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MÉTODO AMAR: UNA PROPUESTA HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN SUJETOS EN CONDICIÓN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL
LAURA MARÍA DÍAZ JIMÉNEZ
Artículo como trabajo de grado para optar el título de Psicóloga
Asesor Johan Aydee Martínez Ipuz
Docente
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA SANTIAGO DE CALI
2014
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MÉTODO AMAR: una propuesta hacia el aprendizaje significativo
en sujetos en condición de diversidad funcional
AMAR METHOD: a proposal to the significant learning
in individuals with functional variety condition.
Laura María Díaz Jiménez. Estudiante de Psicología de X semestre de la Universidad de
San Buenaventura. Cali, Colombia. Correo electrónico: [email protected]
Trabajo de grado asesorado por la docente Johan Aydeé Martínez Ipuz. Correo
electrónico: [email protected]
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Resumen
La presente investigación llevada a cabo
en la Fundación Amadeus, divulga el
inicio y el desarrollo de una innovadora
propuesta de intervención que tiene
como propósito potencializar el
aprendizaje en sujetos en condición de
discapacidad cognitiva. Desde el trabajo
investigativo, se reconoce la originalidad
y la pertinencia de la propuesta creada
por la Fundación en mención.
La propuesta de intervención
denominada Método Amar tiene como
referente teórico el modelo
constructivista e involucra como
estrategia pedagógica la música, de tal
manera que los sujetos con dicha
condición logran por sí mismos afianzar
sus aptitudes y su construcción subjetiva
desde la diversidad.
El método además, potencializa la
socialización, la adquisición de diversos
aprendizajes y habilidades, así como, el
desarrollo personal y social.
Al interior de la Fundación, los sujetos
construyen un aprendizaje significativo a
partir de sus propias vivencias, de esta
manera, la música se vuelve un pretexto
para la adquisición de aprendizajes, dado
que ésta involucra lo corporal, la
expresividad, promueve en los sujetos un
cúmulo de emociones y les permite la
relación entre aprendizajes previos y
nuevas experiencias.
Palabras claves: Método Amar,
aprendizaje significativo, diversidad
funcional, habilidades sociales, modelo
social.
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Abstract
The present investigation carried out at
the Amadeus Foundation, promotes the
start and the development of an innovator
proposal of intervention which aims to
boost individuals with cognitive
incapacity. From the investigative work, it
recognize it’s genuinely and the pertinent
of the proposal created by the charity in
mention.
The proposal of intervention denominated
the Amar Method has as theoretical
reference the constructive method and
involves as pedagogic strategy the
music, this way the individual with such
condition achieve by themselves to
strength its aptitudes and it’s subjective
construction from diversity.
The method also, boost the socialization,
the acquirements of several learning and
skills, such as the personal and social
development.
Within the charity, the individuals builds a
significant learning from it’s own
experiences, this way, the music
becomes a pretext to the acquirement of
leanings, due to it involves emotions and
allows the relationship between previous
and new experiences.
Key words: Amar Method, significant
learning, functional variety, social skills,
social model.
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como
objetivo principal identificar la manera en
que se consolida el aprendizaje
significativo a partir del Método Amar en
un grupo de sujetos en condición de
discapacidad cognitiva, formulando los
siguientes objetivos específicos:
- Caracterizar los proyectos educativos
de la Fundación Amadeus para identificar
la manera en que ingresa el Método
Amar como metodología de trabajo y
estímulo para el aprendizaje significativo.
- Explorar las habilidades sociales que
permite el Método Amar como
metodología de trabajo para los sujetos
con diversidad funcional.
- Analizar la relación entre docente y
estudiante junto con el aprendizaje
significativo.
3
El estudio se llevó a cabo en la
Fundación Amadeus, entidad Sin Ánimo
de Lucro que tiene su origen en la ciudad
de Santiago de Cali en el año de 1996.
Para el año 2004, la Fundación fue
avalada por el gobierno colombiano.
La Fundación brinda acompañamiento
escolar a niños, jóvenes y adultos de
diversas condiciones: síndrome de
Down, retraso mental y autismo. Ofrece
apoyo terapéutico en pedagogía,
psicología, fonoaudiología, fisioterapia y
terapia ocupacional.
La Fundación cuenta con un grupo de
profesionales que a través del
conocimiento de las distintas condiciones
atienden las necesidades, fortalecen el
aprendizaje y el desarrollo integral de los
sujetos.
La entidad en mención hace énfasis en el
uso del Método Amar con la creación de
un grupo musical que permite promover
la inclusión social y cultural, a la vez que
genera sentido de pertenencia por la
Fundación.
La siguiente investigación reconoce que
el uso del Método Amar como pedagogía
no tradicional de la educación, es
promotor de habilidades creativas,
cognitivas y sociales que los niños, los
jóvenes y los adultos en condición de
discapacidad o diversidad, logran adquirir
en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El Método Amar potencializa aspectos
preponderantes para la vida personal y
social del sujeto, con el fin de permitir
que el mismo adquiera aprendizajes
significativos que potencializan el
desarrollo de habilidades básicas,
orientadas hacia la adquisición de la
autonomía.
El siguiente trabajo investigativo intenta
reunir los elementos necesarios para
evidenciar que el aprendizaje significativo
se valida en la medida que se le permite
al sujeto explorar, a partir de dinámicas
trazadas desde líneas no convencionales
de lo escolar.
Desde la investigación, se evidencia que
al consolidar la experiencia de aprender
de manera personal y vivencial, el sujeto
construirá por sí mismo su conocimiento,
el cual se forjará significativo en el
momento en que lo interioza y toma
sentido para la vida.
Además, se resalta que para la
adquisición de aprendizajes, las
concepciones que el docente tiene sobre
sus estudiantes y la motivación que él
mismo brinda serán aspectos decisivos a
la hora de aprender.
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METODOLOGÍA
El método utilizado fue de carácter
exploratorio, es decir que no parte de
hipótesis, pues éstas surgen durante el
desarrollo de la investigación; así mismo,
se caracteriza por ser flexible y extenso
en su metodología en relación con otros
tipos de estudio (Romano & Tobar,
1998).
La investigación contó con un diseño
cualitativo, desde el cual se intenta
comprender y analizar un tema en
específico a partir de un trabajo de
campo que facilita la recopilación de
información (Sandoval, 2002). El diseño
cualitativo es de preferencia para el
desarrollo de investigaciones en el área
de las ciencias sociales.
La muestra fue de carácter intencional y
estuvo conformada por diecisiete
estudiantes pertenecientes al grupo
musical de la Fundación. La población
estuvo compuesta por el mismo número
de la muestra, la docente de música, la
directora y seis padres de familia.
La investigación se desarrolló a partir de
dos fases: en la primera, se analizaron
los documentos correspondientes al
Proyecto Educativo de la Fundación que
hacen referencia a la manera en cómo se
instaura el Método Amar como
metodología de trabajo.
Para lo anterior, se utilizó como técnica
de recolección de información el análisis
de contenido; este análisis permite
obtener información la cual será
analizada desde la teoría que acoge el
estudio y de acuerdo a los objetivos
planteados en la investigación (Sampieri,
Fernández & Baptista, 2003).
Se realizaron observaciones de las
clases de música que dan cuenta de la
relación docente-estudiante. La
observación permite hacer un paneo de
la población y el contexto de estudio, lo
cual facilita identificar las condiciones del
entorno social, describir las vivencias y
los acontecimientos del mismo (Sampieri,
Fernández & Baptista, 2003).
Se aplicaron entrevistas
semiestructuradas a la directora y la
docente de música de la Fundación. La
entrevista semiestructurada postula una
guía de preguntas, sin embargo, el
entrevistador puede adicionar nuevos
interrogantes, con el fin de adquirir más
información (Sampieri, Fernández &
Baptista, 2003).
5
Finalmente, se llevó a cabo un grupo
focal con seis padres de familia, en el
que se exploraron las habilidades
sociales que potencializa el Método Amar
en los estudiantes, quienes están en
situación de discapacidad. El grupo focal
consiste en reuniones de tres a diez
personas donde se debate un tema que
aporta al estudio en un ambiente informal
(Sampieri, Fernández & Baptista, 2003).
