada 649 habi-tantes. “Mi inquietud comenzó en los años ‘70,cuando un periodista francés me preguntó si eracierto que en la Argentina había entre 30.000 y40.000 psicólogos –recuerda el licenciadoAlonso–. En aquel entonces era una cifra exa-gerada, pero ese fue el disparador de la investi-gación, que en 1974 arrojó el primer resulta-do.” La diferencia en cuestión de géneros tam-bién es abrumadora: el 80% de los profesiona-les son mujeres.
La mayoría de los egresados proviene deuniversidades públicas; las de Buenos Aires,Córdoba y Rosario, pero en los últimos años enlas instituciones privadas se multiplicaron.
Por el cambioEn la actualidad, más del 75% de los profe-
sionales activos se dedica a la actividad clínica,con formación psicoanalítica como rasgo do-minante. “El psicoanálisis es una verdadera tra-dición en nuestro país, pero también existenotras psicoterapias como las cognitivas, sisté-micas, tratamientos focales y breves, que cadavez tienen más aceptación”, menciona la licen-ciada Nélida Cervone, de la Secretaría de In-vestigaciones de la Universidad de Buenos Ai-res (UBA).
Alonso coincide y agrega que “algunos ex-pertos aseguran que hay entre 300 y 500 méto-dos o escuelas de psicoterapia, pero todos tie-nen el mismo objetivo: aliviar el sufrimientodel paciente y solucionar sus problemas”.
También considera que uno de los factoresrelacionados con la aplicación de nuevos méto-dos es la exigencia por parte de las obras socia-les y empresas de medicina prepaga. [...]
Como una ironía del destino, en el país de los
psicólogos existe un gran porcentaje de la po-blación que jamás consultó a un especialista nise sometió a ningún tipo de tratamiento. Sinembargo, la terapia del diván sigue vigente ytodos los años suma nuevos adeptos. Cervoneadmite que una gran cantidad de jóvenes quehoy ingresa en la facultad piensa en el psicoa-nálisis como la única opción, “ por eso todoslos años intentamos darles mayor difusión a di-versas especialidades, como la Psicología deltrabajo, la institucional o la educacional y co-munitaria. Además, desde hace dos años, al fi-nalizar la carrera es obligatorio hacer una prác-tica profesional que no esté relacionada con laorientación clínica”.
Irene S. egresada en 1999 con diploma dehonor de la UBA, aporta su experiencia: “Enotros países la formación es más amplia, y laposibilidad de incursionar en diferentes camposes mayor que aquí, donde la práctica psicoana-lítica está fuertemente arraigada. Encontrar unlugar fuera de la actividad clínica no es senci-llo, pero de a poco se abren nuevos caminos”.
Otro dato que se desprende de la investiga-ción de Alonso indica que la salud mental de lapoblación está en manos de psicólogos. “Hayalrededor de 5.000 psiquiatras y 56.000 psicó-logos, de los cuales cerca de 40.000 se dedicana la clínica”, insiste.
Pero ¿por qué hay tantos psicólogos en laAr-gentina? “Una de las hipótesis se relaciona connuestro origen. Somos un país de inmigrantes;el interés por cuestiones como la identidad, eldesarraigo y el duelo son temas propios de lapsicología”, concluye la licenciada Sara Sla-pak, decana de la Facultad de Psicología de laUBA.
Soledad VallejosLa Nación, sábado 15 de octubre de 2005.
