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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL “PROFR. DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ”ACATLÁN DE OSORIO, PUE.

CURSO: __ ADQUISICIÓN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE I AÑO ESCOLAR: ____2009-2010___ SEMESTRE: __SEGUNDO__ DOCENTE:

ENCUADRE DEL CURSOUBICACIÓN EN EL MAPA CURRICULAR HORAS A LA SEMANA. CRÉDITOS.

La asignatura de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I corresponde al Área de Actividades principalmente escolarizada y forma parte de los cursos de formación específica. Se ubica en el Segundo Semestre de la Carrera. 8 horas a la semana y 14 créditos.

RELACION CON OTROS CURSOS

Se vincula principalmente con los cursos de Desarrollo Infantil, Desarrollo Físico y Psicomotor y tiene como consecuente al curso de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje II.

PROPÓSITOS DEL CURSO:

1. Conozcan los procesos a través de los cuales los niños adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicación por medio del lenguaje.2. Reflexionen sobre el papel que tienen los factores sociales, culturales, familiares y las variantes individuales, en la adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje de los niños.3. Analicen los procesos de desarrollo del lenguaje oral en los componentes: fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático, para comprender las necesidades de aprendizaje que presentan los niños del grupo.4. Reconozcan las distintas necesidades que pueden presentar los niños al ingresar al jardín, en lo concerniente al desarrollo del lenguaje oral, y reflexionen cuál es la intervención educativa pertinente para favorecer sus habilidades comunicativas. 5. Comprendan la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, como procesos interdependientes mediados por las experiencias familiares, sociales, culturales y escolares que viven los niños.6. Analicen la influencia de los medios de comunicación –especialmente la televisión– en el desarrollo del lenguaje de los niños.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES:

La revisión del programa . Estudio y análisis de textos. Rescate de ideas previas de las estudiantes a través de diversas estrategias. Sistematización de la lectura mediante redacción de notas o la elaboración de síntesis y esquemas conceptuales. Trabajo en equipo. Actividades de observación y registro tanto en el ámbito escolar durante las jornadas de observación y práctica, como en

el familiar. Elaboración y utilización de un portafolios.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:

1. Evaluación mediante trabajos escritos2. Evaluación a partir de actividades de observación3. Evaluación del trabajo en equipo4. Evaluación de la participación de las estudiantes en el grupo5. Evaluación a partir de pruebas escritas

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Bloque I. La etapa inicial en la adquisición del lenguaje. Los primeros dos añosTemas

1. Pautas típicas en el desenvolvimiento de la comprensión y la producción del lenguaje en la etapa inicial.

2. El papel de la madre y del círculo familiar en la etapa inicial. Familiarización fonética, de ritmo y tonalidad del lenguaje.

3. Las primeras producciones orales y sus contextos de interacción.

a) Palabras y significados.

b) Las frases a partir de combinaciones simples. Sus formas típicas.

c) Función de las señales y los gestos.

Bloque II. El desarrollo del lenguaje hasta la edad preescolarTemas 1. Aspectos fonológicos. El sonido del lenguaje. La percepción del sentido de la entonación.

2. Vocabulario y semántica. Extensión gradual del vocabulario. El ajuste y la complejización progresiva de los significados.

3. Normas de construcción sintáctica. ¿Cómo infieren los niños las normas de la sintaxis? El fenómeno de la sobrerregularización y el aprendizaje de las irregularidades.

4. El concepto de pragmática. El lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje de las reglas del intercambio oral. Las primeras diferenciaciones de los contextos de uso y de las adecuaciones del lenguaje.

Bloque III. El medio familiar, el entorno social y el desenvolvimiento del lenguajeTemas 1. El lenguaje como producto de la interacción social. Algunas aproximaciones teóricas.

2. El intercambio lingüístico en el medio familiar y sus efectos. Regularidades y variaciones.

3. Influencias no familiares. Medios de comunicación y lenguaje.

4. Las situaciones de bilingüismo en esta edad.

Bloque IV. Pensamiento y lenguajeTemas 1. “Nombrar” las cosas. La función simbólica del lenguaje.

2. Dos perspectivas sobre pensamiento y lenguaje: Piaget y Vigotsky.

DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

BLOQUE I: La etapa inicial en la adquisición del lenguaje. Los primeros dos años PROPOSITO- Conozcan los procesos a través de los cuales los niños adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicación por medio del lenguaje. - Reflexionen sobre el papel que tienen los factores sociales, culturales, familiares y las variantes individuales, en la adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje de los niños.

TEMA1. Pautas típicas en el desenvolvimiento de la comprensión y la producción del lenguaje en la etapa inicial.

INDICADORES DE APRENDIZAJE A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓNFECHA DE

REALIZACION

¿Cuáles son las características del Programa?

Analizar el programa con el fin de realizar el encuadre. Programa de Adqusición y Desenvolvimiento del Lenguaje I

Trabajo en grupo Elaboración de conclusiones

2-02-103-02-10

BI.1.1¿Qué es el lenguaje?BI.1.2 ¿Cómo aprende un niño su lengua materna?BI.1.3 ¿Cómo evoluciona el aprendizaje del lenguaje, desde que el niño nace hasta que es capaz de conversar con cualquier persona?BI.1.4 ¿Qué factores influyen para que el niño aprenda su lengua?BI.1.5 ¿Qué pautas generales de aprendizaje del lenguaje siguen los niños que tienen más o menos la misma edad?

1.Discutir, en equipo Anotar las ideas y explicaciones que surjan Comentar en el grupo.2. Analizar el texto “Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico”. . Tomar nota de los argumentos que fundamenten, complementen o modifiquen las conclusiones obtenidas anteriormente comentarlos en grupo

*Lectura: Meece, Judith (2000), “Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico”, en Desarrollo del niño y del adolescente. pp. 204-205.

*Elaboración de síntesis

*Notas personales

Trabajo en equipo.Escritos individuales.Participación individual.Trabajo en grupo.

4-02-10

8-02-10

BI.1.6 Principales tesis sobre el desarrollo del lenguaje, el enfoque teórico y sus representantes

3. Leer, “Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje”.

Elaborar un cuadro comparativo

.Discutir los planteamientos de cada enfoque.

Tomar notas de las conclusiones grupales.

*Lectura: Meece, Judith (2000), “Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje” pp. 206-213* Cuadro comparativo de enfoques teóricos.*Notas personales.

Trabajo en grupo.Participación individualEscritos individuales

9-02-10

10-02-10

BI.1.7 Características de la etapa del habla en que se encuentran los niños ( de acuerdo con los planteamientos de la autora Judith Meece)

4. Leer “Las etapas de la adquisición del lenguaje”. Grabar y/o entrevistar a niños de entre cero y dos años de edad. Presentar al grupo los diálogos (o primeras vocalizaciones, según sea el caso) de los niños y argumentar Tomar nota de las conclusiones que se obtengan con todo el grupo.5. Redactar un escrito (donde amplíen las respuestas de las preguntas propuestas en la actividad 1) y expliquen cuáles son las pautas típicas en el desenvolvimiento del lenguaje en la etapa inicial

*Lectura: Meece, Judith (2000), “Las etapas de la adquisición del lenguaje”, en Desarrollo del niño y del adolescente, pp. 218-222.*Guía de observación/entrevista.*Grabaciones*Registros de observación.*Notas personales*Escritos individuales*Notas personales*registros de observación*cuadro comparativo

Trabajo individualTrabajo en grupoEscritos individualesReportes de lectura

11-02-10

TEMA 2. El papel de la madre y del círculo familiar en la etapa inicial. Familiarización fonética, de ritmo y tonalidad del lenguaje.


REALIZACIÓN

BI.2.1 ¿Cuál es la situación comunicativa? ¿Qué dice la mamá? ¿Cuáles son las reacciones del niño?

B1.2.2 ¿Qué características tiene el lenguaje empleado por ambos?