En la segunda fase, se realizó el análisis
de información de las técnicas aplicadas,
con base a las siguientes categorías de
análisis: Método Amar, aprendizaje
significativo, diversidad funcional,
habilidades sociales y modelo social. Se
discutió la información recolectada de
acuerdo con los referentes teóricos.
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SUSTENTO CONCEPTUAL
¿Discapacidad o funcionalidad?
El término discapacidad o diversidad ha
tenido variantes en el transcurrir de la
historia. En la antiguedad, los sujetos
que padecían alguna discapaidad eran
catalogados como “anormales, salvajes o
alienados”, por tanto, eran arrojados al
encierro y al olvido en condiciones
desfavorables para su bienestar.
Un grupo de profesionales conformados
por magistrados, maestros e higienistas,
comenzaron a preocuparse por las
consecuencias que había dejado el
encierro en sujetos “salvajes” y
emprendieron la labor de crear un
programa de intervención eficaz (De la
Vega, 2010).
Posteriormente se dio lugar a los
Institutos, Escuelas y Hogares,
planteando una alternativa diferente de
atención que involucraba espacios
pedagógicos y terapéuticos, dando
origen a la escuela especial (De la Vega,
2010).
En Colombia, sólo hasta principios del
siglo XX, se dio lugar a la escuela hogar
como pauta interventora para combatir
una problemática evidenciada en la
población juvenil, la cual comenzaba a
preocupar; se internaban menores
considerados incorregibles para la
regeneración de los mismos por parte de
la iglesia (De la Vega, 2010).
Para América Latina, desde 1920 se
comenzó a evidenciar la necesidad de
distinguir los niños “normales” de los
“anormales”, dicha distinción produjo en
los contextos escolarizados una clara
escisión entre estos dos tipos de sujeto.
(De la Vega, 2010).
6
De acuerdo con De la Vega (2010), la
Escuela Nueva nació con el propósito de
desplazar las antiguas categorías del
normalismo en los niños, dadas las
críticas, promocionando de esta forma la
educación especial.
A partir de ello, desde 1934 hasta la
década de los 50’s, se crearon las
primeras instituciones especiales como
espacios dedicados a la asistencia del
niño “anormal” con el acompañamiento
de profesionales. Dichas instituciones
enfatizaron en promocionar el cuidado
del niño y el asesoramiento de docentes
para clases especiales, por medio de
pedagogías (De la Vega, 2010).
En la historia de la discapacidad, se
encuentra que Palacios & Romañach
(2006), plantean cuatro modelos de
discapacidad que se han desarrollado
con el paso de la historia:
El modelo de prescindencia, postulaba
que la causa de la “anormalidad” era de
origen divino, por tanto, los sujetos que
presentaban algún signo de diferencia se
consideraban innecesarios para la
sociedad (prácticas de infanticidio).
Dado su signo de diferencia, se
prescindía de ellos sin que esto fuera
causal de condena, puesto que se
interpretaba su condición como un
defecto, destinando al sujeto a la
marginación, el encierro, el olvido y la
muerte.
El modelo rehabilitador, consideraba la
causa de la discapacidad de tipo
científico; aquellos que padecían
“anormalidad” no eran inútiles o
innecesarios, al contrario, se suponía
que tenían aspectos por aportar, siempre
que pudiesen rehabilitarse con la
intervención científica, con el propósito
de “normalizarlo” en sociedad y hacerlo
igual de “capacitado” como los demás.
Sin embargo, el modelo rehabilitador
continuaba con la idea de ocultar o
desaparecer la diferencia a partir del
sometimiento del sujeto a métodos
rehabilitadores. No permitiéndole de esta
manera al sujeto el despliegue de su
subjetividad.
El afán de la medicina era evidente:
rehabilitar el sujeto en pro de que
cumplan los estándares de “normalidad”,
surgiendo de esta forma el avance de
propuestas científicas para el tratamiento
de la discapacidad, dando lugar a la
educación especial como herramienta
hacia la rehabilitación (Palacios &
Romañach, 2006).
7
El modelo social, considera el origen de
las limitaciones1 a nivel social y no a nivel
individual, dado que la sociedad no
presta ni asegura los adecuados
servicios para que los sujetos en
condición de discapacidad sean tenidos
en cuenta. Postula que el término de
diversidad aporta y contribuye
socialmente.
Afirma que la sociedad limita el acceso,
discrimina y margina a las personas que
presentan algún tipo de discapacidad,
haciendo compleja la inclusión social
(Palacios & Romañach, 2006).
El modelo social aboga por la creación
de políticas públicas y la garantía de
derechos de los sujetos con diversidad
funcional; a su vez, plantea una
“rehabilitación” dirigida a la sociedad que
incluya la comprensión de lo diverso, el
respeto de los sujetos sin discriminar su
condición y el paso a la accesibilidad de
recursos para la vida independiente.
(Palacios & Romañach, 2006).
Finalmente, el modelo de la diversidad
expone que lo diverso debe apreciarse
como esencia y riqueza del ser humano.
Contempla la valoración de la vida, el
reconocimiento de la dignidad, brinda las
herramientas y el entorno necesario en
1Entiéndase como discapacidad o diversidad funcional.
pro a la igualdad y la vida favorable para
el sujeto en condición de diversidad
(Palacios & Romañach, 2006).
La diversidad es vista como un valor que
se involucra en los distintos ámbitos
sociales, desde los cuales, se debe
apoyar a los sujetos con diversidad en la
adquisición de la autonomía, a partir de
la solidaridad y la aceptación plena de
las distintas condiciones.
En esta misma línea, es importante el
planteamiento de políticas de estado que
incluyan al sujeto en condición de
diversidad funcional como un ser de
derechos y como partícipe activo de la
sociedad (Palacios & Romañach, 2006).
De esta manera, se postula al interior del
trabajo investigativo en cuestión el
término de diversidad funcional para
reconocer que el Ser diverso no es
sinónimo de inhabilidad o discapacidad,
sino que es un sujeto funcional dentro de
la sociedad, que puede aportar y
contribuir a la misma desde su condición.
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Método Amar: una propuesta de
innovación educativa y terapéutica
La Fundación Amadeus tiene como
estrategia principal la enseñanza
musical. Ha desarrollado una pedagogía
eficaz para el aprendizaje y el desarrollo
de habilidades personales, cognitivas y
sociales a través del Método Amar, el
cual se ha implementado en procesos de
integración en niños, jóvenes y adultos
en condición de diversidad funcional.
Partiendo del supuesto que los sujetos
con diversidad funcional no alcanzan
ciertas capacidades durante el
desarrollo, el Método Amar representa
las notas musicales de la siguiente
forma: Do es una puerta, Re es un pez,
Mi es una flor, Fa es un niño, Sol es el
sol, La es una pelota y Si es una casa
(PEI, Fundación Amadeus, 2004).
La Fundación considera que la utilización
del dibujo simple permite un mayor
registro de la memoria visual y la
asociación de las figuras cotidianas. El
Método Amar utiliza las llamadas
pictunotas, las cuales consisten en el uso
de formas, tamaños y colores en pro a
estimular las capacidades perceptivas
del sujeto:
La forma permite socializar el entorno
inmediato con la posición y el sonido; el
tamaño optimiza la práctica del acento y
el pulso; finalmente, el color facilita
determinar la cantidad de notas que se
deben repetir para lograr una armonía
exacta (PEI, Fundación Amadeus, 2004).
La Fundación implementó ubicar el
dibujo representativo de cada nota en los
instrumentos musicales para la
enseñanza del método en la siguiente
manera: se instruye en reconocer la
forma, luego ésta misma se asocia con la
nota musical y finalmente se comprende
la posición de la figura en el instrumento.
El objetivo de la Fundación en el uso del
Método Amar es permitir un fácil acceso
al aprendizaje de la música, a partir de
una enseñanza innovadora que involucra
la participación cultural y social de los
sujetos al pertenecer a un grupo musical.
