Índice...es así, que “impulsando mi proyecto de vida” concluye este esquema de intervención...

Impulsando míproyecto de vida

Presentación. 4

Misión. 5

Visión.

Introducción. 6

Definición de la estructura de las actividades. 7

Primer MóduloLos caminos de mi vida. 9

Segundo Módulo¡Decídete a cambiar! 32

Tercer MóduloConstruyendo mi proyecto de vida. 49

Cuarto MóduloFormando líderes del futuro. 66

Quinto MóduloContribuyendo al desarrollo de mi comunidad. 83

Directorio 105

Grupo Colegiado 106

Fuente de información 107

ÍNDICE


PRESENTACIÓNEl Colegio de Bachilleres de Chiapas, en el esfuerzo por la consolidar la Reforma Integral de la Educación Media Superior, ha implementado diversos mecanismos innovadores y flexibles, confeccionados de tal forma que sean capaces de aportar en la juventud cada una de las he-rramientas prescritas por las autoridades en el ramo a nivel federal, de cara a su tránsito por la educación superior.

Si bien este proceso supone un gran reto nivel estructural, además exige consolidar un cambio metodológico, con impacto en el saber hacer para poder enseñar a aprender, desde una pers-pectiva integral, la cual conjunte todos y cada uno de los aspectos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje ante un contexto social plural, generosamente étnico, de renovación y cambio constante.

En este contexto, surge la imperiosa necesidad por continuar impulsando este capital, por lo que se implementa el ahora consolidado Taller de Habilidades Lingüísticas (THL), del cual se desprende el presente trabajo, con el que concluye el proyecto de fortalecimiento de dichas habilidades, a través de 3 obras segmentadas, por tópicos acorde a la etapa en que se ubiquen nuestro alumnado: primer y segundo semestre: Fortaleciendo mis Habilidades; tercero y cuarto: Despertando mi Creatividad; y finalmente para quinto y sexto semestre: Impulsando mi Proyecto de Vida.

Como podremos notar, la selección de temas ha sido especialmente cuidada, a fin de que el docente apoye a las y los cobachenses en el proceso que transcurre durante su paso por la edu-cación en el nivel medio superior, potencialicen sus destrezas y cuente con mejores condiciones para confeccionar su proyecto de vida

En ese ánimo durante del presente trabajo se verán abordados cinco módulos: Los Caminos en mi Vida, ¡Decídete a Cambiar!, Construyendo mi Proyecto de Vida, Formando Líderes del Futuro y Contribuyendo al Desarrollo de mi Comunidad.

Cada uno de estos, propone actividades específicas en las que el bachiller tendrá la posibilidad de encontrar en ello un espacio que le permita ser consciente de la necesidad de confeccionar un proyecto de vida y reconozca su importancia para la vida, en lo intelectual, afectivo, político y social. Con base en ello, podrá tomar decisiones, que en adelante, transformarán su vida.

Es así, que “Impulsando mi Proyecto de Vida” concluye este esquema de intervención en las y los bachilleres ad hoc a la problemática que enfrentan y misma que podrán valorar como experiencia y aprendizaje, al tiempo en que toma decisiones de trascendencia para su futuro. Todo esto, en respuesta a una necesidad -especialmente a nivel pedagógico- por transformar la educación en el nivel medio superior en cada uno de nuestros 296 centros educativos.

Margarita Angelina Martínez Paniagua.

El Taller de Habilidades Lingüísticas es un espacio creado por el Colegio de Bachilleres de Chiapas, cuya finalidad primera es aten-der a estudiantes indígenas hablantes de alguna lengua materna para resolver problemas de comunicación en el idioma castellano, trabajando con base en cuatro ejes: expresión oral y escrita, com-prensión lectora, comprensión auditiva y reflexión sobre la lengua.

Ser uno de los principales escenarios en nuestro estado que contri-buya de manera significativa al desarrollo de las culturas indígenas de Chiapas, a través del manejo eficiente del idioma castellano sin perder las identidades de las lenguas originales.

MISIÓN

VISIÓN


El Taller de Habilidades Lingüísticas en Español para estudiantes de zonas indígenas se ha consolidado como una propuesta de apoyo que ha permitido mejorar la expresión oral y escrita, así como la comprensión lectora y auditiva en la población estudian-til, a través de la implementación de un taller flexible que está di-señado para que los docentes del Colegio de Bachilleres de Chia-pas se apropien de su metodología de trabajo, fundamentada en una propuesta pedagógica basada en competencias educativas. Al mismo tiempo, se pretende generar espacios donde el estu-diante mediante ejercicios de habilidades lingüísticas tomen con-ciencia de la necesidad de construir un proyecto a corto, mediano y largo plazo tanto de su vida académica, como familiar, política y social. Bajo esta perspectiva el presente contenido viene a com-plementar el proceso de formación integral de apoyo en que se fundamenta el THL, y que le será de gran ayuda a los docentes en la implementación del taller.

Con el texto denominado “Impulsando mi proyecto de vida” rea-firmamos que el THL hoy en día tiene un proyecto pertinente que responde de manera alternativa a las problemáticas que presenta nuestra población estudiantil en el uso del idioma español. Como grupo colegiado nos sentimos orgullosos que docentes chiapa-necos tengamos la oportunidad de poder construir propuestas educativas partiendo de un trabajo de investigación y diseño me-todológico que ha nacido de la experiencia de nuestro andar aca-démico dentro del Colegio.

Compañeros docentes, tenemos un gran desafío: En nuestras ma-nos está el poder contribuir a la mejora del aprendizaje de nues-tros estudiantes, tenemos que anteponer el corazón por Chiapas, asumir el compromiso y la firme convicción de mejorar nuestro quehacer educativo en beneficio de la juventud estudiosa.

GRUPO COLEGIADO DEL THL.

INTRODUCCIÓN


1. COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR: Es el conjun-to de nociones que expresan conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores que los estudiantes desarrollan de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las com-petencias disciplinares se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. En cada actividad se mencionan las principales competencias que le corresponden según el tema abordado.

2. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Determina las finalidades de la misma, detallando claramente lo que se pretende lograr.

3. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Son las actividades que el estu-diante realiza para lograr el propósito planteado.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Son los escenarios educativos donde se identifican y recuperan las experiencias, los saberes, las concepcio-nes y los conocimientos previos de los estudiantes, contextualizando situaciones cotidianas del entorno.

5. PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD: Indica los pasos que se llevan a cabo durante el desarrollo de la misma.

6. PRODUCTO FINAL: Son evidencias que el estudiante presenta al concluir cada actividad.

7. EVALUACIÓN: Es el proceso formativo integral que fortalece la ad-quisición de conocimientos, así como el desarrollo de competencias de los estudiantes.

8. EJERCICIO COMPLEMENTARIO: Son ejercicios adicionales que per-miten a los estudiantes reforzar los conocimientos adquiridos en cada actividad.

DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

EJES DEL TALLER DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

E X P R E S I Ó N ORAL YESCRITA

COMPRENSIÓNLECTORA

COMPRENSIÓNAUDITIVA

R E F L E X I Ó N SOBRE LA LEN-

GUA

1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

*

2.-Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de susconocimientos previos y nuevos.

*

3.-Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

* *

4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situacióncomunicativa.

*

5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

*

6.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. *

7.-Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

*

8.-Valora el pensamiento lógico en el procesocomunicativo en su vida cotidiana y académica. *

9.-Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. *

10.-Identifica e interpreta la idea general y posibledesarrollo de un mensaje oral o escrito en unasegunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

* * * *

11.-Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

* * * *

12.-Utiliza las tecnologías de la información ycomunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

* * * *


COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN

Primer Módulo

Los caminos en mi vida


Los caminos en mi vida

Propósito del módulo:El estudiante identifica los diversos factores

que determinan los ámbitos de su viday reconoce la importancia de la toma de

decisiones.

Durante el transcurso de la vida, llega un momento para la mayoría de las personas, en que deben detener su andar para preguntarse qué es lo que van a realizar en lo sucesivo.

Decidir el camino a tomar entre diferentes opciones es algo trascendental puesto que definirá el rumbo de nuestra existen-cia; por ello, en el siguiente módulo se proponen actividades basadas en algunos aspectos que deben considerarse para to-mar decisiones como ésta. Aspectos tales como la personalidad, carácter, fortalezas, debilidades, oportunidades, amenazas y un sólido esquema de valores son los que se abordan en este apar-tado haciendo uso eficiente de las habilidades lingüísticas de-sarrolladas durante el período de la enseñanza media superior.

Es así como el THL contribuye en la formación de un proyecto de vida de la comunidad estudiantil tal como lo dicta la misión de nuestra Institución, brindando las herramientas para que cada estudiante comience a replantear su camino adoptando actitu-des y aptitudes que le permitan reconocerlo, valorarlo y decidir al respecto.

MÓDULO UNOLOS CAMINOS EN MI VIDA


Competencias disciplinares a desarrollar

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la inten-ción y situación comunicativa.

Propósito de la actividad

Reconoce su personalidad y carácter, comprendiéndolos como dos aspectos que po-seen fundamental importancia en su vida y reflexiona acerca de las actitudes que le guiarán para modelarlos adecuadamente.

Indicadores de desempeño

1. Valora su carácter a través de un cuestionario.

2. Reconoce la necesidad de un cambio en su personalidad y carácter.

Situación de aprendizaje

“¿Cómo es mi personalidad y carácter?”

Siempre hemos escuchado acerca de la per-sonalidad y el carácter, pero ¿qué significa cada uno de estos conceptos? Cuando con-vivimos con distintas personas, ya sea en la familia, la escuela, el trabajo, nos podemos dar cuenta de las características de cada una de ellas, tanto en su apariencia física como en su forma de ser, “por su carácter”, en-tonces decimos que conocemos o creemos conocer a esas personas.

ACTIVIDAD 1: PERSONALIDAD Y CARÁCTER

De la misma forma, en el aspecto individual tenemos una personalidad que conoce-mos o creemos conocer bien, al mismo tiempo que las demás personas se forman una percepción acerca de cómo somos; por ello, debemos tener muy clara la diferencia entre estos dos términos:

Personalidad: Es el carácter visible, es decir, el comportamiento formal de cada per-sona.

Carácter: Se conoce como el conjunto de las virtudes internas e invisibles del ser hu-mano.

¿Podemos reconocer, definir y emplear adecuadamente nuestra personalidad y nues-tro carácter? A continuación se te brindarán algunos ejercicios que te permitirán tener un mayor acercamiento hacia estos conceptos.

Analiza y reflexiona las siguientes frases que representan consejos para mantener una buena personalidad.

1. Sé cortés y atento con todo el mundo.2. Una sonrisa agradable logra maravillas.3. Recibe a las visitas cordialmente.4. El apretón de manos debe ser sincero y fuerte, nunca flojo.5. Retén en tu memoria los nombres de las personas que te presenten.6. Cuando hables con alguien mírale a los ojos.7. Habla con seguridad y calma, sin alzar la voz.8. Huye de los chismes, no te mezcles en asuntos privados y personales.9. Evita discusiones. Mantén la serenidad aunque te provoquen.10. Demuestra razonabilidad, tolerancia y comprensión.11. Coopera con prontitud y entusiasmo.12. Estimula siempre y critica con tacto.13. Agradece los favores, lo mismo pequeños que grandes.14. Cuando des las gracias hazlo expresivamente, no solamente por cortesía.15. Sé optimista; nunca te lamentes para que no te compadezcan.16. Evita hacer esperar a las personas. Sé siempre puntual.17. Procura siempre tener integridad, rectitud, sinceridad y lealtad.18. Siente orgullo no solo de tu trabajo, sino de tu apariencia.19. Supérate en tu labor y en tu conducta, hoy y siempre. 20. Haz respetar tu palabra cumpliendo estrictamente todo lo que prometas.


Procedimiento de la actividad

1.- De forma individual escribir cada frase en una tira de cartulina o papel, se sugiere realizarlas de 10 cms. de ancho y entre 80 cms. y 1.50 m. de largo.

2.- Pegar las tiras en las paredes o el pizarrón.

3.- Repartir las frases y explicar la importancia de lo que se propone en cada una, puede ser aportando un ejemplo o una anécdota en la que se haya experimentado algo relacionado con lo que se explica en la frase.

4.- Al término del análisis de cada frase se recuperan las observaciones generales o comentarios finales de todo el grupo.

5.- Describir cómo es el carácter de alguna de las siguientes personas:

Papá, mamá, hermano o hermana, un amigo, un maestro o maestra.

A continuación se presenta un test o cuestionario que si bien no determina con exac-titud el carácter de una persona, puede servirle como una guía para observar ciertos rasgos distintivos que le caracterizan:

1. Estás ante unas personas que no conoces muy bien, explicando cosas de las que entiendes mucho, tú lo que haces es…a)…procuras que esas personas sigan tus argumentos sin que se pierdan.b)…sigues tu explicación sin preocuparte en si se te entiende o no.

2. ¿Manejas a voluntad tu tono de voz? a) Si. b) No, no me fijo en ello.

3. ¿Disfrutas si otras personas te atienden con mucho esmero o se muestran muy in-teresadas y pendientes de ti? a) Si b) No

4. En una discusión cuyo tema central se pierde porque la otra parte te acusa de cosas ocurridas en el pasado, ¿reaccionas de la misma forma o prefieres mantenerte en el asunto central que se estaba tratando? a) Reacciono de la misma forma, acusando y defendiéndome.b) Prefiero seguir discutiendo el asunto central y olvidarme de lo demás.

5. Has hecho un viaje con alguien, y ésta persona está contándolo. ¿Le corriges si ves que miente o exagera algún punto del viaje? a) Si b) No

6. Estás en un grupo de tres personas y empiezan a hablar de algo que no te interesa para nada. ¿Muestras interés y haces preguntas aunque no te importe nada en ab-soluto? a) Sí b) No

7. ¿Crees que las personas notan cuando te encuentras incómodo en alguna situa-ción? a) Si b) No

8. ¿Te gusta hablar de una forma original y diferente? a) Si b) No

9. ¿Crees que algunas personas evitan discutir contigo porque siempre empleas ar-gumentos lógicos pero imposibles de contradecir? a) Si b) No

10. ¿Te das cuenta de cuando no tienes razón y lo reconoces? a) Si b) No

11. ¿Te gusta convencer en las discusiones a base de tus propios argumentos? a) Si b) No

12. Cuando hablas, ¿Te dejas llevar por tus sentimientos o prefieres comentar las cosas tal y como son? a) Me dejo llevar por mis sentimientos.b) Procuro centrarme en los aspectos más realistas.

13. ¿Dices groserías? a) Si b) No

14. Estás en una reunión y te dicen los nombres de las personas presentes. Mientras te los dicen, uno de los nombres es muy raro y no lo has entendido bien. ¿Pides que te lo repitan? a) Si b) No

Después de contestar el test…


…Suma un punto si respondiste “a” en las preguntas: 1, 2, 3, 5, 6, 8, 10 y 14.

…Suma un punto si respondiste “b” en las preguntas: 4, 7, 9, 11, 12 y 13.

Luego de haber realizado la suma de los puntos, valora tu carácter de acuerdo con lo siguiente:

Más de 11 PUNTOS: “DIPLOMÁTICO”Eres un auténtico modelo de diplomacia. Tanto en tus relaciones como en tus conver-saciones brillan la sutileza, el tacto, el buen gusto, la cortesía y otras tantas cualidades positivas. En prácticamente ningún caso operarás con brusquedad, ni aún teniendo toda la razón de tu parte. Para convencer utilizas sobre todo tu habilidad. En el fondo sabes que convencer a alguien mostrando una oposición frontal no vale la pena y que la única discusión que se gana es la discusión que se evita. Esta actitud tiene como contrapartida que los demás te muestren una gran deferencia y te tengan en gran estima como persona juiciosa y con tacto.

De 6 a 11 PUNTOS: “TÉRMINO MEDIO”Tu actitud normal es la de intentar lograr el término medio entre la claridad absoluta y las formas, las buenas maneras. Esta actitud se aplica tanto a nivel de conversación como a nivel de relación con terceras personas. De ninguna forma te falta el carác-ter ni la capacidad de persuasión, pero a menudo prefieres reservarlos, sacarlos a la luz, cuando realmente es importante hacerlo. Esta actitud tiene como consecuencia que ocasionalmente dejes pasar comentarios incorrectos y observaciones con las que no coincides sin hacer hincapié en ello. Si deseas convencer a una persona siempre escucharás con la máxima atención sus argumentos antes de empezar a contarle tus ideas y puntos de vista.

Menos de 6 PUNTOS: “CARÁCTER FUERTE”Consideras que lo más importante en las relaciones es la sinceridad, y eso te lleva frecuentemente a llamar a las cosas por su nombre. A menudo esta disposición de ánimo te hace caer en la falta de diplomacia, porque además de la sinceridad que demuestras tener no te asustan ni las discusiones ni las confrontaciones, llegado el momento. Es muy posible que consideres que demostrar sutileza y tacto en las rela-ciones, lo que habitualmente se conoce como diplomacia, sea una demostración de falta de carácter. En todo caso no sólo eres una persona clara que se muestra diáfa-no, sin miedos, sino que ese derecho a ser claro, también se lo concedes a las demás personas.