BI.2.3 Las diferencias entre la forma en que la madre habla con el niño y con otro adulto: en el tono, el ritmo, la extensión y el tipo de enunciados que utiliza, así como el tipo de palabras que predominan.

BI.2.4 La manera en que la madre estimula el lenguaje del niño y la respuesta que obtiene.

1. Realizar actividad de observación de un niño entre 3 y 24 meses. (10 minutos)

2. Discutir en equipo los hallazgos,

3. Registrar los elementos comunes e identificar los posibles factores que influyen en las diferencias que se encontraron.

*Guía de observación/entrevista.*grabación/ observación y grabación de una conversación habitual dirigida al niño.*Registros personales* Ficha con los datos personales de la madre, incluyendo factores culturales y económicos.*Análisis individual de resultados obtenidos.(ver indicadores de aprendizaje)*Tabla de comparación de resultados obtenidos.

Trabajo individual

Trabajo en equipo

Escritos individuales

15-02-10

16-02-10

BI.2.5 Diferencias entre el lenguaje bebé y el habla materna y cómo estas formas de hablar influyen en el desarrollo del lenguaje de los niños.

BI.2.6 Explicar y ejemplificar las principales características del habla estilo materno (el tono, la entonación, la longitud de producción, entre otras).

BI.2.7 La importancia que tienen el modelado y el refuerzo de la madre en la adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje infantil.

BI.2.7 El papel que juegan la experiencia del niño y el contexto social y cultural en el desarrollo del lenguaje en la primera etapa de vida.

4. Analizar texto “Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado”, de *Garton y Pratt.

5. Elaborar registro

6. Comentar en equipo las relaciones que hay entre los resultados de las actividades anteriores.}

7. Exponer y comparar en el grupo los resultados obtenidos

*Lectura: “Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado”, de *Garton y Pratt.

* Notas personales

*Escritos individuales

Trabajo individual

Trabajo en equipo


17-02-10

BI.2.8 Características del habla adulta dirigida a niños pequeños (tono, tipo de frases, tiempos verbales, etcétera).

BI.2.9 Ejemplificar y argumentar, ¿qué es el lenguaje parental?

BI.2.10 Explicar cómo los padres incorporan nuevas palabras en el contexto de frases familiares.

Con base en el, explicar:

BI.2.11 El papel del contexto en el desarrollo lingüístico de los niños.

BI.2.12 La importancia de escuchar, en las interacciones verbales, el tono, la sintaxis, la pronunciación de las palabras, la conjugación de los verbos, el uso del género y el número, etcétera, para el aprendizaje de la lengua materna.

8. Individualmente, leer “Experiencias cruciales”, de De Villiers y De Villiers

9.elaborar un mapa conceptual. 10.En grupo discutir (ver indicadores de aprendizaje) 11.Tomar nota del curso que toma la discusión y de las conclusiones grupales.

12. Exponer a la comunidad las características del habla de los adultos dirigida a niños pequeños, así como el papel de la madre y del círculo familiar en el desarrollo del lenguaje de los niños.

Texto: “Experiencias cruciales”, de De Villiers y De Villiers,

*Mapa conceptual

*Estudio del caso del niño Jim.

*Notas personales

*Periódico mural

Trabajo individual

Trabajo grupal Escrito

individual

18-02-10

TEMA 3: Las primeras producciones orales y sus contextos de interacción.


REALIZACIÓN

B1.3.1 Características que presenta el lenguaje infantil durante las siguientes etapas:

- Balbuceo- Estadio de una palabra- Estadio de la combinación de

dos o más palabras

B1.3.2 Grabación y registro de la producción oral de niños:

B1.3.3. Características que presenta el lenguaje del niño.

B1.3.4 ¿Por qué la mirada y la vocalización son las primeras formas que utiliza el niño para comunicarse? ¿Qué aprendizajes manifiesta el niño sobre el lenguaje cuando balbucea o emite sonidos guturales tratando de comunicar algo? y ¿qué avances presenta en este aprendizaje cuando pronuncia sus primeras palabras y cuando hace combinaciones de dos o más palabras?

B1.3.5 Redacción de una carta dirigida a los padres.

Analizar “El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras”, de Garton y Pratt, centrando la atención en las características que presenta el lenguaje infantil durante las siguientes etapas: balbuceo, estadio de una palabra, estadio de la combinación de dos o más palabras; los retos que enfrenta el niño o aprendizajes que adquiere en cada etapa; La intervención de los adultos en el aprendizaje del uso y el significado de las palabras; Las condiciones de desajuste del significado del habla entre el adulto y el niño.

2. En forma individual o en parejas, realizar una grabación y un registro de la producción oral de niños, en segmentos de aproximadamente 10 minutos; seleccionar dos de los tres siguientes casos: a) Balbuceo y otras producciones en un periodo de actividad de un niño de nueve meses. b) Vocabulario de un niño de 18 meses, en intercambio oral con adultos. c) Vocabulario y construcciones fraseológicas de un niño de 24 meses, en una conversación con un familiar.

3. Con base en los planteamientos de Garton y Pratt, analizar las características que presenta el lenguaje del niño observado, apoyándose en aspectos como los siguientes:• Tipo de sonidos o palabras que pronuncia.• La combinación que hace de los sonidos o las palabras.• Usos de los sonidos o de las palabras que pronuncia: si los utiliza para señalar, pedir, rechazar, explicar algo, etcétera.• La relación que tienen las señales y los gestos con los sonidos o las palabras que pronuncia.

4. En equipo, revisar y comparar las conclusiones obtenidas durante la actividad anterior y discutir cuestiones relacionadas con la vocalización.

5. Escribir una carta a los padres de los niños observados, en la que les den consejos para estimular la adquisición y el desarrollo del lenguaje de sus hijos durante los dos primeros años de vida. En plenaria, leer y corregir las cartas. Entregar las misivas a los padres.

Lectura de Garton y Pratt Analizar “El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras”

Grabación y registro de la producción oral de niños

Conclusiones

Registro de grabaciones

Conclusiones obtenidas del análisis de los registros.

Sistematización de aprendizajes en un cuadro sinóptico

Carta a los padres de los niños observados.

Trabajo individual

Trabajo grupal Escrito

individual Registro de

producción oral

Reporte de lectura

22-02-10

23-02-10

24-02-10

25-02-10

01-03-10

BLOQUE II: El desarrollo del lenguaje hasta la edad preescolarPROPÓSITOS:- Conozcan los procesos a través de los cuales los niños adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicación por medio del lenguaje.- Analicen los procesos de desarrollo del lenguaje oral en los componentes: fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático, para comprender las necesidades de aprendizaje que presentan los niños del grupo.

Actividades introductorias

INDICADORES DE APRENDIZAJE

A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓNFECHA DE

REALIZACION

AI1: En qué consisten los aspectos:

- Fonológico,

- Léxico-semántico

- Morfosintáctico y

- Pragmático

AI2: Por qué es necesario tener un código común para comunicarnos?

. Con base en las notas elaboradas a partir de la lectura de Garton y Pratt, “El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras” –revisada en el tema 3 del bloque anterior– y en el registro que se presenta a continuación, de forma individual escribir un texto donde expliquen en qué consisten los aspectos fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático del lenguaje.

