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NÚCLEO DE FORMACIÓN: CONOCIMIENTOS INTERDISCIPLINARIOS
Sub Núcleo: Psicología aplicada a la educación
DESCRIPCIÓN: Este núcleo centra su atención en que el sujeto comprenda a la Psicología como
ciencia de la educación (teórica, práctica y aplicada), la cual es fundamental para la formación
humana en las dimensiones emocional y actitudinal , así como para el desarrollo de herramientas
intelectuales útiles para la construcción del conocimiento. Para ello, es necesario desarrollar
habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos y valores que se articulen en competencias
disciplinares expresadas en unidades de competencia. Este núcleo de formación se incluye como
parte integrante en la formación del pedagogo del siglo XXI con la finalidad de que este
profesional cuente con las competencias que le permitan reconocer la importancia del trabajo
interdisciplinario y recuperar de otros campos de conocimiento afines al suyo elementos para
fortalecer su proceso de aprendizaje y posteriormente su intervención en distintos ámbitos de su
campo profesional
El núcleo se compone de ocho unidades de competencia:
Introducción a la Psicología Aplicada a la Educación
Psicología del desarrollo
Psicología del aprendizaje
Psicología del comportamiento social
Taller de Aprendizaje Estratégico
Taller de Intervención psicopedagógica en ámbitos educativos (en 6º y 7º semestre)
Taller de análisis de contexto
La competencia fundamental de este núcleo de formación es la siguiente:
Competencia Fundamental Aplicación de conocimientos para la comprensión, explicación de problemas educativos y de aprendizaje y la intervención psicopedagógica para su solución.
TEÓRICO-METODOLÓGICAS: Comprensión, construcción,
conocimiento, evaluación y explicación de los problemas
educativos y de aprendizaje presentes en el proceso
educativo para el diseño de medios para la intervención
psicopedagógica.
TÉCNICO-PRÁCTICAS: Realización de diagnósticos, aplicación de estrategias y diseño de propuestas de intervención psicopedagógica en diferentes ámbitos educativos.
SOCIAL-PARTICIPATIVAS: Trabajo colaborativo, empatía, disciplina, responsabilidad, compromiso y actitud de indagación permanente.
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Unidad de competencia Introducción a la Psicología Aplicada a la Educación
Núcleo Conocimientos Interdisciplinarios
Sub Núcleo Psicología aplicada a la educación
Momento de formación Conocimientos teórico – prácticos de base
Semestre Primero
Horas/semana/mes 6 (4 horas de trabajo con docente (teóricas) y 2 horas (prácticas) de trabajo profesional supervisado por docente)
Créditos 6
CONTEXTUALIZACIÓN Las relaciones entre la psicología y la educación han estado atravesadas por una serie de debates conforme se van sucediendo cambios en la forma de concebir al sujeto de educación y han evolucionado los estudios propios de ambos campos. Esto ha dado lugar a una serie de propuestas acerca de cómo debe darse esta relación y cómo deben incidir en los modelos educativos que prevalecen.
En este contexto teórico se espera desarrollar en los estudiantes el interés por analizar críticamente los aportes de la psicología en la educación para que pueda adoptar una postura personal acerca de su papel como futuro pedagogo.
SUB-COMPETENCIAS Competencias profesionales teórico-metodológicas,
referidas al conocimiento profundo de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología en atención a la educación.
Competencias para buscar, seleccionar, valorar y organizar la información en modelos que intentan comprender la naturaleza y posibilidades de cada ámbito de lo real
Competencia para comunicar ágil y claramente, de forma oral y escrita, utilizando los recursos de las TIC, al menos en la lengua materna y en una segunda lengua de ámbito internacional.
La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual.
PROPÓSITO Promover en el alumno el desarrollo del pensamiento divergente para el reconocimiento de las relaciones entre la psicología y la educación, así como las disciplinas específicas que la nutren para hacer de esta un campo independiente.