Completa las frases en la siguiente reflexión con las palabras que aparecen debajo del cuadro, cuida la coherencia y el sentido, luego coméntala en tu grupo:

Vigila tus ___________ porque éstos se convierten en tus____________.

Cuida tus_____________ porque se convertirán en tus ______________.

Ten cuidado con tus __________ porque se convierten en ___________.

Cuida tus _______________ porque estos formarán tu_______________.

Vigila tu _______________, ya que éste determinará tu ______________.

carácter, actos, pensamientos, destino, palabras, hábitos(Nota: Algunas palabras pueden ser utilizadas hasta dos veces).

Sugerencia: Se puede escribir la reflexión en el pizarrón o proyectarla en acetato o diapositiva y colocar las palabras en tarjetas con cinta adhesiva.

Producto final

Elaborar en una hoja blanca una definición individual, explicando cómo es “su perso-nalidad y su carácter”, al término de esta actividad realizar una plenaria para com-partir opiniones respecto a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué es importante conocer nuestra personalidad y carácter?2. ¿Cómo ha influido tu carácter en tus relaciones?3. ¿Consideras que debes realizar un cambio en tu carácter?

Evaluación

Verificar la ortografía, coherencia y sentido de los argumentos en la definiciónindividual.Recuerda que conocer más de ti es elemental porque que te ayudará a vivir mejor.






Determina su propio esquema de valores reflexionando acerca de su importancia en nuestra vida mediante la comprensión del significado de cada uno de ellos y fomenta esa cultura en su comunidad estudiantil.


1. Explica la importancia de emplear los valores en su vida cotidiana.

2. Identifica su propio esquema de valores.


“Reconociendo los valores”

Siempre hemos escuchado hablar acerca de los valores, como joven manifiestas valores que te fueron inculcados desde la niñez, estos los aprendemos en la casa, en la escuela, con las amistades, incluso en la calle; pero ¿Sa-bemos qué son los valores? ¿Cuáles son? ¿Qué signifi-can? ¿Conocemos qué son los antivalores?

Entendemos como valores al conjunto de virtudes o cua-lidades morales que distinguen y sirven de guía a las personas, orientándoles a procurar en todo momento un comportamiento correcto hacia sí mismas y para las de-más personas. Algunos de los valores más fomentados en la sociedad son los siguientes:

Respeto. Solidaridad. Honestidad. Tolerancia. Equidad. Responsabilidad.

ACTIVIDAD 2: “MI ESQUEMA DE VALORES”

Además de estos valores existen otros, reflexionen sobre ellos recordando anécdotas o vivencias especiales en la que se hayan puesto en práctica algún valor en específico y coméntenlas ante el grupo.

Analiza el siguiente poema de María Clemencia Botero Yalí:

Valores Humanos

Si tu vida de valores morales está llena, sabrás que con ellos, crecerás en dignidad,

tendrás buenas relaciones con la humanidad, y vivirás por siempre una vida plena.

No vivas en la mentira, ni hagas uso de la violencia, pues esto te degrada en lo personal,

no caviles que todo es banal y mantén limpia tu conciencia.

Si eres justo serás un hombre noble, de gran calidad humana,

por quien todo el mundo se ufana, pues no tendrás personalidad doble.

Por eso en este poema de realidad los 39 valores eternos te voy a listar,

para que presentes estén en tu pensar, y tu vida sea plena de felicidad.

Autonomía, perdón, amistad, caridad, dignidad, compañerismo, compasión, comprensión, civismo,

solidaridad, fe y equidad.

Gratitud, justicia, fidelidad, sinceridad, dominio de sí mismo,

pertenencia, optimismo, obediencia y generosidad.

Madurez emocional, humildad, respeto, paciencia, sencillez, templanza, servicio, sensatez,

la vida y la honestidad.

Perseverancia e identidad, prudencia, sociabilidad y pudor,

tolerancia, responsabilidad y amor.


Responde lo siguiente:

1. ¿Has escuchado acerca de los valores que se mencionan en el poema?

2. ¿Crees que son todos los valores que puedan existir? ¿Cuáles valores conoces que no se hayan mencionado?

3. ¿Conocemos los valores que promueve el Cobach? Explica con ejemplos la impor-tancia de fomentar estos valores desde dos aspectos: como estudiante y como perso-na social.

Ahora realizaremos un par de actividades para consolidar un poco más la importancia de formarse una estructura sólida de valores que den sentido a nuestra vida.


Actividad 1: “Construyo mi esquema de valores”1.- En media cartulina dibujar lo siguiente:

2.- Escribir en los cuadros correspondientes lo que se indica.

3.- Debe emplearse la creatividad para que el esquema se vea más atractivo utili-zando colores, recortes, fotografías personales y todo aquello que permita decorar la cartulina de manera atractiva, esta puede colocarse en un lugar donde sea fácil observar para recordar a diario los propios valores.

Actividad 2: “Campaña de valores”

Se formarán equipos y a cada integrante se le asignará un valor para ser abordado de la siguiente manera:

1.- Se plasmará el significado del valor en un material específico, se sugiere cartulina, tela o pliego de papel, este puede complementarse con recortes y/o frases alusivas al valor empleado para representarlo a manera de cartel, lámina, esquema, collage o periódico mural.

2.- Cada equipo pasará en los distintos salones en un momento determinado para comentar con los grupos acerca de la importancia del valor que le haya correspon-dido, la exposición no excederá de los diez minutos, en cada grupo participará un integrante del equipo a la vez.

3.- Después de la explicación podrá colocarse el material utilizado en un lugar visible de la escuela.

Se asesorará a los equipos principalmente en los ejes de la expresión escrita en la elaboración de su material y la expresión oral para la exposición.

Nota: Debe comunicarse previamente de la realización de la actividad a la dirección del plantel y docentes; la frecuencia en que se desarrollará la campaña será previa-mente acordada entre asesores y estudiantes del taller.

Actividad 2 sugerida por la Lic. Nidia Lizette Arévalo Hernández.Docente del plantel 109 - “Nuevo San Juan”.

Producto finalAdemás del esquema de valores realizados por cada estudiante, se considerarán los trabajos elaborados y presentados en la “campaña de valores”.

EvaluaciónConsiderar mediante algún instrumento como la rúbrica, lista de cotejo u otro, la creatividad en su esquema y material utilizado en la campaña, además de la ortogra-fía de sus escritos y la expresión en sus exposiciones.



1. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.2. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, de-sarrollo y conclusiones claras.


Analiza los factores internos y externos que influyen en su realidad, comprendiendo el impac-to que tienen en las acciones de su diario acontecer.


1. Reconoce la importancia de realizar un autoanálisis acerca de los aspectos que influyen en su vida diaria.2. Expresa su opinión de manera escrita y oral ante sus compañeros.


“Mi propio esquema FODA”En esta actividad analizaremos una herramienta estratégica llamada “FODA”, que es utiliza-da generalmente en las organizaciones, pero por su utilidad puede emplearse también en lo individual. ¿En qué consiste? se trata de un análisis de la situación real de la organización considerando aspectos internos y externos que influyen en ella. La palabra FODA es un acró-nimo que por sus iniciales significa:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS(Explica los significados de cada una de esas cuatro palabras).

Y se representa en un esquema de la siguiente forma:

Derivado del análisis realizado en el esquema se pueden tomar decisiones, por ello se trata de una herramienta estratégica, porque su estudio minucioso permitirá diseñar líneas de ac-ción cuyos resultados deberán impactar en forma positiva a la organización.

Pero, ¿Cómo emplear esta herramienta en el plano personal? Observemos primero los si-guientes casos:

ACTIVIDAD 3: “F.OD.A.”

F D

O A

Caso 1: Aplicado en una organización

Un plantel del Cobach posee una matrícula de 180 estudiantes, sus instalaciones no se encuentran del todo habilitadas, actualmente han egresado de él tres generaciones; la comunidad en la que se ubica tiene como principal fuente de trabajo la agricultura. Cada año egresan aproximadamente 80 estudiantes de la escuela secundaria, y de las comunidades aledañas egresan una cantidad similar. Desafortunadamente en los últimos años ha incrementado el número de personas de varias comunidades de la región que emigran hacia el norte debido a la escasez de trabajo, entre ellas, casi la mitad de quienes culminan la secundaria; esta situación ha desencadenado nume-rosas consecuencias, tales como la desintegración familiar y el incremento de vicios como el alcohol; hay estudiantes en el plantel cuyos familiares han emigrado, esto les genera desmotivación y falta de apoyo, lo que les induce a abandonar sus estudios. El personal docente, administrativo y representantes de la sociedad de padres y madres de familia solicitaron la intervención en una junta de asamblea de la comunidad para establecer acuerdos de trabajo en conjunto que puedan abatir ésta y otras problemá-ticas. Algunas personas mencionaron que desean que sus hijos e hijas continúen sus estudios porque en la cabecera municipal se han abierto dos sucursales grandes de distintas empresas en el ramo del comercio, además de un campus de la UNACH, las autoridades comunitarias propusieron dar prioridad de obra a la construcción de dos aulas, bardeado y plaza cívica en el plantel con la finalidad de que la población estu-diantil pueda sentirse más cómoda y motivada en su ambiente escolar, una enfermera originaria de la comunidad manifestó que el personal de la clínica puede proporcio-nar pláticas sobre salud en las escuelas, aunado a ello, un grupo de estudiantes del Cobach asesorado por los docentes están pensando organizar actividades cívicas y culturales para fomentar la sana convivencia y los valores en la población.

Con ésta información, el personal docente diseñó el siguiente esquema F.O.D.A. de su plantel, lo que permitirá tener una mejor perspectiva de la situación actual y saber cómo y dónde partir en el inicio de las actividades orientadas a mejorar tal situación:

FORTALEZAS DEBILIDADESPersonal del plantel con disposición al servicio.Estudiantes preparados para realizar los programasde servicio a la comunidad.Gente de la población con disposición y unidad.Apoyo del personal del centro de salud.

Instalaciones parcialmente habilitadas.Índice de matrícula en descenso.Desmotivación y falta de apoyo en unaConsiderada cantidad de estudiantes.

OPORTUNIDADES AMENAZASNuevos empleos en la cabecera municipal.Apertura de un nuevo campus universitario.El ayuntamiento dará recursos para realizaruna obra que se aprovechará en el plantel.

Migración en aumento.Proliferación de vicios.Riesgo permanente de deserción escolar.


Caso 2: Aplicado en una persona

Adriana es una joven de dieciséis años estudiante de cuarto semestre de bachillera-to, vive con sus papás y dos hermanos menores, su novio se llama Pedro, es obrero, concluyó la secundaria y ya no continuó sus estudios. Las personas que conocen a Adriana siempre comentan que es buena muchacha, respetuosa, amigable, solidaria; sus maestros la califican como excelente estudiante, muy rara vez obtiene ocho de promedio, siempre nueve y diez; desea ser abogada y por ello, una de sus maestras le aconseja que siga adelante y termine el bachillerato para poder ayudarle a obtener una beca del 50% en sus estudios universitarios. Actualmente su familia atraviesa una dura crisis emocional y económica, sus padres tienen problemas y están a punto de separarse, su papá no deseaba que ella continuara estudiando pero su madre insistió y lo convenció de que el estudio es una de las mejores herencias que pueden darle. Aunque Adriana tiene un carácter fuerte y no se doblega fácilmente, esta situación la ha puesto muy triste, pues al alejarse su papá, hay muchas posibilidades de que ella tenga que buscar un trabajo para contribuir económicamente en su hogar, además de apoyar emocionalmente a su madre y hermanos; aunado a ello, Pedro siempre le dice que mejor deje los estudios, que trabaje en algo sencillo con el objeto de lograr algunos ahorros y unirlos a los de él para que se casen y le promete que no dejarán de apoyar a la familia de ella. Adriana siente que lo quiere mucho pero no está total-mente de acuerdo con la idea de abandonar sus estudios, incluso ha pensado seria-mente que Pedro no siempre es buena influencia. Sin embargo, piensa que le dolería terminar con esa relación y no se atreve a hacerlo. ¿Qué podrá hacer Adriana?

Su maestra, quien imparte el Taller de Habilidades Lingüísticas en su escuela, desea apoyarla y le orienta en la construcción de un esquema de análisis F.O.D.A. el cual queda de la siguiente manera:

FORTALEZAS DEBILIDADESEs una persona con carácter fuerte y un sólido esquema integral de valores.Gran inteligencia y deseos de superación.Apoyo moral de sus conocidos y maestros.

No se puede desprender de su novio, quien utiliza el utiliza el chantaje en su relación y pretende manipularla.

OPORTUNIDADES AMENAZASAcceso a una beca del 50% en sus estudios universitarios.

Posible abandono por parte de su padre.Riesgo de dejar sus estudios de bachillerato.

Después de leer los dos casos y analizar los esquemas F.O.D.A para cada uno, ¿has podido comprender la utilidad de esta valiosa herramienta? Como observaste, en el esquema se describen los aspectos de la situación real de la organización o de la persona, al hacerlo, es importante examinar con atención todos aquellos factores que representan ventajas o desventajas y que influyen sobremanera en la situación que se analiza.

¿Consideras que hay aspectos que no han sido tomados en cuenta en la construcción del esquema F.O.D.A. en los dos casos anteriores? De ser así, comentar en la clase y enriquece el análisis realizado en los esquemas añadiendo aquellos factores que hicieron hecho falta.


Actividad 1: “Mi lado positivo”

1.- Se cortarán por la mitad hojas blancas o de cuadernos, de manera que a cada integrante del grupo le corresponda una mitad.

2.- Colocar con cinta adhesiva, en la espalda de cada estudiante, la mitad de una hoja.

3.- De preferencia, en un campo abierto, se dispersarán por un espacio determinado acercándose voluntariamente a un compañero o compañera del grupo para escribir en la hoja que trae pegada en la espalda, un aspecto positivo que le caracterice, por ejemplo: “inteligente”, “amigable”, “colaborador”, “simpática”, etc.

4.- Después de un tiempo específico (se recomienda entre cinco y ocho minutos para escribir en las hojas de papel), se podrán despegar las hojas para analizar los escritos.

5.- En todo momento se deberá estar al pendiente de que se lleve a cabo la dinámica en un ambiente de cordialidad y respeto, sin lastimarse físicamente ni escribir pala-bras ofensivas. Dos o tres estudiantes de forma voluntaria pueden apoyar ayudando a vigilar este aspecto.

6.- Comentar las impresiones.


El ejercicio anterior es útil para darnos una impresión parcial de los aspectos positivos que los demás ven en nosotros, estos aspectos forman parte de nuestras fortalezas.Al finalizar el ejercicio deben preguntarse:

¿Cuántas opiniones obtuviste? ¿Sabías que los demás te consideran de la forma como te lo expresaron? ¿Quién obtuvo el mayor número de opiniones positivas?

Actividad 2: “Mi F.O.D.A. Personal”

Realizar un esquema personal basado en un análisis F.O.D.A., considerando lo más objetivamente posible los cuatro aspectos, el cómo cada uno de ellos ha influido e in-fluye todavía en tu vida porque seguramente seguirán teniendo en ti un impacto en lo sucesivo. Ya conoces la estructura que se emplea, se trata de un cuadrante en donde cada espacio corresponde a uno de los aspectos que conforman el nombre de esta herramienta estratégica. Puedes emplear una hoja blanca de papel opalina tamaño carta que tienen mayor firmeza o realizarlo en un archivo electrónico. ¡Adelante! Y recuerda que puedes volver a realizar el esquema tantas veces como lo desees en las distintas etapas de tu vida.

Producto final

El análisis F.O.D.A. realizado.

Evaluación

Revisar la ortografía y la estructura adecuada de sus indicadores personales dentro del esquema realizado.



5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduc-ción, desarrollo y conclusiones claras.


Reconoce las distintas opciones que se le presentan y toma conciencia de la impor-tancia de construir su propio camino empleando las habilidades lingüísticas para dar sustento a sus decisiones.


1. Desarrolla la conciencia respecto al rumbo que tomará su vida.

2. Expresa su opinión de manera escrita y oral ante sus compañeros.


“Continuando hacia adelante”Mercedes, Norma y Selene, estudiantes de cuarto semestre en el plantel de Ocuilapa de Juárez, platicaban una tarde acerca de lo que realizarán al terminar sus estudios de bachillerato y se preguntaban qué opciones tiene cada una para seguir adelante. Ellas se sienten contentas de haber logrado la mitad de su educación media superior, recordaban que al inicio su grupo era más numeroso que ahora, pero en el transcur-so de los semestres había quienes dejaron la escuela por diversas razones, también comentaron acerca de las actividades a las que ahora se dedican quienes egresaron de la primera generación en el plantel y las anotaron como aparece a continuación:

Actividad 4: “Mis opciones”



1.- Formar equipos de cuatro integrantes para realizar el ejercicio.

2.- Observar las actividades dentro del cuadro que hicieron las alumnas del caso ante-rior y escribirlas en su cuaderno describiendo tres ventajas y tres desventajas para cada una de ellas.

3.- En plenaria comentar las ventajas y desventajas encontradas para compararlas con las que realizaron el resto del grupo.