Entrevista (a Ana, edad: cuatro años cinco meses)Elena (entrevistadora): —Cuéntame si ya vas a la escuela. ¿Sabes lo que es una escuela?Ana:––Pued (pues) una ecuela (escuela)...Elena:––Y, ¿a qué se va a la escuela?Ana: —A hacel (hacer) su talea (tarea). Elena: —A hacer, ¿qué? Ana: —Su talea. Elena: —Y tú, ¿ya vas a la escuela? Ana: (No contesta, comienza a mover la cabeza negativamente). Elena: —¿No? ¿Por qué? Ana: —Poque (porque) no. Elena: —¿No te gusta la escuela? Ana: —No, yo no quielo il (quiero ir), pelo sí me quielen dejal il (pero sí me quieren dejar ir) [sí me quieren mandar]. Elena: —¿Quién? Ana: —Mi tía. Elena: —¿Qué te dice tu tía? Ana: —Que vaya a la ecuela (escuela) y que vaya al kíndel (kínder). Elena: —Y ¿por qué no quieres ir? Ana: —Poque (porque) no me gudta (gusta) nada. Elena: —¿No te gustan los maestros? Ana: —No. Elena: —Yo soy maestra. Ana: (Deja de mover la cabeza y presta atención) —¿Tú eles (eres)? Elena: —Sí. Ana: —Pelo ¿ónde? ¿Ónde ed la ecuela? (Pero, ¿dónde? ¿Dónde es la escuela?) [Pero dónde, ¿en cuál escuela?]. Elena: —¿Dónde qué? Ana: —En la decundalia (secundaria) o en la chiquita. Elena: —En la chiquita. Ana: —¿En los kindels eles maestla? (¿En los kínder eres maestra?) A vel, ¿en qué palte? (A ver, ¿en qué parte?) [En dónde]. Elena: —En Guanajuato.

Lectura de Garton y Pratt “El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras”

Entrevistas

Registros

Trabajo en grupo Elaboración de conclusiones grupales


02-03-10

03-03-10

04-03-10

Ana: —Quielo il a edo. (Quiero ir a eso) [Quiero ir ahí]. Elena: —¿No quieres ir? Ana: —Sí, quielo ir a tu ecul..., a la edcuela de eda (Sí, quiero ir a tu escue… a la escuela de allá). Elena: —¿A la mía?, ¿y te vas a portar bien? Ana: —Dí (sí).

Comentar, en grupo, sus escritos con el propósito de establecer un código común para el tratamiento de los temas que se abordarán en este bloque.

2. Experimentar por equipos el uso o la aplicación de algunas expresiones en otra lengua o con un código inventado y en distintas situaciones: saludo, admiración o exclamación, regaño, órdenes o instrucciones, entre otras. Es necesario reflexionar sobre el tono de voz, las inflexiones empleadas, la mímica y los gestos faciales que se emplean en cada experiencia, como aspectos necesarios para dar sentido a lo que se dice y establecer comunicación.

Comentar en grupo las dificultades que enfrentaron durante la experiencia anterior y cómo se presentaron los aspectos fonológico, semántico, sintáctico y pragmático del lenguaje; establecer relaciones entre la actividad realizada y el proceso que siguen los niños en el aprendizaje de la lengua.

Tema 1. Aspectos fonológicos. El sonido del lenguaje. La percepción del sentido de la entonación.


REALIZACIÓNB2.1.1 ¿Qué importancia tienen el tono y el ritmo en que se expresan la madre o las personas que se dirigen al niño, para la comprensión de los mensajes y la pronunciación de palabras o mensajes?¿Por qué, a los dos años de edad, aunque escuche, entienda y utilice adecuadamente una mayor cantidad de palabras, el niño no las pronuncia con corrección?

B2.1.2 ¿Qué tono utiliza el niño de entre dos y dos años y medio de edad al comunicarse con alguna persona adulta?

1. Retomar los aportes del texto de Garton y Pratt (revisado al inicio de este bloque), en el apartado “Desarrollo fonológico” (pp. 80-85), y explicar brevemente la importancia del tono y el ritmo que utiliza la madres o las personas cercanas al niño.

2. Escuchar con atención a un niño de entre dos y dos años y medio de edad comunicándose con alguna persona mayor (durante alguna actividad cotidiana: juego, comida, baño u otra). Poner atención a las variaciones del tono que utiliza el adulto al hablar con el niño y las que presenta el lenguaje de éste. Escribir los diálogos, teniendo cuidado de registrar la

Lectura de Garton y Pratt “Desarrollo fonológico”

Registro de diálogos

Cuadro comparativo

Escritos de diálogos

Trabajo individualTrabajo en equipoTrabajo grupalEscritosReportes de lecturaConclusiones

08-03-10

09-03-10

B2.1.3¿Qué repercusiones podría tener, en la evolución fonológica del habla infantil, la utilización de un lenguaje infantilizado por parte de la educadora?• ¿Qué habilidades y actitudes deberá poner en práctica la educadora para conocer y favorecer el desarrollo fonológico del lenguaje de sus alumnos?

B2.1.4 Características del nivel fonológico.

B2.1.5 Análisis desde el punto de vista fonológico el lenguaje que utilizan tres niños de uno, dos, tres, cuatro o cinco años de edad.

B21.6. Cómo se dirige la educadora a los niños y qué actitudes asume respecto a la pronunciación infantil

B2.1.7 Centrar la atención en Situaciones más frecuentes en los niños, en relación con el aspecto fonológico del lenguaje.• Características del lenguaje utilizado por las educadoras para dirigirse a los niños (tono, pronunciación y riqueza de vocabulario).• La atención que prestan las educadoras al componente fonológico del lenguaje infantil.• ¿Qué repercusiones podría tener, en la evolución fonológica del habla infantil, la utilización de un lenguaje infantilizado por parte de la educadora?

forma en que el niño pronuncia las palabras y entre paréntesis las palabras correctas.

3. Revisar el registro de las expresiones de un niño de un año de edad (obtenerlo del bloque I). Hacer comparaciones con el de dos a dos años y medio, respecto a: a) la cantidad de palabras que utilizan y b) los procesos de simplificación del habla que emplean ambos niños. Presentar al grupo las conclusiones.

4. Analizar “El desarrollo del lenguaje: nivel fonológico”, de González Cuenca. Centrar la atención en los siguientes aspectos del apartado “La etapa lingüística”:• Los sonidos cuya pronunciación resulta más difícil para los niños en edad pre-escolar.• Los procesos que siguen los pequeños en el aprendizaje de los sonidos de la lengua.

5. Observar, escuchar y registrar una muestra de expresiones de tres niños: de uno, dos, tres, cuatro o cinco años de edad. Analizarlas desde el punto de vista fonológico e identificar las diferencias que presentan. Reflexionar sobre los principales mecanismos fonológicos que emplean los niños, enfatizando aquellos a los que recurren los de edad preescolar, y discutir las posibles formas de apoyar estas producciones verbales.

6. Observar, en un centro de desarrollo infantil o en un jardín de niños, cómo se dirige la educadora a los niños y qué actitudes asume respecto a la pronunciación infantil. Hacer una breve entrevista para indagar:• Las dificultades que presentan sus alumnos en la pronunciación de las palabras.• Las estrategias que pone en práctica con los niños para favorecer este aspecto del habla.

7. Comentar en equipos los resultados de las dos actividades anteriores.Organizar en grupo una puesta en común y discutir las en relación a la evolución fonológica del habla infantil. Elaborar notas personales y redactar un escrito para argumentar cómo la educadora puede promover en los niños el desarrollo del lenguaje oral en el componente fonológico.

Registro de diálogos

Conclusiones de grupo

Texto de González Cuenca “El desarrollo del lenguaje: nivel fonológico”

Registro de una muestra de expresiones de tres niños.

Registro de observación a una educadora.

Notas personales

Escrito

10-03-10

15-03-10

16-03-10

17-03-10

18-03-10

• ¿Qué habilidades y actitudes deberá poner en práctica la educadora para conocer y favorecer el desarrollo fonológico del lenguaje de sus alumnos?

Tema 2. Vocabulario y semántica. Extensión gradual del vocabulario. El ajuste y la complejización progresiva de los significados


REALIZACIÓNB2.2.1 ¿Qué evidencias muestra el niño respecto a la comprensión o no comprensión de las palabras escuchadas?• ¿Las palabras utilizadas por el niño correspondían al significado que quería darles? ¿Cuáles no correspondían y por qué?

B2,2.2 La evolución léxico-semántica del habla infantil

B2.2.3

¿Por qué durante el proceso de adquisición del lenguaje se presenta un desfase entre la comprensión y la producción de las palabras, mismo que tiende a superarse con el tiempo?

