ncof 15-16

2015-2016

CRA LA MANCHUELA

[NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO]

NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 2015-2016

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CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................................... 5

1.1 Justificación .............................................................................................................................................................. 5

Referentes Legales. .................................................................................................................................................... 6

2. PROPUESTA DE NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. ........................................... 11

2.1 Principios Recogidos En El Proyecto Educativo De Centro. .................................................................................. 11

2.2 Procedimientos Para su Elaboración, Aplicación y Revisión ............................................................................... 13

2.3 Normas de Convivencia .......................................................................................................................................... 16

2.3.1 Normas Generales Del Centro ........................................................................................................................ 16

2.3.2 Medidas Preventivas ....................................................................................................................................... 18

2.3.3 Medidas Correctoras ....................................................................................................................................... 20

2.3.4 Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro y Aula: .. 22

2.3.5 Conductas Gravemente Perjudiciales para la Convivencia en el Centro ....................................................... 23

2.3.6 Procedimientos para Aplicar las Medidas Correctoras .................................................................................. 24

2.3.7 Autoridad del Profesorado ............................................................................................................................. 28

2.3.8 Actuación Del Centro Educativo Cuando Un Menor No Acata Las Normas De Convivencia. ....................... 33

2.4 Normas de Aula ..................................................................................................................................................... 34

2.5 Derechos y Obligaciones de los Miembros de la Comunidad Educativa ............................................................. 39

2.6 Procedimientos y Responsables en la Mediación ................................................................................................ 44

2.7 Régimen de Funcionamiento de los Órganos de Coordinación Docente y Otros Responsables ........................ 47

2.7.1 La Tutoría ......................................................................................................................................................... 47

2.7.2 El Equipo Docente ........................................................................................................................................... 49

2.7.3 El Equipo de Orientación y Apoyo .................................................................................................................. 50

2.7.4 Los Equipos de Nivel........................................................................................................................................ 52

2.7.5 La Comisión de Coordinación Pedagógica ...................................................................................................... 54

2.8 Otros Responsables/Servicios .............................................................................................................................. 57

2.8.1 El Equipo de Actividades Complementarias y Extraescolares ...................................................................... 57

2.8.2 Transporte Escolar........................................................................................................................................... 59

2.8.3 Encargado de Biblioteca del Centro ................................................................................................................ 62

2.8.4 Comisión Gestora y Encargado del Programa de Reutilización de Libros ..................................................... 63

2.8.5 Encargado de Material Fungible ..................................................................................................................... 64

2.8.6 Encargado de Espacios Comunes .................................................................................................................... 64

2.8.7 Coordinador de Prevención en Riesgos Laborales ......................................................................................... 64

2.8.8 Coordinador de Formación en el Centro ........................................................................................................ 66

2.9 Criterios Asignados por el Claustro Para: ............................................................................................................. 67

2.9.1 Definición de Grupos ....................................................................................................................................... 67


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2.9.2 Asignación de Tutorías y Cursos ..................................................................................................................... 68

2.9.3 Asignación de Coordinadores de Nivel ........................................................................................................... 69

2.9.4 Asignación de Desdobles ............................................................................................................................... 70

2.10 Criterios de Organización y Funcionamiento General del Centro ....................................................................... 73

2.10.1 Calendario ..................................................................................................................................................... 73

2.10.2 Horarios ......................................................................................................................................................... 73

2.10.3 Ausencia del Profesorado ............................................................................................................................ 81

2.10.4 Entradas y Salidas del Centro........................................................................................................................ 83

2.10.5 Recreos .......................................................................................................................................................... 84

2.10. 6 Salidas del Centro por Actividades Complementarias /Extraescolares. ..................................................... 85

2.11 Uso de las Instalaciones y Recursos del Centro ................................................................................................... 88

2.11.1 Uso de Espacios de Uso Común en los Centros. ........................................................................................... 89

2.12. Procedimiento de Comunicación a las Familias de las Faltas de Asistencia y las Correspondientes

Autorizaciones y Justificaciones .................................................................................................................................. 90

2.13. Atención a las Familias. Derecho a una Evaluación Objetiva ............................................................................ 91

2.14. Actuación Ante Un Problema Médico Del Alumno-a ......................................................................................... 94

2.14.1 Introducción .................................................................................................................................................. 94

2.14.2 Procedimiento de Intervención .................................................................................................................... 95

2.14.3 Procedimiento y actuaciones del Equipo directivo ...................................................................................... 96

3. ANEXOS. ................................................................................................................................................................... 99

3.1 Carta de Convivencia ............................................................................................................................................ 100

3.2 CUADROS NORMAS DE CONVIVENCIA ................................................................................................................ 102

3.3 Normas de Aula .................................................................................................................................................... 111

3.4 Protocolo de Absentismo ..................................................................................................................................... 119

3.4.1 Consideraciones Previas ............................................................................................................................... 119

3.4.2. Itinerario de Intervención ............................................................................................................................ 125

3.4.3. Actuación Del Centro Cuando El Menor No Es Recogido Al Finalizar El Horario Escolar. .......................... 131

3.5 Plan de Acogida .................................................................................................................................................... 134

3.5.1 El Sistema Educativo Español ........................................................................................................................ 134

3.5.2 Organización del Centro ................................................................................................................................ 135

3.5.3. Horario General del Centro .......................................................................................................................... 136

3.5.4. Horario del Transporte Escolar para las Localidades que tengan este servicio. ........................................ 136

3.5.5 Horario del Curso (asignaturas, nombre del profesorado incluido el de apoyo si se necesita) ................. 138

3.5.6 Funciones del Tutor/ a .................................................................................................................................. 139

3.5.7 Evaluación / Información a las Familias ....................................................................................................... 140

3.5.8 Normas de Funcionamiento y Convivencia del Centro ................................................................................ 141


4

3.5.9 Periodo de Adaptación ................................................................................................................................. 144

3.5.10 Documento de Recomendaciones para el Profesorado ............................................................................. 150

3.6. Protocolo Cambio Custodia Padres / Tutores. ................................................................................................... 154

3.7 Protocolo Maltrato. .............................................................................................................................................. 160

3.7.1 Definición, Tipos de Maltrato E Indicadores. ............................................................................................... 160

3.7.2 Protocolo de Actuación ................................................................................................................................. 161

3.8. Plan de Participación de las Familias .................................................................................................................. 170


5

1. INTRODUCCIÓN

1.1 JUSTIFICACIÓN

La construcción de un sistema de convivencia en la escuela debe permitir que se

alcance el propósito buscado: instaurar el sistema de convivencia escolar que posibilite

acompañar el crecimiento de los niños promoviendo su desarrollo como sujetos de

derecho y responsabilidad, es decir ciudadanos.

La convivencia escolar debe plantearse como una construcción habitual y

permanente, reconociendo que es una tarea compleja, pero necesaria y posible y se

constituye en una rica y valiosa experiencia educativa, dado que el aula y la escuela

son los primeros espacios públicos de participación de las jóvenes generaciones.

Es fundamental que el tiempo que nuestros alumnos pasan en la escuela, sea

considerado por ellos, como un tiempo y un espacio valorizado, un tiempo de

crecimiento, de creatividad.

Para ello la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios

para que pueda circular la palabra y no los silencios, el diálogo y la discusión y no la

sumisión y acatamiento, el análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas y las

actuaciones violentas.

La escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas

y ciudadanos, debe transmitir valores democráticos como: la promoción de la

solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social, el respeto al otro, el

cumplimiento de la norma, etc.

Enseñar a convivir es tarea de toda la Comunidad Educativa. Para conseguirlo es

fundamental el trabajo conjunto y coordinado de escuela, familia y entorno.

Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios alumnos/docentes/padres,

que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vínculos

interpersonales que denominamos CONVIVENCIA deben construirse cotidianamente,

mantenerse y renovarse cada día.


6

REFERENTES LEGALES .

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978, artículo 27.

LEYES ORGÁNICAS Y LEYES GENERALES

LEY Reguladora del Derecho a la Educación (LODE)

LEY de Educación (LOE)

LEY de Participación Social en la Educación de CLM.

LEY de Educación de Castilla-La Mancha.

LEY de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

TRASPASO COMPETENCIAS Y ESTRUCTURA CONSEJERÍA EDUCACIÓN

Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.

RD Traspaso Competencias Educación CLM.

DE por el que se establece la estructura orgánica, organización de

funciones y competencias de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, modificado por:

2011.09.08_269 DECRETO.

DE por el que se regula la estructura orgánica y las competencias de las

Delegaciones Provinciales, y de los Servicios Periféricos de las Consejerías.

RÉGIMEN ESTATUTARIO de los FUNCIONARIOS. PROFESORADO.

RD Régimen Disciplinario Funcionarios.

LEY Régimen Jurídico Administraciones Públicas.

LEY Estatuto Básico del Empleado Público.

OR Homologación y Certificación Formación Profesorado.

OR Acreditación Nivel Competencia Idiomas Profesorado.

LEY Empleo Público CLM.

DE Horario Lectivo Docentes CLM.

DE Modificación 2011.09.15_277.

DE Modificación 2011.09.15_277.

RD Especialidades Docentes del Cuerpo de Maestros en Infantil y Primaria.

DE Centro Regional de Formación del Profesorado CLM y Estructura del

Modelo de Formación Permanente del Profesorado.


7

RE Instrucciones sobre el procedimiento de actuación ante situaciones que

requieran justificación de las ausencias al trabajo por enfermedad común o

accidente no laboral.

OR Organización y funcionamiento de los diferentes órganos que forman el

modelo de formación del profesorado CLM.

Protocolo Operativo Defensa Docentes.

OR Funcionamiento la Unidad de Atención al Profesorado.

CONVIVENCIA, DERECHOS y DEBERES.

RD Derechos y Deberes de los Alumnos y Normas de Convivencia en los

Centros.

RE Protocolo de Actuación Maltrato entre Iguales.

DE Convivencia Escolar en CLM.

DE Protección Social y Jurídica de los Menores en CLM.

LEY de Autoridad del Profesorado CLM

DE Autoridad del Profesorado de CLM

LEY Protección Social y Jurídica de la Infancia y la Adolescencia CLM.

ADMISIÓN y RATIOS.

DE Admisión del alumnado.

Modificado por 2012.12.27_163 DE.

OR Desarrollo del Proceso de Admisión del Alumnado.

Modificada por 2013.01.15 OR.

OR Criterios y Procedimientos para la Prevención, Intervención y

Seguimiento sobre el Absentismo Escolar.

DE Ratios del Alumnado por Aula a partir del curso escolar 2012/2013.

RE Admisión de Alumnado 2014_15.

RE Ratios del Alumnado por Aula para el curso 2015/2016.

EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN y ELECCIÓN DE ÓRGANOS DE GOBIERNO.

OM Elección Consejos Escolares.

OR Procedimiento de Consolidación Parcial del Componente Singular del

Complemento Específico de los Directores.

DE Ejercicio de la Función Directiva.

DE Modificación 2012.06.28_91 DE Función Directiva.


8

RE Programa de Formación Inicial Directores.

RE Concurso Méritos Dirección Centros 2014.

RE Fecha Elecciones Consejo Escolar 2014.

IN Elecciones Consejo Escolar 2014.

RD Curso Formación Función Directiva.

EVALUACIÓN y TITULACIÓN.

OR Evaluación de Centros Docentes en CLM.

RE Evaluación Función Docente.

REGLAMENTOS, FUNCIONAMIENTO y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

OM Organización y Funcionamiento de los colegios de educación infantil y

primaria, modificada por:

OM (Algunos aspectos no contemplados en normativa posterior)

RD Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los

Colegios de Educación Primaria (Algunos aspectos no contemplados en

normativa posterior).

OM Ampliación 1996.01.26_82 RD

DOC Proyecto Educativo de Castilla la Mancha

OR Coordinación de Prevención de Riesgos Laborales.

RD Requisitos Mínimos de los centros de Infantil, Primaria y Secundaria.

OR Organización y Funcionamiento de los colegios de educación infantil y

primaria.

DE Atención especializada y orientación educativa y profesional del

alumnado CLM.

OR Orientación Educativa CLM.

GESTIÓN ECONÓMICA.

DE Régimen Jurídico Autonomía Gestión Económica Centros.

DL Texto Refundido Ley de Hacienda CLM.

OR Desarrollo Decreto 77_2002 Gestión Económica Centros.

EDUCACIÓN INFANTIL

A. ORDENACIÓN ACADÉMICA. CURRÍCULO

RD Enseñanzas Mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

DE Currículo de Educación Infantil CLM.


9

OM Currículos de Religión Católica.

DE Contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se

establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo

impartan en CLM.

B. EVALUACIÓN

OR Evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil CLM.

EDUCACIÓN PRIMARIA

A. ORDENACIÓN ACADÉMICA

RD Enseñanzas mínimas Educación Primaria.

OM Currículos de Religión Católica.

RD Currículo Básico de Educación Primaria.

DE Currículo de la Educación Primaria en CLM.

OM Currículo, Evaluación y Organización Educación Primaria.

B. EVALUACIÓN

OR Organización y Evaluación Educación Primaria CLM.

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

DE Organización y Funcionamiento Servicio Transporte Escolar.

PLANES.

DE Plurilingüismo CLM.

OR Programa Inmersión Lingüística 5º y 6º Primaria 2014.

OR Selección Proyectos Excelencia 2013_14.

OR Programa de Reutilización de Libros 4º y 6º 2014_15.

OR Programas Lingüísticos.

ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES.

DE de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos.

COOPERACIÓN INTER-INSTITUCIONAL.

RE Cooperación entre los centros docentes y los centros de salud de CLM, y

se establecen los procedimientos de vinculación entre ambos centros.


10

PROTOCOLO UNIFICADO DE INTERNVENCIÓN CON NIÑOS Y ADOLESCENTES DE

CASTILLAS LA MANCHA.


11

2. PROPUESTA DE NORMAS DE CONVIVENCIA,

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

2.1 PRINCIPIOS RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO .

Los principios y valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente para

el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro CRA son:

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa

y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la

comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.

- Divulgar los derechos y deberes.

- Velar por el cumplimiento de las normas que regulan estos derechos y

deberes.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.

- Promover la coordinación con otras instituciones del entorno para evitar

emitir mensajes contradictorios.

El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto

mutuo.

- Introducir, en las distintas programaciones didácticas de todas las áreas,

contenidos que fomenten actitudes de respeto y tolerancia.

- Impregnar a todas las actividades que se realizan dentro y fuera del

centro de este clima de respeto mutuo.

La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de nuestro centro.

- Valorar y promover la participación de la comunidad educativa en la

elaboración, control del cumplimiento y evaluación de:


12

las normas de convivencia del centro y aula,

los documentos programáticos del centro,

en los órganos de participación del centro

en las actividades extracurriculares.

- Concebir la educación como una tarea compartida y de

responsabilidad mutua por alumnado, familias, profesorado y demás

instituciones.

- Favorecer los hábitos de desarrollo de la autonomía del centro en

todos los ámbitos y con la participación de toda la comunidad

educativa.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y global,

atendiendo a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades

de los miembros de la comunidad educativa.

- Valorar y promover la formación del profesorado a través de grupos de

trabajo, seminarios, cursos, etc.

- Valorar y promover la formación de las familias a través de escuelas de

madres y padres, cursos, etc.

- Favorecer una formación básica para todo el alumnado, teniendo en

cuenta la diversidad de intereses y aptitudes.

- Fomentar en el alumnado la cultura de la formación permanente.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica, justa

y democrática de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social.

- Fomentar en la vida diaria de los miembros de la comunidad

educativa medidas preventivas que favorezcan estos valores.

- Introducir en las normas de centro y aula medidas de resolución de

conflictos: mediación, ayuda entre iguales, asambleas, etc.

Fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado, pensamos que la

experimentación y la vivencia personal crea redes de conocimientos duraderos

que facilitan la generalización a nuevos aprendizajes y a todos los aspectos que

impregnan el currículo.

Individualizar lo máximo posible el proceso de enseñanza/aprendizaje, para ello

creemos que es imprescindible que los tutores/as permanezcan el mayor tiempo

posible con su grupo-clase.


13

Estar abiertos a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan más eficaz la

consecución de objetivos; actualizándonos en materiales y contenidos, que

recojan las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo

personal, etc.

2.2 PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y

REVISIÓN

La responsabilidad institucional en la elaboración de estas normas se sitúa en el

Equipo Directivo. Pero en un modelo de convivencia democrática, de participación, de

inclusión, este cometido precisa ser fruto del consenso; por tanto seguidamente esta

propuesta se comparte con el resto de la comunidad educativa (docentes y familias) y

con el alumnado.

Por ello para una mejora real del funcionamiento del centro será fundamental la

participación de toda la comunidad educativa, trabajándolo en primer lugar a través de

ciclos donde se analice y estudie la problemática y particularidades de cada ciclo y

etapa educativa .Para ello se deben:

Analizar las causas de las conductas problemáticas.

Analizar las medidas que se aplican, su eficacia y la necesidad de cambio

Establecer procesos de negociación y consenso de normas, así como consecuencias

ante el incumplimiento de las mismas, y responsables.

Establecer un clima positivo donde las medidas tengan un carácter rehabilitador y

principalmente social.

A través de este análisis podemos establecer cuáles serán las líneas de actuación

esenciales, compartidas por toda la comunidad, que van a gestionar convivencia en el

centro.

La elaboración de las normas de centro y de aula se guiará por criterios comunes:

Que potencien la prevención antes que las sanciones.

Que reflejen consecuencias positivas y negativas.

Que sean consensuadas y democráticas.

Que sean compartidas y conocidas por toda la comunidad educativa.


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Según el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, es

competencia del Claustro de profesores aprobar y evaluar la concreción del

currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la

Programación general anual.

La aprobación definitiva del Proyecto educativo (NCOOF) corresponde

al responsable de la Dirección del centro, según se dispone entre sus

competencias en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

Al Consejo escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo

(NCOOF) y la Programación general anual, sin perjuicio de las competencias

del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización

docente, tal como establece el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

Que exista coherencia entre las normas de aula y las normas de centro.

Que puedan modificarse, consensuadamente, en función de nuevas

necesidades.

Que tengan una redacción clara y sencilla.

Que sean visibles, tanto en el aula como en el centro.

Un primer borrador será remitido a las AMPAS, AYUNTAMIENTOS y EQUIPOS DE NIVEL

para su revisión y aportaciones. Una vez realizado el documento será aprobado en

Claustro primero, y posteriormente por el Director-a del centro educativo.

Para llevar a cabo la aplicación de las Normas elaboradas, el director del centro las

hará públicas a toda la comunidad educativa, siendo a partir de ese momento de

obligado cumplimiento para todos.

A su vez dentro del Consejo Escolar existirá una Comisión de Convivencia

compuesta por el Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios, el Secretario, un

representante del profesorado, y un representante de los padres.

Esta Comisión se reunirá, al menos, una vez al comienzo del curso y otra al final, y

durante éste siempre que surja alguna circunstancia que lo aconseje, a juicio del Jefe de

Estudios o de los profesores de un ciclo.

Serán sus funciones:


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Revisar anualmente las normas de convivencia por si fuera conveniente

modificarlas.

Mediar y resolver los problemas de convivencia planteados, haciendo una primera

valoración.

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia.

Asesorar a la dirección del Centro y al Consejo Escolar en el cumplimiento del

Decreto sobre la Convivencia escolar.

Proponer al Consejo Escolar un informe de final de Curso para incluir en la

memoria, referido a los resultados y aplicación de las normas de convivencia (Art.

8 del referido R.D.)

La validez de estas normas permanecerá hasta la elaboración y aprobación de

otras que las sustituyan, para ello:

La propuesta de modificación debe partir de un miembro de la comunidad

educativa de cualquiera de los tres Centros que componen el CRA.

Dicha propuesta será debatida por los diferentes estamentos de la Comunidad

Educativa, para posteriormente llevar la propuesta de aprobación al consejo

escolar. Una vez aprobada por Consejo Escolar esta entrará en vigor.

En el siguiente diagrama se resume el proceso de elaboración:

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

INICIA y PROMUEVE:

Equipo Directivo

TRABAJAN

Claustro de Profesores

Ciclos (CCP)

AMPA

AYUNTAMIENTOS

APRUEBA

Claustro

Director


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2.3 NORMAS DE CONVIVENCIA

Como ya se ha reiterado anteriormente dentro de los principios educativos

recogidos en el PEC el CRA apoya de forma conjunta un modelo de convivencia

compartido por todos los sectores de la Comunidad Educativa. A partir de esta premisa

las líneas de actuación que definimos pretenden apoyar formas de convivencia

incentivadoras de comportamientos deseables y una clara potenciación de las medidas

preventivas, para evitar en la medida de lo posible las sancionadoras.

Por tanto y a través de los diferentes niveles que rigen la vida del CRA (Centro,

aula, espacios comunes…), el alumno debe interiorizar estas normas que han sido

consensuadas con sus maestros y compañeros de modo que sea capaz de analizar y

prever las posibles consecuencias de sus acciones. En este sentido lo que tratamos de

conseguir con estas normas es facilitar la vida del centro, creando un clima positivo e

incentivando la adquisición de valores y competencias básicas para el desarrollo de

nuestros alumnos.

En el colegio los alumnos aprenden a convivir respetando a los demás. Por tanto se

intenta facilitar un clima social que favorezca la convivencia, el respeto y la tolerancia.

2.3.1 NORMAS GENERALES DEL CENTRO

En el marco del Decreto de convivencia de C-LM, en nuestro centro formulamos

normas en los siguientes ámbitos:

Ámbito I: PROCESOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Ámbito II: RELACIONES

INTERPERSONALES

Ámbito III: USO DE

DEPENDENCIAS, MATERIALES Y

SALUD

Asistencia y Puntualidad.

Clima de aprendizaje.

Material necesario y trabajo

en casa.

Respeto y cuidado del

material escolar propio y

ajeno.

Respeto a todas las personas,

sus opiniones e ideas y uso del

diálogo para resolver conflictos.

Respeto a la autoridad del

profesorado e indicaciones del

personal no docente.

Respeto de espacios y sus usos:

Clase, biblioteca, transporte

escolar, pasillos, patio, sala de

ordenadores, aseos…

Cuidado e higiene personal.


17

Y las concretamos de la siguiente manera:

Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene.

Asistir al colegio con puntualidad.

Respetar la dignidad y funciones de los maestros y de cuantas personas trabajen

en el centro.

Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás derechos de los alumnos.

La asistencia debe ser regular. Las faltas de asistencia de los alumnos serán

comunicadas por el tutor/a a la Jefa de Estudios. La familia será informada de

dichas faltas y las justificará mediante nota escrita y/o entrevista. Cuándo se dé un

número significativo de faltas de asistencia sin justificar se procederá a la puesta

en marcha del Protocolo de Absentismo (anexo)

Las aulas permanecerán limpias y ordenadas (tanto el material, como el

mobiliario).La estancia en el centro requerirá:

Utilizar las papeleras y mantener limpio el colegio.

Comportarse adecuadamente en los pasillos (no correr...)

Utilizar las fórmulas de cortesía y educación (no gritar, ni decir palabrotas)

Durante las horas de recreo, los alumnos deben permanecer en el patio,

quedando prohibido pasar a las clases sin permiso de los maestros responsables de

la vigilancia de los recreos.

Los días de lluvia, nieve, viento o mal tiempo en general, los alumnos

permanecerán en su aula acompañados por su profesor tutor/a y/o los

maestros/as especialistas que ayudaran a aquel/la.

Es recomendable evitar los juegos que puedan causar accidentes.

El colegio tiene un horario establecido para la visita de padres, madres o tutores.

Fuera de este horario no podrán interrumpir las clases u otras actividades

programadas, salvo que desde el mismo centro se solicite su presencia en el mismo

o por un motivo de fuerza mayor.

El almuerzo lo traerán los niños/as de casa, y en caso de olvido se aprovechará el

recreo, en la medida de lo posible, para traerlo.


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En el caso de que algún alumno tenga que salir del recinto escolar en horario

lectivo, es necesaria la autorización verbal o escrita del padre, madre o tutor

legal, y con el visto bueno del tutor, Jefa de Estudios o Director del Centro.

En caso de accidente en el Centro se seguirá lo establecido en el Protocolo de

accidentes escolares (anexo)

Las salidas para realizar excursiones, visitas u otras actividades extraescolares fuera

del recinto escolar, requerirán una autorización por escrito por parte de los padres,

madres o tutores.

La rotura o deterioro de las instalaciones, mobiliario o material escolar por uso

indebido o negligencia deberán ser abonados económicamente por los

responsables.

No se podrá asistir al centro (incluidos los viajes o visitas organizadas por el centro)

con móviles, videoconsolas, mp3…

En estas normas generales se implican a todos los sectores de la Comunidad

escolar de manera que siendo responsables y cumpliendo con ellas contribuimos todos a

mejorar el clima de Convivencia en nuestros Centros.

Asimismo se consideran criterios comunes de intervención para todo el personal

docente del centro los siguientes:

En todos los casos, se debe asumir la responsabilidad que todos tenemos en los

temas relacionados con la convivencia.

Se han de tratar de solucionar los conflictos sin implicar a otras instancias.

Ante un conflicto, antes de actuar, se debe procurar el contraste de opiniones con

los implicados o con las instancias del centro que se consideren adecuadas para

recabar asesoramiento.

2.3.2 MEDIDAS PREVENTIVAS

Tal y como se recoge en los criterios y elementos básicos de las normas de

convivencia, éstas deben tener un carácter preventivo antes que sancionador para la

cual se establecerán las siguientes medidas:


19

Iniciativas curriculares y organizativas que favorezcan la participación del

alumnado en el centro y el compromiso con su propio proceso de aprendizaje,

como pueda ser la elaboración democrática de las Normas de Aula.

Medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o

sociales que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las Normas de

Convivencia, en colaboración con los Servicios Socio-sanitarios de la zona.

Puesta en marcha del proceso de acogida a alumnos, familias y profesores de

nueva incorporación en el centro (anexo).

Suscribir Compromiso de Convivencia con aquellas familias del alumnado que

presente problemas de comportamiento y de aceptación de las normas de aula

y/o centro, con el objetivo de establecer criterios comunes de actuación con el

profesorado y colaborar en la realización y seguimiento de las medidas que se

propongan para superar esa situación.

Favorecer la resolución pacífica de conflictos entre alumnos o entre éstos y el

profesorado mediante la utilización de la Asamblea de Aula o la Tutoría Individual

con el alumnado a lo largo del curso.

Tratamiento de los Derechos y Deberes del alumnado en sesiones de tutoría grupal

así como el desarrollo de programas de habilidades sociales, igualdad de género,

educación en valores, etc.

Informar y formar a las familias en el conocimiento y aplicación de las Normas de

Convivencia a través de reuniones con los tutores y charlas dentro de la Escuela

de Padres, así como en el seguimiento diario de las tareas escolares, el estudio y el

comportamiento del alumno.

Asesoramiento especializado del Equipo de Orientación y Apoyo al profesorado,

Equipo Directivo, resto de personal del centro y familias para impulsar y reforzar la

convivencia en el centro educativo.

Compromiso de todo el profesorado para velar por el cumplimiento del alumnado

de las Normas de Convivencia en todo el recinto escolar: aula, pasillos, patio y

espacios comunes.


20

2.3.3 MEDIDAS CORRECTORAS

Atendiendo al Título III de Decreto de Convivencia en su artículo 18 se definen

como conductas susceptibles de medidas correctoras aquellas que:

“…son susceptibles de ser corregidas aquellas que vulneran lo establecido en las

Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula o

atentan contra la convivencia cuando son realizadas:

a. Dentro del recinto escolar.

b. Durante la realización de actividades complementarias y extracurriculares.

c. En el uso de los servicios complementarios del centro.

Asimismo, se tendrán en consideración aquellas que, aunque se realicen fuera del

recinto, estén motivadas o directamente relacionadas con la actividad escolar.

En la aplicación de estas medidas correctoras hay que tener siempre en cuenta

que el alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educación y, en

el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No obstante lo

anterior, cuando se den las circunstancias y condiciones establecidas en los artículos 25 y

26, se podrá imponer como medida correctora la realización de tareas educativas fuera

del aula o del centro docente durante el periodo lectivo correspondiente.


21

Criterios de aplicación de las medidas

educativas correctoras Circunstancias que atenúan la gravedad

Circunstancias que aumentan la

gravedad

Para la aplicación de las medidas

correctoras se tendrán en cuenta, junto al

nivel y etapa escolar, las circunstancias

personales, familiares y sociales.

Las medidas correctoras deben ser

proporcionales a la gravedad de la

conducta que se pretende modificar y

deben contribuir al mantenimiento y la

mejora del proceso educativo. En este

sentido, deben tener prioridad las que

conlleven comportamientos positivos de

reparación y de compensación mediante

acciones y trabajos individuales y

colectivos que repercutan de forma

positiva en la comunidad y en el centro.

En ningún caso pueden imponerse

medidas correctoras que atenten contra

la integridad física y la dignidad personal

del alumnado.

El reconocimiento espontáneo de la

conducta incorrecta.

La ausencia de medidas correctoras

previas.

La petición de excusas en los casos de

injurias, ofensas y alteración del desarrollo

de las actividades del centro.

El ofrecimiento de actuaciones

compensadoras del daño causado.

La falta de intencionalidad.

Los daños, injurias u ofensas a

compañeros de menor edad, de nueva

incorporación, o que presenten

condiciones personales de desigualdad

manifiesta, además de comportamientos

discriminatorios, sea cual sea la causa.

Conductas que atentan contra la

integridad física o moral y la dignidad de

los profesionales del centro.

La premeditación y la reincidencia.

Las realizadas entre dos o más alumnos.


22

2.3.4 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA , ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO Y AULA:

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS N.C.O.F. MEDIDAS CORRECTORAS

a. Las faltas injustificadas de asistencia a

clase o de puntualidad.

b. La desconsideración con los otros

miembros de la comunidad escolar.

c. La interrupción del normal desarrollo de las

clases.

d. La alteración del desarrollo normal de las

actividades del centro.

e. Los actos de indisciplina contra miembros

de la comunidad escolar.

f. El deterioro, causado intencionadamente,

de las dependencias del centro o de su

material, o del material de cualquier

miembro de la, o del material de cualquier

miembro de la comunidad escolar.

a. Amonestación privada o por escrito.

b. Comparecencia ante el director o jefe/a de estudios

c. La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro.

d. La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y conservación de

algún espacio del centro.

e. El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de grupo habitual, bajo el control

de profesorado del centro, en los términos dispuestos en el artículo 25 del Decreto de Convivencia Escolar.

Artículo 25. El profesor del grupo podrá interponer temporalmente esta medida durante el periodo de

su clase cuando la conducta impida al resto del alumnado ejercer el derecho a la enseñanza y

aprendizaje, adoptándose una vez agotadas otras posibilidades e informará a la Jefatura de estudios y

al tutor o tutora del grupo de las circunstancias que han motivado la adopción de esta medida.

d. La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un tiempo

limitado y con el conocimiento y la aceptación de los padres, madres o tutores legales del alumno o

alumna.