YA HAY 56.000 PSICÓLOGOS EN LA ARGENTINA
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46 Eje 1 | Introducción a la Psicología
Aquí tienen la palabra
BBien que en toda ciencia sea, en nues-tra opinión, una cosa preciosa y de
gran valor es posible, sin embargo, ocu-parse de una con preferencia a otra, seaporque exige indagaciones más precisas,sea porque trate de objetos más admirablese importantes y fundados en estos dos mo-tivos, creemos tener razón para colocar enprimera línea la historia del alma. Puededecirse que este conocimiento contribuyemucho a completar el conjunto de la ver-dad, y sobre todo a hacer comprender lanaturaleza, porque el alma en cierto modoes el principio de los seres animados. […]
Pero en todo caso, uno de los puntos másdifíciles es adquirir nociones positivas so-bre el alma. En efecto, aquí se presentauna dificultad que es común a todas las co-sas, que es saber cuál es su esencia. podríacreerse a primera vista que no hay más queun solo método para estudiar todas las co-sas […], puesto que los principios son di-ferentes tratándose de cosas diferentes, yasí los de los números no son los de las su-perficies. […]
Quizá sea preciso comenzar por indicaren cuál de los dos géneros está incluida elalma y lo que ella es; quiero decir, que espreciso indicar si es un ser y sustancia, ocualidad, o cantidad, o cualquier otra delas categorías y divisiones admitidas; y verluego si es una de las cosas que existen enpotencia, o si es más bien una especie derealidad acabada y completa, una entele-quia; diferencia que no es de escaso inte-rés. También debe procurarse saber preci-
samente si puede darse del alma una soladefinición, por ejemplo en relación con elanimal en general; o si debe darse una pa-ra cada uno de los seres animados, del ca-ballo, del perro, del hombre, de Dios. Estonace de que el animal. […]
Por otra parte, si no hay muchas almas ysí solo muchas partes del alma ¿deberá es-tudiarse el alma toda entera antes que suspares? Respecto de las partes mismas, esdifícil decir cuáles son sus funciones; porejemplo, el pensamiento antes que la inte-ligencia, la sensación antes que la sensibi-lidad y lo mismo en todas las demás. […]
En cuanto a las afecciones del alma,puede preguntarse si son todas, sin excep-ción, comunes al cuerpo que tiene el alma,o si hay alguna que sea propia y exclusiva-mente de esta; indagación indispensable,pero que esta muy distante de ser sencilla.El alma, en la mayor parte de los casos,parece no experimentar ni hacer algunacosa sin el cuerpo; por ejemplo, encoleri-zarse, tener valor, desear y en general sen-tir. La función, que parece más propia delalma, es pensar; pero el pensamiento mis-mo, ya sea una especie de imaginación, oya no pueda tener lugar sin la imaginación,jamás puede producirse sin el cuerpo. […]
Pero volviendo a nuestro punto de parti-da, decíamos que las modificaciones delalma son inseparables de la materia físicade los seres animados, en tanto son, porejemplo valor, temor, etc. y no están enmanera alguna en el caso de la línea y lasuperficie.”
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Del alma. Aristóteles
““
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Aquí tienen la palabra 47
TTo do aquel que ha vi vi do lar go tiem poden tro de una de ter mi na da cul tu ra y
se ha plan tea do re pe ti da men te el pro ble -ma de cuá les fue ron los orí ge nes y tra yec -to ria evo lu ti va de la mis ma, aca ba de ce dertam bién al gu na vez a la ten ta ción de orien -tar su mi ra da en sen ti do opues to y pre -gun tar cuá les se rán los des ti nos fu tu ros detal cul tu ra y que des ti nos ha brá aún de pa -sar. An te to do, son muy po cas las per so nasca pa ces de una vi sión to tal de la ac ti vi dadhu ma na en sus múl ti ples mo da li da des. Lain men sa ma yo ría de los hom bres se ha vis -to obli ga da a li mi tar se a es ca sos sec to res ein clu so a uno so lo. Y cuan to me nos sa be -mos del pa sa do y del pre sen te, tan to másin se gu ro ha brá de ser nues tro jui cio so breel por ve nir. Pe ro ade más, en la for ma ciónde es te jui cio in ter vie nen, en un gra domuy di fí cil de pre ci sar, las es pe ran zas sub -je ti vas in di vi dua les, las cua les de pen den, asu vez, de fac to res pu ra men te per so na les,es to es, de la ex pe rien cia de ca da uno y desu ac ti tud más o me nos op ti mis ta an te lavi da, de ter mi na da por el tem pe ra men to, eléxi to o el fra ca so. Por úl ti mo, ha de te ner -se en cuen ta tam bién el he cho sin gu lar deque los hom bres vi ven, en ge ne ral, el pre -sen te con una cier ta in ge nui dad; es to es,sin po der lle gar a va lo rar exac ta men te suscon te ni dos. Pa ra ello tie nen que con si de -rar lo a dis tan cia, lo cual su po ne que elpre sen te ha de ha ber se con ver ti do en pre -té ri to pa ra que po da mos ha llar en él pun -tos de apo yo en que ba sar un jui cio so breel por ve nir.