¿En qué consisten los mecanismos de sobreextensión y subextensión utilizados por los niños en el uso de las palabras? ¿Todas las palabras que se sobreextienden en la producción, lo hacen también en la comprensión?, ¿por qué?

¿Cuáles son las etapas que se presentan en la adquisición de significados?

B2.2.4 Entrevistas a niños de tres a cinco años y cuestionarlos en relación a algunas palabras y sus significados.

1. Revisar el registro obtenido durante la actividad 5 del tema 1 de este bloque y reflexionar acerca del aspecto semántico.

Identificar y cuantificar los tipos de palabras utilizadas por los niños, para reflexionar sobre su léxico: sustantivos y verbos, adjetivos y pronombres, y adverbios, entre otros.

2. Con base en la edad de los niños cuyo registro se analizó anteriormente, organizar equipos para comentar lo que encontró cada estudiante, e identificar similitudes y diferencias respecto al vocabulario utilizado por los niños. Obtener una lista de los tipos de palabras empleadas y su frecuencia. Comentar la relación que encuentran entre la comprensión de las palabras y el significado que les asignan al utilizarlas.

Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y elaborar algunas hipótesis sobre la evolución léxico-semántica del habla infantil.

3. Analizar las aportaciones de González Cuenca en “El desarrollo del lenguaje: nivel léxico-semántico”, y escribir un texto.

Discutir en grupo las conclusiones obtenidas haciendo referencia a situaciones que hayan encontrado en las expresiones de los niños hasta ahora observados. Comentar los factores que afectan el enriquecimiento del vocabulario infantil.

4. Entrevistar a tres niños: uno de tres y otro de cuatro años, y uno más de entre cinco y seis años de edad, con los que mantengan alguna relación afectuosa (pueden ser los mismos niños observados, de acuerdo con lo solicitado en la actividad 5 del tema 1 de este bloque).

En la primera parte de la entrevista, solicitar al niño o niña que hable de algunas cosas que conozca; se trata de que defina, una

Registro de la actividad 5

Cuadro de semejanzas y diferencias del vocabulario utilizado por los niños

Lectura de González Cuenta: “El desarrollo del lenguaje: nivel léxico-semántico”

Entrevistas


12-04-10

13-04-16

14-04-10

15-04-10

B2.2.5 Rasgos que componen las definiciones que hicieron los niños de las primeras palabras: perceptivos (forma, color y tamaño) o funcionales (uso, acciones que realizan, lugar donde se encuentran).

Tipo de términos que aparecen en sus definiciones (básicos, supraordenados o subordenados).

Tipo de asociaciones semánticas que hacen los niños en la serie de palabras utilizadas en la segunda parte de la entrevista: de referencia, denotación o sentido (sinonimias, antinomias o taxonomías).

B2.2.6 Factores que influyen en el desarrollo semántico de las expresiones infantiles.

B2.2.7 Habilidades que debe poner en práctica la educadora para conocer y favorecer el desarrollo del lenguaje oral de los niños.

a una, las siguientes palabras: plátano, perro, agua, tambor, flor, cuento, televisión, hormiga. Además pedirle que exprese todas las palabras que crea que se relacionan con: escuela, árbol, juguetes y casa.

Durante la segunda parte de la entrevista se le pedirá al niño que, a cada palabra que oiga, diga otra que considere opuesta o contraria y se le pondrá un ejemplo: gordo-flaco. Las palabras pueden ser las siguientes: noche, blanco, grande, frío, feliz y abierto. Después se le pedirá que mencione otras palabras que signifiquen lo mismo que las siguientes: libreta, pelota, gato y puerco.

5. Analizar la información obtenida en las entrevistas con los niños.

Identificar las principales diferencias semánticas que presentan las expresiones de los niños. Comentar por escrito cuáles pueden ser los factores que intervienen para que se den esas diferencias.

6. Organizadas en equipos, intercambiar los resultados obtenidos en la actividad anterior. Identificar las coincidencias y las diferencias que se encuentren, primero entre los niños de la misma edad, y después entre los de una edad y otra. Discutir las ideas que presente cada integrante respecto a los factores que influyen en el desarrollo semántico de las expresiones infantiles. Exponer y comentar en grupo las conclusiones de los equipos.

7. Elaborar un listado con las habilidades que deberá poner en práctica la educadora para conocer y favorecer el desarrollo del lenguaje oral de los niños, en el componente semántico. Tomar nota, en forma individual, de los aportes y las conclusiones obtenidas.

Escritos

Cuadro de coincidencias y diferencias

Listado de habilidades

Notas individuales

19-04-10

20-04-10

Tema 3. Normas de construcción sintáctica. ¿Cómo infieren los niños las normas de la sintaxis? El fenómeno de la sobrerregularización y el aprendizaje de las irregularidades.


REALIZACIÓNB2.3.1 ¿A qué se refiere el nivel morfosintáctico?

B2.3.2 Análisis del registro del habla de un

1. Leer y analizar individualmente “El desarrollo del lenguaje: nivel morfosintáctico”, de González Cuenca, centrando la atención en los apartados “Las oraciones de cuatro elementos o más” y “Errores morfosintácticos infantiles”. 2. Revisar el registro del habla de uno de los niños

Lectura: “El desarrollo del lenguaje: nivel morfosintáctico”, de González Cuenca.

Registro del habla de niños

Trabajo individualTrabajo en equipoTrabajo grupal

21-04-10

niño desde el punto de vista morfosintáctico.

B2.3.3 Los tipos de “errores” morfosintácticos

B2.3.4 ¿Cómo infieren las reglas de la sintaxis?

observados conforme a lo que se señala en actividades anteriores y analizarlo desde el punto de vista morfosintáctico. Identificar las principales dificultades que enfrenta el niño en relación con los siguientes aspectos: • Concordancia de género y número entre artículos, sustantivos y verbos.• Los tiempos verbales y los verbos auxiliares (ser, estar, haber) utilizados.• La estructura de las oraciones o enunciados.3. En equipo, y procurando que los registros revisados correspondan a niños de distintas edades, presentar el resultado del análisis individual. Identificar las principales diferencias que se dan entre caso y caso. Reflexionar y discutir sobre los tipos de “errores” morfosintácticos identificados entre una edad y otra, sobre las razones por las que, de acuerdo con González Cuenca, se cometen dichos errores y sobre los factores que intervienen para superarlos. Mostrar al grupo los hallazgos.4. Con base en la lectura y los análisis realizados, explicar por escrito, ¿cómo infieren los niños las reglas de la sintaxis?Exponer al grupo las reflexiones respecto a los mecanismos que utilizan los niños para acceder a las normas sintácticas del lenguaje y aquellos que pueden usar las educadoras para ayudarlos en este proceso. Obtener conclusiones generales.

EscritosReportes de lecturaConclusiones

22-04-10

Tema 4. El concepto de pragmática. El lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje de las reglas del intercambio oral. Las primeras diferenciaciones de los contextos de uso y de las adecuaciones del lenguaje.


REALIZACIÓN

B2.4.1 ¿A qué se refiere la pragmática?

¿Cómo utiliza el niño la pragmática cuando el niño dialoga?

B2.4.2 ¿De qué platican los niños o qué

1. Observar a un niño de cuatro, cinco o seis años de edad durante distintas actividades que realice con sus familiares (al ir de compras, mientras la mamá cocina, escuchando la lectura de un libro, revista o periódico, al cuidar a sus hermanos, al llevar a pastar a los animales, al acarrear agua, participando en la cosecha, llevando el almuerzo a su papá, entre otras) y buscar la manera de observar al mismo niño dialogando con una persona que no le resulte familiar, atendiendo los siguientes aspectos:

.Registro de observación Trabajo

individual

Trabajo en equipo


26-04-10

comentan entre ellos durante su estancia en el salón de clases?, ¿y durante el recreo?

¿En qué momentos dialogan con la educadora y para qué?

¿La educadora escucha y atiende las preguntas, inquietudes y explicaciones de los niños? ¿Cuáles son las evidencias?