La importancia de significar en el
aprendizaje
En la construcción del concepto de
aprendizaje, Robert Gagné, desde una
mirada cognitiva, retoma el aprendizaje
significativo de David Ausubel, los
refuerzos y el análisis de las tareas de
Skinner y por último, las condiciones
9
internas de las teorías del procesamiento
de información (Urbina, 1999; citado por
Guerrero & Flores, 2009).
Con lo anterior, asume que para la
adquisición del aprendizaje, el sujeto
necesita de condiciones internas, es
decir, procesos de aprendizaje que
denominó fases del aprendizaje:
motivación, comprensión, retención,
recuerdo, generalización, ejecución y
retroalimentación (Gros, 1997; citado por
Guerrero & Flores, 2009).
Para las condiciones externas, Gagné las
postula como aquellas que el sujeto
recibe de su ambiente, tales como
situaciones o eventos (Urbina, 1999;
citado por Guerrero & Flores, 2009) y de
lo cual resulta más favorable el
aprendizaje.
Así mismo, Gagné propone que como
resultado del aprendizaje el sujeto
adquiere capacidades, las cuales se
agrupan en cinco categorías: habilidades
intelectuales, habilidades motoras y
actitudes, información verbal y
estrategias cognitivas. Tal como lo afirma
Gros (1997; citado por Guerrero &
Flores, 2009):
En el análisis de tareas contempla:
identificar el resultado a alcanzar
(condiciones internas), las características
de los alumnos que recibirán la
instrucción, sus aprendizajes previos, e
identificar las secuencias de las tareas
(condiciones externas), a fin de lograr el
aprendizaje deseado (p.8).
Gagné pretende brindar a los docentes
un esquema general que pueda
ayudarles a crear un diseño propio que
se adecúe a las necesidades y a los
intereses de cada uno de los estudiantes,
siendo así un modelo abierto y
moldeable para los mismos.
David Ausubel considera que el
conocimiento previo y los preconceptos
(conocimiento espontáneo) establecidos
dentro de la estructura cognitiva del
sujeto, son el principal factor para la
adquisición del aprendizaje satisfactorio
(Rodríguez, 2004).
Ausubel en su Teoría del Aprendizaje
Significativo (1963) propone que la nueva
información que llega directamente a la
estructura cognitiva, será asimilada por el
conocimiento preexistente, facilitando de
esta forma el aprendizaje (Rodríguez,
2004).
Se debe tener en consideración que el
conocimiento no se da de manera innata,
sino que es un proceso dentro de la
mente del sujeto, es decir la construcción
y reconstrucción de ideas, conceptos,
experiencias, entre otros, lo cual se
10
relaciona entre sí y al momento de
presentarse la nueva información, ésta
se ajusta al proceso cognitivo previo.
Ausubel ha clasificado el aprendizaje
significativo en tres categorías:
Aprendizaje representacional, cuando se
establecen significados a los símbolos,
identificándolos con sus referentes
(objetos, conceptos, eventos).
Aprendizaje de conceptos, cuando
dichos conceptos se representan por
símbolos o categorías abstractas de los
referentes. Por último, Aprendizaje
proposicional, surge en el momento que
se comprende el significado de ideas en
proposición que crean un concepto, de
esta manera, se aprende un significado
como un todo y no como aislado
(Aceituno, 1998; citado por Viera, 2003).
El modelo constructivista en la
adquisición del aprendizaje
El Método Amar se basa en el modelo
constructivista, el cual postula que el
conocimiento se construye a partir de un
proceso de enseñanza dinámico,
participativo e interactivo entre docente-
estudiante. El constructivismo considera
al estudiante poseedor de conocimientos.
A partir de los saberes previos de los
educandos, el docente guía para que
logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos mismos los
actores principales de su propio
aprendizaje.
Lo anterior se da a través de la creación
de un contexto favorable con un clima
motivacional y de cooperación, donde el
profesor entrega herramientas que
permiten a cada estudiante crear y
reconstruir sus propios aprendizajes con
el grupo, sin calificar como “bueno” o
“malo” su proceso.
Jean Piaget expuso que la relación de
los sujetos con el mundo está mediada
por las representaciones mentales que
se tengan del mismo, las cuales se
organizan en estructuras jerárquicas que
se modifican significativamente durante
el proceso (Correa, 1997).
Piaget postuló que los procesos
cognitivos son los que determinan las
relaciones interpersonales y que la
construcción del conocimiento se da
gracias a estructuras internas y no por
factores sociales; a la vez, consideró que
el proceso de interiorización surge por
acciones concretas del niño con el objeto
(Correa, 1997).
11
Lev Vigotsky, planteó la actividad mental
del sujeto como el resultado de la
internalización de elementos culturales
tales como signos y símbolos.
Consideró además, la Zona de
Desarrollo Próximo-ZDP que postula un
espacio en el que el sujeto logra sus
potenciales con ayuda del otro, de esta
manera, las funciones mentales están
sujetas a las interacciones del niño con el
adulto, dado que es el adulto quien
expone el significado de los signos
(Correa, 1997).
David Ausubel expone que el aprendizaje
se organiza a partir de estructuras y
reestructuraciones dadas por la
interacción del conocimiento previo con
la nueva información.
Ausubel plantea que adquirir
conocimiento implica significados, los
cuales son productos del aprendizaje
significativo; en primera instancia, los
significados serán lógicos, luego pasarán
a ser significados psicológicos al
momento que toma sentido e interés
para la vida del sujeto (Rodríguez, 2004).
Las habilidades sociales en el
contexto interpersonal
Las habilidades sociales se originan a
partir de interacciones personales,
ambientales y culturales. Los primeros
acercamientos sociales se dan en la
familia, la cual proporciona al sujeto un
cúmulo de normas y valores sociales, ya
sea a través de la información, el
refuerzo o el castigo (Soto, 2009).
Lo anterior moldea la conducta y
adquieren gran influencia para el
comportamiento social del sujeto; por
ello, la familia es el primer contexto para
el aprendizaje de habilidades sociales
(Soto, 2009).
Cuando el niño ingresa a su escolaridad,
está ingresando en un sistema social que
le exige el desarrollo de nuevas
habilidades para afrontar los desafíos
que le esperan: nuevas normas,
comportamientos y necesidades.
Lo anterior le permite desarrollar
habilidades sociales más complejas. Así
mismo, dicho contexto le facilita la
socialización con sus semejantes, hecho
que le proporcionará aprender a
identificar las conductas sociales
adecuadas e inadecuadas (Soto, 2009).
12
De acuerdo con Soto (2009), los lazos de
amistad que el sujeto conforma con sus
pares le permite el desarrollo de su
identidad e individualidad. Se define:
La conducta socialmente habilidosa es
ese conjunto de conductas emitidas por
un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la
situación (Caballo, 1986; citado por Soto,
2009, p.1).
De acuerdo con lo anterior, dentro de ese
contexto interpersonal, los sujetos
respetan las conductas de los demás e
intentan resolver los conflictos sociales.
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DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
Método Amar como potencializador
del aprendizaje significativo
De acuerdo con el PEI de la Fundación
Amadeus (2004), se ha planteado al
interior del mismo, cinco componentes de
formación que permiten la participación
del estudiante en contextos tales como:
La formación musical dada a partir de la
interpretación de instrumentos; la
formación humana surge a través del
desarrollo personal; la formación social a
partir del trabajo en equipo y el respeto
por la diversidad cultural; la formación
intelectual a través del fomento del
pensamiento lógico y creativo; la
formación vocacional a partir de las
nuevas vivencias que brindan las
actividades formativas (PEI, Fundación
Amadeus, 2004).
Con lo anterior, la Fundación pretende
dar respuesta a los cinco componentes
formativos a través de la enseñanza del
Método Amar, pensado desde una
pedagogía musical, dado que la música
se reconoce en la Fundación como un
elemento que está inmerso en la vida del
ser humano, acercándolo a su propio
Ser; además de estimular tres aspectos
inherentes del interior humano, como son
el ritmo, la melodía y la armonía.
La Fundación busca que a través de la
música, el estudiante con diversidad
funcional logre sentir y expresar sus
emociones sin que su condición, bien
sea que comprometa el lenguaje, lo
cognitivo o lo motor, sea un impedimento
para su expresión emocional; lo que se
resalta es que el estudiante interiorice y
reconozca por sí mismo aquello que
puede alcanzar en un espacio musical.
