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ImpresoDI-1.1-2A- PLANTILLA MEMORIA MÁSTER

Revisado: Director de Calidad 25/09/2013

Aprobado: Dirección 01/10/2013

Rev.: 05112015 Memoria Verificada del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Oblogatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional de La Rioja

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De Curso

Memoria verificada del título oficial de

MÁSTER UNIVERSITARIO

EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL

Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

(Aprobado por ANECA el 4 de Noviembre de 2015)

http://www.unir.net/

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Rev.: 05112015 Memoria Verificada del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional de La Rioja

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ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO .................................................................. 4

1.1. DATOS BÁSICOS ............................................................................................................................... 4

1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS ............................................................................................................... 4

1.3. UNIVERSIDADES Y CENTROS ................................................................................................................ 5

1.3.1. PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS ........................................................................................... 5

2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................. 6

2.1. INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO Y PROFESIONAL DEL TÍTULO .................................................................... 6

2.2. NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL ............................................................................ 12

2.3. REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES ..................................................................................... 13

2.4. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS Y EXTERNOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN

DEL PLAN DE ESTUDIOS. ................................................................................................................................ 18

2.5. OBSERVACIONES REFERENTES AL CRITERIO 1.3.1. PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS ........................... 23

3. COMPETENCIAS ............................................................................... 24

3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES ............................................................................................... 24

3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES ....................................................................................................... 26

3.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ............................................................................................................ 26

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ........................................... 29

4.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIO .................................................................................................... 29

4.2. REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN ................................................................................ 31

4.3. APOYO A ESTUDIANTES.................................................................................................................... 33

4.4. SISTEMAS DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS .............................................................. 35

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS .............................................. 38

5.1. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................................. 38

5.2. ACTIVIDADES FORMATIVAS ............................................................................................................... 61

5.3. METODOLOGÍAS DOCENTES ............................................................................................................. 65

5.4. SISTEMAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 65

5.5. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS MÓDULOS, MATERIAS ......................................................................... 67

6. PERSONAL ACADÉMICO ................................................................. 201

6.1. PROFESORADO ............................................................................................................................ 201

6.2. OTROS RECURSOS HUMANOS ......................................................................................................... 254

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS ............................................ 260

7.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y SERVICIOS DISPONIBLES...................................... 260


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7.2. INSTITUCIONES COLABORADORAS PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS ..................................... 260

7.3. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DOCENTES .................................................................................... 295

7.4. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS INVESTIGADORAS ........................................................................... 298

7.5. RECURSOS DE TELECOMUNICACIONES ............................................................................................... 299

7.6. MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL SERVICIO BASADO EN LAS TIC ......................................................... 300

7.7. DETALLE DEL SERVICIO DE ALOJAMIENTO ........................................................................................... 301

7.8. PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS ...................................... 304

7.9. ARQUITECTURA DE SOFTWARE ........................................................................................................ 306

7.10. CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO PARA TODOS ............................................................ 310

8. RESULTADOS PREVISTOS ............................................................... 312

8.1. ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS ......................................................................................... 312

8.2. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS ............................................ 314

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ............................................. 316

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN .................................................. 316

10.1. CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN ................................................................................................... 316

10.2. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN ................................................................................................... 316

10.3. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN .................................................................................................... 318

10.4. EXTINCIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ...................................................................................................... 319


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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

1.1. Datos básicos

Denominación

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional de La Rioja

Tipo de Enseñanza

Rama de

conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas

ISCED 1 140 - Formación del profesorado y ciencias de la educación

ISCED 2 ---

Profesión regulada

SI

Acuerdo : Resolución de 17 de diciembre de 2007, BOE de 21 de

diciembre de 2007

Normas :Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29

diciembre de 2007

Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, BOE de 26 de diciembre

de 2011

Lengua Castellano

Facultad Facultad de Educación

¿Es obligatorio cursar una especialidad de las existentes para la obtención del título? SI

1.2. Distribución de créditos

Materias Créditos ECTS

Obligatorias 15

Optativas 24

Prácticas Externas 9

Trabajo Fin de Máster 12

Créditos totales 60

Listado de especialidades Créditos ECTS optativos

Especialidad en Física y Química 24

Especialidad en Biología y Geología 24


http://www.boe.es/boe/dias/2007/12/21/pdfs/A52851-52852.pdf




http://www.boe.es/boe/dias/2011/12/26/pdfs/BOE-A-2011-20181.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2011/12/26/pdfs/BOE-A-2011-20181.pdf

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Especialidad en Matemáticas 24

Especialidad en Geografía e Historia 24

Especialidad en Lengua Castellana y Literatura 24

Especialidad en Lenguas Extranjeras (Inglés) 24

Especialidad en Economía y Empresas 24

Especialidad en Dibujo y Artes Plásticas 24

Especialidad en Tecnología e Informática 24

Especialidad en Orientación Educativa 24

1.3. Universidades y centros

1.3.1. Plazas de nuevo ingreso ofertadas

Año de implantación

Primer año 1800

Segundo año 1800

1.3.2. Número de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo

TIEMPO COMPLETO TIEMPO PARCIAL

ECTS Matrícula

Min

ECTS Matrícula

Max

ECTS Matrícula

Min

ECTS Matrícula

Max PRIMER

AÑO 60 60 22 41

RESTO

AÑOS 42 60 22 10

1.3.3. Normativa de permanencia

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/permanencia.pdf


http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/permanencia.pdf

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2. JUSTIFICACIÓN

El número de plazas de nuevo ingreso solicitadas es de 1800 plazas. Somos consciente de que

esta cifra es la que debe constar en el apartado 1.3. de la aplicación informática. Sin embargo,

la misma no permite consignar más de 999.

La información expuesta en el criterio 6 “Personal Académico” y en el criterio 7 “Recursos

Materiales y Servicios” está dimensionada a 1800 plazas de nuevo ingreso por curso académico.

2.1. Interés académico, científico y profesional del título

El artículo 27 de la Constitución española, establece el derecho de todos a la educación,

garantizando el carácter obligatorio y gratuito de la educación básica. Más tarde, la Ley Orgánica

de Educación (LOE) concretó este derecho determinando las etapas, ciclos, grados, cursos y

niveles en que se ordena la enseñanza en España, reconociendo el carácter de educación básica

para las etapas de educación primaria y educación secundaria obligatoria.

En la LOE también se regulan otras enseñanzas que tradicionalmente han configurado la

educación secundaria o que se han desarrollado más recientemente a partir de la educación

secundaria no obligatoria, como son el bachillerato, la formación profesional, las enseñanzas

artísticas, las enseñanzas de idiomas y las enseñanzas deportivas. La LOE, en sus artículos 94 a

98, establece requisitos para el ejercicio de las profesiones de Profesorado de educación

secundaria obligatoria y de bachillerato, Profesorado de formación profesional, Profesorado de

enseñanzas artísticas, y Profesorado de enseñanzas de idiomas. Para el acceso a la docencia en

todas estas etapas educativas la LOE, establece, junto a la posesión del grado académico

pertinente, la exigencia de una formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado.

Este requisito formativo se ha concretado mediante la orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre

(BOE de 29 de diciembre de 2007) que exige una titulación de máster de profesor para el

ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Mediante este Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria la Universidad

Internacional de La Rioja proporciona la formación necesaria para el ejercicio de estas

profesiones en las especialidades que se detallan más adelante. Se trata, pues, de un máster de

carácter netamente profesional, adaptado a los requisitos que determina la Orden

ECI/3858/2007, de 27 de diciembre de 2007.

El interés académico y social de este máster de formación del profesorado viene motivado por

la importancia que tiene para la calidad de todo el sistema educativo el profesorado y, más


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específicamente, la formación del mismo, tanto la inicial como la continua. Así se describe en el

preámbulo de la LOE:

La actividad de los centros docentes recae, en última instancia, en el profesorado que en ellos trabaja.

Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades, en un marco de calidad y

equidad, convertir los objetivos generales en logros concretos, adaptar el currículo y la acción

educativa a las circunstancias específicas en que los centros se desenvuelven, conseguir que los

padres y las madres se impliquen en la educación de sus hijos, no es posible sin un profesorado

comprometido en su tarea. Por una parte, los cambios que se han producido en el sistema educativo

y en el funcionamiento de los centros docentes obligan a revisar el modelo de la formación inicial del

profesorado y adecuarlo al entorno europeo. Por otra parte, el desarrollo profesional exige un

compromiso por parte de las Administraciones educativas por la formación continua del profesorado

ligada a la práctica educativa. Y todo ello resulta imposible sin el necesario reconocimiento social de

la función que los profesores desempeñan y de la tarea que desarrollan.

Desde principios de la década de 1970 la formación del profesorado de educación secundaria se

vino realizando mediante los cursos del Certificado de Aptitud Pedagógica, unos estudios

organizados al margen de las enseñanzas universitarias regladas y cuyas limitaciones fueron

puestas de relieve suficientemente.

Repetidamente se ha resaltado desde los ámbitos académicos y profesionales la necesidad de

una especialización de carácter profesional para todos aquellos que desean acceder a la

docencia de las distintas etapas de la Educación Secundaria. Por ello, a comienzos del 2004 se

planteó la necesidad de implantar un nuevo título que sustituyera el Curso de Adaptación

Pedagógica para el acceso a la formación de profesores de educación secundaria. De esta

manera, el Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, indicaba la futura implantación de este

título. Dos años más tarde, la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, anunciaba la

necesidad de una formación de posgrado para el ejercicio profesional del profesorado de

educación secundaria obligatoria y de bachillerato, de formación profesional, de enseñanzas

artísticas, de enseñanzas de idiomas y de enseñanzas deportivas. Y en su artículo 100, relativo a

la formación inicial del profesorado se establece la necesidad de una formación especializada

junto con una adecuada formación pedagógica y didáctica, la cual será regulada por el Gobierno

de la nación, correspondiendo a las Administraciones educativas establecer los convenios

oportunos con las universidades. Dicha formación se debe enmarcar en el sistema de grados y

postgrados del espacio europeo de educación superior según lo que establezca la

correspondiente normativa básica.

En base a ello se adopta el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el

que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios

conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas

de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas (Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de


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Universidades e Investigación, BOE, 21.12.2007). En esta disposición se establece que la

formación requerida deberá recogerse en un título de Máster.

Y todo ello se concreta, finalmente, en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre de 2007,

por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales

que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, regulándose los

requisitos referidos al título, los objetivos y competencias que los estudiantes deben adquirir,

las condiciones de acceso y la planificación de dichas enseñanzas.

Con la inserción actual de esta formación entre los planes de estudio universitarios, con un nivel

de máster y en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, se plantea la posibilidad de

articular un programa formativo de calidad, nucleado alrededor de las competencias básicas que

se atribuyen al profesorado de secundaria. Se propicia favorecer la interacción de la teoría y la

práctica en la formación docente, en el contexto de la actual sociedad del conocimiento y que

debe preparar para el aprendizaje a lo largo de la vida, estimulando la colaboración entre el

profesorado y los centros escolares con el entorno social.

La UNIR ya estableció en el año 2010 el Máster Universitario en Formación del Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas,

aprobado por ANECA el 29 de julio de 2010, y con efectos desde el 28 de enero de 2011. Dicho

máster ya se diseñó al amparo de la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre de 2007, y en él

se contemplaron un total de 14 especialidades: Física y Química, Biología y Geología,

Matemáticas, Geografía e Historia, Lengua y Literatura Castellana, Lenguas Clásicas (Latín y

Griego), Filosofía, Lenguas Extranjeras (Inglés), Orientación Educativa, Economía y Empresas,

Dibujo y Artes Plásticas, Música, Educación Física y Tecnología e Informática. Desde su

implantación en 2011 han sido numerosos los estudiantes que han cursado la titulación,

profesorado cualificado y acreditado que se ha ido incorporando y consolidando en la estructura

del máster, se han implementado avances en la docencia impartida, en el diseño de materiales

didácticos, etc.

Toda esta experiencia asumida en estos últimos años y la revisión continua que se hace del

mismo a través del Sistema de Garantía Interno de Calidad, ha provocado la necesidad de

reformar a fondo la titulación, advirtiendo la necesidad de introducir profundos cambios en el

diseño del mismo, fundamentalmente en la organización curricular de las materias de la

titulación. Esas necesidades obligan a proponer una nueva estructura de asignaturas, estructura

de créditos ECTS, contenidos y resultados de aprendizaje. Los cambios que deben introducirse

generan un plan de estudios diferenciado, de forma que el nuevo mapa de asignaturas genera

un difícil ajuste para los estudiantes que cursan la titulación. En este nuevo plan de estudios se

incluyen 12 especialidades frente a las 14 anteriores eliminándose las especialidades de Lenguas


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Clásicas (Latín y Griego) y de Filosofía. Es por ello aconsejable extinguir el título y proponer uno

nuevo con todos los cambios y mejoras que se han considerado.

El nuevo máster sigue respondiendo a la necesidad de satisfacer la demanda de los titulados que

desean adquirir las competencias necesarias para el ejercicio de la docencia en los niveles de la

Enseñanza Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas,

respondiendo a la obligatoriedad de cursar estos estudios para ejercer la docencia en dichos

ámbitos, de acuerdo con los dispuesto en la LOE y la normativa educativa correspondiente.

La necesidad potencial del título se deriva de la necesidad de que todos los profesores que

impartan enseñanzas de cualquier tipo en la etapa de Educación Secundaria española

(obligatoria y bachillerato), la Formación Profesional o la enseñanza de Idiomas, han de haber

cursado necesariamente el Máster que aquí se solicita en alguna de las universidades que lo

impartan; de ahí, que todos aquellos titulados de grado que quieran dedicarse a la enseñanza

secundaria han de ser considerados como alumnos potenciales del mismo.

El rendimiento académico y la formación de los estudiantes están necesariamente vinculados a

la formación inicial del profesorado y la adquirida a lo largo de su carrera profesional. La

tendencia de la Comisión Europea para potenciar las políticas educativas en el ámbito del

Espacio Europeo de Educación Superior, en lo que respecta a la formación del profesorado, hace

hincapié en que se consiga una profesión de carácter universitario, atractiva, sujeta a movilidad

entre países europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida, que estimule

la colaboración entre el profesorado y el entorno social, y que permita compatibilizar las tareas

docentes con las investigadoras, de forma que la innovación en las aulas sea una consecuencia

del propio trabajo del profesorado.

La tarea del profesor es fundamental para alcanzar una educación de calidad. Tal como recoge

la Unión Europea (Diario Oficial de la UE del 12.12.2007) “el profesorado rinde un servicio de

considerable importancia social: los profesores desempeñan un papel fundamental para que las

personas puedan descubrir y cultivar sus talentos y alcanzar su potencial de desarrollo

personales, así como ayudarlas a adquirir el complejo abanico de conocimientos, habilidades y

competencias clave que necesitarán como ciudadanos a lo largo de su vida personal, social y

profesional”.