¿Cuáles son las distintas situaciones comunicativas que se presentan durante la jornada escolar? ¿Qué diferencias encuentran entre las expresiones que los niños utilizan en cada situación comunicativa?

De acuerdo con sus observaciones, ¿consideran que en esa escuela se promueve el enriquecimiento del lenguaje infantil? ¿Por qué?

B2.4.3 La comunicación a través del lenguaje.

B2.4.4 ¿Cuáles son las principales reglas de intercambio oral utilizadas por los niños, en su casa y en el jardín de niños? ¿Cómo las aprenden? ¿En qué consiste el lenguaje directo?, ¿y el indirecto? ¿En qué circunstancias utilizan uno u otro?

¿Por qué, en los jardines de niños, “las diferencias en el lenguaje de los alumnos no deben ser equiparadas a inferioridad o superioridad lingüística; sino consideradas como un problema que tiene que ver con la conversación en el aula”?

¿Cuál es la función de la educadora para favorecer el desarrollo del lenguaje en los niños?

B2.4.5 ¿Qué conoce la estudiante sobre el desarrollo del lenguaje oral en los componentes: fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático

• Registrar cómo inicia una conversación y durante cuánto tiempo la mantiene sobre el mismo tema.• Poner atención en el lenguaje que utiliza en cada situación y si se presentan diferencias entre una y otra.2. Observar, en un jardín de niños, las oportunidades que tienen los pequeños de utilizar el lenguaje oral, en las relaciones con sus iguales y con la educadora. Identificar las diferencias en el tipo de lenguaje utilizado en uno y otro caso y responder las siguientes cuestiones: 3. Analizar “La comunicación a través del lenguaje”, de Garton y Pratt, estableciendo relaciones con los resultados obtenidos en las dos actividades anteriores.4. En equipo, discutir sobre los casos observados. Utilizar los registros de sus observaciones para ejemplificar los argumentos.

En plenaria, cada equipo presenta las conclusiones que obtuvo respecto a cada uno de los puntos anteriores.

5. Como actividades de cierre del bloque: a) individualmente, redactar un ensayo donde la estudiante argumente lo que conoce sobre el desarrollo del lenguaje oral en los componentes: fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático, así como el papel que juega la educadora en este proceso y b) recuperar el cuadro de las capacidades básicas –elaborado en el bloque II de la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar– y enriquecer el campo de lenguaje con las reflexiones realizadas en el desarrollo de este bloque.

Lectura de Garton y Pratt “La comunicación a través del lenguaje”

Conclusiones de equipo

Ensayo

Reportes de lectura

Ensayo

Prueba escrita27-04-10

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BLOQUE III: El medio familiar, el entorno social y el desenvolvimiento del lenguaje

PROPÓSITOS:Reconozcan las distintas necesidades que pueden presentar los niños al ingresar al jardín, en lo concerniente al desarrollo del lenguaje oral, y reflexionen cuál es la intervención educativa pertinente para favorecer sus habilidades comunicativas. Analicen la influencia de los medios de comunicación –especialmente la televisión– en el desarrollo del lenguaje de los niños.

Tema 1. El lenguaje como producto de la interacción social. Algunas aproximaciones teóricas


REALIZACIÓN

B3.1.1 ¿Cómo interviene la interacción social en el desarrollo del lenguaje infantil?

B3,1,2 De acuerdo con los planteamientos de Vigotsky, ¿por qué el lenguaje es un instrumento interno o un sistema de signos cuyo dominio se logra sólo en la interacción social?Explicar y ejemplificar qué es la “zona de desarrollo próximo”. De acuerdo con Bruner, ¿en qué consiste el “andamiaje” y qué sentido tiene para la educación infantil? Según Bruner, ¿qué papel juega la madre en la continuidad de las funciones comunicativas del lenguaje infantil?, ¿qué importancia tienen los formatos rutinarios que predominan en la comunicación madre-hijo?, ¿qué impacto tiene, en el aprendizaje de las funciones del lenguaje, la lectura de libros que hacen los padres a sus hijos desde la edad temprana?De los modelos que Cazden propone para ayudar a los niños a aprender el lenguaje, ¿cuál sería pertinente emplear en el jardín de niños?, ¿por qué? Ejemplificar.¿Cómo influyen las circunstancias sociales del niño en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas?• ¿Por qué se dice que aun cuando se dieran características innatas idénticas y los mismos tipos de estimulación materna, los niños presentarían habilidades distintas en el desenvolvimiento de su lenguaje

1. Tomando como referencia las observaciones y las grabaciones realizadas sobre el desenvolvimiento del lenguaje de los niños en edad preescolar, analizar individualmente el texto “Interacción social y desarrollo del lenguaje”, de Garton y Pratt.

Elaborar un cuadro donde registren las principales aportaciones de Vigotsky, Bruner, Cazden y otros autores sobre cómo interviene la interacción social en el desarrollo del lenguaje infantil.

2. En grupo, revisar el cuadro.

Comentar las relaciones que existen entre los planteamientos de los autores mencionados: en qué coinciden y cómo se complementan.

Discutir las cuestiones señaladas en los indicadores.

Citar ejemplos y registrar por escrito las conclusiones obtenidas

Grabaciones

Registros de observación

Texto “Interacción social y desarrollo del lenguaje”, de Garton y Pratt.

Cuadro sobre las aportaciones de Vygitsky, Bruner y Cazden.


03-05-10

04-05-10

Tema 2. El intercambio lingüístico en el medio familiar y sus efectos. Regularidades y variaciones.


REALIZACIÓN

B3.2.1 Efectos del intercambio lingüisticos en distintos contextos familiares.

Características de la comunicación que existe entre padres e hijo(s), las actividades recreativas cotidianas, los medios de comunicación que más se utilizan en la familia.

La televisión y los usos que se le da por parte de los niños.

B3.2.2 Regularidades y variantes que presentan los niños en la pronunciación, la comprensión de las palabras y la construcción de enunciados.

B3.2.3 Las condiciones familiares de los niño y las características que presenta su lenguaje.

1. En equipo, revisar los registros y las grabaciones que se tienen sobre lenguaje infantil y valorar si cuentan con la información suficiente para analizar los efectos del intercambio lingüístico en distintos contextos familiares. Se trata de revisar por lo menos cuatro casos. Si la información no es suficiente, entrevistar a los padres de los niños que fueron grabados (es recomendable continuar analizando a los niños observados para tener un panorama completo del desarrollo de su lenguaje) o hacer nuevas grabaciones y entrevistas. En este último caso, se recomienda grabar a niños de una misma edad (dos, tres, cuatro o cinco años), pero que vivan en diferentes circunstancias familiares, como las siguientes:• Hijo único o con hermanos.• De padres alfabetizados o no alfabetizados.• Con relaciones comunicativas favorables o desfavorables.• Con ingresos económicos bajos o medios.• Miembro de una familia con un solo progenitor, o con padrastro, madrastra, hermanastros o hijo de madre soltera.• Hijo de padres que ambos trabajan y pasan poco (o nulo) tiempo con él.• Hijo que regresa de la escuela y está solo, al cuidado de una vecina o encerrado en casa.• Huérfano al cuidado de familiares o tutores.Durante la entrevista con los padres o los tutores, obtener información acerca de la comunicación que existe entre padres e hijo(s), las actividades recreativas cotidianas, los medios de comunicación que más se utilizan en la familia –sobre todo la televisión: abierta o pagada, programas que ve su hijo, tiempo que dedica y el horario, frecuencia con que algún adulto ve la TV con su hijo, cómo deciden qué canales ver, horario y programas que se le permite ver al niño, etcétera. 2. Comparar el lenguaje de los cuatro niños y analizarlo con base en los elementos obtenidos en la actividad 1, e identificar regularidades y variantes que se presentan en la pronunciación, la comprensión de las palabras y la construcción de enunciados. 3. Individualmente, escribir un ensayo con el título: “El intercambio lingüístico en el medio familiar y sus

.Registros

Grabaciones

Entrevistas

Ensayo

Trabajo individual

Trabajo en equipo


Ensayo

06-05-10

10-05-10

efectos en el desenvolvimiento del lenguaje infantil”, donde describan las condiciones familiares de cada niño y las características que presenta su lenguaje, y hagan el análisis de la relación entre unas y otras.4. Leer los ensayos en equipo para realizar las observaciones necesarias. Elegir uno para presentarlo al grupo y comentarlo junto con el trabajo de los otros equipos con el fin de llegar a conclusiones generales sobre el tema.