TEMAS El origen de la relación entre la psicología y la educación
Las vertientes en la constitución de la psicología educativa
El contexto social y las demandas a la psicología de la educación
El aprendizaje escolar
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Los aportes del desarrollo a la concepción de alumno
La concepción de aprendizaje
Hacia una nueva conceptualización
La relación entre la psicología de la educación y la didáctica
El campo de la didáctica y el aporte de la psicología de la educación
La didáctica de las ciencias
La evaluación de los aprendizajes
Medición y evaluación
Consecuencias de la evaluación en el aprendizaje
Repensando la evaluación
BIBLIOGRAFÍA
Baquero, R. y Terigi, F. (1996). En busca de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. En Revista Apuntes UTE/CETRA.
Coll, César (2011). Constructivismo y educación escolar; ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos de la misma perspectiva epistemológica. Universidad de Barcelona. Recuperado el 04 de abril.
Díaz Barriga, Ángel (1994). Una polémica en relación al examen. En Revista Iberoamericana de Educación. No. 5.
Gil, D. (1993). Psicología educativa y didáctica de las ciencias: los procesos de enseñanza/aprendizaje como lugar de encuentro. En Revista Infancia y aprendizaje.
Hernández, G. (2004) Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós
Pérez, G. (2011). Psicología y educación en la era contemporánea: relaciones dialécticas hacia la relevancia cultural de la ciencia y la práctica en la construcción de las sociedades. Universidad de Colombia. Recuperado el 04 de abril
RESULTADOS A EVALUAR Trabajo individual: Elaboración de trabajos en los que se expresen competencias profesionales teórico-metodológicas, referidas al conocimiento profundo de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología en relación con la educación; para lo cual se requiere competencias para buscar, seleccionar, valorar y organizar la información en modelos que intentan comprender la naturaleza y posibilidades de cada ámbito de lo real y para comunicar ágil y claramente, de forma oral y escrita, el conocimiento construido.
Trabajo en equipo: La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual.
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CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación deberá centrarse en las sub-competencias que los estudiantes construirán en esta unidad a lo largo del semestre.
Se sugiere que, en trabajo de academia, los docentes responsables de las unidades de competencia del mismo semestre, acuerden los procedimientos y contenido del portafolio de evidencias, así como las rúbricas que permitirán asignar una calificación al estudiante.
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Unidad de competencia Psicología del desarrollo
Núcleo Conocimientos Interdisciplinarios
Sub Núcleo Psicología aplicada a la educación
Momento de formación Conocimientos teórico – prácticos de base
Semestre Segundo
Horas/semana/mes 6 (4 horas de trabajo con docente (teóricas) y 2 horas (prácticas) de trabajo profesional supervisado por docente)
Créditos 6
CONTEXTUALIZACIÓN El estudio del desarrollo y su relación con los procesos de aprendizaje son fundamentales en la formación de los profesionales de la pedagogía. La comprensión de los fundamentos teóricos y metodológicos de las teorías que explican el desarrollo humano le permitirá al estudiante entender que el desarrollo se produce como resultado de múltiples influencias tanto innatas como adquiridas, las cuales se deben tomar en cuenta para poder explicar los procesos de cambios que se van produciendo a lo largo de la vida.
La cultura es un elemento fundamental en el desarrollo de los seres humanos y como tal se aprende de forma cotidiana y se refuerza en las aulas en donde el alumno, gracias a su nivel cognitivo y socioemocional se prepara con la ayuda de una serie de andamios (Bruner, 1998). En este sentido la educación cobra un papel fundamental, ya que a través de ella se direcciona culturalmente el desarrollo de los procesos específicamente humanos, como lo es el aprendizaje.
SUB-COMPETENCIAS Competencias profesionales teórico-metodológicas,
referidas al conocimiento profundo de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología del desarrollo en atención a la educación.
Competencias para buscar, seleccionar, valorar y organizar la información en modelos que intentan comprender la naturaleza y posibilidades de cada ámbito de lo real
Competencia para comunicar ágil y claramente, de forma oral y escrita, utilizando los recursos de las TIC, al menos en la lengua materna y en una segunda lengua de ámbito internacional.
La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual.