4.- Voluntariamente responder las siguientes preguntas:

a) ¿Qué debemos analizar en las distintas opciones que se nos presentan para poder decidir la más adecuada de entre todas ellas?

b) ¿Cuáles son los factores personales que se deben tomar en cuenta para poder elegir alguna de esas opciones?

c) ¿Consideras que existen otras opciones que no se encuentran dentro del cuadro? ¿Cuáles son?

Producto final

La participación en la plenaria.

Evaluación

Revisar la ortografía, coherencia y sentido de los argumentos escritos y la lógica en la expresión oral mediante sus participaciones.

Ejercicio complementario

De las siguientes palabras, asignar un número del 1 al 8 en la línea que le antecede según la importancia que represente en su vida, considerando el número 1 para el aspecto que se considere más importante y significativo, posteriormente comparar con el resto del grupo y comentar las razones del por qué le asignaron a cada aspecto tal valor.

____Trabajo ____Estudio ____Familia ____Amigos____Religión ____Diversión ____Pareja ____Deporte

ACRÓNIMO: Tipo de sigla que se pronuncia como una palabra; por ejemplo: O(bjeto) V(olador) N(o) I(identificado).

ARGUMENTO: Razonamiento o explicación destinados a apoyar o negar una afirma-ción.

BANAL: Trivial, insustancial.

COMPADECER: Sentir compasión por algo o alguien.

CONFRONTACIÓN: Poner a dos personas una frente a otra para que defiendan sus respectivas afirmaciones. Encarar con actitud de oposición una situación, problema o dificultad. Examinar conjuntamente dos o más cosas para averiguar sus semejanzas o diferencias.

CONTRAPARTIDA: Compensación, cosa que reemplaza a otra.

DEFERENCIA: Muestra de amabilidad o de cortesía.

DEGRADAR: Desposeer o rebajar a una persona de la dignidad y el honor. Hacer in-digno a alguien. Hacer perder a algo su valor o cualidades, deteriorar.

DIÁFANO: Se dice del cuerpo que deja pasar la luz en su totalidad. Claro, límpido, transparente.

DIPLOMACIA: Tacto o habilidad para tratar a las personas. Parte de la política que se ocupa de las relaciones internacionales.

DIPLOMÁTICO: Que tiene un trato muy correcto con las personas y sabe decir las cosas sin molestar.

ÍNTEGRO: Se dice de la persona que actúa con rectitud, dignidad, honradez. Que está completo o tiene todas sus partes.

LEAL: Se dice de la persona fiel, noble e incapaz de cometer cualquier traición o en-gaño.

GLOSARIO


MINUCIOSO: Que hace las cosas con detenimiento y cuidando los más mínimos de-talles.

PERCEPCIÓN: Conocimiento de algo por medio de los sentidos o la inteligencia.

PERSUASIÓN: Facultad o capacidad de una persona de poder convencer a otra para hacer o aceptar algo.

PRUDENCIA: Moderación, cuidado o cautela en la manera de ser o de actuar. Sensa-tez, buen juicio.

PUDOR: Timidez, vergüenza. Sentimiento de reserva o discreción hacia lo que puede tener relación con el sexo.

REBATIR: Refutar o contradecir con argumentos o razones lo que sustenta o afirma otra persona.

SUTILEZA: Delicadeza, suavidad.

TEMPLANZA: Fortaleza, valentía y serenidad para poder enfrentar las adversidades y riesgos.

TEST: Prueba que se emplea para estudiar y valorar las aptitudes y conocimientos de una persona o para explorar su personalidad.

UFANO: Engreído, orgulloso, vanidoso.

VIRTUD: Cualidad que se considera moralmente buena en una persona. Capacidad de producir un efecto generalmente positivo. Gracias a…, por medio de…


Segundo Módulo

¡Decídete a cambiar!


¡Decídete a cambiar!

Propósito del módulo:El estudiante promueve cambios a través

de identificación de acciones que lepermitan reorientar su vida personal.

Generar cambios en nuestros hábitos y actitudes que impacten en nuestra vida, resul-ta ser un proceso difícil; producirlos o provocarlos durante la etapa de la adolescen-cia, aumenta aún más la complejidad.

Cambiar implica suplir los hábitos que afectan el desarrollo positivo de las acciones por aquellas estrategias que permitan la ejecución de actividades destinadas al logro de los objetivos.

Para lograr estos cambios sustanciales es preciso tomar en cuenta aspectos elemen-tales que, al ser desarrollados puedan contemplarse como piezas medulares para la mejora en la toma de decisiones para la vida.

¡Decídete a cambiar! es el espacio en el que de manera progresiva y a partir de cuatro elementos fundamentales: priorización, organización, motivación y toma decisiones personales. Cada estudiante logra darse cuenta que es posible cambiar y que estas modificaciones le permiten tomar las riendas de su acontecer, promoviendo la res-ponsabilidad al tomar decisiones.

Las actividades propuestas en este módulo, les colocan ante escenarios simulados en los que tendrán que tomar decisiones, transfiriéndolas a su contexto. La credibilidad y autoconfianza al momento de decidir será determinante para crear las situaciones de sinergia que genere los cambios necesarios que sirvan de preámbulo al siguiente módulo de este texto, en el que consideren aspectos que le ayuden a diseñar su pro-yecto de vida.

MÓDULO DOS¡DECÍDETE A CAMBIAR!


Competencias disciplinares a favorecer

1.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y la situación comunicativa.

2.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Propósitos de la actividad

Reconoce las situaciones, valores y acciones que tienen importancia en la vida para su realización personal, redactándolos y exponiéndolos en un ambiente de cordialidad, res-peto y tolerancia.


1. Identifica la importancia de priorizar las actividades.

2. Expresa su opinión de manera oral y escrita.

Situación de Aprendizaje

“La importancia de priorizar mis actividades”¿Cuántas cosas hacemos en un día? Seguramente muchas, pero ¿Cuántas de ellas fueron pensadas para realizarse en ese día? ¿Cuántas fueron realizadas de manera espontánea debido a que un imprevisto surgió? Si contestamos las preguntas anteriores, nos daremos cuenta que la mayoría de las cosas que hemos realizado durante nuestra vida han sido producto de la rutina y pocas han sido verdaderamente pensadas y planeadas.

Cuando nos referimos a priorizar nuestras actividades escolares, laborales, familiares y de-más; queremos decir que deben aplicarse en orden a la importancia que tiene cada una para lograr un fin. Es tener en cuenta qué se necesita hacer y tener para lograr el resultado esperado, tomando en cuenta el factor tiempo.

En la medida en que se aprende a priorizar las actividades se logran las metas. Una manera de clasificar nuestras actividades diarias es: a) determinar lo que es necesario hacer hoy, b) lo que debe hacerse hoy y c) lo que podría hacerse hoy. Pero si no logramos alcanzar las dos primeras opciones debemos tener la seguridad que lo realizado hoy fue importante.

Actividad 1: Lo que necesito hacer ylo que me interesa hacer

Procedimiento de la Actividad

Actividad 1: “El fin de semana de Juan”.

1.- Se explica la dinámica: “la papa se quema”.2.- De manera voluntaria alguien se propondrá para dar la pauta del juego decidien-do el momento en que “la papa se quema”, para ello, previamente se le deberá cubrir los ojos con una venda.3.- El resto del grupo, de pie, forman un círculo. 4.- Se describe la siguiente situación: Juan desea planear su fin de semana, vamos a ayudarle a priorizar sus actividades a realizar sin que descuide sus responsabilidades. 5.- A quien le quede la papa caliente en las manos, será quien pase al pizarrón y escriba una actividad que Juan realizará el fin de semana. La dinámica del juego con-tinuará hasta que hayan pasado por lo menos diez participantes.6.- De forma individual se copiarán a manera de lista las actividades escritas en el pizarrón por sus compañeros y se ordenarán según el criterio de priorización.

Actividad 2: “Ordenando prioridades”.

Lee cuidadosamente las siguientes actividades que se realizan en un día común y anota en el paréntesis correspondiente el nivel de prioridad al que pertenece.

U= Urgente (atención inmediata, lo que debe hacer ya). N= Necesario (lo puedes posponer, pero entre más rápido se realice es mejor). I= Importante (no importa el momento pero debe realizarse). NP= No prioritario (el no realizar la acción, no afectará el logro de las demás actividades).

Actividades Nivel de Prioridad

Asistir puntual a clases ( )Comer ( )Visitar a un familiar o amigo ( )Ver las noticias ( )Salir a jugar ( )Hacer las tareas escolares ( )Ayudar en las labores domésticas ( )Cuidar a los hermanos pequeños ( )Ver telenovelas, caricaturas o películas ( )Estudiar para el examen ( )


Visitar a la novia o al novio ( )Repasar mis apuntes todas las tardes ( )Tomar una siesta por la tarde ( )Hacer ejercicio ( )Realizar una lectura recreativa ( )Asistir a la iglesia o templo ( )Planear las actividad del día siguiente ( )Convivir con la familia ( )Realizar un chequeo médico ( )Asistir a la asamblea comunitaria ( )Realizar una actividad artesanal o cultural ( )Ordenar los útiles escolares para el día siguiente ( )Realizar actividades de campo (limpiar la milpa,cortar la leña, alimentar a los animales, otras) ( ) 7. Tres estudiantes deberán compartir su cuadro de priorización de actividades expli-cando en qué se basaron para considerar el grado de prioridad.

Producto final

- Listado grupal.- Cuadro de priorización de actividades.

Evaluación

- Argumentación oral y escrita de sus opiniones.-Verificar que la redacción del escrito contenga el buen uso de signos ortográficos, de puntuación y acentuación.





Reconoce la importancia de la organización mediante la identificación y descripción del proceso que requiere cumplir una meta.

Indicadores de desempeño.

1. Escucha y comprende instrucciones 2. Reflexiona y comprende sobre la importancia de la organización.3. Identifica sus estrategias de organización para lograr sus metas.

Situación de Aprendizaje

“El poder de la Organización”Una característica de la condición humana es por naturaleza la integración, esto sig-nifica que permanentemente buscamos grupos para asociarnos por diferentes moti-vos. Cada integrante del grupo busca alcanzar un propósito al reunirse: el triunfo de su equipo, terminar una tarea, ganar un concurso. En este sentido, el trabajo colectivo está siempre asociado a la razón por la cual ha sido creado y la búsqueda constante de contar con las personas indicadas para obtener los resultados esperados.

Es importante considerar que tener metas claras y compartidas es el mejor aliciente para que el equipo trabaje de modo conjunto, armónico, decidido y organizado.

Promover el trabajo en equipo implica desarrollar estrategias de motivación que in-volucren la participación conjunta de cada integrante, considerar su contribución es necesaria y sustancial para el logro de los objetivos. La importancia del trabajo en equipo se fundamenta entonces en aspectos claves que tienen que ver con la organi-zación, siendo ésta promotora del éxito y el cambio.

Actividad 2: “El tiempo es oro”


Crearse una cultura de organización no es sencillo, más aún con el ritmo de vida que se lleva en la actualidad, un estilo de vida demasiado rápido, todos corren para llegar a tiempo a sus diversas actividades. Organizar significa dar tiempo y espacio a cada actividad necesaria e importante, de tal manera que las acciones que realicemos sean las adecuadas para satisfacer nuestras necesidades.

Podemos organizar en virtud de priorizar categorías: trabajo, familia, desarrollo per-sonal, hobbies, amigos, escuela, novio o novia y más. Si se busca lograr la organiza-ción en nuestras actividades y que esto permita alcanzar nuestras metas, es necesario reducir el número de categorías a organizar, es decir, la priorización de nuestros intereses nos ayudará a lograr un control eficaz, sin que esto signifique dejar de lado las otras categorías, estás se podrán incluir en las categorías generales y así iniciar el cambio hacia el logro de nuestras metas.


1.- Dividir al grupo en dos equipos procurando que sean del mismo número de estu-diantes.2.- De manera discreta elegir un o una participante de cada equipo cuya tarea será la de observar y no podrá descubrir su identidad con nadie.3.- Se designará en privado a cada participante del equipo una palabra de las que se presentan a continuación, la cual deberán escribir en una hoja de papel y mantenerla visible durante la actividad. El mismo procedimiento se realiza con el otro equipo.

1. Comunidad2. Personas3. Recursos4. Planificación5. Necesidades6. Violencia7. Mejorar8. Metas9. Grupo10. Comunicación11. Salud12. Cambios13. Trabajo14. Resultados15. Roles

4.- Cada equipo deberá formar una frase con los conceptos que sus integrantes tie-nen, esto se llevará a cabo sin hablar, solo podrán comunicarse por gestos, para rea-lizar esto, se destinará un tiempo de 5 a 10 minutos. Gana el equipo que termine en menos tiempo.

6.- Cada equipo lee la frase creada y se analiza en plenaria la coherencia.

7.- Cada integrante que realizó la observación deberá describir a grandes rasgos los detalles percibidos en el desarrollo de las actividades de su equipo.

8.- En plenaria se analizará la importancia del trabajo en equipo como elemento in-dispensable en la organización.

9.- De manera individual cada estudiante redactará en media cuartilla alguna expe-riencia en la que haya necesitado el apoyo de alguien más para lograr un propósito.

Producto final

-Las frases creadas por cada equipo.-Redacción individual de las estrategias de organización utilizadas en su vida diaria.

Evaluación

- Revisar la coherencia y claridad de las frases creadas por cada equipo.- Verificar la ortografía del escrito. Ejercicio complementario

“La lista del día”Tomando como referencia la siguiente tabla, organizar las actividades que se realiza-rán el día de mañana, contemplando las actividades que comúnmente se realizan sin importar que tan mínima o sencilla sea.

Horario Actividad a realizar el día Tiempo destinado


Señalar las actividades que se consideren como impedimentos u obstáculos para rea-lizar las actividades posteriores a esa y que generalmente se realizan durante el tiempo libre (de ocio), analizando si es realmente necesaria o indispensable su rea-lización, de no ser así, omitirla de la lista (por ejemplo: ver la T.V durante tres horas, platicar después de clases una hora con los amigos).

Posibles actividades a realizar en el tiempo libre

Horario Tiempo destinado ¿Se tiene que hacer o se omite?

Nota: Puede ampliarse el ejercicio incluyendo las actividades que se realizan durante el fin de semana y después durante toda la semana.


4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Indicadores de desempeño a desarrollar

1. Lee adecuadamente respetando los signos de puntuación y acentuación.Identifica la importancia de la motivación personal para generar cambios en su vida.

2. Escucha y comprende instrucciones.

3. Redacta textos coherentes.

Situación de aprendizaje“La Ley de la Atracción”

Nuestro universo está regido por diferentes leyes, todas son in-falibles y nadie puede escapar de ellas, así como la ley de la gravedad que está siempre presente en nuestro planeta y rige toda la actividad de la tierra, también la ley de la atracción lo es y en este momento ella está ocasionando que obtengas los resultados que ves en tu vida, ya sea que te gusten o no.

La Ley de la Atracción es una fuerza magnética que se encarga de juntar a todo lo que es parecido o similar dependiendo de sus vibraciones. Existen básicamente dos tipos de vibración:

Alta y Baja

Los sentimientos relacionados con la vibración alta son aquellos que denominamos como positivos: alegría, felicidad, gratitud, amor, pasión, bondad, esperanza, fe, entre otros. Aquellos sentimientos relacionados con la vibración baja son los que consideramos nega-tivos: miedo, dolor, sufrimiento, depresión, desesperanza, odio, debilidad y demás.

Cuando estamos felices emitimos una vibración alta, cuando estamos tristes nuestra emi-sión magnética es baja y atraerá hacia nosotros resultados del mismo tipo.La energía no puede ser destruida, únicamente se transforma y el hecho de conocer estos principios ayudará a transformar tu propia energía y cambiar tu vida. Si no puedes escapar de la Ley de la Atracción, ¿Por qué no utilizarla en tu beneficio y decidirte a cambiar? Lee las lecciones en que se basa esta Ley.

Actividad 3: “Cambiando mi vida”


Lección No. 1 “Introducción a La Ley de La Atracción”

La Ley de la Atracción responde a todas las vibraciones que emitimos y ella no tiene criterio ni puede discernir si lo que atraemos es benéfico o no, simplemente es un sirviente. Por eso es importante mantenerse alerta a las vibraciones que ofrecemos, ya sea negativa o positiva obtendremos más de ellas. Todo el tiempo estamos enviando vibraciones externas, que no se ven y no percibe el ojo humano, hay vibraciones altas y bajas.

Por ejemplo; al observar una flor o un paisaje hermoso ofreces una vibración de alta intensi-dad y por el contrario cuando te concentras en un hecho que molesta o te hace sentir moles-tia o enojo ofreces una vibración de baja frecuencia. Como la ley de la atracción trabaja sin cesar obtendrás más de aquello que comúnmente tienes en este momento en tu vida, porque inconscientemente te encuentras dentro de un círculo vicioso en el que estás perpetuando las condiciones que más piensas durante el día, aquellas en que más te concentras.

Lección No. 2 “Las frecuencias vibracionales”

La Ley de la Atracción responde a todas las vibraciones que emitimos y no tiene criterio ni puede discernir si lo que atraemos es benéfico o no, “simplemente es un sirviente”.

