ÍNDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

ÍNDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

PÁGINA

PREÁMBULO................................................................................................................

A. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO, HA DE SATISFACER………………………….....................................................

A.1. Tipología escolar…………………………………………………………………..

A.2. Características del entorno escolar...........................................................................

A.2. Necesidades educativas que emanan del entorno y que ha de satisfacer el Centro.

B. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO………………………………...

B.1. Análisis del Centro………………………………………………………………...

B.1.1. Preceptos legales………………………………………………………………...

B.1.2. Indicadores de la estructura y funcionamiento del Centro………………………

B.2. Sectores…………………………………………………………………………….

B.2.1. Profesorado: Descripción………………………………………………………..

B.2.1.1. Plantilla………………………………………………………………………...

B.2.1.2. Órganos de coordinación docente……………………………………………..

B.2.1.3. Órganos colegiados de gobierno………………………………………………

B.2.2. Alumnado………………………………………………………………………..

B.2.2.1. Delegados de curso…………………………………………………………….

B.2.2.2. Asamblea de delegados………………………………………………………..

B.2.3. Padres……………………………………………………………………………

C. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CE NTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO……………….…...............................................................................

C.1. Educación infantil.....................................................................................................

C.1.1. Análisis de los objetivos generales........................................................................

C.1.2. Objetivos generales de área...................................................................................

C.2. Primaria....................................................................................................................

C.2.1. Objetivos generales de la etapa.............................................................................

C.2.2. Objetivos generales de área...................................................................................

D. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DIFERENTES ÁREAS............................................................................................

E. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA…………………………………………………….

F. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL………………………………………………………………………..

G. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA..

H. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA…………………………………………………….

I. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES…………………………………………….

J. DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJORA CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS………………………….

K. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………………………………

L. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR QUE CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA………………………………………………………………………

M. ACUERDOS GLOBALES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO………………………………………………………………………

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PREÁMBULO

NOTAS DE IDENTIDAD

01. Confesionalidad, coeducación, pluralismo y valores democráticos

Nuestro modelo pedagógico, parte de una escuela renovadora e integradora que avanza y reflexiona sobre los principios filosóficos que definen la escuela inclusiva, la escuela de la inclusión.

La filosofía de la inclusión defiende una educación eficaz para todos, apoyando las cualidades y necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen éxito

Los cuatro pilares básicos sobre los que se organiza nuestra práctica educativa, siguiendo las orientaciones del Informe Delors (1996), son:

· Aprender a conocer consiste en adquirir los instrumentos que se requieren para la comprensión de lo que nos rodea. Enseñar a cada persona a aprender y comprender el mundo que le rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades y comunicarse, esto supone aprender a aprender, ejercitando la memoria, la atención y el pensamiento.

· Aprender a hacer se refiere a la posibilidad de influir sobre el propio entorno enseñando a los alumnos/as a poner en práctica sus conocimientos

· Aprender a vivir juntos es uno de nuestros objetivos y requiere el desarrollo de la comprensión hacia el otro, respetando los valores del pluralismo y la solidaridad en contextos de igualdad y descubrimiento de los otros.

· Aprender a ser implica dotar a cada persona de medios y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y a comportarse como un ser responsable y justo. Es decir, conferir a cada persona libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos de imaginación para desarrollarse en plenitud estética, artística, deportiva, científica, cultural y socialmente y a actuar con responsabilidad personal

Creemos que la escuela debe respetar todas las ideologías y creencias que se encuadren en el actual marco constitucional español e intentar dar al niño-a las informaciones lo más objetivas posibles para que, progresivamente, se forme sus propios criterios y, analizando la realidad, pueda tomar decisiones responsables.

Es decir, nos proponemos educar en la libertad y la responsabilidad, fomentando el espíritu crítico.

Los padres deben ayudar a sus hijos en este proceso, sobre todo, a partir de su propio ejemplo y el diálogo con ellos. Por ello, sería muy interesante que desde el A.M.P.A. se favoreciese la creación de una escuela de padres, en la que se abordasen temas relacionados con la educación en general.

La educación debe nivelar las desigualdades existentes (mentales, étnicas, económicas, sociales, ideológicas, por razón de sexo...), eliminando todo tipo de discriminaciones, marginaciones y clasismos por cualquiera de estos conceptos.

Nos proponemos educar para la paz de una forma crítica y activa y queremos practicar la coeducación de una manera real y efectiva, eliminando las actitudes sexistas de la práctica educativa. Pensamos que para caminar en esta línea, el alumno-a tiene que educarse en la participación y la solidaridad.

02. Línea metodológica

A través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se trabaja para consensuar una línea metodológica común al centro que, preservando el respeto a los criterios metodológicos de cada uno de los maestros, tenga por finalidad la consecución de los siguientes principios:

· La funcionalidad del aprendizaje.

· La selección y adecuación de los contenidos.

· La atención a la diversidad.

· La utilización del entorno como espacio educativo.

· La importancia del trabajo en grupo.

· La interacción entre iguales.

· La evaluación que regule los procesos de enseñanza-aprendizaje.

· El aprendizaje significativo.

· El respeto por el medio ambiente.

A. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO, HA DE SATISFACER

A.1. TIPOLOGÍA ESCOLAR

El C.E.I.P. "Fernando Garrido" es un centro ordinario, dependiente de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia y que acoge y da respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por ello, se tiene presente cualquier aspecto de la normativa en vigor, que incide en nuestro trabajo con el alumnado que presenta cualquier tipo de discapacidad.

Actualmente, cuenta con seis unidades de Educación Infantil (dos de tres años, dos de cuatro años y dos de cinco) y 12 de Primaria.

El colegio tiene horario de jornada continua, programándose actividades formativas extraescolares en horario de tarde.

Existe un comedor escolar dentro del recinto escolar, gestionado por el colegio.

Dado que nuestro alumnado procede de zonas más o menos distantes, existe un servicio de transporte escolar.

Los alumnos/as con necesidades de apoyo específico (a partir de ahora acnae) matriculados en nuestro centro proceden mayoritariamente de la zona de influencia del mismo. Aunque también hay que destacar que el colegio acoge alumnos de otras zonas, ya que sus padres han optado por matricularlos en esta escuela por diversos motivos, acogiéndose al “principio de elección de centro educativo”.

A.2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

El Centro está ubicado en Canteras, población que ha pasado de ser una localidad de carácter eminentemente rural, a ser una importante zona de expansión de Cartagena, convirtiéndose en un barrio residencial y dormitorio.

De la información recabada a las propias familias, puede deducirse que:

a) La incidencia del paro es mínima.

b) En la mayoría de las familias trabaja sólo el padre.

c) En más de un tercio de las familias trabajan tanto el padre como la madre.

d) El tanto por ciento de personas que trabajan por cuenta ajena y con contrato fijo es muy elevado.

e) Predominan aquellas familias en las que los padres/madres tienen un puesto intermedio, dentro del sector secundario y terciario.

Podemos extraer la conclusión de que la mayoría de los padres y madres que tienen a sus hijos en el Centro, pertenecen a una clase media.

El esquema tradicional de familia en el que el padre trabaja fuera y la madre es ama de casa, se da en más de la mitad de las encuestas baremadas. Por tanto, en estos casos, es la madre quien pasa la mayor parte de horas con sus hijos.

Destacamos que en un 38,8 % de las familias, trabajan fuera de casa ambos cónyuges. Dado que, en la mayoría de los casos, las madres trabajan en un puesto intermedio, este dato sería indicativo de un cierto cambio social y de un nivel socio-económico-cultural que podríamos considerar medio-alto.

Vivienda

En este apartado, el porcentaje más elevado corresponde a las viviendas en propiedad (90 %), mientras que las viviendas en alquiler sólo alcanzan el 10 %.