Por otra parte, la formación pedagógica y didáctica, entre otras, que han de adquirir los

aspirantes a profesor en el máster, da pie para poder augurar una significativa elevación

cualitativa de la enseñanza, ya que las correspondientes titulaciones de grado que han cursado

no contemplan esta vertiente psicopedagógica, imprescindible para poder ser profesor en

sentido estricto.

Las universidades tienen la obligación de ofrecer unos estudios que aseguren una formación de

calidad para el profesorado acorde con la sociedad actual.


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La Universidad Internacional de La Rioja, conscientes de la importancia de incorporación de las

nuevas tecnologías y de la evolución de la nueva sociedad del conocimiento propone la

implantación del Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas en la modalidad

virtual ya que constituye una alternativa de formación más demandada en la sociedad actual.

Prueba de ello son las titulaciones que ya se están ofreciendo en la modalidad virtual y a

distancia (UOC, UNED, VIU… y la misma UNIR).

Los espacios virtuales de educación proporcionan a sus usuarios las herramientas y recursos

necesarios para llevar a cabo un proceso de aprendizaje de alta calidad y que, sin ánimos de

sustituir la enseñanza presencial, constituyen una alternativa de formación atractiva y eficaz.

La enseñanza en Internet permite:

- Un aprendizaje autónomo que fomenta la adquisición de un conjunto de competencias

básicas, en la medida en que el alumno incrementa su nivel de implicación y de

responsabilidad de su propio aprendizaje. El alumno se enfrenta al contenido y a las

actividades de forma individual, y con la guía de los profesores y tutores, desarrolla ciertas

capacidades como el análisis, la planificación, la autonomía, la crítica o la gestión de la

información.

- El trabajo colaborativo entre estudiantes, profesores y tutores, a través del uso de

recursos de comunicación, la interacción, comunidades virtuales, redes sociales, en

definitiva el trabajo participativo y de colaboración entre individuos, y que son el origen

de la Web 2.0.

- Desarrollar capacidades y competencias vinculadas a la creatividad, las habilidades

interpersonales, la atención a la diversidad, etc.

El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de la Universidad internacional de

La Rioja (UNIR) tiene el objetivo de formar profesionales capaces de desarrollar su trabajo en los

ámbitos de la orientación y la enseñanza. Para ello se ha definido un perfil de profesor que

conoce a sus alumnos, colabora con las familias y maneja los fundamentos básicos del quehacer

educativo.

Su desempeño profesional, dado la multidimensionalidad de la persona humana y en concreto

de los jóvenes adolescentes que van a educar, requiere una preparación de amplio espectro que

abarque al menos los siguientes aspectos:

- Adecuada preparación pedagógica.


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- Suficientes conocimientos de cada una de las materias o áreas de conocimiento propias

de las distintas materias (contenidos artísticos, científicos, éticos, lingüísticos,

matemáticos, motrices, tecnológicos y cuantos sean precisos, en función de las

características del entorno en el que habitualmente se desenvuelva el educando).

- La cualificación psicológica necesaria para lograr que los alumnos adquieran una imagen

equilibrada y positiva de sí mismos (autoconcepto y autoestima) y de su relación con los

demás.

- Competencia para promover con eficiencia el desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual de los alumnos.

- Capacidad de comprensión y participación en el desarrollo de proyectos de innovación

que contribuyan a la permanente mejora cualitativa del Sistema Educativo.

- Habilidad, contrastada en la práctica, de buen gobierno de grupos de alumnos.

Además la UNIR garantiza que el practicum tenga una gran relevancia en el conjunto del máster

estableciendo una relación entre la teoría y la práctica, de forma que los módulos de formación

general y de formación específica, puedan ofrecer el marco teórico y los instrumentos

necesarios para iniciarse en la profesión, y al mismo tiempo posibiliten una reflexión sobre la

práctica.

En cuanto a las salidas profesionales, de acuerdo con lo establecido por normativa vigente (LOE

2/2006 de 3 de mayo de 2006, Real Decreto 1393/207 de 29 de octubre de 2007, Resolución de

la Secretaria de Estado de Universidades e Investigación de 17 de Diciembre de 2007 y Orden

Ministerial ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007), y dado que se trata de una profesión

regulada que dispone de directrices específicas, el Máster Universitario en Formación del

Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas constituye un requisito para el acceso a la función docente en los

distintos niveles de la enseñanza secundaria, por lo que la realización de este Máster es la única

vía para acceder a ser profesor de Educación Secundaria Obligatoria, de Bachillerato y de

Formación Profesional, tanto en centros públicos como privados.

El objetivo principal del Máster que se presenta es capacitar a los estudiantes para ser

profesores de Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas, es decir,

para poder enseñar las materias de una determinada especialidad, en los ámbitos de las

ciencias, de la tecnología, de las ciencias sociales, de las lenguas y de las humanidades, y para

actuar como educadores, mediante el ejercicio de la función tutorial. Todo ello se concreta en

el diseño de las siguientes especialidades en la oferta de plan de estudios de Máster que se

ofrece, de acuerdo con el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las

condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria,


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el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen

las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria:

- Especialidad en Física y Química

- Especialidad en Biología y Geología

- Especialidad en Matemáticas

- Especialidad en Geografía e Historia

- Especialidad en Lengua Castellana y Literatura

- Especialidad en Lenguas Extranjeras (Inglés)

- Especialidad en Economía y Empresas

- Especialidad en Dibujo y Artes Plásticas

- Especialidad en Música

- Especialidad en Educación Física

- Especialidad en Tecnología e Informática

- Especialidad en Orientación Educativa

2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional

El Máster oficial que se presenta para su aprobación habilita para una profesión regulada, por

lo que debe responder a las normas reguladoras correspondientes, y, en concreto, se ha

diseñado de acuerdo con las disposiciones siguientes:

- Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, En particular, su capítulo II y, más

concretamente, los artículos 95, 96, 97 y 98, que regulan los requisitos de formación,

coherentes con las exigencias sociales del siglo XXI, para los profesores de Enseñanza

Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas artísticas,

Enseñanzas de idiomas y Enseñanzas deportivas.

- El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales.

- Orden Ministerial ECI 3858/2007 y la Resolución de 17 de diciembre de 2007, donde se

explicitan los objetivos, las competencias y la planificación de las enseñanzas.


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- Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de

formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el

bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen

las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.

- Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007,

de 27 de diciembre, recogiendo de modo específico una regulación propia de la

especialidad de Orientación Educativa.

- Real Decreto 1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco Español de

Cualificaciones para la Educación Superior.

- Real Decreto 96/2014, de 14 de febrero, por el que se modifican los Reales Decretos

1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco Español de Cualificaciones para

la Educación Superior (MECES), y 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la

ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.

- Real Decreto 43/2015, de 2 de febrero, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007,

de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias

oficiales, y el Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas

oficiales de doctorado.

Para la formación de los profesores de Enseñanzas Deportivas de régimen especial se ha tenido

en cuenta, además de lo establecido en la LOE y en la normativa:

- Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, que establece la ordenación general de las

Enseñanzas Deportivas de régimen especial.

- Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, que establece el currículo

para estas enseñanzas Deportivas de régimen especial.

Para la formación de los profesores de Enseñanzas de Idiomas se ha tenido en cuenta:

- El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa) que establece

los distintos niveles de aprendizaje de una lengua extranjera, en el caso del Master que

proponemos, el inglés.

2.3. Referentes nacionales e internacionales

Son numerosos los documentos y referencias que avalan la propuesta del título que nos ocupa.

Es por ello que a la normativa anteriormente citada hay que añadir:


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- Descriptores de Dublín (Joint Quality Initiative informal group 2004: “Shared ‘Dublin’

descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards”), en los que

se establece un marco general del nivel de competencias que deben exigirse para una

formación de Máster.

- Informes realizados, sobre los modelos de formación inicial del profesorado en los países

miembros de la Unión Europea, por La Red de Información sobre la Educación en Europa,

Eurydice (http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php).

- La guía de apoyo para la elaboración de la memoria para la solicitud de verificación de

títulos oficiales elaborada por la ANECA.

- El protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitarios oficiales elaborado

por la ANECA.

- El documento sobre herramientas para el diagnóstico en la implantación de sistemas de

garantía interna de calidad de la formación universitaria.

- Los documentos como resultado de la propuesta que hizo sobre este Máster la Conferencia

de Decanos y Directores de Educación y Magisterio del Estado español (de la que forma

parte el decano de la UNIR el Dr. D. José Fernando Calderero), presentada al Ministerio de

Educación en su momento:

http://www.uned.es/decanoseducacion/titulaciones/pdf/DeclaracionPES.pdf

- Asimismo se han tomado como referencia las experiencias y reflexiones que desde

numerosas Universidades se hicieron llegar al “Foro sobre el Máster de Formación del

Profesorado de Secundaria” convocado por la Universidad de Valladolid en junio de 2008:

http://www3.uva.es/foromaster/.

- Encuentros y foros periódicos sobre la formación del profesorado que se han venido

desarrollando en el conjunto de universidades, asociaciones y administraciones educativas

españolas durante los últimos años.

2.3.1. Referentes nacionales

Para la elaboración de esta propuesta, se ha tomado en consideración los planes de estudios del

Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de las siguientes universidades españolas donde

ya se está impartiendo:


http://www.uned.es/decanoseducacion/titulaciones/pdf/DeclaracionPES.pdf

http://www3.uva.es/foromaster/

IMPRESOS






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- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad

Complutense de Madrid.

- Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria por la Universidad de

Valencia.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad

Autónoma de Barcelona.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de

Deusto.

- Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato.

Universidad de Salamanca.

- Máster Universitario en Formación en Portugués para Profesorado de Enseñanza Primaria

y Secundaria por la Universidad de Extremadura.

- Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato por la Universidad Autónoma de Madrid.

- Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Sevilla.


por la Universidad de Alcalá de Henares.

- Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad de

Navarra.

- Máster de formación del profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad Católica de Valencia San Vicente

Mártir.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad Miguel

Hernández de Elche.

- Máster Universitario en Formación del Profesorado por la Universidad de las Islas

Baleares.


IMPRESOS






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- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria por la

Universidad de Cantabria.

- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas por

la Universidad Europea de Madrid.


Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas por

la Universidad Europea de Valencia.


Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Alcalá.


Bachillerato y Formación Profesional por la Universidad de Oviedo.


Bachillerato y Formación Profesional por la Universidad Politécnica de Madrid.


y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de Idiomas y Enseñanzas Artísticas por

la Universidad de Murcia.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de

Girona.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Rovira

i Virgili.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad Católica

San Antonio.

- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria por la

Universidad de Extremadura.

- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Rey Juan

Carlos.


IMPRESOS






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- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de

Barcelona.


Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Alicante.


Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de Almería.


Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad de La Rioja.


Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad de Santiago de

Compostela.

- Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad de Granada.

2.3.2. Referentes internacionales

- Harvard University.

- University of Cambridge: Master of Education.

- La Universidad de Exeter : http://www.education.exeter.ac.uk

2.3.3. Universidades on line

- Open University.


y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la Universidad

Nacional de Educación a Distancia.


http://www.education.exeter.ac.uk/

IMPRESOS






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- Master Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria por la

Universidad a Distancia de Madrid.

- Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universitat Oberta

de Catalunya.


Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad

Internacional Valenciana.

2.4. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la

elaboración del plan de estudios.

Para los aspectos legales del Máster se ha atendido a la legislación vigente sobre docencia

universitaria de Máster (RD1393/2007).

Los estudios universitarios de segundo ciclo conducentes a la obtención del título oficial de

Máster tendrán una extensión mínima de 60 créditos ECTS y máxima de 120, y estarán dedicados

a la formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, dirigidos a una

especialización académica o profesional o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras.

En este caso, al estar regulada la profesión referida aquí, además, nos ajustamos a la ORDEN

ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, y a la Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre.

Los estudios oficiales de Máster podrán incorporar especialidades en la programación de sus

enseñanzas que se correspondan con su ámbito científico, humanístico, tecnológico o

profesional.

El Gobierno podrá establecer directrices generales propias y requisitos especiales de acceso en

los estudios conducentes al título oficial de Máster, en aquellos casos en que, según la normativa

vigente, dicho título habilite para el acceso a actividades profesionales reguladas.

La propuesta que se presenta ha sido fruto de un análisis a fondo de los principales másteres

sobre Formación de profesores de Secundaria y Bachillerato que se imparten en España, resto

de Europa y Estados Unidos y las universidades que imparten enseñanza a distancia tanto en

España (UNED, UOC, UDIMA, VIU y la propia UNIR) como fuera de ella. De estas últimas se ha

observado ante todo el planteamiento docente, los contenidos y la planificación de las prácticas.

De fundamental importancia resulta la experiencia adquirida por la propia UNIR en el máster de

profesorado desde su implantación a la actualidad.

De modo general, la propuesta que se presenta se ha desarrollado de acuerdo con la

metodología de las Competencias Profesionales. También se han tenido en cuenta las

características que definen la calidad de la formación virtual destinada a personas que desean


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incorporase al mercado de trabajo y a los trabajadores que desean mejorar su condición laboral,

identificadas mediante la aplicación de la Norma UNE 66181:2008.

2.4.1. Procedimientos de consulta internos

Para la propuesta del título de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, se ha

formado un equipo de trabajo interno integrado por varios miembros de la Universidad

Internacional de la Rioja. Este trabajo ha sido coordinado por la Dra. Victoria Íñigo Mendoza,

Doctora en Ciencias Agrarias y Alimentarias y Directora del Máster de Formación del


Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional de La Rioja. En la elaboración de la

Memoria tomaron parte, así mismo, los siguientes expertos:

- Elena Martínez Carro, Doctora en Educación y Vicedecana de la Facultad de Educación de

la Universidad Internacional de La Rioja.

- Cynthia Hertfelder Tenreiro, Doctora en Educación y Coordinadora del Trabajo Fin de

Máster del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad

Internacional de La Rioja.

- María Ángel Somalo Fernández, Doctora en Literatura Española y Coordinadora de la

especialidad de Lengua Castellana y Literatura del Máster de Formación del Profesorado

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza

de Idiomas por la Universidad Internacional de La Rioja.

- Dª Mónica Pérez Iniesta, Licenciada en Ciencias Empresariales y en Humanidades, y Dª

María Gómez Espinosa, Licenciada en Matemáticas, expertas en plataformas de

enseñanza virtual, han contribuido en la elaboración de los apartados referentes a la

didáctica en entorno virtual.

Las cuestiones enfocadas a la calidad del título y adecuación del mismo a los criterios de ANECA,

han sido orientadas por D. Ignacio Hierro del Corral y por Dª Mª Asunción Ron Pérez, Director y

Subdirectora del Departamento de Calidad de UNIR respectivamente. El trabajo de este equipo

ha sido posible a través de varias reuniones presenciales entre los meses de enero a marzo de

2015, así como de múltiples consultas telefónicas y reuniones a través de videoconferencia en

este mismo periodo. Finalmente, el 23 de marzo, se llegó a una redacción final consensuada.