PROPÓSITO Propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades para describir y analizar las principales corrientes teóricas de la psicología educativa y del desarrollo, así como los conceptos fundamentales que las conforman, proveyéndolos de una formación sólida, para la comprensión de los procesos cognitivos,
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sociales y afectivos que intervienen en los procesos de formación. Paralelamente comprenderá la relación existente entre los procesos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas de los educandos.
TEMAS Introducción a las teorías del desarrollo
El interés por el estudio del desarrollo
Contextos y concepción de desarrollo
La investigación en Psicología de desarrollo
Los objetos de estudio del desarrollo
Métodos de investigación en Psicología del desarrollo
Discusión entre el biologicismo y el ambiente
Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo
La Epistemología genética
La perspectiva sociocultural
Enfoques teóricos del desarrollo socioemocional
La psicología analítica
Erickson y la identidad
BIBLIOGRAFÍA
Bandura, A. (1987) Teoría del aprendizaje social. España: calpe
Frawley, W. (1999) Vigotsky y la ciencia cognitiva. Barcelona: Paidós
Palacios, J. (1989) La cuestión escolar. España: Laila
Shaffer, R. D. (1999) Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. México: Thomson
Vigotsky, L.S. (2001) Psicología Pedagógica. España: Aique
Wertsch, J. (1998) Vigostsky y la formación social de la mente. Barcelona: paidós
RESULTADOS A EVALUAR Trabajo individual: Expresión por diferentes medios, el conocimiento relevante de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología del desarrollo en su interacción con la educación.
Trabajo en equipo: La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual.
CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación deberá centrarse en las sub-competencias que los estudiantes construirán en esta unidad a lo largo del semestre.
Se sugiere que, en trabajo de academia, los docentes responsables de las unidades de competencia del mismo semestre, acuerden los procedimientos y contenido del portafolio de evidencias, así como
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las rúbricas que permitirán asignar una calificación al estudiante.
Unidad de competencia Psicología del aprendizaje
Núcleo Conocimientos Interdisciplinarios
Sub Núcleo Psicología aplicada a la educación
Momento de formación Conocimientos teórico – prácticos de base
Semestre Tercero
Horas/semana/mes 6 (4 horas de trabajo con docente (teóricas) y 2 horas (prácticas) de trabajo profesional supervisado por docente)
Créditos 6
CONTEXTUALIZACIÓN La psicología del aprendizaje se ha constituido en una referencia necesaria para la formación de los profesionales en pedagogía porque nutre de elementos teóricos el esfuerzo para comprender los fenómenos educativos
SUB-COMPETENCIAS Competencias profesionales teórico-metodológicas,
referidas al conocimiento profundo de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología del aprendizaje.
Competencias para buscar, seleccionar, valorar y organizar la información en modelos que intentan comprender la naturaleza y posibilidades de cada ámbito de lo real
Competencia para comunicar ágil y claramente, de forma oral y escrita, utilizando los recursos de las TIC, al menos en la lengua materna y en una segunda lengua de ámbito internacional.
La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual.
PROPÓSITO Promover en el estudiante la habilidad para analizar los diversos paradigmas del aprendizaje y sus principios centrales que le permita valorar su importancia en la comprensión del campo de la educación y favorezca la construcción de conocimientos y conceptos básicos para su formación profesional
TEMAS El paradigma asociacionista
principios filosóficos
Las investigaciones en el conductismo
El condicionamiento clásico: Iván Pavlov y John B. Watson
El condicionamiento instrumental u operante: Skinner
El aprendizaje observacional de A. Bandura
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Aplicaciones en el ámbito educativo
El conductismo en la psicología instruccional
El paradigma cognitivo
Origen del paradigma cognitivo
Procesos Básicos del pensamiento en la perspectiva cognitiva
Sensopercepción, Atención, lenguaje (simbolización), memoria y razonamiento
Procesamiento de la información
Constructivismo Piagetano
Socioconstructivismo
Estudios de inteligencia
El conectivismo de Siemmens
Paradigma cognitivo-conductual
Procesos, técnicas y estrategias de aprendizaje
Estrategias de autoregulación
Aprender a aprender
Perspectiva humanista
El humanismo en educación
La autoevaluación
BIBLIOGRAFÍA
Carpintero, H. (1998) Evolución histórica de la psicología, En Historia de las ideas psicológicas. Madrid: pirámide
Dale H. Schunk. (1997) Teorías del aprendizaje. Prentice- Hall Hispanoamericana. México.