El tiempo que viven en ellas los encuestados oscila entre los dos y los veinte años.

Normalmente, los niños-as tienen un lugar adecuado para estudiar en casa.

La población estudiantil del centro procede de los lugares que a continuación se detallan:

· Canteras.

· Urbanización Cooperativa Alcalde Cartagena.

· Poblado Naval.

· El Rosalar.

· Los Roses.

· Urbanización La Vaguada.

· La Loma.

· Tentegorra.

· Los Díaz.

· Galifa.

· Venta El Lirio.

· Cartagena

· Sta. Ana

· Otros

Como puede observarse, recibimos alumnos de zonas fuera del ámbito de influencia del colegio, lo que está generando un aumento considerable en la ratio.

Situación familiar

Personas que viven en casa:

· Padre, madre e hijos.................... 87 %

· Padre, madre, hijos y abuelos..... 10 %

· Padre o madre e hijos.................. 03 %

La mayoría de los niños-as realizan actividades fuera del horario escolar, tales como deportes, idiomas, música, pintura, danza, clases de informática,...

Dadas las características del pueblo de Canteras, casas de planta baja, climatología favorable,... los niños-as pueden jugar en la calle una media de 1 hora y media diaria. También dedican su tiempo libre a ver la televisión, a jugar con vídeo-consolas o a manejar el ordenador, aumentando el tiempo dedicado a estas actividades durante el invierno.

El porcentaje de padres que no saben leer ni escribir es inapreciable. El nivel socio- cultural es medio, con predominio de aquellos padres que tienen una titulación de Bachiller o similar. Son mayoría las madres que tienen titulación de graduado escolar o similar.

Un porcentaje muy alto de familias tienen libros en su casa que no son los de texto de los alumnos (80 %), poseen enciclopedias de consulta (88,50 %) y leen el periódico a diario (38,2 %). Igualmente, un elevado número de familias tiene la posibilidad de acceder a Internet desde la propia casa.

El ambiente cultural es, en general, medio; el interés que por la educación de sus hijos tienen los padres y madres de nuestros alumnos es medio y las condiciones que para el estudio se dan en las casas son las adecuadas.

A.3. NECESIDADES EDUCATIVAS QUE EMANAN DEL ENTORNO Y QUE HA DE SATISFACER EL CENTRO

Somos una comunidad educativa que:

· Ha de dar respuesta al acnae, que puede presentar, entre otras, estas características:

· NEE derivadas de discapacidades psíquicas

· NEE derivadas de retraso madurativo, de diversa etiología

· NEE derivadas de discapacidad motórica

· NEE derivadas de discapacidad sensorial

· NEE derivadas de trastornos graves del desarrollo

· NEE derivadas de dificultades significativas de aprendizaje

· NEE derivadas por sobredotación

· La incorporación progresiva de alumnos/as que desconocen el castellano.

· Interpreta y actúa en relación con las necesidades que se desprenden del entorno socioeconómico.

· Acepta una escala de valores amplia y flexible.

· Tiene en cuenta los factores clave de nuestra sociedad:

· Degradación progresiva de la naturaleza.

· Cambios acelerados.

· Discriminación social.

· Tendencia al individualismo.

· Separación entre derechos y responsabilidades.

· Adicción al vídeo, a la televisión, a los ordenadores personales y a las vídeo-consolas.

· Actitudes de “pasotismo”, falta de urbanidad, así como el deterioro en las normas de convivencia básicas,....

· Busca la formación integral de nuestros niños, desarrollando las potencialidades de los mismos que le faciliten la comprensión, adaptación e integración en el mundo en que viven y que les mueva y motive a transformarlo y mejorarlo.

· Educa en base a unos valores. En nuestra sociedad existen valores negativos que son perjudiciales para nuestros niños: egoísmo, insolidaridad, consumismo, agresividad, violencia, intolerancia,...

Es necesario que la Comunidad Escolar (padres y maestros) eduque con referencia a unos valores positivos que muevan la conducta, orienten la vida y formen la personalidad, donde el individuo encuentre el verdadero sentido de su existencia y de su libertad.

Necesitamos una escuela generadora de valores, un espacio donde se respiren unos valores de realidad y de futuro, unos valores hacia los que caminar, que impregnen nuestra acción educativa, nuestra forma de organizarnos, las normas de convivencia que aceptamos.

Los valores que señalamos a continuación son los que la Comunidad Educativa interpreta como marco de referencia del aprendizaje, por tanto, no lo consideramos como el objetivo específico de un área concreta, sino como el contexto global que dinamice y dé significación a la totalidad de las áreas.

Estos valores son:

· La dignidad humana, que supone el respeto mutuo entre los individuos.

· Aceptación de la pluralidad.

· Búsqueda de soluciones a los problemas y conflictos mediante la comunicación y el diálogo.

· La integración como fundamento de las relaciones humanas.

· El derecho de un individuo de pertenecer a un grupo y al todo.

· La cooperación, la ayuda, la solidaridad como práctica diaria en contraposición al principio de competencia e individualismo.

· La participación individual y colectiva y la aceptación de las responsabilidades que esto conlleva.

· La autonomía, esencial para actuar con independencia y libertad personal.

· Enfoque humanista de las nuevas tecnologías.

· Desarrollo de la actitud crítica, que supone una continua reflexión ante las situaciones de la vida para tener criterios propios de actuación.

· La coeducación como reconocimiento de la igualdad de derechos entre las personas (mujeres y hombres).

· Respeto a la naturaleza y rechazo de cualquier tipo de agresión.

· Desarrollar una educación no discriminatoria que compense las dificultades de los alumnos y respete las diferencias individuales debidas a distintas capacidades, intereses u origen socioeconómico y cultural.

· Facilitar un mayor grado de integración y participación de los acnae en la vida del centro

· Prevenir la aparición o intensificación de dificultades de aprendizaje ajustando la respuesta educativa

· Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los acnae y favorecer que conozcan sus necesidades para que puedan tener una actitud adecuada hacia ellos.

· Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un acnae sean lo menos numerosas y significativas posible.

En el pueblo existe un único polideportivo. Las actividades que en él se desarrollan no siempre cubren las necesidades deportivas que puedan tener los jóvenes de Canteras. La comunidad escolar intenta ofrecer medios para la realización de actividades deportivas y recreativas.

Dado que un número significativo de los alumnos no dispone en su casa de más libros que los de texto e independientemente del número de libros de que disponga cada familia, la biblioteca del Centro hace una oferta de libros de lectura y de consulta tanto para los alumnos del centro como para la población de Canteras, tal y como se refleja en las normas de uso del material de la biblioteca.

Para rentabilizar al máximo el material de la biblioteca, las aulas han sido dotadas con libros procedentes de la misma.

Para la actualización y mantenimiento de la biblioteca, el centro dedica una partida presupuestaria anual.

Para dar respuesta a otras necesidades educativas, la comunidad escolar oferta anualmente una serie de actividades que se concretan en la PGA de cada año y en la programación del A.M.P.A.

A.4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTA- RIAS PARA TODO EL CENTRO

Existe una oferta de este tipo de actividades para nuestro alumnado a lo largo del curso escolar. En la P.G.A. de cada año se detallan por ciclos las actividades que se programan. Igualmente, a principio de curso se le oferta a las familias la posibilidad de que sus hijos/as asistan, en horario comprendido entra las 16,00 y las 18,00 horas, a actividades extraescolares formativas.

A.5. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS INSTITUCIONALES

A.5.1. MUNICIPALES

A) Patronato Municipal de Deportes

· Unidad Didáctica de Actividades Acuáticas (natación) destinada al alumnado de 4º de Primaria.

