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Prof. Carmen Graciela Núñez, IES Andalgalá 1

“Para dar a conocer lo que sabemos o lo que aprendimos, para abandonar el trabajo solitario y generar un trabajo colaborativo, para que circule entre otros u otras docentes y superen la frontera del “adentro”, de lo privado, de lo íntimo y para que esos relatos sean compartidos para incluir voces de otros agentes de la educación y tomen una dimensión pública, …”

Narrativas de Experiencias Narrativas de Experiencias PedagógicasPedagógicas

Narrativas docentes: génerosNarrativas docentes: géneros

Historiasescolare

s

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Diarios

Biografías

Cartas

Notas de campo

Registros

Memorias

Lectura de narrativas pedagógicasLectura de narrativas pedagógicas

Aspectos a analizarAspectos a analizarGéneros. Recurrencias y singularidades, temas abordados, rol del

docente, historias, sentimientos, emociones, actitudes, ilusiones,

significados que se otorgan a las tareas y vivencias. Relaciones

entre pares y entre docente y alumnos. Búsqueda de acciones que

dan sentido a la actividad docente. Construcción de la identidad.

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¿Qué escribo habitualmente en la escuela? ¿Por qué lo hago? ¿Para quién?

¿Cuándo escribo? ¿Para qué? ¿Qué hago con lo escrito?¿Con quién comparto lo escrito?

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Preguntas en torno a las narrativas pedagógicas

¿Qué prácticas de las realizadas en el aula o en la escuela me parece que sería importante rescatar a través de la escritura y luego publicar y difundir?

¿De qué manera estas cuestiones se relacionan con mi propia identidad docente?

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Dispositivo de producciDispositivo de producción de ón de relatos pedagógicosrelatos pedagógicos

Crear condiciones para el trabajo.Seleccionar prácticas y experienciasRecordar, relevar, registrar material.Escribir y reescribir. Corregir.Analizar: comunicabilidad y pertinencia.Editar. Publicación gráfica y/o virtual.Difusión en distintos circuitos y formatos:

electrónico, gráfico, fílmico, interactivo.

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AnAnálisis de la situación de enunciaciónálisis de la situación de enunciación

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Escritor Lo referido LectorPrimera persona sing. o pl. más las voces de otros.Imagen del yo: Punto de vista Rol asumido: simétrico, asimétricoComo D.N._ D.E._ A.

Intención:Informar,PersuadirIncitar a hacerCarácter reflexivoMostrar lo emotivo.

¿Sobre qué? Sobre lo diferente y singular. Rituales.Proyectos áulicos Actos.Experiencias de cátedra,capacitaciones.Vínculos.La primera clase, la peor clase, la mejor clase, la última clase. ¿Todo o parte?Imagen de él ( Discurso ajeno)Género discursivoInclusión de datos autobiográficos

¿Para qué voz o voces se enuncia?Propósito.Conmover al lector, para transformar, agregar, movilizar su pensamiento y su acción, apoyar o cuestionar su práctica.

¿Qué hice?¿Cómo logré que se interesen los chicos en la clase? ¿Qué estrategias usé para enseñar?¿Para qué las apliqué? ¿ Qué percepción tuve como docente al inicio de la clase? ¿Qué saberes pusimos en juego?¿Cómo fue el manejo de la clase? ¿Hubo planteo de un problema y resolución?Otras…

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Para preguntarse en el caso de relatos Para preguntarse en el caso de relatos de clasesde clases

Otras decisionesOtras decisiones

Seleccionar los aspectos a presentar: los orígenes, lo que se quiere enseñar,las decisiones tomadas, las tensiones entre la experiencia a narrar y el orden normativo y curricular vigente, el pacto con los alumnos,la receptividad o rechazo de la propuesta, el apoyo, el proceso, el producto, la evaluación.

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De la historia al relatoDe la historia al relato

Secuenciar lo vivido de una manera particular, singular. Título: temático y de fantasía. “Un título interesante “arrastra” la historia.Partir de un plan de escritura. Índice.

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Relatos: claros, más bien cortos, memorables,

entretenidos, contextualizados en un tiempo y un

espacio.

Las historias tienen que tener un sentido pedagógico.

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Recordemos que:Recordemos que:

Escribir narrativas pedagógicas no es lo mismo que producir textos estereotipados y escolarizados.

Escribir supone leer y releer varias veces hasta dar con la versión final.

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El contenido y el tiempo del relatoEl contenido y el tiempo del relato

Contenido:

Sucesión cronológica de las acciones.

Descripción de los eventos y acontecimientos que

sucedieron.

Cuestionamientos. Reflexiones.

Interpretaciones, complementación con los propios

puntos de vista, ideas y percepciones.

Tiempo: Presente y pretérito.

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“Evocar, Recordar yOrdenar”

Recuperar sensaciones y emociones

ClClínica de edición: ínica de edición: RevisiRevisiónón

¿Están ustedes en el relato o sólo cuentan lo que pasó?

¿Es de ustedes este relato o puede ser de otro?

¿Usaron primera persona?

¿Es un relato básicamente íntimo, personal? O se cuenta

lo que pasó con “ la mirada y la pluma pedagógica”?

¿Escribieron lo que realmente quisieron decir?

Un lector que no vivió la experiencia, ¿se entera de lo

que sucedió en un primer momento, qué pasaba luego,

qué se cuestionaron, qué planificaron hacer, qué hicieron,

cómo lo resolvieron, y qué resultados obtuvieron?

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¿Le pidió a alguien que leyera su escrito?

¿Su relato da cuenta del aprendizaje de sus alumnos ,

durante la experiencia?

¿Piensa que hay algún aspecto de su experiencia que

no logró transmitir en su relato?

¿Este relato le permitió hacer una mejor evaluación de

la experiencia realizada?

¿Le parece que le brinda herramientas para modificar

y mejorar el diseño de futuras experiencias? ¿Y para

transferir ese diseño y desarrollo a otros?

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BibliografíaBibliografía Lerner, Delia, Stella, Paula y Torres, Mirtha. (2009)Formación docente en

lectura y escritura. Bs-As. Paidós. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. CAIE.

(2006)Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos. Suárez, D. y Ochoa, L.,Dávila, P.( 2004) Manual de capacitación sobre

registro y sistematización de experiencias pedagógicas. BRUNER, J. (2003): La fabrica de historias. Buenos Aires, Fondo de

Cultura Económica, LOZANO BERNAL, F., MORON MONGE, M.. La reflexión sobre narrativa como medio para conocer y evaluar el desarrollo profesional de docentes. XXI: Revista de

Educación, Norteamérica, 11, ene. 2011. en:http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/view/540

Mc EWAN y EGAN (1998): La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires, Amorrortu.

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