García González, Eva Laura (2002). Psicología general. Cultural. México.
Hernández H. P. (1996) Psicología de la educación: Corrientes actuales y teorías aplicadas. México. Editorial Trillas.
Hernández Rojas, Gerardo. (1998) Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativas, en Paradigmas en psicología de la educación, editorial Paidós. México.
Pozo, I. (2000), Aprendices y maestros. En la nueva cultura del aprendizaje. Madrid. Editorial Alianza.
Schunk, Dale H. Teorías del aprendizaje (1997). Prentice Hall Hispanoamericana. México
RESULTADOS A EVUALAR La expresión de manera oral y escrita del conocimiento relevante de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología del aprendizaje, seleccionando, valorando y organizando la información de acuerdo con ámbitos reales, utilizando los
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recursos de las TIC
Trabajo en equipo: La colaboración, la facilidad para el trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual.
CREITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación deberá centrarse en las sub-competencias que los estudiantes construirán en esta unidad a lo largo del semestre.
Se sugiere que, en trabajo de academia, los docentes responsables de las unidades de competencia del mismo semestre, acuerden los procedimientos y contenido del portafolio de evidencias, así como las rúbricas que permitirán asignar una calificación al estudiante.
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Unidad de competencia Psicología del comportamiento social
Núcleo Conocimientos interdisciplinarios
Sub Núcleo Psicología aplicada a la educación
Momento de formación Conocimientos teórico – prácticos de base
Semestre Cuarto
Horas/semana/mes 6 (4 horas de trabajo con docente (teóricas) y 2 horas (prácticas) de trabajo profesional supervisado por docente)
Créditos 6
CONTEXTUALIZACIÓN El comportamiento del estudiante es resultado de su historia, al mismo tiempo que se mantiene en proceso de cambio en sus momentos de interacción con otros sujetos, por lo que la escuela es otro espacio y oportunidad de práctica de tales interacciones. El desarrollo social del individuo, resulta de los vínculos que realiza con sus agentes socializadores que se forjan en diversos grupos como son la escuela, la familia, la sociedad.
La Psicología social aporta los elementos básicos necesarios para que en su formación profesional el estudiante de Pedagogía, identifique a través de las diferentes teorías, cómo se desarrollan las actitudes, el comportamiento, el lenguaje, entre otros, así como la dinámica de los grupos.
SUB-COMPETENCIAS Competencias profesionales teórico-metodológicas,
referidas al conocimiento profundo de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología social.
Competencias para buscar, seleccionar, valorar y organizar la información en modelos que intentan comprender la naturaleza y posibilidades de cada ámbito de lo real
Competencia para comunicar ágil y claramente, de forma oral y escrita, utilizando los recursos de las TIC, al menos en la lengua materna y en una segunda lengua de ámbito internacional.
La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual
PROPÓSITO Desarrollar en los estudiantes las competencias para conceptualizar a la Psicología Social desde una perspectiva socio-
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histórica, a partir de su origen y evolución, para que comprenda relación y sus aportes con la educación y en particular con los procesos áulicos.
TEMAS Construcción histórica de la Psicología Social
Origen de la psicología social: las vertientes en la sociología y en la psicología
La evolución de la psicología social a partir de la delimitación de su objeto de estudio
La incorporación de enfoques fenomenológicos a los estudios en psicología social
Las bases de la conducta social
Cultura y comportamiento social Actitudes Estereotipos Prejuicios
Los estudios sobre disonancia cognitiva
La cognición social
Creencias Las creencias en los sujetos de educación La incidencia de las creencias en el aprendizaje
Teorías implícitas 3.1.1 La construcción del conocimiento social 3.1.2 Entre la epistemología del sentido común y el
conocimiento científico
Representaciones sociales 3.1.1 El campo de la representación 3.1.2 Los grupos de referencia
El grupo escolar
Los estudios del grupo
Líderes y seguidores
Dinámica de grupos
BIBLIOGRAFÍA
Lindgren, Clay Henry. (1972) Introducción a la Psicología Social. México: Trillas.