B) Concejalía de Educación

· Se solicitará de la Concejalía la participación en aquellas actividades en que esté interesado el profesorado del Centro.

C) Concejalía de Sanidad

D) Otras actuaciones que se concretarán en la P.G.A. de cada año.

A.5.2. CONSEJERÍAS

A) Consejería de Educación, Ciencia e Investigación:

· Plan de Fomento para la Lectura (recogido en los P.Cs. de cada ciclo de Primaria, desde el curso 2006/2007).

· Plan de Educación para la Salud en la Escuela (recogido en la P.G.A. del curso 2007/2008).

· Plan de Convivencia Escolar.

B) Consejería de Sanidad:

· Plan de Educación para la Salud en la Escuela.

· Campañas de vacunación.

· Campañas de revisiones médicas.

A.6. ACTIVIDADES DE TIPO DEPORTIVO, MUSICAL Y/O CULTURAL

Es deseo del claustro de este Centro llevar a cabo actividades de tipo deportivo, musical, así como otras manifestaciones culturales. La planificación y variedad de las mismas dependerá de los recursos humanos con los que cuente el colegio en cada momento y de la oferta que exista, por lo que anualmente serán reflejadas en la PGA de cada año.

B. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

B.1. ANÁLISIS DEL CENTRO

B.1.1. PRECEPTOS LEGALES

“El reto de la escuela consiste en ser capaz de ofrecer a cada niño/a la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad de cada alumno/a” DCB 1989.

Debido a la alternancia política en el gobierno del país y de la región, la legislación es cambiante. A continuación, se citan las leyes que determinan el marco de nuestra actuación educativa, desde que se elaboró este documento:

· Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares (BORM de 2 de noviembre).

· Orden de 24 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se regula el procedimento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intlectualmente (BORM de 7 de junio).

· Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se establece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los centros docentes que imparten Educación Primaria (BORM de 9 de agosto), modificado el tiempo de dedicación semanal en la orden del 13 de septiembre de 2007.

· Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares (BORM de 22 de abril).

· Decreto nº 286/2007, de 7 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 12 de diciembre).

· Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula, para la comunidad autónoma de la Región de Murcia, la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria (BORM de 26 de septiembre). Corrección de errores (BORM de 8 de mayo de 2008). Modificación mediante la Orden de 23 de septiembre de 2008 (BORM de 11 de octubre).

· Orden de 18 de octubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la impartición del programa específico de español para extranjeros y se proponen orientaciones curriculares (BORM de 6 de noviembre).

· Orden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria (BORM de 24 de diciembre). Modificación mediante la orden de 7 de abril de 2008 (BORM de 10 de mayo).

· Decreto nº 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 6 de agosto).

· Ortden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil (BORM de 11 de octubre). Corrección de errores (BORM de 4 de diciembre).

· Circular de 1 de septiembre de 2008 de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones para la elaboración de la Programación General Anual por los centros docentes.

· Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 3 de noviembre).

· Orden de 25 de mayo de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula la enseñanza bilingüe español – inglés para centros docentes de Educación Infantil y Primaria, se establece el Programa Colegios Bilingües Región de Murcia y se aprueba la convocatoria de selección de centros para el curso 2009 / 2010 (BORM de 4 de julio). Corrección de errores (BORM de 17 de diciembre).

· Resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección General de Ordenación Académica, sobre aspectos relativos a la aplicación de las normas de convivencia escolar (BORM de 19 de octubre)

· Orden de 16 de abril de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se oñcnvocan nuevas adscripciones de centros docentes de Educación Infantil y Primaria al programa Colegios Bilingües Región de Murcia para el curso 2010/2011. (Suplemento nº 1 del BORM de 21 de abril de 2010)

· Pendiente de publicación la Orden de 4 de junio de 2010 por la que se regula el “Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Privados Concertados de la región de Murcia”.

B.1.2. INDICADORES DE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

La ratio establecida por la Ley que está en vigor no siempre se cumple debido a la afluencia de alumnado que registra no sólo el centro, sino la zona, en los últimos años.

No obstante, para favorecer la dinámica del aula y de modo extraordinario, esta ratio podrá alterarse, debiendo tomarse la decisión de forma consensuada por el equipo de atención a la diversidad, el equipo de ciclo y la jefatura de estudios.

Actualmente, la línea del centro es de dos aulas por nivel. La oferta educativa del colegio abarca desde Educación Infantil de tres años hasta 6º curso de Primaria.

Las relaciones con el AMPA son cordiales, preocupándose dicha asociación por generar actividades de diversa índole, tanto durante el horario lectivo, como durante el horario extraescolar.

Adscripción.-

Nuestro centro está adscrito al I.E.S. Juan Sebastián Elcano. Desde la secretaría del colegio se tramita toda la documentación relativa a los alumnos del centro que promocionan a dicho I.E.S.

Distribución de los espacios.-

En cuanto al espacio físico, lo que se construyó como un colegio de ocho unidades, actualmente se ha convertido en un centro con veinte unidades, con local para comedor escolar; todo ello, ha hecho que se reduzca considerablemente el patio de recreo.

Disponemos de:

· Ocho aulas de Educación Infantil.

· Doce aulas de Primaria.

· Un Aula de Música.

· Biblioteca.

· Aula de Informática.

· Dos aulas de PT.

· Dos aulas de Audición y Lenguaje (una de ellas compartida con P.T.).

· Un aula de Fisioterapia.

· Despachos: Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría, Conserjería.

· Tres dependencias de reducidas dimensiones en la primera planta del edificio principal.

· Sala de profesores.

· Almacén de material deportivo.

· Una dependencia en el edificio de Primer Ciclo de Primaria.

B.2. SECTORES

Consideramos que los sectores que conforman nuestra comunidad educativa son los que a continuación se detallan:

B.2.1. Profesorado.

B.2.2. Alumnado.

B.2.3. A.M.P.A.

B.2.4. Personal no docente.

B.2.5. M.E.C.: Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, S.I.T.E., Centro de Profesores y otros Centros Educativos.

B.2.6. Ayuntamiento.

Es preciso que los sectores citados (a excepción de los incluidos en el apartado B.2.5.) tengan un nexo común que los articule. Éste será el Consejo Escolar.

Organización interna del Centro.-

En cuanto a la organización que posibilita el funcionamiento del Centro, indicar que están Constituidos y/o nombrados:

· Equipo Directivo.

· Los equipos docentes de cada ciclo.

· La Comisión de Coordinación Pedagógica.

· El Claustro de profesores.

· El Consejo Escolar.

· La Comisión Económica.

· La Comisión de Convivencia.

· Los tutores.

· Responsable de Medios informáticos.

· Responsable de Medios Audiovisuales.

· Responsable del Plan de Educación para la Salud en la escuela.

· Responsable de la Prevención del Plan de Autoprotección.

· El A.M.P.A.

· El representante del colegio en el C.P.R.

· La Asamblea de Delegados.

· El representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

El funcionamiento y las competencias de los órganos nombrados anteriormente está determinado por la normativa vigente en cada momento. En la P.G.As. y en las Memorias Anuales se reflejan las actividades que se pretenden desarrollar o que se han cumplido en cada año académico .

Eventualmente, pueden crearse otras comisiones para solventar problemas o tareas que surgen como algo propio de la dinámica escolar.

B.2.1. PROFESORADO: DESCRIPCIÓN

B.2.1.1. PLANTILLA

El catálogo de puestos de trabajo es el que a continuación se detalla:

· Ocho maestras de Educación Infantil.

· Doce maestros de Educación Primaria.

· Dos especialistas de Educación Física.

· Cuatro son especialistas de Filología Inglesa.

· Una especialista de Filología Francesa.

· Uno es especialista de Música.

· Tres especialistas en Pedagogía Terapéutica, una de ellas a tiempo parcial (su número y situación laboral puede variar en función de las necesidades).