13
Porque la música es innata y mueve
al ser, la música tiene tres aspectos:
ritmo que es la expresión corporal, la
melodía que es el sentimiento y la
armonía que es el desarrollo
cognitivo, esos aspectos están en
todos los seres humanos, el que
habla canta, esa frase de ‘pienso,
luego existo’, para mí no es así, seria
‘siento, pienso y luego existo’ porque
no se puede pensar sin sentir, todo
está atravesado por el sentimiento
(entrevista n°1, 2012, ver anexo n°2).
Ahora bien, cabe tener en cuenta que el
Método Amar se basa en los principios
del modelo constructivista, es decir que
para la adquisición de nuevos
aprendizajes son necesarios los
conocimientos y las experiencias previas
del estudiante (Fundación Amadeus,
2004); la Fundación considera que para
el proceso de enseñanza-aprendizaje,
se requiere de dinamismo, participación
e interacción entre docente-estudiante.
La importancia de las bases teóricas
constructivistas del Método Amar se
fundamenta en lo siguiente:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto
de conocimiento (Piaget)
Alude al primer momento de enseñanza
del Método Amar con el aprendizaje de la
música, es decir, a partir del registro
visual que el estudiante realiza de las
pictunotas. Teniendo en cuenta que las
primeras vivencias del sujeto son de tipo
visual y de esta forma, el proceso
psicológico básico de la percepción se ve
desarrollado a temprana edad.
El proceso de interiorización se da por
las acciones concretas que el sujeto
realiza con el objeto. La interiorización se
consolida con la construcción del
conocimiento en representaciones
mentales, organizándose en estructuras
jerárquicas, las cuales se transforman
significativamente a lo largo del proceso
(Correa, 1997).
El Método Amar recurre a las figuras
básicas y familiares ya interiorizadas
como representaciones mentales que
conectan al sujeto con su entorno para
facilitar la comprensión, la lectura de las
notas musicales, llevar y conservar la
secuencia.
De acuerdo a lo anterior, la Directora de
la Fundación plantea lo siguiente.
En el desarrollo del niño hay formas y
conceptos básicos; los niños
aprenden jugando y muchas veces
esos juegos se hacen con el
triángulo, el círculo, el cuadrado; el
niño desde pequeño aprende esas
formas. Yo veía que para el niño era
fácil aprender con esas formas y me
14
las ingenié en el método para que
puedan hacer asociación de lo uno
con lo otro (entrevista n°1, 2012, ver
anexo n°2).
La Fundación usa la forma, el tamaño y
el color como características de la
gramática musical que son fácilmente
perceptibles por los sujetos y se
organizan en el simbolismo mental, lo
cual ha permitido trascender la dificultad
de la lectura del pentagrama tradicional
que precisa el reconocimiento de
símbolos nuevos con una codificación
“extraña” a la familiarización mental del
sujeto en condición de diversidad.
Cuando el sujeto aprende en interacción
con otros (Vigotsky)
Se resalta la participación con el
docente, el grupo y su entorno inmediato.
Este aspecto se evidencia en la
Fundación de acuerdo con lo observado
al interior del aula de clase, dado que el
maestro es quien supervisa las
actividades que los estudiantes realizan,
además de adecuar un espacio amplio,
fresco, iluminado y llamativo que facilita
la expresión y el vínculo con el otro; así
mismo, se utilizan recursos que fomentan
nuevas vivencias.
Los recursos que fomentan los docentes
cumplen el objetivo de despertar la
creatividad, le propone al educando ir
más allá del formato tradicional de lápiz y
papel y del aula para reforzarle su
aprendizaje desde lo vivencial a través
de sus sentidos.
Con lo anterior, la Zona de Desarrollo
Próximo-ZDP se define entre lo que el
niño puede realizar por sí solo (Zona de
Desarrollo Real) y lo que realiza con
ayuda de otro, quien posee el
conocimiento (Zona de Desarrollo
Potencial).
Vigotsky planteó que durante dichos
procesos de desarrollo, el nivel Potencial
se convertirá en el nivel Real, es decir,
cuando el sujeto haya madurado su
capacidad mental. La ZDP será entonces
aquella zona en la que el niño continúa
en la maduración de funciones mentales
(Carrera & Mazzarella, 2001).
La ZDP refiere al espacio donde el sujeto
adquiere aptitudes gracias a la
instrucción del otro; en esta zona las
funciones mentales pasan a estar
mediadas por las interacciones entre
niño-objeto-mediador (Correa, 1997).
En este segundo momento, el rol del
docente cambia de poseedor del
conocimiento a ser un participante más
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente debe facilitar un clima afectivo
15
y cooperativo que propicie el aprendizaje
y el fortalecimiento de las capacidades
de los estudiantes.
El docente de la Fundación adquiere un
rol mediador e instructivo sin dejar de
lado las manifestaciones de afecto, ya
que durante la realización del trabajo de
grado, se evidenció un trato afectuoso
por parte de las docentes y los
profesionales hacia los estudiantes, de
manera que se acercan a ellos por medio
de abrazos y expresiones alentadoras.
Se analiza que el docente no sólo facilita
al interior del aula escolar la motivación,
sino que también tiene en cuenta el
proceso de cada estudiante al leer y
adecuarse a las necesidades de los
mismos.
La enseñanza debe individualizarse en el
sentido de permitir a cada estudiante
trabajar con independencia, autonomía y
a su propio ritmo de aprendizaje; sin
embargo, es necesario promover la
cooperación y el trabajo en equipo,
puesto que se establecen interacciones,
habilidades comunicativas, sociales e
interpersonales más efectivas, al tiempo
que se fomenta el reconocimiento y la
motivación por parte del otro.
Cuando el aprendizaje se convierte
significativo para el sujeto (Ausubel)
Refiere al tercer momento y objetivo
último que el Método Amar pretende
lograr. Es el producto de la motivación, el
estímulo gradual y permanente que se le
ofrece al estudiante.
El estudiante ya ha logrado asociar el
método con sus estructuras mentales
propias y se han modificado por aspectos
que él considera relevantes.
De acuerdo con Romero (2009), este
aprendizaje se da a partir de la
interacción entre lo que el sujeto posee
en su estructura cognitiva y la nueva
información que percibe en su alrededor;
dicho aprendizaje llega a ser apreciable y
de interés por el sujeto que aprende,
cargándole de sentido y contribuyendo a
la estabilidad del proceso mental.
La Fundación Amadeus considera este
aprendizaje como aquello más personal,
dado que se entreteje en el interior del
ser y comienza a formar parte de la vida
del sujeto. Las clases de música
propician ello con precisión, puesto que
el Método Amar es una experiencia fuera
de lo tradicional que los estudiantes
vivencian y les permite llegar a su
máxima expresión del Ser.
16
El Método Amar contribuye al
aprendizaje significativo, tal como lo
afirma la docente de música:
“El método no es lo tradicional sino
que al contrario, se utiliza la música
que les permite algo más vivencial
que los llena y hacen que se
expresen con libertad cuando sienten
la el ritmo de la música y eso hace
que el proceso de aprender sea más
llamativo para los niños” (entrevista
n°2, 2012, ver anexo n°2).
El docente gracias a su papel activo, no
deja de lado esa máxima expresión, sino
que la usa para hacer más íntima la
vivencia, permitiendo a cada estudiante
conectarse consigo mismo, auto-
reconocerse en su corporalidad, en sus
aptitudes y en sus capacidades desde su
particular condición.
La motivación juega un papel importante
para el aprendizaje significativo. Al
interior de los espacios de la Fundación
son constantes las expresiones
motivadoras hacia los estudiantes; ello
dado que la entidad considera que si hay
motivación, existirán ganas de aprender
por parte del estudiante.
En este sentido, el estudiante dirigirá su
foco atencional hacia la clase y se
esforzará por realizar las actividades
correctamente. Frases como “muy bien”,
es un motivador constante que se
observó al interior de la Fundación y se
considera conlleva al estudiante a
aprender para obtener el reconocimiento
que el otro le está ofreciendo.