Así, pues, al ce der a la ten ta ción de pro -nun ciar nos so bre el por ve nir pro ba ble denues tra cul tu ra, obra re mos pru den te men -te te nien do en cuen ta los re pa ros an tes in -di ca dos al mis mo tiem po que la in se gu ri -dad in he ren te a to da pre dic ción.
Por lo que a mí res pec ta, ta les con si de ra -cio nes me lle va rán a apar tar me rá pi da -men te de la mag na la bor to tal y a re fu giar -me en el pe que ño sec tor par cial al que has -ta aho ra he con sa gra do mi aten ción, li mi -tán do me a fi jar su si tua ción den tro de lato ta li dad.
La cul tu ra hu ma na se dis tin gue de la vi -da de los ani ma les y, mues tra dos as pec tosdis tin tos. Por un la do, com pren de to do elsa ber con quis ta do por los hom bres pa ralle gar a do mi nar las fuer zas de la Na tu ra -le za y ex traer los bie nes na tu ra les con quesa tis fa cer las ne ce si da des hu ma nas, y porotro, to das las or ga ni za cio nes ne ce sa riaspa ra re gu lar las re la cio nes en tre los hom -bres en tre sí y es pe cial men te la dis tri bu -ción de los bie nes na tu ra les al can za bles.
Así, pues, la cul tu ra ha de ser de fen di dacon tra el in di vi duo, y a esa de fen sa res -pon den to dos sus man da mien tos, or ga ni -za cio nes e ins ti tu cio nes, los cua les no tie -nen tan so lo por ob je to efec tuar una de ter -mi na da dis tri bu ción de los bie nes na tu ra -les, si no tam bién man te ner la e in clu so de -fen der con tra los im pul sos hos ti les de loshom bres los me dios exis ten tes pa ra el do -mi nio de la na tu ra le za y la pro duc ción debie nes.”
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El porvenir de una ilusión. Sigmund Freud
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Eje 1 | Introducción a la Psicología
HH ay una permanente y estrecha rela-ción entre individuos y sociedad y
solo puede ser comprendido el uno por elotro, como seres humanos dependemos enalto grado de la naturaleza, de nuestros se-mejantes y de la organización social parasatisfacer necesidades. Innato y adquirido.Es una autonomía en la que se ha concen-trado durante mucho tiempo la investiga-ción y la polémica, y que está muy relacio-nada con otras antinomias como las de na-turaleza-sociedad, herencia-aprendizaje,etc. [...] todas las posiciones y fuerzas enla lucha por mantener un concepto de unanaturaleza y una sociedad fija e inmutablehecha ya de una vez para siempre, se adhi-rieron a las teorías que postulaban lo inna-to, mientras que todas aquellas fuerzas quepropugnaban el mejoramiento y el progre-so de la organización social pusieron el én-fasis e sobre el aprendizaje, lo adquirido,el cambio y el desarrollo.
El ser humano: en contraposición a losdualismos metafísicos de los cuales aún es-tá impregnado todo nuestro conocimientocientífico, la concepción tiende a conside-rar en un primer plano la unidad e interde-pendencia de todos los fenómenos, y a vertodas las antítesis como fases o momentosde un proceso. De esta manera pierden vi-gencia las discusiones e investigacionesque aíslan al ser humano, o tratan en formaabstracta una parte de sus manifestaciones,sin conexión con la naturaleza y su mediosocial. El ser humano puede ser entoncescaracterizado por lo siguiente: su condi-
ción de pertenecer a una naturaleza muypeculiar, la humana. A partir del Renaci-miento es cuando el hombre comprendeque forma parte de la naturaleza, pero mu-cho más tardíamente acepta que formaparte, además, de una naturaleza distinta ymuy particular. [...]