· Dos especialistas de Audición y Lenguaje, una de ellas a tiempo parcial (su situación laboral puede variar en función de las necesidades).

· Dos maestros de Religión, uno de ellos compartido con otro centro.

· Eventualmente, puede variar esta plantilla en base a posibles ampliaciones del número de aulas del colegio.

Hay profesores/as que disponen de otras especialidades, pero no se reflejan puesto que lo indicado anteriormente se refiere a los puestos de trabajo del Centro.

B.2.1.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

· Tutores.-

Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios.

Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

· Equipos de ciclo.-

1. Educación Infantil.

2. Ciclo Uno.

3. Ciclo Dos.

4. Ciclo Tres.

Son competencias del Equipo de Ciclo:

a) Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración y/o modificación del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

b) Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración y/o de los Proyectos curriculares de etapa.

c) Mantener actualizada la metodología didáctica.

d) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

e) Decidir sobre la promoción o no del alumnado.

f) Establecer el tipo de apoyo (en colaboración con el equipo de orientación) del alumnado con alguna necesidad educativa.

g) Tomar decisiones sobre cualquier otro tema que estimen de su competencia.

Cada uno de los Equipos Docentes estará dirigido por un coordinador que desempeñará su cargo durante un curso y que será designado por el Director, oído el Equipo de Ciclo.

Los coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan docencia en el ciclo y, preferente, con destino definitivo y horario completo en el centro.

Corresponde al coordinador de ciclo:

a) Participar en la modificación de la Programación Docente (antes Proyecto Curricular) y elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de Ciclo.

b) Coordinar las funciones de Tutoría de los alumnos del Ciclo.

c) Coordinar la enseñanza en el correspondiente Ciclo de acuerdo con la Programación Docente (antes Proyecto Curricular).

d) Convocar a los miembros del Equipo Docente periódicamente.

e) Elevar propuestas del Equipo al Claustro.

f) Levantar Acta de las sesiones de trabajo.

g) Mantener reuniones con los otros coordinadores.

h) Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios en el área de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias.

Los coordinadores de Ciclo cesarán en sus funciones al terminar cada curso o al producirse alguna de las causas siguientes:

a) Renuncia motivada aceptada por el Director.

b) Revocación por el Director a propuesta del Equipo de Ciclo mediante informe razonado, con audiencia del interesado.

Las reuniones de trabajo que se generan de la actividad de los Equipos Docentes podrán ser:

· Las del Equipo Docente de un Ciclo.

· Las de los Equipos Docentes de más de un Ciclo.

· Las de Coordinadores.

Las dos primeras podrán ser convocadas bien por los propios Coordinadores o bien por el Jefe de Estudios. La última será competencia del Jefe de Estudios.

· Equipo de atención a la diversidad:

Su composición es la siguiente:

· Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, que desarrolla un programa de atención individualizada para cada uno de los acnae.

· Profesorado de Audición y Lenguaje, que desarrolla un programa de atención individualizada para cada uno de los acnae que lo precisan.

· Fisioterapeuta que acude al centro varias horas a la semana para atender al alumnado con déficit motórico

· Personal con la especialización de Auxiliar Técnico Educativo, que atiende prioritariamente al alumnado con déficit motórico y a aquellos otros que por sus peculiaridades lo precisen.

· EOEP: Orientador, que asiste al centro semanalmente. Orienta a padres y profesores. Evalúa las necesidades de Educación Especial

· Trabajadora social que acude puntualmente para algunos casos concretos.

· Eventualmente, podrán intervenir en la acción educativa a desarrollar con nuestro alumnado, profesionales procedentes de distintas asociaciones o instituciones (ONCE, ASIDO, ASTRADE, etc.).

Son competencias del equipo de atención a la diversidad:

De forma sistemática y desde principio de curso, se establecerán una serie de reuniones de coordinación entre los tutores y el equipo de apoyo, teniendo estas un carácter mensual, así como con los diferentes especialistas que intervienen en el proceso educativo de los acnae.

Actividades llevadas a cabo en estas reuniones son:

· Intercambio de información respecto a los acnae, con la finalidad de ajustar la respuesta educativa de estos alumnos.

· Planificación de estrategias metodológicas que favorezcan la integración de los alumnos al grupo clase y a la dinámica general del centro.

· Proponer y consensuar la aplicación de técnicas de aplicación de técnicas de modificación de conducta en aquellos casos que lo requieran.

· Realización de los DIAC de los acnae.

· Elaboración / preparación de los materiales curriculares.

· Evaluación de los aprendizajes de los acnae en las distintas fases de los mismos.

· El equipo de atención a la diversidad tendrá, así mismo, sesiones de coordinación programadas, con la finalidad de efectuar el seguimiento del programa de Integración y su valoración. Aspectos a tratar en estas reuniones, serian:

· Planteamiento de los objetivos generales de nuestro plan de actuación, al inicio de curso.

· Organización de trabajo con respecto a los acnae, el centro y nuestro equipo.

· Estudio sobre los diferentes problemas que vayan surgiendo con respecto a los acnae.

· Coordinación con el EOEP:

· Revisión de los acuerdos básicos adoptados por el equipo.

· Pautas de evaluación para los acnae.

· Uso de los diferentes materiales de que disponemos.

· Representar al equipo en la CCP e informar sobre los acuerdos que se tomen.

· Coordinar nuestra programación.

· Recoger propuestas de mejora, sugerencias y otros aspectos referentes al funcionamiento del centro y los acnae y plantearlos en la CCP.

· La Comisión de Coordinación Pedagógica.-

Su composición es la siguiente:

· Director.

· Jefe de Estudios.

· Coordinadores de ciclo.

· El maestro orientador del centro o un miembro del equipo para la orientación e intervención educativa, que corresponda al centro. Actuará como secretario el profesor de menor edad.

La Comisión de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las Programaciones Docentes (antes Proyectos Curriculares de Etapa).

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de las Programaciones Docentes (antes Proyectos Curriculares de Etapa) y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto Educativo de Centro.

c) Elaborar la propuesta de organización de la Orientación Educativa y del Plan de Acción Tutorial.

d) Elaborar la propuesta de criterios y procedimiento previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

e) Proponer al Claustro las Programaciones Docentes (antes Proyectos Curriculares de Etapa) para su aprobación.

f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de las Programaciones Docentes (antes Proyectos Curriculares de Etapa).

g) Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de Estudios.

h) Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar la Programación Docente (antes Proyecto Curricular) de cada Etapa, los aspectos docentes del Proyecto Educativo de Centro, la Programación General Anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

i) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

j) Proponer a los tutores los temas a tratar en las reuniones colectivas con los padres. Como sugerencia, se indican posibles puntos para reflejar en el orden del día de la convocatoria, con independencia de los que cada tutor tenga previstos:

GUIÓN PARA LA REUNIÓN DEL 1er. TRIMESTRE CON LOS PADRES

Posibles temas a tratar. Por supuesto se pueden tratar otros puntos que el profesorado estime conveniente.

1. Información relativa al profesorado que imparte docencia en el curso.

2. Objetivos para el primer trimestre.

3. Información de aspectos metodológicos y de organización.

4. Actividades extraescolares previstas para el primer trimestre.

5. Disciplina y normas de convivencia.

6. Desayuno: crear y fomentar buenos hábitos alimenticios.

7. Horario del curso

8. Justificación de las ausencias y retrasos.

9. Materiales precisos para el desarrollo de las clases.

10. Colaboración de las familias.

11. Prevención y actuación en caso de enfermedades infecto contagiosas.

12. Actualización de datos familiares:

· Variación en la composición de la familia.

· Variación en el número de teléfono.

· Variación en el domicilio.