Incluir la motivación como una
herramienta fundamental en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, es incluir a su
vez un factor inherente del ser humano,
dado que posibilita la dirección de la
conducta hacia las metas.
Lo anterior, se relaciona con la forma en
que la Fundación evalúa a sus
estudiantes, dado que no se mide por
calificaciones numéricas ni por letras ni
caritas, sino por el logro, es decir, por lo
que el estudiante haya alcanzado por sí
mismo a lo largo de su proceso.
Califican según el proceso del
estudiante: una estrella es Iniciando, dos
estrellas En proceso, tres estrellas
Aprendido, cuatro estrellas Excelencia y
seis estrellas Muy excelente. Tal como lo
afirma la Directora de la Fundación:
Aquí lo malo no existe para nosotros.
Esas estrellitas las tienen las profesoras
para llevar el control y saber cuál
estudiante y cuál no ha avanzado y así se
idean estrategias para reforzar a quienes
no han avanzado en su proceso
(entrevista n°1, 2012, ver anexo n° 2).
17
En este sentido, la evaluación logra su
cualidad de ser formativa si enriquece y
retroalimenta a cabalidad a los sujetos
involucrados, igualmente si produce
confianza y motivación de seguir
aprendiendo.
El docente da cuenta de las fortalezas
adquiridas y lo que aún falta por lograr
por parte del sujeto, lo cual es de utilidad
para que analice su labor en beneficio de
brindar un proceso de enseñanza-
aprendizaje adecuado (Moreno, 2010).
La evaluación, se debe dirigir a juzgar el
valor tanto de los aprendizajes
alcanzados, como a los procesos que los
han desarrollado. Referida al alumno la
evaluación debía servir como instrumento
para indicar en qué dimensiones se debe
incidir más prioritariamente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, orientar
acerca del modo más adecuado para
reforzar los aspectos a tener en cuenta, y
detectar los progresos alcanzados
(Bolívar, 2008; citado por Moreno, 2010,
p.88).
Se podría entonces considerar que el
plus del aprendizaje significativo en la
formación artística musical de la
Fundación Amadeus conduce a los
sujetos con diversidad funcional a
conectarse con ellos mismos y con el
entorno, permitiendo una comunicación y
una interacción entre ambos aspectos.
La formación musical proporciona
además, identidad, auto-reconocimiento,
auto-valoración, auto-aceptación a partir
del sentir, el goce y el disfrute de lo que
está implícito en la música; se incorpora
a la vida del sujeto, que lo entrena a
sobresalir ante contextos cotidianos y lo
prepara para las futuras exigencias
sociales.
La Fundación Amadeus ha planteado el
Método Amar hacia la perspectiva de la
inclusión social. Su diseño formativo
enfatiza en la participación social y
cultural con perspectiva activa, crítica,
competente y auto-determinante,
aspectos que el sujeto en condición de
diversidad funcional intenta lograr al
finalizar su proceso, si ha alcanzado los
cinco componentes de formación que lo
perfilan según la Fundación.
El PEI de la Fundación Amadeus (2004)
reconoce que sus estudiantes nacen y se
desarrollan dentro de una sociedad, lo
cual refleja su condición como seres
sociales y culturales.
Por ello, la Fundación apunta a una
educación que fomente la participación y
la inclusión social, apropiándose a la vez
de herramientas que le faciliten el
funcionamiento de los contextos sociales
y culturales, respondiendo a las
exigencias de los mismos.
18
Se evidencia que el Método Amar no es
un fin sino un medio para que los sujetos
con diversidad funcional logren durante y
al final de su proceso independencia y
autonomía.
El Método Amar a su vez, apunta a la
inclusión educativa, donde se fomenta el
reconocimiento de lo que el estudiante
en condición de diversidad funcional ha
obtenido desde sí mismo y sin dejar de
Ser.
Conjuntamente la Fundación no deja de
lado la condición del estudiante, sino que
a través de la misma se trabaja para que
al final el sujeto se incluya y participe a
nivel social, y desde esa particularidad
de ser en condición de diversidad
funcional se le permita contribuir
socialmente.
Para este aspecto, cabe tener en cuenta
el convenio que la Fundación Amadeus
ha logrado con una Institución Educativa
de aula regular. Dicho convenio fue
inicialmente para enseñar el Método
Amar en dicha Institución para la clase
de música.
Sin embargo, dados los resultados de la
ejecución del método y la sensibilización
que los estudiantes regulares recibieron
al relacionarse y compartir clases con
sujetos en condición de diversidad, se
agregó al convenio la transición del aula
de educación especial al aula de
educación regular (escuela inclusiva).
La transición del aula ha sido lograda por
algunos estudiantes pertenecientes a la
Fundación, gracias a sus logros y a sus
aptitudes que se fortalecen en su
proceso educativo.
El inicio del aula regular ha sido benéfico
a nivel personal para los sujetos en
condición de diversidad funcional:
Hay auto-aceptación y eso ayuda a
que ellos no se sientan diferentes
aunque estén conscientes de la
condición que tienen, igual la
Fundación los prepara antes para
que si los niños del aula regular le
dicen bobo que no sienta triste ni
menos que ellos, se le concientiza
que pueda lograr muchas cosas y así
como el puede ser diferente en cosas
los demás también lo son y esas
diferencias lo hacen único (entrevista
n°1, 2012, ver anexo n°2).
Las habilidades sociales a partir del
Método Amar
De acuerdo con las observaciones
registradas, los sujetos en condición de
diversidad funcional que ingresan por
primera vez a la Fundación Amadeus,
19
presentan al inicio aislamiento, timidez,
retraimiento, e inclusive, algunos
muestran conductas agresivas.
En esta misma línea, durante las clases
de música es visible dar cuenta de
quiénes son aquellos estudiantes que
están iniciando, dado que no interactúan
con sus compañeros, no dirigen su
atención al docente, no obedecen las
indicaciones de la clase, no participan de
las actividades que se realizan y
muestran una postura rígida sin
expresividad.
Contrario a los demás estudiantes,
quienes dialogan entre ellos
constantemente, participan de las
actividades y tienen manifestaciones de
afecto hacia los demás como besos y
abrazos.
Se observa además que los estudiantes
que ingresan por primera vez, la docente
les llama la atención en repetidas
ocasiones durante la clase: “no toques el
instrumento hasta que llegue tu turno”,
“haz silencio”, “presta atención a lo que
te digo”, “no hagas eso”, “debes hacerlo
así”, son ejemplos de frases que el
profesor utiliza para así fomentar y
enseñar disciplina a los estudiantes.
De igual forma, los estudiantes antiguos
en ocasiones asumen una postura
directiva frente al estudiante nuevo, de
manera que le llaman la atención
recordándole las reglas a seguir.
Con lo anterior, es evidente que los
sujetos con diversidad funcional que se
encuentran, en este caso, frente a un
espacio dirigido por el Método Amar,
logran adquirir y reforzar durante su
proceso habilidades sociales tales como:
ser extrovertidos, comunicarse con
facilidad, tener manifestaciones
afectivas, sonreír, elogiar, seguimiento y
comprensión de instrucciones, entre
otras.
Aquel estudiante que se mostraba en un
comienzo tímido y retraído, luego de
varias semanas se evidencia un cambio
gradual en su conducta al manifestar
sociabilidad e integración con el grupo.
Sin embargo, dichas habilidades no sólo
están presentes en la Fundación, sino
también fuera de ella, es decir, en otros
espacios, como por ejemplo el hogar
propio; resultado de esto son los relatos
de los padres de familia, los cuales dan
cuenta de los cambios significativos del
sujeto a nivel social.
Para lo anterior, durante el grupo focal,
los padres de familia manifestaron
observar a sus hijos más activos,
extrovertidos, afectuosos y expresivos:
20
Mi hijo tiene autismo y ustedes saben
que los autistas rechazan todo tipo
de afecto. Antes no dejaba que yo lo
besara o lo abrazara, ahora ya me
abraza y me besa y hasta la
profesora se sorprendió porque un
día también la abrazó a ella; otra
cosa es que antes cuando él se
enojaba tiraba las cosas y hace 6
meses que ya no lo hace (grupo
focal, 2013, ver anexo n° 3).