Drevillon, Jean. (1973) Psicología de los grupos humanos. Ed. Nueva Visión. Buenos Aires.
Morales, José Francisco. (1995) Psicología Social. México: Mc. Graw Hill.
Munné, Frederic. (2008) La Psicología Social como ciencia teórica. Barcelona: Edición On line
Olmsted,. M.S. (1989) El pequeño grupo. Argentina: Paidos.
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Páez, D., Fernández, I., Ubillas, S. y Zubieta, E. (2003) Psicología Social, cultura y educación. España: Pearson, Prentice-Hall
Piero, J.M., Morales, J.F. y Fernández, D. (1986) Tratado de Psicología Social. Procesos básicos. España. 1996.
RESULTADOS A EVALUAR Expresión mediante producciones escritas y de forma oral, las competencias profesionales teórico-metodológicas, referidas al conocimiento de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología social en su relación con la pedagogía; para lo cual, será necesario buscar, seleccionar, valorar y organizar la información en modelos que intentan comprender la naturaleza y posibilidades de intervención de cada ámbito de lo real
Trabajo en equipo: La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual.
CRITERIOS DE EVALAUCION La evaluación deberá centrarse en las sub-competencias que los estudiantes construirán en esta unidad a lo largo del semestre.
Se sugiere que, en trabajo de academia, los docentes responsables de las unidades de competencia del mismo semestre, acuerden los procedimientos y contenido del portafolio de evidencias, así como las rúbricas que permitirán asignar una calificación al estudiante.
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Unidad de competencia Taller de Aprendizaje Estratégico
Núcleo Conocimientos Interdisciplinarios
Sub Núcleo Psicología aplicada a la educación
Momento de formación Formación en la práctica
Semestre Quinto
Horas/semana/mes 5 (2.5 horas de trabajo con docente (teóricas) y 2.5 horas (prácticas) de trabajo profesional supervisado por docente)
Créditos 4
CONTEXTUALIZACIÓN El abordaje del aprendizaje escolar merece la atención en la formación pedagógica para la reflexión y el diseño de propuestas alternativas para incidir en los problemas de rendimiento académico, fortalecimiento de habilidades y potencialidades así como en la discusión sobre las alternativas de atención a las dificultades de aprendizaje.
Los procesos de escolarización se han estudiado ampliamente y desde la perspectiva psicológica las teorías del aprendizaje, del desarrollo y de la instrucción nos ayudan a la comprensión de lo que significa aprender sobre todo en el contexto de la sociedad del conocimiento con el énfasis en el desarrollo de las competencias.
SUB-COMPETENCIAS Competencias profesionales teórico-metodológicas,
referidas al conocimiento profundo de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología en torno al aprendizaje estratégico.
Competencias para buscar, seleccionar, valorar y organizar la información en modelos que intentan comprender la naturaleza y posibilidades de cada ámbito de lo real
Competencia para comunicar ágil y claramente, de forma oral y escrita, utilizando los recursos de las TIC, al menos en la lengua materna y en una segunda lengua de ámbito internacional.
La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual.
PROPÓSITO Promover la reflexión de los estudiantes sobre los problemas y retos en las modalidades de educación que ayude a la articulación de los conocimientos previos del núcleo de formación mediante la construcción de competencias para el aprendizaje estratétigico.