Su condición de ser concreto, es decirpertenecer a determinada cultura, a deter-minada clase social, grupo étnico, religio-so, etc. y que esta pertenencia no es casual,sino que integra su ser y su personalidad.
Su condición de ser social, solo por locual es un ser humano que deviene tal porla incorporación y la organización de ex-periencias con los demás individuos y queel conjunto de las relaciones sociales es loque define al ser humano en su personali-dad. [...]
Su condición de ser histórico tanto en elsentido individual como social; que esproducto de un desarrollo en el cual emer-gen nuevas potencialidades, que no se dande una vez para siempre en forma fija e in-mutable.
Que el medio ambiente del ser humanoes un ambiente social, y que los estímulosfundamentalmente para la organización desus cualidades psicológicas provienen deeste último. Que el hombre es el único delos seres vivos que puede pensarse a símismo como objeto, utilizar el pensamien-to, concebir símbolos universales, crear unlenguaje, prever y planificar su acción, uti-lizar instrumentos y técnicas que modifi-can su propia naturaleza.” [...]
Psicología de la conducta. José Bleger
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Aquí tienen la palabra 49
AAmedida que la terapia avanza, elcliente descubre que se atreve a con-
vertirse en sí mismo, a pesar de las durasconsecuencias que sin duda deberá sobre-llevar en cuanto lo haga.
¿Qué significa que disminuye el temor alas propias reacciones organísmicas irre-flexivas y aumenta la confianza y aun elafecto que despierta la diversidad de senti-mientos y tendencias, complejos y ricos enel nivel orgánico u organísmico del indivi-duo. En lugar de actuar como el guardiánde un conjunto de impulsos peligrosos eimpredecibles, de los cuales solo unos po-cos emergen a la superficie, la concienciase convierte en cómodo albergue de un ri-ca variedad de impulsos, sentimientos ypensamientos, que demuestran ser capacesde autogobernarse muy satisfactoriamentecuando no existe una vigilancia temerosao autoritaria.
Este proceso de llegar a ser uno mismoimplica una profunda experiencia de elec-ción personal.
El individuo advierte que puede escogerentre seguir ocultándose bajo un disfraz oarriesgarse a ser él mismo; descubre que esun agente libre, dotado del poder de des-truir a otro o a sí mismo, pero también dela capacidad de mejorarse y mejorar a losdemás. Ante esta disyuntiva, que le pre-senta la realidad de manera descarnada yle exige adoptar una decisión, el individuoelige moverse en la dirección de ser élmismo.
Pero el hecho de ser él mismo no “re-suelve problemas”. Simplemente iniciauna nueva manera de vivir, donde los sen-timientos se experimentan con mayor pro-fundidad, y de manera más intensa. El in-dividuo se siente más original, y por consi-guiente más solo, pero gracias al mayorrealismo que ha adquirido, elimina el ele-mento artificial de sus relaciones con losdemás y, en consecuencia, estas se tornanmás profundas y satisfactorias, puesto quelogra incluir en ellas los aspectos más rea-les de la otra persona.
El hombre es positivo por naturaleza, ypor ello requiere respeto absoluto, espe-cialmente en cuanto a sus aspiraciones desuperación. De ello se desprende que estácontraindicado para el psicoterapeuta rea-lizar todo tipo de conducción o direcciónsobre el individuo; todo tipo de diagnósti-co o interpretación, porque ello constituiríaun atentado contra las posibilidades del su-jeto y contra su tendencia a la actualiza-ción. Se exige, o mejor dicho, se recomien-da, situarse en el punto de vista del cliente,asumir su campo perceptual y trabajar enbase a ello como una especie de alter ego.Incluso la palabra “cliente” es asumida deuna manera especial: el cliente es aquellapersona que responsablemente busca unservicio y participa del proceso terapéuticode la misma manera; aquella, conscientede su capacidad de desarrollo no utilizada,que no va “en busca de ayuda” sino quetrata de ayudarse a sí misma.”