En esta misma línea, es importante tener
en cuenta la influencia del Método Amar
en los sujetos con diversidad funcional.
El método además proporciona
aprendizajes a nivel cognitivo, como lo
son la escritura y la lectura.
Sin embargo, más allá de eso, es el
espacio que brinda y que permite
potencializar aprendizajes personales,
dadas las condiciones de socialización
que se facilitan por parte del docente y
sus semejantes.
El afecto, el reconocimiento y la
aceptación que el otro le brinda,
recordándole el lugar que tiene como
sujeto y no como ‘discapacitado’,
movilizándose de esta forma
sentimientos de confianza, autoestima y
auto-valoración al interior del sujeto en
condición de diversidad.
El que conozcan otros niños, que
socialicen y que creen amistades,
esto para lo social porque refuerza su
lenguaje y su expresividad. En lo
personal les sube mucho el
autoestima porque estar en el grupo
musical los hace sentirse aceptados
y queridos por todos, además a ellos
todo el tiempo se les reconoce lo que
hacen y eso ayuda mucho en que
confíen más en ellos mismos
(entrevista n°2, 2012, ver anexo n°2).
Gracias a la pedagogía que la Fundación
Amadeus se ha planteado a partir de la
música, los estudiantes obtienen un
espacio que les permite su expresión y
su creatividad, donde danzan, cantan e
interpretan instrumentos de acuerdo a su
interior, a la vez que les facilita liberar
sus emociones.
En este sentido, es el docente quien a
través del Método Amar crea espacios
adecuados para el desarrollo de la
creatividad, la espontaneidad y la
expresión corporal.
El docente de la Fundación se sirve de la
música para despertar en los sujetos los
aspectos más profundos que llevan
consigo mismos y a partir de éstos,
lograr en ellos el auto-reconocimiento
como seres sociales, además de que
reconozcan a ese otro que los acompaña
21
y con el cual pueden estrechar lazos de
amistad.
Durante el grupo focal, los padres de
familia manifestaron considerar el
Método Amar muy efectivo, ya que la
música es un elemento que sus hijos
gozan y que les permite expresarse con
facilidad, además, el realizar la actividad
musical en grupo les ayuda a socializar
con otros.
De esta forma, las expresiones del sujeto
se realizan en compañía de sus
semejantes, lo cual lo inserta en la
exigencia de comunicarse con otros y de
darse a conocer, buscando alternativas
para lograr acercarse al grupo que lo
rodea; con ello, se refuerza la
socialización y se adquieren habilidades
sociales.
Dichas habilidades alcanzadas no sólo le
facilitan al sujeto la interacción, sino que
también mejoran su autoestima y auto-
confianza, pues al momento de estrechar
lazos con otros, le indica que un grupo lo
acepta, lo reconoce, lo respeta y lo
estima.
Así, el Método Amar dado desde la
enseñanza musical, aparece como una
pedagogía adecuada para los sujetos en
condición de diversidad funcional, dado
que estimula y potencializa a gran escala
aptitudes, aprendizajes y habilidades
sociales, preparándolos de esta manera
a la autonomía e inclusión social.
De acuerdo a lo anterior y teniendo en
cuenta la visión de sujeto que tiene la
Fundación Amadeus, el modelo social
(Palacios & Romañach, 2009) se inscribe
de tal manera que reafirma el
posicionamiento de un sujeto que se
incluye en los espacios sociales, donde
se le otorga un lugar y se le permite
contribuir en dichos contextos sin dejar
de Ser, al tiempo que la sociedad le
provee de servicios y le contribuye.
En este sentido, el modelo de la
diversidad (Palacios & Romañach, 2009)
aparece, dado que aprecia lo diverso
como un valor y enriquecimiento del Ser,
lo cual tiene relación con la pedagogía
utilizada por la Fundación, por tanto
puede considerarse como su modelo
principal.
Se hace pertinente pensar el modelo de
la diversidad y el modelo social como un
complemento que apuntan a la
construcción de la autonomía del sujeto
con diversidad funcional.
Estos modelos reconocen el sujeto en
condición de diversidad, en conjunto con
sus derechos y el respeto por la vida del
mismo; de este modo, la diversidad es
vista como una oportunidad de aporte
22
social. Es a partir de la diversidad que se
rescatan las virtudes en construcción del
Ser, se valora y establece un lugar
funcional de las personas en dicha
condición.
Por otro lado, es necesario retomar el
modelo rehabilitador (Palacios &
Romañach, 2009), ya que teniendo en
cuenta lo que apuntan los modelos
nombrados previamente, la rehabilitación
permite reforzar aspectos físicos del
sujeto con diversidad funcional que le
permitirá adquirir destrezas que facilitan
la vida independiente.
Sin embargo, el planteamiento de ocultar
o desaparecer lo diverso según este
modelo, no se inserta en la dinámica de
la Fundación Amadeus, pues en ella se
valora la esencia del sujeto desde la
diversidad.
El aprendizaje significativo como
evidencia de la mediación
docente-estudiante
El PEI de la Fundación Amadeus (2004),
postula que el docente debe desarrollar
en el estudiante habilidades cognitivas
que le permitan mejorar su proceso de
aprendizaje, animarlo a tomar conciencia
de su propio proceso para optimizar el
rendimiento y la eficacia del aprendizaje,
e incorporar objetivos de aprendizaje que
el estudiante conozca y se esfuerce en
conseguirlos.
Así, la metacognición aparece en el
proceso de aprendizaje, puesto que
refiere al conocimiento y a la reflexión
que el sujeto hace de sus propios
procesos cognitivos, su postura como
aprendiz, sus limitaciones, sus
potencialidades cognitivas y sus
características personales que afectan o
no su aprendizaje (Osses & Jaramillo,
2008).
Además, el reconocer los objetivos que
se tienen frente a una tarea, facilita que
el estudiante elija la estrategia adecuada
para hacer más efectiva la realización de
la misma (Osses & Jaramillo, 2008).
Cabe señalar que se evidencia que el
docente de la Fundación Amadeus
reconoce que el estudiante es consciente
de lo que sabe y de lo que puede lograr.
El docente se sirve de la metacognición
como herramienta del proceso de
enseñanza-aprendizaje para que cada
estudiante se reconozca como un sujeto
activo que es capaz de iniciar, dirigir y
auto-regular su propio aprendizaje hacia
una meta específica, sin que el docente
deje de lado su papel de mediador.
23
Otro aspecto es el rol del profesor, el
cual juega un papel preponderante en los
sujetos en condición de diversidad
funcional, pues aunque la expresión es
única en cada persona, la clase de
música de la Fundación se realiza en
conjunto con otros. En la clase se
evidencia una disposición motivadora por
parte del profesor hacia los estudiantes.
Expresiones constantes observadas al
interior del aula tales como “muy bien”,
“un aplauso para ti porque estás
haciendo un buen trabajo” o “interpretas
muy bien tu instrumento”, son
expresiones que alientan a la motivación,
enriquecen el autoestima y promueven la
satisfacción por lo que se está
realizando, de esta manera, los sujetos
con diversidad funcional se esfuerzan por
seguir haciendo su tarea cada vez mejor
para obtener dicho reconocimiento.
Durante las observaciones, la actitud del
docente presenta compromiso desde su
labor, otorgando un lugar y un rol
específico a cada estudiante sin
discriminar condición. El docente
nuevamente maneja las expresiones
detalladas previamente, con el fin de
recordarle al sujeto qué papel juega
dentro del grupo y cuál es su
importancia.
Expresiones como “recuerda que eres un
artista” o “sin ti el grupo no funcionaría”,
evidencian el valor que se la da al sujeto
donde él juega un papel funcional; así,
los estudiantes de la Fundación llegan a
motivarse profundamente por lo que
realizan en dichos espacios.
Lo anterior es dado gracias a las
concepciones que tanto directiva como
docente de la Fundación tienen frente a
los estudiantes, puesto que se reconoce
que cada uno posee un estilo de
aprendizaje, se mueve en un contexto
socio-cultural específico y tiene una
manera particular de percibir y aprender.