TEMAS Problemas y retos del aprendizaje presencial
El aula como espacio de aprendizaje y desarrollo
El aula como escenario de interacciones
El aula como espacio de diversidad
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Problemas y retos del aprendizaje virtual y a distancia
El diseño instruccional
Las habilidades de los estudiantes
La asesoría en línea
La intervención psicopedagógica en los problemas de rendimiento y las dificultades de aprendizaje
La tutoría en línea y sus dificultades
Programas y metaprogramas
BIBLIOGRAFÍA
Beltran, J. (1993) Epílogo: estrategia, disposición y autonomía. En Marchesi, A. Intervención psicopedagógica en la escuela. En Beltran, J., Bermejo, V., Prieto, M. y Vence. Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide
Beltrán, J. Estrategias de Aprendizaje. En Santiuste, V. y Beltrán,J. Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis
De Caso, A. y García-Sánchez, J. (2005) Fichas y ejercicios para fomentar la reflexividad hacia la escritura en niños con dificultades de aprendizaje. En García-Sánchez, J. (coord.) Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide
Domínguez, J. (2004) Asesoramiento al centro educativo. México: Ediciones Octaedro
Equipo Psicopedagógico de Aldeas Infantiles SOS de Cuenca. El trabajo psicopedagógico en Aldeas Infantiles. Madrid: Praxis
Galván, M. La intervención psicopedagógica con la familia de Elia. En Del Rincón, B. y Manzanares, A. Intervención psicopedagógica en contextos diversos. Madrid: Praxis
García-Sánchez, J. y Cols. (2005) Intervención en el autoconocimiento y autoregulación de la escritura. En García-Sánchez, J. (coord.) Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide
García-Sánchez, J. y Fidalgo, R. (2005) La mejora de los procesos mecánicos y sustantivos en la composición escrita. En García-Sánchez, J. (coord.) Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide
Pujolás, P. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Ediciones Aljibe
Polaino-Lorente, A. (1993) Procesos afectivos y aprendizaje: intervención psicopedagógica. En Marchesi, A. Intervención psicopedagógica en la escuela. En Beltran, J., Bermejo, V., Prieto, M. y Vence. Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide
Torres, J. La evaluación en contextos de diversidad. Pearson,
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Prentice Hall
RESULTADOS A EVALUAR Trabajo individual y grupal: Recuperación en proyectos de los conocimientos y competencias profesionales teórico-metodológicas, en relación con el aprendizaje estratégico, buscando, seleccionando y organizando la información en propuestas que permitan intervenir en diversos ámbitos de la educación, recurriendo al trabajo colaborativo, en grupo y con respeto a la diversidad y a la discrepancia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación deberá centrarse en las sub-competencias que los estudiantes construirán en esta unidad a lo largo del semestre.
Se sugiere que, en trabajo de academia, los docentes responsables de las unidades de competencia del mismo semestre, acuerden los procedimientos y contenido del portafolio de evidencias, así como las rúbricas que permitirán asignar una calificación al estudiante.
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Unidad de competencia Taller de Intervención psicopedagógica en ámbitos educativos
Núcleo Conocimientos Interdisciplinarios
Sub Núcleo Psicología aplicada a la educación
Momento de formación Formación en la práctica
Semestre Sexto
Horas/semana/mes 5 (2.5 horas de trabajo con docente (teóricas) y 2.5 horas (prácticas) de trabajo profesional supervisado por docente)
Créditos 4
CONTEXTUALIZACIÓN La intervención psicopedagógica en educación básica es de gran importancia para dar una respuesta efectiva a un conjunto de problemas que habitualmente provocaban la marginación y exclusión de todos los alumnos que tuvieran comportamientos alejados de lo que se considera “normal”.
Aunque este último concepto es bastante relativo y cae en el plano de la subjetividad, lo que es un hecho sin precedentes es que no se pueden seguir generando este tipo de prácticas en donde los profesionales de la psicopedagogía se constituya en el “apaga-fuegos” de las escuelas en aras de mantener cierto clima de estabilidad, lo cual –dicho sea de paso- está muy lejos de ser lo válido.
El proceso de intervención psicopedagógica debe incluir la intervención directa pero también reconocer la importancia del asesoramiento para crear la cultura del valor y respeto por las diferencias individuales en la atención a la diversidad y la actitud abierta de los profesores y directivos a la actualización para comprender la complejidad de los procesos de escolarización y el papel que han de jugar en la búsqueda de la calidad en la formación integral.
SUB-COMPETENCIAS Competencias profesionales teórico-metodológicas,
referidas al conocimiento profundo de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología para la intervención psicopedagógica.
Competencias para buscar, seleccionar, valorar y organizar la información en modelos que intentan comprender la naturaleza y posibilidades de cada ámbito de lo real
Competencia para comunicar ágil y claramente, de forma oral y escrita, utilizando los recursos de las TIC, al menos en la lengua materna y en una segunda lengua de ámbito internacional.