23

2.3.5 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES MEDIDAS CORRECTORAS

a. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las

actividades del centro.

b. Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad escolar.

c. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la

salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

d. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquéllas que tengan una

implicación de género, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra

aquellas personas más vulnerables de la comunidad escolar por sus características

personales, económicas, sociales o educativas.

e. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos y

material académico.

f. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro,

de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la

comunidad educativa.

g. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten

contra la dignidad de las personas y los derechos humanos; así como la

manifestación de ideologías que preconicen el empleo de la violencia, la apología

de los comportamientos xenófobos o del terrorismo.

h. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

i. Incumplimiento de las medidas impuestas con anterioridad.

a. La realización en horario no lectivo de tareas educativas

por un periodo superior a una semana e inferior a un mes.

b. La suspensión del derecho a participar en determinadas

actividades extraescolares o complementarias durante un

periodo que no superior a un mes.

c. La realización de tareas educativas fuera del centro, con

suspensión temporal de la asistencia al propio centro docente

por un periodo que no podrá ser superior a quince días

lectivos, sin que ello comporte la pérdida del derecho a la

evaluación continua, y sin perjuicio de la obligación de que el

alumno o la alumna acuda periódicamente al centro para el

control del cumplimiento de la medida correctora. En este

supuesto, la tutora o el tutor establecerá un plan de trabajo

con las actividades a realizar por el alumno o la alumna

sancionado, con Inclusión de las formas de seguimiento y

control durante los días de no asistencia al centro, para

garantizar así el derecho a la evaluación continua. En la

adopción de esta medida tienen el deber de colaborar las

madres, padres o representantes legales del alumno.

d. Se podré proponer al Delegado provincial de Educación y

Ciencia, en aquellas localidades en las que exista más de un

centro docente, el cambio de centro.


24

2.3.6 PROCEDIMIENTOS PARA APLICAR LAS MEDIDAS CORRECTORAS

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

A. Se producen las Conductas contrarias a las NCOF.

B. El tutor –a (o docente que ha estado presente en los hechos acontecidos) se reúne con el/los alumnos-as implicado-s,

para recabar información de las partes.

C. Realización del Parte de Conducta contraria por parte del tutor o docente, y remisión del mismo a la Jefatura de

Estudios.

D. Trámite de audiencia de la Jefatura de Estudios con el/los alumnos-as implicado-s.

E. Trámite de audiencia de la Jefatura de Estudios con el tutor/docente.

F. Comunicación (telefónica) de la Jefatura de Estudios a las familias de los alumnos-as implicados de los hechos

acontecidos.

G. El Director establecerá la medida correctora más adecuada a la situación.

H. Trámite de audiencia a las familias para comunicar la medida correctora (dos días naturales para posible reclamación)

I. Ejecución de la medida correctora.


25

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

A. Se producen las Conductas Gravemente Perjudiciales para la Convivencia en el centro.

B. El tutor –a (o docente que ha estado presente en los hechos acontecidos) se reúne con el/los alumnos-as implicado-s,

para recabar información de las partes.

C. Realización del Parte de Conducta gravemente perjudiciales por parte del tutor o docente, y remisión del mismo a la

Jefatura de Estudios.

D. Trámite de audiencia de la Jefatura de Estudios con el/los alumnos-as implicado-s.

E. Trámite de audiencia de la Jefatura de Estudios con el tutor/docente.

F. Comunicación (telefónica) del/la Jefe-a de Estudios a las familias de los alumnos-as implicados de los hechos

acontecidos.

G. Propuesta de la medida correctora por parte del Director del centro.

H. Trámite de audiencia a las familias para comunicar la medida correctora (dos días naturales para posible reclamación)

I. Comunicación de la medida correctora definitiva (dos días naturales para posible reclamación).

J. Ejecución de la medida correctora.

“Tal y como se establece en el Artículo 29 del Decreto de Convivencia del 2008, los padres o tutores legales de los alumnos-

as podrán solicitar al Consejo Escolar la revisión de las medidas correctoras establecidas. Se convocará al Consejo Escolar como

máximo dos días lectivos desde la presentación de la reclamación. En dicha reunión en Consejo Escolar revisará la medida

pudiendo ratificar la medida o proponer otras medidas correctoras”


26

MEDIDAS CORRECTIVAS ¿QUIÉN? CONDICIONES

a) Amonestación privada o por escrito. - Profesor del alumno

- Tutor del alumno Oído el alumno y Tutor

b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o

Director

- Profesor del alumno

- Tutor del alumno

- Jefe de Estudios

- Director

Oído el alumno y dando cuenta al Jefe de

Estudios y Tutor (Previo parte de Conducta)

c) Restricción de uso de determinados espacios y recursos

del centro.


- Tutor del alumno

Oído el alumno y su Tutor (Previo parte de

Conducta)

d) Sustitución del recreo por una actividad alternativa,

como la mejora, cuidado y conservación de algún

espacio del centro.


- Tutor del alumno



e) El desarrollo de las actividades escolares en un espacio

distinto al aula de grupo habitual, bajo el control de

profesorado del centro, en los términos dispuestos en el

artículo 25 del Decreto de Convivencia Escolar.


- Tutor del alumno

- Jefe de Estudios

- Director



f) Realización de trabajos específicos en horario no

lectivo.

- Tutor del alumno

- Jefe de Estudios

- Director

Oído el alumno , padres y su Tutor


27

MEDIDAS CORRECTIVAS ¿QUIÉN? CONDICIONES

g) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y el

desarrollo de las actividades en el centro dirigidas a

reparar el daño causado a instalaciones, material o

pertenencias de otros miembros de la comunidad

educativa.

- Tutor del alumno

- Jefe de Estudios

- Director

Oído el alumno, padres y su Tutor

Previo parte de Conducta.

h) Cambio de grupo del alumno por el plazo máximo de

una sesión.

- Tutor del alumno

- Jefe de Estudios

- Director

Oído el alumno y su Tutor

f) Suspensión del derecho a participar en las actividades

extraescolares o complementarias del centro.

- Jefe de Estudios

- Director

Oído el alumno, padres y su Tutor


g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas

clases por un plazo máximo de tres días. Durante este

tiempo el alumno deberá realizar los deberes que se

determinen para evitar la interrupción del proceso

formativo.

- Consejo Escolar

- Director

Oído el alumno

Por delegación expresa del Consejo Escolar

Oído el Tutor y Equipo Directivo

Si es menor de edad, oído los padres, con

levantamiento de acta.


h) Suspensión de asistencia al centro por el plazo máximo

de cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos que se

determinen para evitar la interrupción del proceso

formativo

- Consejo Escolar

- Director

Por delegación expresa del Consejo Escolar,

oído el alumno, tutor, equipo directivo, padres,

con levantamiento de acta.

Siempre que la conducta dificulte el normal

desarrollo de las actividades lectivas, con

comunicación inmediata a la Comisión de

Convivencia.



28

2.3.7 AUTORIDAD DEL PROFESORADO

La Administración Educativa de la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha entiende que la educación necesita para que sea posible ejercerla, un

clima de convivencia positivo en el centro educativo y un profesorado respetado y

reconocido socialmente, que goce de la necesaria autoridad para garantizar la

consecución de los objetivos finales de la educación en todas las instituciones

educativas. El sistema educativo debe velar por que en las aulas reine un clima de

estudio, esfuerzo, convivencia, y superación personal, donde los alumnos se

desarrollen como personas capaces de transformar la sociedad y se preparen para

poder afrontar los retos del futuro. Por todo ello, el proceso de mejora y

transformación de la educación para conseguir una enseñanza de calidad que

trate de prevenir el fracaso escolar pasa, necesariamente, por reforzar la autoridad

del profesor como pieza esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el

que debe darse un buen clima de trabajo y respeto mutuo entre todos los miembros

de la comunidad educativa: alumnado, profesorado y familia.

Derechos del profesorado.

Al profesorado se le reconocen los siguientes derechos:

A. A la protección jurídica del ejercicio de sus funciones docentes.

B. A la atención y asesoramiento por la Consejería con competencias en

materia de enseñanza no universitaria que le proporcionará información y

velará para que tenga la consideración y el respeto social que merece.

C. Al prestigio, crédito y respeto hacia su persona, su profesión y sus decisiones

pedagógicas por parte de los padres, madres, alumnado y demás

miembros de la comunidad educativa.

D. A solicitar la colaboración de los docentes, equipo directivo, padres o

representantes legales y demás miembros de la comunidad educativa en la

defensa de sus derechos derivados del ejercicio de la docencia.

E. Al orden y la disciplina en el aula que facilite la tarea de enseñanza.

F. A la libertad de enseñar y debatir sobre sus funciones docentes dentro del

marco legal del sistema educativo.


29

G. A tomar medidas disciplinarias ante las conductas disruptivas que se

ocasionen en el aula y que impidan crear un buen clima de enseñanza-

aprendizaje.

H. A hacer que los padres colaboren, respeten y hagan cumplir las normas

establecidas por el centro.

I. A desarrollar la función docente en un ambiente educativo adecuado,

donde sean respetados sus derechos, especialmente aquellos dirigidos a su

integridad física y moral.

J. A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias, de acuerdo con

las normas de convivencia establecidas, que le permitan mantener un

adecuado clima de convivencia y respeto durante las clases, las

actividades complementarias y extraescolares.

Autoridad pública.

1. El profesorado tendrá, en el desempeño de las funciones docentes, de

gobierno y disciplinarias, la condición de autoridad pública y gozará de la

protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.

Presunción de veracidad.

1. Los hechos constatados por el profesorado en el ejercicio de las

competencias correctoras o disciplinarias gozarán de la presunción de

veracidad cuando se formalicen por escrito en el curso de los procedimientos

administrativos tramitados en relación con las conductas que sean contrarias

a las normas de convivencia, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de

los respectivos derechos o intereses, puedan ser señaladas o aportadas por

los presuntos responsables.

Responsabilidad y reparación de daños.

1. Los alumnos/as o personas con él relacionadas que individual o

colectivamente causen, de forma intencionada o por negligencia, daños a

las instalaciones, equipamientos informáticos, incluido el software, o cualquier

material del centro, así como a los bienes de los miembros de la comunidad

educativa, quedarán obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo

del coste económico de su reparación o restablecimiento, cuando no medie


30

culpa invigilando de los/as profesores/as. Asimismo, deberán restituir los

bienes sustraídos, o reparar económicamente el valor de estos.

2. En todo caso, quienes ejerzan la patria potestad o la tutela de los menores de

edad serán responsables civiles en los términos previstos por la legislación

vigente.

3. En los casos de agresión física o moral al profesor o profesora causada por

el/la alumno/a o personas con ellos relacionadas, se deberá reparar el daño

moral causado mediante la petición de excusas y el reconocimiento de la

responsabilidad de los actos. La concreción de las medidas educativas

correctoras o disciplinarias se efectuará por resolución de la persona titular de

la dirección del centro educativo público y por la titularidad del centro en el

caso de centros privados concertados, en el marco de lo que dispongan las

normas de convivencia, funcionamiento y organización de los centros,

teniendo en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales, la

edad del alumno o alumna, la naturaleza de los hechos y con una especial

consideración a las agresiones que se produzcan en los centros de

educación especial, debido a las características del alumnado de estos

centros.

4. La persona titular de la dirección del centro educativo público o del centro

privado concertado comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a los

Servicios Periféricos competentes en materia de educación, cualquier hecho

que pudiera ser constitutivo de un ilícito penal, sin perjuicio del inicio del

procedimiento para la imposición de correcciones o de la adopción de las

medidas cautelares oportunas.

5. La Consejería con competencias en materia de educación establecerá la

homogenización de las medidas educativas correctoras o disciplinarias para

que todos los centros, ante la misma falta o hecho, tengan la misma

respuesta.

De conformidad con lo establecido en el Estatuto de Autonomía,

corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha la competencia de

desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y

grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo


31

27 de la Constitución y las Leyes Orgánicas que conforme al artículo 81 de la misma

lo desarrollen.

En virtud de ello se desarrollan la Ley 3/2012, de 10 de mayo y el Decreto

13/2013 de 21/03/2013 en las cuales se establece:

CONDUCTAS QUE MENOSCABAN LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO

CONDUCTAS CONTRARIAS MEDIDAS CORRECTORAS

1. Serán objeto de medidas correctoras las conductas

contrarias a las normas de convivencia, organización y

funcionamiento del centro y del aula que menoscaben la

autoridad del profesorado en el ejercicio de su labor

profesional docente y que los alumnos realicen dentro del

recinto escolar o fuera de él, siempre que sucedan durante

el desarrollo de actividades comprendidas en el ámbito

escolar. Se entenderá a este no sólo referido al propio

centro, sino a cuantas actividades y servicios educativos

que requieran la presencia del profesorado.

2. Se establecen como conductas que atentan contra la

autoridad del profesorado las siguientes:

a) La realización de actos que, menoscabando la autoridad

del profesorado, perturben, impidan o dificulten el

desarrollo normal de las actividades de la clase o del

centro. En todo caso, quedarán incluidas las faltas de

asistencia a clase o de puntualidad del alumnado que no

estén justificadas, y todas aquellas faltas que por su

frecuencia y reiteración incidan negativamente en la

actividad pedagógica del docente. Quedarán excluidas

aquellas faltas no justificadas debidas a situaciones de

extrema gravedad social no imputables al propio

alumnado.

b) La desconsideración hacia el profesorado, como

autoridad docente.

c) El incumplimiento reiterado de los alumnos de su deber de

trasladar a sus padres o tutores la información relativa a su

proceso de enseñanza y aprendizaje facilitada por el

profesorado del centro, limitando así la autoridad de los

mismos, en los niveles y etapas educativos en que ello

fuese responsabilidad directa del alumnado, sin

detrimento de la responsabilidad del profesorado en su

comunicación con las familias o de las propias familias en

su deber de estar informadas del proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado.

d) El deterioro de propiedades y del material personal del

profesorado, así como cualquier otro material, que

facilite o utilice el profesorado para desarrollar su

actividad docente, causado intencionadamente por el

alumnado.

a) La realización de tareas escolares en el

centro en el horario no lectivo del

alumnado, por un tiempo mínimo de cinco

días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las

actividades extraescolares o

complementarias del centro, por un

período mínimo de cinco días lectivos y un

máximo de un mes.

c) Suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases, por un plazo máximo

de cinco días lectivos, a contar desde el

día en cuya jornada escolar se haya

cometido la conducta infractora.

d) La realización de tareas educativas fuera

del centro, con suspensión del derecho de

asistencia al mismo, por un plazo mínimo de

cinco días lectivos y un máximo de diez

días lectivos, con sujeción a lo establecido

en el artículo 26.d. del Decreto 3/2008, de 8

de enero. El plazo empezará a contarse

desde el día en cuya jornada escolar se

haya cometido la conducta infractora.


32

CONDUCTAS GRAVEMENTE ATENTATORIAS DE LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO

CONDUCTAS CONTRARIAS MEDIDAS CORRECTORAS

a) Los actos de indisciplina de cualquier alumno

que supongan un perjuicio al profesorado y

alteren gravemente el normal funcionamiento

de la clase y de las actividades educativas

programadas y desarrolladas por el Claustro.

b) La interrupción reiterada de las clases y

actividades educativas.

c) El acoso o violencia contra el profesorado, así

como los actos perjudiciales para su salud y su

integridad personal, por parte de algún

miembro de la comunidad educativa.

d) Las injurias u ofensas graves, así como las

vejaciones o humillaciones hacia el

profesorado, particularmente aquéllas que se

realicen en su contra por sus circunstancias

personales, económicas, sociales o educativas.

e) La suplantación de identidad, la falsificación o

sustracción de documentos que estén en el

marco de la responsabilidad del profesorado.

f) La introducción en el Centro educativo o en el

aula de objetos o sustancias peligrosas para la

salud y la integridad personal del profesorado.

g) Utilizar y exhibir símbolos o manifestar ideologías

en el aula que supongan un menoscabo de la

autoridad y dignidad del profesorado, a juicio

del mismo.

h) El incumplimiento de las medidas correctoras

impuestas con anterioridad. Tras la valoración y

el análisis de los motivos de tal incumplimiento,

podrá agravar o atenuar la consideración de la

conducta infractora y, en consecuencia,

matizar las medidas educativas correctoras.

i) El grave deterioro de propiedades y del material

personal del profesorado, así como cualquier

otro material, que facilite o utilice el profesorado

para desarrollar su actividad docente, causado

intencionadamente por el alumnado.

Además de las anteriormente señaladas:

a) La realización de tareas educativas en el

centro, en horario no lectivo del alumnado,

por un tiempo mínimo de diez días lectivos y

un máximo de un mes.

b) La suspensión del derecho del alumnado a

participar en determinadas actividades

extraescolares o complementarias, que se

realicen en el trimestre en el que se ha

cometido la falta o en el siguiente trimestre.

c) El cambio de grupo o clase.

d) La suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases, por un periodo superior

a cinco días lectivos e inferior a un mes, a

contar desde el día en cuya jornada escolar

se haya cometido la conducta infractora.

e) La realización de tareas educativas fuera del

centro, con suspensión temporal de la

asistencia al propio centro docente por un

periodo mínimo de diez días lectivos y un

máximo de quince días lectivos, con sujeción

a lo establecido en el artículo 26.d del

Decreto 3/2008, de 8 de enero. El plazo

empezará a contar desde el día en cuya

jornada escolar se haya cometido la

conducta infractora.


33

2.3.8 ACTUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CUANDO UN MENOR NO

ACATA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA .

Siguiendo las instrucciones marcadas en el PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN

CON MENORES y ADOLESCENTES, publicado por la Consejería de Educación-Cultura

y Deportes en junio del 2015:

Normativa de aplicación:

Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado (D.O.C.M. 99 de 21

de mayo de 2012).

Decreto 13/2013, de 21 de marzo, de autoridad del profesorado en Castilla-

La Mancha (D.O.C.M. 60 de 26 de marzo de 2013).

Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la convivencia escolar en Castilla-La

Mancha (D.O.C.M. 9 de 11 de enero de 2008).

Orden de 20/06/2013, de la Dirección General de Organización, Calidad

Educativa y Formación Profesional, por la que pone en funcionamiento la

Unidad de Atención al Profesorado (D.O.C.M. 121 de 25 de junio de 2013).

Actuaciones

En general, en estos casos se actuaría siguiendo los siguientes pasos:

Aplicación de la normativa en vigor.

Poner en conocimiento de los padres, tutores o representantes legales:

comunicar la situación y/o la incidencia a los padres, tutores o representantes

legales del menor o joven, tratando de buscar este apoyo como forma más

normalizada de reconducción de la conducta del mismo.

Poner denuncia desde la dirección del centro escolar: ante desacatos graves

y disruptivos que impiden el funcionamiento normal del centro educativo, se

denunciará el suceso ante las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad por medio de

la dirección del centro educativo. De este modo es utilizado el recurso del

Juzgado de Menores con carácter educativo.


34

2.4 NORMAS DE AULA

Siguiendo el Decreto 3/2008 sobre Convivencia Escolar en Castilla-La

Mancha, se deberán elaborar, aprobar y difundir los criterios comunes y los

elementos básicos que deben incorporar las normas de convivencia, organización y

funcionamiento de las aulas, así como el procedimiento de elaboración y los

responsables de su aplicación.” (Art. 6, apartado c)

Las NCOF específicas de cada aula serán elaboradas, revisadas y aprobadas

anualmente por el profesorado y el alumnado que conviven en el aula,

coordinados por el tutor/a del grupo. El Consejo Escolar velará por que dichas

Normas no vulneren las establecidas con carácter general para todo el centro. (Art.

7, apartado 2)

El proceso para la elaboración de normas de aula debe ser lo

suficientemente ágil para que puedan estar establecidas lo antes posible.

Es necesario tener en cuenta que en los cursos de E. Infantil y Primer y

Segundo Ciclo de E. Primaria se debe enseñar normas, su necesidad, las ventajas de

su cumplimiento, la responsabilidad de cada uno en el mismo, las consecuencias

que conlleva su incumplimiento... pero el procedimiento que proponemos a

continuación debe adaptarse a las características psicoevolutivas del alumnado,

no se puede tener el mismo grado de participación e implicación en su elaboración

a los 6 que a los 11 años.

Se debe partir de los problemas concretos, los comportamientos que

consideramos inadecuados, de situaciones que perturban el grupo, que impiden el

logro de objetivos compartidos, intentando determinar las posibles causas.

Es conveniente establecer pocas normas, claras y sencillas que describan

comportamientos adecuados y esperados, redactadas en positivo siempre que sea

posible y dejando claros los procedimientos establecidos en caso de su

incumplimiento.


35

En general, las propuestas que ofrece la literatura sobre el tema para la

elaboración democrática de las normas de aula se estructuran de la siguiente

manera:

Sensibilización.

En un primer momento el profesor/a-tutor/a pretende sensibilizar y

concienciar al alumnado de la necesidad de tener unas normas en clase como en

cualquier otro grupo social, el concepto de norma y su importancia para las

relaciones interpersonales. Que reflexionen sobre sus objetivos como grupo-clase, así

como sobre los derechos y deberes de los alumnos y profesores.

Auto-revisión y toma de decisiones.

Cada uno de los equipos docentes puede establecer una relación de

aspectos a tratar en los grupos de su nivel. Se puede disponer de documentos

sencillos en los que anotar los comportamientos inadecuados y aquellas situaciones

más conflictivas del aula. Hacer una puesta en común por parte de los equipos

docentes de las preocupaciones más comunes, del análisis de las causas que

pueden subyacer a los problemas, así como de las estrategias y actuaciones más

eficaces que se llevan a cabo, puede ser de gran ayuda a la hora de facilitar y dar

coherencia al proceso de elaboración de normas de aula.

El equipo docente tiene que decidir el grado de participación y

responsabilidad del alumnado en el proceso de elaboración de normas de aula. Se

debe acordar si se considera también el establecimiento de normas para el

profesorado en el aula. Esta decisión puede suponer la mejora del restablecimiento

de la autoridad reconocida al profesorado y adquirir un talante de coherencia y

justicia para el alumnado.

Producción de normas.

En esta fase se formulan, con la participación de todos y todas y mediante un

procedimiento democrático, las normas de convivencia, las del profesorado y las

del alumnado.

Se realiza una propuesta de aquellas que se consideran más adecuadas,

explicando el sentido y la finalidad de las mismas en base a los objetivos del grupo:

llevarnos bien, aprobar... analizando qué es aquello que dificulta su consecución


36

(conductas de indisciplina, uso inadecuado de material, impuntualidad...) y qué

normas pueden servir para lograr nuestros objetivos.

Se podrán incluir una graduación de actuaciones previas a las medidas

correctoras, de manera que el profesorado tenga acordado una especie de

protocolo de actuación ante conductas disruptivas que den coherencia a su

intervención, que faciliten el cumplimiento de las normas, y, por tanto, la eficacia

de la normativa. Siempre teniendo en cuenta la necesidad de flexibilizar las

actuaciones para adaptarlas a cada caso concreto como se establece en el

Decreto. Así mismo puede ser conveniente decidir quién es el responsable de estas

actuaciones acordadas, en qué casos es el profesor o profesora del grupo y

cuándo intervienen otros responsables.

Es importante decidir previamente sobre qué aspectos de la vida del aula se

van a definir las normas, para lo es de gran utilidad la auto-revisión realizada en la

fase anterior y poder valorar las normas ya existentes, así como aquellas estrategias,

actuaciones y medidas correctoras que utilizamos de forma eficaz y aquellas que

no cumplen su objetivo.

Antes de comenzar la producción de las normas es básico dar pautas claras

al alumnado sobre:

Cuáles son los ámbitos sobre los que pueden decidir para ajustar sus

expectativas respecto a su capacidad de decisión, por ejemplo no podrán

hacerlo sobre horarios, agrupamientos... u otras decisiones que no son de su

competencia.

Los criterios necesarios para la formulación de las normas: que sean

coherentes con el objetivo del grupo-clase, con las normas de centro y los

derechos y deberes legales; deben ser claras y poco numerosas; que sean

realizables y concretas, resulte fácil determinar si se cumplen; que sean

realistas y fáciles de cumplir; que estén enunciadas en positivo.

Se proponen, con la participación de todos y todas, posibles medidas

correctoras o consecuencias a su incumplimiento dentro del marco que establece

el Decreto de Convivencia. Es importante aclarar cuál debe ser la finalidad de las

sanciones y establecer los criterios adecuados para definir las consecuencias, como

por ejemplo: que sean realistas y factibles; que guarden proporción con la


37

gravedad de la falta cometida; que no vayan en contra de los derechos

fundamentales de la persona, etc. Así como las actuaciones que vamos a acordar

a la hora de intervenir en las situaciones de trasgresión de las normas.

Consenso, elaboración definitiva y difusión.

En este momento se debe llegar a un pacto, fruto del consenso, en el que se

acuerden, de las normas formuladas, las que se consideran adecuadas por parte

del alumnado y todo el profesorado que imparte clase al grupo. Para que esta fase

del proceso sea eficaz se deben cumplir los siguientes requisitos:

Se deberá gozar de capacidad real de decisión en el grupo.

La comunicación debe ser eficaz.

Se puede comenzar con aquellas normas con las que tengamos

posibilidad de acuerdo.

Cuando aparezcan discrepancias insuperables se deben proponer

alternativas.

Se comenzarán con pocas normas, dos o tres.

Se puede considerar que se acuerde una normativa común para cada nivel

o cada ciclo, en cuyo caso los equipos docentes revisarán las propuestas de cada

grupo y elaboran las definitivas.

Es conveniente que las normas y sus correcciones estén siempre disponibles

en las aulas. Así mismo es muy importante la coordinación con las familias, que

estén informadas del proceso que se está realizando y de las normas y correcciones

acordadas. Contar con su colaboración hará más fácil hacer cumplir las normas.

Aplicación y revisión de las normas.

Tanto de las normas de centro como de las de aula es necesario un

seguimiento posterior a la difusión de la normativa y la aplicación de la misma.

Debemos plantear su evaluación, revisión y ajuste de la misma, para mantenerla

actualizada. No tiene mucho sentido tener establecidas normas que no suponen la

solución a problemas reales, que es imposible cumplirlas, y/o medidas correctoras

que no se pueden llevar a cabo o que se muestran ineficaces para hacer cumplir

las normas como las expulsiones reiteradas sin más, los partes o amonestaciones sin

consecuencias...


38

Lógicamente esta revisión se hará de forma programada según se considere,

quincenal, mensual o trimestralmente. Al principio es mejor que se realice en

periodos más cortos de tiempo.

Podemos establecer los siguientes criterios para evaluar la adecuación de las

normas:

La norma debe ser necesaria

La norma debe ser razonable

La norma debe ser sencilla y clara

La norma debe ser flexible

Cuando sea posible la norma debe expresarse de forma positiva.

La norma debe ser adecuada a los niveles de desarrollo cognoscitivo y social

de los alumnos.

Y respecto al procedimiento se recomienda:

Las normas deben establecerse antes de que comience o al comienzo el

curso escolar

Las normas deben exponerse por todo el centro educativo

Toda la comunidad educativa debe tener ejemplares de las normas

Las consecuencias de transgredir las normas, es decir las medidas

correctoras, los criterios de aplicación y su graduación, deben estar claras.

Debe haber el menor número de normas

Los centros educativos deben “enseñar” las normas.

En nuestro CRA trabajamos las normas de aula al comienzo de cada curso de

manera que es un trabajo compartido y consensuado entre profesionales que

comparten problemáticas e inquietudes, estas normas de aula se encuentran

especificadas en los anexos de estas normas.


39

2.5 DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

Promover la mejora de la convivencia en los centros escolares requiere

necesariamente, junto con otras actuaciones, el establecimiento de un sistema de

normas elaboradas democráticamente que sean el reflejo de la participación, el

diálogo y el consenso de la Comunidad Educativa:

MAESTROS

DERECHOS OBLIGACIONES

Ser respetado en su dignidad personal y

profesional.

Recibir la información pertinente sobre las

decisiones que se tomen en los respectivos

órganos competentes.

A intervenir en todo aquello que afecte a la

vida y disciplina del centro a través de los

canales reglamentados.

Asistir a las reuniones del Claustro con voz y

voto.

Participar en las reuniones de los órganos de

los que forma parte.

A ejercer funciones de docencia e

investigación haciendo uso de los métodos

que considere más adecuados, dentro de las

orientaciones pedagógicas, planes y

programas, en consonancia con el PEC.

Libertad de cátedra, orientando su ejercicio

a la realización de los fines educativos y, en

cualquier caso, de conformidad con el PEC.

Convocar a los padres de sus alumnos

individualmente o en grupo, con el

conocimiento previo del tutor y para tratar

temas relacionados con la formación de sus

hijos.

Condiciones dignas de trabajo y material

adecuado y suficiente para desempeñar sus

funciones.

A ejercer por tiempo limitado las funciones

directivas para las que fuese designado.

Los profesores, como funcionarios públicos

que son, tienen los derechos y deberes que

establecen la Ley Articulada de Funcionarios

Civiles del Estado de 7 de febrero de 1.964 y

la Ley 30/1.984, de 2 de agosto, así como las

que determinen, en su día, las Leyes de

Función Pública de la Comunidad de C.L.M.

Asistir con puntualidad a sus clases y a las

reuniones de los órganos de los que forme

parte.

Programar y preparar el trabajo escolar,

procurando la mayor eficacia y

aprovechamiento en el trabajo docente.

Facilitar la participación y el respeto de los

alumnos en clase.

Desarrollar la evaluación objetiva, y

continua a los alumnos.

Cumplir las disposiciones sobre enseñanza,

cooperando con las Autoridades

educativas para conseguir la mayor

eficacia de las enseñanzas, en interés de

los alumnos y de la sociedad.

Llevar el registro de la asistencia de los

alumnos, así como el control de los trabajos

y ejercicios de los mismos.

Vigilar los patios, cuidar a los alumnos y

controlar sus comportamientos,

especialmente en el recreo y en aquellas

actividades fuera del aula.

Asistir puntualmente a los Claustros y a

cuantas reuniones sea convocado por la

autoridad competente.

A intervenir en todo aquello que afecte a

la vida y disciplina del centro a través de

los canales reglamentados.

Realizar las funciones para las que haya

sido elegido.

Extremar el cumplimiento de las normas

éticas que exige su función educativa.

Mantener con los padres de los alumnos un

clima de colaboración en lo concerniente

a la labor educativa de sus hijos.

Asegurar de manera permanente su propio

perfeccionamiento científico y

pedagógico.


40

ALUMNOS-AS


Recibir una formación de calidad, en

condiciones de igualdad, que contribuya

al pleno desarrollo de su personalidad

desde el respeto y la adaptación de la

enseñanza a su singularidad.

a. Para ello, se tendrá en cuenta que su

formación responda a los fines y principios

establecidos por el sistema educativo

(artículo 1 y 2 de la LOE) y permita el

desarrollo de las competencias básicas, en

un contexto normalizado y heterogéneo sin

exclusiones por razón de la capacidad

personal, la cultura, la lengua, el sexo, el

nivel social o las convicciones morales o

religiosas.

b. Asimismo, a la puesta en práctica de

programas personalizados adaptados a la

competencia, ritmos y estilos de aprendizaje

y, en general, a las necesidades específicas

de todos y cada uno de las alumnas y

alumnos.

c. En aplicación del artículo 44 del R.D.

732/1995 de 05-05-95, por el que se

establecen los derechos y deberes de los

alumnos, y para aquellos alumnos que

presenten un gran número de faltas de

asistencia, sea por enfermedad, temporeros,

incorporación tardía… debe existir una

evaluación inicial, y a su vuelta al centro, se

les realizará una enseñanza adaptada a su

ritmo de aprendizaje y nivel de

competencia curricular, practicándose una

evaluación continua. De cara a la

promoción, se les aplicarán los criterios

mínimos de promoción, establecidos en las

correspondientes programaciones

didácticas.

A recibir una educación en valores, que

favorezca la práctica democrática y los

valores sociales de comprensión, paz,

igualdad de los sexos y amistad entre

todos los pueblos, así como la adquisición

de hábitos de vida saludable y respeto al

medio ambiente. Para hacer efectivo

este derecho se tendrá en cuenta:

d. La incorporación al currículo de los valores

de calidad de vida personal y ambiental y

de convivencia democrática, con especial

referencia a la Educación para la

ciudadanía y los derechos humanos.

e. El ejercicio activo de la práctica

A respetar los derechos de los demás. El

alumnado tiene el deber de respetar el

ejercicio de los derechos y las libertades de

todos los componentes de la comunidad

educativa en lo relativo a su libertad de

conciencia, convicciones religiosas y

morales, dignidad, integridad e intimidad,

expresión de opiniones, derecho a recibir

educación en condiciones idóneas y a no

ser discriminados por razón de nacimiento,

raza, sexo y orientación sexual o por

cualquier otra circunstancia personal o

social.