IMPRESOS






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2.4.2. Procedimientos de consulta externos

Los referentes académicos externos que se han empleado han influido en un doble sentido en

la titulación que se propone. En primer lugar en lo que a concepción general del máster se

refiere, con el objetivo de facilitar la movilidad de los estudiantes. Y en segundo lugar, quizá el

elemento más relevante sea la propuesta de cada una de las especialidades con un

planteamiento práctico y con un especial hincapié en la aplicación de las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación al ámbito de la educación.

Los referentes académicos externos que se han empleado, han influido en mayor o menor

medida en el diseño del Plan de estudios de la UNIR. En concreto:

- El Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas de Idiomas que imparten la UOC y la Pompeu Fabra de manera

conjunta en información específica sobre el perfil de ingreso para los alumnos, la

planificación de las prácticas y el planteamiento docente.

- El Máster de la Universidad de Valencia en el planteamiento global de la estructura del

Máster y el diseño de los módulos de formación genérica y específica.

- El Máster de la UNED en el planteamiento y contenidos que efectúan de la especialidad

de Orientación Educativa.

- El Máster de la Universidad de Deusto en los planteamientos y contenidos de las

especialidades de Lengua extranjera.

- La Universidad de Navarra en el planteamiento de las asignaturas de formación genérica.

Desde una perspectiva internacional hemos analizado Planes de Estudio internacionales de

titulaciones equivalentes o similares al Máster propuesto:

- Harvard University y University of Cambridge. Imparten un máster de formación del

profesorado, el «Master of Education». En él, la oferta va desde programas centrados en

el «Arte en Educación» hasta la «Tecnología, innovación y educación» pasando por otros

como «Política y gestión educativas», «Desarrollo humano y psicología», y «Mente y

cerebro» y «Aprendizaje y enseñanza”. Especialmente interesante ésta última donde los

alumnos reflexionan en un seminario denominado «Instructional Leadership», sobre el

trabajo profesional de los docentes, la organización de las escuelas y la capacidad de

liderazgo. Todos estos temas se tratarán dentro del Máster de la UNIR en la asignatura,

Gestión de Centros escolares.

- La Universidad de Exeter al igual que el Máster propuesto imparte unos créditos de

«Introducción a la Investigación en Educación» y una «dissertation» con carácter


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obligatorio. Otro específico, donde los alumnos deben cursar 60 créditos obligatorios para

cada especialidad. Además, deben cursar otros 60 créditos a elegir de entre un grupo de

asignaturas, de los cuales 1) 30 créditos pueden ser de otro módulo y, aun así, recibir el

título de la especialidad escogida o 2) si estudia más de 30 créditos de las asignaturas

previstas para otro módulo, recibirá el título de la Maestría en Educación sin que conste

la especialidad.

- La Open University en cuanto a la flexibilidad temporal de los módulos. Imparte un curso

personalizado, cuya estructura es modular y flexible, lo cual permite que los estudiantes

puedan adaptarlo a sus circunstancias durante un periodo máximo de hasta tres años.

En suma, las referencias que han influido de un modo u otro en el diseño del Máster de

Formación del Profesorado en Educación Secundaria y Bachillerato son las siguientes:

Medio de Consulta Externo Aportación al Plan de Estudios

UNIVERSIDADES

Planes de estudios de universidades

españolas de Barcelona, Salamanca, Valencia,

Jaén, Sevilla, Granada, Alcalá de Henares,

Navarra, Murcia y Complutense de Madrid

Orientación sobre el planteamiento general

del Máster, sobre la estructura modular y las

asignaturas concretas de la especialidad.

Planes de estudios de las universidades de

Harvard University, Cambridge, Exeter.

Orientación sobre el planteamiento general

del Máster, sobre la estructura modular y las

asignaturas concretas de la especialidad.

Orientación general sobre el Máster, el plan

de estudios y el programa de los distintos

módulos que lo componen.

Planes de estudios y organización docente de

Open University , Universidad Nacional de

Educación a Distancia (UNED), Universitat

Oberta de Cataluña, Universidad a Distancia

de Madrid.

Sobre los contenidos y competencias de

alguna de las asignaturas del Máster.

Información específica sobre perfil de

preferente de ingreso para los alumnos, la

planificación de las prácticas y el

planteamiento docente.

Metodología docente virtual

DOCUMENTOS

Sobre la estructura general del Máster.


IMPRESOS






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Libros Blancos del Programa de Convergencia

Europea de ANECA (http://www.aneca.es).

Informe Jacques Delors para la UNESCO

(1996): La educación encierra un tesoro.

Informes de colegios profesionales o

asociaciones nacionales, europeas, de otros

países o internacionales.

Agencia de calidad universitaria británica

(QAA-Quality Assurance Agency for Higher

Education) y los “Subject Benchmark

Statements” de la Agencia de calidad

universitaria británica (QAA-Quality

Assurance Agency for Higher Education)1

Las propuestas de las asociaciones

pertenecientes a la asociación americana

Council for Higher Education Accreditation

(CHEA)2.

Los Descriptores de Dublín: Shared ‘Dublin’

descriptors for Short Cycle, First Cycle,

Second Cycle and Third Cycle Awards

Referente sobre el planteamiento general de

la titulación.

Orientación sobre salidas profesionales de la

Titulación

Referentes para evaluar los estándares de

calidad de la formación de profesores para

todas las enseñanzas que abarca el Máster

Establecen el marco general del nivel de

competencias que deben exigirse para una

formación de Máster.

ASESORAMIENTO DE EXPERTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES

Propuesta que hizo sobre este Máster la

Conferencia de Decanos y Directores de

Educación y Magisterio, presentada al

Ministerio de Educación en su momento.

Expertos académicos, catedráticos de

instituto de las diferentes especialidades.

Colegios Profesionales relacionados con

determinados contenidos de las Asignaturas

de las especialidades del Master.

Licenciados de distintas titulaciones:

Recomendaciones sobre la estructura,

contenidos y competencias del título.

Recomendaciones sobre el contenido de las

materias y modulación de la titulación.

Orientación sobre salidas profesionales de la

Titulación.

Orientación sobre la carga de créditos de las

diferentes materias, flexibilidad de los

1 http://www.qaa.ac.uk/en

2 http://www.chea.org/default.asp


http://www.aneca.es/

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCIQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.eua.be%2Ftypo3conf%2Fext%2Fbzb_securelink%2FpushFile.php%3Fcuid%3D2556%26file%3Dfileadmin%2Fuser_upload%2Ffiles%2FEUA1_documents%2Fdublin_descriptors.pdf&ei=P7wJVenGJoGnUL6PgIAB&usg=AFQjCNGQFmBe1p4dxNnM-QwPXlScofGLJw&sig2=Mtgt1kngFaf266JybOzRlA&bvm=bv.88198703,d.d24



IMPRESOS






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- Complutense de Madrid: Licenciados en

Filología Hispánica, Biológicas,

Matemáticas y Geografía e Historia.

- Universidad Carlos III DE Madrid:

Humanidades y ADE.

- Universidad de Barcelona: Licenciados en

Filosofía y Filología inglesa.

- Universidad de Navarra: Licenciados en

Derecho y Pedagogía.

estudios contenidos concretos de algunas

asignaturas.

2.5. Observaciones referentes al criterio 1.3.1. Plazas de nuevo ingreso ofertadas

UNIR es una Universidad on-line que no requiere un espacio físico para impartir las clases, salvo

algunas actividades previstas en asignaturas de algunas titulaciones (prácticas de laboratorio,

auditorios… y, de modo ordinario con la asignatura de Prácticas Externas que se oferta en las

diferentes titulaciones, como es el caso de este máster que se presenta. Para ello la UNIR ha

firmado convenios de colaboración con diferentes instituciones, tal y como se detalla en el

apartado de recursos materiales y servicios.

La organización de la matriculación en UNIR es progresiva. Cada año se mantiene abierta una

convocatoria de septiembre a junio. En cada convocatoria puede haber varias promociones con

un máximo de alumnos que comienzan en diferentes meses (normalmente septiembre,

noviembre, febrero y junio) y terminan 12 meses después (incluida la convocatoria

extraordinaria). Cada una de estas promociones se divide en grupos.

Los grupos se organizan en función de las especialidades y la necesidades horarias de los

estudiantes.

Las promociones están escalonadas. Así el profesorado de las mismas asignaturas puede

impartirlas varias veces (en diferentes grupos y promociones) a lo largo del año.


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3. COMPETENCIAS

3.1. Competencias Básicas y Generales

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6

Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser

originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de

investigación.

CB7

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de

resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos

más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o

limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a

la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB9

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones

últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo

claro y sin ambigüedades.

CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar

estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización

docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a

los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación

profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.

CG2 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando

procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las

respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así


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como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con

otros docentes y profesionales del centro.

CG3

Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital

o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de

enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG4

Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en

la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas

tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5

Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la

educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos

que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro

sostenible.

CG6

Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su

capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de

pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa

personales.

CG7

Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y

habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el

aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8

Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del

centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado;

desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera

colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación

de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG9 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de

mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

CG10 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación

actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

CG11 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y

sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.


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3.2. Competencias Transversales

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT1 Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la

enseñanza on line.

CT2 Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación

bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

CT3 Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que

les permita transformarla en conocimiento.

CT4

Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual

multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales

de los miembros de la comunidad educativa.

CT5 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

3.3. Competencias Específicas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE01 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

CE02 Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones

que afecten al aprendizaje.

CE03 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes

intelectuales y emocionales.

CE04 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los estudiantes

con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

CE05 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y

resolver posibles problemas.

CE06 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.


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CE07 Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y

profesional.

CE08 Promover acciones de educación emocional en valores y formación ciudadana.

CE09

Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro

atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de

problemas de aprendizaje y convivencia.

CE10

Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la

comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en

el respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad.

CE11 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto

familiar en la educación.

CE12 Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

CE13 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y

los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE14 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder

transmitir una visión dinámica de las mismas.

CE15 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

CE16 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias

correspondientes a la especialización.

CE17 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

CE18 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CE19 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los

estudiantes.

CE20 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.


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CE21 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento

de regulación y estímulo al esfuerzo.

CE22 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

CE23 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación

utilizando indicadores de calidad.

CE24 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la

especialización y plantear alternativas y soluciones.

CE25 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y

ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

CE26 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias

correspondientes a la especialización.

CE27 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

CE28 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite en

aprendizaje y la convivencia.

CE29 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la

reflexión basada en la práctica.


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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. Sistema de información previo

4.1.1. Perfil de ingreso recomendado

Las enseñanzas de las diversas titulaciones de la UNIR se ofrecen a cualquier persona que

reuniendo las condiciones de acceso que expresa la ley desea tener una enseñanza a distancia

ofrecida en un entorno virtual.

Los motivos que suelen llevar a esa elección están relacionados con algún tipo de dificultad para

cursar estudios presenciales. Entre estos destacan los de aquellos que ya desempeñan una

ocupación laboral o que ya tienen trabajo que quieren iniciar o reanudar estudios universitarios.

De modo específico para el Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación

Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas que se presenta, el

perfil de ingreso preferente es el de titulados universitarios con vocación docente y motivación

por adquirir la formación psicopedagógica y didáctica tanto de tipo generalista, como vinculada

a su especialidad, para poder ejercer la profesión de profesor en el ámbito de la enseñanza

Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, y estén interesados

en acceder a las correspondientes plazas ofertadas en los centros educativos tanto públicos

como privados.

Se recomienda que el estudiante que pretenda realizar este Máster, además de los requisitos

de acceso que señala la ley, esté motivado y capacitado en distintos aspectos y funciones:

- Creatividad y originalidad, actitud abierta a la innovación.

- Capacidad de comunicación, relación social y trabajo en equipo.

- Autodisciplina.

- Capacidad de iniciativa.

- Trabajo en equipo.

- Conocimiento completo de la materia o materias que deba enseñar.

- Calidad de la enseñanza.

- Motivación por el servicio a los demás.


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4.1.2. Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes

Para informar a los potenciales estudiantes sobre la Titulación y sobre el proceso de

matriculación se emplearán los siguientes canales de difusión:

- Página web oficial de la Universidad Internacional de La Rioja.

- Sesiones informativas en diversas ciudades de España y en algunos puntos del extranjero.

En concreto para este año se prevé la asistencia a ferias y workshops tanto en España

como en el exterior, organizados por Eduespaña en colaboración con el Instituto de

Comercio Exterior (ICEX).

- Inserciones en los medios de comunicación nacionales internacionales incluidos los

distintos canales de comunicación en Internet: Google AdWords, E-magister, Oferta

formativa, Infocursos y Universia.

Asimismo y con el objetivo de internacionalizar UNIR ya que el carácter de su enseñanza así lo

permite, se están estableciendo los primeros contactos con promotores educativos de estudios

universitarios en el extranjero (Study Abroad):

ACADEMIC YEAR ABROAD (AYA): www.ayabroad.org/

STUDY ABROAD SPAIN: www.studyabroad.com/spain.html

Study, travel or work in Spain (UNISPAIN): www.unispain.com/

Cultural Experiences Abroad (CEA): www.gowithcea.com/programs/spain.html

4.1.3. Procedimientos de orientación para la acogida de estudiantes de nuevo ingreso

UNIR cuenta con una oficina de Atención al Alumno que centraliza y contesta todas las

solicitudes de información (llamadas y correos electrónicos) y un Servicio Técnico de Orientación

(Contact center) que gestiona y soluciona todas las preguntas y posibles dudas de los futuros

estudiantes referidas a:

- Descripción de la metodología de UNIR. Para ello, los alumnos tendrán acceso a una demo

donde se explica paso por paso.

- Niveles de dificultad y horas de estudio estimadas para poder llevar a cabo un itinerario

formativo ajustado a las posibilidades reales del estudiante para poder planificar

adecuadamente su matrícula.

- Descripción de los estudios.

- Convalidaciones de las antiguas titulaciones.


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- Preguntas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.

Finalmente, el personal de administración y servicios (PAS) a través del el Servicio de Admisiones

proporcionará al estudiante todo el apoyo administrativo necesario para realizar de manera

óptima todo el proceso de admisión y matriculación por medio de atención telefónica, por

correo electrónico, con información guiada en la web para la realización de la matrícula on-line.

4.2. Requisitos de acceso y criterios de admisión

El órgano encargado del proceso de admisión es el Departamento de Admisiones en su vertiente

Nacional e Internacional. El Departamento de Admisiones está compuesto, en estos momentos,

por más de 60 profesionales divididos en 5 áreas.

En este Máster, a la hora de establecer las condiciones de acceso, se ha tenido en cuenta el

artículo 16 del Real Decreto 1393/2007, estableciéndose:

1. Para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un

título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación

superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del

título para el acceso a enseñanzas de Máster.

2. Igualmente, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al

Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos,

previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación

equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan

en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por

esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en

posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las

enseñanzas de Máster.