La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad
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y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual
PROPÓSITO Promover en los estudiantes de la licenciatura la reflexión, innovación, el conocimiento y la aplicación de recursos didácticos en el aula de educación básica para estimular el aprendizaje de los alumnos independientemente de sus condiciones personales o familiares.
TEMAS La intervención psicopedagógica en educación preescolar
La intervención psicopedagógica en educación primaria
Dificultades de aprendizaje
Problemas de rendimiento escolar
Necesidades educativas especiales
La intervención psicopedagógica en educación secundaria
Tutoría y orientación
BIBLIOGRAFÍA
García, I., Escalante, Escandón, M.C., (2000). Necesidades educativas especiales, la integración en el aula regular, principios finalidades y estrategias. México: SEP. Fondo Mixto de cooperación técnica.
Iglesias Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias en preescolar (2005) México D.F
Secretaría de Educación Pública (2004) Programas de Estudio Preescolar
Secretaría de Educación Pública (2009) Programas de Estudio Primaria
Secretaría de Educación Pública (2009) Programas de Estudio Secundaria.
RESULTADOS A EVALUAR Un proyecto de intervención psicopedagógica en el que se recuperen los conocimientos que permitan solucionar diversos problemas educativos y de aprendizaje mediante la utilización de contenidos teóricos y metodológicos desarrollados durante el el taller, recurriendo al trabajo en grupo y colaborativos, con respeto a la diversidad y la discrepancia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación deberá centrarse en las sub-competencias que los estudiantes construirán en esta unidad a lo largo del semestre.
Se sugiere que, en trabajo de academia, los docentes responsables de las unidades de competencia del mismo semestre, acuerden los procedimientos y contenido del portafolio de evidencias, así como las rúbricas que permitirán asignar una calificación al estudiante.
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Unidad de competencia Taller: Intervención psicopedagógica en ámbitos educativos
Núcleo Conocimientos Interdisciplinarios
Sub Núcleo Psicología aplicada a la educación
Momento de formación Formación en la práctica
Semestre Séptimo
Horas/semana/mes 5 (2.5 horas de trabajo con docente (teóricas) y 2.5 horas (prácticas) de trabajo profesional supervisado por docente)
Créditos 4
CONTEXTUALIZACIÓN Los ámbitos de escolarización en el nivel medio superior y superior son de especial interés en la formación del futuro pedagogo quien se debe dar a la tarea de conocer, atender y proponer críticamente alternativas de respuesta a las problemáticas que se derivan tanto del contexto sociocultural en donde se insertan los programas así como de las condiciones sociopolíticas desde donde se toman las decisiones acerca de los cambios institucionales, de política educativa, curriculares que afectan la formación de los estudiantes de estos niveles.
La formación docente, los modelos educativos, la matrícula, el financiamiento, los programas alternos dirigidos a estudiantes y profesores, entre otros, son los grandes problemas a debatir sobre los que ha de centrarse la atención como problemas centrales desde donde se derivan cambios que deben ser discutidos por los profesionales de la educación.
Los recursos tecnológicos serán de mucha ayuda para profundizar sobre los grandes ejes de estos subsistemas para una comprensión amplia de lo que implica la educación tanto a nivel medio superior y superior.
SUB-COMPETENCIAS Competencias profesionales teórico-metodológicas, referidas
al conocimiento profundo de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la psicología para la intervención psicopedagógica.
Competencias para buscar, seleccionar, valorar y organizar la información en modelos que intentan comprender la naturaleza y posibilidades de cada ámbito de lo real
Competencia para comunicar ágil y claramente, de forma oral y escrita, utilizando los recursos de las TIC, al menos en la lengua materna y en una segunda lengua de ámbito
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internacional.
La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual
PROPÓSITO Promover la reflexión en los estudiantes sobre la formación integral en educación media superior y superior a partir del análisis de las políticas educativas y su incidencia en los problemas que ocurren a nivel institucional y de aula.