A estudiar y respetar el estudio de los

compañeros. El estudio es un deber básico

del alumno que comporta el

aprovechamiento de sus aptitudes

personales y de las enseñanzas que se

impartan, con la finalidad de lograr un

óptimo desarrollo personal y una

adecuada preparación intelectual y

profesional. Este deber general se concreta

en:

a. El deber de asistir a clase con

puntualidad y, en general, de respetar

el horario escolar.

b. A participar en las actividades

orientadas al desarrollo de los planes de

estudio, y actividades previstas en la

programación general del centro.

c. A la realización de las tareas

encomendadas por el profesorado en

el ejercicio de su funciones docentes.

d. De respeto del derecho al estudio y el

aprendizaje de sus compañeros y

compañeras.

A seguir las orientaciones de los profesores

respecto de su aprendizaje y mostrarle el

debido respeto y consideración.

A respetar y reconocer la autoridad del

profesorado. El alumnado tiene el deber

de respetar el derecho y la obligación del


41

democrática y la participación en las

actividades del centro incluyendo la

regulación del marco propio de convivencia

en el aula.

f. La eliminación de los obstáculos que

dificulten la plena igualdad entre hombres y

mujeres y la formación en el respeto de la

igualdad de géneros.

A la valoración objetiva de su rendimiento

escolar y al reconocimiento del esfuerzo

desarrollado y el conocimiento alcanzado.

A tal fin:

g. El alumnado y sus familias serán informados

de los elementos básicos de las

programaciones didácticas, de los

contenidos que se consideran mínimos y

de los criterios por los que evalúa y califica

su competencia en los aprendizajes, así

como de los resultados de las pruebas

realizadas en evaluaciones parciales o

finales de cada curso.

h. Se harán públicos los criterios generales que

se van a aplicar en el Centro para la

evaluación de los aprendizajes y

promoción de los alumnos; y serán

transmitidos de forma comprensible al

alumnado y sus familias.

i. La información sobre el rendimiento escolar

será periódica.

Al respeto de sus propias convicciones. A

que se respete su libertad de conciencia,

sus convicciones religiosas y morales, y a

que sea respetada su identidad personal,

cultural y social.

Ninguna persona podrá ser obligada a

ejercer una opción religiosa, ideológica o

ética.

Los contenidos y materiales curriculares

excluirán cualquier elemento que pueda

constituir una manipulación ideológica o

propagandística, y no podrán incluir

estereotipos sexistas o discriminatorios.

Al respeto de su integridad física, su

intimidad y su dignidad personal, a la

protección contra todo acoso y agresión

física o moral.

A que el Centro mantenga las debidas

reservas sobre toda aquella información

profesorado a enseñar, el deber de

reconocer la autoridad de éste en la

aplicación de las Normas de Convivencia,

Organización y Funcionamiento del centro,

y el deber de acatar y cumplir con las

órdenes e instrucciones que el profesorado

realice en el desempeño de sus funciones y

aceptar con tolerancia a sus iguales.

De cumplir lo establecido en las Normas de

Convivencia, Organización y

Funcionamiento del centro y del aula y de

evitar la impunidad de los transgresores.

De conservar y respetar el material

curricular. El alumnado tiene el deber de

utilizar correctamente, cuidar y conservar

los espacios, los muebles, instalaciones del

Centro, y los materiales curriculares,

especialmente aquellos que se ponen a su

disposición por el centro para su uso

gratuito mediante el programa de

gratuidad de libros de texto y materiales

curriculares alternativos de Castilla La

Mancha, así como las pertenencias

particulares de los demás miembros de la

Comunidad educativa.

A colaborar de forma activa en las

actividades que se organice en el centro y

en el aula, aportando ideas y esfuerzo

personal, y compartiendo tareas y

materiales. Asimismo tiene el deber de

colaborar activamente con el resto de

miembros de la comunidad escolar para

favorecer el mejor desarrollo de la

actividad educativa, de la tutoría y de la

orientación, y de la convivencia en el

centro. En este sentido, está obligado a

contribuir en la creación y mantenimiento

de un clima favorecedor de la

convivencia.


42

de que disponga acerca de las

circunstancias personales y familiares del

alumno. No obstante la Dirección del

Centro comunicará a la autoridad

competente las circunstancias que

puedan implicar malos tratos para el

alumno o cualquier otro incumplimiento

de los deberes establecidos por las leyes

de protección de los menores.

A participar en el funcionamiento y en la

vida del Centro, en las actividades

escolares y extraescolares que organice

el mismo.

A la libertad de expresión; a expresar las

propias opiniones sin más limitaciones

que las derivadas del respeto a los demás

y al marco establecido para el ejercicio

de dicho derecho.

Las Normas de Convivencia,

Organización y Funcionamiento

regularán la forma y el procedimiento

para el desarrollo del derecho a expresar

oralmente o por escrito las opiniones, ya

sean individuales o colectivas, ante

decisiones y acontecimientos

académicos, culturales o sociales, sin

prejuicio de los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y

del respeto que, de acuerdo con los

principios y derechos constitucionales,

merecen todas las personas.

Derecho a la igualdad de oportunidades.

El alumnado tiene derecho a recibir las

ayudas y los apoyos precisos para

compensar las carencias y desventajas

de tipo personal, familiar, económico y

sociocultural, especialmente en el caso

de presentar necesidades educativas

especiales, que impidan o dificulten el

acceso a la permanencia en el sistema

educativo.


43

PADRES Y FAMILIAS


A que sus hijos o pupilos reciban una

educación conforme a los fines

establecidos en la Constitución y en la

LODE, Artículo segundo.

A escoger centro docente distinto de

los creados por los poderes públicos.

A que sus hijos o pupilos reciban la

formación religiosa y moral que esté de

acuerdo con sus propias convicciones.

A la libre asociación en el ámbito

educativo con otros padres de

alumnos del Centro.

A participar en la gestión y control del

Centro de acuerdo con la legislación

vigente.

A que se les facilite el acceso a las

pruebas objetivas que haya realizado

su hijo, una vez corregidas y calificadas.

Ser informados al principio de curso de

los objetivos y contenidos mínimos para

obtener valoración positiva, así como

de los criterios de evaluación y de

promoción de sus hijos a los siguientes

niveles educativos.

Ser tratados por el Centro de forma

respetuosa en su libertad y dignidad

personal.

Colaborar en la labor educativa del

Colegio, a través de los respectivos

tutores, especialmente en las

actividades complementarias y

extraescolares.

Celebrar reuniones en los locales del

centro cuando tengan por objeto los

fines educativos y no interfieran el

desarrollo normal de las actividades,

con conocimiento expreso del Director

del Centro.

Acatar el Proyecto Educativo del Centro,

las normas de convivencia, organización

y funcionamiento, los horarios y cuantas

indicaciones se hagan para el mejor

funcionamiento del Centro.

Colaborar en la labor educativa del

Colegio, animando a sus hijos al

cumplimiento de sus obligaciones de

estudiante, a observar las normas de

convivencia en el cumplimiento de sus

derechos y obligaciones, y participando

en las actividades extraescolares y

complementarias.

Proporcionar a su hijo el material, el

tiempo y las condiciones necesarias para

que se puedan cumplir los objetivos

educativos marcados.

Informar a su Tutor sobre las posibles

deficiencias físicas, psíquicas o aspectos

problemáticos de su hijo y adoptar las

medidas más adecuadas para

corregirlos o minimizarlos.

Justificar las faltas de asistencia de su hijo

al Centro, personalmente o por escrito.

Acatar las decisiones que en materia de

disciplina sean impuestas por los órganos

competentes en la materia, a tenor del

Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo.

Evitar toda crítica negativa delante de

los hijos sobre los profesores y/o su labor

educativa.

Participar activamente en los órganos

colegiados para los que fuesen elegidos,

así como en los equipos de trabajo,

según sus posibilidades.


44

2.6 PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES EN LA MEDIACIÓN

Entendemos la mediación escolar como un método para la resolución de

conflictos en el que interviene de forma imparcial una tercera persona, el cual

puede ser utilizado como estrategia preventiva en la gestión de conflictos entre los

distintos miembros de la comunidad educativa.

Este procedimiento tiene un principio fundamental, “la voluntariedad” para

acogerse o no al proceso de mediación. Otros principios básicos son: la

imparcialidad del mediador y la aceptación de la mediación y las medidas que del

proceso se deriven y el compromiso de su cumplimiento.

Los principios que rigen la mediación son:

Acto cooperativo en lugar de competitivo.

Carácter preventivo, es decir, orientado hacia el futuro y no hacia el

pasado.

Nadie pierde.

Exige honestidad y franqueza.

Es voluntario

Nosotros, dejando de un lado el yo.

Es confidencial.

No es punitivo.

Los objetivos a los que se dirige son especialmente:

Crear en el centro un ambiente más relajado y productivo

Contribuir a desarrollar actitudes de interés y de respeto por el otro.

Ayudar a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y

valores propios y de los otros.

Aumentar el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de

conflictos, al buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos.


45

Aumentar la capacidad de resolución de conflicto de forma no

violenta.

Contribuir a desarrollar la capacidad de diálogo y a la mejora de las

habilidades comunicativas sobre todo la escucha activa.

Contribuir a mejorar las relaciones interpersonales.

Favorecer la autorregulación a través de la búsqueda de soluciones

autónomas y negociadas.

Disminuir el número de conflictos y por tanto del tiempo dedicado a

resolverlos.

Reducción del número de sanciones y de expulsiones.

Disminuir la intervención de los adultos que es sustituida por los alumnos

mediadores o por los mismos alumnos implicados en el conflicto.

Los conflictos más frecuentes que pueden llegar a mediación son:

Rumores, insultos, motes molestos, quejas y malentendidos.

Amenazas, personas que te incordian o que te agobian.

Disputas y peleas

Relaciones que se han deteriorado.

Situaciones que te desagradan o que te parecen injustas.

Conflicto ente profesores y alumnos y viceversa.

Problemas entre miembros adultos: profesores, familias, personal no

docente, etc.

En general, la mediación no se llevará a cabo:

Cuando el hecho se considere grave o muy grave.

Cuando alguna de las partes no muestra interés suficiente, si la boicotea

u obstaculiza el proceso.


46

Cuando alguna de las parte implicadas incumplan reiteradamente lo

acordado en un proceso conciliador anterior.

El procedimiento a seguir sería:

Puede iniciarse a instancias de cualquier miembro de la Comunidad

educativa, siempre que las partes en conflicto acepten el proceso de

forma voluntaria. Dicha aceptación se realizará ante la Dirección del

Centro y en caso de menores de edad, los padres o tutores aceptarán

el compromiso de cumplir el acuerdo a que se llegue.

La persona mediadora será elegida a propuesta de la Dirección del

Centro, entre padres, madres, personal docente.

Cada una de las partes explica el “problema” desde su punto de vista.

El mediador resume brevemente lo que han contado las partes para

comprobar si se ha entendido el conflicto.

La persona mediadora convocará un encuentro entre las personas

implicadas en el conflicto para buscar cuales son las posibles soluciones

y qué podrían aportar cada una de las partes para su resolución.

Una vez encontradas las soluciones se recogen las alternativas que son

aceptadas por ambas partes, se escriben y se firman por parte de

todos.

En el caso de interrupción de la mediación o incumplimiento de los

pactos, el mediador comunicará el resultado a la dirección del centro

para que actúe en consecuencia.

El proceso de mediación deberá resolverse en un plazo máximo de 15

días desde que se designe a la persona mediadora.


47

2.7 RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE Y OTROS RESPONSABLES

Para determinar régimen de funcionamiento de los órganos de coordinación

docente y otros responsables, utilizamos como referencia la Orden de 02-07-2012 de

la Consejería de Educación y Ciencia. Según se indica en la mencionada Orden son

órganos de coordinación docente: la Tutoría, el Equipo docente, el Equipo de

orientación y apoyo, los Equipos de ciclo, la Comisión de coordinación. Su régimen

de funcionamiento se fija en las Normas de Convivencia y el contenido de las

sesiones y los acuerdos adoptados por estos órganos son recogidos en acta.

En nuestro CRA la formación y funcionamiento de los órganos de

coordinación docente se ve muy condicionada por nuestras características como

colegio rural, especialmente por la dispersión de los maestros/as, lo que obliga a

realizar necesariamente todas las reuniones en el único día en que nos juntamos,

que es una tarde a la semana, y de acuerdo al calendario trimestral establecido

previamente a principio de curso.

2.7.1 LA TUTORÍA

Se entiende como una actividad inherente a la función del maestro y no

debe considerarse como una acción aislada, sino como una acción colectiva y

coordinada que implica a todos y cada uno de los maestros, y especialmente a los

tutores, que forman parte del centro. Por tanto, es responsabilidad de todo el

equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación y apoyo.

La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención

personalizada al alumnado. La Comisión de coordinación pedagógica planificará

las actuaciones más relevantes en la propuesta curricular de la etapa, que los

equipos de nivel concretarán para su alumnado, en coordinación con el

responsable de orientación educativa (Orden de 05/08/2014)

La Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece que la propuesta


48

curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y tendrá entre sus

elementos el PLAN DE TUTORIA.

Funciones tutoría.

Según el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención

especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, el tutor ejercerá las siguientes

funciones:

Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos

resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna

evaluación y, posteriormente, si es preciso, una escolarización e

intervención adecuadas.

Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción

tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y

aprendizaje y la orientación académica y profesional.

Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en

marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o

grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo.

Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación

especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras

estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo

la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un

cauce de participación reglamentario.

Elección tutor-a.

Según la Orden de 02-07-2012 de la Consejería de Educación y Ciencia, por

las que se dictan las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de

los colegios de educación Infantil y Primaria de Castilla la Mancha se establece con

respecto a la Tutoría:

El tutor o tutora será designado por el director, a propuesta de la jefatura de

estudios, entre los maestros que imparten docencia al grupo, de acuerdo


49

con los criterios establecidos por el Claustro de profesores en las normas de

convivencia, organización y funcionamiento. Los maestros que comparten

centro podrán ser designados tutores en su centro de origen. A los maestros

itinerantes y a los miembros del Equipo directivo se les adjudicará tutoría en

último lugar, por este orden, y sólo si es estrictamente necesario.

El tutor ejercerá las funciones establecidas en la normativa que le sea de

aplicación, especialmente la que regula la orientación educativa y la

prevención y control del absentismo escolar.

Durante el curso, el tutor convocará a las familias, al menos, a tres reuniones

colectivas y a una entrevista individual. El horario de tutoría con las familias se

pondrá en conocimiento de las mismas y se expondrá en el tablón de

anuncios del centro.

A su vez la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece:

Los tutores continuarán con el mismo grupo de alumnos un mínimo de dos

cursos académicos y un máximo de tres.

En todo caso, se garantizará que el tutor permanece con el mismo grupo de

alumnos en quinto y sexto cursos.

2.7.2 EL EQUIPO DOCENTE

El Equipo docente está constituido por el tutor, que lo coordina, y el conjunto

de profesores que imparten enseñanza al mismo grupo de alumnos. En todo caso,

se procurará que el número de profesores que componga los equipos docentes sea

el mínimo que la organización del centro permita.

El tutor convocará al Equipo docente con motivo de la evaluación de los

alumnos, en aplicación de los principios y criterios establecidos en el Proyecto

educativo y en las normas de convivencia, organización y funcionamiento.


50

2.7.3 EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

El Equipo de Orientación constituirá el soporte técnico de la orientación

educativa y psicopedagógica en las etapas de Educación Infantil y Educación

Primaria, tendrá carácter multidisciplinar y estará compuesto por:

El/la orientador/a, que será su coordinador/a.

El/la maestro/a con la especialidad en Pedagogía Terapéutica.

El/la maestro/a con la especialidad en Audición y Lenguaje.

Y, en los casos que se precise y según las necesidades, podrá incorporarse

el/la profesor/a técnico de servicios a la comunidad, dependiendo de las

zonas o áreas geográficas de actuación del citado profesional.

La atención a los centros educativos por parte de los profesionales de los

equipos de orientación y apoyo, tendrá como referente el Proyecto Educativo y se

realizará atendiendo a la Programación General Anual de centro, de la que

formará parte, mediante la programación anual de actuaciones de los citados

equipos.

Son funciones generales de los Equipos de Orientación y Apoyo de los

Centros Educativos de Infantil y Primaria:

a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la

colaboración con las demás estructuras de la orientación, así como con el

resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores

constitucionales.

b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han

llegado a producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar.

c. Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de

estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del

alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la

elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la


51

diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y

especializada.

d. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de

gobierno y de coordinación docente de los centros educativos.

e. Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información

entre las diferentes etapas educativas.

f. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y

experimentación como elementos que van a mejorar la calidad educativa.

g. Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno,

colaborando tanto en los procesos de organización, participación del

alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio de

información con otras instituciones.

h. Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de

educación y colaborar en el desarrollo de las políticas educativas que se

determinen.

i. Cuantas otras sean establecidas por la Consejería competente en materia

de educación

El/la maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica, en colaboración con

el resto del profesorado, desarrollará con carácter prioritario la atención a:

- Los ACNEE´s del centro con adaptación curricular.

- Al alumnado cuyo desfase curricular supere dos o más cursos.

- Y, en general, a todo el alumnado que presenta dificultades de

aprendizaje.

Son funciones específicas del maestro/a de Pedagogía Terapéutica

desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza de los ACNEE’s, en aquellos

aspectos que se determinen en el PTI.

El profesorado especialista en audición y lenguaje, en colaboración con el

resto del profesorado, intervendrá de acuerdo con el siguiente orden de prioridades:


52

La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas

significativas y muy significativas o con trastornos graves de la comunicación

asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad.

La atención al alumnado con disfemias o dislalias orgánicas.

La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en

aquellos aspectos determinados en su PTI.

La orientación, en su caso, al profesorado de educación infantil en la

programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del

lenguaje.

La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación

verbal y gestual podrá ampliarse a dislalias funcionales en función de la

disponibilidad de recursos. Esta intervención será prioritaria en el primer ciclo

de educación primaria y en el último curso de educación infantil.

2.7.4 LOS EQUIPOS DE NIVEL

Composición.

Cada equipo de nivel estará integrado por el profesorado que imparta clase

en el mismo curso de Educación Primaria.

La Jefatura de Estudios organizará la composición de los equipos de nivel,

procurando una distribución proporcionada entre los mismos de los maestros que no

sean tutores. Asimismo, coordinará la asistencia a las reuniones que se convoquen.

Funciones. Los equipos de nivel tendrán las siguientes funciones:

a) Elaborar, desarrollar y evaluar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las

programaciones didácticas de las áreas para cada uno de los cursos,

teniendo en cuenta los criterios establecidos por la Comisión de coordinación

pedagógica.

b) Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los

procesos de evaluación interna y externa, y realizar propuestas de mejora de

los mismos.


53

c) Formular propuestas a la Dirección del centro y al Claustro de profesores para

la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

d) Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares de atención a la

diversidad del alumnado, en coordinación con el Equipo de orientación y

apoyo.

e) Realizar propuestas sobre la selección de materiales curriculares.

f) Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a

la elaboración y evaluación de la propuesta curricular y de las

programaciones didácticas.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica.

h) Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y

extracurriculares, que se programarán anualmente.

i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración

educativa.

Régimen de funcionamiento.

Los Equipos de nivel mantendrán, al menos, una reunión quincenal (y siempre

convocados por el coordinador); dichas reuniones serán de obligada asistencia

para todos sus miembros. En estas reuniones se evaluará el desarrollo de la práctica

docente y se aplicarán las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. El

coordinador levantará acta de las reuniones efectuadas, dejando constancia de

los asuntos tratados y de los acuerdos adoptados.

Designación de los coordinadores de los equipos de nivel.

a) Cada uno de los equipos de nivel estará dirigido por un coordinador.

b) Los coordinadores serán designados por el Director, a propuesta del Jefe de

Estudios, oído el equipo de nivel.

c) Los coordinadores deberán ser maestros que impartan docencia en el curso

respectivo y, preferentemente, que ejerzan la tutoría y tengan destino

definitivo y horario completo en el centro.


54

Competencias de los coordinadores de los equipos de nivel.

Los coordinadores de nivel ejercerán las siguientes funciones:

a) Convocar y presidir las reuniones del equipo de nivel, establecer el orden del

día y levantar acta de los asuntos tratados y de los acuerdos alcanzados.

b) Participar en la elaboración de la propuesta curricular de la etapa, elevando

a la Comisión de Coordinación Pedagógica los acuerdos adoptados por el

equipo de nivel.

c) Coordinar la acción tutorial en el nivel correspondiente.

d) Coordinar el proceso de enseñanza, de acuerdo con la programación

didáctica del curso y la propuesta curricular de la etapa.

e) Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en el ámbito

de sus competencias, especialmente las relativas a actividades

complementarias y extracurriculares y a convivencia escolar.

Cese de los coordinadores de los equipos de nivel.

Los coordinadores de los equipos de nivel cesarán en sus funciones al final de

cada curso escolar o al producirse alguna de las siguientes causas:

a) Renuncia motivada, aceptada por el Director del centro.

b) Revocación por el Director del centro, mediante informe razonado y previa

audiencia al interesado.

2.7.5 LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La Comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de velar

por la coherencia pedagógica entre ciclos de cada etapa, de las etapas de cada

centro y entre este y otros centros.

La Comisión de coordinación pedagógica está constituida por el director,

que será su presidente, el jefe de estudios, el orientador, los coordinadores de nivel y

el coordinador de formación. Con el objeto de tratar aquellos asuntos que así lo

requieran, el director podrá convocar a las reuniones a cualquier otra persona o

representantes de alguna entidad distintos a los miembros de la misma.


55

Se reunirá una vez al mes (preferentemente el primer lunes de cada mes) y

realizará una sesión extraordinaria al comienzo y final de curso.

Tal y como refleja la Orden de 05/08/2014 al disponer el CRA la Manchuela

de doce unidades de funcionamiento, las funciones de la CCP son asumidas por el

Claustro de Docentes.

Competencias de la Comisión de Coordinación.

Establecer las directrices generales para la elaboración o revisión de las

programaciones didácticas. Supervisar la elaboración y revisión de las

mismas. Velar por su cumplimiento y posterior evaluación.

Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y de los

criterios que guíen la atención a la diversidad y la acción tutorial.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar los PTI.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro.

Evaluar la organización de los apoyos educativos.

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación

de acuerdo con la jefatura de estudios.

Criterios de procedimiento para el funcionamiento de la Comisión de

Coordinación Pedagógica del “CRA la Manchuela”

Al principio de cada curso, durante la primera reunión de la CCP, Jefatura de

Estudios propondrá un calendario de trabajo para todo el curso académico.

Las propuestas que figuren en el orden del día de las reuniones ordinarias de

la CCP, así como la documentación que se adjunte, se comunicarán a los

docentes con la suficiente antelación (siempre que sea posible).

Los docentes que deseen incluir propuestas en el orden del día de las

reuniones de la CCP podrán hacerlo con tres días de antelación a la

celebración de las reuniones ordinarias o con 1 día de antelación, si el asunto

requiere una sesión extraordinaria.


56

Las propuestas aprobadas por la comisión tendrán validez hasta que se

revisen, según lo previsto en las disposiciones vigentes, o cuando

circunstancias extraordinarias, acordadas por la CCP, motiven su revisión.


57

2.8 OTROS RESPONSABLES/SERVICIOS

2.8.1 EL EQUIPO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades extraescolares aquellas actividades organizadas

por el colegio, con la participación de la comunidad y de otros agentes educativos,

que en coherencia con las intenciones de nuestro Proyecto Educativo, están

orientadas a completar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a

la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la

sociedad y el uso del tiempo libre. Estas actividades, en todos los casos, tienen un

carácter voluntario para el alumnado.

Las actividades complementarias y extracurriculares se desarrollarán según lo

que el centro haya establecido en sus Normas de convivencia, organización y

funcionamiento y en su Programación general anual, siguiendo en todo momento

las directrices de la jefatura de estudios.

El Equipo de actividades complementarias y extracurriculares estará

formado por el Equipo directivo y un miembro del nivel o área involucrado

en la actividad. Cuando sea una actividad dirigida a todos-as los alumnos-

as del CRA el equipo estará formado por el Equipo Directivo y los

responsables de las tres localidades.

La reducción horaria de un periodo lectivo que viene marcada en la Orden

05/08/2012 será asignada al miembro del Equipo que disponga de menos

horas de reducción.

Este equipo coordinará también la colaboración con los órganos de

participación del centro o con asociaciones e instituciones del entorno.

Las actividades serán planificadas y evaluadas por los propios equipos de

nivel que las propongan o por la CCP si no están vinculadas

específicamente a algún nivel.

Cuando la organización de una actividad lo requiera el responsable o

responsables de la organización de la misma podrán solicitar al equipo

directivo la presencia de un docente de apoyo. El equipo directivo


58

estudiará si la propuesta es razonable y seleccionará a este docente de

apoyo siguiendo los siguientes criterios de selección:

Se procurará seleccionar en primer lugar a docentes que impartan

docencia en el nivel/es implicado/s.

Dentro de los mismos se seleccionará al docente con menos carga

lectiva en otros cursos/ciclos el día de la actividad.

Dentro de los mismos, Y siempre que sea posible, se seleccionará a

un docente que disponga ese día de horas de reducción por

ejercer funciones específicas.

El plan de actividades extraescolares y complementarias se articula al

comienzo de cada curso escolar y, entre sus características básicas, destacamos las

siguientes:

Las actividades siempre tienen carácter educativo.

Se reflejan en la PGA del curso. Si se decide organizar actividades no

reflejadas en la PGA será preciso solicitar al Consejo Escolar la modificación

de la misma para incluir las actividades.

Se incorporan a las programaciones didácticas e intentan contribuir al

desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la

etapa o de las áreas, creando situaciones de enseñanza y aprendizaje

mediante el uso o no de espacios y materiales alternativos a los habituales o

la participación de otros agentes educativos.

Requieren, cuando conlleven desplazamientos fuera del centro, la

autorización expresa de los padres o tutores de cada alumno.

Siempre que sea posible se procurará organizar actividades que no

supongan una gran carga económica a las familias.

Se podrá solicitar al equipo económico del centro ayudas económicas para

los casos en los que las familias de los alumnos-as no dispongan de los

recursos necesarios para realizar la actividad.

Normas de carácter general en la realización de viajes

Los viajes educativos y las excursiones dentro y fuera de la localidad se

consideran actividades complementarias extraescolares, no


59

extracurriculares, ya que abordan aspectos del Currículo, profundizan en él

y son en horario lectivo.

Tanto si son en horario lectivo como fuera de el mismo se aplicaran las

Normas del centro y se aplicarán las sanciones correspondientes según

vienen establecidas en el presente documento.

La salida y recogida de los alumnos-as se realizaran en la puerta del centro

educativo, y como mínimo deben de estar 5 minutos antes de la hora de

salida.

No se permite la utilización de videoconsolas y teléfonos móviles por lo que

no es preciso que los lleven.

No es necesario que lleven dinero para realizar la excursión a menos que

desde el centro se solicite.

Si es preciso ponerse en contacto con los docentes que están a cargo de la

actividad, siempre se realizará a través de la dirección del centro:

967477242

[email protected]

Material que deben traer los alumnos-as.

Previa a la realización de cualquier salida, el tutor o responsable de la

actividad remitirá a los tutores de los alumnos-as información sobre la misma, la

pertinente autorización e información sobre el material (ropa, comida,…) más

recomendada a cada actividad.

2.8.2 TRANSPORTE ESCOLAR

La organización y funcionamiento del transporte escolar viene regulada en el

Decreto 119/2012 del 26/07/2012.

La Dirección de los centros escolares receptores de rutas de transporte

escolar es la responsable de la prestación de este servicio educativo

complementario en condiciones de calidad y seguridad. A estos efectos se

encargará de lo siguiente:


60

Ejecutar tareas propias de organización, coordinación y seguimiento del

funcionamiento del servicio de transporte escolar: supervisar itinerarios y

horarios, verificar si los vehículos que realizan el servicio son los contratados,

comprobar la asistencia del acompañante en las rutas y el ejercicio de sus

funciones.

Facilitar a los conductores y a los acompañantes la relación nominal del

alumnado usuario de cada ruta de transporte autorizada, que será remitida,

a su vez, antes del inicio del curso escolar al Servicio Periférico a efectos de su

aprobación definitiva.

Facilitar el calendario escolar a la empresa de transporte.

Expedir al alumnado documento acreditativo que lo identifique como

usuario del vehículo y ruta al que se le adscribe.

Resolver los partes de incidencias presentados por el conductor y/o

acompañante que afecten al alumnado o relativos a su conducta durante el

viaje.

Resolver o tramitar, en su caso, las denuncias presentadas por el alumnado,

familias o autoridades locales, relativas a todo tipo de incidencias habidas

durante la prestación del servicio.

Remitir mensualmente a los Servicios Periféricos con competencias en

educación los partes del servicio de transporte escolar, en el que se

cumplimentarán los datos correspondientes e incidencias habidas en la

prestación del mismo.

Notificar con carácter urgente a los Servicios Periféricos con competencias

en educación, en los casos de reiteración de incidencias o infracciones

importantes.

En los casos exigidos por el Real decreto 443/2001 de 27 de abril, sobre

condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores, así como en otras

circunstancias que justifiquen su dotación, existirá un acompañante de transporte

escolar autorizado por la Consejería competente en materia de educación no

universitaria que deberá reunir los requisitos exigidos en el artículo 8 de la cita

norma.

El acompañante tendrá las funciones que le asigna la normativa vigente y en

particular:


61

Atención al alumnado usuario del transporte desde el momento en el que

sube o baja del autocar, así como hasta su entrada y salida del recinto

escolar.

Velar por su seguridad en las paradas establecidas.

Instruir al alumnado en el buen comportamiento dentro del autocar y

obediencia a las normas dadas sobre su uso y utilización.

Atención al alumnado, colaborando en su formación con hábitos solidarios

de ayuda a sus compañeros.

Comunicar a la dirección del centro docente toda incidencia importante

que ocurra en el servicio, prestando la máxima atención y solución al mismo.

Atención especial y urgente al alumnado en los posibles casos de accidente

escolar, así como comunicación al centro escolar, servicios públicos de

atención urgente y a sus padres o tutores.

Cualesquiera otras funciones que deba desempeñar en virtud de lo previsto

en el pliego de prescripciones técnicas del servicio.

En aquellas rutas en las que no sea autorizada la existencia de un

acompañante, las funciones enumeradas en este apartado serán atendidas por el

conductor del vehículo.

Existen dos líneas de transporte escolar dentro de nuestro centro.

Balsa de Ves-Casas de Ves:

El horario de atención al transporte escolar está cubierto por una encargada

de vigilancia de dicho transporte, que no consiste solamente en la atención directa

de los alumnos en tiempo de espera, sino en controlar que el servicio sea al

adecuado, que haya puntualidad y que no se quede ningún alumno/a por

recoger.

Villatoya-Alborea:

En esta ruta no existe la figura de acompañante del transporte escolar, por lo

que sus funciones son asumidas por el conductor durante el trayecto. Los padres de

los alumnos-as controlarán el acceso de los mismos en el inicio de la ruta en


62

Villatoya y el equipo directivo controlará la salida de los alumnos-as en Alborea (y su

acceso al centro) y el inicio de la ruta de regreso a Villatoya.

2.8.3 ENCARGADO DE BIBLIOTECA DEL CENTRO

En el artículo 62 de la Orden 02/07/2012 se señala:

Se designará a un responsable de biblioteca, encargado de coordinar su

organización, funcionamiento y apertura. Asimismo, colaborará en la planificación,

desarrollo y evaluación de los planes de lectura que los centros organicen de modo

específico.