El proceso de convertirse en “persona”:mi técnica psicoterapéutica. Carl Rogers
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Para saber un poco más
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BIBLIOGRAFÍA
Mi tío de América. Francia, 1980. Director: Alain Resnais.Tres personajes que son utilizados por un científico comoejemplos para ilustrar sus teorías sobre el comportamiento,y la forma en que los seres humanos –a diferencia de lasratas usadas en los laboratorios– intentan lidiar con el do-lor y el conflicto.
Secretos de diván. USA, 2006. Director: Ben Younger.Dicen que para el amor no hay edades, o al menos eso eslo que pensaba la psicoanalista Lisa, antes de conocer aRafi, una mujer divorciada de 37 años que se enamora deun pintor de 23. Aunque Lisa se empeña en defender elamor que Rafi siente por el joven, todo cambia cuando seentera de que el pintor es su propio hijo Dave.
No soy yo, sos vos. Argentina, 2004. Director: Juan Taratuto.Comedia con la historia de Javier y María, su novia conquien se casa para poder obtener la green-card y mudar-se a Estados Unidos. Ella viaja primero para hacer contac-tos, pero la distancia hace que Javier se encuentre con Ju-lia a la que invita a salir.
Mejor imposible. USA, 1997. Director: James Brooks.Narra la vida de Melvyn, un solitario escritor, que tiene uncarácter maniático y obsesivo, y es una persona muyegoísta. Víctimas de sus comentarios cáusticos son su ve-cino, un artista homosexual, y los clientes del restaurantedonde come todos los días. Carol, una camarera, irrumpeen su vida. Y es la única que puede hacerlo cambiar.
PELÍCULAS
PÁGINAS WEB
Aristóteles. Del alma.Arendt, H. La condición humana.Auster, P. Creí que mi padre era Dios. Anagrama. Barcelona. 2001.Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. Código de Ética.Bleger, J. Psicología de la conducta. Paidós. Buenos Aires. 1964.Bunge, M. La ciencia, su método y su filosofía. Editorial Sudamericana. Buenos Aires. 1982.Caparrós, A. La Psicología y sus perfiles. Barcanova. Barcelona. 1984.Cortado de Kohan, N. Teorías psicométricas y construcción de tests. Editorial Lugar. Buenos Aires. 1999.Chardon, M. C. Comp. Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Eudeba. JVC Edic. Bs. As. 2000.Diccionario de Filosofía de Ferrater Mora J. Editorial Ariel. Barcelona. 2004.Freire, P. El grito manso. Siglo XXI Editores. Buenos Aires, 2004.Freud, S. “El porvenir de una ilusión”. En: Obras Completas, tomo III. Editorial Biblioteca Nueva. Madrid. 1927.Guía de estudio de Psicología. UBA XXI. Eudeba. Buenos Aires. 2007.Heidbreder, E. “El conductismo”, en Psicologías del siglo XX. Paidós. Buenos Aires. 1960. cap. IV.Khun, T. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica. México. 2006 (reedición).Lagache, D. “Teoría de la conducta”. En: Bulletin de psychologie. Obras completas. Paidós. Buenos Aires. 1984.Menin, O. y otros. Psicología Educacional. Debates en la Universidad. Laborde Editor. Buenos Aires. 2000.Mestre Navas, J. M. y Palmero Cantero, F. Procesos Psicológicos Básicos. Mc Graw Hill. Madrid. 2004.Pichot, P. Los tests mentales. Paidós. Buenos Aires. 1963.Ravagnan, L. M. El psicólogo y la psicología. Editorial Universitaria de Buenos Aires. 1997.Rogers, C. El proceso de convertirse en “persona”: mi técnica psicoterapéutica. Paidós. Barcelona. 1972.Sánchez Barranco, M. Historia de la Psicología. Eudema Madrid. 1999.Tolman, E. Principios de Conducta intencional. Nueva Visión. Buenos Aires. 1977.
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