El Dr. Wayne Dyer nos dice que en los niveles más bajos de energía (10,000 ciclos por segun-do) es donde se crean los problemas, mientras que en los niveles más altos (100 mil ciclos por segundo) todo problema desaparece, he aquí la escala del Dr. Dyer:

10 mil Ciclos por segundo es vibración baja A: enfermedad, miedo, ansiedad,...

20 mil ciclos por segundo es vibración baja B: libre de síntomas, sentido normal, conciencia social,…

100 mil ciclos por segundo es vibración alta C: salud, incapacidad de permanecer inmóvil o estancado, conciencia divina o de unidad.

Lección No. 3 “Atraigo a mi vida aquello en lo que me concentro ya sea algo deseado o indeseado”

En este mismo instante, todas las personas estamos sufriendo los efec-tos de la Ley de la Atracción sin darnos cuenta, y es que todo lo que en este momento se encuentra presente en nuestra vida, está ahí debido a nuestros hábitos INCONSCIENTES de atracción. Es decir, que debido a la cantidad de concentración que hemos puesto en cada aspecto de nuestra vida, ya sea inclinándonos hacia criticar lo malo o aprecian-do lo bueno, así serán los resultados que obtendremos en forma de

eventos, circunstancias y personas. Se atrae aquello en que lo más se concentra, o aquello a lo que más temor tiene.

Lección No. 4 ¿Cómo es el proceso de atracción negativa?

En la siguiente secuencia podemos observar como es el procesode atracción negativa:

1.) Observamos nuestras condiciones.

2.) Mientras observamos emitimos una vibración negativa (le damos poder a nuestros sentidos de tacto, olfato, vista; estos pertenecen al mundo de las frecuencias bajas, debe-mos creer en lo invisible, en lo que no podemos oír y en lo que no podemos tocar aún para atraerlas).

3.) La ley de la atracción responde a la vibración que hemos emitido (negativa).

4.) Volvemos a observar los resultados y emitimos una vez más una vibración (nuevamente negativa).

5.) La ley de la atracción nos responde una vez más y el círculo continua sin cesar.


La fórmula de tres pasos para cambiar tu vida.Paso 1.- Identifica tu deseo.

1. Organizar al grupo para que por turnos lean el texto: “La ley de la Atracción”.

2. De manera individual describir en una hoja de papel cinco situaciones problemáticas que hayan tenido en el transcurso del día o en los últimos días.

3. Responder la siguiente pregunta: ¿Qué hubiese preferido en lugar de esa situación? A cada situación problemática escribe la situación que hubieses preferido hacer. Observa el ejemplo:

Situación problemática ¿Qué hubiese preferido en lugar de esa situación?

1.- Necesito pagar mi inscripción y no tengo dinero

Tengo la posibilidad de pagar mi inscripción y lo hago a tiempo.


4. Retomar una problemática de la lista y responder las siguientes preguntas: ¿Cómo me estoy sintiendo en este momento frente a este problema?, ¿Me estoy concen-trando en lo que sí quiero, o en lo que no quiero?, ¿Estoy criticando, recriminando, sintiendo lástima por mi situación y pienso de manera pesimista?

5. Retomar la situación positiva imaginada en lugar de la situación problemática y redactar un escrito que describa los resultados obtenidos en la nueva situación.

6. Buscar recortes que representen la situación positiva. No prestar atención a la rea-lidad que no provee satisfacción en esos momentos.

7.- Elaborar un listado de las actividades que hacen sentir felicidad durante el día y recordarla, no importa el horario, debe recordarse al menos una vez durante el tras-curso día.

Para que generar cambios a partir de la Ley de Atracción las propuestas generadas deben parecer lógicas, situaciones alcanzables.

Producto final

Redacción de los resultados de la situación positiva.

Evaluación

Uso correcto de los signos ortográficos y la coherencia de la redacción.

Reflexión

El primer paso para comenzar a utilizar la Ley de la Atracción en tu favor es dejar de concentrarte en el problema y darle un giro a tu enfoque preguntándote que quieres

en lugar de lo que estás viviendo en este momento.

Competencias Disciplinares

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un tex-to, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


Analiza los procesos y elementos que se movilizan en su contexto para dar solución a los problemas que se le presentan.


Escucha instrucciones y reflexiona la información.


“El cuento de las dos opciones”Este era un joven que caminaba por la calle distraído pensando que iba a hacer cuando lle-gase a su casa. De pronto, encontró un billete y la recogió.

Pensó que era su día de suerte.

-¡Órale! ¡Veinte pesos!... Mmm ¿Qué haré? Tengo dos opciones: Irme en camión o comprar-me un refresco.

-Si me compro un refresco no pasa nada; si me voy en el camión, tengo dos opciones: irme parado o irme sentado.

- Si me voy parado no pasa nada; si me voy sentado hay dos opciones: que vaya a lado de hombre o de una mujer.

-Si voy a lado de un hombre no pasa nada; si voy a lado de una mujer, hay dos opciones que se haga mi amiga o que no se haga mi amiga.

-Si no se hace mi amiga no pasa nada; si se hace mi amiga hay dos opciones: que se haga mi novia o que no se haga mi novia.

-Si no se hace mi novia no pasa nada; si se hace mi novia hay dos opciones: que se case conmigo o que no se case conmigo.

Actividad 4: “Deciciones Personales”


-Si no se casa conmigo pues no pasa nada; si se casa conmigo hay dos opciones: que tenga-mos hijos o que no tengamos hijos.

-Si no tenemos hijos no pasa nada; si tenemos hijos… hay dos opciones: que sea mujer o que sea hombre.

-Si es mujer pues no pasa nada; si es hombre hay dos opciones: que sea trabajador o que no sea trabajador.

-Si es trabajador no pasa nada; si no es trabajador hay dos opciones: que vaya al cielo o que vaya al infierno.

-¡Uf! De tanto pensar ya me dio sed… Mejor me compro un refresco…

Procedimiento de la actividad:

1.-Se integrarán grupos con un máximo de cinco participantes y se le proporcionará el texto a cada grupo; solicitándoles que por equipo lean un párrafo dándole una entonación diferente, es decir, como norteños, costeños, o bien cantarlo de acuerdo al ritmo de música que deseen.

2.-En seguida redactarán en el pizarrón tres actividades comunes en las que se tienen que tomar decisiones personales: la compra de una playera, decirle a alguien que le gusta, decirle a papá si reprobaron, que ropa se pondrá ese día…

3.-En plenaria, discutirán las situaciones que han enlistado para ver las coincidencias con los compañeros. Una vez comentado cuáles son las decisiones que se toman a diario, se contes-tarán las siguientes preguntas:

• ¿Alguna vez has analizado cómo tomas una decisión?• Imagina que el chico del cuento eres tu ¿Qué hubieras hecho con el billete? • ¿Cómo llegaste a esa decisión?

4.-En equipos elegirán una situación diaria enlistada anteriormente y elaborarán un diagra-ma para la toma de decisiones en cartulina, exponiéndole al grupo sus conclusiones.

5.- Para finalizar, cada equipo deberá comparar su diagrama con el diagrama de “toma de decisiones sin responsabilidad” analizando diferencias y similitudes.

Producto Final

Realizar un escrito donde se comente cómo se siente con las decisiones que ha tomado hasta este momento de su vida, cómo han influido en el presente, cómo califica los resultados de los mismos y qué hará de ahora en adelante para mejorarlas.

Evaluación

Verificar el uso adecuado de las reglas ortográficas así como la coherencia en las ideas que se expresan.

La cosa

¿Funciona?

¿Lo sabe alguien más?

¿Trataste de arreglarlo?

Si no

no

Si

Si

¿Funciona?

no

no Si

Si ¿Puedes culpar a alguien más?

no

Hazte el que no sabe nada

¿Puedes convencerlo?

YA TE AMOLASTE

no

PROBLEMA RESUELTO

No inventes

Si

Proceso de la toma de decisiones sin responsabilidad


ALICIENTE: Considerado como un estímulo, motivación para realizar una actividad.

ANALOGÍA: Razonamiento de comparación y semejanza entre las cosas.

ARGUMENTACIÓN: Razonamiento basada en la lógica con la finalidad de convencer a los demás

ARMONIA: Relación amigable y estable que puede existir entre las características de dos ob-jetos y entre las personas.

COMPLEJIDAD: Difícil.

CREDIBILIDAD: Cualidad de ser verdadero, de ser cierto.

EMISIÓN MAGNÉTICA: Energía positiva o negativa que toda persona expresa en cada activi-dad o pensamiento.

GESTOR: Persona que sin tener autorización de hacerlo, cuida bienes, negocios o intereses ajenos, en beneficio de aquel a quien pertenecen.

GREGARIO: Se le considera a la característica del ser humano de unirse a otras personas para formar grupos.

HÁBITO: Repetición constante de una conducta.

IMPREVISTO: Se define a las situaciones que no se tienen pensadas o planeadas que ocurran.

INFALIBLE: Se describe a las cosas que no pueden fallar o equivocarse.

PRIORIZAR: Organizar en términos de importancia y necesidad.

RUTINA: Repetición de algunas actividades que llegan a convertirse en hábitos.

SINERGIA: Acción de dos o más causas y el efecto de ambas son superior a la suma de los efectos individuales.

SUPLIR: Reemplazar, sustituir algo por otra cosa.

TRANSFERIR: Pasar o llevar algo desde un lugar a otro.

GLOSARIO


Tercer Módulo

Construyendomi proyecto de vida


Construyendomi proyecto de vida

Propósito del módulo:El estudiante considera factores y aspec-tos necesarios que le permiten diseñar el

proceso de planeación de su vida a corto, mediano y largo plazo.

La autoconciencia está en saber sintonizar información: nues-tras sensaciones, sentimientos, valoraciones, intenciones y acciones de las que disponemos hacia nuestra persona. Esta información nos ayuda a comprender cómo respondemos, nos comportamos, comunicamos y funcionamos en diversas situa-ciones. Al procesamiento de toda esta información es lo que llamamos autoconsciencia.

En el presente módulo se plantean actividades dirigidas a ac-tivar la autoconciencia, considerando factores y aspectos que permitan diseñar un proyecto de vida de manera responsable y tomando en cuenta todas las situaciones que se presenten.

Un concepto que abordaremos en el taller, es el PNL (Programa-ción Neurolingüística) que se describe cómo la dinámica funda-mental entre la mente (neuro), el lenguaje (lingüística) y la inte-racción de ambas, tiene como consecuencia una programación que determina el comportamiento de las personas. Sobre este tenor, cada estudiante debe ser capaz de reprogramar sus ap-titudes y actitudes reflejándolas en un aprendizaje significativo, logrando sus objetivos académicos y sociales. Este aprendizaje es necesario para potencializar sus valores y creencias, así como sus metas; ubicándose en el presente, reencontrándose con su realidad y proyectándose en su mundo como una persona que aplica para sí la responsabilidad y la motivación.

Se presentan pues algunas herramientas para comenzar a abor-dar la autoconciencia desde el plano de la inconsciencia, valo-rando y mejorando su vida personal e interpersonal, motivándo-se desde su interior y estableciendo metas fijas que le ayuden a consolidar su proyecto de vida de manera segura a través de la realización de decisiones acertadas.

MÓDULO TRESCONSTRUYENDO MI PROYECTO DE VIDA




8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y aca-démica.


Genera conciencia por medio de la lectura y expresión oral de los eventos que ha vivi-do durante el transcurso de su vida y el impacto en su presente.


1. Reflexiona sobre su pasado y los eventos significativos de su vida a través de ejerci-cios de redacción de manera lógica, fomentando su seguridad al expresarse oralmente.

2. Construye su conciencia y la importancia de vivir el presente de manera responsable.


“Línea del tiempo”La “Línea del tiempo” es una técnica que se utiliza para el aprendizaje gradual del de-venir histórico, existen diversos tipos de líneas: cronológica, paralela y graficada, estas tienen las siguientes funciones:

a) Cronológica• Ubicar en el tiempo la historia personal, familiar, local, nacional e internacional.

b) Paralela• Relacionar y compara hechos así como procesos de la historia regional, nacional y mundial en un mismo período.

c) Graficada• Caracterizar procesos históricos en función de distintos períodos, etapas y/o aspectos.

Actividad 1: Línea del tiempo

En este sentido, utilizaremos esta herramienta para poder identificar los hechos his-tóricos más significativos de nuestra vida, con ella iniciaremos un proceso de análisis y reflexión sobre nuestro pasado y los retos del presente. El conocer nuestra historia nos ubica en diferentes escenarios donde hemos sido protagonistas, reivindicando nuestra identidad como entes sociales y dándonos la pauta para poder encontrar di-ferentes caminos que nos puedan llegar alcanzar el éxito y la felicidad.

Recomendaciones para realizar una línea del tiempo:

Ejemplo:

1.- Determinar la primera y la última fecha a representar.

2.-Decidir la escala de medición a utilizar (meses, años, lustros, décadas, siglos, etc.).

3.-Trazar una línea recta horizontal y señalar las marcas temporales de acuerdo con la escala de medición elegida.

4.- Escribir palabras o ideas clave que se refieran a los aspectos seleccionados, estos deben estar en orden cronológico.

5.-Es importante utilizar diferentes líneas y colores para distinguir cada período o acontecimiento.



1.- Leer y comentar en plenaria la lectura titulada “Línea del tiempo”.

2.-Individualmente elaborar una lista de acontecimientos más significativos de su vida, señalando meses y años de manera cronológica.

3.- Elaborar una gráfica tomando en cuenta las recomendaciones anteriores sobre la “línea de tiempo”, al terminar, describir en una cuartilla a manera de ensayo la histo-ria de su vida apoyándose de la gráfica realizada, desde el día de nacimiento hasta la actualidad, plasmando los eventos más significativos de su vida personal.

4.- Formar parejas y comparar su “Línea del tiempo”, identificando similitudes y di-ferencias en los hechos plasmados, posteriormente, reflexionar ante el grupo sobre la utilidad de esta actividad.

5.- Contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la importancia de reconocer nuestro pasado?

2. ¿Qué consecuencias han generado los acontecimientos del pasado en nuestro presente?

3. ¿Qué aspectos de nuestra vida podríamos cambiar para mejorar nuestro presente?

6.- Se concluirá la dinámica enfatizando la importancia de aprender de las experien-cias pasadas mediante la realización de un autodiagnóstico.

PRODUCTO

Elaboración de la Línea de tiempo.

EVALUACIÓN

Lista de cotejo que permita evaluar la Línea del tiempo elaborada (integración de hechos, organización, claridad, creatividad, otros).

Competencias disciplinares a desarrollar:

1. Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-ción de medios, códigos y herramientas apropiados.


Definir una misión, visión y filosofía propia de vida que le permita confirmar su capacidad de reconstruirse en su rol individual, expresándolos de manera escrita, coherente y reflexiva.


1. Por medio de la programación neurolingüística obtiene una visión panorámica de su vida, comenzando a trabajar en ella a partir de lo que desea.

2. Se auto reconoce y valora a sus semejantes creando un ambiente seguro y confiable dentro del aula.


“Los programas mentales”

Actividad 2: Cambiando mis esquemas

Dentro de los programas mentales existe la PNL (Programación Neu-rolingüística), estas siglas representan un término que engloba los tres elementos de mayor influencia en la producción de la experiencia hu-mana. Así, el sistema neurológico regula la función del organismo; a su vez, el lenguaje determina cómo interactuamos y nos comunicamos con los demás, mientras que la programación mental de cada quien incide en las concepciones del mundo que creamos.

La programación neurolingüística se describe como la dinámica fundamental entre la men-te (neuro), el lenguaje (lingüística) y la interacción de ambas tiene como consecuencia una programación que determina el comportamiento de las personas. Existen limitantes para programar nuestro cerebro, una de ellas son las creencias negativas, que no son hechos sino construcciones de opiniones acerca de nosotros mismos, de los demás, de nuestras relaciones o de lo que es posible hacer o no. Las creencias son generalizaciones basadas en experien-cias pasadas que modelan futuras reacciones y comportamientos en las personas, nuestras creencias también actúan como permisos y prohibiciones dentro de nosotros mismos, lo que


provoca que actuemos no de la forma como realmente somos sino con base en lo que cree-mos porque tal vez así nos lo han hecho creer por medio de programaciones a lo largo de nuestra vida. Enseguida se mencionan algunas creencias negativas, que cotidianamente ri-gen nuestra conducta:

• “Nunca me ha gustado leer”• “No puedo levantarme temprano”.• “No soy responsable en la escuela”.• “No puedo sacar buenas calificaciones”.

Como personas responsables de nuestros actos podemos reprogramar creencias de manera positiva que nos lleven a modificar nuestra conducta; esto significa que una persona puede replantear y cumplir su objetivo superando cualquier obstáculo, por ejemplo:

• “Levantarme temprano me hace ser responsable”.• “Cuando leo, saco buenas calificaciones”.• “Cuando soy responsable logro mis objetivos”.• “Obteniendo buenas calificaciones mis papás se sienten orgullosos de mí y me felicitan”.