· Otras variaciones.

13. Protocolo de actuación de los servicios de orientación educativa del centro.

14. Sistema de evaluación: Informar de los aspectos que se tienen en cuenta para realizar la evaluación y calificación del alumnado.

GUIÓN PARA LA REUNIÓN DEL 2º TRIMESTRE CON LOS PADRES

1. Hablar sobre los resultados del rendimiento académico de la clase durante el trimestre anterior.

2. Objetivos del trimestre

3. Disciplina.

4. Actitud en clase del alumnado en general.

5. Hábitos de trabajo. Tiempo dedicado al estudio (diferenciarlo de la realización de tareas y/o deberes).

6. Sistema de evaluación: Informar de los aspectos que se tienen en cuenta para realizar la evaluación del alumnado.

7. Puntualidad, faltas de asistencia (indicar que en conserjería hay un impreso para que los padres justifiquen los retrasos o ausencias).

8. Comportamiento en las salidas didácticas.

9. Información sobre las actividades previstas para el trimestre.

10. Protocolo de actuación de los servicios de orientación educativa del Centro.

GUIÓN PARA LA REUNIÓN DEL 3er. TRIMESTRE CON LOS PADRES

1. Hablar sobre los resultados del rendimiento académico de la clase durante el trimestre anterior.

2. Objetivos del trimestre.

3. Disciplina.

4. Actitud en clase del alumnado en general.

5. Recordar el sistema de evaluación: Informar de los aspectos que se tienen en cuenta para realizar la evaluación del alumnado.

6. Puntualidad, faltas de asistencia (indicar que en conserjería hay un impreso para que los padres justifiquen los retrasos o ausencias).

7. Comportamiento en las salidas didácticas.

8. Información sobre las actividades previstas para el trimestre.

9. Recomendaciones de cara a las vacaciones de verano.

B.2.1.3. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

Los órganos colegiados de Gobierno del Centro son:

· El Claustro.

· El Consejo Escolar.

· Claustro.-

Es el órgano propio de participación de los maestros en el Centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo.

El Claustro será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los maestros que presten servicios docentes en el Centro.

Son competencias del Claustro:

a) Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo del Centro y de la Programación General Anual.

b) Establecer los criterios para la elaboración de los Proyectos Curriculares de Etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos conforme al Proyecto Educativo.

c) Aprobar los aspectos docentes de la Programación General Anual del Centro, conforme al Proyecto Educativo e informar aquella antes de su presentación al Consejo Escolar, así como la Memoria final de curso.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.

f) Conocer las candidaturas a la Dirección y los programas presentados por los candidatos.

g) Coordinar las funciones referentes a la Orientación, Tutoría, Evaluación y Recuperación de los alumnos.

h) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la Administración educativa o cualquier información referente a la marcha del mismo.

i) Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo y la Programación General Anual.

j) Participar en la planificación de la formación del profesorado del Centro y elegir a sus representantes en el Centro de Profesores y Recursos.

k) Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos.

l) Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.

m) Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de maestros.

n) Analizar y valorar trimestralmente la marcha general y la situación económica del Centro.

o) Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a través de los resultados de las Evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados.

p) Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.

El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una sesión de Claustro al principio del curso y otra al final del mismo.

La asistencia a las sesiones del Claustro será obligatoria para todos sus miembros.

· Consejo Escolar.-

A continuación se expone la normativa que aparece en el Título V, Capítulo III de la L.O.E relativa al Consejo Escolar.

Artículo 126. Composición del Consejo Escolar.

1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes

miembros:

a) El director del centro, que será su Presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.

d) Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.

e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.

f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.

g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas.

4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por las que los centros que impartan las enseñanzas de formación profesional o artes plásticas y diseño puedan incorporar a su Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del centro.

5. Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educación secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria no podrán participar en la selección o el cese del director. Los alumnos de educación primaria podrán participar en el Consejo Escolar del centro en los términos que establezcan las Administraciones educativas.

6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de elección.

7. En los centros específicos de educación infantil, en los incompletos de educación primaria, en los de educación secundaria con menos de ocho unidades, en centros de educación permanente de personas adultas y de educación especial, en los que se impartan enseñanzas artísticas profesionales, de idiomas o deportivas, así como en aquellas unidades o centros de características singulares, la Administración educativa competente adaptará lo dispuesto en este artículo a la singularidad de los mismos.

8. En los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan unidades de educación especial formará parte también del Consejo Escolar un representante del personal de atención educativa complementaria.

Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del

título V de la presente Ley.

b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. de la L.O.E.

i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

B.2.2. ALUMNADO

La participación de los alumnos en el funcionamiento del Centro se hace básicamente a través de tres vías:

B.2.2.1. Delegados de curso.

B.2.2.2. Asamblea de delegados.

B.2.2.1. Delegados de curso

La elección de los delegados de curso se realiza por votación directa, secreta y universal entre los alumnos de cada curso.

El plazo para la elección de delegados será durante la primera quincena de Octubre. La fecha se concreta a propuesta de los alumnos y a criterio del profesor tutor.

Serán candidatos a delegado de curso todos aquellos alumnos que deseen presentarse.

El cese en el cargo de delegado puede ser:

· A petición propia.

· Referéndum a petición de un tercio de la clase. Será necesario la mayoría simple para la revocación en el cargo.

Hasta que no se produzca una nueva elección de delegado, el cargo pasará automáticamente al subdelegado.

Funciones de los delegados de curso:

1. El delegado es el representante oficial del curso.

2. Convocará reuniones de clase con una periodicidad mínima mensual.

3. Elevará a la asamblea de delegado las propuestas de los alumnos de su clase.

4. Comunicará a los alumnos de su clase las informaciones obtenidas de la asamblea de delegados.

5. Elaborará a propuesta de la clase el orden del día de las reuniones.

6. Moderará las asambleas o podrá delegar esta función en un compañero.

7. Recabará el acta de la reunión y elevará las opiniones o intereses de la clase al tutor o profesor correspondiente.

8. Velará por las normas de convivencia del curso.

B.2.2.2. Asamblea de delegados.

Composición:

Es un órgano de participación integrado por:

· Representantes de los alumnos (delegados y subdelegados) de todos los niveles elegidos por votación directa y secreta de entre todos los miembros de cada curso.

Reuniones:

Se reunirá como mínimo una vez al trimestre. También podrá ser convocada siempre que se crea preciso y a petición de un tercio de sus componentes.

La Jefatura de Estudios actuará como moderador y secretario; se encargará de elaborar el orden del día y de levantar el acta correspondiente de cada reunión.

A petición de la Asamblea, podrá estar presente en las reuniones un profesor elegido por los alumnos.

Los alumnos dispondrán de una dependencia del Centro para sus reuniones, que se celebrarán respetando el normal desarrollo de las actividades del Centro y dentro de la jornada lectiva.

Las actas y demás documentos de la Asamblea de delegados se custodiarán en el Centro.

Los delegados tendrán derecho en todo momento a ser informados de cuantas decisiones y actuaciones relacionadas con el Centro consideren necesarias.

Funciones:

1. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

2. Informar a los alumnos de sus actividades.

3. Elaborar propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares.

B.2.3. PADRES

Asociación de padres y madres de alumnos

La existencia de asociaciones de padres y madres de alumnos viene regulada en el Real Decreto 1533/1986 de 11 de Julio. En el Centro existe un A.M.P.A. que podrá:

01. Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

02. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren oportuno.

03. Informar a los padres de su actividad.

04. Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

05. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

06. Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior.

07. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que, una vez aceptadas, deberán figurar en la Programación General Anual.

08. Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.

09. Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, de la Programación Docente de Etapa y de sus modificaciones.

010. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro.