Tema 3. Influencias no familiares. Medios de comunicación y lenguaje

INDICADORES DE APRENDIZAJE A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJERECURSOS EVALUACIÓN

FECHA DE REALIZACIÓN

B3.3.1 Los medio de comunicación que se utilizan en su comunidad y su influencia en el lenguaje, principalmente la televisión.

B3.3.2 ¿Qué actitud conviene a la educadora asumir frente a la televisión? ¿Qué posibilidades brinda este medio de comunicación respecto a las experiencias y los conocimientos de los niños? ¿Por qué controlar el tiempo y la calidad de los programas que ven los niños, de acuerdo con sus necesidades y capacidades? ¿Cuáles son los riesgos que implica el hecho de que los niños vean la televisión solos? ¿Qué repercusiones puede tener este hecho, particularmente en relación con el lenguaje infantil?¿Cuál debe ser la participación de los adultos en la tele-espectación de los niños? De manera específica, ¿cómo aprovechar la televisión para que los niños enriquezcan su lenguaje?En equipo, leer algunos textos, identificar las coincidencias, discutir las diferencias y obtener conclusiones generales.

B3.3.3 ¿Cuáles son los programas de TV favoritos de los niños?¿Cuál es la participación de los padres

1. Con base en la información recabada durante las entrevistas con los padres de familia, en grupo hacer un cuadro que muestre los medios de comunicación que se utilizan en la comunidad; la frecuencia con que se recurre a cada uno y el tiempo diario que se les dedica; el tipo de programas que ven los niños, el horario y lo que la TV presenta en esos tiempos; el establecimiento de acuerdos con los niños para determinar los programas que verán, el tiempo, el horario y el papel que desempeña el adulto cuando el niño ve televisión. Comentar qué efectos tienen los medios de comunicación en el lenguaje infantil, particularmente la televisión.

2. Analizar individualmente “Educar en el hogar”, de Ferrés, y escribir un documento que responda las siguientes cuestiones enunciadas en los indicadores de aprendizaje.

3. Individualmente, o en parejas, realizar las siguientes actividades:

• Entrevistar a los niños a quienes ya han observando para saber cuáles son sus programas favoritos y por qué los prefieren.

• Ver alguno de esos programas y analizar su contenido (los temas que aborda, el tipo de personajes y escenas que presenta, el lenguaje que maneja, las interacciones que se establecen, los valores que

Entrevistas

Cuadro que integre los medios de comunicación de la comunicad.

Programas infantiles de TV

Texto “Educar en el hogar”, de Ferrés

Entrevistas

Programa infantil de TV

Trabajo individual

Trabajo en equipo

Trabajo en grupo


Reportes de lectura

Conclusiones

11-05-10

12-05-10

13-05-10

cuando los niños ven la televisión?

B3.3.4 ¿Qué actitudes y acciones deben asumir las educadoras en el aula, en relación con los programas televisivos?• ¿Qué tipo de orientaciones puede dar la educadora a los padres de familia respecto al uso de la televisión y de otros medios de comunicación masiva; particularmente para que los aprovechen como un apoyo en la adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje de sus hijos?• ¿Qué estrategias puede seguir la educadora en el aula, que le permitan aprovechar la televisión para enriquecer el lenguaje infantil?• ¿Por qué es importante familiarizar a los niños con otros medios de comunicación y cómo hacerlo en el jardín de niños?

fomenta y los aspectos del desarrollo infantil que promueve).

• Escribir acerca de cuál podría ser la participación de los padres cuando los niños vean ese programa (desarrollar un diálogo sobre lo que se aborda, el tipo de cuestionamientos u observaciones que es posible hacer, etcétera), y qué acciones puede emprender la educadora para aprovechar el interés de los niños por ese programa, en favor de su desarrollo lingüístico.

• Revisar otros programas para niños en edad preescolar y hacer sugerencias para la interacción padres-hijos, frente a esos programas.

4. Presentar al grupo el resultado de las actividades anteriores y obtener conclusiones a partir de las preguntas señaladas en los indicadores de aprendizaje.

17-05-10

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Tema 4. Las situaciones de bilingüismo en esta edad.



B3.4.1 ¿Por qué se dice que la dificultad o la facilidad para aprender un segundo idioma no depende de la edad, sino de las experiencias o del ambiente en que se aprende? ¿En qué circunstancias el bilingüismo presenta efectos negativos y en cuáles tiene efectos positivos? ¿Por qué?

B3.4.2 Recursos que emplean los niños de grupos indígenas para comunicarse en una segunda lengua.

B3.4.3 ¿Por qué es importante que la educadora identifique y conozca los casos de bilingüismo que haya entre sus alumnos? ¿Cómo definir las necesidades que, en

1. Analizar, individualmente, los textos “Bilingüismo”, de Sternberg, y “Aprendizaje de dos lenguas”, de Meece. En grupo discutir las preguntas enunciadas en los indicadores de aprendizaje:

2. En equipos, entrevistar a niños de grupos indígenas o cuya lengua materna no sea el español. Observar cuidadosamente los recursos que emplean para comunicarse en una segunda lengua y las condiciones necesarias para establecer dicha comunicación.

3. Con base en las notas de las lecturas anteriores y tomando en cuenta las entrevistas realizadas, comentar en grupo los indicadores señalados.

Tomar notas de las conclusiones.

Lectura del texto “Bilingüismo”, de Sternberg

Lectura del texto “Aprendizaje de dos lenguas”, de Meece.

Entrevistas

Ensayo

Trabajo individual

Trabajo en equipo

Trabajo en grupo


Reportes de lectura

Ensayo

19-05-10

20-05-10

24-05-10

cuanto a lenguaje, tienen estos niños en el nivel preescolar? ¿Qué actitudes o acciones debe asumir la educadora para responder a esas necesidades de los niños?

4. Redactar un ensayo con el tema: “La influencia del medio familiar y del entorno social en la adquisición y el desenvolvimiento del lenguaje”.

BLOQUE IV: Pensamiento y lenguaje PROPÓSITOS:Comprendan la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, como procesos interdependientes mediados por las experiencias familiares, sociales, culturales y escolares que viven los niños.

Reconozcan las distintas necesidades que pueden presentar los niños al ingresar al jardín, en lo concerniente al desarrollo del lenguaje oral, y reflexionen cuál es la intervención educativa pertinente para favorecer sus habilidades comunicativas.

Tema 1. “Nombrar” las cosas. La función simbólica del lenguaje.



B4.1.1 ¿Por qué, según Vigotsky, el significado de la palabra es la unidad entre pensamiento y lenguaje?Establecer relaciones entre los planteamientos que hacen Piaget y Bruner al respecto. B4.1.2 ¿Cuándo y cómo se presenta la formación de la función simbólica en el desenvolvimiento de los niños? • ¿Por qué el lenguaje es la manifestación más elaborada de la representación simbólica? Si el desarrollo del lenguaje se inicia antes del primer año de vida, ¿en qué momento de este desarrollo el lenguaje empieza a cumplir con la función simbólica? • ¿Por qué se dice que la etapa de la formación de la función simbólica es crucial en el desarrollo cognitivo de los niños?• ¿Cómo interviene la relación con los otros en la formación de la función simbólica del lenguaje?

B4.1.3 Las convenciones del lenguaje que

1. Leer “Pensamiento y palabra”, de Vigotsky, en grupo discutir y tomar nota 2. Individualmente, analizar “La formación de la función semiótica”, de Silvestre y Solé. Explicar y ejemplificar por escrito las cuestiones señaladas en los indicadores.