En esta actividad abordaremos PNL, esta es una terapia alternativa que tiene como finalidad educar a las personas en la autoconciencia y la comunicación provocando cambio en la con-ducta en los estudiantes, donde influyen las creencias positivas y negativas. En este sentido, nuestros pensamientos están conformados por palabras de nuestro lenguaje (lingüística) que califican lo que nos rodea, las concepciones del lenguaje viajan por las neuronas para crear un programa. Cuando repetimos ciertas palabras con frecuencia se va convirtiendo este men-saje en un esquema, ya instalados los esquemas producen emociones que dirigen nuestra conducta y nuestras reacciones. De tal forma, la PNL tiene como finalidad educar a las per-sonas en la autoconciencia y la comunicación efectiva, cambiando sus modelos de conducta mental y emocional.


En la realización de esta actividad se pretende que cada estu-diante asuma una percepción más clara de sus propios progra-mas y también de la programación colectiva (de los demás), reconociendo las creencias positivas y negativas que rigen su vida.

1. De manera individual, realizar un cuadro que permita visualizar las creencias negativas para transformarlas en positivas, tal como aparece a continuación:

2.- Redactar una misión y visión partiendo de nuevas y positivas creencias, ejemplo:

Misión: Ser un ser humano que pueda ayudar a las personas en todos los ámbitos sin importar color, raza, buscando el bien común y soñado.

Visión: Autorealizarme como persona siendo coherente en mí pensar y actuar, em-pleando mis conocimientos y habilidades.

3.- En plenaria el facilitador solicita a cinco estudiantes que lean en voz alta la Misión y Visión que redactaron.

PRODUCTO

Presenta su esquema de creencias positivas y negativas. Elabora su misión y visión personal.

EVALUACIÓN

Se corrigen los aspectos ortográficos en la redacción.

Creencias negativas Creencias Positivas

Nunca me ha gustado leer. Tengo la posibilidad de pagar mi inscripción y lo hago a tiempo.

No puedo levantarme temprano. Levantarme temprano me hace una persona responsable.

No soy responsable en la escuela. Soy responsable y apruebo sin problema el sementre.



4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.


Generar un proceso de concientización que le permita poder tomar decisiones responsables y visualizarse como un profesionistas, desde un ambiente lúdico de generación de ideas que le permitan desenvolverse de manera oral y escrita.


1. Lee un texto haciendo relación con su vida, analizándola de manera verbal.

2. Reflexiona acerca de las circunstancias que le permiten realizarse como un profesionista.


Con la siguiente lectura representará, meditará su capacidad poder de liderazgo y reconoce-rá múltiples capacidades, desarrollándolas en un juego teatral.

“Las obras teatrales y sus beneficios”El teatro es un género literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado, concebi-do para ser representado; las artes escénicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra teatral.

El teatro es una manifestación artística que tuvo su origen hace cientos de años. Se cree que la primera cultura que lo realizó fue la cultura griega, aproximadamente en el siglo IV antes de Cristo. De hecho, la palabra teatro viene del griego theatron, que significa lugar donde se

Actividad 3: Creando valor

mira, y de la palabra drama, que también viene del griego, y quiere decir acción. Los griegos hacían representaciones ligadas a su propia religión. Normalmente, espectadores y protagonistas se juntaban en las orillas de los cerros. Los primeros se instalaban en las faldas, con el fin de escuchar y ver la obra sin problemas; los actores y actrices usaban zapatos altos, una especie de zancos para poder verse desde lejos, y hablaban utilizando unos conos, para aumentar el volumen de la voz, su vestuario eran simples túnicas.

En algunas ocasiones utilizaban máscaras que daban a conocer el estado de ánimo del personaje que se representaba, es de esta teo-ría de donde provienen las máscaras de alegría y tristeza, que sim-bolizan el teatro.

Con el tiempo el teatro evolucionó, se construyeron lugares especia-les para las representaciones, equipados con las mejores condiciones de iluminación y sonido, con esto, las obras se empezaron a escribir antes de ser representadas para darles mejor orden y coherencia.

Por otro lado, se ha comprobado que a través del juego y diversas técnicas teatrales, nos su-mergimos en el mundo de los sentimientos y las emociones, que son tan diversos y ricos como los colores de la paleta de un pintor, de esta manera recibimos percepciones y exploramos las emociones en un lugar especial, en un tiempo real e imaginario, dentro de un encuentro social.

Las obras teatrales también tienen objetivos terapéuticos, tales como la sensación, integra-ción física, emocional y desarrollo de la personalidad; de esta manera se estimula la intui-ción, la espontaneidad y la imaginación. La actuación es intermediaria entre la fantasía y la realidad, esta modalidad es ficticia pero la experiencia es real; lo ficticio nos permite realizar cosas que aún están fuera de nuestro alcance en la vida cotidiana. Una vez que las hemos experimentado, aunque en modo ficticio, estas nuevas experiencias pueden formar parte de nuestra vida real.


1.- Se leerá en plenaria la lectura: “Las obras teatrales y sus beneficios”.

2.- Redactar en una hoja blanca la profesión que desearían ejercer en un futuro o el anhelo más grande que tengan, mencionando algunas de las principales carreras profesionales que existen, por ejemplo: médico, profesor, biólogo, otras.

3.- Posteriormente formar equipos dependiendo del número de alumnos y realizar una obra de teatro con base en la información obtenida previa donde los personajes serán los profe-sionistas que eligieron ser en su texto redactado. Se procurará realizar la obra de teatro con vestuario y herramientas de trabajo que tengan a su alcance acerca de la profesión que ellos hayan elegido.

4.- Presentación de la obra de teatro.

5.- Se termina la presentación teatral cuestionando cómo se sintieron al representar su per-sonaje y enfatizando la importancia de impulsar el cambio y la superación profesional.

6.- Se reflexiona la experiencia y utilidad de visualizarse como profesionista.


Producto

Texto redactado acerca de las profesiones que les gustaría ejercer.

Evaluación

Asesorar y corregir la expresión escrita en sus textos y expresión oral en sus represen-taciones.

Competencias disciplinares a desarrollar:

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

10. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos, conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.


Despertar la creatividad y responsabilidad por medio de la realización de metas a corto plazo, creando conciencia del valor y cumplimiento de estas metas.


1. Toma conciencia de los principios básicos elementales al planear su vida.

2. Reconoce sus debilidades y fortalezas y las considera en la construcción de su proyecto de vida.


“Mi proyecto de vida”

Actividad 4: Mi proyecto de vida

La juventud es una etapa corta de nuestra vida, en ella se con-solidan los valores que serán los pilares de nuestra existencia y la participación como sujetos en la sociedad.

Te has preguntado ¿Qué quieres hacer con tu vida en estos momentos? Tal vez responderás que quieres estudiar una pro-fesión, que te quieres casar, tener un negocio o aprender un oficio. Pero estas cuestiones son muy serias ¿Qué quiero hacer

con mi vida? Yo te respondería: Quiero “ser feliz”, pero independientemente cual sea tu res-puesta, has pensado ¿Qué aspectos pueden influir para que alcances esas metas? Pueden ser económicos, sociales, culturales, vocacional, familiares u otras. También existen otros as-pectos importantes a considerar, tales como el surgimiento de nuevas profesiones, ciertos ín-dices nacionales indican que el 56% de profesionistas ocupados se desempeñan en las áreas económico-administrativas, ingenierías y educación, las carreras profesionales con menor número de profesionistas ocupados son: humanidades, artes, físicos matemáticos. El 80% de los profesionistas ocupados recibe un salario mensual de $ 8761.00, mientras el 50% de los profesionistas de nuestro país trabajan en ocupaciones diferentes a lo que estudiaron.


Tal vez los datos anteriores sean alarmantes, pero has identificado ¿Qué te motiva a ser feliz?, ¿Qué características de tu personalidad te frenan y cuáles te hacen avanzar?, ¿Hacia dónde quieres llegar? ¿A un solo destino? ¿A varias posibles rutas? Eso es un aliciente a seguir, es la motivación y el sentido de lo que se hace.


1.- Se realiza la lectura titulada “Mi proyecto de vida”, posteriormente redactar en hojas blan-cas un primer bosquejo de su proyecto de vida, en donde integre:

- Hoja de presentación: nombre, edad, dirección, correo electrónico.- Objetivo a plantearse en su vida.- Metas a corto plazo.- Meta a mediano y largo plazo.- Un cronograma de actividades para poder medir el alcance de sus metas.

2.- Dos estudiantes deberán exponer en plenaria su proyecto elaborado y se reflexionará acerca de la importancia de desarrollar un proyecto de vida que permita fijar un rumbo en el proceso de nuestra cotidianidad.

Producto

Elaboración del proyecto de vida.

Evaluación

Emplear lista de cotejo para evaluar aspectos incluidos en el proyecto además de la ortografía y la coherencia en sus argumentos.

Lectura complementaria

Las metas y objetivos individuales, corresponden a los propósitos de desarrollo y crecimiento personal, como el de alcanzar un nivel socioeconómico elevado o un título universitario, un postgrado u otros. Existen metas y objetivos más personales, como la espiritualidad, la felici-dad, el amor, el servicio vocacional, entre otros, esto nos permite desarrollar la creatividad y el poder de liderazgo.

El éxito y las metas

La gente que tiene éxito puede trazar su camino, trabajar para obtener lo que desea y elimi-nar los obstáculos que encuentra. Tiene metas y lucha por ellas. La gente que no tiene éxito

va por la vida sin un rumbo definido y claro, resuelve lo que se le presenta, pero no establece su destino, puede tener sueños o deseos, pero no se fija metas, no tiene una visión clara de su vida, lo que le provoca una sensación de vacío, de poca satisfacción.

Una vida sin metas es como querer salir de viaje sin saber a dónde vamos, qué tipo de viaje queremos hacer, por cuánto tiempo, qué necesitamos llevar y con qué recursos contamos. Siempre tenemos deseos, soñamos despiertos en más de una ocasión, pero una meta es más que un deseo o un sueño. La meta está relacionada con una necesidad que decidimos satisfacer, es el antecedente de la acción, va más allá de la simple intención de hacer algo y proporciona:

• Significado.• Motivación.• Energía.• Satisfacción.• La posibilidad de aprender algo nuevo en la vida.

Para lograr una meta, esta debe ser nuestra, basada en nuestros deseos, sentimientos, va-lores y necesidades, si es impuesta por alguien más, será difícil poder realizarla; entre más claras están nuestras metas más fácil es tener éxito en la realización de las mismas. Las metas deben establecerse en primera persona; por ejemplo: bajaré de peso, mejoraré mis califica-ciones, etc.

Si nos trazamos metas poco importantes seguramente nos va faltar motivación necesaria para lograrlas, la motivación es necesaria para poder invertir tiempo y energía en el proceso de alcanzar nuestras metas. Es por ello que las metas son personales y existen muchas formas de lograrlas, nos corresponde entonces esforzarnos y trabajar para llegar a ellas.


ALICIENTE: Aspecto positivo o atractivo que mueve a hacer algo.

CRONOLÓGICO: Es aquello perteneciente o relativo a la cronología (la disciplina cuyo obje-to es la determinación del orden y las fechas de los sucesos históricos). La cronología forma parte de la ciencia de la historia.

ESPONTANEIDAD: Cualidad de espontáneo. Naturalidad, falta de artificio o reserva.

ESPONTANEO, A: Se dice de lo que procede de un impulso interior, la acción realizada por propia voluntad sin indicación de otro.

FICTICIO, A: Falso, no verdadero, aparente, fingido.

INCIDIR: Caer o incurrir en una falta o error. Ocurrir o acontecer algo.

INTERMEDIARIO, A: Que media entre dos o más personas y especialmente entre el productor de géneros o mercancías.

INTUICIÓN: Conocimiento inmediato de una cosa, idea o verdad, sin la intervención de la razón.

PAUTA: Guía, norma o regla que se tiene en cuenta en la ejecución de algo.

PNL (Programación Neurolingüística): Dinámica fundamental entre la mente (neuro), el len-guaje (lingüística) y la interacción de ambas tiene como consecuencia una programación que determina el comportamiento del ser humano.

REIVINDICAR: Rescatar la fama o reputación de alguien.

TERAPÉUTICA: Parte de la medicina que se ocupa de los tratamientos de las enfermedades; tratamiento o terapia.

TERAPIA: Tratamiento o curación (puede usarse como sufijo, ejemplo: logoterapia).

VISUALIZAR: Formar en la mente una imagen visual de un concepto abstracto. Visibilizar. Re-presentar mediante imágenes ópticas fenómenos de otro carácter.

ZANCO: Cada uno de los dos palos altos con un soporte para el pie que se usan para andar a una cierta altura del suelo en juegos de equilibrio o danzas tradicionales.

GLOSARIO


Cuarto Módulo

Formando líderes del futuro


Formando líderes del futuro

Propósito del módulo:El estudiante se concientiza y promueve

la importancia del liderazgoen su vida personal como profesional.

La importancia del liderazgo para el desarrollo social e in-dividual consiste en conocer y desarrollar nuestras habi-lidades y destrezas puesto que son elementos necesarios sobre los que deben construirse los ideales.

Durante su estancia en el bachillerato se busca que las y los bachilleres además de su desarrollo intelectual aprendan a decidir responsablemente sobre sus actos para enfrentar eficientemente la realidad en que vive, reconociendo alter-nativas y soluciones para su vida personal y social a la vez que fomenta el trabajo colaborativo.

En este módulo se presentan actividades que pretenden despertar ese líder interno mediante actividades que ejer-citan la construcción de un perfil de liderazgo. Se dedica una lectura acerca de uno de las grandes líderes que ha dirigido a esta nación, quien luchó por un ideal de desarro-llo común, guiando de manera comprometida, mostrando siempre la seguridad y el respeto de las necesidades de los demás.

Una de las líneas de acción en este módulo es provocar el deseo de integración para solventar los requerimientos de la comunidad, pensar en la manera de aportar su trabajo diseñando proyectos para el desarrollo y en beneficio de su entorno, permitiéndole ser un líder.

MÓDULO CUATROFORMANDO LÍDERES DEL FUTURO




2. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduc-ciones, desarrollo y conclusiones claras.


Conoce la biografía de un personaje ilustre que ha sido líder y redacta la biografía de una persona de su contexto que represente liderazgo.


1. Reflexiona y reconoce a través de la lectura la importancia de ser un líder.

2. Expresa su opinión oral y escrita de forma ordenada y clara.


Se leerá en voz alta ante los compañeros:

“Benito Juárez” (1806-1872)

Actividad 1: “Conocer a un líder”

Benito Juárez nació en San Pablo Guelatao, Oaxaca, en 1806. De origen indígena, habló solamente zapoteco durante gran parte de su niñez. La población donde nació se ubica en la ca-dena montañosa ahora conocida como “La Sierra Juárez” y en-tonces perteneciente a la Jurisdicción de Santo Tomás de Ixtlán. Los padres de Benito Juárez, Marcelino Juárez y Brígida García, eran según sus propias palabras “indios de la raza primitiva del país” fueron agricultores y ambos murieron cuando él tenía tres años. Benito junto con sus hermanas María Josefa y Rosa queda-ron bajo el amparo de sus abuelos paternos Pedro Juárez y Justa López igualmente indios de la “nación zapoteca” y su peque-

ña hermana María Longinos con su tía materna Cecilia. A los pocos años murieron también sus abuelos y las dos hermanas mayores de Benito se casaron quedando él

finalmente bajo la custodia de su tío Bernardino Juárez. A partir de entonces trabajó como peón del campo y como pastor de ovejas hasta la edad de 12 años. Su tío Ber-nardino conocía el castellano y se lo enseñaba a Benito que mostraba entusiasmo en aprenderlo, sin embargo, las labores del campo y el hecho de que en el pueblo no se hablara el castellano no permitieron que Benito avanzase mucho en su aprendizaje.

En su pueblo, como sucedía en las poblaciones pequeñas, no existía ni la más ele-mental escuela. Benito se daba cuenta que quienes aprendían a leer lo hacían viajan-do a la ciudad ya sea costeándose una pensión o trabajando como sirvientes en las casas ricas, lo que alimentó su deseo de ir a la ciudad, lo que frecuentemente le pedía a su tío. El día 17 de diciembre de 1818, Benito se fuga de su pueblo con destino a la Ciudad de Oaxaca, luego de mucho sopesar entre los sentimientos y su deseo de educarse. Esta fuga pudo motivarse tras haber perdido un par de oveja. Hasta este momento, el único idioma de Juárez era el Zapoteco, siendo sus conocimientos de castellano muy básicos.

Al llegar a la ciudad por la noche del mismo día, Benito le pidió alojo a su hermana Josefa quien trabajaba como cocinera para una rica familia de un extranjero comer-ciante de nombre Antonio Maza. Con el visto bueno del Sr. Maza, Benito se inició cui-dando la granja teniendo asignado un salario de dos reales. La hija adoptiva del Sr. Maza, Margarita Maza, muchos años después se convertiría en la esposa de Benito.En pocos días, Benito conoció a un sacerdote franciscano quien le admitió como aprendiz de encuadernador. En palabras de Benito: “aunque muy dedicado a la devo-ción y a las prácticas religiosas era bastante despreocupado y amigo de la educación de la juventud”. El 7 de enero de 1819, teniendo solo 21 días de haber llegado a la Ciudad, el sacerdote recibe a Benito en su hogar y taller además de ofrecerle enviarlo a la escuela. Luego de cambiarse una vez de escuela debido a que no sentía avance en su aprendizaje, inicia en “La Escuela Real” bajo el tutorado de José Domingo Gon-zález quien le dio un fuerte regaño por considerar su escritura deficiente, cuestión que le ofendió profundamente. Benito sufría de discriminación al igual que los demás niños que compartían su condición indígena y pobre, ya que, mientras que el tutor impartía clases a los niños llamados “decentes”, a los de su condición les instruía el ayudante. Por lo anterior, Benito abandona la escuela a la que consideraba tenía un pésimo método de enseñanza y decide aprender por su cuenta.