Así mismo, la exigencia realizada a los
estudiantes, independiente de la
condición y haciendo énfasis en la
motivación para la enseñanza, indica que
en la Fundación la diversidad es
reconocida como una oportunidad para
aprender, demostrando el docente su
disposición y compromiso por su labor.
Lo anterior entreteje que la presencia del
docente en la enseñanza del estudiante,
permite un aprendizaje significativo, lo
cual proporciona que tanto
maestro/acudiente como educando,
construyan juntos conocimientos, siendo
así una relación de acompañamiento
24
entre ambos sujetos que son a la vez
actores del aprendizaje.
Se considera entonces que el rol del
docente es vital para el aprendizaje, por
ser un ejemplo y un estímulo para el
reconocimiento propio.
Para este hecho, se plantea la
importancia de tener en cuenta las
instituciones de educación especial como
facilitadoras y potencializadoras del
desarrollo creativo, al igual que el papel
que entran a jugar el docente y la familia
en la vida del sujeto, debido a que deben
hacer que la actividad se convierta en
algo significativo para el menor a partir
de dinámicas que faciliten condiciones
adecuadas que concuerden con las
capacidades del mismo.
Sin embargo, de igual forma le
corresponde al docente facilitar espacios
que conlleven al desarrollo de la
creatividad, la espontaneidad y la
expresión corporal, para luego vincular
estos aspectos a lo significativo en el
sujeto.
Los estudiantes de la Fundación
Amadeus con la ayuda de los
educadores, descubren el mundo del
juego musical propios del arte,
permitiendo de manera activa procesos
cognitivos que facilitan un aprendizaje
significativo al ser vivencial.
_________________________________
CONCLUSIONES
De acuerdo con la información recogida,
hay indicios que señalan que el Método
Amar resulta una pedagogía favorable y
adecuada para potencializar
aprendizajes significativos en niños,
jóvenes y adultos en condición de
diversidad funcional. Además, fortalece
habilidades sociales que facilitarán la
autonomía del sujeto y la inclusión de la
diversidad en contextos sociales y
culturales.
Por otro lado, el reconocer la postura del
docente frente a los estudiantes durante
el proceso de enseñanza en la
Fundación Amadeus, da cuenta que la
motivación, el afecto y la disposición
están presentes; ello connota una
persuasión importante para el estudiante,
ya que el docente en su papel de
mediador, trata al sujeto con respeto,
reconociendo y elogiando sus avances,
al tiempo que fortalece aquellos aspectos
en que se equivoca.
Así mismo, el docente de la Fundación
otorga al sujeto un papel activo y lo hace
partícipe de actividades grupales; de esta
manera, se promueve la construcción de
Ser en el estudiante.
25
En esta misma línea, el afecto y la
motivación aparecen como un punto de
partida de la relación docente-estudiante.
Si se tiene en cuenta la etimología del
Método Amar, es precisamente la
palabra amar que indica promover el
aprendizaje a partir del amor: si se ama
lo que es y lo que se debe hacer, el
proceso de enseñanza será más factible
y las metas alcanzadas tendrán gran
impacto (Directora Fundación Amadeus,
2012).
De igual forma, las emociones en el
proceso de aprendizaje estimulan y
potencian lo significativo al interior del
sujeto. Gracias a la estrategia
pedagógica de la música que el Método
Amar plantea, se logra permear la
emoción para facilitar el auto-
descubrimiento y la auto-aceptación del
sujeto en su condición de diversidad,
experiencia que lo proveerá de aptitudes
en pro a su construcción de Ser.
Es imprescindible resaltar la idea de
proponer el Método Amar como
alternativa para el aula escolar, dado que
se llega a la hipótesis que dicho método
puede llegar a convertirse en un
importante promotor en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tanto en el aula
de educación especial como el aula de
educación regular.
A rasgos generales, el Método Amar no
es un fin, sino un medio para que los
sujetos con diversidad funcional logren
aprendizajes, independencia y
autonomía; además, los prepara hacia la
inclusión social consolidando la auto-
aceptación.
Se evidencia que la diversidad se
convierte en un potencializador del
aprendizaje significativo y desde el
respeto por la misma y la mediación
docente-estudiante, se logra la
adquisición de habilidades sociales.
Se propone para la Fundación Amadeus
hacer uso de el modelo social, debido a
que, si se tiene en cuenta las dinámicas
en que la Fundación se inscribe, su
concepto de sujeto, su visión educativa y
su trabajo interdisciplinario, además de
los planteamientos del modelo social,
puede postularse el mismo como uno de
sus principios fundamentales.
26
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_______________________________________________________________________
ANEXOS
Entrevista n° 1
Entrevistador: Laura María Díaz
Entrevistado: directora Fundación Amadeus
1. ¿Cómo se construye la idea de utilizar las formas para el trabajo con sujetos en
condición de diversidad funcional?
“En el desarrollo del niños hay formas y conceptos básicos; los niños aprenden jugando y
muchas veces esos juegos se hacen con el triángulo, circulo, cuadrado, el niño desde
pequeño aprende esas forma; yo veía que para el niño era fácil aprender con esas formas
y me las ingenie en el método para que puedan hacer asociación de lo uno con lo otro”.
2. ¿Qué le permite el Método Amar al sujeto en cuanto al vínculo social y personal?
“Le permite aceptación, sensibilización, inclusión en los contextos sociales y que se dejen
sorprenden por la experiencia personal que el método les permite”.
3. ¿Por qué considera que el Método Amar podría contribuir en estos sujetos?
“Porque aprende y el aprendizaje es muy importante, y porque les alimenta el autoestima
y los refuerza positivamente”.
29
4. ¿De qué manera contribuye el Método Amar al aprendizaje significativo y por
qué?
“Porque el método al ser experiencias nuevas fuera de lo tradicional les permite un
aprendizaje más personal que su llena el interior”.
5. ¿Cuál es la importancia de utilizar historias y cuentos para la enseñanza?
“Con las historias y los cuentos se pretende llegarle a la edad mental del niño, con ellos
no se puede utilizar lo tradicional porque para ellos eso no fácil de interiorizar, en cambio
sí le llega con estrategias novedosas y utilizando sus conocimientos previos pueden
aprender cosas nuevas”.
6. ¿Cómo evalúan la calidad del aprendizaje de los sujetos en la Fundación?
“Aquí lo malo no existe para nosotros. Calificamos por estrellitas según el proceso es que
esté el niño, son cinco procesos: una estrella es Iniciando, dos estrellas En proceso, tres
estrellas Aprendido, cuatro estrellas Excelencia y seis estrellas Muy excelente. Esas
estrellitas las tiene los profesoras para llevar el control y saber cuál estudiante y cuál no y
así se idean estrategias para reforzar a quienes no han avanzado en su proceso”
7. ¿Cómo el sujeto aprende a reconocer dónde va su dedo en el instrumento?
“Por el dibujo y el cuento se le enseña, ello se guían porque muchos instrumentos tienen
la figura correspondiente en la nota, además la flauta permite que ellos hagan las figuras
con sus dedos, por ejemplo para el pez se pueden simular el movimiento de las aletas”.
8. ¿Cómo se percata que las notas musicales del pentagrama no son capaces de
ser aprendidas por estos niños?
“Por la percepción porque son figuras extrañas y si para las personas que no tienen la
misma condición de ellos es difícil de aprender pues no lo aprenderán y por eso se usan
figuras que ya son reconocidas y básicas de aprender”.
9. ¿Cómo se hace para que los niños sigan el ritmo indicado?
“Por medio de la percusión, durante la clase se golpea la puerta o la mesa para que ellos
escuchen la intensidad del sonido y cómo hacerlo”.
30
10. ¿Qué sucede a nivel personal del sujeto después de empezar en el aula regular?
“Hay auto-aceptación y eso ayuda a que ellos no se sientan diferentes aunque estén
conscientes de la condición que tienen, igual la Fundación los prepara antes para que si
los niños del aula regular le dicen bobo pues que no sienta triste ni menos que ellos, se le
concientiza que pueda lograr muchas cosas y así como el puede ser diferente en cosas
los demás también lo son y esas diferencias lo hacen único”.