3. Discutir, en equipo, los puntos anteriores y analizar uno de los casos que se presentan a continuación, con base en las cuestiones enunciadas:

Caso A 5 Entrevista a Xitlalli (niña de dos años ocho meses de

edad) Azucena, la entrevistadora, está en la casa de Xitlalli. Azucena inicia la conversación: Azucena: —Oye, ¿entonces la “more” se cayó? Xitlalli: —Sí, de la cara [se pegó en la cara]. Azucena: —¿Te sabes un cuento? Xitlalli: —Ey, la “more”. Azucena: —¿La “more” es un cuento? Xitlalli: —¡La “more” se cayó! Azucena: —¿¡Y lloró!?

Lectura de “Pensamiento y palabra”, de Vigotsky.

Lectura de La formación de la función semiótica”, de Silvestre y Solé.

Entrevistas

Trabajo individual

Trabajo en equipo

Trabajo en grupo


Reportes de lectura

25-05-10

26-05-10

27-05-10

http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/preescolar/2_semestreprescolar/adqui/blo4.htm

han aprendido los niños.• Si el lenguaje de los niños cumple con la función simbólica y por qué.• Cómo se relaciona el lenguaje con el conocimiento de los niños.• El impacto que tiene la relación con los otros en el lenguaje y en los conocimiento, que los niños tienen.

Xitlalli: —Sí, lloró con champú... (Azucena no sabe qué significa la expresión y continúa). Azucena: —Oye, pero cuéntame, ¿qué almorzaste? Xitlalli: —Cane (carne). Azucena: —Carne, ¿y carne de qué? Xitlalli: —Ey, aquí en la boquita (me dieron de comer en la boca). Azucena: —¿Quién te dio de comer, tu mami o tu papá? Xitlalli: —Mi papá. Azucena: —¿Tu papá? ¡Ah!, ¿y te tardas mucho en comer? Xitlalli: —Ey. Azucena: —¿Cómo cuánto? Xitlalli: —Ey, la bosita (señalando una bolsa que traía). Azucena: —¡Qué bonita bolsita! ¿De quién es? Xitlalli: —De Chayo. Azucena: —De Chayo, ¿quién es Chayo? Xitlalli: —De tiya (de tía). Azucena: —¿Tu tía? Xitlalli: —Ey. Azucena: —¿Y qué traes en tu bolsita? Xitlalli: —Allá Tintín (Rintintín es el nombre de su mascota, y lo mencionó porque lo escuchó ladrar). Azucena: —¿Allá Rintintín?... Xitlalli: —Ey. Azucena: —¿Quién es Rintintín? Xitlalli: —La casa (señalando su casa). Azucena: —Pero ¿quién es Rintintín? Xitlalli: —Mi mamá. Azucena: —¿Cómo se llama tu mamá? Xitlalli: —Allá en la casa. Azucena: —¿Y tu papá, cómo se llama? Xitlalli: —Allá… (la niña se da media vuelta y se va con cara de enfado).

Caso B 6 Se le solicita a Alejandra, niña de cuatro años, que narre


un cuento, ella atiende la petición, toma un libro de lecturas de primer grado de educación primaria, que tiene varios cuentos ilustrados, se sienta y pone el libro en el escritorio tomándolo con las dos manos, visualizando las imágenes comienza a expresar lo siguiente:Alejandra: —…apués (después) la niña estaba comiendo y apués la silla, y ahí era su papá y su mamá, y ahí no estaba la silla de la niña (ve una imagen donde hay dos sillas grandes y una niña parada frente a un plato de sopa, hace una pausa para cambiar de hoja, sigue narrando), y apués el otro chiquito y el otro grande estaba sustando (asustando) al otro oso (observa una ilustración de tres osos: mamá, papá e hijo, el oso grande hace ademanes con las manos y el osito tiene una expresión de espanto, cambia de hoja, continúa), y apués el oso grande estaba dumiendo (durmiendo) a su cama (mira unos dibujos donde los tres osos se van a acostar, cada uno en una cama, pasa de hoja), y apués la abuelita estaba buscando una crayola para la bebé y apués la señora estaban..., estaban subiendo a la... , a la camoneta (camioneta), y apués ya se fueron (observa unas ilustraciones donde aparece una anciana tomando su bolsa y a su lado una mujer con un bebé en brazos, posteriormente se observa cómo van subiendo a un autobús, cambia de hoja cuidando no dejar alguna sin narrar), y apués la niña estaba atrás con su abuelita, y apués ya se fueron en el camión (el libro presenta una imagen donde la anciana va sentada tejiendo y una niña en el asiento delantero mira por la ventana, cambia de hoja), y apués a la niña estaba con su paraguas y con su muñeca (una ilustración donde la niña está sentada en la banqueta con una sombrilla y una muñeca en brazos, pasa de hoja), y apués el ratón estaba con su ratón y apués con su ratón chiquito lo quería abazar (abrazar); (mira una página donde hay tres ratones, cambia de hoja y observa dos ratones abrazados, hace expresión de ternura, sonríe, continúa hojeando sin dejar de ver el

libro), y apués en el bote los ratones se metieron, y apués ya lo ponieron (pusieron) la tapa (se ven unos ratones dentro de un frasco, cambia de página), y apués el robón (ladrón), el robón señor, se lo quería robar a los imales (animales), pero el robón ya se fue a su casa (mira una página que presenta a un ogro y tres cabritos, cambia de hoja y sigue narrando) y apués el robón estaba comiendo ubesas (hamburguesas) y lo imales (animales) estaban platicando (los tres cabritos están platicando y el ogro está sentado debajo de un puente comiendo una hamburguesa), y apués el robón estaba en el agua y apués se quería salir del agua y no podía (las ilustraciones muestran al ogro parado a un lado del agua, pausa), y apués... (la niña continúa narrando el cuento).

Caso C Entrevista 7 a Juan Pablo (cuatro años once meses de edad)

Marina (entrevistadora) está en la casa de Juan Pablo. El niño es quien inicia la conversación. Juan Pablo: —¿Quieres que te cuente un cuento? Marina: —Bueno, a ver cuéntamelo. Juan Pablo: —Había una vez... Marina: —¿Cómo se llama el cuento? Juan Pablo: —Ricitos de oro y los tres osos. Marina: —A ver, y ¿luego, qué dice el cuento? Juan Pablo: —Los tres osos y los Ricitos de oro... Marina: —¿Qué le pasa a Ricitos? Juan Pablo: —A Ricitos le pasa, se perdió en el bosque. Marina : —¿Se perdió en el bosque? y luego… Juan Pablo: —Almorzaron... los osos no estaban en la casita, no sé bien... Ricitos de oro encontró la casa y cuando no estaban los osos, se metió y probó la sopa de papá oso, la del plato mediano, fue cuando dijo: “¡esta sopa está... caliente!”. Marina: —Ajá. Juan Pablo: —Y luego sopa, la sopa del plato grande, dijo: “y también está… caliente”.