Además de ello para el acceso a este máster la UNIR garantizará el cumplimiento de la Orden

ECI 3858/2007 en su apartado 4.2, por lo que se exigirá como requisito:

1. La acreditación del dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee

cursar, mediante la realización de una prueba diseñada al efecto por la UNIR, de la que

quedarán exentos quienes estén en posesión de alguna de las titulaciones universitarias

que se correspondan con la especialización elegida.

La prueba de acceso se realizará con carácter previo al proceso de admisión. Solo la

realizarán aquellos alumnos que deseen cursar una especialidad diferente a la formación

previa recibida. Consistirá en una prueba escrita en la que el estudiante deberá demostrar


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un conocimiento suficiente de las materias que se imparten en Secundaria, Bachillerato,

Formación Profesional, y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas correspondiente

a la especialidad que desee cursar. La prueba incluirá aspectos teóricos y prácticos de la

materia.

2. La acreditación del dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas, de acuerdo con la Recomendación N.º R

(98)6 del Comité de Ministros de Estados Miembros de 17 de octubre de 2000.

Sin embargo, atendiendo a lo establecido en el documento del Consejo de Universidades

de 1 de Junio de 2009, y la Conferencia General de Política Universitaria de 2 de Junio de

2009 sobre medidas de flexibilidad de acceso al Máster, deberá entenderse que dicha

acreditación no deberá realizarse obligatoriamente en el momento de iniciar el curso, sino

para obtener el título.

Los estudiantes extranjeros deberán acreditar un nivel equivalente a B2 en castellano o

realizar una prueba de castellano oral y escrito para certificar que poseen las capacidades

necesarias para seguir con aprovechamiento el Máster.

Número de plazas por especialidad

Quienes deseen cursar el máster deberán indicar en su solicitud de admisión el ámbito y

especialidad de las ofertadas en la que desean realizar su formación optativa.

En el caso de que el número de solicitudes de plaza (que cumplen con los requisitos recogidos

en las vías de acceso) exceda al número de plazas ofertadas, la resolución de las solicitudes de

admisión tendrá en cuenta el siguiente criterio de valoración:

Nota Media del expediente en la titulación que otorga el acceso al Máster.

4.2.1. Atención a estudiantes con necesidades especiales

Existe en UNIR el Servicio de atención a las necesidades especiales que presta apoyo a los

estudiantes en situación de diversidad funcional, temporal o permanente, aportando las

soluciones más adecuadas a cada caso. Su objetivo prioritario es conseguir la plena integración

en la vida universitaria de todos los estudiantes buscando los medios y recursos necesarios para

hacer una universidad.

Tras la detección de dichas necesidades a través de diversos mecanismos:

- Alumnos con Certificado de Discapacidad beneficiarios de exención del 50% del precio

de matrícula por Diversidad funcional: Siguiendo la idea central de proactividad se llama

a todos los alumnos.


IMPRESOS






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- Desde tutorías: Los tutores remiten al Servicio los casos de alumnos sin Certificado de

Discapacidad.

- Admisiones: Los asesores remiten las dudas de los posibles futuros alumnos con

discapacidad, el Servicio se pone en contacto directamente con ellos.

- Otros departamentos: DOA (Departamento de Orientación Académica), Defensor del

estudiante, Solicitudes…

En el contacto con el alumno se definen los ámbitos de actuación: diagnóstico de necesidades,

identificación de barreras, asesoramiento personalizado,…

Entre los servicios que presta se encuentran adaptaciones de materiales, curriculares, en los

exámenes, asesoramiento pedagógico, etc., involucrando en cada caso a los departamentos

implicados (departamento de exámenes, dirección académica, profesorado…)

4.2.2. Complementos de formación

No procede.

4.3. Apoyo a estudiantes

El Departamento de Educación en Internet (en adelante DEPINT) es el encargado de garantizar

el seguimiento y orientación de los estudiante. Sus funciones se materializan en dos tipos de

procedimientos referidos a:

1. Seguimiento y comprobación de la calidad de la orientación de los estudiantes a través del

Curso de introducción al campus virtual que realizan la primera semana en cualquier

titulación: incluye orientación relativa a la metodología docente de UNIR, papel de los

tutores personales, modos de comunicación con el profesorado y con las autoridades

académicas y, especialmente, el uso de las herramientas del aula virtual.

2. Seguimiento y comprobación de la calidad de la orientación de los estudiantes a través del

plan de acción tutorial personalizado, que pretende garantizar la calidad de la orientación

de los estudiantes a lo largo de todo el proceso formativo.

4.3.1. Primer contacto con el campus virtual

Cuando los estudiantes se enfrentan por primera vez a una herramienta como es una plataforma

de formación en Internet pueden surgir muchas dudas de funcionamiento.


IMPRESOS






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Este problema se soluciona en UNIR mediante un periodo de adaptación previo al comienzo del

curso denominado “curso de introducción al campus virtual”, en el que el alumno dispone de un

aula de información general que le permite familiarizarse con el campus virtual.

En esta aula se explica mediante vídeos y textos el concepto de UNIR como universidad en

Internet. Incluye la metodología empleada, orientación para el estudio y la planificación del

trabajo personal y sistemas de evaluación. El estudiante tiene un primer contacto con el uso de

foros y envío de tareas a través del aula virtual.

Durante esta semana, el Departamento de Educación en Internet se encarga de:

1. Revisión diaria de la actividad de los estudiantes en el campus virtual a través de:

correos electrónicos, llamadas de teléfono y del propio desarrollo de las actividades

formativas. Los tutores personales realizan esta comprobación y si detectan alguna

dificultad se ponen en contacto con el estudiante y le recomiendan que vuelva a los

puntos que presentan mayor debilidad. Si persisten, el tutor personal resuelve de

manera personal. Si aún persisten se pondrá en conocimiento de la dirección académica.

Dicha incidencia será tomada en cuenta y tendrá un seguimiento especial durante los

siguientes meses de formación.

2. Test de autoaprendizaje al finalizar el curso de introducción al campus virtual. Los

tutores personales evalúan los resultados y en el caso de detectar alguna dificultad se

ponen en contacto con el estudiante.

4.3.2. Seguimiento diario del alumnado

UNIR aplica un Plan de Acción Tutorial, que consiste en el acompañamiento y seguimiento del

alumnado a lo largo del proceso educativo. Con ello se pretende lograr los siguientes objetivos:

Favorecer la educación integral de los alumnos.

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las

necesidades de cada alumno y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

Promover el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

Para llevar a cabo el plan de acción tutorial, UNIR cuenta con un grupo de tutores personales.

Es personal no docente que tiene como función la guía y asesoramiento del estudiante durante

el curso. Todos ellos están en posesión de títulos superiores. Se trata de un sistema muy bien


IMPRESOS






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valorado por el alumnado, como se deduce de los resultados de las encuestas realizadas a los

estudiantes.

A cada tutor personal se le asigna un grupo de alumnos para que realice su seguimiento. Para

ello cuenta con la siguiente información:

El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de

acceso.

La utilización de las herramientas de comunicación del campus (chats, foros, grupos de

discusión, etc.).

Los resultados de los test y actividades enviadas a través del campus.

Estos datos le permiten conocer el nivel de asimilación de conocimientos y detectar las

necesidades de cada estudiante para ofrecer la orientación adecuada.

4.3.3. Proceso para evitar abandonos

Dentro de las actuaciones del DOA (Departamento de Orientación Académica), las herramientas

de organización y planificación, así como las metodologías de estudio que se les aporta a los

estudiantes atendidos en este departamento, conducen a reducir posibles abandonos de los

estudios. Por un lado se mejora el aprendizaje y, por otro, se ayuda a los alumnos a valorar su

disponibilidad de tiempo, de tal manera que la matriculación en el siguiente periodo se adapte

verdaderamente a la carga lectiva que puedan afrontar.

4.4. Sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos

NORMATIVA DE RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS DE UNIR

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_cre

ditos.pdf

Reconocimiento de Créditos Cursados por Estudios Superiores no Universitarios

MÍNIMO MÁXIMO

0 9


http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_creditos.pdf


IMPRESOS






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Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

MÍNIMO MÁXIMO

0 9

Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y

Profesional

MÍNIMO MÁXIMO

9

Para el reconocimiento se tiene en cuenta las directrices del apartado 9.1 de la Normativa de

reconocimientos de créditos de la Universidad Internacional de La Rioja

(http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_cr

editos.pdf). Allí se recoge que:

La experiencia laboral y profesional deberá acreditarse fehacientemente mediante:

Informe de Vida Laboral donde se verifica que la relación contractual ha existido y el

tiempo que se ha mantenido o Credencial de prácticas de inserción profesional

(prácticas de empresa gestionadas por una Universidad).

Certificado de empresa en el que se constate las tareas desempeñadas que permite

comprender cuándo “la experiencia acredita aporta todas las competencias y

conocimiento asociados a una determinada tarea”.

Cuando la experiencia acreditada aporte todas las competencias y conocimientos asociados a

una determinada materia, podrá autorizarse el reconocimiento de los créditos correspondientes

a dicha materia, con la calificación de Apto.

En base a lo anterior y teniendo en cuenta que la experiencia laboral y profesional aportada por

el alumno debe proporcionar las mismas competencias que se adquieren con las asignaturas

reconocidas, podrá ser objeto de reconocimiento por experiencia profesional y laboral

únicamente asignaturas dentro de la materia de Practicum.

Este reconocimiento requerirá un estudio personalizado para orientar al estudiante sobre qué

actividades deberá realizar a fin de garantizar que se adquiere el conjunto de competencias




IMPRESOS






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especificadas para este título, por parte de la Comisión de Reconocimiento y Transferencia de

Créditos de UNIR.


IMPRESOS






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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1. Descripción del plan de estudios

5.1.1. Distribución del Plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia

TIPO DE MATERIA Créditos ECTS

Obligatorias 15

Optativas 24

Prácticas externas 9

Trabajo Fin de Máster 12

TOTAL 60

5.1.2. Estructura del Plan de estudios

El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional de

La Rioja consta de 60 créditos ECTS y posee una estructura modular conforme establece la Orden

ministerial ECI/3858/2007, del 27 de diciembre, BOE 29 de diciembre: módulo genérico, módulo

específico, Practicum y Trabajo fin de Máster.

El módulo genérico es común para el alumnado de todas las especialidades, a excepción de la

correspondiente a Orientación Educativa, y se desarrolla en tres materias: Aprendizaje y

Desarrollo de la Personalidad (6 créditos ECTS); Procesos y Contextos Educativos (6 créditos

ECTS); y Sociedad, Familia y Educación (3 créditos ECTS), con las que se pretende dotar al

estudiante de las herramientas básicas de aprendizaje y psicología evolutiva, organización

escolar y sociología de la educación con las que comprender el sistema educativo español y los

diferentes roles y funciones que el profesor debe desarrollar en él.


IMPRESOS






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MÓDULO GENÉRICO

Materias Asignatura Créditos

Aprendizaje y

Desarrollo de la

Personalidad (6 ECTS)

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 6

Procesos y Contextos

Educativos (6 ECTS) Procesos y Contextos Educativos 6

Sociedad, Familia y

Educación (3 ECTS) Sociedad, Familia y Educación 3

TOTAL ECTS 15

El módulo específico está definido en función de la especialidad, pero mantiene una estructura

homogénea para todas, excepto para la especialidad de Orientación educativa. El estudiante ha

de completar aspectos de su formación disciplinar específica que le permitan adecuar sus

conocimientos científicos a los contenidos y competencias que deben transmitirse en los

diferentes currículos del sistema educativo en la enseñanza secundaria. También se pretende

que el estudiante domine los recursos y estrategias educativos con los que conseguir como

docentes que sus futuros estudiantes desarrollen las destrezas y procedimientos básicos de la

metodología propia de sus disciplinas, así como que el estudiante del máster se inicie en los

procedimientos y fuentes básicas de la investigación, aplicándolos a su especialidad educativa.

Se estructura en tres materias y cuatro asignaturas: Complementos para la Formación Disciplinar

de 6 créditos ECTS; Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes de 12 ECTS; e

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa de 6 créditos ECTS. La materia de

Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes está conformada por las asignaturas

de Diseño Curricular y Didáctica de la Especialidad, con 6 créditos ECTS cada una de ellas.


IMPRESOS






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MÓDULO ESPECÍFICO


Complementos para la

Formación Disciplinar

(6 ECTS)

Complementos para la Formación Disciplinar 6

Aprendizaje y

Enseñanza de las

materias

correspondientes (12

ECTS)

Didáctica de la Especialidad

Diseño Curricular de la Especialidad

6

6

Innovación Docente e

Iniciación a la

Investigación Educativa

(6 ECTS)

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

Educativa 6

TOTAL ECTS 24

Finalmente, se encuentra el módulo Practicum y Trabajo Fin de Máster, con el que el estudiante

se pone en contacto con la realidad concreta de la actividad docente. Comprende ambas

materias, Practicum y Trabajo Fin de Máster, con 9 créditos ECTS la primera y 12 créditos ECTS

el Trabajo Fin de Máster, estando ligadas las dos a la especialidad docente elegida por el

estudiante. A su vez, la materia Practicum se estructura en tres asignaturas: Practicum I.

Observación, Practicum II. Intervención 1 y Practicum III. Intervención 2.

Para la realización de las prácticas externas se cuenta con los acuerdos y convenios

correspondientes suscritos con diferentes administraciones educativas y centros privados, de

modo que todos los estudiantes realicen las mismas de modo totalmente presencial en un

centro de educación secundaria. En el criterio siete, se ofrece un listado de los centros de

educación secundaria con los que UNIR tiene firmado convenio de colaboración para la

realización de estas prácticas.

En los convenios suscritos se establece que en cada centro haya un profesor que ejercerá la

tutoría durante el periodo de prácticas e informará a los responsables de la UNIR que dirigen

éstas. Los centros educativos participantes en la realización del practicum tendrán que ser

reconocidos como centros de prácticas así como los tutores encargados de la tutela y

supervisión de los estudiantes.


IMPRESOS






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MÓDULO PRACTICUM y TRABAJO FIN DE MÁSTER


Practicum (9 ECTS)

Practicum I. Observación 3

Practicum II. Intervención 1 3

Practicum III. Intervención 2 3

Trabajo Fin de Máster

(12 ECTS) Trabajo Fin de Máster 12

TOTAL ECTS 21

La especialidad de Orientación Educativa tiene un tratamiento específico frente al resto de

especialidades, organizadándose de acuerdo a la orden EDU/3498/2011 del 16 de diciembre,

B.O.E 26 de diciembre de 2011, siguiendo una estructura modular similar al resto de

especialidades, diferenciándose en las materias recogidas en dichos módulos y en las

competencias que debe desarrollar.

Veamos incialmente las competencias que contempla dicha especialidad:

Competencias generales de Orientación Educativa según indica la orden EDU/3498/2011,

artículo 2 punto 4:

CGOE12. Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y

emitir los informes que se requieran.

CGOE13. Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder

realizar el asesoramiento necesario en cada caso.

CGOE14. Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación,

personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la

comunidad escolar.