Corresponde al equipo directivo dirigir el plan de lectura y poner en marcha

todas las estrategias para su implantación en el centro, para su desarrollo

coordinado y para la evaluación interna del mismo. Los tutores y tutoras se

encargarán de aplicarlo, bajo la responsabilidad de los coordinadores de ciclo.

En el artículo 23 de la Orden 05/08/2014 se establece:

A los responsables de biblioteca se les asignará una reducción horaria de un

periodo lectivo como máximo.

El encargado de biblioteca es un maestro/a por localidad, con disponibilidad

horaria que podrá contar con una sesión, siempre que exista un plan específico de

uso y de apertura de la misma.

Las funciones del encargado de biblioteca son:

Mantener y controlar el orden y estado de los libros existentes en la

biblioteca.

Actualizar los registros bibliográficos.

Controlar y organizar los préstamos de carácter individual y las bibliotecas de

aula.

Proponer sanciones con relación a las NCOF en caso de desperfectos

intencionados de los materiales de la biblioteca.

Elevar a la CCP propuestas de ampliación de los fondos de la biblioteca.

Impulsar la organización de actividades de animación a la lectura.


63

Cuantas otras funciones le asigne la dirección del centro.

2.8.4 COMISIÓN GESTORA Y ENCARGADO DEL PROGRAMA DE

REUTILIZACIÓN DE LIBROS

En el centro escolar, el seguimiento, valoración, evaluación y gestión del

Programa de préstamos de libros correrán a cargo de una Comisión Gestora

integrada por el director/a, el secretario/a del Centro Educativo y tres

representantes de los padres y madres de alumnos/as elegidos en el seno del

Consejo Escolar, que llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

a) Recoger los libros de texto del curso anterior, revisar que estén

convenientemente identificados y su estado de conservación, descartando

aquellos que no estén en condiciones mínimas de reutilización.

b) Realizar un inventario con los libros de texto que se encuentren en

condiciones de uso y mantener actualizada la aplicación informática bajo

Delphos, anotando los fondos bibliográficos reutilizables disponibles,

clasificados por curso y materia.

c) Revisión de las solicitudes y, en su caso, de la documentación aportada y,

cuando sea necesario, solicitar a los interesados la subsanación de las

solicitudes.

d) Al inicio del curso, adjudicar los libros al alumnado beneficiario de la

convocatoria, atendiendo a los principios establecidos por la administración

competente en esta materia.

Esta función será asumida por el secretario del centro y entre sus funciones

destacan:

Informar a las familias sobre las convocatorias anuales de los programas de

reutilización.

Gestionar las convocatorias anuales de los programas de reutilización.

Registrar y actualizar los materiales al comienzo de cada curso escolar.

Entregar los materiales a principio de curso.

Controlar el uso adecuado y el mantenimiento de los materiales en cuestión.

Recoger todo el material bibliográfico a final de curso.


64

Realizar un informe final sobre el estado de los libros y las necesidades para el

curso siguiente.

Proponer sanciones con relación a las NCOF en caso de desperfectos

intencionados.

Cada tutor se encargará del control de los materiales de su aula y se

coordina con el encargado para controlar el funcionamiento del servicio.

2.8.5 ENCARGADO DE MATERIAL FUNGIBLE

En cada una de las localidades se establecerá un encargado de material

fungible entre sus funciones se encuentran:

Realizar el inventario de los recursos al comienzo del curso escolar.

Custodiar los recursos en un lugar adecuado.

Elevar a la CCP y Secretaría del centro las solicitudes para la renovación o

compra de nuevo material.

Controlar la provisión de este tipo de materiales en cada centro.

2.8.6 ENCARGADO DE ESPACIOS COMUNES

En cada una de las localidades se nombrará un encargado de espacios

comunes que velará por el correcto estado de los mismos.

2.8.7 COORDINADOR DE PREVENCIÓN EN RIESGOS LABORALES

A principio de curso el director/a del centro nombrará un encargado en

prevención de riesgos laborales para todo el CRA, que dispondrá de una sesión

semanal para el ejercicio de estas funciones y deberá completar una formación

específica en este campo.

Este coordinador colabora en la gestión de la prevención de los riesgos

laborales en los centros docentes, cumpliendo las instrucciones dadas por la

Dirección dentro del marco de las funciones establecidas en la Orden de 31 de

agosto de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se crea la


65

Coordinación de Prevención de Riesgos Laborales en los Centros Docentes Públicos

no universitarios de Castilla-La Mancha.

Las funciones que asumirá serán las siguientes:

Colaborar con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales (SPRL) en el

seguimiento de la prevención de las medidas preventivas planificadas.

Comunicar al SPRL la presencia en el centro de factores, agentes o

situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y salud

de los trabajadores.

Colaborar y coordinar las actividades de información y formación dirigidas a

los trabajadores del centro y las campañas de promoción de la salud o de

sensibilización en la prevención de riesgos promovidas por la Consejería de

Educación y Ciencia.

Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el claustro para hacer

efectivas las medidas preventivas prescritas a los trabajadores.

Colaborar con el equipo directivo del centro en la implantación,

actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección del Centro.

Colaborar con el equipo directivo en la revisión periódica de las medidas de

emergencia, así como en la actualización de los medios humanos y

materiales disponibles para hacer frente a las situaciones de emergencia,

promoviendo y gestionando las actuaciones necesarias para ello.

Colaborar con el equipo directivo en la programación, implantación y

seguimiento de los simulacros anuales del centro.

Comprobar y actualizar los datos relativos a las instalaciones del centro y

revisiones periódicas.

Notificar a la Administración Educativa los accidentes e incidentes que

afecten a los trabajadores del centro, según se determine, así como facilitar

la información pertinente.

Informar a los trabajadores de los planes de vigilancia de la salud

desarrollados por la Administración educativa y gestionar la documentación

necesaria.

Promover la coordinación entre empresas que desarrollen su actividad en los

centros docentes en materia de prevención de riesgos laborales.

Colaborar con los Delegados de Prevención en las visitas que realicen al

centro en ejercicio de la facultad atribuida por la L.P.R.L


66

Participar en el fomento de valores y actitudes que ayuden a crear y difundir

la cultura preventiva.

Cooperar en la implantación de actuaciones de gestión de materia

preventiva que se desarrollen en el centro a instancias de la Consejería de

Educación y Ciencia.

2.8.8 COORDINADOR DE FORMACIÓN EN EL CENTRO

El Decreto 59/2012, de 23/02/2012, por el que se crea el Centro Regional de

Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha y se regula la estructura del

modelo de formación permanente del profesorado establece:

Nombramiento.

En cada uno de los centros educativos habrá un/una docente con funciones

de Coordinador de Formación y será nombrado por el/la directora/a del centro, por

un año, prorrogable por otro, entre los miembros del equipo docente del centro con

plaza definitiva en el mismo. Dicho nombramiento podrá ser revisado con carácter

anual.

Sus funciones serán las siguientes.

Coordinar toda la formación del profesorado en el propio centro

educativo.

Proponer la demanda de necesidades formativas grupales e individuales a

la Comisión de Coordinación Pedagógica para su aprobación.

Remitir la propuesta de formación aprobada por la Comisión de

Coordinación Pedagógica a las unidades de formación de los Servicios

Periféricos.

Realizar el control de las actividades de formación del centro y elevar los

expedientes y propuestas de certificación y memoria a las unidades

provinciales de formación, y éstas a su vez al Centro Regional.


67

2.9 CRITERIOS ASIGNADOS POR EL CLAUSTRO PARA:

2.9.1 DEFINICIÓN DE GRUPOS

Dadas las características del centro educativo, la organización de los grupos

de alumnos se realizará por ciclos. No obstante, y siempre que los recursos

personales del centro lo permitan, podrá organizarse en torno a niveles.

El director-a, a propuesta del jefe-a de estudios, asignará los cursos y grupos

teniendo en cuenta:

En primer lugar la definición de unidades publicada por la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes para cada curso escolar.

En segundo lugar la propuesta del servicio de inspección para la

organización de los diferentes grupos del centro (cupos)

Por último la propuesta del Equipo Directivo teniendo en cuenta las

anteriores, los recursos personales del centro y las características del

alumnado en cada curso escolar. En esta, y siempre con el informe del

EOA, se tendrán en cuenta la respuesta educativa más idónea a las

dificultades que puedan aparecer en cada grupo de alumnos-as (apoyos

ordinarios-extraordinarios)

CRITERIOS PARA LOS AG RUPAMIENTOS EN INFAN TIL

Por norma general se intentará la continuidad del mismo tutor/a durante

todo el ciclo, siempre y cuando sea posible.

Establecer las tutorías según las características y el nº de alumnos/as que

haya en cada localidad.

Cuando el número de alumnos se descompense se intentará que las

dos tutorías tengan un número equitativo de alumnos, siempre y

cuando, haya un acuerdo entre los dos tutores.

Si no hay acuerdo entre ellos la jefatura de estudios remitirá al

equipo directivo una propuesta para su posterior aprobación.


68

Siempre que exista disponibilidad de horario entre los maestros/as, se

apoyará al grupo de educación infantil que más lo necesite.

2.9.2 ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y CURSOS

Al inicio de cada curso escolar se asignarán las tutorías establecidas por el

equipo directivo para la organización del centro educativo. Para ello se tendrá

en cuenta en primer lugar:

Lo establecido en la Orden 05/08/2015, que establece que los tutores

continuarán con el mismo grupo de alumnos un mínimo de dos cursos

académicos y un máximo de tres. En todo caso, se garantizará que el

tutor permanece con el mismo grupo de alumnos en quinto y sexto

cursos.

Se impulsará la incorporación de profesorado definitivo en el centro a

las tutorías del primer ciclo de la educación primaria.

Solamente se podrá optar a tutorías que no estén asignadas.

Cuando varios docentes opten por una tutoría (de las que se encuentren sin

asignar) se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Se procederá a elegir por orden de más a menos antigüedad en el

CRA.

En caso de empate se acudirá a la antigüedad en el cuerpo, de resultar

necesario se utilizarán como criterios de desempate año de ingreso en

el cuerpo la puntuación.

Cuando un maestro se incorpore después de una Comisión de Servicios, licencia

de estudios u otra situación que haya generado la ocupación de su anterior

tutoría por otro maestro, pasará a ocupar aquellas tutorías que en ese momento

queden vacantes:

Se reservará durante dos cursos la ausencia del tutor.


69

Si la tutoría que ocupaba en el momento de su ausencia se encuentra

libre tendrá prioridad para ocuparla.

Siguiendo los criterios fijados para la asignación de las mismas.

Si algún maestro del CRA cambia de especialidad mediante concurso de

traslados, se le respetará su antigüedad en el CRA para elegir tutoría.

Si un docente, por razones organizativas del centro, se ve trasladado

forzosamente de localidad a otra del CRA se tendrá en cuenta la antigüedad

para la asignación de tutorías a principio de curso.

El nombramiento de todo tutor-a debe de pasar por aprobación del director del

centro.

2.9.3 ASIGNACIÓN DE COORDINADORES DE NIVEL

Para la designación de los Coordinadores de Nivel se tendrán en cuenta los

siguientes criterios:

Cada uno de los Equipos de Nivel estará dirigido por un coordinador-a.

Su cargo durará un curso escolar y serán designados por el Jefe/a de

estudios a propuesta del Equipo de Nivel y con el visto bueno del Director

del Centro.

Su elección se realizará en la primera reunión de Nivel que se celebre en

cada curso escolar y entre los docentes que pertenezcan a ese nivel.

Los coordinadores deberán ser maestros que impartan docencia directa en

el nivel y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el

centro.

Estos deberán elevar a la jefatura del centro una propuesta de

nombramiento de coordinador y la de un listado de docentes que

sustituirán al coordinador nombrado en caso de baja durante el curso

escolar.

Dada la estabilidad de la plantilla actual, se tratará, siempre que sea

posible, la rotación del cargo en los diferentes cursos tratando que una

misma persona no ejerza esta función dos cursos seguidos.


70

Si no se produce acuerdo entre el equipo de nivel éste será designado por

el Jefe de Estudios con el visto bueno del Director del Centro.

2.9.4 ASIGNACIÓN DE DESDOBLES

Según lo marcado en el artículo 111 de la Orden 02-07-2012 será el Director

del centro el que elabore la propuesta de agrupamiento del alumnado teniendo en

cuenta los criterios establecidos por el Claustro y recogidos en las NCOF y el PEC.

En los últimos años se han reducido los recursos personales del centro, por lo

cada vez resulta más complicado seguir con la línea pedagógica establecida en el

centro de dar prioridad a la organización de los grupos en torno a desdobles.

Por ello es preciso establecer las condiciones y protocolo en los que los

tutores de un grupo de alumnos-as pueden solicitar el desdoble en ciertas áreas.

Entendemos que los desdobles son medidas ordinarias que el centro

establece para solucionar las dificultades que el proceso de enseñanza-aprendizaje

pueden aparecer en un determinado ciclo. Por lo tanto siempre se procurará en

primer lugar el establecimiento de otras medidas ordinarias como puedan ser los

apoyos individuales, apoyos grupales, agrupamientos flexibles,…

Será el EOA quien elabore un informe al Equipo Directivo sobre las medidas

más adecuadas a cada grupo o ciclo.

El Equipo Directivo establecerá las medidas de respuesta educativa más

idónea para cada uno de los grupos del centro educativo.

Solo podrán solicitar desdobles aquellos tutores de grupos a los que las

medidas ordinarias (apoyos individuales dentro o fuera del aula, apoyos a un

grupo…) no puedan solucionar las dificultades (no se solicitarán desdobles cuando

exista otra medida más eficaz de respuesta educativa a las dificultades del grupo)

CRITERIOS PARA LA SOLICITUD , ESTUDIO Y ASIGNACIÓN DE DESDOBLE S EN EL

CRA .

En el primer CLAUSTRO del curso el Equipo Directivo comunicará al claustro de

docentes la organización de los grupos del centro.


71

Atendiendo a los criterios de asignación de tutores se procederá al

nombramiento de los mismos de cada uno de los grupos.

El Equipo Directivo comunicará a los tutores las respuestas educativas más

idóneas en aquellos grupos que las precisen.

Los tutores de cada uno de los grupos afectados (aquellos a los que el Equipo

Directivo informe de ello) elevarán una primera solicitud de desdoble de su

grupo a la Jefatura de Estudios justificando las razones pedagógicas que

determinan la solicitud.

El Director, teniendo en cuenta el informe del EOA, los datos definitivos de

matrícula; las características de los alumnos de cada ciclo; la plantilla del

profesorado para el curso comenzado y los criterios que se enumeran a

continuación, realizará el estudio de las propuestas realizadas y establecerá la

prioridad de desdobles en cada curso escolar.

Posteriormente comunicará a la CCP la propuesta de desdobles y a la Jefatura

de estudios para la realización de los horarios.

LOS CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ELABORACI ÓN DE LA

PROPUESTA DE DESDOBLES .

En primera instancia solamente podrán solicitar desdobles aquellos tutores

que hayan sido informados de ello por el Equipo Directivo y que tengan en su

grupo:

ACNEAEs con trastornos graves del aprendizaje.

Alumn@s extranjeros con desconocimiento del castellano con desfase

curricular de dos o más años (con informe del EOA).

Desfase curricular de dos o más años (con informe del EOA).

Alumn@s extranjeros con desconocimiento del castellano (programa

de inmersión lingüística).

Se priorizará el desdoble en las áreas de lengua y matemáticas frente al resto

de áreas.

Para la concesión de los desdobles se tendrá en cuenta la plantilla de

docentes que le corresponde a cada localidad en función de la unidades

asignadas. Por lo que, salvo casos de extrema gravedad, no se concederán


72

desdobles que supongan desplazamientos de profesorado de una localidad

a otra dejando una de ellas con menos docentes que los que le

corresponden por unidad.

Estos criterios hacen referencia a alumnado de e. infantil y primaria y a la

plantilla actual de profesorado del CRA.

Una vez establecida la organización de los desdobles en función de los

criterios anteriormente señalados y siempre que exista disponibilidad horaria por

parte del profesorado se estudiará la organización de desdobles en el resto de los

grupos de alumnos-as que no cumplan las condiciones anteriores y cuyos tutores lo

soliciten.

El Equipo Directivo (con la asesoría del EOA) estudiará si el desdoble es la

respuesta educativa más adecuada a estos grupos.

Para ello se tendrá en cuenta un criterio único de ordenación de los grupos:

Número de alumnos-as en el ciclo: se concederán desdobles en

aquellos casos en los que un ciclo, sin presencia de ACNEAEs,…, exista

un número de alumnos-as que provoque dificultades a la hora de

realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas dificultades

deberán de ser justificadas por el tutor mediante escrito presentado

ante la Jefatura de Estudios.

En caso de empate se concederá el desdoble siempre al primer ciclo

sobre el resto de los ciclos y al segundo sobre el tercer ciclo.


73

2.10 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

GENERAL DEL CENTRO

2.10.1 CALENDARIO

El curso académico se iniciará el 1 de septiembre y finalizará el 31 de agosto

del año siguiente. Antes del comienzo de la actividad lectiva, el profesorado iniciará

la actualización de las programaciones didácticas y colaborará en la elaboración

de la Programación General Anual. Una vez concluido el calendario lectivo,

participará en la elaboración de la memoria anual y en los procesos de evaluación.

Las fiestas locales serán establecidas por los Ayuntamientos de cada una de

las localidades del CRA, el Consejo Escolar del centro elevará a los mismos una

propuesta de las mismas.

El centro permanecerá abierto los días necesarios del mes de julio, con el

personal directivo suficiente, para garantizar los procesos de matriculación,

expedición de certificaciones, tramitación de becas y, en general, para prestar

atención y dar información a los usuarios de la educación. El director-a comunicará

a la Inspección de Educación, la fecha del mes de julio en que dan por concluidas

todas las tareas que se hayan de realizar en este periodo.

2.10.2 HORARIOS

HORARIO GENERAL DEL C ENTRO

Para dar cumplimiento a lo establecido en el Proyecto Educativo y la

Programación General Anual, el horario general del centro incluirá:

a. Las horas en las que se desarrollan las actividades lectivas y los criterios

pedagógicos establecidos para respetar las características del alumnado

y las particularidades de cada una de las enseñanzas.

b. Las horas de recreo, entendidas como parte del proceso educativo.


74

c. Las horas establecidas, en su caso, para el transporte escolar y el resto de

los servicios disponibles para el alumnado.

d. Los criterios para establecer el periodo de adaptación del alumnado de

tres años al centro.

e. Las horas y los días, fuera del horario lectivo, que el centro está disponible

para el uso social de sus recursos.

Para la confección del horario del centro se tendrá en cuenta:

a. Las reuniones de los órganos de gobierno y participación y las actividades

de formación permanente del profesorado se han de realizar fuera del

horario lectivo del alumnado.

b. La tutoría con las familias se adaptará, de forma flexible, a la disponibilidad

de las mismas para garantizar que se convoque, al menos, una entrevista

individual durante el curso escolar.

c. En los días que se establezcan como lectivos en los meses de septiembre y

junio se garantizan cinco sesiones lectivas por día.

d. Durante el periodo señalado en el párrafo anterior, el profesorado,

además del horario lectivo citado, permanecerá en el centro al menos

una hora diaria más. Con el acuerdo del Claustro de profesores, estas

horas de obligada permanencia del profesorado podrán acumularse en

dos días a la semana.

La jefatura de estudios propondrá al Claustro de profesores para su

aprobación, antes del inicio de las actividades lectivas, los criterios pedagógicos

para la elaboración de los horarios de las diferentes enseñanzas que se imparten en

el centro, dando prioridad a la atención a las características del alumnado y la

coherencia con los principios establecidos en el Proyecto Educativo.

El horario semanal de obligada permanencia en el centro es de veintinueve

horas. Para su cumplimiento, se estará a lo dispuesto por la Administración

educativa en la regulación del calendario escolar y del horario de los centros

docentes. El tiempo restante hasta completar la jornada laboral de treinta y siete

horas y media es de libre disposición para la preparación de las actividades

docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica.


75

Con carácter general, de las veintinueve horas semanales de permanencia en

el centro, veinticinco tendrán la consideración de lectivas y el resto de

complementarias.

Se podrá asignar una hora complementaria de cómputo mensual para las

actividades que no se hayan incluido de modo ordinario en el horario semanal.

Pueden tener esta consideración las reuniones de los órganos colegiados de

gobierno y de las juntas de profesores de grupo, las actividades de preparación y

elaboración de materiales, la formación permanente, la atención a la biblioteca,

las reuniones de los responsables de biblioteca, las reuniones de los docentes de

una localidad, la atención a las familias por parte del profesorado y la tutoría con

las familias, si se realizan en momentos distintos a los recogidos en el horario general

del centro.

HORARIO LECTIVO DE LOS ALUMNOS-AS

El Artículo 3 de la Orden 05/08/2015 de Organización y Evaluación en Primaria

establece:

El horario lectivo de la etapa de Educación Primaria comprende veinticinco

horas semanales, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8 y el anexo III

del Decreto 54/2014, de 10 de julio, que contiene el horario general de las

áreas.

El horario diario se distribuirá en seis periodos de 45 minutos cada uno y un

recreo de media hora. El recreo tiene la consideración de tiempo lectivo, por

lo que su atención y organización deben contribuir al logro de los objetivos

educativos y didácticos del currículo de esta etapa.

La jornada escolar se completará, según proceda, con el tiempo dedicado a

los servicios complementarios y a las actividades de diverso tipo que se

programen para el alumnado.

La Educación Artística se organizará en los cursos 1º a 3º, con dos periodos

para las enseñanzas de música y un periodo para las enseñanzas de plástica;

en los cursos de 4º a 6º, se dedicará un periodo a cada una de estas

enseñanzas.

En base a su autonomía, los centros docentes asignarán las dos sesiones

disponibles en los tres últimos cursos a las áreas que consideren más


76

adecuadas en función de las necesidades o dificultades de aprendizaje del

alumnado.

Para el presente curso escolar el CLAUSTRO de docentes del CRA la

MANCHUELA asignará estas dos sesiones a las áreas de Educación Artística (Música)

e Inglés.

HORARIO LECTIVO DE LOS DOCENTES

Las horas lectivas del profesorado pueden ser dedicadas a la docencia y al

desarrollo de otras funciones específicas. En la elaboración de los horarios será

prioritaria la ubicación de las horas de docencia.

HORARIO LECTIVO DE DO CENCIA DIRECTA

Las horas lectivas de docencia directa incluyen la docencia de las áreas, el

desarrollo de las medidas de apoyo, refuerzo y ampliación para la atención a la

diversidad, las actuaciones relativas a la orientación educativa, la atención de los

recreos y de los grupos cuyo profesorado está ausente.

La atención en los recreos puede organizarse en turnos. En cualquier caso, en

la organización de dichos turnos, debe figurar como mínimo un profesor por cada

30 alumnos o fracción en educación infantil y un profesor por cada 60 alumnos o

fracción en educación primaria, procurando, siempre que sea posible, que haya un

mínimo de dos profesores.

HORARIO LECTIVO DE FU NCIONES ESPECÍFICAS

Una vez asignadas las horas de docencia, el ejercicio de determinadas

funciones podrá tener un cómputo lectivo semanal en el horario del profesorado

que las ejerce, de acuerdo con la siguiente consideración horaria:

a. El ejercicio de las funciones del equipo directivo computará como

máximo: trece periodos lectivos.

b. El coordinador de formación contará, para el desarrollo de sus funciones,

con un máximo de dos periodos lectivos.

c. Los coordinadores de nivel dispondrán de un periodo lectivo.


77

d. El asesor lingüístico. En función del programa implantado en el centro,

podrá asignarse como máximo:

Programa de iniciación lingüística: hasta dos periodos lectivos.

Programa de desarrollo lingüístico: hasta tres periodos lectivos.

Programa de excelencia lingüística: hasta cuatro periodos lectivos.

e. El responsable de biblioteca y el responsable de actividades

complementarias y extracurriculares contarán de una reducción de un

periodo lectivo.

f. El profesorado que se encargue de forma voluntaria, fuera del horario

lectivo, de impartir talleres o de realizar actividades artísticas, culturales y

deportivas, incluidos en el programa de actividades extracurriculares, y

con especial relevancia a la participación en los programas deportivos

organizados por la Consejería con competencias en educación, entre uno

y dos periodos lectivos como máximo, según su duración y complejidad.

HORARIO DE ATENCIÓN A LOS PADRES .

El horario de tutoría a madres/padres será de una hora semanal que se

marcará a principio de curso. Para este curso escolar se establece los lunes

de 15:30 a 16:30 horas.

Para cualquier tipo de consulta o información con el tutor/a fuera del día de

tutoría, la familia se lo comunicará previamente al mismo y se concertará una

entrevista personal.

En el caso de itinerante, si no estuvieran la tarde pedagógica en el centro

podrán concertar el día y la hora más apropiada para ellos.

HORAS COMPLEMENTARIAS :

La distribución de las horas complementarias será responsabilidad del Equipo

directivo, que la realizará de acuerdo con las prioridades del Proyecto Educativo y

de las necesidades del centro. Se establecen las siguientes:

a. El desarrollo de la función directiva.

b. La asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno y de

coordinación docente.

c. La asistencia a las reuniones de tutores con la jefatura de estudios y los

responsables de orientación.


78

d. La atención a las familias por parte del tutor y del resto del equipo

docente. El calendario y el horario de tutoría con las familias se expondrán

en el tablón de anuncios del centro.

e. La promoción de la convivencia en el centro, la organización y desarrollo

de medidas de respuesta a la diversidad, y las actuaciones específicas de

tutoría y de orientación.

f. Las actividades derivadas de la coordinación de la biblioteca y la

colaboración en su utilización didáctica, así como la participación en

proyectos específicos de plan de lectura en aquellos centros que los

desarrollen.

g. Las tareas del responsable de actividades complementarias y

extracurriculares, y la colaboración del resto del profesorado en estas

actividades.

h. La coordinación y preparación de materiales curriculares.

i. La participación en actividades de formación e innovación realizadas en

el centro y en la formación correspondiente al periodo de prácticas.

j. La tutoría de prácticas del alumnado universitario o del profesorado

funcionario en prácticas, durante el periodo en el que se desarrolla, tendrá

una dedicación de una hora semanal.

k. Los responsables de actividades de formación en centros podrán utilizar

hasta dos horas complementarias.

l. La organización de actividades en recreos, especialmente las

relacionadas con programas deportivos organizados por la Dirección

General con competencia en deportes, tendrá para los maestros que las

lleven a cabo, una reducción de dos horas complementarias.

m. Responsables de localidad una reducción de una hora complementaria.

OTRAS CONSIDERACIONES HORARIAS :

La reducción horaria prevista en los acuerdos de itinerancias vigentes se

aplicará con la correspondiente equivalencia en periodos lectivos

completos.

Para los docentes que se acojan, de forma voluntaria, a no hacer uso del

derecho a esta reducción horaria, se establecerá un pago económico, que

resultará de multiplicar el número de horas no reducidas por el número de


79

semanas lectivas. Esta modalidad será solicitada por el interesado durante el

curso inmediatamente anterior a aquel en que va a desempeñar el puesto

itinerante.

El profesorado que ejerza más de una función específica de las

anteriormente descritas, podrá acumular los periodos lectivos asignados a

cada una de ellas, en función de las necesidades organizativas del centro y

de la planificación realizada por la Jefatura de estudios. Esta posibilidad se

aplica también a los miembros del equipo directivo siempre que, en su

horario semanal, figuren, al menos, seis periodos para tareas de docencia

directa.

Con respecto al tratamiento horario para cada maestro, se procurará que

todos tengan igual número de horas dedicadas a los apoyos ordinarios.

El profesorado que coordine proyectos de innovación o programas de

cooperación territorial organizará su horario según lo establecido en la

disposición de autorización.

El horario del profesorado que desempeñe puestos docentes compartidos se

confeccionará mediante acuerdo de los directores de los centros implicados,

en el que tratarán de agrupar las horas para evitar desplazamientos a media

jornada. En su horario, se repartirán las horas complementarias de

permanencia en el centro en la misma proporción en que estén distribuidas

sus horas lectivas.

En cumplimiento de lo que establece el artículo 105.e de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el profesorado mayor de cincuenta y

cinco años dispondrá de una reducción de la jornada lectiva con la

correspondiente disminución proporcional de sus retribuciones. Se podrá

solicitar a la Administración educativa siempre que se cuente con la edad

requerida a 31 de agosto. La solicitud se presentará en el plazo que se

establezca a fin de contar con la autorización correspondiente antes del

comienzo de las actividades lectivas.

De acuerdo con lo dispuesto en el apartado h) del artículo 48.1 del Estatuto

Básico del Empleado Público, aprobado por Ley 7/2007, de 12 de abril, el

funcionario que, por razones de guarda legal, tenga el cuidado directo de

algún menor de doce años, de persona mayor que requiera especial

dedicación, o de una persona con discapacidad que no desempeñe


80

actividad retribuida, tendrá derecho a la reducción de su jornada de

trabajo, con la disminución proporcional de sus retribuciones. El horario

individual que tenga este profesorado, como resultado de la reducción de la

jornada, contemplará un número de horas complementarias proporcional a

las lectivas que imparta. El reparto horario lo propondrá el interesado

justificadamente a la Jefatura de estudios, y se le asignará considerando las

necesidades del centro.

El profesorado podrá disponer de siete días lectivos como máximo por curso

académico para la asistencia a cursos de formación y perfeccionamiento

relacionados con la propia práctica docente, siempre que las

disponibilidades del centro lo permitan. El director del centro, a la vista de la

petición de cada profesor, emitirá un informe que trasladará al Servicio

periférico con un mínimo de quince días naturales antes del inicio de la

actividad. El informe reflejará el motivo y circunstancias del permiso solicitado

y la disponibilidad del centro al respecto, con expresión de si es favorable o

no. A estos efectos, y para facilitar la viabilidad de esta instrucción, se debe

garantizar que el alumnado realizará las actividades escolares propuestas por

el profesorado ausente, debidamente atendido por el profesorado del

centro independientemente del ciclo al que pertenezca. En función de todos

estos extremos y previo informe del Servicio de Inspección, el Coordinador

provincial emitirá la resolución que proceda y se comunicará al centro.

Cuando un docente participe en el desarrollo de una actividad extraescolar

fuera de su horario de trabajo (lectivas y/o complementarias) tendrá el

derecho de reducirse el tiempo que ha estado a cargo del grupo de

alumnos-as fuera de su horario. Esta reducción siempre se realizará sobre las

horas complementarias y exclusivamente dentro de las destinadas a las

tardes de localidad.

APROBACIÓN Y CUMPLIMI ENTO DE LOS HORARIOS

Los horarios serán aprobados por el Director, sin perjuicio de las competencias

de los órganos superiores y de la supervisión de los mismos por la Inspección de

Educación. El director del centro, una vez aprobados los horarios, se responsabilizará

de que sean grabados inmediatamente, y antes del comienzo de las actividades


81

lectivas, en el programa de gestión Delphos. Cualquier modificación de los mismos

requerirá notificación previa y autorización expresa de la Inspección de Educación.

El control del horario del profesorado será realizado por la Jefatura de Estudios

y, en última instancia, por el Director. La Jefatura de Estudios organizará la atención

a los grupos cuyo profesorado esté ausente de acuerdo con los criterios

establecidos en las normas de convivencia, organización y funcionamiento.

Cualquier ausencia que se produzca deberá ser notificada por el profesor

correspondiente con la mayor brevedad posible, debiendo entregar este a la

Jefatura de Estudios, los justificantes correspondientes a tal ausencia el mismo día

de su reincorporación al centro.