011. Fomentar la colaboración entre los padres y maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo.

012. Disponer de las instalaciones del centro en los términos en que establezca el Consejo Escolar.

013. Colaborar en la labor educativa del centro y, de una manera especial, en las actividades complementarias y extraescolares.

014. Fomentar las relaciones de cooperación del centro con otros establecimientos escolares y los sectores sociales y culturales del entorno.

015. Requerir de los poderes públicos el cumplimiento de las leyes, reglamentos y planes de actuación relativos a la educación, recabando la atención y ayuda que ésta merece.

016. Desarrollar programas de educación familiar para proporcionar a padres y tutores conocimientos y orientaciones relacionadas con su función educadora.

017. Promover actividades formativas, culturales y estudios.

018. Impulsar la participación de los alumnos en la gestión del centro, así como en las actividades complementarias y servicios que se lleven a cabo, fomentando sus asociaciones y colectivos.

019. Participar en la elección de los representantes de los padres en el Consejo Escolar, promoviendo candidatos, velando por la pureza del proceso electoral y colaborando en la correcta realización de las elecciones.

Vocalías de la Asociación de padres y madres de alumnos

La Junta Directiva podrá proponer la creación de distintas vocalías que faciliten la consecución de las metas que se proponga.

Representación en los órganos colegiados del Centro: Consejo Escolar

Nos remitimos al Título V, Capítulo III de la L.O.E. por el que se regulan la composición y el procedimiento de elección de los Consejos Escolares de las Escuelas de Educación Infantil, de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria, y de los Colegios Públicos de Educación Especial.

C. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

Características del entorno

Nos encontramos ubicados en la población de Canteras, que dista de la ciudad de Cartagena aproximadamente 4 kilómetros. La zona que antes contaba con una población muy escasa y de nivel socioeconómico medio-bajo, ha ido cambiando en los últimos años, debido al auge y proliferación de nuevas urbanizaciones de dúplex y chalets, atrayendo a una nueva población, formada por matrimonios jóvenes.

Cercana al pequeño pulmón de Tentegorra y con el mar a menos de 3 kilómetros, ofrece la garantía de un aire menos contaminado, y un ambiente más sano, lo cual ha sido otro punto más de atracción para las familias. Se suman además las pedanías cercanas, como son: Los Díaz, Los Roses, Los Garcías, Galifa, La Loma, Cooperativa Alcalde Cartagena, La Vaguada,...

Al antiguo pueblo de Canteras es prácticamente un barrio más de la ciudad. No existen industrias o empresas que aglutinen a la población trabajadora y se queda en un "barrio dormitorio", lugar a donde se regresa después de realizar el trabajo en la ciudad.

Recursos

Contamos con:

· Una Asociación de Vecinos que dispone de un centro socio-cultural.

· Una Sociedad Cultural: "Tabaire", creada en el año 1.992.

· Un consultorio de la Seguridad Social.

· Un consultorio médico privado.

· Una guardería privada, para niños de 2 a 4 años.

· Una residencia privada para ancianos.

· Dos academias.

· Cuatro peluquerías.

· Un salón de belleza.

· Una inmobiliaria.

· Una línea de autobuses que cubre un horario regular con sus servicios, aunque no podemos considerar suficientes las prestaciones que ofrece.

· Tres entidades bancarias.

· Locales comerciales: 4 supermercados, 2 farmacias, 1 tienda de muebles, 1 tienda de productos informáticos, 1 estanco, 1 frutería, 4 panaderías, 1 cristalería, 1 mercería, 2 carnicerías, 6 bares, 1 tienda multiprecio, 1 óptica, 1 tienda de ropa, etc.

· OMITA.

· Una estafeta de correos.

· Polideportivo anexo al Centro.

C.1. EDUCACIÓN INFANTIL

Características del Centro

Situado en el barrio que antes hemos descrito, el colegio con el actual nombre empezó a funcionar en el curso 1.983/1.984, para responder a la demanda de puestos escolares que se planteó en el pueblo, durante los años anteriores.

Originariamente, contaba con un pabellón de 8 unidades, a las que progresivamente se le fueron añadiendo dos pabellones más, llegando en la actualidad a tener 18 unidades.

Educación Infantil se alberga en dos edificios. En uno de ellos se ubican las tres aulas de tres años, que tienen sus aseos adecuados a la edad del alumnado; igualmente, en este edificio hay un aula de cuatro años. El resto del alumnado de cuatro años y los de cinco años se encuentran en un pabellón, que se comparte con el primer ciclo de primaria. En este edificio, hay cuatro aulas, dos para alumnos de cuatro años y otras dos para alumnos de cinco años, un aseo de alumnos, otro de profesores y un pequeño departamento que desde el curso 2004/2005 se usa como aula de Audición y Lenguaje.

Hay una zona del patio aproximadamente de 700 metros cuadrados, separada del resto mediante una valla, para uso exclusivo de Educación Infantil. Apenas hay juegos de patio, aunque sí hay una superficie de goma de aproximadamente 40 metros cuadrados con un tobogan.

Características del alumnado

Nuestro alumnado procede de familias con un nivel socio-económico y cultural medio-alto. En su mayoría trabajan en el sector servicios, bien como funcionarios de distintos ministerios (Sanidad, Educación, Administración Pública, Defensa,...), o bien como autónomos: pintores, carpinteros, herreros..., dándose el caso de que también una gran cantidad de las madres trabajan fuera del hogar.

Esto último, hemos observado que condiciona el que los niños/as están atendidos por una persona ajena a la familia, dando lugar a que los padres tengan menos contacto con sus hijos y, a la vez, con la escuela, a nivel de reuniones, entrevistas de tutoría, o en aquellas actividades extraescolares en las que se les pide colaboración; por ello, el horario de consultas se ha modificado en ocasiones para facilitarles ese contacto con los tutores.

Características del equipo docente

Actualmente, contamos con ocho profesoras definitivas y dos interinas, especialistas en Educación Infantil y, que además, cuentan con otras titulaciones relacionadas con la rama educativa, como pueden ser:

· Maestra puericultora.

· Licenciada en Ciencias de la Educación (Pedagogía).

· Auxiliar de Clínica.

Hay una continua inquietud en el equipo por la renovación pedagógica y el reciclaje, aprovechando todas aquellas oportunidades que se le ofrecen a través de diversos organismos: C.P.R., UNED, APANDA, ONCE, sindicatos,...

C.1.1. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS GENERALES

Cada uno de los objetivos ha sido debatido y estudiado ampliamente, remodelando y adecuando su contenido al contexto en el que trabajamos.

0. Descubrir y conocer las diferentes partes de su esquema corporal, controlándolo a nivel motor (psicomotricidad fina y gruesa), control de esfínteres y descubriendo su identidad sexual, aceptándose tal como es, con sus limitaciones y capacidades.

Opinamos: Que es importante para nosotras trabajar la imagen positiva de su cuerpo y de sí mismos, ayudándoles a aceptarse como son. Reforzando lo que hacen bien, cuidando expresiones del tipo "ser pequeño, grueso,...", como negativas. Ayudándoles a valorar lo que tienen y sus posibilidades al tiempo que reconozcan sus limitaciones.

1. Fomentar y adquirir hábitos básicos de:

· Salud: higiene, alimentación, vestido.

· Bienestar: control postural, capacidad de escucha, control del espacio.

Opinamos: Con respecto al apartado de salud consideramos primordial iniciar a los niños en hábitos de higiene (lavado de manos, limpieza de dientes, cuidado del pelo, aseo personal y de su ropa), para conseguir que estos se realicen de una forma autónoma e independiente. También incidiremos en los hábitos de alimentación (conocer los alimentos y sus beneficios si comemos de todo, aprender a masticar, etc.). Reforzamos la adquisición de estos ya que el aprendizaje repetitivo es el que logra la consecución de los mismos y sabemos que los padres no siempre pueden prestarle la atención necesaria.