CGOE15. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente

a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.

CGOE16. Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar

el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones

necesarias para una mejor atención del alumnado.


IMPRESOS






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Competencias específicas de Orientación Educativa según indica la orden EDU/3498/2011,

artículo 2 punto 5:

CEOE01. Identificar y valorar los factores y procesos que inciden en la capacidad de aprendizaje

del alumnado y en su rendimiento escolar.

CEOE02. Analizar, elaborar y revisar propuestas de materiales, situaciones y contextos

educativos a partir del conocimiento de estos factores y procesos y de las teorías actuales del

aprendizaje y de la instrucción.

CEOE03. Conocer la evolución de los diferentes sistemas de orientación y asesoramiento

psicopedagógico.

CEOE04. Analizar las relaciones entre los distintos contextos educativos del alumnado y diseñar

estrategias de orientación e intervención orientadas a promover su articulación y

complementariedad.

CEOE05. Analizar las características, organización y funcionamiento de los centros educativos y

valorar la funcionalidad de los procesos y órganos de dirección, participación y coordinación

pedagógica y didáctica.

CEOE06 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CEOE07 Saber diseñar los distintos documentos de planificación del Centro y participar en la

definición del proyecto educativo, en los procesos de desarrollo curricular y en las actividades

generales del centro, atendiendo a criterios de mejora de la calidad de la educación, atención a

la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, y promoción del éxito

escolar.

CEOE08. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia

y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación,

en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo

para su inclusión social y escolar.

CEOE09. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del

contexto familiar en la educación en general, y en el rendimiento escolar en particular.

CEOE10. Colaborar con el Equipo Directivo en la adopción de medidas para la coordinación del

centro escolar con las familias y diseñar estrategias orientadas a favorecer la efectiva

participación y colaboración de éstas en los procesos educativos.


IMPRESOS






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CEOE11. Conocer los procesos de desarrollo curricular y la elaboración de planes institucionales

para participar con los equipos directivos y los órganos de coordinación en su diseño y

aplicación.

CEOE12. Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema

educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación

Académica y Profesional.

CEOE13. Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna

materia del curriculum.

CEOE14. Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el

acompañamiento al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones.

CEOE15. Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste

de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera

que todo ello facilite su inserción laboral.

CEOE16. Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y

orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad.

CEOE17. Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima

de convivencia en los Centros.

CEOE18. Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de

orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles

del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).

CEOE19. Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de

intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los

sistemas relacionados.

CEOE20. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los

docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que

intervienen en los centros educativos.

CEOE21. Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros

servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una

intervención coordinada.

CEOE22. Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico.

CEOE23. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas.


IMPRESOS






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CEOE24. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario.

CEOE25. Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas

de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador.

CEOE26. Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y

la exclusión socioeducativa.

CEOE27. Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro

escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del

alumnado.

CEOE28. Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de

atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el

alumnado.

CEOE29. Realizar evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, elaborar informes diagnósticos y

dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades de apoyo específico.

CEOE30. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad,

los trastornos de desarrollo, las dificultades de aprendizaje, la alta capacidad y factores

socioculturales.

CEOE31. Diseñar y poner en marcha, utilizando los recursos del sistema de orientación,

intervenciones de apoyo para todo el alumnado que lo requiera en el marco del Plan de Atención

a la Diversidad.

CEOE32. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes

con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.

CEOE33. Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que

lleven a emprender actividades de investigación y mejora.

CEOE34. Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis

y mejora de las prácticas educativas.

CEOE35. Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo

colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del

profesorado, especialmente con base en las TIC.

CEOE36. Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y

metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.

CEOE37. Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado.


IMPRESOS






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CEOE38. Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de

mejora.

CEOE39. Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la

orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.

CEOE40. Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento

psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las

competencias profesionales necesarias para este ejercicio.

CEOE41. Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos

teóricos estudiados en el Máster.

CEOE42. Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación

educativa y el asesoramiento psicopedagógico.

CEOE43. Identificar posibles ámbitos de mejora de la intervención realizada argumentando los

fundamentos teóricos de la propuesta y cómo se evaluaría ésta.

CEOE44. Revisar la propia experiencia y los conocimientos previos desde el punto de vista de las

competencias adquiridas o desarrolladas durante la realización del practicum.

En base a ello, el módulo genérico de esta especialidad se estructura en tres materias:

Desarrollo, Aprendizaje y Educación (6 créditos ECTS); Procesos y Contextos Educativos (6

créditos ECTS); y Sociedad, Familia y Educación (3 créditos ECTS).

MÓDULO GENÉRICO de la especialidad de Orientación Educativa


Desarrollo, Aprendizaje

y Educación (6 ECTS) Desarrollo, Aprendizaje y Educación 6

Procesos y Contextos

Educativos (6 ECTS) Procesos y Contextos Educativos 6

Sociedad, Familia y

Educación (3 ECTS) Sociedad, Familia y Educación 3

TOTAL ECTS 15

El módulo específico de la especialidad de Orientación Educativa sí se diferencia claramente del

correspondiente a las otras especialidades. Se estructura en cuatro materias y asignaturas de 6

créditos cada una de ellas: Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento

Psicopedagógico; Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico;


IMPRESOS






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Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad; y La Investigación e Innovación Educativa y la

Gestión del Cambio.

MÓDULO ESPECÍFICO de la especialidad de Orientación Educativa


Los Ámbitos de la

Orientación Educativa

y el Asesoramiento

Psicopedagógico (6

ECTS)

Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el

Asesoramiento Psicopedagógico 6

Los Procesos de la

Orientación Educativa

y el Asesoramiento

Psicopedagógico (6

ECTS)

Los Procesos de la Orientación Educativa y el

Asesoramiento Psicopedagógico 6

Educación Inclusiva y

Atención a la

Diversidad (6 ECTS)

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad 6

La Investigación e

Innovación Educativa y

la Gestión del Cambio

(6 ECTS)

La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del

Cambio 6

TOTAL ECTS 24

En el caso del Practicum y del TFM se mantiene una estructura similar al resto de especialidades,

concretándose la realización de ambas materias a las especificidades de la especialidad de

Orientación Educativa, debiéndose considerar, entre ellas, que el ámbito de actuación de esta

especialidad también comprende la educación Infantil y Primaria.

MÓDULO PRACTICUM y TRABAJO FIN DE MÁSTER de la especialidad de Orientación Educativa


Practicum (9 ECTS)

Practicum I. Observación 3

Practicum II. Intervención 1 3

Practicum III. Intervención 2 3


(12 ECTS) Trabajo Fin de Máster 12

TOTAL ECTS 21


IMPRESOS






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5.1.3. Distribución temporal del Plan de estudios

Al tratarse de una titulación de 60 créditos ECTS, de un solo curso académico, la planificación de

las diferentes asignaturas hay que efectuarla en dos cuatrimestres. En el primero se ha optado

por recoger dos materias básicas y genéricas como son Aprendizaje y Desarrollo de la

Personalidad y Sociedad, Familia y Educación, como fundamento de buena parte de la formación

que se va a desarrollar durante la titulación. Junto con estas materias se imparten todas las

correspondientes al módulo específico de la especialidad, desarrollándose la formación

didáctica vinculada a cada una de las especialidades que el Máster ofrece. El diseño curricular

de las asignaturas de las especialidades y el contenido disciplinar para las materias se ofertan de

modo integrado en el cuatrimestre.

Para el segundo cuatrimestre se reserva una sola materia genérica como es Procesos y Contextos

Educativos. Esta formación psicopedagógica de carácter general se procura contextualizar con

la realidad escolar impartiéndose en el mismo cuatrimestre que los estudiantes realizan las

prácticas presenciales en un centro educativo, consiguiéndose con ello una visión más dinámica

y práctica. La materia del Practicum se conforma por tres asignaturas, reservándose la primera

para introducir al estudiante en la contextualización de un centro de enseñanza secundaria

concreto, procurando observar y analizar la realidad en donde desarrollará su iniciación práctica

en la actividad docente. En las otras dos debe adoptar un papel mucho más activo en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, debiendo asumir, bajo la supervisión de sus tutores académico y

profesional, el rol de profesor y pueda ejercitarse como tal. La elaboración y defensa pública de

un Trabajo Fin de Máster será la culminación de este período cuatrimestral.

La distribución que se oferta tiene una distribución no regular de los créditos ECTS en los dos

cuatrimestres, de forma que en el primero el estudiante debe cursar materias con un total de

33 créditos ECTS, mientras que en el segundo cursa sólo 27 créditos. Esta distribución irregular

se busca deliberadamente en base a las características que el estudiante a distancia presenta y

que la experiencia de varios años nos ha venido a justificar. Se observa que el trabajo regular de

las materias ordinarias es asumido de forma relativamente fácil por gran parte de los estudiantes

que optan por la enseñanza a distancia, estando toda la metodología de la UNIR basada en su

apoyo y refuerzo para que logre un esfuerzo regular y continuado en el tiempo. Sin embargo, la

realización tanto de las prácticas externas como del Trabajo Fin de Máster, le exigen un esfuerzo

suplementario dadas sus características personales y sociales. Así la realización de las prácticas,

a menudo, supone situaciones extraordinarias como la de desplazarse a otra localidad diferente

a la de su residencia habitual para su realización, pedir permisos laborales durante el período de


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las mismas, la colaboración del entorno familiar para suplir la ausencia física… Son situaciones

todas ellas que suelen suponer una dedicación y preocupación especiales al alumno de

enseñanza a distancia. La realización del Trabajo Fin de Máster también implica para cualquier

estudiante, incluido el de la enseñanza a distancia, un esfuerzo especial, en cuanto que se trata

de una actividad en buena medida novedosa con respecto al resto de actividad académica

efectuada en el máster, su nivel de autonomía es muy elevado, y se enfrenta a una evaluación

colegiada. Todas estas circunstancias, a pesar del apoyo que se proporciona desde las tutorías,

generan inquietud y preocupación en el estudiante a distancia, asumiéndolo como una gran

carga de trabajo. Y es en base a ello por lo que se justifica el reparto desigual de créditos en los

dos cuatrimestres, dejando tanto las prácticas externas como el Trabajo Fin de Máster para el

cuatrimestre en el que menos carga de trabajo en créditos ECTS haya.

Esquemática y temporalmente, la Planificación del Máster queda de la siguiente manera:

CURSO

PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE

Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS

Aprendizaje y Desarrollo de la

Personalidad 6 OB Procesos y Contextos Educativos 6 OB

Sociedad, Familia y Educación 3 OB Practicum I. Observación 3 OB

Complementos para la Formación

Disciplinar 6 OP* Practicum II. Intervención 1 3 OB

Diseño Curricular 6 OP* Practicum III. Intervención 2 3 OB

Didáctica de la Especialidad 6 OP* Trabajo Fin de Máster 12 OB

Innovación Docente e Iniciación a

la Investigación Educativa 6 OP*

Total primer cuatrimestre 33 Total segundo cuatrimestre 27

*Las asignaturas optativas lo son por la especialidad elegida por cada uno de los alumnos, pero

obligatorias dentro de la especialidad.

La especificidad de la especialidad de Orientación Educativa hace que debamos contemplar de

modo diferenciado la planificación de la misma, si bien debemos advertir que es una distribución

similar a la que hemos establecido para el resto de especialidades. En el primer cuatrimestre se


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contempla la materia correspondiente al módulo genérico Desarrollo, Aprendizaje y Educación,

así como las cuatro correspondientes al módulo específico. En el segundo cuatrimestre la

planificación de las asignaturas es similar al resto de especialidades.

De modo esquemático y temporalmente, la Planificación del Máster en la especialidad de

Orientación Educativa queda de la siguiente manera:

CURSO (especialidad de Orientación Educativa)

PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE

Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS

Desarrollo, Aprendizaje y

Educación

6

OB** Procesos y Contextos Educativos

6

OB**

Sociedad, Familia y Educación 3

OB** Practicum I. Observación 3 OB

Los Ámbitos de la Orientación

Educativa y el Asesoramiento

Psicopedagógico

6

OP** Practicum II. Intervención 1 3 OB

Los Procesos de la Orientación


Psicopedagógico

6

OP** Practicum III. Intervención 2 3 OB

Educación Inclusiva y Atención a

la Diversidad

6

OP** Trabajo Fin de Máster 12 OB

La Investigación e Innovación

Educativa y la Gestión del Cambio

6

OP**

Total primer cuatrimestre 33 Total segundo cuatrimestre 27

**Se trata de asignaturas que deben cursar solo y obligatoriamente los estudiantes de la

especialidad de Orientación educativa, independientemente de que se integren en el módulo

genérico o específico.


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5.1.4. Igualdad hombre y mujeres, fomento de la educación y cultura de la paz, no

discriminación

El plan de estudios que se presenta, cumple con la legalidad vigente y el compromiso de enseñar

a los estudiantes a ser respetuosos con el ordenamiento jurídico siguiendo las directrices que

marcan las siguientes leyes:

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

BOE núm. 71, Viernes 23 marzo 2007.

Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.

BOE núm. 287, Jueves 1 diciembre 2005.

Ley 51/2003, de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289, Miércoles 3

diciembre 2003.

5.1.5. Procedimiento de coordinación académico-docente

Los mecanismos de coordinación docente de los que se dispone para garantizar una adecuada asignación de la carga de trabajo así como una adecuada planificación temporal se basan en los siguientes agentes y procesos:

El Coordinador General del Máster que es el responsable de todos los aspectos académicos imbricados en el mismo. Entre sus funciones se encuentran las siguientes:

o Verificar la actualización y vigencia de los contenidos curriculares. o Garantizar la impartición de los contenidos según el calendario académico. o Resolver todos los problemas e incidencias de origen académico. o Ajustar las materias con los perfiles de los profesores. o Formar de manera continua al profesorado, asegurando la correcta aplicación

de los procedimientos internos establecidos. o Asegurar la calidad académica que exige el título. o Evitar las duplicidades en cuanto al contenido de las asignaturas. o Asegurar una buena coordinación de las direcciones de los distintos Trabajos Fin

de Master (TFM). Para ello mantiene reuniones con los directores de TFM, o en su caso, con el responsable de TFM, sobre el diseño de los TFM, la implantación y utilización por parte de todos de la rúbrica, que les ayudará a evaluar de forma ecuánime y objetiva todos los trabajos que tienen que dirigir y que se constituye en uno de los principales mecanismos para que el director autorice un TFM, paso previo e ineludible para que el alumno pueda defender públicamente su trabajo ante un tribunal.


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La figura del Coordinador Técnico, que junto al Coordinador General del Máster tiene como cometidos los siguientes:

o Atiende las dudas relacionadas con la gestión diaria de los profesores (bien mediante resolución directa, bien mediante derivación al departamento correspondiente).

o Gestiona el área técnico-administrativa de la docencia que se imparte (accesos plataforma, vínculos con gestores de UNIR, encuestas alumnos, certificados docentes, etc.).

o Colabora con la coordinación académica.