Las faltas de asistencia del profesorado se grabarán en el programa de gestión

Delphos. Una copia del parte de faltas que genera dicho programa será remitida,

por el Director del centro, a la Inspección de Educación, antes del día cinco de

cada mes.

La relación de ausencias se hará pública en la sala de profesores en un

modelo normalizado que garantice la protección de datos de carácter personal.

La dirección del centro comunicará al Servicio periférico, en el plazo de tres

días, cualquier incidencia no justificada de las ausencias del personal del centro. La

Inspección de Educación comunicará por escrito al interesado la ausencia no

justificada, concediéndole audiencia de tres días hábiles para presentar

alegaciones, con carácter previo a la deducción de haberes, si procede, por el

órgano competente.

2.10.3 AUSENCIA DEL PROFESORADO

Tal y como se establece en la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes el control del horario del profesorado será realizado

por la Jefatura de Estudios y, en última instancia por el Director. La Jefatura de

Estudios organizará la atención a los grupos cuyo profesorado esté ausente de

acuerdo con los siguientes criterios:


82

Maestros que tienen asignadas horas de atención a alumnos de No Religión y

que no atienden a ningún alumno de este tipo.

Maestros que tienen asignadas horas de reducción por desempeño de

funciones específicas.

Maestros que estén realizando apoyos.

Deshacer desdobles en el caso de que el maestro ausente tenga horas con

grupos desdoblados.

Equipo directivo donde lo hubiere.

Debido al bajo número de docentes en cada centro del CRA si no se diera

ninguna de las circunstancias anteriormente reflejadas durante alguna de las

horas, se procedería al reagrupamiento de los alumnos atendiendo a criterios

de proximidad por edad y equilibrio numérico.

El maestro dejará preparada la programación para los primeros días de

ausencia, siempre y cuando la falta no sea imprevista.

Los criterios para la aplicación de estas y otras medidas serán tomados por el

Equipo Directivo con arreglo a las circunstancias de cada momento: varias bajas a

la vez, profesorado en actividades fuera del Centro, ubicación de las aulas, etc.

En los casos en las que las ausencias del profesorado afecten a turnos de

recreo se procederá de la siguiente forma:

Los encargados de centro de las tres localidades remitirán, antes del inicio de

las actividades lectivas, al equipo directivo los turnos de recreo de todo el

curso escolar.

Cuando la ausencia o retraso afecte a un docente con turno de recreo y

siempre que no exista un acuerdo anterior entre docentes, la jefatura de

estudios procederá a asignar un docente del claustro al turno de recreo.

Es obligado que el docente informe a la dirección del centro de la ausencia

en su puesto de trabajo.


83

Si la ausencia es programada (visita médica, asuntos propios, exámenes,…)

se informará a la dirección del centro a través del impreso que a tal efecto

existe en el mismo, adjuntando el plan de trabajo de los alumnos-as.

Si la ausencia es por enfermedad repentina y otro motivo no previsto se

informará por vía telefónica a la dirección del centro.

Tal y como establece el artículo 103 de la Orden de 02/07/2012, de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes, cualquier ausencia que se produzca

deberá ser notificada por el profesor correspondiente con la mayor brevedad

posible, debiendo entregar este al jefe de estudios, los justificantes correspondientes

a tal ausencia el mismo día de su reincorporación al centro.

Las faltas de asistencia del profesorado se grabarán en el programa de

gestión Delphos. Una copia del parte de faltas que genera dicho programa será

remitida, por los directores de los centros, a la Inspección de Educación, antes del

día cinco de cada mes.

La relación de ausencias se hará pública en la sala de profesores en un

modelo normalizado que garantice la protección de datos de carácter personal.

La dirección del centro comunicará al Servicio periférico, en el plazo de tres

días, cualquier incidencia no justificada de las ausencias del personal del centro.

2.10.4 ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO

Los alumnos entrarán al colegio a las 9 horas, pudiendo llegar hasta cinco

minutos más tarde por causa justificada.

Los alumnos harán sus filas en el patio en su lugar correspondiente.

En infantil y desde los 3 años, los alumnos deben hacer la fila y entrar solos

al colegio. Si no lo hacen, se les llamará la atención verbalmente.

En primer lugar entrarán los alumnos más pequeños, organizándose la

entrada de los más pequeños a los más mayores.

Los maestros que impartan la primera hora lectiva de un grupo de alumnos

acompañarán a los alumnos a las aulas.


84

Cuando un alumno/a llegue más de 5 minutos tarde de manera reiterada,

el tutor-a enviará a los tutores del mismo una notificación por escrito

recordándole la obligatoriedad de cumplir el horario establecido. Si los

retrasos vuelven a producirse, se enviará notificación a la Jefatura de

Estudios.

En aquellos casos donde el alumno tenga programada una cita o revisión

médica dentro del horario escolar, la madre/padre se lo comunicará de

manera oral o por escrito al tutor de su hijo/a. Posteriormente entregará al

tutor/a el justificante. Tanto la salida del centro como el regreso al mismo

deberá hacerlo acompañado del padre- madre.

Indicaremos a la familia que si su hijo está enfermo y con síntomas de

malestar y tienen previsto llevarlo al médico, se abstengan de traerlo al

centro.

Solo excepcionalmente se permitirá el acceso de los padres al centro, en

horario lectivo.

A las madres/padres y alumnado se les informará de estas y otras medidas

de funcionamiento del centro mediante las reuniones de inicio de curso.

Las salidas tendrán lugar a las 14 horas (13 horas en los meses de septiembre y

junio). En caso de retraso en la recogida (alumnos de infantil) se llamará a sus

padres- madres.

El docente que esté a cargo de un grupo durante la última sesión de la

mañana controlará la recogida del aula (ordenar mesas, subir sillas,

recoger papeles del suelo, y bajar las ventanas). De igual forma

acompañará a ese grupo hasta la salida del recinto escolar.

2.10.5 RECREOS

Según la Orden de 02/07/2012 de la Consejería de Educación y Ciencia por

la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los

centros de Educación Infantil y Primaria, en las horas lectivas del profesorado se

incluye la atención de los recreos (artículo 89). Esta atención puede organizarse en


85

turnos. En cualquier caso, en la organización de dichos turnos, debe figurar como

mínimo un profesor por cada 30 alumnos o fracción en educación infantil y un

profesor por cada 60 alumnos o fracción en educación primaria, procurando,

siempre que sea posible, que haya un mínimo de dos profesores.

En el artículo 113 de la mencionada orden 02/07/2012 se indica:

Los colegios rurales agrupados adaptarán lo dispuesto en estas instrucciones

a sus peculiaridades organizativas con el fin de favorecer y mejorar su

funcionamiento.

Por lo que entendemos que en determinadas situaciones no sea precisa la

existencia de un maestro de infantil en todos los turnos o incluso que se produzcan

situaciones (bajo número de alumnado) que no precisen la presencia de dos

docentes.

Debido al escaso número de alumnos, las dos etapas (Infantil y Primaria),

saldrán al recreo a la misma hora compartiendo patio.

2.10. 6 SALIDAS DEL CENTRO POR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

/EXTRAESCOLARES .

Cualquier actividad complementaria o extraescolar deberá estar reflejada

en la PGA del centro.

Cualquier maestro-a puede organizar actividades complementarias que

impliquen salida del colegio, pero siempre, en caso de no ser el tutor-a del grupo,

deberá tener informado a este-a y contar con su aprobación para la realización de

la actividad programada.

Cualquier tipo de salida que realicen los alumnos estará precedida por la

autorización correspondiente. Como norma, utilizamos una autorización para cada

actividad (podría usarse también una para todo el curso, solo para salidas al

entorno cercano). Se utilizará el modelo confeccionado por el centro. El tutor/ a

que las necesite las solicitará con tiempo a la Jefatura de Estudios.


86

Cualquier tipo de salida organizada por un docente del centro precisará

para su realización que más de la mitad del alumnado del grupo esté autorizado a

realizarla.

Si un tutor un decidiera no participar en la realización de una actividad no

organizada por él, le podrá sustituir cualquier docente que imparta clase en ese

grupo de alumnos.

Cada grupo-clase irá acompañado como mínimo por un docente,

preferentemente el tutor o maestro que organice la actividad. Se podrán estudiar

(por parte del equipo directivo) la asignación de un segundo docente a un grupo-

clase siempre que se trate de un grupo problemático o la organización de la

actividad lo requiera.

En los viajes de educación infantil, se intentará que otro maestro/a apoye al

grupo de infantil, siempre que el viaje y número de alumnos lo requiera.

Aquellos alumnos que no posean la autorización no podrán realizar la

actividad o actividades programadas y, como todas las actividades serán

aprobadas por el Consejo Escolar y tendrán un carácter educativo y

complementario.

Aquellos alumnos que no sean autorizados por motivos económicos (gasto

elevado de la actividad) el centro, podrían arbitrar las medidas necesarias para

que este motivo no se produzca.

Recordar además que esta normativa de convivencia hay que respetarla

también durante las actividades complementarias que impliquen salida del

colegio, actuando ante las conductas contrarias o gravemente perjudiciales de

igual manera que se la conducta se produjera dentro del centro escolar. También

se deberán respetar estas normas en las actividades extraescolares planteadas por

el Centro.

Normas de carácter general en la realización de viajes

Los viajes educativos y las excursiones dentro y fuera de la localidad se

consideran actividades complementarias extraescolares, no


87

extracurriculares, ya que abordan aspectos del Currículo, profundizan en él

y son en horario lectivo.

Tanto si son en horario lectivo como fuera de el mismo se aplicaran las

Normas del centro y se aplicarán las sanciones correspondientes según

vienen establecidas en el presente documento.

La salida y recogida de los alumnos-as se realizaran en la puerta del centro

educativo, y como mínimo deben de estar 5 minutos antes de la hora de

salida.

No se permite la utilización de videoconsolas y teléfonos móviles por lo que

no es preciso que los lleven.

No es necesario que lleven dinero para realizar la excursión a menos que

desde el centro se solicite.

Si es preciso ponerse en contacto con los docentes que están a cargo de la

actividad, siempre se realizará a través de la dirección del centro:

967477242

[email protected]

Material que deben traer los alumnos-as.

Previa a la realización de cualquier salida, el tutor o responsable de la

actividad remitirá a los tutores de los alumnos-as información sobre la misma, la

pertinente autorización e información sobre el material (ropa, comida,…) más

recomendada a cada actividad.


88

2.11 USO DE LAS INSTALACIONES Y RECURSOS DEL CENTRO

Los espacios físicos y su organización deben hacer posible y favorecer las

actividades docentes, por tanto el espacio es un recurso al servicio del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

El uso de los espacios y dependencias del centro fuera del horario lectivo,

tanto por alumnado como por cualquier otra persona, entidad o

administración, lo fijará la dirección o el consejo escolar, de acuerdo con sus

atribuciones y conocido el tipo de actividad y la persona adulta responsable

de la misma a quien se exigirán responsabilidades a todos los efectos, sobre

las personas, materiales e instalaciones que queden a su cargo.

En ningún caso habrá alumnado en las dependencias del centro sin estar

asistido por una persona adulta responsable.

Será responsabilidad del alumnado y/o profesorado el uso adecuado de las

instalaciones y el dejarlas en las mismas condiciones en que se han

encontrado; para ello se fomentará en el alumnado una actitud de respeto,

aprecio y conservación de todos los espacios como algo propio.

El responsable del espacio-aula es el tutor y su alumnado. El grupo adscrito a

un aula o el grupo que ocupe un aula distinta a la habitual es el responsable

de su limpieza así como de la conservación del material que tenga.

Las dependencias de uso común dispondrán del horario de utilización.

El profesorado debe colaborar en los momentos de desplazamientos de unos

lugares a otros (entradas y salidas, cambios de aula), para hacerlos con

fluidez y del modo más silencioso posible.

Se procurará mantener la limpieza y un ambiente poco ruidoso con el fin de

favorecer la comunicación.


89

2.11.1 USO DE ESPACIOS DE USO COMÚN EN LOS CENTROS .

Sala de informática: Esta aula sólo será utilizada por los alumnos cuando haya un

profesor que desee utilizar los recursos informáticos con un grupo de alumnos. Sería

conveniente que se estableciese un cuadrante de reserva de hora.

a) Los profesores podrán utilizar esta aula para su trabajo personal siempre

que no se esté impartiendo clase.

b) El profesor responsable de medios informáticos establecerá normas de

funcionamiento del aula, en coordinación con el Secretario, que tendrán

que ser respetadas por profesores y alumnos. Una de ellas será la

supervisión y configuración de cualquier software que se incorpore a los

equipos del aula.


90

2.12. PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE

LAS FALTAS DE ASISTENCIA Y LAS CORRESPONDIENTES

AUTORIZACIONES Y JUSTIFICACIONES

La asistencia del alumno/a a clase debe ser de obligado cumplimiento tanto

para los padres como para el profesorado. Se considera falta de asistencia la

ausencia del centro en período lectivo.

Falta justificada será aquella que se produce por motivos médicos, legales o

familiares, siempre que se acompañe de documento oficial en el plazo de una

semana o, en su defecto, de justificante firmado por el padre, madre o tutor.

Falta no justificada será toda aquella que no se acompañe de documento

alguno en el plazo estimado, ni por las causas citadas anteriormente y que puedan

ser susceptibles de absentismo encubierto.

El tutor/a llevará un registro diario de la asistencia del alumnado que será

para su registro en Delphos. Los justificantes entregados por los alumnos quedarán

en poder del tutor/a. Además, se encargará de mantener una entrevista con los

padres de aquellos alumnos que falten injustificadamente y puedan presentar

riesgo de absentismo escolar.


91

2.13. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS . DERECHO A UNA EVALUACIÓN

OBJETIVA

El responsable de la tutoría del grupo dará información a las familias, en un

lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y

especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación

y promoción. Asimismo, les informará de los resultados obtenidos por los alumnos en

las evaluaciones finales o individualizadas.

En el caso de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten

algún tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso,

tanto ellos como los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente

procedimiento:

1. Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas

aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación

final de curso otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se

adopten como resultado de las mismas, especialmente las relativas a la

promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días

hábiles desde la notificación de los resultados por parte del centro.

2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales

podrán presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro,

solicitando la revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de

dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación por

parte del tutor.

3. La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna

área, se basará en uno o varios de los argumentos que siguen:

a) La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación

establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si

existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones

curriculares.

b) La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las

características del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, en el marco de las directrices y medidas señaladas en el

proyecto educativo para la atención a la diversidad.


92

c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la

evaluación final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación

continua a lo largo del mismo.

4. Recibida la reclamación, la Jefatura de Estudios trasladará la misma al tutor

del alumno, como coordinador del equipo docente y de la sesión de

evaluación final. El equipo docente que haya impartido docencia al alumno

se reunirá en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles,

contados a partir de aquel en que se produjo la reclamación, para proceder

al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría, debidamente

motivado, de modificación o ratificación de las correspondientes

calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluación,

calificación y promoción establecidos para el curso o etapa.

El maestro tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción

de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de

ratificación o modificación del equipo docente ante el objeto de la

reclamación, y lo elevará a la Dirección del centro; quien, mediante

resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus

padres o tutores legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de

su adopción. Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el centro.

5. En la comunicación de la Dirección del centro al interesado, se señalará la

posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de

promoción, y de elevar recurso de alzada dirigido al Coordinador Provincial

de los Servicios Periféricos de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de

un mes a partir de la recepción de dicha comunicación.

6. La Dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones,

acuerdos, informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al

Servicio de Inspección de Educación, en el plazo de dos días hábiles tras

recibir el correspondiente requerimiento.

En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el

Coordinador Provincial del Servicio Periférico, previo informe de la Inspección

de Educación, adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo

caso, y que se comunicará inmediatamente al Director del centro docente

para su aplicación y traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la

vía administrativa.


93

7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna

calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el

Secretario del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente

académico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia que será

visada por el Director.


94

2.14. ACTUACIÓN ANTE UN PROBLEMA MÉDICO DEL ALUMNO-A

Las actuaciones recogidas en este apartado derivan del “PROTOCOLO DE

INTERVENCION CON NIÑOS Y ADOLESCENTES DE CASTILLA LA MANCHA” publicado

por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes en junio de 22015.

2.14.1 INTRODUCCIÓN

Con bastante frecuencia se plantean en el ámbito escolar por parte de los

padres, tutores o representantes legales diferentes cuestiones sobre la asistencia

sanitaria a los menores ante incidencias o accidentes ocurridos dentro del recinto

escolar.

Si bien es cierto que el menor tiene derecho a ser atendido, también lo es

que el personal de los centros educativos no es personal sanitario, por ello no resulta

exigible al personal de los centros docentes el suministro de medicamentos que por

su complejidad superen el ámbito de los primeros auxilios.

Los docentes o cualquier otra persona que trabaje en el centro deben

prestar los primeros auxilios básicos que no comprometan la salud del alumno y no

requieran de una formación o preparación distinta de la conocida por cualquier

otro ciudadano.

Todos los ciudadanos tienen los mismos deberes sobre la prestación de

auxilio, pero al personal de los centros docentes no se le podrá exigir nunca más allá

de lo que corresponde a su cualificación técnica o a los requisitos exigidos para

cubrir el puesto profesional que ocupa.

La responsabilidad del personal de los centros docentes, en caso de

accidente de un alumno, es la de estar a su lado en todo momento (deber de

custodia) y avisar al 112 y al Centro de Salud más próximo.

Además, se debe avisar inmediatamente a los padres, tutores o

representantes legales del alumno.

Dentro del centro educativo se pueden producir las siguientes situaciones:


95

Situaciones de urgencia: la Organización Mundial de la Salud (OMS) define

urgencia como la aparición fortuita en cualquier lugar o actividad de un

problema de causa diversa y gravedad variable que genera la conciencia

de una necesidad inminente de atención por parte del sujeto que lo sufre o

de la persona responsable. Estas situaciones requieren la comunicación

inmediata al 112 y al Centro de Salud de zona más próximo al centro

educativo.

Situaciones no urgentes: Son situaciones no urgentes las que, sin estar

incluidas en el apartado anterior generan la conciencia de una necesidad

de atención de primeros auxilios.

2.14.2 PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN

Intervención en casos de urgencia

En el caso de que en el centro docente se produzca alguna situación de

urgencia, tal y como se describe en las definiciones anteriormente expuestas, los

pasos a seguir son:

a) Solicitar ayuda inmediata al 112 y al Centro de Salud más cercano.

b) A visar a los padres, tutores o representantes legales del menor.

c) Observar las reacciones del menor para informar adecuadamente al servicio

médico de urgencia y al 112, respectivamente.

d) Despejar el espacio perimetral en el que se encuentra el menor hasta la

llegada del 112.

Intervenciones en situaciones no urgentes

A. Situaciones que requieran primeros auxilios: En situaciones no urgentes que

supongan la aplicación de primeros auxilios habituales, el personal del centro

procederá a realizarlo por sí mismo de acuerdo con las normas de

organización y funcionamiento del centro.

B. Intervenciones en situaciones con diagnóstico previo en el centro educativo

por personal especializado (personal del 112 y de los Centros de Salud): En


96

las situaciones no urgentes que suponga una intervención pautada en base

a un diagnóstico previo, es preciso que:

E l menor posea diagnóstico médico y tratamiento previo establecido

por dicho personal facultativo. Los padres, tutores o representantes

legales del menor deberán facilitar al centro educativo copia del

informe médico, en el que aparezca claramente el diagnóstico y

tratamiento del mismo.

E s obligatorio igualmente la cumplimentación y entrega por parte de

los padres, tutores o representantes legales del menor del modelo de

“consentimiento y autorización para administrar el tratamiento

médico” (ANEXO) (únicamente se les pedirá a aquellos padres, tutores

o representantes legales que no lo hayan entregado en el sobre de

matrícula).

Es recomendable para todos los menores:

Incluir en el sobre de matrícula:

- Fotocopia de la tarjeta sanitaria.

- Cumplimentación del modelo “consentimiento y autorización para

administrar el tratamiento médico” (ANEXO)

2.14.3 PROCEDIMIENTO Y ACTUA CIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

La Dirección de los centros educativos, para conseguir una mejor eficacia, y

economizar esfuerzos, dispone del siguiente protocolo de actuación:

1. Elaborar un listado con todos los teléfonos de urgencias médicas de la

localidad y distribuirlo en la sala de profesores, en las diferentes

dependencias de los ciclos o de los departamentos didácticos y en

dependencias de administración, conserjería y cafetería del centro.

2. Mantener una entrevista, a principio de cada curso escolar con los padres,

tutores o representantes legales que hayan solicitado la colaboración del

centro educativo para una especial atención de sus hijos por problemas

médicos.


97

3. Solicitar a los padres, tutores o representantes legales la documentación

necesaria (documentos de información y consentimiento o autorización de

los padres, tutores o representantes legales e informe del médico del

especialista para cada caso).

4. Elaborar un listado con la relación de alumnado afectado por esta situación

y datos más relevantes aportados por los padres, tutores o representantes

legales y elevarlo al Servicio de Inspección, junto con los acuerdos

adoptados.

5. Informar al Centro de Salud más próximo de la incorporación y presencia en

el centro educativo de alumnado con diagnóstico previo, para que se

produzca la mejor coordinación del personal sanitario con el centro

educativo.

6. En el caso de que el centro educativo tenga asignado personal sanitario,

informar a éste para las posteriores actuaciones que deban realizar.

7. Informar al profesorado del claustro relacionado con este alumnado con

diagnóstico previo. Dicha información la trasladará, en coordinación con el

especialista de orientación, a los tutores y equipos docentes

correspondientes del alumnado afectado.

8. Informar en privado al personal del centro docente y a los responsables del

servicio de comedor y transporte escolar, en caso de existir, de las situaciones

particulares de este alumnado y de los datos aportados por los padres,

tutores y representantes legales sobre esta problemática.

9. Guardar el principio de protección de datos respecto a toda la información

del alumnado con diagnóstico previo.


98

ITINERARIO DE ACTUACIÓN ANTE CADA UNA

DE LAS CASUÍSTICAS DESCRITAS ANTERIORMENTE

SITUACIONES DE URGENCIA

SITUACIONES NO URGENTES

112 Centro de

salud de zona

más próximo

al centro e

d

u

c

a

t

i

v

o

Copia del

informe

médico m

é

d

i

c

o

e

d

u

c

a

t

i

v

o

Cumplimentación

y entrega del

modelo

“consentimiento y

autorización para

administrar el

tratamiento

médico

Informar a padres, tutores o

representantes legales

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA


99

3. ANEXOS.

Carta de Convivencia.

Cuadros Normas de Convivencia.

Normas de Aula (2014/2015)

Protocolo de Absentismo.

Plan de Acogida.

Protocolo actuación cambios custodia.

Protocolo maltrato.


100

3.1 CARTA DE CONVIVENCIA

C.R.A LA MANCHUELA (ALBOREA-ABENGIBRE-CASAS DE VES)

La Carta de CRA LA MANCHUELA, tiene como finalidad crear en este centro

educativo un clima en el que, mediante el desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje, se formen ciudadanos y ciudadanas críticos que participen

activamente en la construcción de un mundo más solidario, más tolerante, más

saludable y más combativo contra las discriminaciones y que reconozcan y asimilen

los valores universales recogidos en la Declaración de Derechos Humanos y la

Constitución Española.

De este modo, la convivencia está orientada por los siguientes principios y

valores:

La transmisión de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la

igualdad, la justicia y el respeto por el medio ambiente como factores

básicos de la vida en sociedad.

El desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto

mutuo, garantizando la calidad de la educación para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias.

La efectiva igualdad de derechos y deberes entre los sexos, rechazando de

todo tipo de discriminación.

La garantía de respeto de los derechos y el cumplimiento de los deberes de

todos los miembros de la Comunidad Educativa.

La igualdad de oportunidades y la inclusión educativa como elemento

preventivo y compensador de desigualdades.

La diversidad cultural de nuestro alumnado como aspecto positivo que

enriquece nuestro Proyecto Educativo.

La participación de la Comunidad Educativa en el Centro a través de los

distintos cauces establecidos.


101

El diálogo, la mediación y la razón como medio para la resolución de

conflictos a través del consenso y la negociación y como herramienta de

crecimiento educativo.

El compromiso con estos valores pretende estimular el ejercicio de los

derechos y libertades fundamentales de los miembros de nuestra comunidad

educativa, impregnando, de este modo, la convivencia en el centro de un espíritu

participativo y tolerante.

Procurarán, en definitiva, que el sentido de la responsabilidad y de la justicia

sean aceptados y practicados de manera natural por todos sus componentes,

quienes considerarán el diálogo y la solidaridad como actitudes indispensables para

su logro.


102

3.2 CUADROS NORMAS DE CONVIVENCIA


103

Ámbito I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

NORMA Nº 1: ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: Todos los alumnos y alumnas asistirán a clase puntualmente, respetando el horario y el calendario escolar: entradas y salidas, recreos, cambios de clase…

Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “a” y gravemente perjudiciales, apartado “h, i”.

IMPLICACIONES:

Alumnado: Levantarse con tiempo suficiente, conocer el horario y el calendario, llegar puntual a las clases sin entretenerse.

Profesorado: Comenzar y terminar las clases con puntualidad, controlar la asistencia y puntualidad del alumnado, comunicar las faltas de asistencia a los padres y madres y jefatura de estudios (cuando se considere significativa) y grabar las mismas en Delphos (programa de gestión de centros).

Familias: Conocer el calendario y horario, colaborar en la puntualidad, justificar las ausencias y retrasos, educar en el sentido de la responsabilidad.

CONDUCTA ATENUANTE / AGRAVANTE CORRECCIÓN RESPONSABLE DE SU APLICACIÓN

Contrarias a las NCOF

- Alumnado que llega tarde entre 5 y 30 minutos una o dos veces al mes.

- Alumnado que llega tarde entre 5 y 30 minutos sistemáticamente (si el cómputo de retrasos mensualmente es de más de tres jornadas escolares, 15 horas, se considerará absentismo y pasará a considerarse falta grave).

- Alumnado que se retrasa en entradas de recreo.

Atenuante

- Falta de intencionalidad

- Justificación

- Ausencia de antecedentes

Agravante

- Reiteración en la conducta

- Falta de justificación

A conductas contrarias a las NC

- Amonestación verbal a la familia y/ o al alumno/a.

- Si el retraso es en la entrada del recreo, se sustituirá éste por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y conservación de algún espacio del centro.

- Realización de carteles sobre la conducta adecuada.

- Profesorado

- Tutor/ a

Gravemente perjudiciales para la C

Alumnado con absentismo.

A conductas gravemente perjudiciales a las NC

- Protocolo de absentismo del centro según Orden de 9/03/2007 sobre criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.

- Comunicación a las familias.

- Dirección

(Realización de protocolo de absentismo con la intervención de Orientación y PTSC).


104

Ámbito I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE NORMA Nº 2: CLIMA DE APRENDIZAJE: Todo el alumnado mantendrá un buen clima en el aula, respetando el derecho a la educación de sus compañeros y compañeras y el deber de dar clase del profesorado.

Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “c” y gravemente perjudiciales, apartado “a”

IMPLICACIONES:

Alumnado: Respetar el derecho a aprender, cumplir las normas de silencio, atención, trabajo…, ayudar a compañeros y compañeras.

Profesorado: Fomentar el respeto, no permitir faltas de respeto de ningún tipo, fomentar el diálogo, registrar conductas inapropiadas según modelo del centro.

Familias: Dar importancia a la educación y al aprendizaje, educar en valores de respeto, interesarse por las conductas de sus hijos/as.



- Hablar durante las explicaciones del profesor/a. - Realizar una actividad distinta de la que se debe. - Molestar a compañeros/as haciéndoles hablar,

tirándoles cosas… - Hacer preguntas que no tienen que ver con el

tema.


- Reiteración de hasta 3 veces las conducta contrarias.

- No admitir la corrección del profesor/a y mantener la actitud.

- Incitar a compañeros/as a hacer lo mismo. - Molestar a compañeros de forma muy violenta:

gritos, patadas, golpes en las mesas...

Atenuante

- Falta de intencionalidad. - Justificación. - Ausencia de antecedentes. - Reconocimiento de la conducta y

asunción de la corrección.

Agravante

- No reconocimiento de la conducta y reiteración de la misma.

- Realizar la conducta con más compañeros/as.

- Premeditación y reincidencia.


- Amonestación verbal. - Cambio de sitio en la clase. - Pedir disculpas a sus compañeros/as y al profesor/a. - Realizar la tarea que no ha hecho en periodo de recreo. - Realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del

alumnado, por un tiempo limitado y con la aceptación de los padres. - Realización de tareas fuera del aula del grupo habitual bajo el control de

otro profesor. - Comunicación a familia y tutor/a.


- Amonestación verbal (j. estudios) y comunicación a las familias. - Programa de modificación de conducta (trabajo de la unidad de

orientación). - No participar en actividades extraescolares o complementarias en

periodo no superior a 1 mes. - Realización en horario no lectivo de tareas educativas por periodo

superior a una semana e inferior a un mes. - Realización de actividades educativas en el propio domicilio durante un

periodo no superior a 15 días.

- Profesorado - Tutor/a

- Jefatura de estudios - Unidad de orientación - Dirección


105


NORMA Nº 3: MATERIAL NECESARIO Y TRABAJO EN CASA: El alumnado asistirá a las clases con todo el material escolar necesario para trabajar en cada materia. .No se considera material escolar: juguetes, móviles, reproductores de música… por lo que no deberá traerlo al centro. También realizará las tareas que se manden para casa.

Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “b, c” y gravemente perjudiciales, apartado “h, i”.

IMPLICACIONES:

Alumnado: Conocer bien el horario de clases, preparar el material de un día para otro, apuntar en la agenda o sistema empleado por el profesor/a la tarea a realizar. Profesorado: Informar con antelación del material que se necesitará en cada clase (insistir sobre todo al comienzo de curso), observar y registrar por escrito al alumnado que no lo trae, controlar que se realiza la tarea. Familias: Conocer el horario y preguntar por el material que necesitan, controlar que lo llevan y justificar al profesorado cuando no puedan aportarlo, controlar la agenda o sistema similar de su hijo/a y colaborar en el cumplimiento de la norma.

CONDUCTA ATENUANTE / AGRAVANTE CORRECCIÓN RESPONSIBLE DE SU APLICACIÓN


- Alumnado que no trae todo el material necesario esporádicamente.

- Alumnado que no trae el material de alguna asignatura en concreto.

- Alumnado que con frecuencia no realiza la tarea para casa.

- Alumnado que trae material no escolar.

- Alumnado que trae móviles, reproductores de música, revistas no solicitadas por el profesor.


- Alumnado que no trae material por sistema.

- Usar el teléfono móvil en el centro vulnerando el derecho a la protección de la imagen recogido en el punto D.1, apartado 5, de estas normas de Convivencia.

- Reiterar 3 veces conductas contrarias.

Atenuante

- Falta de intencionalidad.

- Justificación.

- Ausencia de antecedentes.

- -Reconocimiento de la conducta y asunción de la corrección.

Agravante


- Premeditación y reincidencia

A conductas contrarias a las NC - Amonestación verbal. Comunicación a las familias - Realización de las actividades en un folio que luego

deberá pasar al cuaderno/ material correspondiente. - Sustitución del recreo por actividad alternativa, como la

mejora, cuidado y conservación de espacios del centro. - Retirar el material no escolar que será custodiado por

dirección hasta que la familia venga a retirarlo. - Realización en casa de las tareas relacionadas con el

material. - Realización de tareas escolares en el centro en el horario

no lectivo del alumnado, por un tiempo limitado y con la aceptación de los padres.

A conductas gravemente perjudiciales a las NC - Comunicación a la familia. - Pérdida del derecho a participar en actividades

complementarias durante un periodo no superior a 1 mes.

- Realización en horario no lectivo de tareas educativas por periodo superior a una semana e inferior a un mes.