2. Favorecer la autonomía del niño, desligándolo progresivamente del proteccionismo adulto, valorando positivamente sus pequeños o grandes logros, a nivel individual y colectivo, para que de este modo adquiera seguridad en sí mismo, tanto afectiva como emocionalmente.

Opinamos: Que es muy necesario disminuir el espíritu competitivo propio de la edad de nuestros alumnos y que está a su vez potenciado por el medio social donde nos desenvolvemos; para ello, se potenciarán aptitudes positivas, valorando las pequeñas cosas que hacen bien tanto en sus trabajos individuales como en aquellos realizados con su equipo.

3. Ayudar al niño a superar el estado egocéntrico propio de la edad, estableciendo relaciones sociales progresivamente más amplias. De esta forma, se propiciarán situaciones en las que el niño valorará los intereses ajenos tanto como los propios.

Opinamos: Que la socialización que pretendemos se debe favorecer en los tiempos dedicados al trabajo en TALLERES: Encuentro con el trabajo en equipo, entre los compañeros de mesa, intentando que sus relaciones se establezcan a partir de la ayuda, la colaboración, la generosidad, ... y también buscando que esta misma estrategia se desarrolle en:

· Los juegos colectivos (patio)

· Asamblea (gran grupo), escuchando los intereses y actitudes de los demás, así como aprendiendo a participar y respetar opiniones.

· Juego simbólico.

· Utilización de mínimas normas de cortesía y respeto con sus propios compañeros y con los adultos.

Cuidaremos que este objetivo se comience a cumplir desde el periodo de adaptación, diseñándolo de manera que le aporte seguridad ante la separación que se le presenta de su mundo conocido y familiar.

4. Establecer vínculos fluidos de relación con todos los adultos del ámbito escolar, tanto profesores como personal no docente y padres, así como posibilitando una mayor relación no sólo con su grupo o clase, sino ampliándolo al de su nivel y ciclo.

De esta manera se fomentará el respeto a las diferencias individuales, desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

Comentario: Proporcionaremos a nuestro alumnado relaciones con personas adultas, que pertenezcan a nuestro mismo ámbito escolar (otros profesores) y se ampliarán de forma ocasional cuando intervengan otros adultos que no pertenezcan a este mismo ámbito (familia, A.T.S., policía, chóferes de ambulancia,...)

Organizaremos esta relación, favoreciendo la comunicación entre aulas de distintos niveles, a través de fiestas de ciclo e interciclo (Navidad, Carnaval,...) y con adultos, presentándolos como motivación de aquella unidad de trabajo, donde su ayuda sea más clarificadora.

5. Observar y explorar los tres tipos de entorno que nos rodea, partiendo del más próximo al más lejano: campo, mar y ciudad. Valorando a través de la curiosidad, las posibilidades que ofrece cada uno de ellos, así como sus diferencias

Comentario: Intentaremos que, en principio, los niños conozcan su entorno inmediato (el propio Centro, las aulas de otros compañeros, salas de uso común,...) para pasar después al barrio despertando su sentido de pertenencia a un grupo y a una zona, buscando colaboración y compromiso en su cuidado y respeto.

Integraremos en los proyectos de aula contenidos referidos al medio ambiente: trabajos con animales de granja, salidas a las tiendas del barrio, mercado, visita al barrio de pescadores, lonja, feria de exposiciones de Torre Pacheco. Buscaremos a la vez desarrollar sus actitudes de curiosidad e investigación hacia su entorno.

6. Conocer algunas manifestaciones culturales tradicionales de nuestro entorno.

Comentario: Animarles a participar en aquellas fiestas que se celebren en el colegio, como las de Navidad y Carnaval, siendo la escuela el primer medio que acerca y despierta interés hacia las mismas.

Igualmente, hacerles partícipes de una fiesta nueva en años, pero muy viva por la recuperación de una identidad perdida en la historia y que ha arrasado en cuanto a participación. Nos referimos aquí a las fiestas de Cartagineses y Romanos, de las que le podemos proporcionar información a través de la prensa local y/o pidiendo la participación de los padres que estén colaborando con las mismas, para mostrar a los niños sus ropas y explicar el porqué de su pertenencia a una tropa.

7. Representar y evocar sus propias vivencias reales o imaginarias a través de todos los medios de expresión y comunicación que se han de trabajar durante la etapa: juego simbólico, mímica, dramatización, plástica, música,...

Comentario: Ofertaremos en nuestras aulas el rincón del juego simbólico, la tienda, el rincón de los disfraces (para motivarles más, tanto en el aspecto de la evocación de acciones de su vida diaria como asumiendo distintos roles, espejo de las personas que le rodean.

Así, también tendremos un rincón destinado a pintura, donde con diferentes materiales y técnicas intentaremos despertar su imaginación y estimular su creatividad.

Nos valdremos de vídeos, fotos y del trabajo de otros compañeros para desarrollar este objetivo.

8. Detectar las diferentes formas del lenguaje materno con el fin de modificarlo y ampliarlo para de esta forma comprender y ser mejor comprendido entre sus iguales y así permitir expresar sus ideas, sentimientos, experiencia y deseos, avanzando en la construcción de significados, regulando la propia conducta e influyendo en la de los demás.

Comentario: Desde el momento en que el niño entre por primera vez en nuestra aula le daremos el clima de seguridad y confianza necesario para que se exprese libremente, dándoles unas normas de comportamiento para que las relaciones entre el resto de los niños y los adultos se realicen con normalidad; así, les pediremos que para hablar levanten la mano, no interrumpan cuando otros compañeros tengan la palabra, saludar, sentarse correctamente, etc.

Intentaremos que todas estas normas se conviertan en hábitos.

Lograremos el desarrollo del lenguaje a través de la Asamblea, "en la línea", en los juegos simbólicos, en los rincones, pretendiendo siempre enriquecer y ampliar su vocabulario y ofrecerles siempre un lenguaje concreto.

9. Propiciar un ambiente rico y variado en recursos que le permitan enriquecer y experimentar distintas formas de expresión de acuerdo con su edad y características individuales.

Comentario: Para cumplir este objetivo ofertaremos a los niños un amplio abanico de materiales, para enriquecer y favorecer sus intereses, y motivándoles para crear y experimentar, incluso incorporando sus logros a la expresión corporal.

C.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Área de identidad y autonomía personal

Asumimos los objetivos de este ÁREA sin realizar ninguna remodelación, ya que se adecuan perfectamente al contexto en el que nos desenvolvemos.

Estos objetivos, después de estudiados, acordamos darles una prioridad diferente a la reflejada en el texto del Decreto del Currículo.

Así, desarrollamos los procesos de enseñanza que capaciten al niño para:

01. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales.

02. Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas.

03. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.

04. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

05. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a los demás, así como identificar y respetar a los otros.

06. Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas y requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos e influir en la conducta de los demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o de dominio, y desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.

07. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana.

08. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la ejecución de tareas de la vida cotidiana, de actividades de juego, así como para la expresión de sentimientos y emociones.

09. Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos, con un grado de precisión cada vez mayor, en la realización de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica.

010. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboración necesaria.

Área medio físico y social

Estos objetivos quedan remodelados y priorizados, adaptándolos a las características que presenta nuestro centro.

Nuestra intervención tendrá como objetivo desarrollar unos objetivos de enseñanza que capaciten al niño para:

01. Conocer y actuar autónomamente en los espacios más próximos (familia, escuela, barrio,...) explorando, observando y experimentando por medio de sus vivencias los efectos que sobre el entorno tienen sus propias actuaciones.