La figura del Coordinador Docente de especialidad, que junto al Coordinador General del Máster tiene como cometidos los siguientes:

o Coordina con los profesores tutores del Practicum las funciones y tareas que desarrollan los estudiantes de su especialidad en los centros de prácticas.

o Coordina a los directores de los TFM de su especialidad, intercambiando información y coordinando sobre temáticas, objetivos, metodologías y desarrollo de los mismos.

o Gestiona con los profesores de las asignaturas y los tutores del Practicum y del TFM la coordinación de la especialidad, ajustando contenidos de las materias de la especialidad, relaciones entre el practicum y el TFM…

El Departamento de Atención al Profesorado (DAP) que imparte alguna de las sesiones formativas a los docentes (iniciales o de reciclaje, relacionadas con el manejo de la plataforma, criterios generales, aplicaciones informáticas vinculadas a la labor docente, etc.).

El cuerpo de profesores genera los materiales de aprendizaje, y realizan las revisiones y adaptaciones que les indica la coordinadora académica. También, imparten las clases virtuales presenciales, corrigen las actividades formativas, dirigen los foros de debate (chat) y realizan la evaluación final del alumno. La coordinación general del Máster junto con el conjunto de profesores son los responsables de la coordinación horizontal. El Departamento de Contenidos de UNIR, coteja las sugerencias y materiales propuestos por la coordinación del Máster con el fin de asegurar la calidad y evitar las duplicidades.

Los Tutores personales, que llevan a cabo el proceso de tutoría y seguimiento individualizado de cada alumno. Sus funciones son el acompañamiento a los estudiantes: le ayudan a resolver cualquier duda de índole no académica u organizativa y se constituyen en el interlocutor del alumno con cualquiera de los departamentos de la universidad. Los tutores personales son graduados o licenciados universitarios.

Por lo que se refiere a los procedimientos de coordinación, el Coordinador General del Máster mantiene una reunión en el aula virtual, al menos, dos veces al año, con los miembros del claustro de profesores, en la que se incide en la información y procedimientos necesarios para garantizar un sistema de enseñanza y evaluación


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académica exigente y equitativa de acuerdo al modelo pedagógico imperante en la universidad. Los profesores hacen sus sugerencias y transmiten sus experiencias y dificultades, particularmente las que puedan tener una importancia general para el Máster.

De manera paralela y de forma continua, el Coordinador General del Máster mantiene el contacto con cada profesor a través del correo electrónico o de llamadas telefónicas, para resolver dudas, realizar el seguimiento pertinente, aclarar principios y procedimientos de actuación docente, y apoyarles en todo lo necesario.

5.1.6. Metodología de la Universidad Internacional de La Rioja

La Universidad Internacional de La Rioja basa su enfoque pedagógico en los siguientes puntos:

Participación de los alumnos y trabajo colaborativo que favorece la creación de redes

sociales y la construcción del conocimiento. Las posibilidades técnicas que ofrece el

campus virtual permiten crear entornos de aprendizaje participativos (con el uso de

foros, chats, correo web, etc.) y facilitar y fomentar la creación colaborativa de

contenidos (blogs, videoblogs, etc.).

A partir de aquí, los procedimientos y estrategias cognitivas llevan al alumno, mediante

su actividad directa y personal, a la construcción del propio conocimiento y elaboración

de significados. Los docentes son mediadores en el proceso. Además de programar y

organizar el proceso, el docente anima la dinámica y la interacción del grupo, facilita

recursos. Se destaca el aprendizaje significativo, la colaboración para el logro de

objetivos y la flexibilidad.

Organización de los contenidos y variedad de recursos de aprendizaje.

Los puntos clave de nuestra metodología son:

Formular los objetivos de aprendizaje.

Facilitar la adquisición de las competencias básicas para el ejercicio de la profesión.

Elaborar los contenidos que el profesor desea transmitir.

Elaborar las herramientas de evaluación necesarias que garanticen el aprovechamiento

de su formación.


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Evaluación continua de las respuestas de los alumnos.

Control del ritmo de progreso de los alumnos.

Crear aportaciones para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en

contraste con sus experiencias anteriores.

Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento.

Proponer actividades de resolución de problemas.

Fomentar actividades que requieran interacción y colaboración con otros alumnos.

Crear contextos “reales”. El formador puede diseñar simulaciones de la realidad que

ayuden al alumno a comprender la validez de lo que aprende para resolver problemas

concretos y reales.

Utilizar casos prácticos que muestren al alumno experiencias reales.

Aprovechar las posibilidades del hipertexto para permitir a los alumnos que construyan

sus propios caminos de aprendizaje (un camino adecuado a su estilo de aprendizaje).

Aula virtual

Descripción general del aula virtual.

El aula virtual es un espacio donde los alumnos tienen acceso a la totalidad del material didáctico

asociado a la asignatura (unidades didácticas, documentación de interés complementaria,

diccionario digital de términos asociados a las asignaturas del programa de formación, etc.).

Este recurso se encuentra en el campus virtual, una plataforma de formación donde además del

aula, el alumno encuentra otra información de interés. Se hace a continuación una descripción

general sobre las diferentes secciones de campus virtual con una descripción más detallada del

aula.

CAMPUS VIRTUAL

AGENDA Permite al estudiante consultar los principales eventos (exámenes, actividades culturales, clases presenciales). La agenda puede estar sincronizada con dispositivos móviles.


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CLAUSTRO En este apartado se encuentran los nombres de todo el personal

docente de UNIR y el nivel de estudios que poseen.

NOTICIAS Información común a todos los estudios que puede resultar

interesante.

FAQ Respuestas a preguntas frecuentes.

DESCARGAS Apartado desde donde se pueden descargar exploradores,

programas, formularios, normativa de la Universidad, etc.

LIBRERÍA/BIBLIOTECA

Acceso a libros y manuales para las diferentes asignaturas, existen

también herramientas donde se pueden comprar o leer libros

online.

EXÁMENES Cuestionario a rellenar por el alumno para escoger sede de

examen y una fecha de entre las que la Universidad le ofrece.

ENLACES DE INTERÉS UNIR propone enlaces tales como blogs, voluntariado, actividades

culturales destacadas, etc.

AULA VIRTUAL

El alumno tendrá activadas tantas aulas virtuales como asignaturas

esté cursando. Contiene el material necesario para la impartición

de la asignatura, que se organiza en las SECCIONES que se

describen a continuación:

RECURSOS

Temas: Cada uno de los temas incluye varias secciones que serán

básicas en el desarrollo de la adquisición de las competencias de la

titulación:

- Ideas claves: Material didáctico básico para la adquisición

de competencias.

- Lo más recomendado: lecturas complementarias, videos y

enlaces de interés, etc.

- + Información: pueden ser textos del propio autor,

opiniones de expertos sobre el tema, artículos, páginas web,

Bibliografía, etc.

- Actividades: diferentes tipos de ejercicios, actividades y

casos prácticos.


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- Test: al final de cada uno de los temas se incluye un test de

autoevaluación para controlar los resultados de aprendizaje

de los alumnos.

Programación semanal: Al comienzo de cada asignatura, el

alumno conoce el reparto de trabajo de todas las semanas del

curso. Tanto los temas que se imparten en cada semanas como los

trabajos, eventos, lecturas. Esto le permite una mejor organización

del trabajo.

Documentación: A través de esta sección el profesor de la

asignatura puede compartir documentos con los alumnos. Desde

las presentaciones que emplean los profesores hasta

publicaciones relacionadas con la asignatura, normativa que

regule el campo a tratar, etc.

TV DIGITAL

Presenciales virtuales: permite la retransmisión en directo de

clases a través de Internet, donde profesores y estudiantes pueden

interactuar.

Recursos Audiovisuales (también denominadas Lecciones

Magistrales): En esta sección se pueden ver sesiones grabadas en

la que los profesores dan una clase sobre un tema determinado sin

la presencia del estudiante.

UNIRTV: Desde esta sección, los alumnos pueden subir vídeos y

ver los que hayan subido sus compañeros.

COMUNICACIONES

Última hora: Se trata de un tablón de anuncios dedicado a la

publicación de noticias e información de última hora interesantes

para los alumnos.

Correo: Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y

recibir mensajes y archivos rápidamente.

Foros: Este es el lugar donde profesores y alumnos debaten y

tratan sobre los temas planteados.


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Chat: Espacio que permite a los distintos usuarios comunicarse de

manera instantánea.

Blogs: enlace a los blogs de UNIR.

ACTIVIDADES

Envío de actividades: Para realizar el envío de una actividad hay

que acceder a la sección Envío de actividades. En este apartado el

alumno ve las actividades que el profesor ha programado y la fecha

límite de entrega.

Dentro de cada actividad, el alumno descarga el archivo con el

enunciado de la tarea para realizarla.

Una vez completado, el alumno adjunta el documento de la

actividad.

Una vez completado el proceso, solo queda conocer el resultado.

Para ello hay que ir a Resultado de actividades.

Resultado de actividades: El alumno puede consultar los datos

relacionados con su evaluación de la asignatura hasta el momento:

calificación de las actividades y suma de las puntuaciones

obtenidas, comentarios del profesor, descargarse en su caso las

correcciones, etc.

Comunicación a través del aula virtual

El aula virtual dispone de sistemas de comunicación tanto síncrona como asíncrona que facilitan

la interacción en tiempo real o diferido para sus usuarios: profesor, estudiante y tutor personal:

La comunicación entre los usuarios es un elemento fundamental que permite al alumnado la

adquisición de competencias y resultados de aprendizaje de las diferentes materias y se realiza

a través de las siguientes herramientas del aula virtual:

ALUMNO

TUTOR PERSONAL PROFESOR


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HERRAMIENTA UTILIDAD

CLASES

PRESENCIALES

VIRTUALES

Permite a los alumnos ver y escuchar al docente a la vez que pueden

interactuar con él y el resto de alumnos mediante chat y/o audio de

manera síncrona. El profesor dispone de una pizarra electrónica que los

alumnos visualizan en tiempo real.

También se permite al alumno acceder a las grabaciones de las sesiones

presenciales virtuales de las asignaturas, de manera que puede ver la

clase en diferido.

FORO

Son los profesores quiénes inician los foros. Existen diferentes tipos:

- Foro “Pregúntale al profesor de la asignatura”: foro no puntuable donde los estudiantes plantean sus cuestiones. Los profesores y tutores personales lo consultan a diario.

- Foros programados: tratan sobre un tema específico y son puntuables. Los profesores actuarán de moderadores, marcando las pautas de la discusión.

- Foros no programados: se trata de foros no puntuables cuyo objetivo es centrar un aspecto de la asignatura que considere importante el profesor.

En la programación semanal de la asignatura se especifica la fecha de inicio y fin de los foros puntuables, el tema sobre el que se va a debatir y la puntación máxima que se puede obtener por participar.

Las intervenciones se pueden filtrar por título, leídas/no leídas, participante, ponente y fecha y pueden descargar los foros en formato EXCEL para guardarlos en su ordenador.

CORREO

ELECTRÓNICO

A través del correo electrónico el estudiante se pone en contacto con el

tutor personal, quien contesta todas las consultas de índole técnica o las

deriva al profesor si se trata de una cuestión académica.

ÚLTIMA HORA

Desde este medio el tutor personal pone en conocimiento del alumnado

eventos de interés como pueden ser: foros, sesiones, documentación,

festividades etc.

Además de las herramientas del aula virtual, también existe comunicación vía telefónica.

Asiduamente el tutor personal se pone en contacto con los estudiantes.


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Toda esta información se resume de manera esquemática en la tabla que a continuación se

presenta:

Herramientas

Usuarios Clase Foro Correo Última hora

Vía

telefónica

Profesor-tutor

personal X X

Profesor-estudiante X X

Tutor personal -

estudiante X X X X

Sesiones presenciales virtuales

En este apartado se explica con mayor detalle el funcionamiento de las sesiones presenciales virtuales, que se considera el elemento pionero y diferenciador de esta Universidad. Consisten en sesiones presenciales impartidas por profesores expertos a través del Aula Virtual (clases en tiempo real). Todas las clases son en directo y, además, éstas pueden verse en diferido y se pueden visualizar las veces que el alumno considere necesario. Además, el uso de chat en estas sesiones virtuales fomenta la participación de los estudiantes. Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones:

- El alumno ve y escucha al profesor a tiempo real. - El alumno puede participar en cualquier momento a través de un chat integrado

en la sesión virtual. - Si para la adquisición de competencias lo requiere, el aula ofrece una gran

variedad de posibilidades, entre las más utilizadas están: - Intervención de los estudiantes a través de audio y video, ya sea de manera

grupal o individual. - Realización de talleres de informática. - Construcción de laboratorios virtuales. - Pizarra digital.


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5.1.7. Planificación y gestión de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida

5.1.7.1. Planificación de la movilidad

En una clara apuesta por la internacionalización, la Universidad Internacional de La Rioja

promueve la movilidad académica de sus estudiantes, así como de su personal docente e

investigador y del de gestión y servicios. Para lograr dicho objetivo, pone a su alcance diferentes

servicios de apoyo, becas y ayudas para que puedan realizar parte de su educación, práctica o

actividad docente, profesional e investigadora en otra universidad, empresa o institución de

educación superior durante el período en el que están estudiando o trabajando en UNIR.

Desde 2014, UNIR participa activamente en distintos programas de movilidad internacional y

muy especialmente en el nuevo Erasmus Plus, programa de la UE para las áreas de educación,

formación, juventud y deporte, que ha integrado los programas existentes en el Programa de

Aprendizaje Permanente (Comenius; Leonardo; Grundtvig); y, también, los programas de

educación superior internacional (Mundus, Tempus, ALFA, Edulink y programas bilaterales,

además del Programa Juventud en Acción) promovidos por la Comisión Europea y vigentes a lo

largo del periodo 2007-2013. Y ello como consecuencia de la concesión este mismo año de la

Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE), cuya vigencia para el periodo 2014-2020, coincide

con la del nuevo y ambicioso programa europeo. Este instrumento, a su vez, constituye un marco

general de calidad de las actividades de colaboración europea e internacional que todo centro

de educación superior podrá llevar a cabo en el marco de la referida programación europea y

plasma, a su vez, los compromisos adquiridos en dicho ámbito por nuestra organización.

Este nuevo programa europeo se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de las

fronteras de la UE, con una clara vocación de internacionalización abriéndose a terceros países

con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas para la

empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores y trabajadoras. Su objetivo general es

contribuir a la consecución de los objetivos de la Estrategia Europa 2020, incluido el objetivo

principal sobre educación; los del Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito

de la educación y la formación (ET 2020); el desarrollo sostenible de países asociados en el

campo de la educación superior; las metas globales del Marco renovado para la cooperación

europea en el ámbito de la juventud (2010-2018); el objetivo del desarrollo de la dimensión

europea en el deporte; así como la promoción de los valores europeos.