- Realización de las actividades educativas en el propio domicilio durante un periodo no superior a 15 días.

- Tutor/a - Profesorado

- Dirección


106


NORMA Nº 4: RESPETO Y CUIDADO DEL MATERIAL ESCOLAR PROPIO Y AJENO: Todos los alumnos y alumnas cuidarán su material escolar, el de uso común, respetarán el de sus compañeros/as y el empleado en las actividades complementarias y/ o extraescolares.

Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “f” y gravemente perjudiciales, apartado “f”.

IMPLICACIONES:

Alumnado: Valorar el material que se nos proporciona, usarlo con responsabilidad, respetar la propiedad ajena, forrar los libros de texto entregados por el centro y devolverlos en buen uso a final del mismo según las normas de utilización.

Profesorado: Controlar el estado del material común, su buen uso y e informar al E. directivo del material que se vaya deteriorando o gastando…

Familias: Controlar el estado del material de sus hijos/as, reponerlo cuando sea necesario, informar de las causas de la no reposición o compra cuando no se pueda…



- Usar inadecuadamente el material escolar: bolígrafos, gomas, libros de texto… (lanzar, rompe...).

- Deteriorar el material escolar, incluido el empleado en actividades complementarias y/ o las extraescolares.


- Reiteración de hasta 3 veces la conducta contraria.

- Deteriorar deliberadamente el material escolar, incluido el empleado en actividades complementarias y/ o las extraescolares.

- Sustraer el material escolar de un compañero/ a.

- Sustraer material del profesor, aula o centro.

Atenuante


- -Justificación.

- -Ausencia de antecedentes.

- Reconocimiento de la conducta y asunción de la corrección.

- Ofrecimiento de actuaciones compensatorias del daño causado.

Agravante



- Las realizadas colectivamente.


- Amonestación verbal.

- Reposición del material o reparación económica del mismo.

- Restricción del uso de determinados material/ recursos del centro.

- No participar en la siguiente salida del centro relacionada con actividad complementaria y/ o extraescolar.




- Reposición del material o reparación económica del mismo. Perdida del programa de gratuidad de libros de texto.

- Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias durante un periodo no superior a un mes.

- Realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asistencia al propio centro por periodo no superior a 15 días.

- Profesorado

- Tutor/ a

- Comisión de gratuidad de libros de texto y material curricular.

- Dirección

- Comisión de gratuidad de libros de texto y material curricular.


107

Ámbito II: RELACIONES INTERPERSONALES NORMA Nº 5: RESPETO A TODAS LAS PERSONAS, OPINIONES E IDEAS Y USO DEL DIÁLOGO PARA RESOLVER CONFLICTOS: Todas las personas de la comunidad educativa tenemos derecho a ser respetadas en nuestras opiniones, ideas, formas de ser e integridad física y moral. Usaremos el diálogo para resolver conflictos interpersonales

Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “b, e” y gravemente perjudiciales, apartado “a, b, c, d, h”

IMPLICACIONES:

Alumnado: Aceptar a las personas tal y como son, mostrar empatía, evitar hacer o decir algo que pueda molestar, ayudar a que todos/as los/as compañeros/as se integren, no discriminar…: Valorar el uso del diálogo frente a la violencia y el insulto como forma de responder a provocaciones, entrenarnos en autocontrol y asertividad,

Profesorado: Respetar la diversidad, fomentar las buenas relaciones no permitiendo ni pasando por alto faltas de respeto, críticas, insultos, facilitar la integración de todos los miembros sobre todo los de nueva incorporación, desarrollar planes de acogida... todo el profesorado llevará a cabo un acompañamiento del alumnado en su itinerario formativo con talante de escucha activa, asertividad... siendo estos valores el medio y el contenido del ejercicio educativo.

Familias: Respetar la diversidad, y así, hacérselo saber a nuestros/as hijos/as, no permitiendo ni pasando por alto faltas de respeto, críticas, insultos… Valorar el uso del diálogo frente a la violencia y el insulto y favorecer el diálogo en casa.



- Agresiones físicas menores: (collejas, pequeñas peleas...)

- Agresiones verbales: motes, burlas... - Risas


- Reiteración de hasta 3veces la conducta contraria

- Vejaciones y humillaciones que tengan implicación de género, sexual, xenófoba o se realice contra el alumnado más vulnerable.

- Conductas colectivas de acoso y publicidad intencionada (móvil, vídeos, internet...)

- Incitación a actuaciones perjudiciales para la salud e integridad de las personas

- Suplantación de personalidad, falsificación de documentos...

- - Acoso entre iguales

Atenuante

- Reconocimiento espontaneo de conducta incorrecta asunción de la corrección.

- Petición de excusas en casos de ofensas, injurias y alteración del desarrollo de la actividad.


Agravante

- Los daños e injurias u ofensas a compañeros o compañeras de menor edad o de nueva incorporación, o que presente condiciones de desigualdad, o comportamientos discriminatorios.

- Premeditación y reincidencia

- La publicidad.



- Amonestación verbal (contrato de modificación de conducta y compromiso).

- Pedir perdón a la persona afectada. - Realización de tareas en beneficio del grupo. - La restricción de determinados recursos del centro. - Sustitución del recreo por actividad alternativa, como la

mejorar y conservación de algún espacio del centro. - Comunicación a la familia.


- Suspensión de participación en actividades complementarias o extraescolares durante un periodo no superior a 1 mes.

- Realización en horario no lectivo de tareas educativas por periodo superior a 1 semana e inferior a 1 mes.

- Suspensión temporal de la asistencia al centro por periodo no superior a 15 días lectivos, realizando tareas educativas.

- Protocolo de acoso y maltrato. - Comunicación a las familias.

- Profesorado

- Tutor/a

- Dirección


108

Ámbito II: RELACIOONES INTERPERSONALES NORMA Nº 6: RESPETO A LA AUTORIDAD DEL PROFESOR E INDICACIONES DEL PERSONAL NO DOCENTE: Se mantendrá respeto a la autoridad del profesorado, a las indicaciones del personal no docente y el derecho de todos a aprender y enseñar con dignidad.

Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “b, d, e” y gravemente perjudiciales, apartado “a, b, h”

IMPLICACIONES:

Alumnado: Aceptar la autoridad del profesorado y sus correcciones, así como, las indicaciones del personal no docente y monitores.

Profesorado: Mantener una actitud respetable, ser coherente en la aplicación de normas, mostrar interés por todo lo que le ocurre al alumnado...

Familias: Favorecer el respeto hacia el centro y sus profesionales, mostrar interés por lo que ocurre en el centro, buscar información de todas las partes...



- No mantener el ritmo de las rutinas de clase: saludar, sacar el material, atender las explicaciones, trabajar en silencio...

- No obedecer sus indicaciones

- Discutir el criterio del profesorado ante una situación conflictiva

- Utilizar material no escolar (MP3, móviles...)

- Agresión verbal al profesorado: insultos, malas contestaciones...


- Reiteración de hasta 3 veces la conducta contraria

- Agresión verbal: insultos mayores, amenazas...

- Actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo de la actividad.

Atenuante

- Reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta y asunción de la corrección.


- Petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración del desarrollo de la actividad.

Agravante

- Las conductas atentatorias contra los derechos de los profesionales del centro, su integridad física o moral, y su dignidad.




- Amonestación verbal por parte del profesorado implicado.

- Petición de excusas.

- Realización de tareas fuera del aula del grupo habitual bajo el control de otro profesor.

- Sustitución del recreo por actividad alternativa, como la mejorar y conservación de algún espacio del centro.

- Comunicación a la familia.


- Suspensión de participación en actividades complementarias o extraescolares durante un periodo no superior a 1 mes.

- Suspensión temporal de la asistencia al centro por periodo no superior a 15 días lectivos, realizando tareas educativas.


- Profesorado

- Tutor/a

- Dirección


109

Ámbito III: USO DE DEPENDENCIAS, MATERIALES Y SALUD NORMA Nº 7: RESPETO DE ESPACIOS Y SUS USOS: CLASE, BIBLIOTECA, COMEDOR, PASILLOS, PATIO, SALA DE ORDENADORES, ASEOS…: Se cuidarán todos los espacios y mobiliario del centro: clase, biblioteca, pasillos, patio, sala de ordenadores, aseos, pista deportiva, recreo, espacios para actividades complementarias y/ o extraescolares…, no se subirá a las clases en periodo de recreo sin consentimiento del profesor.

Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “f” y gravemente perjudiciales, apartado “f”

IMPLICACIONES: Alumnado: Valorar el centro como algo suyo, que merece ser cuidado, valorar el entorno. Profesorado: Fomentar valores de respeto a los materiales y al entorno, supervisar la limpieza de las distintas dependencias en su uso (al entrar, durante la tarea y al salir), mantener ordenados y limpios los espacios de uso propios (sala de profesores, tutorías, despachos...). Familias: Enseñar el valor de respeto por los espacios del centro, sus materiales y entorno, fomentar el valor de la limpieza, el orden y el cuidado.



- Ensuciar pupitres, mesas, tirar papeles y restos fuera de la papelera (clase, patio, pasillos… y demás dependencias.)

- Escupir, pegar chicles, pintar paredes, pista deportiva…, comer durante las clases.

- Romper accidentalmente por conducta inapropiada.

- Correr, gritar por pasillos, … y subir a las aulas en periodo de recreo sin consentimiento del profesor.

- Incumplir las normas de organización y funcionamiento de los distintos espacios.

Gravemente perjudiciales para la Convivencia

- Romper pupitres, mesas, cristales... deliberadamente

- Reiteración en conductas contrarias

Atenuante


- Ausencia de medidas correctoras previas.

- El ofrecimiento de actuaciones compensatorias del daño causado.

- Reconocimiento espontaneo de la conducta y asunción de la corrección.

Agravante


- Premeditación.



- Amonestación verbal.

- Reponer el material deteriorado. Reparar el daño.

- Restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro temporalmente.

- La sustitución del recreo por actividad relacionada con la limpieza e higiene, en beneficio de todos.

- No participar en la siguiente salida del centro relacionada con actividad complementaria y/ o extraescolar.



- Reparar el daño causado.

- Suspensión a participar en determinadas actividades complementarias o extraescolares durante un periodo no superior a un mes.

- Suspensión temporal de asistencia al centro por un periodo no superior a 15 días.

- Perdida del servicio de comedor.


- Profesorado

- Cuidadoras/ es de comedor

- Encargado/ a de comedor

- Tutor/a

- Dirección

- Consejo Escolar


110

Ámbito III: USO DE DEPENDEMCIAS, MATERIALES Y SALUD NORMA Nº 8: CUIDADO E HIGIENE PERSONAL: El alumnado deberá acudir al centro con un vestuario y una higiene personal adecuadas. Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “b, e” y gravemente perjudiciales, apartado “a, c”

IMPLICACIONES:

Alumnado: Valorar la higiene personal y el cuidado de la ropa como algo que mejora la convivencia y relaciones entre todos. Acudir con ropa limpia y adecuada a un centro educativo, manos y cara lavadas, uñas cortadas, ropa deportiva para E. Física, etc y evitando traer gorras, gafas de sol…

Profesorado: Inculcar la limpieza e higiene personal como un valor entre su alumnado. Reflejar en las normas de aula el cuidado y la higiene personal.

Familias: Proporcionar a sus hijos unas ropas adecuadas para acudir al colegio, cumplir con las normas de higiene básicas en el aseo de sus hijos. Fomentar en ellos normas higiénicas fundamentales. Comunicar al centro cualquier enfermedad contagiosa de su hijo y mostrar actitud responsable no trayendo a su hijo al colegio hasta la desaparición de la misma.



- Acudir alguna vez al centro con ropa sucia o rota.

- Acudir alguna vez al centro con las manos, uñas o cara sucias.

- Acudir alguna vez al centro con una higiene inadecuada que favorece olores desagradables.

- Traer vestimenta inadecuada para la realización de la actividad y entorno educativo.


- Acudir de forma reiterada al centro con la ropa sucia o rota.

- Asistir de forma reiterada al centro con una higiene y vestimenta inadecuada para la actividad y entorno educativo.

Atenuante

- La justificación de la conducta.


- Reconocimiento de la conducta y asunción de la corrección.

Agravante

- Premeditación y la reincidencia.

- La utilización de las conductas con fines de exhibición.


- Acudir al baño para lavarse manos o cara.


- Entrevista con la familia.

- Sustitución del recreo por la realización de un trabajo sobre la importancia de la higiene para el desarrollo personal.


- Comunicación y entrevista con la familia.

- Intervención del PTSC y derivación a Servicios sociales.

- Profesorado

- Tutor/ a

- Dirección


111

3.3 NORMAS DE AULA

NORMAS DE AULA (CICLO: INFANTIL)

ÁMBITOS NORMAS MEDIDAS CORRECTORAS RESPONSABLES DE SU

APLICACIÓN

En relación al orden de la

clase

Recojo los rincones de juego y trabajo y ordeno los

juguetes.

Trabajo en silencio.

Pido el turno de palabra en la asamblea.

Que cada alumno recoja después de jugar, el

rincón en el que ha estado.

Concienciarlos de la importancia de trabajar en

silencio para no equivocarse y acabar bien la

terea.

Escuchar sólo a los alumnos/as que respeten el

turno de palabra.

Tutor/a y especialistas en

inglés y religión.

En relación a los

compañeros

Comparto las cosas con los demás.

Saludo y me despido de la gente.

Juego sin pelearme.

Aquellos alumnos que no quieren compartir,

pensarán cómo hay que jugar, y les diremos

que lo deben hacer compartiendo los juguetes.

Repetir el saludo y la despedida todos los días.

Los alumnos/as que pelean, no jugarán

mientras continúen con ese comportamiento.



En relación a la salida y

entrada del aula

Entro y salgo de clase de manera ordenada y hago

la fila para entrar y salir del colegio, para ir al aseo,

al patio, siempre acompañado/a de mi tutor.

Hacer filas de entrada y salida al colegio, al

aseo, al patio…




112


APLICACIÓN

En relación a los recreos

Cuando olvido alguna cosa en casa (almuerzo, babi…),

mi mamá me lo trae a la hora del recreo.

Para no interrumpir la clase, mi mamá aprovecha la hora

del recreo para llevarme.

Utilizar el horario del recreo para no

interrumpir en clase.

Madres y padres en

coordinación con los

tutores/as.

En relación a los maestros

y maestras

Escucho con atención las explicaciones que en clase me

dicen los maestros/as.

Llamar la atención de los alumnos/as

utilizando actividades que sean

motivadoras (con juegos,

presentaciones…).



En relación al uso de los

materiales de clase

Utilizo la papelera y los distintos contenedores para

reciclar adecuadamente la basura.

Cuido los libros y el material de la biblioteca, y el del los

rincones

Cuido las plantas y los animales, cada niño será

responsable de su planta y/o mascota.

Concienciar en clase de la importancia de

reciclar la basura.

Nombrar a un responsable (puede ser el

responsable del día) que al finalizar la

jornada escolar se encargue de recoger,

con ayuda del tutor, la biblioteca.



Otros

Aprendo a ponerme y quitarme el babi y el abrigo yo

solo.

Me tapo la boca al toser o estornudar y me limpio la

nariz yo solo/a.

Me siento en la silla correctamente.

Voy solo al aseo, me limpio, tiro de la cadena y me lavo

las manos.

Procuro ir limpio/a y aseado/a al colegio.

Si estoy enfermo/a no voy al colegio.

Como y bebo de todo (zumos, fruta…).

Trabajar a diario las rutinas referentes al

aseo personal y a la alimentación para

que los alumnos/as adquieran los hábitos

correctos.

Trabajar talleres de alimentación y llevar

a cabo el “día de la fruta “en el que un

día a la semana traerán fruta para

almorzar.

Madres y padres en

coordinación con el tutor/a

y especialistas en inglés y

religión.


113

NORMAS DE AULA (1er CICLO)


APLICACIÓN

En relación al orden de

la clase

Hablar sin gritar y sin decir palabrotas y esperar tu turno

para hablar.

Pedir permiso para ir al servicio e ir de uno en uno.

Utilizar el diálogo para que el alumno/a

entienda que es lo que ha hecho mal.

En el caso de que el alumno/a actúe

reiteradamente se le dejará unos minutos

sin recreo o en el rincón de pensar.

En casos determinados hablar con los padres

sobre la conducta del alumno.

Tutor o cualquier

maestro implicado del

centro.

En relación a los

compañeros

Respetar a los compañeros y a los maestros.

Jugar todos sin pelearse.

Ayudar a los compañeros y no reírse de ellos.

Pedir perdón y saber disculparse.








Tutor o cualquier


centro

En relación a la salida

y entrada del aula

Hacer filas el entrar y al salir, no empujar y no correr por los

pasillos.

Saludar al entrar y al salir de la clase.

Ser siempre puntuales al llegar a clase.








Tutor o cualquier


centro


114

En relación a los

recreos

Utilizar las papeleras y mantener limpios el patio, los aseos,

los pasillos, etc…

Jugar todos juntos








Tutor o cualquier


centro

En relación a los

maestros y maestras

Respetar a los compañeros y a los maestros.

Pedir perdón y saber disculparse.

Decir la verdad.








Tutor o cualquier


centro

En relación al uso de

los materiales de clase Cuidar y ordenar el material de clase.

Pedir las cosas por favor y dar las gracias.







sobre la conducta del alumno

Tutor o cualquier


centro

Otros Trabajar con orden y limpieza.

Reciclar el papel y los envases.

Lavarse las manos y usar pañuelos el estornudar.







sobre la conducta del alumno-a.

Tutor o cualquier


centro


115

NORMAS DE AULA (2º CICLO)


APLICACIÓN

En relación al orden de

la clase

Mantener el aula limpia y ordenada.

Utilizar adecuadamente las papeleras.

No comer en clase.

Sentarse correctamente.

Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda que es lo que ha hecho mal.

En el caso de que el alumno actúe reiteradamente, recogerá la clase durante un tiempo estimado por el maestro responsable, papeles y sillas

En casos determinados hablar con los padres sobre la conducta del alumno.

Maestros con la ayuda del delegado/a

En relación a los

compañeros

No molestar a los compañeros cuando estén trabajando.

Compartir y llevarse bien con los compañeros.

No pelearse ni insultarse.

Ser educado y sincero.


En el caso de que el alumno actúe reiteradamente, éste deberá realizar una tarea complementaria estimada por el maestro responsable.



En relación a la salida

y entrada del aula

Hacer las filas ordenadamente y en silencio.


En el caso de que el alumno actúe reiteradamente, éste se pondrá al final de la fila y accederá al centro acompañado por el maestro responsable.




116


Ser puntual a la hora de entrada.

Mantener el patio limpio.


En el caso de que el alumno actúe reiteradamente, éste realizará tareas complementarias estimadas por el maestro responsable en la hora del recreo.

En casos determinados hablar con los padres sobre la conducta del alumno


En relación a los maestros y maestras

Respetar a los maestros y toda persona que trabaje en el centro.

Guardar el turno de palabra, levantando la mano.


En el caso de que el alumno actúe reiteradamente, éste realizará tareas complementarias estimadas por el maestro responsable en la hora del recreo, o ser amonestado con negativos que influirán es su nota final.

En casos determinados hablar con los padres sobre la conducta del alumno


En relación al uso de los materiales de clase

Cuidamos el material nuestro y el de nuestros compañeros.

Reponer el material. Maestros con la ayuda del delegado/a

Otros Pedir permiso para ir al baño.

Traer siempre los deberes.


En el caso de que el alumno actúe reiteradamente, éste realizará tareas complementarias estimadas por el maestro responsable en la hora del recreo, o ser amonestado con negativos que influirán es su nota final.




117

NORMAS DE AULA (3er CICLO)


APLICACIÓN

En relación al orden

de la clase

Tener la clase limpia y ordenada.

Hablar sin gritar y sin decir palabrotas y esperar cada uno su turno para hablar.

Pedir permiso para ir al servicio e ir de uno en uno.


En el caso de que el alumno/a actúe reiteradamente se le dejará sin recreo.

En casos determinados hablar con los padres sobre la conducta del alumno/a.

Tutor o cualquier maestro implicado del centro

En relación a los

compañeros

Respetar a los compañeros.





En relación a la salida y

entrada del aula

Subir y bajar en la fila, sin correr ni armar jaleo.

Ser siempre puntuales para llegar a clase.






Cuidar las instalaciones y resto del colegio.






118

En relación a los maestros y maestras Respetar a los maestros





En relación al uso de los materiales de clase

Cuidar el material propio y el de los demás.

Cuidar y ordenar el material de clase.






119

3.4 PROTOCOLO DE ABSENTISMO

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, contempla en su

artículo 4 que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita para todas las personas.

Igualmente, en sus artículos 7 y 8 se habla de concertación de políticas

educativas y de cooperación entre Administraciones para mejorar la calidad del

sistema educativo, garantizar la equidad y lograr una mayor eficacia de los recursos

destinados a la educación.

La Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla-La Mancha determina,

en el punto 4 del artículo 17, la responsabilidad de las Administraciones Públicas de

velar por el cumplimiento de la escolaridad obligatoria con arreglo a la legislación

vigente, coordinando y emprendiendo las acciones necesarias para fomentar la

asistencia regular a los centros de enseñanza y evitar el absentismo escolar.

En esta línea de cooperación se enmarca la Orden de 09-03-2007, de las

Consejerías de Educación y Ciencia y de Salud y Bienestar Social, por la que se

establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y

seguimiento sobre absentismo escolar.

A este fin, la Consejería de Educación y Ciencia y la Consejería de Salud y

Bienestar Social han establecido protocolos de actuación específicos para la

intervención de los distintos profesionales.

3.4.1 CONSIDERACIONES PREVIAS

COORDINADOR/A O RESPONSABLE

Con la finalidad de establecer actuaciones que anticipen y eviten la

ausencia del Centro educativo y, para actuar de forma inmediata cuanto ésta se

produzca, es necesario establecer un/una coordinador/a o responsable del

programa que se constituirá en interlocutor/a dentro y fuera de su propia estructura.

Son funciones del coordinador/a o responsable, entre otras:


120

Ser interlocutor del proceso.

Informar a los implicados sobre indicadores de riesgo, protocolo de

absentismo, y actuaciones iniciales.

Canalizar la información sobre la situación de absentismo escolar a los

agentes implicados en el proceso.

Activar y participar en la puesta en marcha de las medidas acordadas.

Realizar el seguimiento del alumno/a y familia, y la consiguiente

reformulación de medidas acordadas si persiste la situación de

absentismo escolar.

FORMALIZACIÓN DE LA HISTORIA DE ABSENTISMO ESCOLAR

Es necesario que se registren todas las actuaciones realizadas con el

alumno/a y su familia. Estas anotaciones deben conformar una historia de

absentismo escolar cuyos documentos originales se incluirán en el expediente

personal del alumno o alumna, quedando una copia en el centro educativo y otra

copia en los Servicios Sociales, cuando intervengan.

En dicha historia de absentismo escolar quedarán recogidas las actuaciones

que se lleven a cabo tanto en la recogida de información, estudio y valoración,

como en el diseño, ejecución y seguimiento de las medidas adoptadas.

Se levantará acta, de forma rotativa, de las reuniones que se celebren entre

ambos equipos, donde se reflejarán los acuerdos adoptados. Dicha acta quedará

recogida en la historia de absentismo escolar del alumno/a.

ACTUACIONES

La Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de

Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y procedimientos para la

prevención, intervención y seguimiento sobre absentismo escolar, aborda un

continuo de actuaciones preventivas, de intervención y seguimiento, con la

participación de los centros educativos y los servicios sociales, además del conjunto

de administraciones y entidades implicadas. Dichas actuaciones no responden a un

continuo lineal, sino que han de estructurarse de forma simultánea en virtud de la

problemática concreta.


121

Por su parte, los centros educativos, en el desarrollo de su autonomía

pedagógica y organizativa, incluirán los objetivos para la prevención, supervisión e

intervención sobre el absentismo escolar dentro de las prioridades del proyecto

educativo, concretarán las actuaciones necesarias en la programación general

anual, recogerán las responsabilidades y procedimientos en las normas de

convivencia, organización y funcionamiento y valorarán sus efectos en el marco de

la evaluación interna, recogiendo las conclusiones en la memoria anual.

MEDIDAS PREVENTIVAS

Las Consejerías de Educación y Ciencia y de Salud y Bienestar Social

adoptarán un conjunto de medidas dirigidas a prevenir el absentismo escolar.

Se consideran medidas preventivas:

Las iniciativas curriculares y organizativas puestas en marcha por los centros

en el marco del proyecto educativo, que favorezcan la participación del alumnado

en el centro y el compromiso con su propio proceso de aprendizaje.

Elaboración de proyectos educativos adaptados al entorno social en el que

se desenvuelve el alumnado, de forma que permitan dar respuestas eficaces

y viables a sus problemas reales.

Medidas organizativas y curriculares: disminución de ratio, organización de

contenidos por ámbitos, flexibilización de los tiempos escolares, uso de

espacios, Planes de Trabajo Individualizado, etc.

Puesta en marcha de programas específicos, en el marco de compromisos

singulares o acuerdos con la Administración educativa, tales como los

Programas de refuerzo, orientación y apoyo (PROA), los Programas dirigidos a

disminuir las bolsas de abandono temprano de la escolarización, los

Programas de mejora del éxito escolar…

Las acciones puestas en marcha por los profesionales del ámbito social que

anticipen y eviten cualquier situación que suponga un riesgo de absentismo.

Las desarrolladas de forma conjunta con el mismo fin que las anteriores.

Atendiendo, por tanto, al mandato de la orden, se recogen a continuación

posibles medidas a adoptar por los centros educativos y la red de servicios sociales:


122

MEDIDAS DIRIGIDAS A PREVENIR EL ABSENTISMO ESCOLAR

Responsables Actuaciones Dirigidas a Temporalización

Centro educativo / Ayuntamiento/ Servicios Sociales

Campañas o cualquier otra iniciativa que tenga por objeto la sensibilización escolar, desde un enfoque positivo.

Comunidad Educativa y local. Continua

Responsable de absentismo en el centro educativo y en Servicios Sociales

Presentar las programaciones que van a llevar a cabo ambos equipos. El responsable del centro educativo realizará la convocatoria formal, orden del día y acta.

Equipo directivo, Equipo de Orientación y Apoyo, Departamento de orientación, Servicios sociales

Inicio de curso

Centro educativo/ Ayuntamiento/ Agentes Sociales/ AMPAS...

Actuaciones que incrementen el tiempo de presencia en el centro: programas de acompañamiento escolar, apertura de los centros por la tarde, actividades extracurriculares…

Alumnado Inicio de curso / a lo largo de todo el curso

Equipos de ciclo, Departamentos de coordinación didáctica, Comisión de coordinación pedagógica

Diseño e implantación de medidas organizativas, curriculares y de carácter metodológico (trabajo cooperativo, etc…)

Alumnado Inicio de curso / a lo largo del curso

Equipo directivo Inclusión en los expedientes del alumnado de la información recogida en caso de absentismo.

Equipo directivo Promoción y consolidación de las AMPAs AMPAS Continua


123

Responsable de absentismo en el centro educativo Reunión informativa sobre indicadores de riesgo, protocolo de

absentismo, y actividades iniciales de tutoría. Se proporcionarán pautas para la reunión general de inicio de curso con los padres y madres.

Claustro Inicio de curso

Planificación y desarrollo de actuaciones para la adquisición de competencias básicas en habilidades sociales, mejora de la autoestima, resolución de conflictos, etc

Profesorado / alumnado

A lo largo del curso

Reunión informativa sobre indicadores de riesgo, protocolo de absentismo, etc

AMPAS

Equipo de Orientación y Apoyo/ Departamento de orientación

En situación de cambio de centro por parte del alumnado, se deberá contactar con el Equipo de Orientación y Apoyo o Departamento de Orientación para el intercambio de información sobre los expedientes abiertos del alumnado en situación de absentismo escolar.

Cuando sea preciso

Equipo de Orientación y Apoyo/ Departamento de orientación Elaboración y puesta en marcha de planes de acogida para

todo el alumnado de nueva incorporación.

Alumnado

A lo largo del curso

Transición entre etapas (primaria /secundaria): contactar con el Departamento de Orientación del centro receptor para el intercambio de información sobre el alumno o alumna. Colaborar en la coordinación Intercentros, en el marco del Plan de orientación de zona.

1er / 3er trimestre


124

Colaboración en las actuaciones preventivas de absentismo a través del asesoramiento sobre: actividades de tutoría, desarrollo de competencias básicas, motivación, pautas para la familia…

A lo largo del curso.

AMPA / Equipo de Orientación y Apoyo/ Departamento de orientación / CEP

Promoción y formación general de padres y madres a través de: escuelas de padres y madres, talleres, charlas, etc.

AMPAS A lo largo del curso

Equipo de servicios sociales. Coordinador u otros profesionales del equipo.

Promoción y desarrollo de recursos y programas desde el ámbito municipal, entidades sociales o desde los programas básicos de la Red Pública de Servicios Sociales, que ofrezcan espacios de participación acordes a las necesidades de los menores.

Comunidad educativa A lo largo del año


125

MEDIDAS DE PARA LA INTERVENCIÓN Y EL SEGUIMIENTO

Se consideran medidas de intervención las actuaciones a realizar una vez

conocida la situación de absentismo escolar, ya sea de baja, media o alta

intensidad. El Equipo Directivo, con el asesoramiento del de Orientación y Apoyo y,

en su caso, de los profesionales de la intervención social que actúen en el centro

educativo, garantizará la puesta en marcha de las siguientes actuaciones:

3.4.2. ITINERARIO DE INTERVENCIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE ABSENTISMO

Fruto del control de asistencia diaria a clase y en el caso de que se observe

una situación de absentismo:

1. El tutor o tutora se pondrá en contacto con la familia, de manera inmediata,

para informar sobre la situación presentada y las medidas inmediatas

adoptadas.

2. El tutor o tutora informará al Equipo Directivo y al responsable del programa

en el centro sobre la situación detectada con el fin de incorporar al alumno o

alumna en las actividades programadas (adopción de primeras medidas

provisionales: medidas de vigilancia, atención alumnado...)

3. El Equipo Directivo trasladará la información al Servicio de Inspección de

Educación (SIE) el mismo día en que comience el proceso, mediante escrito

al Inspector/a de referencia que refleje la situación de absentismo escolar

detectada y medidas inmediatas adoptadas.

4. El responsable del programa en el centro, en el plazo más breve posible una

vez detectada la situación de absentismo escolar, abrirá una historia de

absentismo escolar donde se incluirá toda la documentación referente al

proceso iniciado:

datos relevantes del alumno/a y la familia.

intervenciones realizadas hasta la fecha.

medidas preventivas puesta en marcha.


126

Si no remite la situación de absentismo escolar en un plazo de 7 días, el

tutor/a, con el concurso del Equipo Directivo, citará por correo certificado a una

entrevista informativa a la familia o tutores legales del alumno o alumna, siempre

que sea posible con la presencia del responsable del programa en el centro; les

informará sobre el resultado de las medidas inmediatas adoptadas y sobre

actuaciones a realizar. Si no cesa la situación de absentismo se consensuarán

nuevas medidas a adoptar entre la familia, alumno o alumna y tutor/a.

a) Si persiste la situación de absentismo escolar a pesar de las actuaciones

emprendidas anteriormente, el Equipo de Orientación y Apoyo, junto con el

tutor/a y con el Vº Bº del Director/a, complementarán la historia de absentismo

escolar antes citada con la información necesaria para realizar una valoración

de la situación personal y escolar del alumno o alumna, incluyendo al menos lo

siguiente:

- Recogida de información mediante el análisis de la trayectoria

educativa del alumno/a y entrevistas con el alumno/a y familia

- Identificación del tipo de absentismo según las causas que lo originan,

a través de los indicadores establecidos en el documento “Concepto

y tipología del absentismo”.

b) Si, fruto de la valoración llevada a cabo, se determina que las causas que

originan el absentismo escolar están centradas en el alumno/a o en el centro

educativo, éste adoptará las medidas que se adecuen a sus necesidades,

tomando como referencia las que se señalan en este documento (punto 4)

c) Si se deduce que en su origen intervienen factores socio-familiares, se

solicitará valoración complementaria de los servicios sociales. El director/a del

centro educativo, mediante informe por escrito y en un plazo máximo de tres

días, remitirá a servicios sociales un informe que recoja:

1. Situación actualizada del alumno/a y de la familia.

2. Identificación del tipo de absentismo escolar.

3. Especificación de los indicadores que pueden referir que la situación

de absentismo escolar tiene un origen socio-familiar.