TEMAS Intervención psicopedagógica en tutorías
Intervención psicopedagógica en problemas socioemocionales
La intervención psicopedagógica en la asesoría académica
La intervención psicopedagógica en el desarrollo de habilidades para aprender a aprender
La intervención psicopedagógica en la formación docente
BIBLIOGRAFÍA
BIDDLE, B., Good, T. y Goodson, I. (2000) La enseñanza y los profesores. Ed. Paidós.
Bolivar, A. Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica. En Revista Digital de educación y nuevas tecnologías. Revista contexto educativo. Año III. No. 18
Carranza, G. (2008) Docencia, discurso y evaluación colaborativa. En Revista reencuentro. Num. 53. Diciembre-sin mes
Gimeno Sacristán, J. (2002) Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Edit. Moratá
Wallace, R. La globalización ¿determinante para el empleo? (pp.34-53) en Solana, F. (comp.) (2006) Educación. Visiones y revisiones. México: Siglo XXI
Ruíz Durán, C. El reto de la educación superior en la sociedad del conocimiento. México: ANUIES. Capítulo II en http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/libros/lib1/0.htm
Ruíz del Castillo, A. (2002).Educación Superior y Globalización. Educar ¿Para qué? Colombia: Plaza y Valdés Editores.
RESULTADOS A EVALUAR Un proyecto de intervención psicopedagógica en el que se recuperen los conocimientos que permitan solucionar diversos problemas educativos y de aprendizaje mediante la utilización de contenidos teóricos y metodológicos desarrollados durante el el taller, recurriendo al trabajo en grupo y colaborativos, con respeto a la diversidad y la discrepancia.
CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación deberá centrarse en las sub-competencias que los estudiantes construirán en esta unidad a lo largo del semestre.
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Se sugiere que, en trabajo de academia, los docentes responsables de las unidades de competencia del mismo semestre, acuerden los procedimientos y contenido del portafolio de evidencias, así como las rúbricas que permitirán asignar una calificación al estudiante.
Unidad de competencia Taller de análisis de contexto
Núcleo Conocimientos Interdisciplinarios
Sub Núcleo Psicología aplicada a la educación
Momento de formación La redacción de la tesis
Semestre Octavo
Horas/semana/mes 5 (2.5 horas de trabajo con docente (teóricas) y 2.5 horas (prácticas) de trabajo profesional supervisado por docente)
Créditos 4
SUB-COMPETENCIAS Competencias profesionales teórico-metodológicas, referidas al conocimiento profundo de los contenidos teóricos y metodológicos desarrollados por la pedagogía
Competencias para buscar, seleccionar, valorar y organizar la información en modelos que intentan comprender la naturaleza y posibilidades de cada ámbito de lo real
Competencia para comunicar ágil y claramente, de forma oral y escrita, utilizando los recursos de las TIC, al menos en la lengua materna y en una segunda lengua de ámbito internacional.
La colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia, lo que supone madurez intelectual
PROPÓSITO Recuperar los elementos necesarios para el desarrollo de la investigación que conduzca a la construcción de la tesis dando seguimiento a sus construcciones anteriores que se integra en un documento académico con el que el alumno obtendrá el título de Licenciado en Pedagogía.
Áreas de Intervención Psicopedagógica
Sustentabilidad
Derechos humanos
Cultura para la paz
Ciudadanía
Género
Interculturalidad
Atención a la diversidad y grupos vulnerables
Atención a necesidades educativas especiales
Innovaciones educativas
Formación para el trabajo
Ocio y animación sociocultural
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Cultura Popular Procesos Extraescolares
BIBLIOGRAFÍA Se seleccionará de acuerdo con el tema a trabajar
RESULTADOS A EVALUAR El análisis del contexto que permitirá desarrollar la tesis vinculada a una población específica que requiera atención para resolver una determinada problemática de interés para el alumno.
CRITERIOS DE EVLAUACIÓN La evaluación deberá centrarse en las sub-competencias que los estudiantes construirán en esta unidad a lo largo del semestre.
Se sugiere que, en trabajo de academia, los docentes responsables de las unidades de competencia del mismo semestre, acuerden los procedimientos y contenido del portafolio de evidencias, así como las rúbricas que permitirán asignar una calificación al estudiante.