Posteriormente, Juárez estudió Derecho en el Instituto de Ciencias y Artes. Fue regidor del Ayuntamiento de Oaxaca en 1831 y diputado local en 1833. Durante algún tiem-po vivió de su profesión defendiendo comunidades indígenas. Al ser derrocado de la presidencia el general Paredes Arrillaga, Juárez resultó electo diputado federal, y le correspondió aprobar el préstamo que Gómez Farías había solicitado a la Iglesia en


1847 para financiar la guerra contra Estados Unidos de América.

Como gobernador de su estado natal, el mismo año, procuró el equilibrio económico y ejecutó obras públicas: caminos, reconstrucción del Palacio de Gobierno, fundación de escuelas Normales; levantamiento de una carta geográfica y del plano de la ciu-dad de Oaxaca; reorganizó la Guardia Nacional y dejó excedentes en el tesoro.

Al volver Santa Anna al poder, muchos liberales, entre ellos Juárez, fueron desterra-dos. Juárez fue a Nueva Orleans, donde, sin descuidar su actividad política, desem-peñó diversos oficios para ganarse la vida. Mientras tanto, en México se proclamó el Plan de Ayutla que desconocía a Santa Anna como presidente. Al caer este y llegar Juan Álvarez a la presidencia, nombró a Juárez Ministro de Justicia e Instrucción Pú-blica en 1855. Desde este ministerio, expidió La Ley sobre Administración de Justicia y Orgánica de los Tribunales de la Nación, del Distrito y Territorios (Ley Juárez), con la que fueron abolidos los fueros, privilegios que tenían los militares y el clero por encima de otras personas. Nombrado gobernador de Oaxaca, convocó a elecciones; como resultado de ellas, fue reelecto.

Benito Juárez, promulgó en su estado la Constitución de 1857. Se le nombró ministro de Gobernación y posteriormente fue elegido presidente de la Suprema Corte de Jus-ticia, durante el gobierno del presidente Comonfort.

En 1858, Benito Juárez, asumió la presidencia en Guanajuato por ministerio de ley. En julio de 1859, expidió las Leyes de Reforma, que declaraban la independencia del Estado respecto de la Iglesia, la ley sobre matrimonio civil y sobre registro civil; la de panteones y cementerios, y el paso de los bienes de la Iglesia a la nación.

Al concluir la Guerra de Reforma con el triunfo de los liberales, fue electo constitucio-nalmente para continuar en la Presidencia el 15 de junio de 1861. Debido a la inter-vención francesa en mayo de 1863, tuvo que dejar la ciudad de México, ejerciendo su gobierno desde diferentes puntos del país, regresando en 1867. Por su defensa de las libertades humanas, defensa que sirvió de ejemplo a otros países latinoamericanos, fue proclamado “Benemérito de las Américas”.

Al triunfo de la República, Juárez dijo en un célebre discurso: “Mexicanos: encamine-mos ahora todos nuestros esfuerzos a obtener y a consolidar los beneficios de la paz. Bajo sus auspicios, será eficaz la protección de las leyes y de las autoridades para los derechos de todos los habitantes de la República. Que el pueblo y el gobierno respe-ten los derechos de todos. Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”.

En octubre de 1867 fue reelecto Presidente de México; se dedicó a organizar la situa-ción económica del país, redujo el ejército, organizó una reforma educativa, ordenó sofocar los alzamientos militares y enfrentó la división de los liberales. En 1871 fue reelecto por última vez como presidente. Murió el 18 de julio de 1872.


1.- Leer por párrafos y en voz alta la lectura: “Biografía de Benito Juárez”; mientras escuchan, identificarán los puntos sobresalientes que marcaron su vida de liderazgo.

2.- Al término de la lectura, realizar las siguientes y responderlas mediante una lluvia de ideas de forma oral:

¿Qué características de líder encuentras en Benito Juárez?

¿Qué situaciones crees que le permitieron alcanzar sus logros?

¿En qué te identificas con Benito Juárez?

¿Qué características tiene un líder?

¿Conoces a una persona en tu comunidad que tiene estas características?

¿Crees que todas las personas pueden ser líderes?, ¿Tú podrías serlo?

3.- De manera personal redactar frases que motivan a ejercer un liderazgo y volun-tariamente escribir esas frases en el pizarrón para ser analizadas y comentadas por el grupo.

4. Finalmente, escribir la biografía y características de un líder de su medio y el por qué lo consideran como tal.

Producto final

El escrito elaborado en equipos sobre las características del personaje.

Evaluación

Verificar la calidad de las participaciones.El trabajo escrito con el uso correcto de la ortografía.




6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.


Analiza el concepto de líder reflexionando y describiendo creativamente las caracte-rísticas que lo conforman, empleando de manera correcta la adecuación, coherencia y sentido en sus argumentos.


1. Conceptualiza el término líder a partir de su contexto.

2. Se expresa de forma oral, escrita o representativa tomando en cuenta aspectos de su vida cotidiana.


“¿Qué es un líder?”

Actividad 2: “El líder... ¿nace o se hace?”

Un líder es una persona que guía a otros hacia una meta común, mostrando el camino de las acciones y creando un ambiente en el cual todo el equipo se sienta activamente involucrado en el proceso. Un líder no es jefe del equipo sino la persona que está comprometida a llevar adelante la misión del proyecto. A continuación se presentan algunas de las cualidades de un líder:

Sabe escuchar: Cada miembro del equipo podría tener una forma genial de mejorar la idea de la persona líder, por lo que, manteniendo su mente abierta a otras ideas, esta crea nuevas formas para lograr las metas comunes. Es su trabajo asegurarse de que a cada integrante del grupo se le escuche, por lo tanto debe saber atender las ideas generales y aceptar las críticas.

Se concentra: Constantemente la persona líder se recuerda a sí misma y al grupo las metas, visión y misión del proyecto, manteniendo la dirección correcta el grupo per-manece motivado y más productivo. Como líder del grupo, es importante programar el tiempo con su equipo para establecer y examinar las metas que se esperan lograr.

Conserva la organización: La persona líder ordena su trabajo, mantiene la sincro-nía y motiva la organización del trabajo en equipo.

Se mantiene disponible: Es una persona que tiene muchas responsabilidades y probablemente muy ocupada. Sin embargo, necesita encontrar tiempo para dialogar con su equipo. Una forma de lograrlo es establecer frecuentes reuniones de grupo.

Incluye a cada integrante del grupo: No le corresponde a la persona líder hacer todo el trabajo del grupo porque emplearía mal el tiempo y no permitiría su creci-miento. Por el contrario, un líder debe trabajar con su equipo y aprender cómo de-legar responsabilidades integrando los intereses los particulares con los generales y demás factores hacia el logro de las metas.

Sabe decidir: A pesar de que una parte importante de ser líder involucra escuchar a la gente, se debe recordar que no siempre se deben realizar compromisos a la ligera. Hay ocasiones en que deben tomarse decisiones finales aún si no hay tiempo de con-sultar al equipo o una minoría de este no se encuentre totalmente de acuerdo.

Demuestra seguridad: Ésta podría ser la característica más importante de la perso-na líder. Si no cree en sí misma y en los éxitos de su trabajo, nadie más lo hará, para ello debe mostrarse ante el grupo como una persona dedicada, inteligente y orgullosa de lo que ha realizado.


1.- Integrar equipos de cinco estudiantes y elegir representante de su equipo.

2.- Solicitar a las y los representantes de cada que realice diferentes acciones tales como brincar, hacer gestos, gritar u otras.

3.- Cada integrante del equipo imitarán a su representante.

4.- Dejar que transcurran cinco minutos para llevar a cabo la actividad.

5.- Al terminar, en plenaria y de forma individual compartir las experiencias.


6.- Posteriormente comentar las características que se presentan en la lectura.

7.- Con base en estas características explicar que característica demostraron las y los representantes de los equipos en el caso de la actividad.

8.- A través de recortes de periódicos y revistas construir el concepto: líder vinculado con el tema: “Quién soy yo”, para representarse de manera personal, tratando de resaltar las cualidades que muchas veces no es fácil demostrar.

Producto final

A través de una galería comparte con sus compañeros su trabajo.

Evaluación

- Identificación del grado de comprensión del tema.- Expresión clara y coherente de sus ideas.- Volumen, énfasis y dicción en su expresión oral.- Expresión corporal.


Realiza una redacción en una cuartilla con el tema “Un líder hace lo que tiene que hacer para lograr su objetivo”, considerando las características de un líder.





Valora el potencial individual y reconoce el poder de convocatoria que posee como líder al relacionarse con un grupo de personas para alcanzar metas en común.


1. Escucha y comprende instrucciones.

2. Expresa su sentir, realizando un escrito propio en el que exponga de manera sen-sible su creatividad.


“Juan Salvador gaviota”Una gaviota muestra la vida de un modo representativo de lo que es la sociedad, en la ac-tualidad si no eres y sigues las reglas de todos no puedes pertenecer a un grupo, el autor nos dice mediante su obra que nunca abandonemos nuestros sueños ya que para ser lo que que-remos ser en la vida tenemos que perseguir esas metas, aunque no seas aceptado por eso en algunos grupos pero es más importante que seas feliz contigo mismo que con los demás. Bus-ca la libertad total pero afronta las consecuencias que vayan con ella, aprende cada día más y trata de enseñar a los demás lo que has aprendido ya que puedes aprender de ellos y ellos de ti. No te sometas a algo que te “corte las alas” para que sigas con tus anhelos en la vida; busca siempre la manera de continuar luchando y por último, aunque a veces parezca que todo el mundo te da la espalda y estas solo siempre habrá alguien que persiga lo mismo que tú; verás que al final tu vida va a terminar como tú lo sueñas: con perseverancia y dedicación.

Juan Salvador era una gaviota fuera de lo común que lo único que le preocupaba era volar y ser libre, aprender nuevas maneras de acrobacias. Su bandada no lo entendía, ni siquiera sus papás, a los cuales en vez de darles gusto les avergonzaban los logros de Juan, él era la primera gaviota en hacer acrobacias aéreas. Un día se elevó tan alto que al caer en picada

Actividad 3: Todos tenemos alas para volar


perdió el control y se estrelló con el agua; cuando recobró el sentido se prometió ser como las demás gaviotas pero en ese mismo instante rompió su promesa ya que voló a setecientos metros de altura en la noche, cosa que ninguna gaviota había hecho ya que las gaviotas no vuelan de noche. Al llegar a la bandada había una Sesión de Consejo, lo llamaron para que se pusiera en el centro, esto solo significaba dos cosas: o gran honor o exilio; desterraron a Juan. Él se fue a los lejanos acantilados, pero no le importó estar solo porque siguió apren-diendo. Un día, mientras volaba, dos radiantes gaviotas se le acercaron, una de ellas le dijo que volara más ya que tenía que pasar a una nueva etapa y las tres gaviotas volaron hasta desaparecer en el cielo.

Poco a poco se fue familiarizando con las otras gaviotas has-ta que un día se despidieron de él y desaparecieron en el cie-lo, Juan empezó a sentirse cansado y se le olvidó de donde venía, aterrizó en la playa y vio que las gaviotas que estaban ahí eran perfectas, pero no le dio importancia, así que siguió aprendiendo con su instructor Rafael; un día le preguntó de dónde venía, él le contestó que solo le podía decir que tenía que cruzar cien vidas para lograr aprender el sentido de la

vida. Un día se acercó a la Gaviota Mayor: Chiang, para preguntarle si ese era el verdadero cielo, a lo que él contestó que el cielo es perfecto, desapareció y apareció veinte metros de donde estaba Juan, quedó tan maravillado que ya no pregunto más. Juan intentó hasta que logró hacer lo mismo, pero quería regresar por que sentía que alguien en la tierra lo nece-sitaba, Rafael dejó que se fuera; al ir bajando Juan, escuchó una voz, entonces le preguntó ¿Pedro, quieres aprender a volar? A lo que le contestó afirmativamente. Juan le enseñó todo lo que sabía a Pedro, le enseñó que todas las gaviotas son libres, que tiene que alcanzar sus metas y que no acepte las limitaciones de los demás ya que Pedro también era un exiliado, poco a poco más gaviotas se fueron acercando a Juan para aprender hasta que tuvo seis aprendices, todos exiliados. Un día les dijo a sus alumnos que era tiempo de regresar a la bandada y volvieron volando tan impresionantemente que todos quedaron admirados, así que la gran gaviota les prohibió hablarles, tocarlos o mirarlos ya que también serían exiliados. Después de un mes de haber vuelto, Terrence Lowell Gaviota se acercó a ellos queriendo volar pero su ala no servía, así que no podía volar, pero Juan le dijo que cre-yera y voló desde ese día, Terrence se volvió exiliado y así poco a poco más y más gaviotas se fueron acercando a Juan y a sus alumnos hasta que toda la bandada estuvo aprendiendo a volar libres. Una mañana, Pedro le decía a Juan que no podría aprender más; entonces Juan le dijo que recordaba a aquel Pedro exiliado y solo pero que ahora ya era un maestro que guiaba a toda una bandada. Pedro se sorprendió mucho cuando Juan dijo eso, emprendió el vuelo y desapareció en el cielo. Entonces llegó un nuevo grupo de novatos, Pedro Gaviota les vio de pronto tal y como eran realmente y amó aquello que vio, su carrera hacia el aprendi-zaje había empezado.

Richard Bach.


1- Realizar de manera grupal la lectura del extracto de “Juan Salvador Gaviota”.2.- Democrática o voluntariamente dos estudiantes representarán los líderes que se mencionan en la lectura, es decir, las gaviotas que enseñen a volar a toda su banda-da.3.- Con hojas de papel o cartulina se pueden simular las dos alas de toda la bandada según el número de estudiantes.4.- Cada líder dejará en el piso el par de alas para cada gaviota.5.-Para potenciar la actividad, se deberá procurar un espacio amplio donde se trabaje de la siguiente manera: Actuando como gaviotas, las y los líderes de esta actividad “emprenderán el vuelo” y enseñándole a volar a su bandada simulando lo que Juan Salvador hizo en la lectura, intentando que la bandada “vuele” en sincronía y armo-nía.6.- Todo el grupo debe realizar la actividad, en todo momento debe apoyarse a las o los líderes guiando con palabras motivadoras para que logren el objetivo.7.-La actividad termina cuando todo el salón toma vuelo como gaviotas, si alguien se desanima, en ese momento interviene su líder con el compromiso de apoyo.8.- Al terminar la actividad, se contestarán las siguientes preguntas:

¿Qué sintieron los dos líderes al motivar a sus compañeros a realizar la actividad?¿Qué sentiste al imitar el vuelo de las gaviotas?¿Tú crees que podrías dirigir un grupo de gaviotas? ¿Cómo lo harías?

Redacta una situación de tu vida donde crees que podrías servir como líder. ¿Qué actitud debes tomar?, ¿Qué te gustaría lograr de manera individual y grupal?, ¿Para qué te serviría ser un líder en tu vida cotidiana?

10.-Realiza una auto-reflexión sobre las metas que no has podido cumplir, cuáles quisieras retomar y fíjate nuevas metas.

Producto finalLos comentarios sobre las respuestas a las preguntas y la redacción de la situación imaginada como líder.

Evaluación

Participación activa en la actividad.Expresión clara y coherente de sus ideas.





Desarrolla una actitud de servicio y un comportamiento adecuado para colaborar en el mejoramiento y desarrollo de su comunidad.


1. Escucha la lectura y la reflexiona en relación con sí mismo.

2. Emite juicios de manera correcta y clara en los cuestionamientos planteados.


“El cuarto Rey Mago”Cuenta una leyenda que fueron cuatro los Reyes Magos los que fueron a visitar al recién nacido en Belén. Luego de haber visto la estrella en el oriente, partieron juntos llevando cada uno sus regalos de oro, incienso y mirra. El cuarto mago llevaba vino y aceite en gran cantidad, cargado todo en los lomos de sus burritos. En el trayecto, encontrándose en el desierto se inició una tormenta de arena y detuvieron el viaje buscando refugio.

Por la mañana aclaró el tiempo y todos se prepararon para recomenzar la marcha. La tormenta había desperdigado todas las ovejas de un pobre pastor en cuya choza se había refugiado el cuarto rey mago; se trataba de un pobre pastor que no tenía ni cabalgadura ni fuerzas para reunir su rebaño disperso. Nuestro cuarto rey mago se encontró frente a un dilema: Si ayudaba al buen hombre a recoger sus ovejas, se retrasaría de la caravana y no podría ya seguir con sus camaradas, él no conocía el camino, y la estrella no daba tiempo que perder. Pero por otro lado, su buen corazón le decía que no podía dejar así a aquel anciano pastor.