11. ¿Por qué considera que la música es el medio para trabajar con estos sujetos?
“Porque la música es innata y mueve al ser, la música tiene tres aspectos: ritmo que es la
expresión corporal, la melodía que es el sentimiento y la armonía que es el desarrollo
cognitivo, esos aspectos está en todos los seres humanos, el que habla canta, esa frase
de ‘pienso, luego existo’, para mí no es así, seria ‘siento, pienso y luego existo’ porque no
se puede pensar sin sentir, todo está atravesado por el sentimiento.”
12. ¿Qué significa la música para una persona en condición de diversidad
funcional?
“Significa todo, a ellos les encanta, la siente en su interior, les da espontaneidad”.
Entrevista n° 2
Entrevistador: Laura María Díaz
Entrevistado: docente de música Fundación Amadeus
1. ¿Por qué para los estudiantes de la Fundación es tan importante la música?
“Porque con la música pueden trasmitir y expresar sus sentimientos fácilmente, toca
mucho sus emociones y hace que sean más alegres, a ellos les encanta”.
2. ¿Qué le permite el Método Amar al sujeto en cuanto al vínculo social y personal?
“El que conozcan otros niños, que socialicen y que creen amistades, esto para lo social
porque refuerza su lenguaje y su expresividad. En lo personal les sube mucho el
autoestima porque estar en el grupo musical los hace sentirse aceptados y queridos por
todos, además a ellos todo el tiempo se les reconoce lo que hacen y eso ayuda mucho en
que confíen más en ellos mismos”.
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3. ¿Por qué considera que el Método Amar podría contribuir en estos sujetos?
“Porque aprenden de una forma diferente que no es tradicional como uno ve en algunos
colegios, eso hace que su aprendizaje sea más personal y llegar hacer muy
representativo para el niño. No es solo la parte del aprendizaje sino también la motivación
que se les da de hacer las cosas por ellos mismos”.
4. ¿De qué manera contribuye el Método Amar al aprendizaje significativo y por
qué?
“Contribuye muchísimo porque el método no es lo tradicional sino que al contrario, se
utiliza la música que les permite algo más vivencial que los llena y hacen que se expresen
con libertad cuando sienten la el ritmo de la música y eso hace que el proceso de
aprender sea más llamativo para los niños”.
7. ¿Cómo el sujeto aprende a reconocer dónde va su dedo en el instrumento?
“Pues en la clase uno primero les explica cada figurita, luego voy colocando los dedos de
los niños donde corresponden en la flauta mientras le voy diciendo que figurita es,
también se guían porque uno dibuja las figuritas en algunos instrumentos”.
9. ¿Cómo se hace para que los niños sigan el ritmo indicado?
“Se hace a oído, en la clase yo golpeo el tablero o una mesa con la mano siguiendo un
ritmo o con el pie sobre el piso y les digo a ellos que escuchen y me sigan en sus
instrumentos”.
Grupo focal
En la Fundación Amadeus, en la ciudad de Cali-Colombia, a los veinticinco días del mes
de junio del año dos mil trece, siendo las quince horas con doce minutos, se reunieron los
padres de familia y la estudiante de psicología, con el propósito de realizar un grupo focal,
donde se debatiera a cerca de las habilidades sociales que los sujetos con diversidad
funcional han adquirido a partir del Método Amar.
A continuación, se explicó brevemente a los padres de familia el trabajo investigativo que
la estudiante de psicología ha estado realizando y el motivo por el cual han sido
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convocados. Se procede a la lectura y aprobación del acta: se comenzó con una
actividad, para la cual a cada padre se le repartió una hoja y un lapicero, con estos
materiales debían escribir cómo visualiza a su hijo antes de entrar a la Fundación y ahora
que ha empezado su proceso y cómo se siente frente a ello; terminada la actividad, se da
paso a que los padres de familia compartan su historia si así lo quieren.
Se da inicio al debate que empezó con la pregunta por parte de la estudiante ¿cuáles han
sido los cambios más significativos que ha tenido su hijo desde que está en la Fundación
Amadeus?, para la cual, la sra. Bertha respondió “mi hijo tiene autismo y ustedes saben
que los autistas rechazan todo tipo de afecto. Antes no dejaba que yo lo besara o lo
abrazara, ahora ya me abraza y me besa y hasta la profesora se sorprendió porque un día
también la abrazó a ella; otra cosa es que antes cuando él se enojaba tiraba las cosas y
hace 6 meses que ya no lo hace”; luego la sra. Alba Luz intervino manifestando que “mi
hijo tiene Síndrome de Down y ya está aprendiendo a leer, cuenta hasta el 10 y está más
amoroso”, y por último la sra. Nidia indicó “mi hijo también tiene Síndrome de Down, él ya
lee frases cortas, cuenta hasta el número 30 y últimamente veo que se expresa mejor,
está utilizando más conectores”.
Después, la estudiante planteó la cuestión ¿qué considera que la Fundación le ha podido
brindar a su hijo?, por lo cual los padres de familia coincidieron en “amor y estimulación”.
Se prosiguió a la pregunta ¿cómo es la relación con su hijo y qué semejanzas o
diferencias puede encontraren el antes y en el ahora?; la sra. Nidia expresó “ninguna
diferencia, es igual, siempre ha habido acompañamiento de mi parte porque ellos tienen
que aprender de normas y disciplina, el que tenga una discapacidad no dice que no se les
exija, uno los quiere y trata de hacer lo mejor para ellos así su discapacidad los vuelva
agresivos o aislados uno siempre está ahí para ellos enseñándoles y queriéndolos”.
Los demás padres de familia estuvieron de acuerdo con la anterior respuesta. La sra. Alba
Luz agregó “a uno no le gusta que los discriminen, la sociedad es muy cruel, con sólo la
mirada ya uno sabe, a mí por ejemplo no me gusta bajar a la unidad donde yo vivo porque
los otros niñitos lo miran mal y no les gusta jugar con él, dicen que es lento, que es raro,
prefiero que mi hijo juegue en la casa”.
Con lo anterior, la estudiante de psicología continúo con la indagación ¿creen que la
sociedad está preparada para la inclusión de sus hijos?, donde el sr. Alberto manifestó “la
labor que hace doña Amparo en la institución es muy buena para nuestro hijos y aunque
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ya se está empezando hablar de aceptación por la discapacidad, yo creo que todavía falta
mucho para que la sociedad lo acepte, todavía se discrimina mucho”.
Siguiente a ello, la estudiante interrogó acerca de qué piensan los padres del Método
Amar, para ello, los padres de familia consideran el método muy efectivo, ya que la
música es un elemento que sus hijos gozan y que les permite expresarse con facilidad,
además, el realizar la actividad musical en grupo les ayuda a socializar con otros.
Por último, la pregunta ¿cómo observa a su hijo en casa y en eventos familiares como
cumpleaños, navidades, reuniones, etc.?; los padres de familia manifestaron ver a sus
hijos más participativos, con mayor confianza en sí mismos, abiertos a compartir con los
demás y disfrutando de más cosas como la piscina, las conversaciones y la música en
alto volumen.
Terminado el grupo focal, se observa que hubo una postura tranquila y con disposición
frente al tema por parte de los padres de familia y la estudiante de psicología. Se concluye
que la Fundación está realizando una labor muy importante que ha sido efectiva para los
sujetos con diversidad funcional, debido a que los dota de autonomía, expresividad y
sociabilidad.
Sin embargo, se consideró que la sociedad aún no está totalmente preparada para la
inclusión, pues existe aún discriminación y poco respeto hacia la diversidad, por lo que se
considera una problemática a la que se debe trabajar arduamente; también se llega al
común acuerdo que la adquisición de las habilidades sociales se da gracias al trabajo
interdisciplinario de los profesionales de la Fundación, ya que no es solamente la
enseñanza por medio de actividades lúdicas, sino también la motivación, el amor, la
estimulación y el buen trato que brindan a los estudiantes, lo cual les permite fortalecer
confianza en sí mismos y generar un enriquecimiento personal. Finalmente, se debe tener
en cuenta que la música aparece como una metodología adecuada para sujetos en
condición de diversidad funcional.