En particular, los objetivos específicos del programa en el área de juventud son: Mejora del nivel

de competencias y de capacidades fundamentales de los jóvenes, así como promover su

participación en la vida democrática de Europa y en el mercado de trabajo, la ciudadanía activa,

el diálogo intercultural, la integración social y la solidaridad. Promoción de la calidad del trabajo

en el ámbito de la juventud. Complementar las reformas de las políticas en las esferas local,

regional y nacional, y apoyar el desarrollo de una política de la juventud basada en el


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conocimiento y la experiencia, así como el reconocimiento del aprendizaje no formal e informal,

y la difusión de buenas prácticas. O potenciar la dimensión internacional de las actividades

juveniles y el papel de los trabajadores y las organizaciones en el ámbito de la juventud como

estructuras de apoyo para los jóvenes en complementariedad con la acción exterior de la Unión.

Objetivos que UNIR comparte y con los que está comprometido a través de la ECHE.

Resulta indudable la multitud de ventajas que este programa aporta a los estudiantes,

especialmente en un Espacio Europeo de Educación Superior (EESS), donde la convivencia en un

país europeo, el conocimiento de otra lengua y de otros métodos de trabajo son un valor

añadido no sólo para el alumno o el docente sino, también, para el conjunto de la sociedad.

Entendemos que la movilidad interuniversitaria constituye un factor relevante en la formación

de nuestros estudiantes (modo práctico de apertura a otras culturas, a otros modos de vida, a

otras formas de entender la educación y el ejercicio profesional, etc.), por lo tanto, se potenciará

la movilidad virtual entre universidades on-line ya que ofrece un gran número de posibilidades

para acceder a cursos y programas que permiten la comunicación entre docentes y estudiantes

a través de las TICs.

UNIR está trabajando en la participación activa en dicho programa europeo con el objetivo de

realizar intercambios en universidades e instituciones europeas de educación superior, aunque

por el momento sólo se haya concretado en la solicitud de ayudas de la acción K1 (movilidad de

las personas por motivos de aprendizaje: estudiantes y personal de Educación Superior,

incluidas prácticas internacionales).

Para materializar esta apuesta por la movilidad y el intercambio de estudiantes y docentes

resulta necesario establecer acuerdos de movilidad recíproca con otras universidades de

manera que nuestros alumnos podrán cursar determinadas materias en universidades

extranjeras, y alumnos de estas universidades, estudiar en UNIR; del mismo modo que

profesores e investigadores de las universidades de destino o acogida podrán fortalecer lazos

con equipos internacionales, a través de periodos o estancias en los que alternarán docencia e

investigación.

Se han realizado varias convocatorias de becas para alumnos para prácticas en empresas extranjeras, así como convocatoria para profesores de UNIR para los que se dispone de convenios con universidades europeas. Estas convocatorias se realizan a través de la Oficina de Movilidad Internacional de UNIR (OMI)

5.1.7.2. Gestión de la movilidad

Tras la consecución de la ECHE (carta Erasmus de Educación Superior), desde UNIR se está

trabajando en un ambicioso plan de movilidad, condicionado por nuestra naturaleza no


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presencial o virtual, a partir de una nueva Oficina creada al efecto, que va a ser la encargada de

coordinar todas las acciones en dicho ámbito.

En UNIR estamos concretando los acuerdos bilaterales de movilidad con las instituciones de

educación superior europeas, coordinando internamente todas nuestras acciones con los

distintos departamentos implicados, y dando máxima divulgación e información a las acciones

de movilidad dentro de nuestra comunidad universitaria.

El pasado 25 de junio de 2014 fue publicada la resolución de la Dirección del Organismo

Autónomo Programas Educativos Europeos por la que se publican los listados de solicitudes

aprobadas, rechazadas y no elegibles de Certificados de Consorcios de Movilidad de Educación

Superior y la adjudicación inicial de subvenciones de las Acciones de Movilidad de las

Instituciones de Educación Superior y Consorcios (Acción Clave 1) correspondientes a la

Convocatoria de Propuestas del Programa Erasmus+ 2014.

(http://www.oapee.es/oapee/inicio/ErasmusPlus/resoluciones2014.html )

Del total del importe total de las subvenciones adjudicadas, 54.471.890,00 €, a la Universidad

Internacional de La Rioja le ha sido concedida una ayuda de 73.250,00 € (Ver anexo I,

http://www.oapee.es/dctm/weboapee/erasmus/resoluciones/anexo-i.-adjudicacion-de-

subvencion-de-la-accion-ka103.pdf?documentId=0901e72b819ead3a ).

5.2. Actividades formativas

De acuerdo al artículo 4 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece

el sistema europeo de créditos, en la asignación de créditos a cada una de las materias que

configuran el plan de estudios se computan el número de horas de trabajo requeridas para la

adquisición por los estudiantes de los conocimientos, capacidades y destrezas correspondientes.

En esta asignación están comprendidas las horas correspondientes a las clases lectivas, teóricas

o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas

o proyectos, y las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de

evaluación. El número de horas, por crédito, será de 25, por lo que un curso completo requiere

una dedicación total de 1500 horas.

La distribución de las actividades formativas responde a un criterio de dedicación del alumno a

cada una de las actividades que le permitirán adquirir las competencias asignadas a cada una de

las asignaturas del máster. Con ayuda del aula virtual, se programan las siguientes actividades

formativas:

Sesiones presenciales virtuales: Consisten en sesiones presenciales impartidas por profesores expertos a través del Aula Virtual (clases en tiempo real). Todas las clases son en directo y,


http://www.oapee.es/oapee/inicio/ErasmusPlus/resoluciones2014.html

http://www.oapee.es/dctm/weboapee/erasmus/resoluciones/anexo-i.-adjudicacion-de-subvencion-de-la-accion-ka103.pdf?documentId=0901e72b819ead3a

http://www.oapee.es/dctm/weboapee/erasmus/resoluciones/anexo-i.-adjudicacion-de-subvencion-de-la-accion-ka103.pdf?documentId=0901e72b819ead3a

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además, éstas pueden verse en diferido y se pueden visualizar las veces que el alumno considere necesario.

Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones:

- El alumno ve y escucha al profesor a tiempo real. - El alumno puede participar en cualquier momento a través de un chat integrado en la

sesión virtual. - Si para la adquisición de competencias lo requiere, el aula ofrece una gran variedad de

posibilidades, entre las más utilizadas están: - Intervención de los estudiantes a través de audio y video, ya sea de manera

grupal o individual. - Realización de talleres de informática. - Construcción de laboratorios virtuales. - Pizarra digital.

Recursos Audiovisuales (denominadas en UNIR “Lecciones magistrales”): Son sesiones

virtuales, previamente grabadas, impartidas por expertos en su área de actividad. En UNIR se

denominan “Lecciones Magistrales” y se facilitan a los alumnos como material complementario,

las cuales pueden desarrollarse en entornos distintos. Están permanentemente accesibles a los

estudiantes en el repositorio documental de la titulación.

Estudio del material básico: El material está constituido básicamente por documentación

complementaria, legislación, artículos y enlaces de interés, ejemplos de expertos, vídeos, etc.,

que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de la materia, ayudándoles

a alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura.

Lectura del material complementario: El material está constituido básicamente por

documentación complementaria, legislación, artículos y enlaces de interés, ejemplos de

expertos, vídeos, etc., que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de la

materia, ayudándoles a alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura.

Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación: En todas las asignaturas se contempla la

realización de trabajos que son actividades de cierta complejidad que conllevan por ejemplo una

búsqueda de información, análisis y crítica de lecturas, resolución de problemas, etc.

Por otra parte, se pueden programar casos prácticos con el objetivo pedagógico final de que el

estudiante detecte situaciones relevantes, analice la información complementaria, tome

decisiones en relación con el escenario que se plantea y proponga soluciones o indique cómo

mejorar la situación de partida.

Además, por cada unidad didáctica se propone un test de autoevaluación. Su finalidad es

analizar el grado de conocimiento del tema expuesto. El sistema proporciona al estudiante la


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respuesta correcta de forma inmediata; esto le permite dirigirse –también inmediatamente– al

lugar concreto de la unidad, para revisar los conocimientos.

Tutorías: Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante

el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución

de dudas a través de las denominadas “sesiones de consultas”. El medio a través del cual se

articulan estas sesiones es el Aula Virtual. Será en esas sesiones donde se resuelvan las dudas o

problemas de índole estrictamente académicos y relacionados con el contenido de la asignatura.

Como complemento de estas sesiones se dispone de otro medio, a través del cual se articulan

algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas, es el denominado Foro

“Pregúntale al profesor de la asignatura” en el que se tratan aspectos generales de la asignatura.

En otras ocasiones, el estudiante necesita resolver cuestiones de índole no académica aunque

relacionadas con la asignatura para las que el tutor personal será el indicado para su resolución

(por ejemplo, fechas de entrega de trabajos, exámenes, sedes, seguimiento de la participación

del alumno, etc.). El tutor personal, asiduamente, se pone en contacto con los estudiantes con

el fin de seguir la evolución y detectar las principales dificultades a las que se enfrentan en la

asignatura.

Trabajo colaborativo (Foros): El profesor de la asignatura plantea temas para que junto con los

alumnos, se debata, se aporten experiencias, compartan e inicien discusiones constructivas. El

medio a través del cual se vehiculiza esta participación son los Foros, siendo algunos de ellos

puntuables para el estudiante, como por ejemplo los “Foros Programados” que tratan sobre un

tema específico de la asignatura actuando el profesor como moderador, marcando las pautas

de la discusión.

Examen final presencial: Al término de la asignatura el estudiante realiza un examen presencial

en la fecha y lugar previamente señalados, en el que está presente personal de UNIR. Este

examen final presencial permite certificar que el estudiante ha adquirido los conocimientos

asociados a los objetivos de aprendizaje establecidos para cada asignatura. Es necesario aprobar

este examen para la superación de la asignatura, suponiendo al mismo tiempo, el 60% del valor

de la calificación de la asignatura. Si no se supera el examen final presencial, no son aplicables

los resultados de la evaluación continua.

Estancia en el Centro: La realización de prácticas externas se contempla como un proceso de

adquisición de conocimiento transversal, basado en la plasmación del contenido de las

asignaturas en un contexto de trabajo concreto, circunscrito a situaciones reales, en entornos

profesionales de su futuro sector de actividad. En el transcurso de estas prácticas se espera que

el estudiante se enfrente a la complejidad de la profesión y sea capaz de buscar alternativas ad

hoc ante la aparición de problemas y sobre la base del conocimiento adquirido. Los centros

donde se realizan las prácticas van desde empresas privadas hasta organismos públicos y del

Tercer Sector, todo ello bajo la cobertura del correspondiente Convenio de Colaboración entre


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UNIR y el Centro. El alumno tendrá a su disposición un tutor en el centro colaborador que le

guiará en el desarrollo de las prácticas, además del profesor académico perteneciente a UNIR.

De estas prácticas, se hace una evaluación continua tanto por el tutor asignado por el centro

colaborador, como por el profesor de la asignatura.

Redacción de la Memoria de Prácticas: El alumno elabora una Memoria sobre el desarrollo y

evolución de las prácticas en el centro. La Memoria de Prácticas presentada por el alumno es un

elemento fundamental de la evaluación final de la asignatura.

Tutorías: El alumno cuenta con un tutor en el centro colaborador que supervisa el correcto

desarrollo de las tareas que se le asignen, y mantiene las relaciones pertinentes con el profesor

designado por la UNIR quienes, en régimen de colaboración, velan por la óptima formación del

alumno.

Para el desarrollo del correspondiente Trabajo Fin de Máster están previstas las siguientes

actividades formativas:

Sesión inicial de presentación: En la sesión inicial, se explican los elementos más generales y el significado de un trabajo de las características del TFM.

Lectura de material en el aula virtual: Entran en este apartado elementos auxiliares del estudio, como la documentación complementaria, la legislación, artículos y enlaces de interés, ejemplos de expertos, vídeos, etc., que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de la materia, y les facilitan el logro de los objetivos propuestos.

Seminarios: Se imparten para la resolución de aquellas cuestiones más complejas que surgen en la elaboración de los trabajos, con elementos comunes que sirven de orientación para la mayor parte de los estudiantes. También pueden consistir en seminarios específicos formativos como análisis de datos o gestión de bibliografía por poner algunos ejemplos.

Tutorías individuales: Durante el desarrollo de la asignatura, se programan sesiones individuales entre el estudiante y su director de TFM. Se desarrollan a través del Aula Virtual donde la herramienta se convierte en un Despacho individual para el profesor y donde se atiende al alumno de forma síncrona. Se planifican después de cada entrega intermedia del TFM para comentar las posibles correcciones del trabajo.

Sesiones grupales: Se imparten a todo el grupo de estudiantes que dirige un mismo director y se suelen emplear para establecer pautas de trabajo, fechas de entrega, aspectos para la defensa pública, etc.

Elaboración del TFM: Consiste en la elaboración misma por parte del estudiante del trabajo que finalmente es objeto de evaluación por parte de una comisión evaluadora.

Exposición del TFM: La exposición del TFM se realiza por el alumno ante una comisión evaluadora formado por tres docentes, uno de los cuales, se tratará que sea externo a la propia UNIR.


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5.3. Metodologías docentes

Métodos de enseñanza basados en las distintas formas de expresión: donde se incluirían

las clases presenciales virtuales, lecciones magistrales, etc. Dichos métodos promueven

el conocimiento por comprensión, crean la necesidad de seguir aprendiendo, involucran

al estudiante y le dotan de responsabilidad y protagonismo en su aprendizaje.

Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo: laboratorios, trabajo

colaborativo, foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica

de grupo, resolución de problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y

la responsabilidad, el entrenamiento en habilidades profesionales, etc.

Métodos fundamentados en el aprendizaje individual: estudio personal, lecturas de

material complementario… Dichos métodos permiten que el alumno establezca un

ritmo de estudio, marque sus propios objetivos de aprendizaje, planifica y organiza su

trabajo…

5.4. Sistemas de evaluación

Las asignaturas se evaluarán a través de una prueba final presencial y de la evaluación continua.

El examen final presencial representa el 60% de la nota.

La naturaleza virtual de las enseñanzas de UNIR, hace necesaria la realización de una

prueba presencial (certificada mediante documentación fehaciente de identidad) que

supone un 60% de la evaluación final. Esta tiene un carácter básico y solamente cuando

se supera la nota establecida para el aprobado, puede completarse la calificación con

los procedimientos específicos de evaluación continua que establezca cada materia.

La evaluación continua representa el 40% de la nota y puede contemplar los siguientes

criterios:

Participación del estudiante: se evalúa teniendo en cuenta la participación en

las sesiones presenciales virtuales, en foros y tutorías. 0% - 40%

Trabajos, proyectos y casos: en este criterio se valoran las actividades que el

estudiante envía a través del aula virtual, tales como trabajos, proyectos o casos

prácticos. 0% - 40%

Test de autoevaluación: al final de cada tema, los estudiantes pueden realizar

este tipo de test, que permite al profesor valorar el interés del estudiante en la

asignatura. 0% - 40%



IMPRESOS






Página 66 de 321

El Trabajo Fin de Máster será objeto de seguimiento continuo por parte del director del Trabajo

Fin de Máster, que será el que finalmente le otorgue el visto bueno final. La evaluación final le

corresponderá a una comisión integrada por tres profesores del área de conocimiento. La

comisión valorará no sólo el proyecto, sino también la defensa oral del mismo. Se evaluará del

siguiente modo:

Estructura: Atender a la estructura y organización del Trabajo Fin de Máster.