Marina: —Y luego, ¿cuál probó? Juan Pablo: —Luego la ¡mmm! la chiquita. Marina: —Y ¿cómo estaba la chiquita? Juan Pablo: —Estaba, humm, del... deliciosa. Marina : —Y luego, ¿qué pasó? Juan Pablo: —Se comió la sopa del plato chiquito y dijo: “¡esta sopa está deliciosa!”. Marina: —Mjj y, ¿luego? Juan Pablo: —Luego tenía que dormir, se acostó en la cama grande, dijo: “está muy dura”; se acostó en la cama mediana, dijo: “esta está muy dura”; se acostó en la cama en la cama... en la cama grande y dijo: “está muy aguada”, se quedó ahí dormida. Marina: —¿Se quedó ahí dormida? Juan Pablo: —Cuando llegaron los osos, dijo papá oso: “alguien se ha metido”; “¿qué?, ¿quién se ha comido mi sopa?”, dijo la mamá osa; “¿quién?, alguien ha dormido en mi...”. “Alguien probó mi sopa”, dijo papá oso, “alguien ha dormido... alguien, alguien...”. Marina: —Alguien se ha dormido. ¿En dónde se durmió Ricitos? Juan Pablo: —En la cama grande. Marina: —¿En la cama grande? Juan Pablo: —Dijo: “alguien ha dormido en mi cama, papá, mamá oso, alguien ha dormido en mi cama” y el pequeño... y el pequeño osito dijo: “alguien ha dormido en mi cama”.Marina: —Y luego, ¿descubren a Ricitos? Juan Pablo: —Descubren a Ricitos, la espantaron y se fue corriendo y se acabó... Marina: —¿Cuál me vas a contar ahora? Juan Pablo: —Nada más este. Marina: —¿Nada más ese?, ¿no me vas a contar el de Pinocho?... Comentar en grupo el resultado de la discusión en equipos y obtener conclusiones sobre los puntos de análisis.

Tema 2. Dos perspectivas sobre pensamiento y lenguaje: Piaget y Vigotsky



B4.2.1 Análisis del desarrollo cognoscitivo desde las teorías de Piaget y Vygostky.

B4.2.2 Diferencias que presentan las posturas de Piaget y Vygotsky en relación con el habla egocéntrica de los niños.

Las posturas de Piaget y Vygotsky en relación a la función de la enseñanza y el aprendizaje en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje.

B4.2.3 De la observación que se haga de un niño, analizar las situaciones en que se encuentra, los problemas que enfrenta y cómo los resuelve.El uso del lenguaje en las diferentes situaciones: de qué habla y con quién.

1. Analizar “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y Vygotsky”, de Meece, tomando nota de los argumentos que sustentan las siguientes afirmaciones:• La etapa de desarrollo limita lo que los niños pueden aprender y la manera en que lo harán (Piaget). • El pensamiento antecede al desarrollo lingüístico (Piaget).• El desarrollo del pensamiento no depende de los factores innatos, sino que es producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales (Vigotsky).• El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo (Vigotsky).2. Comentar en equipo el análisis de los puntos anteriores y luego discutir las siguientes cuestiones:• ¿Qué diferencias presentan las posturas de Piaget y Vigotsky en relación con el habla egocéntrica de los niños?• ¿Cuáles son las posturas de los dos teóricos sobre la función de la enseñanza y del aprendizaje en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje?Obtener conclusiones y elaborar un cuadro, como el que se sugiere enseguida, para registrar el resultado del análisis.

Pensamiento y lenguaje

El habla egocéntrica en

el desarrollo cognitivo

Función de la enseñanza y del

aprendizaje

Piaget Vigotsky

Presentar al grupo y comentar el trabajo realizado en los equipos.3. Por parejas observar, durante un lapso aproximado de dos horas, el desenvolvimiento de un niño de dos, tres, cuatro o cinco años de edad. Grabar en audio sus expresiones (si es posible, grabar en video su desenvolvimiento natural). Centrar la atención en los siguientes aspectos y tomar notas.• Las situaciones en que se encuentra, los problemas que enfrenta y cómo los resuelve.

Lectura Analizar “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y Vygotsky”, de Meece-

Cuadro con las posturas teóricas de Vygotsky y Piaget.

Registro de Observaciones

Trabajo individual

Trabajo en equipo

Trabajo en grupo


Reportes de lectura

Notas personales

07-06-10

08-06-10

9-06-10

Cómo participa la madre, el padre y los hermanos en el desenvolvimiento del niño.

B4.2.4 ¿Cuál es la relación entre el desarrollo del lenguaje y el conocimiento?

¿Cómo influyen los otros en el desarrollo del lenguaje y los conocimientos del niño?

B4.2.5 Diferencias en el desarrollo cognitivo y del lenguaje de los niños y factores que influyen en estas diferencias.

B4.2.6 ¿Cuál es la función de las educadoras para promover el desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los niños?

• El uso del lenguaje en las diferentes situaciones: de qué habla y con quién. Si lo utiliza para resolver los problemas que se le presentan y cómo lo hace. Si habla consigo mismo y en qué circunstancias.• La participación de la madre, el padre y los hermanos en el desenvolvimiento del niño.4. Analizar la información obtenida, estableciendo relaciones con los conocimientos adquiridos en Desarrollo Infantil II. Tomar en cuenta los siguientes puntos:• Los conocimientos que ha adquirido el niño y cómo se evidencian.• Mecanismos que siguió para resolver los problemas que se le presentaron.• El nivel de desarrollo en su lenguaje y cómo se manifiesta su función simbólica.• La relación entre el desarrollo del lenguaje y el conocimiento.• La influencia de los otros en el desarrollo del lenguaje y los conocimientos del niño.5. Organizar equipos para que, en cada uno, se presenten análisis de la observación de niños de las distintas edades. Identificar algunas diferencias en el desarrollo cognitivo y del lenguaje de los niños y comentar acerca de los factores que influyen en estas diferencias, tomando en cuenta las aportaciones de Piaget y Vigotsky. 6. Presentar al grupo el trabajo de los equipos y discutir sobre la función de las educadoras para promover el desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los niños.7. Elaborar un ensayo donde expliquen los siguientes puntos:• La relación entre la interacción social, el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.• La participación de las educadoras en el desarrollo cognitivo y del lenguaje de los niños.

10-06-10

14-06-10

15-06-10

16-06-10

Actividades para el cierre del curso



Avances demostrados en los niños entrevistados en relación a los componentes

1. Entrevistar a los mismos niños cuyos registros se analizaron en la actividad 5 del bloque II y comparar la Entrevistas Trabajo individual

17-06-10

del lenguaje: fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático.

¿Cómo promover en los niños el desarrollo del lenguaje oral y el acercamiento al lenguaje escrito?

Retos que como futuras educadoras se les presentan para favorecer en los niños el desarrollo del lenguaje.

La relación entre las actividades realizadas con los niños en torno al lenguaje y lo que los textos aportan.

evolución que tuvo su lenguaje oral en los componentes: fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático. Argumentar los logros que tuvieron los niños.2. Analizar individualmente el texto “Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro años”, del National Research Council. Establecer relaciones con los conocimientos y las experiencias obtenidas hasta el momento. Tomar nota de la información que aclare o complemente los temas que se han tratado y centrar la atención en las propuestas que se hacen para promover en los niños el desarrollo del lenguaje oral y el acercamiento al lenguaje escrito.3. Seleccionar de tres a cuatro actividades para experimentarlas con un niño de entre uno y cuatro años de edad. 4. Escribir un texto que narre la experiencia y el impacto que ésta tuvo en su conocimiento sobre los niños.5. En equipo, comentar los siguientes puntos y obtener conclusiones: • Las aportaciones del texto “Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro años” que aclaran o complementan los temas que se han desarrollado. • La relación que encuentran entre las actividades que sugiere el texto y las que han observado que se realizan en el hogar y en los jardines de niños. • El texto que cada quien escribió sobre su experiencia.6. Presentar al grupo el trabajo de los equipos y discutir sobre los retos que, como futuras educadoras, se les presentan para favorecer en los niños el desarrollo del lenguaje.

texto “Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro años”, del National Research Council.

Trabajo en grupo

Escritos

Ensayo21-06-10

22-06-10

23-06-10

24-06-10

Acatlán de Osorio, Pue., 2 de febrero de 2010.

RESPONSABLES DEL CURSO

MTRA. MA. DEL REFUGIO LEÓN MONTIEL MTRA. SONIA GPE. CARRANZA IGLESIAS

Vo. Bo.

RESP. ÁREA DE DOCENCIA SUBDIRECTOR ACADÉMICO

MTRA. ROSARIO CARDOSO ÁVILA MTRO. SERGIO E. RAMIREZ BRAVO

subadmon2010.wikispaces.comsubadmon2010.wikispaces.com/file/view/planeaciÓn+adl+i.docx · web...

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