Finalmente se decidió por quedarse y empleó casi una semana en volver a reunir todo el rebaño disperso. Cuando finalmente lo logró, se dio cuenta de que sus compañeros ya estaban lejos y que además había tenido que consumir parte de su aceite y de su

Actividad 4: El líder comunitario

vino compartiéndolo con el viejo pastor, pero no se puso triste, se despidió y retoman-do nuevamente el camino aceleró el paso de sus burritos para acortar la distancia.

Luego de vagar sin rumbo, llegó finalmente a un lugar donde vivía una madre con muchos hijos pequeños y que tenía a su esposo muy enfermo. Era el tiempo de la cosecha, había que levantar la cebada lo antes posible, de lo contrario, los pájaros o el viento terminarían por llevarse todos los granos ya bien maduros.

Otra vez se encontró frente a una decisión: Si se quedaba a ayudar sería tanto el tiempo perdido que ya tenía que hacerse a la idea de no encontrarse más con su ca-ravana, pero tampoco podía dejar en esa situación a aquella pobre madre con tantos chicos que necesitaban de la cosecha para tener pan el resto del año. De esta mane-ra, perdió varios días hasta que logró poner todo el grano a salvo y otra vez tuvo que abrir sus alforjas para compartir su vino y su aceite.

Mientras tanto, la estrella ya se le había perdido. Le quedaba sólo el recuerdo de la dirección y las huellas medio borrosas de sus compañeros. Siguiéndolas, reanudó la marcha. Siempre había que dar una mano o socorrer una necesidad, no podía con su buen corazón. Se consolaba diciéndose que con seguridad el Rey nacido sería com-prensivo con él, ya que su demora se debía al detenerse a auxiliar a sus hermanos.

Se había puesto en camino y estaba dispuesto a continuar con su búsqueda a pesar de sus fracasos, cada vez le quedaban menos burros y menos tesoros, éstos los fue gastando en el largo camino que tuvo que recorrer, porque siempre las necesidades de los demás lo retenían por largo tiempo en su viaje. Así pasaron los años, siguiendo siempre las huellas del que nunca había visto pero le hizo emplear su vida en bus-carlo.

La persona líder no es un dirigente que promueve proyectos o ideas a base de actitudes violentas, más bien, el marco comunitario debe de ser partícipe del desarrollo integral de la comunidad y una cosmovisión unitaria. Perma-nentemente debe mostrar el sentimiento de servicio, siendo una persona ac-tiva de sus responsabilidades, ya que una persona líder nace y se desarrolla por medio de nuevos conocimientos.

[Tomado de: M. Menapace, Entre el brocal y la fragua, Buenos Aires, Editorial Patria Grande, 31987, 17-22]


Procedimiento de la actividad:

1.- Leer el texto en plenaria.

2.- Al término de la lectura se preguntará:

¿Cómo se define a un buen ciudadano/ciudadana?¿Es importante ayudar a las y los demás? ¿Por qué en ocasiones nos limitamos y no podemos ayudar?

3.- En una cuartilla redactar las conclusiones que obtuvieron de acuerdo con las ideas sobre cómo ser líder comunitario.

4.- A continuación, mencionar las necesidades que hay en su comunidad y lo que puede hacerse para tratar de solventarlas.

Producto final:

Las conclusiones elaboradas.

Evaluación:

- Identificación del grado de asimilación del tema.- Expresión clara y coherente de sus ideas.

Ejercicio complementario:

Realizar y armar una galería con imágenes sobre cómo es tu comunidad y cómo se vería si colaboras para mejorarla, utilizando recortes de revistas y periódicos y prefe-rentemente si se cuenta con imágenes reales de su contexto para proyectar una visión a futuro acerca del mismo.

Para reflexionar

“Toda persona tiene una vocación o misión específica en la vida. Debe llevar a cabo un designio concreto que exige su cumplimiento. De este modo, la tarea de cada per-sona es única, así como la oportunidad específica de realizarla”.

El hombre en busca de sentidoViktor E. Frankl

ALOJO: Hospedar a alguien.

BANDADA: Número crecido de aves que vuelan juntas

COSTEÁNDOSE: Pagar o satisfacer los gastos de alguna cosa.

DEVOCIÓN: Fe, amor, veneración.

EXCEDENTES: Sobrantes, lo que está de más y no hace falta.

EXILIADOS: Expulsar a una persona de un territorio.

INVOLUCRAR: Abarcar, incluir, comprender.

LÍDER: Es una persona que guía a otras personas hacia una meta común, se involucra en todo proceso de las actividades que tenga que emprender.

LIDERAZGO: Situación de superioridad que alcanza una persona.

MAGNITUD: Tamaño.

SINCRONÍA: Coincidencia de hechos o fenómenos en el tiempo.

SOPESAR: Examinar con atención el pro y el contra de un asunto.

SUPERFICIALES: Aparente, sin solidez ni sustancia

TENACIDAD: Firme.

GLOSARIO


Quinto Módulo

Contribuyendo al desarrollo de mi comunidad


Contribuyendo el desarrollode mi comunidad

Propósito del módulo:Promueve el desarrollo de su comunidad

a partir de la aplicación delos conocimientos adquiridos en el

transcurso del bachillerato, promoviendo y diseñando proyecto multidisciplinarios.

Desarrollo no es sólo la realización mecánica y repetitiva de un trabajo o una tarea, sino el proceso integral en el cual se reco-nocen los recursos con que se cuenta para resolver situaciones relacionadas con ese trabajo o tarea.

Para poder contribuir con el desarrollo de su comunidad es im-portante observar, analizar y confrontar los objetivos individuales con las necesidades del entorno; contribuir está ligado al concep-to original de trabajo, cuya concepción implica la relación per-sona-realidad, que la ubica en su contexto social y compone el fundamento de la supervivencia, adaptabilidad y conocimiento.

Durante la formación dentro del Colegio de Bachilleres, se fo-mentan en los estudiantes habilidades pertinentes que contribu-yan positivamente a fijarse metas durante toda su vida y que impacten en el desarrollo de su comunidad.

En este módulo se pretende aportar mediante los diversos ejerci-cios herramientas que le permitan analizar las dificultades que se enfrentan en su comunidad y las posibles soluciones estudiadas por medio de un diálogo social. Esto nos lleva a la realización de actividades que le permitan ser capaz de realizar un diagnóstico de la situación que prevalece en su entorno y proponer alternati-vas de solución a través de la realización de un proyecto.

Por ello cuando hablamos de desarrollo nos referimos a una combinación de cambios mentales y sociales de las y los jóvenes estudiantes que pertenecen a un grupo de personas participan-tes de ciertos rasgos socio-culturales comunes (normas, valores, actitudes, patrones culturales); es decir, que comparten intereses reflexionando acerca de los sucesos que se presentan en su co-munidad para así generar los cambios necesarios.

MÓDULO CINCOCONTRIBUYENDO AL DESARROLLO DE MI COMUNIDAD



2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en fun-ción de sus conocimientos previos y nuevos.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduc-ciones, desarrollo y conclusiones claras.


Identifica las necesidades y conflictos de su entorno reflexionándolos y expresándolos de forma escrita.


1. Emite juicios respecto a las opiniones de los demás.

2. Se expresa de forma oral, escrita o representativa tomando en cuenta aspectos de su vida cotidiana.

3. Analiza las problemáticas planteadas en las lecturas.


“Obstáculos para el desarrollo”Cada entidad y contexto presentan diferentes problemas, lo que en ocasiones obstaculiza su desarrollo. En nuestro estado tenemos riquezas de todo tipo que a veces no se han sabido aprovechar, limitando el crecimiento de la misma y de sus pobladores, generando a su vez, problemas de organización, salud, rezago educativo, entre otros.

Actividad 1: Líderes en acción

Surge entonces la necesidad de que la juventud estudiante reco-nozca estos problemas y aporten nuevas ideas de solución para ser útiles ante la sociedad. Analicemos el siguiente caso:

Un día, Elizabeth, estudiante del plantel 112 Lázaro Cárdenas, de la zona norte, preguntó a su asesor: ¿Cuáles son los problemas que limitan el desarrollo de las personas y comunidades? El asesor le responde con una sola pregunta ¿Crees que la contaminación

ambiental, desnutrición, analfabetismo, alcoholismo, drogadicción, migración y violencia de género podrían limitar a una persona o una entidad a sobresalir? Elizabeth, al analizar la interrogación, le surgen más preguntas, por lo que su asesor le proporciona los siguientes ensayos para que los analice y pueda retroalimentar sus conocimientos:

Lectura No. 1 “Los problemas de la contaminación ambiental y humana”

La contaminación es la introducción en un medio cualquiera de un contaminante, es decir, cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños irreversibles o no, en el ambiente. Para que se pueda hablar de contaminación, es necesario que el agente se introduzca por encima de la capacidad del medio para eliminarlo.

Pero no hablamos de un ser humano, sino de nuestro hogar: la Tierra. La situación descrita ilustra muy bien lo que le está suce-diendo. La degradación del ambiente debido a la actitud adoptada por las personas hacia la naturaleza durante los últimos tiempos, en el sentido de que en su actuación tenía licencia para explotar los recursos naturales con una total indiferencia ante todo lo que no le repercutiera en su beneficio directo, ha dado lugar a uno de los problemas capitales que la humanidad tiene planteados en la actualidad: la contaminación.

No es pues, una cuestión de qué productos se introducen, sino su cantidad. La proliferación de estos residuos supone un desequilibrio grave en los biosistemas, hasta el punto de llegar a imposibilitar la vida de las especies existentes. El agua, el aire y el suelo son los principales medios contaminados y los diferentes tipos de contaminación son los que más afectan a los recursos naturales básicos que gracias a ellos se producen.

La mayoría de la gente percibe el carácter global del problema de la contaminación; por eso nos referimos a él como uno de los principales problemas del planeta. Pero conviene hacer un esfuerzo por concretar y abordar de una forma más precisa las distintas formas de conta-minación y sus consecuencias. Para solucionar el problema de la contaminación es de urgente necesidad tomar algunas medidas…

* Cristian Frers – Técnico Superior en Gestión Ambiental y en Comunicación Social

Lectura No. 2 “Problemas que enfrentan los pueblos indígenas”.

En el aspecto del desarrollo social y humano, la población indígena todavía enfrenta graves rezagos, entre los que destacan:

a) La desnutrición y las deficiencias nutricionales.La situación nutricional de los indígenas es grave; no ha variado sustancialmente en las últimas décadas, y en las


regiones con mayor presencia indígena, las formas moderada y severa de desnutrición cróni-ca incluso han mostrado incrementos.

b) Mortalidad y morbilidad. Las deficiencias y los problemas de cobertura, calidad y falta de adecuación de los servicios de salud dan lugar a que no se haya logrado un descenso importante en las tasas de mortalidad materna e infantil, erradicación de enfermedades y prevención de enfermedades endémicas, entre otros.

c) El rezago educativo. Entre la población indígena se observan bajos niveles de logro es-colar y altos niveles de monolingüismo, deserción escolar y bajo rendimiento académico. Al respecto, las modalidades educativas como primaria general, educación bilingüe y bilingüe intercultural no han podido reducir las brechas entre población indígena y no indígena, so-bre todo en las tasas de continuidad educativa y rendimiento escolar. Se requiere evaluar la pertinencia de los contenidos educativos en contextos indígenas, además de fortalecer los sistemas medio superior y superior para incrementar el acceso de este sector de la población.

d) Desigualdad de género. Las mujeres indígenas conforman el sector de la población femenina más vulnerable de nuestro país, pues históricamente han sido discriminadas y afec-tadas por la pobreza, lo que se ha traducido en: Menores oportunidades para acceder a la educación, la salud y los mínimos niveles de bienestar.

e) Violencia de género. Lo que se entrecruza con las condiciones de alta marginación social y económica que, si bien en su mayoría afecta a los pueblos indígenas del país, para el caso de las mujeres indígenas se agudiza. De hecho, con relación a los hombres, un mayor núme-ro de mujeres son analfabetas y monolingües. Asimismo, sus niveles de escolarización son inferiores, tienen altos niveles de fecundidad y reportan un alto riesgo de muerte por com-plicaciones derivadas del embarazo, parto y puerperio, así como por cáncer cérvico-uterino.

f) Migración. Cada vez más hombres y mujeres indígenas participan de los flujos migratorios nacionales e internacionales, lo que ha provocado:

Cambios estructurales en las economías locales y en las formas de organización comunitaria, tanto las de los centros expulsores como las de las localidades receptoras.

La transformación de las culturas y de las dinámicas familiares indígenas.

Que los migrantes indígenas estén expuestos cotidianamente a la violación de sus derechos humanos y laborales.

Las características de la población indígena de México anteriormente descritas tienen, como fuente principal, los rezagos que existen para ésta en términos de acceso a las instituciones de seguridad social y, en general, a las instituciones que proveen de los servicios sociales ele-mentales de salud y educación.


Actividad 1.1.- Dividir al grupo en dos equipos; pueden numerarse consecutivamente según la cantidad, reunir números pares por un lado y por aparte números nones.

2.- Designar la lectura no.1 al equipo de números nones y la lectura no.2 al equipo de números pares.

3.- Al término de la lectura los equipos responderán las siguientes preguntas:

¿Qué temas se abordan en los textos?

¿Qué es un problema?

¿En tu comunidad se presentan algunos problemas como los que se tratan en las lecturas? ¿Cuáles?

4.- De los problemas detectados en la comunidad, seleccionar uno y contestar las preguntas universales citadas en el siguiente esquema, con la finalidad de definir la raíz del mismo:

“Las seis preguntas universales”

Situación problemática en mi comunidad: ________________________________________

Preguntas Universales

¿Qué problema existe? ¿Cómo surgió? ¿Cuándo empezó?

¿Donde se encuentra? ¿Por qué es un problema? ¿Quién lo inicio?

5.- Integrar a los equipos en mesa redonda para compartir y reflexionar sus respues-tas proponiendo alternativas de solución para cada problemática detectada.


Actividad 2Para la siguiente actividad, previamente se habrá de conseguir material hemerográfico (periódicos, revistas) y cualquier otro material impreso.

1.-Dividir al grupo en ocho equipos para que cada uno aborde una de las siguientes problemáticas comunes: contaminación, desnutrición, analfabetismo, alcoholismo, dro-gadicción, migración, violencia de género y otros.

2.-Se sortean las problemáticas para cada equipo.

3.-Repartir el material solicitando que con él realicen un collage que incluya imágenes y frases representativas de la problemática correspondiente.

4.- Los equipos exponen su collage.

5.- En plenaria se comentarán las impresiones obtenidas del trabajo realizado.

Producto final

Collage realizado de manera creativa.

Exposición del material.

Evaluación

El facilitador valorará la participación respetuosa y atenta de los equipos.

Verificar que el llenado del esquema presente coherencia en el escrito, uso correcto de signos ortográficos, puntuación y acentuación.

Evaluar el collage con los criterios apropiados.

Ejercicio complementario“Margarito vive en la zona altos del estado, que tiene una innumerable riqueza de recur-sos naturales; sin embargo, en los últimos años ha sido impactada por la deforestación. Preocupado por esta situación, se reunió con los compañeros de su grupo y redactaron un oficio solicitando la intervención de las autoridades”.

Seguramente en tu comunidad existe alguna problemática que frene el desarrollo de la misma. En una cuartilla redacta un oficio dirigido a las autoridades para que gestionen una posible solución. Toma en cuenta la coherencia, signos de puntuación y ortografía.A continuación te presentamos un ejemplo de estructura para el documento:

Lugar y Fecha

Destinatario:

Asunto

Cuerpo o texto

Despedida

Firma

• Pos Firma

Es la primera parte, en la que se escribe: el lugar de donde se envía, el día, el mes y el año en curso

Esta parte abarca cuatro líneas o más, según lo requerido. Aquí se escribe: el nombre completo, el cargo y el lugar de la persona a quien se dirige el oficio.

Aquí se escribe con mayúsculas la palabra ASUNTO, seguida de dos puntos y luego, en resumen, se indica con claridad el mensaje del texto, que se explicará en el cuerpo

Es la parte central del documento, donde se dará a conocer el mensaje de la comunicación, en forma clara y precisa y muy brevemente. Generalmente existen expresiones para iniciar el texto, tales como:

• "El motivo del presente es solicitarle de la manera más atenta..." • "Aprovecho la ocasión para comunicar y solicitarle..." • "Tengo el honor de dirigirme..."

Constituye el final del oficio, se suele tratar al destinatario con cortesía. Ejemplo: “Agradezco anticipadamente su gentil colaboración y hago propicia la ocasión para expresarle los sentimientos de mi consideración y estima personal”.

Atentamente

Se coloca el nombre y apellido de la persona que firma el documento, y a su vez el cargo que le distingue.

Se escribe la rúbrica a mano

Distribución Se usa generalmente en los oficios múltiples; aquí se menciona a las personas y las dependencias a quienes va dirigido el oficio. Anteponiendo C.c.p



3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduc-ción, desarrollo y conclusión clara.


Concientizar a los estudiantes sobre la importancia que tiene su participación para promover cambios que impulsen el desarrollo de la comunidad.