4. Actuaciones realizadas por el centro educativo y resultados obtenidos.


127

d) Servicios Sociales remitirá al centro educativo, a la mayor brevedad posible,

un informe que recoja el estudio y valoración de la situación del menor y de

su familia.

PROPUESTA DE MEDIDAS DE ACTUACIÓN. PLAN DE INTERVENCIÓN

SOCIOEDUCATIVA

a) En el plazo de una semana desde la recepción del informe de Servicios

Sociales, ambos responsables, mediante reunión convocada por el

responsable de absentismo del centro educativo, definirán el Plan de

intervención socioeducativa, que posteriormente consensuarán con sus

respectivos equipos.

Si no fuera posible adoptar algunas de las medidas establecidas por los

responsables, se modificaría el diseño inicial y se cerraría el diseño definitivo,

salvo posteriores modificaciones que hubiera que realizar, derivadas del

seguimiento de la ejecución del plan.

b) El Equipo directivo trasladará la información sobre el Plan de intervención

socioeducativa al Servicio de Inspección de Educación y a la familia del

alumno/a.

MEDIDAS A ADOPTAR

11.. CENTRO EDUCATIVO

A nivel de centro:

- Medidas de carácter tutorial: tutoría individualizada, tutoría entre iguales, dos

tutores/as por grupo, comunicación con las familias, etc

- Medidas de carácter metodológico: trabajo cooperativo, aprendizaje

dialógico, grupos interactivos, etc.

A nivel de equipo directivo:

- Promoción de actividades formativas en el centro sobre absentismo escolar.

- Creación de espacios de relación profesorado-alumnado para un mejor

conocimiento mutuo.


128

A nivel local:

- Coordinación entre las distintas instituciones (centro educativo,

ayuntamientos, servicios sociales, asociaciones, etc.), para animar y orientar

al alumno/a a participar en actividades de formación, ocio y tiempo libre

que se adapten a sus intereses y necesidades.

A nivel de Equipo de Orientación y Apoyo / Departamento de orientación:

- Mayor orientación académica y profesional al alumnado.

A nivel familiar:

- Fomento de la participación de la familia en la vida del centro.

- Aumento de los cauces de intercambio de información y comunicación.

- Desarrollo de actuaciones formativas que contribuyan a evitar las situaciones

de absentismo escolar

22.. SERVICIOS SOCIALES

Con la familia:

- Trabajo con los miembros de la unidad familiar con el objeto de

proporcionarles pautas para una adecuada organización familiar.

- Apoyo en el manejo de resolución de conflictos con los menores,

fomentando habilidades comunicativas y relacionales.

- Establecimiento de normas y límites claros consensuados con y entre los

padres y asentamiento de estrategias firmes por parte de los mismos para

que sean efectivas dichas normas.

- Abordaje de aspectos relacionados con la relación que mantienen los

padres respecto del menor y que inciden en el autoconcepto de éste y la

infravaloración que hace de él mismo (aplicación de refuerzos y castigos,

tipos de unos y otros más convenientes).

- Soporte a la unidad familiar, cuando el menor esté asumiendo la realización

de tareas domésticas o el cuidado de otros familiares, a través de una serie

de medidas, que dependerán de las circunstancias familiares:

Implantación del Servicio de Ayuda a Domicilio.


129

Tramitación de un centro de educación infantil, cuando existan

menores que no estén en edad escolar obligatoria.

Tramitación de un Centro Residencial, Centro de Día o Plaza de

Estancia Temporal, ya sea para mayores o personas con

discapacidad.

Movilización de otros familiares o personas pertenecientes a la red

social de la familia.

- Apoyo a los padres y madres o tutores legales, cuya jornada laboral no sea

coincidente con los horarios del centro educativo, y carezcan de otros

familiares que puedan responsabilizarse de los menores, a través del servicio

de ayuda a domicilio.

- Abordaje de la problemática familiar referida a situaciones familiares en crisis,

relaciones conflictivas, falta de control o autoridad, desatención etc., a

través de intervenciones profesionales a realizar por el Trabajador/a Social,

Educador/a Social, u otros profesionales que conformen los equipos.

- Tramitación de prestaciones económicas, cuando los ingresos de la unidad

familiar sean tan precarios que no permitan:

Cubrir adecuadamente las necesidades básicas del menor

Asistir con regularidad al centro

Proporcionar las condiciones de habitabilidad y/o salubridad de la

vivienda mínimas para el desarrollo del menor.

- Facilitar el acceso a entidades que trabajen aspectos laborales, tanto para

la búsqueda de empleo como para la mejora de las condiciones de trabajo,

formación e inserción laboral.

- Mediación entre la familia y la escuela para modificar las expectativas de

aquélla sobre ésta y lograr un acercamiento mutuo.

- Derivación y supervisión de la familia en caso de que el menor deba acudir a

recurso especializado de apoyo (salud mental, estimulación temprana en

centro base o entidad colaboradora, revisiones médicas), así como la

coordinación necesaria para garantizar la asistencia del menor y valorar el

grado de implicación del padre y madre en el mismo.

- Puesta en contacto de la familia con entidades que realicen actividades de

educación no formal de tipo lúdico-educativo, así como la coordinación


130

necesaria para garantizar el mantenimiento de la asistencia por parte del

menor.

- Intervenciones profesionales por parte del Servicio de Atención y Mediación

Intercultural, en coordinación con el resto del equipo (trabajadores sociales,

animadores socioculturales, educadores sociales, entre otros), en aquellas

familias cuyos valores culturales incidan negativamente en el proceso

educativo, o exista una falta de valoración o desconocimiento de la

importancia del medio escolar.

Con el entorno:

- Promoción y desarrollo de recursos y programas desde el ámbito municipal,

entidades sociales o desde los programas básicos de la Red Pública de

Servicios Sociales que ofrezcan espacios de participación acordes a las

necesidades de los menores.

- Información a la familia y a menores de los distintos programas que se

ofrecen en el municipio, o en localidades próximas.

- Integración de la familia y de los menores en el tejido asociativo y en el

entorno comunitario.

COMPROMISOS DEL ALUMNO O ALUMNA

- Mantenimiento de un dialogo fluido con el tutor/a, o con su referente en el

centro educativo, con respecto a las ausencias de clase y justificación de las

mismas.

- Participación en programas individualizados dirigidos a mejorar su desarrollo

personal y social.

- Asistencia e implicación en todas aquellas actividades y programas, tanto

internos como externos al centro educativo, que den respuesta a sus

necesidades.

COMPROMISOS DE LA FAMILIA

- Implicación en el proceso educativo de su hijo/a: asistencia a reuniones,

intercambio de información, control de asistencia de su hijo/a al centro

educativo, seguimiento de tareas escolares, valoración del esfuerzo, etc


131

- Participación en los programas o recursos de apoyo a la familia que se hayan

establecido.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El tutor o tutora, junto con el responsable y coordinador del programa,

realizarán un seguimiento continuo del Plan de intervención socioeducativa

mediante un registro de las actuaciones llevadas a cabo.

Si no cesa la situación de absentismo escolar, se reformulará dicho Plan de

intervención socioeducativa.

Se solicitará, en los casos que se requiera, colaboración al Ayuntamiento

para el seguimiento del alumno o alumna.

La evaluación del Plan de intervención socioeducativa será realizada por el

responsable y el coordinador a final de curso. Dicha evaluación se recogerá en un

documento que se incluirá en la historia de absentismo escolar del alumno o

alumna.

CIERRE DE LA INTERVENCIÓN

La intervención finalizará cuando cese la situación de absentismo escolar,

independientemente de que el centro educativo o servicios sociales continúe

trabajando con la familia y el alumno o alumna.

3.4.3. ACTUACIÓN DEL CENTRO CUANDO EL MENOR NO ES RECOGIDO AL

FINALIZAR EL HORARIO ESCOLAR .

La diversidad de situaciones familiares y otras circunstancias complejas de la

vida actual hace que en ocasiones los padres, tutores o representantes legales no

vayan a tiempo a entregar o a recoger a los alumnos en los horarios establecidos

por el centro. Esto ocasiona numerosos problemas de organización, especialmente

graves en la salida, pues esos retrasos chocan por una parte con el derecho

legítimo del profesorado a su cumplimiento de horario y por otra con el deber del

docente de custodia del menor.


132

Protocolo de Intervención

Primero:- En caso de un retraso injustificado y siempre que se haya producido

aisladamente, desde el centro educativo se llamará inmediatamente a los padres,

tutores o representantes legales y se custodiará al alumno durante 15 minutos.

En el caso de sobrepasar dicho tiempo y no aparecer las familias

responsables de la recogida del menor, se pondrá en conocimiento de las Fuerzas y

Cuerpos de Seguridad competentes en materia de protección de menores.

Segundo.- En supuestos de varios retrasos injustificados de los padres, tutores o

representantes legales en las recogidas de sus hijos o tutorados, el centro suscribirá

un acuerdo o compromiso con los primeros, instando a los mismos a no ser

negligentes y a cumplir el horario establecido por el centro.

Tercero.- En los casos de retrasos habituales de los responsables del menor en la

recogida del mismo, el centro custodiará al alumnado durante 15 minutos y, tras

avisar previamente a los adultos responsables de la recogida, el centro educativo,

al entender motivadamente que los padres, tutores o representantes legales están

incumpliendo reiteradamente los compromisos adquiridos, tomará las medidas

correctoras oportunas.

Este hecho se pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales de Atención

Primaria, junto con el acuerdo de compromiso recogido en el segundo apartado,

así como con la documentación que recoja fehacientemente que los responsables

del menor incumplen lo acordado (fechas de ausencias o retrasos del

padre/madre/tutor legal, con sello del centro y observaciones realizadas, en su

caso, por miembros del equipo directivo). En este último caso, los Servicios Sociales

de Atención Primaria actuarán sobre los responsables del menor debiendo

comunicar al centro las medidas tomadas por tal institución (Anexo III).

Puntualizaciones

Es necesario discernir entre:

Hecho puntual o eventual.


133

Hecho reiterado o sistemático, es decir, un caso grave. Se acuerda

considerar grave, el retraso reiterado a partir de la negativa a la recogida del

menor o por imposibilidad de contacto con los teléfonos facilitados por la

familia u otros al centro escolar. En este caso se comunica la incidencia a la

Guardia Civil o Policía Nacional o Local, que actuarán según lo estipulado en

la guía de guardias elaborada por el Servicio de Familia, Infancia y Menores

de la Consejería de Sanidad y Asuntos Sociales, quienes realizarán las tareas

de localización de los padres, tutores o representantes legales y, en última

instancia y de ser necesario, los mismos lo pondrán en conocimiento de la

Fiscalía de Menores, la cual decidirá si lo pone a disposición de los Servicios

Periféricos de Sanidad y Asuntos Sociales correspondiente.

También es necesario tener en consideración que el retraso en la recogida

de menores incide negativamente en la organización del centro educativo y en la

conciliación de la vida laboral y familiar del propio profesorado.

ITINERARIO DE ACTUACIÓN ANTE CADA UNA DE LAS CASUÍSTICAS DESCRITAS ANTERIORMENTE

Hecho puntual o

eventual

Situaciones reiteradas y

graves

Localización de la familia e

información de las posibles

consecuencias en reiteradas

ocasiones.

Sobrepasado el tiempo

acordado solicitar custodia

del menor a las Fuerzas y

Cuerpos de Seguridad

competentes.

A) No localización.

B) Negativa de

recogida del menor.

Informar a las

Fuerzas y Cuerpos de

Seguridad

competentes.


134

3.5 PLAN DE ACOGIDA

En nuestro centro disponemos de un Plan de Acogida para alumnos que

llegan nuevos, este plan también está recogido en rumano, nacionalidad

mayoritaria de inmigrantes, en este Plan de Acogida se recogen los siguientes

puntos:

Evaluación alumnos/ Información a las familias.

Normas de convivencia y funcionamiento del centro.

3.5.1 EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

NIVELES EDUCATIVOS

Educación Infantil (No obligatoria)

Primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años)

Segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años)

Educación Primaria (Obligatoria)

1º de Educación Primaria (6 años).

2º de Educación Primaria (7años).





Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.)

1er ciclo de E.S.O. (12-14 años): 1º y 2º E.S.O.

2º ciclo de E.S.O. (14-16 años): 3º y 4º E.S.O.

Estudios Post-obligatorios

Bachillerato (dos cursos).

Ciclos formativos de Grado Medio.

Ciclos Formativos de Grado Superior.

Enseñanzas Universitarias.


135

3.5.2 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

EQUIPO DIRECTIVO

Director: Francisco Javier Romero Cañete

Jefa de Estudios: Mª Elena Navarro Servat

Secretario: Francisco Javier Sáez Leal

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Orientadora: Elena Navarro Servat

PT : Maribel Muñoz

AL: Marcos Ortiz

DOCENTES

ALBOREA ABENGIBRE CASAS DE VES

INFANTIL 3: Encarnación

INFANTIL 4 Y 5: Luisa

1ER CICLO: Isidora

2º CICLO: Laura Ponce

3ER CICLO: Francisco

INFANTIL: Mª Carmen

1ER CICLO: Gemma

2º CICLO: Belén

INFANTIL: Eduardo

1ER CICLO: Mª Sol

2º CICLO: José

3ER CICLO: Laura Heras

ITINERANTES

Cristina

Susana

Fran

Maribel

Elena

Marcos

Cristina

Susana

Fran

Maribel

Elena

Marcos

Susana

Fran

Paco

Maribel

Elena

Marcos

OTROS DATOS DE INTERÉS

Pueblos que componen el CRA: Alborea, Abengibre y Casas de Ves

Cursos con programa de reutilización de libros: 3º, 4º, 5º y 6º de primaria.

Teléfonos de contacto:

- Alborea: 967-47-72-42

- Abengibre: 967-47-11-40

- Casas de Ves: 967-47-50-22


136

3.5.3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

DESDE OCTUBRE HASTA MAYO

1ª Sesión 9:00 a 9:45 45´

2ª Sesión 9:45 a 10:30 45´

3ª Sesión 10:30 a 11:15 45´

RECREO 11:15 a 11:45 30´

4ª Sesión 11:45 a 12:30 45´

5ª Sesión 12:30 a 13:15 45´

6ª Sesión 13:15 a 14:00 45

HORARIO DE SEPTIEMBRE Y JUNIO

1ª Sesión 9:00 a 9:45 45´

2ª Sesión 9:45 a 10:30 45´

3ª Sesión 10:30 a 11:15 45´

RECREO 11:15 a 11.45 30´

4ª Sesión 11:45 a 12:30 45´

5ª Sesión 12:30 a 13:15 45´

3.5.4. HORARIO DEL TRANSPORTE ESCOLAR PARA LAS LOCALIDADES QUE

TENGAN ESTE SERVICIO .

RUTA DE ALBOREA


ENTRADA SALIDA

Villatoya 8:45 Alborea 14:05


137

EN SEPTIEMBRE Y JUNIO

ENTRADA SALIDA

Villatoya 8:45 Alborea 13:20

RUTA DE CASAS DE VES


ENTRADA

Balsa de Ves-Villa de Ves-

Casas de Ves

SALIDA

Casas de Ves-Villa de Ves-

Balsa de Ves

Viso 8:30 Casas de Ves 14:05

Balsa de Ves 8:35 Villa de Ves 14:20

La Pared 8:40 La Pared 14:25

Villa de Ves 8:45 Balsa de Ves 14:30

Casas de Ves 9:00 Viso 14:35

EN SEPTIEMBRE Y JUNIO

ENTRADA

Balsa de Ves-Villa de Ves-

Casas de Ves

SALIDA

Casas de Ves-Villa de Ves-

Balsa de Ves

Viso 8:30 Casas de Ves 13:20

Balsa de Ves 8:35 Villa de Ves 13:35

La Pared 8:40 La Pared 13:40

Villa de Ves 8:45 Balsa de Ves 13:45

Casas de Ves 9:00 Viso 13:50


138

3.5.5 HORARIO DEL CURSO (ASIGNATURAS , NOMBRE DEL PROFESORA DO

INCLUIDO EL DE APOYO SI SE NECESITA)

Etapa: Curso: Nº Alumnos clase:

Tutor/a:

Horario de atención a padres/ madres: Lunes de 15:30 a 16:30

Docentes de cada área:

Asignatura Docente

Lengua

Matemáticas

Ciencias Sociales

Ciencias de la Naturaleza

Valores

Educación Física

Religión

Educación Plástica

Educación Musical

HORARIO LECTIVO

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES


139

3.5.6 FUNCIONES DEL TUTOR/ A

De acuerdo con la normativa vigente los tutores/ as ejercerán las siguientes

funciones:

Establecer el Plan de Acogida a los nuevos alumnos.

Detectar posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos/ as y solicitar la

colaboración del equipo de Orientación.

Coordinar a los distintos profesores de su grupo de alumnos/ as en

colaboración con el Equipo de Orientación.

Adaptar el currículo a las necesidades de los alumnos/ as que lo precisen y

desarrollo de planes de reeducación, recuperación, refuerzo, etc.

Facilitar la integración de los alumnos/ as en el grupo a través de técnicas

de integración grupal y favorecer su participación en las actividades del

centro.

Atender e intentar resolver los problemas e inquietudes de los alumnos/ as.

Favorecer la cooperación entre los profesores y padres.

Informar de las normas de funcionamiento y de convivencia del centro a los

padres y alumnos/ as.

Informar a los padres de todos aquellos aspectos que incidan en el proceso

educativo de los alumnos/ as y de los resultados de las evaluaciones.

Recogida de información personal del alumno/ a.

Implicar a las familias en su colaboración y participación en el proceso

educativo de sus hijos/ as.

Elaborar informes de evaluación de los alumnos/ as.


140

3.5.7 EVALUACIÓN / INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Los padres/ madres de los alumnos/ as serán informados al menos una vez al

trimestre de la evaluación de sus hijos/ as.

La información acerca de los informes se realizará por el tutor/ a de forma

individual y personalizada al finalizar cada uno de los trimestres escolares.

También se llevará a cabo una reunión general trimestral con las familias para

informar sobre la evolución del proceso de enseñanza/ aprendizaje.

Semanalmente el tutor/ a, así como el resto del profesorado, tendrá una hora

de atención a padres que ya ha quedado reflejada anteriormente en otro

apartado de este documento.

Evaluaciones Fechas entrega de informes

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación


141

3.5.8 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA DEL CENTRO

Para conseguir el buen funcionamiento de cualquier tipo de sociedad, se

necesitan unas normas básicas que la regulen. En los centros escolares las normas

de organización y funcionamiento (NCOOF), es el documento en que se recogen

estas y otras medidas.

Hemos recopilado algunas normas que ya estaban establecidas y se venían

realizando habitualmente, aunque no aparecieran escritas en ningún documento.

También hemos elaborado algunas nuevas que considerábamos necesarias.

Todas estas normas están encaminadas a un fin común: lograr el buen

funcionamiento de nuestro colegio, implicando a todos los miembros de la

comunidad educativa (padres/ madres, maestros/ as y alumnos/ as.

Queremos tener presente que el colegio es una institución viva y seria donde

se trata de conseguir unos objetivos y una serie de actividades encaminadas al

desarrollo integral del niño/ a.

Por tanto, es necesaria la colaboración y el compromiso de todos en la

educación de los mismos.

NORMAS COMUNES A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Puntualidad en las entradas al centro escolar, con el fin de no interrumpir la

marcha normal de las clases. incidir en los casos en que se llegue tarde

reiteradamente.

Respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

Colaboración y buena predisposición para el normal desarrollo de las

actividades escolares.


142

NORMAS RELATIVAS AL PROFESORADO/ CENTRO

La entrada de los niños/ as al centro se organizará en FILAS, y cada

maestro/ a entrará con ellos/ as.

La salida de los alumnos/ as del colegio se realizará de manera ordenada.

Cuando las condiciones meteorológicas impidan la salida de los niños/ as

al patio en el recreo, cada curso permanecerá en su aula con el tutor/ a

correspondiente.

Siempre que de algún maestro/ a no pueda asistir a clase por motivos

justificados y lo tenga previsto de antemano, dejará trabajo preparado

para los alumnos/ as.

Cuando el autobús de transporte escolar haya salido con retraso desde las

sedes, se comunicará telefónicamente a las familias el citado retraso.

En los recreos, o fuera del horario escolar los alumnos/ as no podrán estar

solos en las aulas. tendrá que haber un maestro/ a con ellos.

Comunicar a las familias las incidencias relacionadas directamente con

sus hijos/ as, así como cualquier aspecto de interés relacionado con los

mismos.

NORMAS RELATIVAS A LAS FAMILIAS

Presentar notificación o justificante en caso de ausencia de los niños/ as.

En el caso de los alumnos de Transporte Escolar, cuando haya alguna

alteración del normal desarrollo del servicio (alumnos que se los llevan los

padres directamente en sus vehículos, cuando se queden en las

localidades de destino por algún motivo, ...) los padres lo comunicarán en

persona, por escrito o telefónicamente al Centro.

Respetar el día de visita de padres en la medida de lo posible, o

comunicándolo previamente si se hace en otro día.

El almuerzo lo traerán los niños/ as de casa, y en caso de olvido se

aprovechará el recreo para traerlo. Si hay que dar algún recado a los

niños también se hará en el recreo para no interrumpir las clases durante el


143

horario escolar.

En lo referente a visitas médicas de los alumnos/ as programadas dentro

del horario escolar los padres lo comunicarán previamente al tutor/ a.

Siempre que el niño/ a se encuentre enfermo/ a (fiebre, vómitos, diarrea,

...) se ruega que permanezcan en casa.

En la entradas y salidas del Centro los acompañantes de los niños/ as

permanecerán fuera del Colegio y los esperaran en la puerta de entrada,

excepto en Casas de Ves los días de malas condiciones meteorológicas

que sí podrán esperarlos dentro, al no haber porche cubierto.

NORMAS RELATIVAS AL ALUMNADO

No se puede salir del centro en horario escolar sin permiso de los padres o

de los maestros.

Hay que cuidar el mobiliario y el material del Centro.

La estancia en el Centro requerirá:

Utilizar las papeleras y mantener limpio el Colegio.

Comportarse adecuadamente en los pasillos (no correr, ni permanecer en

ellos).

Utilizar las fórmulas de cortesía y educación (no gritar, ni decir “palabrotas”

malsonantes.

Ir al servicio de uno en uno, y en la medida de lo posible aprovechar el

recreo para ir al aseo en el caso de los alumnos/ as mayores.

Transmitir a los padres las notificaciones que los tutores o cualquier

maestro/ a indique.

Traer los materiales necesarios para el buen desarrollo de las actividades

escolares.

Respetar a todos los maestros/ as, y no únicamente a los tutores.


144

3.5.9 PERIODO DE ADAPTACIÓN

¿QUÉ ES EL PERÍDODO DE ADAPTACIÓN?

Tiempo en el que l@s niñ@s se tienen que adaptar a un nuevo contexto (la

escuela) más amplio y en el que se pueden encontrar más inseguros que en el

contexto familiar (hasta ahora, si no han ido a guardería, el único en el que

aprenden y se relacionan con otros niños o adultos).

Durante este tiempo tienen que superar el apego hacia el padre y la madre para

hacerse más autónomos e independientes, y relacionarse con otras personas.

¿QUÉ OBJETIVOS SE DEBEN ALCANZAR AL FINALIZAR EL PERÍODO DE

ADAPTACIÓN?

Conocer el espacio y las instalaciones del colegio: su aula, los aseos, el

patio y los demás espacios del centro.

Adquirir normas y hábitos de autonomía (higiene, aseo, vestido y

alimentación).

Estrechar relaciones con otr@s niñ@s y adultos (en un entorno de

afectividad y seguridad).

Aprender a través del juego y materiales diversos.

Desarrollar una actitud positiva hacia la escuela y nuevos aprendizajes.

REACCIONES QUE L@S NIÑ@S PUEDEN TENER DURANTE EL PERÍODO DE

ADAPTACIÓN.

•Llanto.

•Rabietas, pataletas, pegan.

•Regresiones (hacerse pis, querer chupete o biberón).

•Aumento del apego hacia los padres y llamadas de atención.

•Alteraciones en la alimentación (no quieren comer, vomitan) y el sueño (pesadillas,

se niegan a dormir, mojan la cama).

• Cambios en su forma de ser (más callados, retraídos, tímidos, conductas de

evitación con iguales y adultos).


145

LOS PADRES, MADRES Y PROFESORES/AS TAMBIÉN PASAN POR EL PERÍODO

DE ADAPTACIÓN.

Los padres y madres: tendrán sentimientos de separación e, incluso,

abandono; podrán mostrar dudas sobre la profesora, el colegio,…

Los profesores-as: tendrán que tener actitudes de calma, demostrar afecto y

conocer a los niños/as.

¿QUÉ PAPEL TIENE LA FAMILIA?

LO QUE AYUDA:

Anticipar la situación: enseñándoles el nuevo cole, cuándo van a

empezar, acostumbrándolos al nuevo horario para levantarse, comer,…

Hacer comentarios positivos del colegio: lo que van a hacer, los nuevos

amiguitos, lo bien que se lo van a pasar,…

Establecer una buena relación con su tutor/a y colaborar en las

indicaciones que se hagan.

Favorecer las relaciones con los demás niñ@s: preguntando sobre sus

nombres, con quién han jugado,…

Preguntar cuando los recojamos sobre lo que han hecho, como han

estado,…

Cumplir las normas en cuanto a las entradas, la recogida, puntualidad,…

Acompañar durante los primeros días y recoger a la salida.

LO QUE DIFICULTA:

Mostrar ansiedad ante la separación, o alargar la despedida.


146

Engañar para llevarlo y dejarlo, sobre cuánto vamos a tardar o que

estaremos esperando fuera.

Contradecir las normas o indicaciones del maestr@.

Sobreproteger.

Enseñar actitudes de defensa o rechazo a compañer@s o maestr@.

Recompensar con chuches o regalo a la salida, como si hubiera estado en

una “cárcel”.

EVITAR INTRODUCIR MÁS CAMBIOS DURANTE ESTE PERÍODO EN LA VIDA DEL NIÑ@

(CAMBIAR DE HABITACIÓN, DE ALIMENTACIÓN,…). HACERLO ANTES O DESPUÉS DE

SUPERAR LA ADAPTACIÓN AL COLEGIO.

CALENDARIO DE INCORPORACION ESCALONADA.

REUNIÓN GRUPAL:

DÍA HORA LUGAR

REUNIÓN INDIVIDUAL:

DÍA HORA LUGAR

CALENDARIO DE INCORPORACIÓN ESCALONADA:

DÍAS HORAS ALUMN@S

Observaciones: (Si traen babi, almuerzo, algún objeto personal,…)


147

OTRAS CONSIDERACIONES:

LISTADO DE MATERIALES Y NORMAS GENERALES.

Se entrega en una hoja adjunta.

EL CALENDARIO ESCOLAR.

Se entregará una vez establecidos los festivos de cada localidad.

HORARIO CON PICTOGRAMAS DE LAS ACTIVIDADES Y RUTINAS.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.teacherfiles.com/clipart/time/clock_clip_art.jpg&imgrefurl=http://www.teacherfiles.com/clip_art_time_clocks.htm&usg=__DCDle9bZiRWvA2cbqzdQkFbfoCo=&h=300&w=300&sz=14&hl=es&start=3&um=1&tbnid=erVXTclOPxbaoM:&tbnh=116&tbnw=116&prev=/images?q=CLIPART+CLOCK&as_st=y&hl=es&sa=X&um=1







148

DESAYUNO SALUDABLE.

Viernes: Fruta o lo que más le guste.

CANCIÓN DE “EL NIÑO ROBOT” para los primeros días.

http://www.youtube.com/watch?v=IB0cseh6DXg

*

*

http://www.youtube.com/watch?v=IB0cseh6DXg


149


150

3.5.10 DOCUMENTO DE RECOMENDACIONES PARA EL PROFESORADO

Recomendaciones a los tutores/ as y profesorado con alumnado inmigrante

Cuando un alumno/ a nuevo se incorpora al centro, especialmente si

procede de otro país, deberíamos tener previsto un plan de acogida que ayude a

dicho alumno/ a y a sus familias a integrarse lo mejor y antes posible en la dinámica

del centro.

A la hora de elaborar este programa hay que tener en cuenta

especialmente a los alumnos extranjeros que no hablan nuestro idioma, que los

padres suelen tener poco conocimiento de nuestro idioma, que desconocen el

funcionamiento de nuestros centros y la relación escuela-familia. Así pues, es

conveniente:

Realizar alguna entrevista o reunión inicial a pesar de las dificultades de

comunicación. En dicha entrevista pueden tratarse los siguientes temas:

Explicar el contenido del cuadernillo que se entrega a las familias y

alumnado y que lleva el nombre de “Plan de acogida a familias y

alumnado”.

Rellenar una ficha de recogida de información personal.

Solicitar la documentación de su escolarización anterior, si es posible.

Informar sobre la opcionalidad de la asignatura de religión y de que en

nuestras escuelas se ofrece la enseñanza de religión católica y no

otras.

Es preferible evitar sentarlos con compañeros de su misma nacionalidad o

con otros que tampoco hablen español. Juntos se apoyan, pero también se

aíslan y ven retrasado su aprendizaje.

En los exámenes y los trabajos que tengan que realizar se deben utilizar

instrucciones muy sencillas y dibujos. Es posible que no conteste porque no

entienda lo que se le pide, no porque no sabe.

En el caso de asignaturas que impliquen lecturas obligadas, pueden buscarse

aquellas que más se acerquen al nivel lingüístico del alumno. Incluso se

podría sugerir que lea en su idioma materno, en inglés o francés. Es

importante que el alumno mantenga la motivación por la lectura. (Lo


151

importante es que lea y mantenga la mente activa, ya llegará el momento

en que pueda leer en español).

En todas las áreas se le exigirá trabajo. Tenemos que procurar que

permanezca activo hasta que llegue el momento en el que pueda trabajar

como los demás. Así no haremos de ellos un alumnado vago y desmotivado.

No debemos dar por conocidas las normas de convivencia en el centro y el

aula o el material que deben traer.

Podemos aprovechar la llegada del nuevo alumno/ a para desarrollar

actitudes de respeto, comprensión e interés por otros pueblos y culturas.

Otras consideraciones de carácter general

A la hora de acoger al alumno/ a dentro del aula el profesorado deberá

tener en cuenta:

La importancia de que el alumno conozca las dependencias del centro.

Sería interesante programar una visita por el centro e incluso se podrían

rotular en distintos idiomas lasa diversas salas.

Se entregará al alumno una copia del horario lo más sencilla y gráfica

posible. Podemos utilizar dibujos que expliquen el contenido de las

asignaturas. Se pondrá el nombre del profesor/a responsable de cada área.

Se le debe explicar quién es el tutor y el delegado de su curso y cuáles son las

funciones de éstos.

Es conveniente facilitar un listado del material que el alumno debe llevar a

clase. Para asegurarnos de que entiende podemos utilizar dibujos y

traducciones a su lengua materna.

Designar a un compañero-tutor o grupo de compañeros que le introduzca a

los demás, le acompañe en el patio… favoreciendo su integración.