02. Conocer las normas y los modos de los grupos sociales, familia, amigos, colegio, estableciendo vínculos fluidos y equilibrados que favorezcan su relación personal, haciendo hincapié en la consecución del respeto y solidaridad, hacia sí mismo y con los demás.

03. Participar en los distintos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros.

04. Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana valorando su utilidad y participando gradualmente de alguna de ellas.

05. Valorar la importancia del medio físico-natural, observando los cambios y modificaciones a que están sometidos todos los elementos del entorno (personas, animales, plantas, ...), identificando las acciones externas que influyen sobre el clima, personas, animales, y manifestando unas actitudes de respeto y cuidado.

06. Reconocer las características del medio físico más cercano, el mar en nuestro caso, relacionándolas con otros medios (urbano, rural,...) fomentando su interés y curiosidad, a través de acontecimientos relevantes y salidas puntuales a nuestro medio más cercano.

07. Conocer y participar, en fiestas de nuestra localidad, conocer sus tradiciones y costumbres y disfrutarlas y valorarlas como manifestaciones culturales.

Área de comunicación y representación

Los objetivos de este área, y en especial el 1º y 2º, no indican ningún tipo de orden de prioridad; en los citados anteriormente, el equipo de ciclo debatió y llegó a la conclusión de la importancia de ambos para conseguir la total adaptación y desarrollo madurativo del alumno.

Los restantes sí presentan un orden distinto al del currículo, dado el interés preferente que el equipo docente decidió tras amplio estudio.

01. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y cotidianas y a los diferentes interlocutores.

02. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos valorando el lenguaje oral, como un medio de relación con los demás.

03. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación (escuchar, guardar turnos, usar formas sociales convencionales, saludar, despedirse, ...), reforzando el sentido de los mensajes y atribuyendo sentido a los que recibe.

04. Interesarse y sentir aprecio por las producciones propias y por la de sus compañeros, así como por las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan, atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose así a la comprensión del mundo cultural al que pertenecen.

05. Comprender, reproducir y recitar algunos textos de tradición cultural mostrando actitudes de valoración disfrute e interés hacia ellos.

06. Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.

07. Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.

08. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

09. Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión, para aumentar sus posibilidades comunicativas.

010. Utilizar a un nivel ajustado, las posibilidades de la forma de representación matemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades, y algunas acciones que pueden realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso y los resultados obtenidos.

C.2. PRIMARIA

C.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ADAPTADOS AL CURRÍCULO DE LA REGIÓN

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano con respeto a los diferentes ritmos de emisión y comprensión, atendiendo a diferentes intenciones, como el desarrollo de las habilidades sociales, y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados.

2. Comunicarse a través de cualquier medio de expresión, utilizando todos los canales posibles y de modo simultáneo, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas, facilitando la discriminación de todo tipo de estímulos.

3. Utilizar en la resolución de problemas sencillos y funcionales todo tipo de procedimientos, dando prioridad en una primera fase a los más intuitivos y manipulativos, para obtener información y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución, como son la comprensión verbal y lectora y la facilitación de la tarea.

4. Identificar y planear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales como la colaboración de otras personas, en especial los propios compañeros para desarrollar trabajos de forma conjunta, para resolverlos y poder generalizarlos a otros contextos.

5. Actuar con autonomía en las actividades habituales, adquiriendo estrategias y habilidades instrumentales, y en las relaciones de grupo, desarrollando la conciencia de sus posibilidades para tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

6. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, desarrollando la capacidad de utilizar la asamblea de clase y el respeto a la discrepancia, articular los objetivos e intereses propios con los otros, respetando puntos de vista distintos y distinta capacidad o limitaciones, asumiendo las responsabilidades que correspondan.

7. Desarrollar las habilidades necesarias para establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de forma solidaria, reconociendo y valorando críticamente cualquier diferencia de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencia de sexo, creencia, raza, capacidad intelectual o conducta desadaptada.

8. Conocer, comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente en lo posible a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

9. Conocer y apreciar la importancia de los valores básicos, en especial el respeto a la diferencia, que rige la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

10. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de ese derecho.

11. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo físico, mental y moral, adoptando hábitos de salud e higiene y valorando las conductas que permiten una mejor calidad de vida.

C.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

ÁREA DE LENGUAJE

OBJETIVO 1.-

Comprender discursos orales y escritos partiendo de la experiencia del alumno y siempre dentro de un contexto significativo, interpretándolos y valorándolos con cierta actitud crítica y aplicando la comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

OBJETIVO 2.-

Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y coherente, teniendo en cuenta las diferentes intenciones y situaciones y respetando las normas de la comunicación.

OBJETIVO 3.-

Reconocer y apreciar la diversidad lingüística de España y de la sociedad, con especial atención a las peculiaridades del habla de la Región de Murcia, valorando positivamente su existencia como un hecho cultural enriquecedor.

OBJETIVO 4.-

Utilizar de manera apropiada el código oral y escrito para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, valorando las aportaciones de los demás y respetando sus características físicas y su realidad socio-cultural, impulsando las relaciones entre iguales, favoreciendo el trabajo cooperativo, la toma de decisiones colectivas y la superación de conflictos a través del diálogo, procurando respetar los intereses individuales y los del grupo.

OBJETIVO 5.-

Usar y combinar diferentes códigos comunicativos ( verbal, gestual, icónico,... ) para interpretar y expresar mensajes con diferentes intenciones y para mejorar la convivencia, la creatividad, el conocimiento personal y del entorno.

OBJETIVO 6.-

Habituarse a la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y de la cultura personal; contribuyendo de esta manera al desarrollo del hábito lector.

OBJETIVO 7.-

Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje, con los que pueda expresar libre y espontáneamente intereses, sentimientos y opiniones.

OBJETIVO 8.-

Valorar las normas en tanto que son necesarias para comunicarse mediante los propios textos. Profundizar en el uso instrumental de la Lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas para mejorar las propias producciones y comprender las ajenas.

OBJETIVO 9.-

Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua, como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas y también a los relacionados con minusvalías psíquicas, físicas o sensoriales, con el fin de cuestionar y corregir los mensajes que recibe en su vida cotidiana.

OBJETIVO 10.-

Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de aprendizaje, como herramienta para la planificación de actividades y como medio que facilite la producción de técnicas de trabajo (debates, esquemas, resúmenes, guiones, fichas, apuntes,...) con la finalidad de facilitar en el alumno/a la adquisición de conocimientos y la producción de trabajos.

ÁREA DE PLÁSTICA

OBJETIVO 1.-

Comprender las posibilidades de la imagen como elemento de representación y utilizarla para expresar ideas, sentimientos y vivencias, de forma personal y autónoma y en situaciones de comunicación y juego.

OBJETIVO 2.-

Aplicar en la observación de la realidad cotidiana los conocimientos adquiridos sobre las características visuales, cualidades plásticas y relaciones espaciales más significativas de situaciones y objetos del entorno, y desarrollar en la actividad expresiva y artística diferentes recursos para la representación gráfica y plástica.

OBJETIVO 3.-

Utilizar el conocimiento sobre los elementos básicos de representación gráfico-plástica para la realización de las creaciones, así como en el análisis, interpretación y valoración de producciones propias y ajenas.

OBJETIVO 4.-

Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes plásticos, así como sus técnicas específicas.

OBJETIVO 5.-

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final, con una actitud responsable, solidaria y no discriminatoria.

OBJETIVO 6.-

Explorar materiales y experimentar con técnicas diversas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

OBJETIVO 7.-

Utilizar el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación visual y plástica, para contribuir con ello al equilibrio afectivo y a mejorar la relación con los otros.

OBJETIVO 8.-

Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar y valorar críticamente los elementos sencillos de interés expresivo y estético y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.

OBJETIVO 9.-

Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, valorar respetuosamente las de los d