1. Analiza respuestas para la solución de un problema.

2. Selección de las ideas activadoras.


“Un proyecto involucra”Los miembros de una comunidad comparten valores, normas, religión, intereses, preocupaciones y necesidades, los cuales deben aprovecharse positivamente para lograr mejoras en el entorno, por ello presentamos el siguiente texto:

Un proyecto creativo consiste en la generación de un producto o en la trasformación de un procedimiento que permita resolver un problema o atender una necesidad. El proyecto creativo para su realización requiere por parte del generador:

Actividad 2: ¿Qué planeo hacer?

- Motivación para poner en práctica la solución pro-puesta.- Capacidad y persistencia para dar seguimiento a to-das las actividades y fases que involucra, realizando los ajustes necesarios.- Apertura para analizar diferentes caminos para el de-sarrollo del proyecto.- Capacidad para tomar riesgos y probar cosas nuevas.

- Voluntad para trabajar en equipo, cuando el proyecto así lo requiera.- Ejercitar la autocrítica. - Apertura para escuchar la retroalimentación de otros.


1.-Solicitar que se realice en voz alta la lectura: “Un proyecto involucra”, mientras el resto del grupo escucha.

2.-Promover una lluvia de ideas a través de la siguiente pregunta:

¿Qué aspectos podrían mejorarse en el entorno de tu comunidad?

En el pizarrón se escriben en forma de lista.

3.-Integrar al grupo en equipos de cinco estudiantes y pedirles que escriban el listado basándose en el siguiente cuadro, rellenando cada criterio solicitado, tomando en cuenta el ejemplo presentado.

¿QUÉ ASPECTO PUEDO MEJORAR EN MICOMUNIDAD?

NOMBRE DE TU IDEAACTIVADORA

¿CÓMO SE PODRÍAPONER EN PRÁCTICA?

Contaminación de ríos por basura.

“Campaña de limpieza:Rescatando al Río Blanco”

Solicitar ayuda a la Briga-da Ecológica del plantel.

Invitar a la población estudiantil para formar

equipos de limpieza.

Informar a la comunidad para que apoyen.

4.- En plenaria se socializan y analizan las ideas activadoras, tomando en cuenta la creatividad e imaginación que emplearon los equipos para su propuesta.

5.- Enfatizar la importancia de tener iniciativa dentro de la comunidad para lograr mejoras en el entorno.


Producto final

Llenado de esquema con ideas renovadoras.Participación coherente.

Evaluación

Revisar la ortografía, coherencia y redacción.


Observa a las personas y las actividades que realizan dentro de tu hogar, en la escue-la, en la calle u otros lugares. Identifica necesidades y problemas que se presentan al realizarlas. Apóyate en el cuadro que se presenta para proponer ideas y facilitar al-gunas actividades en su vida o mejorar la calidad de ésta. Haz una lista de ideas que te surjan. Recuerda que podemos utilizar la creatividad y la invención para generar productos concretos mejorando o reinventando procesos.

Necesidad identificada

¿Existe un invento? SI NO

Análisis

Evaluación

¿Mejorarlo? Diseñar algo

diferente

Análisis

Preparación

Diseño

Producto Procedimiento

Acciones que pueden realizarse para generar un invento.

Actividades Observadas Necesidades o problemas Ideas innovadoras


3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


Reconoce la estructura y forma de realización de un proyecto.


1. Lee y analiza un texto para crear un proyecto.

2. Responde cuestionamientos planteados.

3. Fomenta el trabajo colaborativo.


“Confrontando mis ideas” Para cualquier proyecto o actividad que se quiere implementar, es necesario enfrentar-la a la siguiente serie de preguntas para su planeación y posterior desarrollo.

Gerardo vive en Lázaro Cárdenas, municipio de Palenque, donde la tierra es fértil y el clima un regalo de los dioses, por las tardes suele llover. En su grupo se están organi-zando para realizar actividades que generen ingresos económicos, porque necesitan ahorrar para un viaje de estudio. Platican con su asesor, él les sugiere sembrar algunas hortalizas, porque su germinación es muy rápida y pueden venderlas fácilmente en la comunidad.

Al día siguiente, el docente les informa que platicó con el director de la escuela y le so-licitó que realicen un proyecto, de esta forma pueden tener apoyo de las autoridades. El grupo elige a cinco compañeros para que investiguen cómo realizar un proyecto y en la biblioteca encuentran la siguiente información:

Actividad 3: “Desarrollo mi proyecto creativo”


Los estudiantes se encuentran confundidos al revisar la información, es por ello que necesitan tu apoyo para elaborar su proyecto.

CÓMO SE VA HACER ACTIVIDADES Y TAREAS

METODOLOGÍA

CUÁNDO SE VA HACER CRONOGRAMA

UBICACIÓN EN TIEMPO

A QUIÉNES VA DIRIGIDO BENEFICIARIOS

QUIÉNES LO VAN HACER RECURSO HUMANO. RESPONSABLES

CON QUÉ SE VA HACER CÓMO SE VA A FINANCIAR, RECURSOS

MATERIALES.

QUÉ SE QUIERE HACER NATURALEZA DEL PROYECTO

POR QUÉ SE QUIERE HACER ORIGEN Y FUNDAMENTOS

PARA QUÉ SE QUIERE HACER OBJETIVOS Y PROPÓSITOS

DÓNDE SE QUIERE HACER LOCALIZACIÓN FÍSICA

CUÁNTO SE QUIERE HACER METAS

COBERTURA ESPACIAL

Procedimiento de actividad

1.- Solicitar que elijan a seis compañeros o compañeras del grupo y que escojan a la que admiren por alguna cualidad (amigable, inteligente, alegre, otra). Escribir los nombres en el pizarrón.

2.-Una vez que pasen al frente los seleccionados, elegirán a cuatro integrantes para formar su equipo, de manera que cada equipo sea de cinco integrantes.

3.- Cada equipo se asigna un nombre y selecciona a alguien como secretario/a, pro-ceden a leer “Confrontando mis ideas” y analizan el esquema que se presenta.

4.- El facilitador entrega al secretario/a del equipo el siguiente formato para que con base en la lectura anterior ayuden al grupo de Gerardo en la elaboración de su pro-yecto.

NOMBRE DEL EQUIPO:

¿Qué se quiere hacer?

¿Por qué se quiere hacer?

¿Para qué se quiere hacer?

¿Cuánto se quiere hacer?

¿Dónde se quiere hacer?

¿Cómo se va a hacer?


5.- Comunicar los resultados y responder lo siguiente:

¿Coinciden en algunas ideas?

¿Para qué te sirve esta información?

¿Qué proyecto te gustaría desarrollar?

Producto final

Elaboración de un proyecto.

Evaluación

Revisión de los proyectos tomando en cuenta los signos de acentuación, puntuación y coherencia en la redacción.

Valoración de la participación respetuosa y atenta en los equipos.

Actividad complementaria

María y Pedro son estudiantes del plantel 56 Ixtacomitán, realizarán un huerto esco-lar y para ello han diseñado un cronograma de actividades en el que organizarán su calendario de trabajo. Ayúdales aportando ideas de acciones que pueden realizar en una fecha especifica. No olvides identificar y corregir los errores ortográficos.



5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduc-ción, desarrollo y conclusión clara.


Describe las actividades académicas, socioculturales y ecológicas que se realizan en el plantel, concientizando a los estudiantes de la importancia de su realización.


1. Crea materiales impresos con las evidencias de la semana cultural.

2. Diseña actividades y estrategias para expresar sus opiniones.


“¡Así es mi plantel!”Hilda es estudiante del plantel 62 Tumbalá, cursa el tercer semestre; su maestra de literatura le ha solicitado que realice una descripción de las actividades que se imple-mentan en la institución. Ella toma su lápiz y comienza a escribir:

“En mi plantel, durante el semestre se realizan actividades muy interesantes y diver-tidas, en el aspecto académico, por ejemplo, elaboramos collages, mapas mentales, historietas, periódicos escolares, maquetas, dibujos y experimentos que nos permiten aplicar los conocimientos conceptuales estudiados durante las clases. Es importante mencionarles qué hacemos por las tardes: tenemos un club de lectura, donde dis-frutamos de diferentes autores; una rondalla para quienes les gusta tocar guitarra y cantar; para los poetas también existe un espacio en el cual se declama y practica la oratoria. ¡Qué bonitas son las tardes en mi plantel! ¡Ah! pero cómo olvidar platicarles que existe una brigada ecológica que trabaja concientizando, reforestando, limpian-do la escuela y cuidando el agua. ¡Cómo disfruto todo esto! No cabe duda que perte-necer al Colegio de Bachilleres es un gran orgullo.

Actividad 4: ¡Te invito a conocer mi plantel!



1.-Solicitar la lectura “Así es mi plantel”.

2.-En equipos de cuatro estudiantes responder lo siguiente:

¿Algunas de las actividades del plantel de Hilda son implementadas en el tuyo?¿Cuáles?

2.-Elabora un listado de las que realizan durante un semestre.

3.- Previamente preparar unas tarjetas que contengan los siguientes términos: can-ción, collage, cuento, historieta, tríptico (se pueden adecuar según las necesidades), guardar las tarjetas en un sobre.

4.- Entregar un sobre a cada equipo y realizar la descripción de las actividades de tu plantel, a través de una canción, collage, cuento, historieta o tríptico, según la tarjeta que te correspondió.

5.- Exhibe los trabajos realizados ante los demás equipos.

Producto final

Elaboración y presentación de la canción, historieta, cuento, collage o tríptico.

Evaluación

Verificar la redacción adecuada y coherente en los trabajos realizados, el uso correcto de signos ortográficos, puntuación y acentuación.

Actividad complementaria:


ABORDAR: Acercarse a alguien para hacerle una pregunta, iniciar un diálogo o tratar algún asunto.

AMBIENTE: Condiciones o circunstancias físicas, sociales, económicas, etc., de un lu-gar, de una reunión, de una colectividad o de una época.

APORTAR: Contribuir, añadir, dar algo.

BIOSISTEMA: Cualquier organismo vivo o sistema complejo de criaturas vivientes.

COLLAGE: Palabra francesa. Obra y técnica pictórica que consiste en pegar sobre una superficie diversos materiales, especialmente imágenes en papel con el objetivo de comunicar o expresar una idea.

COMUNIDAD: Grupo social o agrupación de personas con intereses comunes.

CONFLICTO: Combate, lucha. Apuro, situación desgraciada y de difícil salida.

CONTRIBUIR: Ayudar y concurrir con otros al logro de algún fin.

CREATIVO: Que posee o estimula la capacidad de creación, invención, etc.

CRONOGRAMA: Formato útil para calendarizar las actividades de un trabajo.

DESARROLLO: Dicho de una comunidad humana: progresar, crecer económica, so-cial, cultural o políticamente.

DESERCIÓN: Desamparo o abandono que alguien hace de la apelación que tenía interpuesta.

EMIGRANTE: Que se traslada de su propio país a otro, generalmente con el fin de trabajar en él de manera estable o temporal.

ENDÉMICAS: Enfermedad que reina habitualmente, o en épocas fijas, en un país o comarca.

ENTORNO: Ambiente, lo que rodea.

GLOSARIO

EVALUACIÓN: Estimar, apreciar, calcular el valor de algo.

FINANCIAR: Costear o satisfacer los gastos de una actividad, de una obra, y otros.

GALERÍA: Sala donde se expone una colección de obras de arte.

IDEA ACTIVADORA: Ingenio para disponer, inventar y trazar una cosa

IMPOSIBILITAR: Quitar la posibilidad de ejecutar o conseguir algo.

IRREVERSIBLE: Que no puede volver a un estado o condición anterior.

MARGINACIÓN: Acción y efecto de o dejar a una persona o grupo en condiciones sociales, políticas o legales de inferioridad de un asunto o actividad o de un medio social.

MIGRAR: Llegar a un país para establecerse en él.

OBJETIVO: Punto o zona que se pretende alcanzar u ocupar como resultado de todo un proceso.

OBSTÁCULO: Aquello que dificulta o impide el paso o la realización de algo.

PLANEAR: Hacer planes o proyectos.

PROBLEMA: Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin.

PROLIFERACIÓN: Multiplicar abundantemente.

PROPÓSITO: Objeto, mira, cosa que se pretende conseguir.

PROYECTO: Plan para realizar algo.

REZAGO: Atraso o residuo que queda de algo.

VULNERABLE: Que puede ser herido o recibir lesión, física o moralmente.


Lic. Margarita Angelina Martínez PaniaguaDirectora General.

Mtra. Ana María Ruiz FloresDirectora Académica.

Ing. Marco Antonio Cameras FloresSubdirector de Servicios Educativos.

Lic. Sergio Velázquez MartínezJefe del Departamento del Programas Especiales.

DIRECTORIO


GRUPO COLEGIADO Taller de Habilidades Lingüísticas (THL).

Coordinadora:

Cielo Pineda Pérez. Oficina de Apoyo a la Educación.

Docentes autores:

Leticia del Carmen Vázquez Martínez Plantel 56 Ixtacomitán

Amalia Torres Pérez Plantel 60 Larrainzar.

Nínive Grisel Pérez Figueroa Plantel 62 Tumbalá.

José Manuel Linares RuizPlantel de EMSaD 112 Lázaro Cárdenas.

José Abelino Cahuich CahuichPlantel de EMSaD 141 Rincón Chamula.

José David Bacilio DíazPlantel 143 Nuevo Progreso.

Luis Alberto Hernández LópezPlantel de EMSaD 179 Ocuilapa de Juárez.

Claudia Azucena Hernández SalasPantel de EMSaD 196 Stenlejsotztetic.

Walter Fabián Gordillo HernándezPlantel de EMSaD 208 Nazareth.


FUENTE DE INFORMACIÓN

Bibliografía.

Fundamentos de la Administración. Andrew J. DuBrin. Cengage Learning Editores, 2000.p. 353

Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

Diccionario Larousse. Segunda edición, 2002.

Diccionario de la Real Academia Española. Vigésima segunda edición.

Liliana Dabdoub Alvarado (2010)Creatividad “Estrategias para desarrollar el potencial creativo”.


FUENTE DE INFORMACIÓNDirecciones Electrónicas.

http://quedateaki.com/es/test/test.php?cod=15http://leydelaatraccion.blogspot.es/http://vivelibredefumarahora.com/blog/como-cambiar-los-habitos-y-conseguir-dejar-de-fumar-la-tecnica-parte-3.htmlhttp://vivelibredefumarahora.com/blog/como-cambiar-los-habitos-y-conseguir-dejar-de-fumar-la-tecnica-parte-3.htmlhttp://juanvargasm1t2pnfinf.blogspot.com/2010/10/colaboracion.htmlhttp://isamarcarrillom1t2pnfinf.blogspot.com/2010/10/colaboracion-activa.htmlhttp://comunicacionasertiva7.wordpress.com/http://jrn.bligoo.com/contentview71273Bochorno-a-la-Salud.html/http://vivelibredefumarahora.com/blog/como-cambiar-los-habitos-y-conseguir-dejar-de-fumar-la-tecnica-parte-3.htmlhttp://cbtinvestigacion.wordpress.com/2011/02/02/planteamiento-del-problema/http://mktup.wikispaces.com/Tipos+de+refrescohttp://educasitios2009.educ.ar/aula50/category/linea-del-tiempo/http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Teatro.svghttp://tierra.free-people.net/personajes/personajes-benito-juarez.phphttp://benito-juarez.alumnosonline.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Benito_Ju%C3%A1rezhttp://html.rincondelvago.com/juan-salvador-gaviota_richar-bach.htmlhttp://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/igualdad-de-oportunidades/pueblos-indigenas.html http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/igualdad-de-oportunidades/pueblos-indigenas.htmlwww.ecoportal.net/Temas_Especiales/Contaminacion/Los_problemas_de_la_contaminacion_ambiental_y_humanawww.poesiaspoemas.com/maria-clemencia-botero-yali/valores-humanoswww.degerencia.com/articulo/importancia_del_trabajo_en_equipo_en_la_organizacionwww.educa.madrid.org/web/cc.dosparques.madrid/activida.htmwww.ecoportal.net/Temas_Especiales/Contaminacion/Los_problemas_de_la_contaminacion_ambiental_y_humanawww.planetademujeres.com/profiles/blogs/la-importancia-de-creer-en-tuwww.benitocastro.com/el-social-media-impulsa-la-empresa-como-un-ecwww.definicionabc.com/social/organizacion.phpwww.estudiar-marketing.com/mlm-marketing/marketing-de-atraccion/www.cosasdivertidas.net/2009/04/humor-gripe-porcina-nuevo-billete-de-20.htmlwww.juancarlossanjuan.com/2011/06/03/benidorm-angel-o-demonio/www.fotosbuzz.com/diagrama-de-resolucion-de-problemaswww.construyetudestino.net/pnl.htmlwww.zonaempresas.comwww.exito21.com/index.php?Itemid=2&id=33&option=com_content&task=viewwww.exito21.com/index.php?Itemid=2&id=33&option=com_content&task=viewwww.mensajesdelalma.org/MESES/a_03/enero_03/cuartoreymago.htmwww.motivacionliderazgomdm719.blogspot.com www.rena.edu.vewww.hijodevecino.netwww.vanguardia.com.mxwww.capgras.com.ar www.actiludis.com

Índice...es así, que “impulsando mi proyecto de vida” concluye este esquema de intervención...

Documents