Quizá necesiten que les animemos a participar en el recreo y no estar solo en

las entradas y salidas.

Deberíamos fomentar el trabajo cooperativo con otros compañeros. Como

sabemos, la organización del aula juega un papel definitivo.

Debemos intentar que participe en todo aquellos en lo que sea necesario la

expresión oral o escrita: juegos, memorización de imágenes, imitaciones…


152

Es conveniente, una vez que el alumno sea capaz de comunicarse

mínimamente, realizar una exploración inicial que determine su nivel de

competencia curricular. Encontrar el nivel de exigencia adecuado a sus

posibilidades ayudará a que el alumno esté motivado, tenga interés y de esa

manera consigamos mayor éxito. Si el alumnado presenta un desfase de dos

o más cursos de competencia curricular, deberá realizarse la adaptación

correspondiente.

Tenemos que presentarlos a los compañeros de la manera más natural

explicando su situación:

“No nos entiende, todavía no habla nuestra lengua y no la sabe escribir, pero sabe

un montón de cosas y más adelante nos las podrá explicar.”

Con ayuda de sus compañeros/ as introduciremos a estos alumnos/ as en la

dinámica de la clase, frases básicas de comunicación y de relación más

cotidianas.

Debemos intentar evitar el aislamiento del alumno, sentándolo donde el

profesor pueda controlar su trabajo cómodamente y junto a otro

compañero/ a predispuesto, acogedor, simpático… para favorecer la

integración en el aula. Si es posible utilizar a los líderes positivos para

introducirlos en el grupo-clase.

Evitar sentarlo con compañeros de su misma nacionalidad o con otros que

tampoco hablen español. Juntos se apoyan, pero también se aíslan y ven

retrasado su aprendizaje.

Más adelante el niño puede aportar a todos los compañeros y a sus

profesores cosas de su anterior escuela o de su país de origen (postales,

fotos, libros, trabajos escolares…) y les podrá explicar sus experiencias. Con el

fin de dar cierto protagonismo al nuevo alumno, el tutor localizará en un

mapa el lugar de origen, aportará una documentación mínima de

costumbres, idioma, formas de vida, canciones, danzas populares y

festividades. De esta manera conseguiremos mejorar su relación con el resto

del grupo y potenciar su autoestima personal.

Para evitar la desmotivación por la lectura, proponerle textos ajustados a su

nivel lingüístico e, incluso, sugerirle que lea algunos cuentos en su idioma

materno. Lo importante es que no pierda la capacidad lectora, ya llegará el

momento en que pueda leer en español.


153

En todas las áreas se le exigirá trabajo, que permanezca activo para no

hacer de ellos alumnos vagos y desmotivados.

Con el fin de conseguir una verdadera situación de inmersión lingüística

deberemos:

Hablar de forma natural sin gritar o gesticular excesivamente.

Utilizar frases sencillas, pronunciando poco a poco y con claridad. No

hablaremos telegráficamente simplificando o alterando las frases.

Procurar la comprensión de las demandas más vitales y las órdenes diarias.

No aceptar que una palabra sustituya a una frase (Por ejemplo, que “pipí”

sustituya a “¿puedo ir al servicio?)

Intentar que mejoren la pronunciación por medio de la imitación. Corregir sin

interrumpir su conversación espontánea.

Intentar que los compañeros le ayuden a decir las cosas sin que estos se

conviertan en su voz.


154

3.6. PROTOCOLO CAMBIO CUSTODIA PADRES / TUTORES.

CONSIDERACIONES JURÍDICAS.

Cualquier consideración sobre la información transmisible a los progenitores,

así como la comunicación con sus hijos en horario escolar, debe partir de la

diferenciación entre dos conceptos que a menudo se confunden, como son el

concepto de patria potestad y el de guardia y custodia.

Ambas atribuciones se le confieren a los padres de un niño en virtud de la

obligación de velar por ellos y tenerlos en su compañía que establece el Código

Civil. No obstante, en los casos en los que existe separación judicial o de hecho, los

padres optan o se ven sometidos a un régimen de custodia y patria potestad

contractual o judicialmente determinado.

Guardia y Custodia: La custodia es el cuidado ordinario de los hijos,

implicando las decisiones del día a día de la crianza del niño. El Código Civil

la denomina “ejercicio de la patria potestad”.

Patria Potestad. es el conjunto de facultades inherentes a la paternidad

tendentes al cuidado, asistencia y decisión sobre la crianza y el bienestar de

los hijos. Implica el derecho a representar a los hijos y administrar sus bienes y

persona.

Si bien el Código Civil (art.156) indica que la patria potestad se ejerce, si los

padres viven separados, por aquel con quien el hijo conviva, el mismo Código Civil

establece que la separación, la nulidad y el divorcio, no eximen a los padres de sus

obligaciones para con los hijos (art 92).

El régimen de ejercicio de la patria potestad debe verse fijado en la

sentencia que resuelva el procedimiento de separación, nulidad o divorcio (arts. 90

y 91 del CC).

La existencia de una resolución judicial o un acuerdo de los padres sobre el

ejercicio por uno de ellos de la custodia no exime al que no ostenta el cuidado

ordinario de su derecho y deber de velar por su hijo, ni le priva de su participación

en las decisiones claves de la vida educativa de su hijo.


155

Por último, conviene recordar que el derecho a la información sobre el

proceso de información es un derecho de los padres, en virtud del art. 4 de la Ley

Reguladora del Derecho a la Educación.

El adecuado cumplimiento de nuestro deber informador nace a su vez de

una correcta información de la situación familiar por parte del centro. Ese acceso a

la información es lo que vino a regular en su día, para los territorios competencia del

MEC, las Instrucciones de 25 de enero de 1997 sobre información a padres

separados o divorciados de los resultados de la evaluación de sus hijos.

Recogiendo las citadas instrucciones, podemos establecer el siguiente protocolo:

SOLICITUD Y FACILITACIÓN DE INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN A PADRES SEPARADOS.

a. Procedimiento normal:

I. El padre o madre realizará su solicitud por escrito al centro, acompañando

copia fehaciente de la sentencia.

II. De la solicitud y de la copia aportada se da comunicación al progenitor que

tiene bajo su custodia al niño, al único fin de que en su caso pueda aportar

una resolución judicial posterior, en un plazo de diez días hábiles. Se le

informará de su derecho a aportar todos los documentos que estime

conveniente y las alegaciones que, a su juicio, implican la falta del derecho

a ser informado del cónyuge o progenitor solicitante.

III. Si la última resolución aportada no establece privación de la patria potestad

o algún tipo de medida penal de prohibición de comunicación con la

víctima o su familia, ni estamos en un caso previsto en el punto V de este

documento, el centro, a partir de ese momento, duplicará los documentos

relativos a las evoluciones académicas de los niños afectados.

IV. En todo caso, en la primera comunicación de información se emitirá por

parte del centro documento en que se haga constar que este régimen se

mantendrá en tanto ninguno de los dos progenitores aporte datos relevantes

que consten en sentencias u acuerdos fehacientes posteriores.

V. El derecho a recibir información escrita incluirá el derecho a hablar con los

tutores y a recibir información verbal.

VI. En ningún caso se consideran documentos relevantes para denegar la

información al progenitor no custodio denuncias, querellas, demandas,


156

poderes para pleitos futuros, reclamaciones extrajudiciales de cualquier

índole, o ningún otro documento que no consista en resolución judicial (auto,

sentencia, providencia) o acuerdo entre los padres que conste en

documento público.

VII. La información de cualquier índole solo se facilitará a los padres o a los

jueces y tribunales, salvo orden judicial en contrario, pues se entiende que las

notas incluyen datos referentes a la intimidad de sus hijos a los que solo tienen

acceso los interesados, es decir, los padres.

b. Casos especiales:

I. En casos de separación de hecho, el mismo trato que recibe la sentencia lo

tendrá el acuerdo al que lleguen los cónyuges sobre estos extremos que

conste en documento público.

II. En casos de separaciones de hecho sin resolución judicial o acuerdo que

conste fehacientemente se seguirá el mismo procedimiento, y no se

denegará la información salvo que el progenitor custodio aporte resolución

judicial o acuerdo fehaciente en distinto sentido.

III. No se emitirán informes por escrito distintos de los documentos oficiales, salvo

por orden judicial, en cuyo caso se emitirán con plena veracidad e

independencia.

IV. Si la última resolución judicial o acuerdo fehaciente que conste contiene

disposiciones al efecto la actuación del centro se atendrá al tenor literal de

aquellas.

COMUNICACIÓN CON LOS PROGENITORES DENTRO DEL HORARIO ESCOLAR

Menciona el artículo 160 del Código Civil que los progenitores, aunque no

ejerzan la patria potestad, tienen el derecho de relacionarse con sus hijos menores,

excepto con los adoptados por otro o en los que así lo disponga la resolución

judicial oportuna.

No podrán impedirse sin justa causa las relaciones personales del hijo con sus

abuelos y otros parientes y allegados.


157

Por lo tanto, salvo pena de prohibición de aproximarse o comunicarse con el

niño, adoptada en procedimiento penal y que le conste al centro, el régimen de

comunicaciones entre los padres y el menor en horario escolar se producirá en la

forma que ordinariamente se produzca en el centro, de acuerdo con sus normas de

convivencia, organización y funcionamiento.

TOMA DE DECISIONES DE ESPECIAL RELEVANCIA

En casos como los que a continuación se enumeran en los que surjan

discrepancias entre los progenitores de un/a menor en edad de escolarización:

Opción por asignaturas que afecten a la formación religiosa o moral.

Autorizaciones para campamentos o viajes de larga duración fuera de la

jornada lectiva.

Escolarización (nuevo ingreso o traslados de matrícula).

Actividades extraescolares de larga duración fuera de la jornada lectiva.

En general, cualquier decisión que se salga naturalmente de las decisiones

ordinarias.

I. En cada caso habrán de ser estudiadas detenidamente las circunstancias y

alegaciones; y se deberá exigir a los progenitores la prueba documental del

estado civil que aleguen, de la patria potestad y de la guarda y custodia.

II. En los casos de escolarización sólo se admitirá una única instancia por cada

alumno/a, en la que necesariamente han de constar los datos completos del

padre y la madre, o tutores legales, así como las firmas de éstos. Y ello con

independencia del estado civil de los padres. Si una solicitud o instancia no

reúne los anteriores requisitos la administración educativa tendrá que solicitar

a ambos progenitores del/la menor la subsanación. Y ante la falta de

subsanación en tiempo y forma se actuará tal y como se indica a

continuación.

III. Cuando la Administración tenga definitiva constancia escrita de que los

progenitores discrepan en cualquiera de los supuestos arriba indicados

(especialmente el de Escolarización):


158

a. Si no hay constancia de que la cuestión haya sido sometida por cualquiera

de los progenitores a decisión judicial, se podrán poner los hechos en

conocimiento del Ministerio Fiscal quien, como garante de los derechos del

menor (arts. 158 C.C. y 749.2 LEC), está legitimado para plantear el incidente

ante el Juez ordinario, único competente para resolver el conflicto, según el

artículo 156 CC.

b. Como regla general la Administración educativa tendrá que esperar a que la

cuestión se resuelva por la autoridad judicial competente. No obstante

puede darse el caso de que la decisión no pueda ser postergada hasta

entonces porque la Administración viene legalmente obligada a decidir (p.

ej. cuando la escolarización es obligatoria, art. 17.4 de la Ley 3/1999, de 31

de marzo del Menor de Castilla La Mancha). Solo en tal caso se debe

resolver, según impone el art. 14 de la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero,

de protección jurídica del menor: “Las autoridades y servicios públicos tienen

obligación de prestar la atención inmediata que precise cualquier menor, de

actuar si corresponde a su ámbito de competencias o de dar traslado en

otro caso al órgano competente y de poner los hechos en conocimiento de

los representantes legales del menor, o cuando sea necesario, del Ministerio

Fiscal.”

c. Así, cautelarmente y mientras decide la autoridad judicial, la Administración

autonómica tendrá que escolarizar al/a menor en el Centro docente que en

tiempo y forma haya solicitado el padre o la madre que tenga atribuida su

guarda y custodia y con quien conviva el menor habitualmente.

d. En cualquier otro caso en que no se deba adoptar una decisión inmediata

por imperativo legal y en interés del menor, la Administración educativa se

abstendrá hasta que se pronuncie la autoridad judicial.

DISPOSICIÓN COMÚN

En caso de existencia de resolución judicial incoando diligencias penales

contra uno de los progenitores por atentar contra la vida, la integridad física, la

libertad, la integridad moral o la libertad e indemnidad sexual del otro progenitor o

de los hijos que convivan con ambos, así como incoación de diligencias por

violencia doméstica, no se facilitará información ni comunicación alguna con el


159

menor dentro de la jornada escolar ni en los momentos en que el menor esté bajo la

custodia del centro.

COMUNICACIÓN CAMBIO CUSTODIA/PATRIA POTESTAD

D/Dª _________________________________________________

madre/padre del alumno-a _____________________________________

matriculado en el curso _________ de educación ___________________,

comunico al centro educativo CRA la Manchuela de la localidad de Alborea:

Con fecha _________________________________________ se

produce un cambio en el régimen de custodio o de patria potestad del alumno

anteriormente mencionado. Para ello aporto copia de los siguientes

documentos:

______________________________________________.

______________________________________________.

______________________________________________.


160

3.7 PROTOCOLO MALTRATO.

3.7.1 DEFINICIÓN , TIPOS DE MALTRATO E INDICADORES .

Se considera que existe maltrato entre iguales cuando un alumno/a se ve

expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a diferentes formas de acoso u

hostigamiento por parte de un compañero o grupo de compañeros de manera que

la víctima está en situación de inferioridad respecto al agresor.

Para poder hablar de maltrato entre iguales tiene que darse las siguientes

características:

1. Intención de hacer daño físico o psicológico.

2. Reiteración de las conductas durante un periodo de tiempo. Las acciones

agresivas de maltrato tienen que producirse de forma repetida en el tiempo,

durante un periodo largo y de forma recurrente. El dolor de la agresión en la

víctima se prolonga en el tiempo por el miedo de poder ser blanco de futuros

ataques.

3. Desequilibrio de poder que impide a la víctima salir por sí misma de la

situación.

TIPOS:

Exclusión y marginación social.

Agresión verbal.

Agresión física indirecta.

Agresión física directa.

Intimidación.

Amenaza o chantaje.

Acoso o abuso sexual.

INDICADORES:

Viene con golpes o heridas del recreo.

Se pone nervioso al participar en clase.

Muestra apatía, abatimiento o tristeza.


161

E s un alumno que excluyen de los trabajos en equipo.

Provoca murmullos y risas mustias en los alumnos cuando entra a clase.

Inventa enfermedades o dolores para evitar asistir a la escuela (que en

algunos casos somatiza por el estrés del acoso).

Tiene problemas para poder concentrarse tanto en la escuela como en la

casa.

Padece de insomnio o pesadillas recurrentes; puede llegar a orinarse en la

cama.

Tiene ideas destructivas o pensamientos catastróficos.

Sufre irritabilidad y fatiga crónica.

Frecuentemente, pierde pertenencias o dinero (en algunos casos el agresor

exige cosas materiales a su víctima).

Empieza a tartamudear; llora hasta quedarse dormido.

Se niega a decir qué le está pasando.

Tiene ideas que expresan sentimientos o pensamientos con enojo y no quiere

salir a jugar.

Sus calificaciones bajan sin ninguna razón aparente.

3.7.2 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

Es necesario discernir entre:

Detección de casos sobre los que se tiene duda o solo indicios.

En estos casos es necesario poner en conocimiento de lo acontecido a la

dirección del centro educativo, quien lo trasladará al Servicio de Inspección

Educativa (Inspector del centro e Inspector Jefe), con la cautela debida y

privacidad ante estos supuestos indiciarios o no concluyentes.

Detección de casos graves sobre los que no se tiene duda de lo acontecido.

En estos casos se actuará inicialmente poniendo en conocimiento de lo

acontecido a la dirección del centro. Posteriormente el Director del centro

educativo lo comunicará al Servicio de Inspección Educativa, al 112 y a los padres,

tutores o representantes legales. Además, según el caso, lo denunciará ante las

Fuerzas y Cuerpos de Seguridad, quienes lo pondrán en conocimiento de la


162

Fiscalía de Menores y Servicios Sociales de Atención Primaria, debiendo éstos

comunicar al centro las medidas tomadas por tal situación (ANEXO).

11.. IDENTIFICAR AL AGRESOR Y A LA VÍCTIMA.

¿Quién? Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnos, familia, personal

docente...)

¿A quién? Primero se informará al tutor del alumno acosado, y éste informa al

Equipo Directivo.

¿Cómo? 1º) Personalmente (siempre que sea posible) y/o vía telefónica

inmediatamente después de los hechos.

Automáticamente después de formalizar la demanda el Equipo Directivo

constituye el grupo de trabajo, el cual estará formado por:

Un miembro del Equipo Directivo (éste estará en función de las itinerancias de

sus miembros y de la localidad en que haya que actuar)

Orientador/a.

Un Maestro (uno diferente por cada localidad)

22.. ESPECIFICAR EL ORIGEN DE LA DEMANDA.

¿Quién? Cualquier miembro de la comunidad educativa.

¿A quién? Al grupo de Trabajo (cualquier miembro)

¿Cómo? Rellenando el ANEXO.

33.. RECOGER LOS DATOS INICIALES DEL TIPO, ESCENARIO YGRAVEDAD DEL

MALTRATO.

¿Quién? Maestro de la localidad perteneciente al Grupo de Trabajo en

colaboración con el resto de compañeros.

¿Cómo? Rellenando los Documentos 4.1. y 4.2.


163

44.. INTERVENCIÓN DE URGENCIA: REUNIÓN PARA ANALIZAR EL CASO, ESTABLECER

MEDIDAS URGENTES, INFORMAR A LA FAMILIA Y A LA INSPECCIÓN.

1º MOMENTO: Reunión y medidas urgentes.

¿Quién? Grupo de Trabajo

¿Cuándo? El día posterior de que se formalice la demanda se organizará una

reunión con los componentes del Grupo de Trabajo, si fuese necesario, los miembros

del grupo se personarán en la localidad de la problemática para tomar medidas

inmediatas.

¿Cómo?

ANEXO.

DOCUMENTOS 4.1. Y 4.2.

TOMAR MEDIDAS INMEDIATAS. Se registran en el punto 3 del ANEXO IV de la

Orden 31-1-2006:

Medidas que garanticen inmediata seguridad del alumno/a

agredido.

Medidas cautelares dirigidas al alumno/a agresor

2º MOMENTO: Informar a las familias y a inspección.

¿Quién? Maestro de localidad (GT) y Orientadora: entrevista con las familias Equipo

Directivo: informar a inspección

¿Cuándo? El día siguiente de establecer las medidas urgentes

¿Cómo? Entrevista con las familias implicadas. Rellenar registro de entrevista con

familias (Documento 5.2.)

Documento 3. para enviar a Inspección.

55.. COMPLETAR Y TRIANGULAR LA INFORMACIÓN.

¿Quién? Maestro de localidad (GT) y Orientadora

¿Cuándo? 1º.- En el momento en que se sospeche que existe maltrato cualquier

maestro deberá registrar en Documento 7 datos de interés.


164

2º.- Desde el momento que se registre el maltrato y se tomen las medidas de

urgencia recabarán los datos la Orientadora con la ayuda del maestro de

localidad.

¿Cómo? Entrevista con quien se considere oportuno. Documento7

66.. ELABORAR UN PLAN DE ACTUACIÓN, CON INFORMACIÓN A LA FAMILIA Y

POSIBLE APOYO EXTERNO.

¿Quién? Grupo de Trabajo. Equipo Directivo informará de dicho Plan al Consejo

Escolar.

¿Cuándo? Una vez se haya completado todo lo anterior y se tenga toda la

información recogida.

¿Cómo? El Plan ha de recoger las siguientes medidas, además de las medidas de

carácter disciplinario que, con el procedimiento legal establecido, se apliquen al

agresor/es.

Medidas que garanticen un tratamiento individualizado de la persona

agredida.

Medidas que garanticen un tratamiento individualizado de la/s

persona/s agresora/s.

Medidas dirigidas a los alumnos que hayan sido espectadores.

Con carácter orientativo se indican las siguientes medidas:

Dirigidas a la persona agredida:

Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.

Programa de atención y apoyo social.

Personalización de la enseñanza.

Derivación y seguimiento en servicios sociales de la Consejería

competente en materia de protección de menores.

Dirigidas a los agresores:

Aplicación del RRI y de las normas legales de carácter disciplinario.

Estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal


165

Derivación y seguimiento en servicios sociales de la Consejería

competente en protección de menores.

Dirigidas a los compañeros observadores:

Sensibilización

Programas de habilidades en comunicación y empatía

Programas de apoyo entre compañeros.

Dirigidas a las familias:

Orientaciones sobre cómo ayudar a su hijo agredido o agresor

Coordinar de forma más estrecha todo el proceso socioeducativo de

sus hijos.

Información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los

mismos.

Dirigidas a los profesionales:

Orientaciones para manejar las clases durante todo el proceso y cómo

hacer el seguimiento

Orientaciones sobre indicadores de detección e intervención.

77.. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS IMPLICADAS

¿Quién? Tutor implicado con asesoramiento del Grupo de Trabajo (maestro de

localidad y/u Orientadora)

¿Cuándo? Una vez elaborado el Plan de Trabajo

¿Cómo? Informar a las familias de las actuaciones acordadas, tanto de carácter

individual adoptadas como las de carácter grupal.

Con las familias de los agresores o agredido se les informará expresamente

de las consecuencias que pueden derivarse, tanto para ellos, como para sus hijos.

De esta información quedará constancia por escrito.

88.. REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

¿Quién? Seguimiento: GT


166

Evaluación: El Equipo Directivo del centro evaluará la eficacia de las medidas

llevadas a cabo, e informará de los resultados al Consejo Escolar.

¿Cuándo? En las sesiones establecidas en el Plan de Actuación para realizar el

seguimiento y evaluación

¿Cómo? En el plan de actuación se determinará el seguimiento de las medidas

llevadas a cabo, así como valoración del grado de consecución de los objetivos

planteados.

Información a la Inspección: Equipo Directivo

99.. DERIVAR, SI PROCEDE, A LOS SERVICIOS SOCIALES, LA FISCALÍA DE MENORES....

1º MOMENTO: Actuaciones de oficio

¿Quién? Inspección (de acuerdo con la Dirección), evaluará el caso y propondrá

al Delegado provincial de la Consejería de Educación y Ciencia el traslado de los

hechos a fiscalía de Menores.

¿Cuándo? Cuando se crea conveniente, ya sea al inicio del protocolo, en el curso,

o una vez realizado el seguimiento y evaluación.

¿Cómo? Relación directa Inspección –Equipo Directivo

2º MOMENTO: Actuaciones a instancias de parte.

¿Quién? El centro realizará todas las actuaciones que se le puedan solicitar de

instituciones externas al centro

¿Cuándo? Cuando lo solicite el Ministerio Fiscal o cualquier otra institución

legalmente competente

MEDIDAS PREVENTIVAS

Acordar normas claras, concretas y con consecuencias inmediatas.

Sensibilizar a la comunidad educativa.

Desarrollar programas de educación en valores y actuaciones de tutoría

individual y grupal.

Establecer programas de formación, así como estructurar para la mediación

y resolución de conflictos.


167

Revisar el PEC y las NCOOF con la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa.

ITINERARIO DE ACTUACIÓN

DETECIÓN DE CASOS SOBRE

LOS QUE SE TIENEN DUDAS O SÓLO INDICIOS

DETECIÓN DE CASOS

GRAVES SOBRE LOS QUE NO

SE TIENEN DUDAS SOBRE LO ACONTECIDO

Puesta en conocimiento de

la Dirección del centro

educativo quien lo

trasladará al Servicio de

Inspección Educativa

Puesta en conocimiento a

la Dirección del centro, al

Servicio de Inspección

Educativa, al 112 y a

padres / tutores /

representantes legales

Emisión de denuncia ante

las Fuerzas y Cuerpos de

Seguridad

Puesta en conocimiento a

Fiscalía de Menores y Servicios

Sociales de Atención Primaria

(ficha derivación al centro

educativo)


168

ANEXO

FICHA DE LOS SERVICIOS SOCIALES DE ATENCIÓN PRIMARIA AL CENTRO

EDUCATIVO

FECHA:

1. DATOS DEL MENOR:

NOMBRE: EDAD:

CENTRO ESCOLAR:

2. NOMBRE Y APELLIDOS DE LOS PADRES/TUTORES/REPRESENTANTES LEGALES:

DOMICILIO DEL MENOR:

OBSERVACIONES:

3. DERIVADO POR SERVICIOS SOCIALES AL CENTRO EDUCATIVO POR:

NOMBRE Y APELLIDOS:

CARGO: TLF:

4. INDICADORES DETECTADOS EN EL MENOR:

FÍSICOS:

COMPORTAMENTALES:

OTROS:

5. DOCUMENTACIÓN QUE SE ADJUNTA (INFORME MÉDICO, DENUNCIA,…)

6. AMPLIACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

FIRMA:(Cargo/responsable de los Servicios Sociales de Atención Primaria.


169


170

3.8. PLAN DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

El artículo 4.4 del Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha, establece que los centros promoverán compromisos con las familias y con

los propios alumnos y alumnas, en los que se especifiquen las actividades que unos y

otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aprobarán,

además, un plan de participación de las familias, que se incluirá en las normas de

convivencia, organización y funcionamiento del centro.

Se establece el siguiente Plan de Participación de las familias en el CRA la

Manchuela:


171

OBJETIVOS GENERALES. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTUACIONES

CONSEGUIR UN

COMPROMISO REAL DE LAS

FAMILIAS DEL CRA CON LA

EDUCACIÓN.

Desarrollar planes específicos de

formación dirigidos a las familias que

forman parte de la comunidad

educativa de nuestro centro.

Ofrecer formación en temas de su interés y de actualidad mediante la Escuela de Padres y Madres (de manera online o presencial), charlas-coloquio y/o a través de otros planes de la comunidad autónoma (por ejemplo el Plan Director). Solicitar o colaborar con otras entidades y organismos públicos o privados para la realización de actividades de formación a familias (por ejemplo, solicitar charlas-coloquio mediante el Plan Director de la JCCM). Apertura del centro educativo en horario no lectivo para desarrollar actividades formativas dirigidas a familias y las AMPAS, y poner a su disposición los equipamientos informáticos y audiovisuales que necesiten.

Ofrecer a todas las familias la

posibilidad de acceder a materiales

didácticos y recursos específicos, que

le faciliten el trabajo diario con sus

hijos.

Se divulgará, mediante la web o blog del centro, un listado con los materiales didácticos de los que pueden hacer uso y solicitar su préstamo (libros de lectura, materiales de apoyo y refuerzo, libros de consulta, manuales para padres y madres, etcétera). Se creará un apartado específico para familias y AMPAS, tanto en los paneles informativos del centro como en la web o blog para divulgar información y recursos de apoyo a la tarea educativa. Se procurará la apertura de la biblioteca y aula Althia para realizar cualquier consulta o trámite en relación a la educación de l@s hij@s.


172

CONSEGUIR UN

COMPROMISO REAL DE LAS

FAMILIAS DEL CRA CON LA

EDUCACIÓN.

Dotar a las familias de la información básica sobre programas que desarrollan los centros educativos y que requieren la implicación de éstas para garantizar su eficacia.

Información en las reuniones de tutoría del Pasaporte Lector y el Programa de Absentismo Escolar, entre otros.

Apoyar a las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, convaleciente u hospitalizado, o con alguna enfermedad crónica para que en el ámbito escolar y familiar se realicen actuaciones tendentes a su desarrollo integral.

Realización de tutorías individualizadas con las familias para orientarlas y apoyarlas en el quehacer diario con sus hij@s, con el fin de que puedan compartir sus inquietudes, dificultades y necesidades, así como encontrar ayuda y asesoramiento respecto de su labor educativa en el hogar. Coordinación con los servicios y profesionales implicados, así como rápida aplicación de los protocolos establecidos por la JCCM.

Apoyar a las familias para la adecuada conciliación de la vida laboral de los padres y madres y el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hij@s.

Se facilitará a las familias la comunicación presencial con el centro educativo, equipo directivo y profesorado, flexibilizando horarios de atención en la medida que sea posible.

Apoyar el movimiento asociativo de madres y padres del alumnado, así como las relaciones entre las distintas asociaciones del ámbito del CRA.

Facilitar espacios de reunión y el contacto entre las AMPAS para gestionar temas comunes: ayudas, subvenciones, iniciativas como el Mercadillo de libros de segunda mano,… Actualizar los datos de las juntas directivas de las AMPAS.


173


FAVORECER E IMPULSAR RELACIONES DE COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y LOS DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO.

Implicar de forma efectiva a las familias y profesorado en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como vía de información y comunicación entre ellos.

Se priorizarán actividades de formación en el centro en todo lo relacionado con las TIC, tanto para las familias como para el profesorado. Se habilitarán espacios en la web y el blog del centro para la comunicación entre las familias y el profesorado. Se transmitirá información de interés utilizando e-mail y mensajería móvil, cuando ésta tenga carácter urgente y, siempre y cuando, exista consenso para su utilización y se sigan los cauces formales establecidos por el centro educativo.

PROMOVER LA PARTICIPACIÓN EFECTIVA DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO, EN SU ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Y EN CUANTAS ACTUACIONES SE DESARROLLEN, PROPORCIONANDO AL ALUMNADO UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.

Potenciar la participación de las familias en el Consejo Escolar del centro, así como en el desarrollo del Proyecto educativo.

Considerar las propuestas que se hagan por las familias a través del Consejo Escolar para la revisión y/o modificación de algunos aspectos del Proyecto Educativo de Centro. Se proporcionará información sobre las funciones del Consejo Escolar a los representantes de padres y madres recién elegidos.

Garantizar la difusión de cuantos planes, programas o información publique la JCCM en relación a las familias y el alumnado.

Elaboración de carteles y notas informativas relacionadas con: el proceso de admisión, la solicitud y renovación de materiales curriculares, las ayudas para ACNEAEs, el programa Abriendo Caminos, etcétera. Realización de reuniones informativas y prestación de ayuda para la realización de los trámites.


174


FAVORECER EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN A LAS FAMILIAS TRANSMITIR A SUS HIJ@S EL SENTIMIENTO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SOCIAL DENTRO DE UN MARCO DE CONVIVENCIA.

Potenciar actuaciones informativas y formativas para el profesorado y las familias acerca de temas relacionados con la convivencia en los centros educativos.

Se valorarán las aportaciones y propuestas de las familias en la elaboración, evaluación y/o modificación de las normas de convivencia del centro. Se impulsarán modelos democráticos de convivencia, consensuados entre profesores, padres y alumnos. Por ejemplo, con la elaboración de las normas de aula o la utilización de la mediación en los procesos de resolución de conflictos. Se adoptará una perspectiva constructiva y pacífica en todos los procesos de resolución de conflictos, tanto con el alumnado como con las familias. Se otorgará una función asesora a las Comisiones de Convivencia en lo relativo a la aplicación de las normas de convivencia del centro.

Evaluación del Plan.

La evaluación del Plan irá dirigida a:

Analizar el grado de consecución de los objetivos previstos en él.

Detectar las dificultades encontradas en cada una de las actuaciones puestas en marcha.

Realizar las propuestas de mejora que se consideren necesarias.

El plan será evaluado por todo el profesorado y las familias a través del proceso de evaluación interna del centro,

mediante la recogida de información en una encuesta elaborada para tal fin.


175

Los resultados de dicha evaluación serán reflejándose en la memoria anual, mientras que en el Plan se realizarán las

modificaciones que se consideren oportunas para su mejora.

ncof 15-16

Education