20%

Exposición: Valorar la claridad en la exposición, así como la redacción y la

capacidad de síntesis, análisis y respuesta. 30%

Contenido: Se tomará como referencia la memoria del Trabajo y todo el resto

de la documentación técnica de apoyo para comprobar la validez de la

exposición. Se valorará la capacidad de síntesis y su fácil lectura. También se

valorará la corrección y claridad de la expresión, tanto escrita como gráfica. 50%

Prácticas Externas

Se llevará a cabo una evaluación continua durante su realización tanto por un tutor asignado

por la empresa como por el profesor de la asignatura. La nota final se obtendrá en base al

siguiente criterio:

Evaluación del tutor externo: 40%

Memoria de prácticas, tutorizada y corregida por un profesor de la universidad: 60%

Sistema de calificaciones

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo

establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de Septiembre (BOE 18 de

Septiembre), por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones

en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.

0 - 4,9 Suspenso (SS)

5.0 - 6,9 Aprobado (AP)

7,0 - 8,9 Notable (NT)

9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una

calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del 2,5 por ciento de los alumnos

matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de

alumnos matriculados sea inferior a 40, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de

Honor».


IMPRESOS






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5.5. Descripción detallada de los módulos, materias

1. Materia: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Créditos ECTS: 6

Carácter Obligatorio

Unidad temporal: Cuatrimestral, 1Q.

DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS

Denominación de la asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias

Aprendizaje y Desarrollo de la

Personalidad 1 6 OB

B CB08

G CG06, CG07

E CE01, CE02, CE03,

CE04

T CT02

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Conocer las concepciones del aprendizaje y del desarrollo del individuo, y especialmente

en la etapa de la adolescencia.

- Conocer los cambios físicos, psicológicos, socioemocionales y de la personalidad que se

producen fundamentalmente en la adolescencia.

- Comprender la relación entre estos factores y la optimización de la enseñanza y el

aprendizaje.

- Conocer y aplicar programas para el desarrollo de habilidades cognitivas, meta cognitivas

y socioemocionales.

- Desarrollar e implementar estrategias didácticas para los procesos de aprendizaje y de

convivencia en el aula.


IMPRESOS






Página 68 de 321

CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad:

- Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del individuo (Vygotsky, Piaget, Teoría de

sistemas, etc.).

- Caracterización de la etapa de la adolescencia: características personales, psicológicas y

sociales.

- El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia. El adolescente frente al

conocimiento científico. Cognición y meta cognición.

- Atención a la diversidad y necesidades especiales en la etapa de la adolescencia.

- Las relaciones en la adolescencia y resolución de conflictos en el aula.

- Principios de la Educación personalizada y formas de actuación.

OBSERVACIONES

Esta materia tiene carácter obligatorio para todos los alumnos de las diferentes especialidades.

No obstante, en la especialidad de Orientación Educativa, en virtud de la Orden EDU/3498/2011

(BOE 26.12.2011), adquiere unas características específicas, cambiando la denominación de la

materia por la de Desarrollo, Aprendizaje y Educación.

COMPETENCIAS DE LA MATERIA

Básicas Generales Específicas Transversales

CB8 CG06, CG07 CE01, CE02, CE03,

CE04 CT02

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL

Sesiones presenciales virtuales 30 horas 100

Lecciones magistrales 12 horas 0

Estudio del material básico 39 horas 0

Lectura del material complementario 15 horas 0


IMPRESOS






Página 69 de 321

Trabajos, casos prácticos, test 29 horas 0

Tutorías 16 horas 50

Trabajo colaborativo 7 horas 0

Examen final presencial 2 horas 100%

Total 150 horas -

METODOLOGÍAS DOCENTES

1. Métodos de enseñanza basados en las distintas formas de expresión: donde se incluirían las

clases presenciales virtuales, lecciones magistrales, etc. Dichos métodos promueven el

conocimiento por comprensión, crean la necesidad de seguir aprendiendo, involucran al

estudiante y le dotan de responsabilidad y protagonismo en su aprendizaje.

2. Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo: laboratorios, trabajo colaborativo,

foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica de grupo, resolución

de problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y la responsabilidad, el

entrenamiento en habilidades profesionales, etc.

3. Métodos fundamentados en el aprendizaje individual: estudio personal, lecturas de material

complementario… Dichos métodos permiten que el alumno establezca un ritmo de estudio,

marque sus propios objetivos de aprendizaje, planifica y organiza su trabajo…

SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

MIN

PONDERACIÓN

MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)

0% 40%

Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos 0% 40%

Test de autoevaluación 0% 40%

Examen final presencial 60% 60%


IMPRESOS






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2. Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Créditos ECTS: 6





Procesos y Contextos Educativos 2 6 OB

B CB08

G CG08, CG09,

CG10

E CE05, CE06, CE07,

CE08, CE09

T CT04


- Conocer las características de la evolución del sistema educativo español.

- Definir y valorar el clima organizativo de un centro escolar.

- Conocer y analizar estilos de liderazgo y gestión.

- Conocer los elementos institucionales susceptibles de análisis y revisión.

- Identificar la relaciones sociocomunicativas que pueden generarse en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Diseñar y aplicar procedimientos y herramientas de recogida de información.

- Conocer los mecanismos de colaboración entre profesores, tutores y Departamento de

Orientación en la actividad ordinaria de un centro.


IMPRESOS






Página 71 de 321


Procesos y Contextos Educativos:

- Características y evolución del sistema educativo español.

- La organización de las instituciones educativas.

- Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa.

- Las directrices de un centro escolar.

- La estructura organizativa de un centro escolar e instrumentos de comunicación.

- La gestión del currículum.

- Cambio e innovación en el centro escolar.

OBSERVACIONES


No obstante, en la especialidad de Orientación Educativa, en virtud de la Orden

EDU/3498/2011 (BOE 26.12.2011), adquiere unas características específicas.



CB03 CG08, CG09, CG10 CE05, CE06, CE07,

CE08, CG09 CT04








IMPRESOS






Página 72 de 321




Total 150 horas -






2. Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo: laboratorios, trabajo

colaborativo, foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica de

grupo, resolución de problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y la

responsabilidad, el entrenamiento en habilidades profesionales, etc.

3. Métodos fundamentados en el aprendizaje individual: estudio personal, lecturas de

material complementario… Dichos métodos permiten que el alumno establezca un ritmo

de estudio, marque sus propios objetivos de aprendizaje, planifica y organiza su trabajo…


MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 73 de 321

3. Materia: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

Créditos ECTS: 3





Sociedad, Familia y Educación 1 3 OB

B CB08

G CG05, CG08,

CG11

E CE10, CE11, CE12

T CT05


- Identificar los elementos claves de la interacción entre sociedad y educación.

- Conocer los retos que tiene planteados la educación para consolidar sociedades

interculturales, democráticas y sostenibles.

- Comprender el compromiso social de la educación que se deriva del reconocimiento de

los derechos humanos universales.

- Identificar hitos de la evolución histórica de la familia, los tipos y estilos educativos

familiares.

- Diseñar e implementar planes de intervención educativa en colaboración con la familia.

- Dominar los elementos claves de la entrevista como técnica de comunicación con la

familia.

- Comprender la función educadora de la familia y de la comunidad.

- Diseñar y aplicar procedimientos de acción tutorial en el grupo-clase.


IMPRESOS






Página 74 de 321


Sociedad, Familia y Educación:

- La educación como agente dinamizador del avance social.

- Interculturalidad, educación en valores, y formación ciudadana

- La función educadora de la familia.

- Evolución y tipologías de familias.

- Familia, centro educativo y comunidad.

- Intervención conjunta familia-centro.

- La tutoría con los padres.

- Funciones educadoras del profesorado.

- El profesor, agente de educación y tutor.

- La acción tutorial.

OBSERVACIONES


No obstante, en la especialidad de Orientación Educativa, en virtud de la Orden EDU/3498/2011

(BOE 26.12.2011), adquiere unas características específicas.



CB03 CG05, CG08, CG11 CE10, CE11, CE12 CT05




Estudio del material básico 19.5 horas 0

Lectura del material complementario 7.5 horas 0


IMPRESOS






Página 75 de 321





Total 75 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 76 de 321

4. Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

5. Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES

6. Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Estas tres materias se concretan de modo específico para cada una de las especialidades

contempladas en el máster. Se van a exponer conjuntamente por especialidad.

1 Especialidad de Física y Química

2 Especialidad de Biología y Geología

3 Especialidad de Matemáticas

4 Especialidad de Geografía e Historia

5 Especialidad de Lengua Castellana y Literatura

6 Especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés)

7 Especialidad de Economía y Empresa

8 Especialidad de Dibujo y Artes Plásticas

9 Especialidad de Tecnología e Informática

1) ESPECIALIDAD DE FÍSICA Y QUÍMICA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA FÍSICA Y QUÍMICA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




1 6 OB B CB10


IMPRESOS






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Disciplinar de la Física y Química

G CG01

E CE13, CE14,

CE015

T CT02


- Conocer la historia y la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a

la especialidad.

- Interpretar su relación con los cambios culturales de la sociedad actual para obtener una

visión global del desarrollo de esta disciplina.

- Comprender las interacciones actuales de la Física y Química con la tecnología, la sociedad

y el medio ambiente, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e identificar

los retos a los que se enfrenta la investigación en esta ciencia.

- Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas

cotidianos a través del empleo de conocimientos adquiridos tanto teóricos como prácticos.

- Familiarizarse con el diseño de experimentos físicos y químicos utilizando el instrumental

del laboratorio y conocer las normas de seguridad propias de un laboratorio

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de la Física y Química,

sus leyes, principios y teorías, en relación con los currículos de la Educación Secundaria

(ESO y Bachillerato).

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Complementos para la Formación Disciplinar de la Física y Química:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la

especialidad de Física y Química.

- La Física y Química y sus relaciones con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

- Conocimientos teóricos aplicados a situaciones de la vida cotidiana.

- Resolución de problemas cotidianos a través del empleo de conocimientos adquiridos

tanto teóricos como prácticos.

- Diseño de experimentos físicos y químicos. Instrumentos y normas de seguridad.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de la Física y Química, sus leyes,

principios y teorías.


IMPRESOS






Página 78 de 321

OBSERVACIONES

Esta materia tiene carácter optativo en el máster, pero debe cursarla obligatoriamente el

estudiante que realice la especialidad.



CB10 CG01 CE13, CE14, CE15 CT02










Total 150 horas -







IMPRESOS






Página 79 de 321









MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y QUÍMICA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de la Física y Química 1 6 OP

B CB09

G CG06, CG07

E CE19, CE20, CE21


IMPRESOS






Página 80 de 321

T CT04

Diseño Curricular de la Física y

Química 1 6 OP

B CB07

G CG01, CG02, CG04,

CG05

E CE16, CE17, CE18

T CT04


- Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten el aprendizaje de los contenidos y

la competencia de la especialidad.

- Desarrollar programas y contenidos disciplinares relacionados con las materias de la

especialización.

- Realizar ejercicios y actividades que cumplan con los objetivos y competencias de los

diferentes programas de los centros.

- Conocer el uso de metodologías y estrategias didácticas para fomentar en las enseñanzas

de las disciplinas de la especialidad la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el

aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de

nivel académico.


IMPRESOS






Página 81 de 321


Didáctica de la Física y Química:

- Teorías del aprendizaje.

- Análisis crítico de las distintas metodologías docentes utilizadas en la especialidad:

Análisis del rol del docente y estudiante en cada una de estas metodologías.

- Enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad.

- Recursos didácticos de las asignaturas de la especialidad: El aprendizaje individual y el

trabajo en grupo; Recursos TIC.

- Dificultades de aprendizaje en la especialidad y atención a la diversidad dentro del aula.

- La evaluación entendida como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseño Curricular de la Física y Química:

- Análisis del currículo de la especialidad.

- Desarrollo de las competencias básicas a través de las asignaturas de la especialidad.

- Diseño curricular de la especialidad en la enseñanza Secundaria: ESO, Bachillerato, FP y

otros módulos formativos.

- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Física y

Química.

OBSERVACIONES





CB07, CB09 CG01, CG02, CG04,

CG05 CG06, CG07

CE16, CE17, CE18,

CE19, CE20, CE21 CT04


Sesiones presenciales virtuales 60 100


IMPRESOS






Página 82 de 321

Lecciones magistrales 24 0

Estudio del material básico 78 0

Lectura del material complementario 30 0

Trabajos, casos prácticos, test 58 0

Tutorías 32 50

Trabajo colaborativo 14 0

Examen final presencial 4 100%

Total 300 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




IMPRESOS






Página 83 de 321


Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





la Investigación Educativa 1 6 OP

B CB06

G CG03

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT01, CT03


- Conocer, comprender y valorar el proceso de investigación educativa.

- Conocer las diferentes metodologías cuantitativas y cualitativas de investigación en

educación.

- Diseñar propuestas de investigación y evaluación en el campo educativo de la Física y

Química.

- Diseñar modelos de innovación de la docencia.

- Analizar la práctica docente de la Física y Química siendo capaz de promover innovaciones

en orden a la mejora de la calidad de su enseñanza.


IMPRESOS






Página 84 de 321


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa:

- El conocimiento científico. La investigación educativa (cuantitativa y cualitativa). El proceso

de investigación.

- Técnicas de recogida y análisis de datos.

- Introducción a programas de análisis de datos cuantitativos y cualitativos.

- Investigación-acción. Investigación bibliográfica, informes de investigación.

- Tendencias actuales de innovación en el aula y en la enseñanza de la Física y Química.

- Las Tecnologías de la información y comunicación y su aplicación a la enseñanza de la Física

y Química.

OBSERVACIONES





CB06 CG03 CE22, CE23, CE24,

CE25 CT01, CT03








IMPRESOS






Página 85 de 321




Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 86 de 321

2) ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





Disciplinar de la Biología y

Geología

1 6 OB

B CB010

G CG01

E CE13, CE14, CE015

T CT02


- Conocer la historia y la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas

a la especialidad.



- Comprender las interacciones actuales de la Biología y Geología con la tecnología, la

sociedad y el medio ambiente, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e

identificar los retos a los que se enfrenta la investigación en esta ciencia.


cotidianos a través del empleo de conocimientos adquiridos tanto teóricos como

prácticos.

- Familiarizarse con importancia de la observación y la experimentación para el estudio de

fenómenos cotidianos mediante el empleo de los conocimientos adquiridos, tanto

teóricos como prácticos.


IMPRESOS






Página 87 de 321

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de la Biología y

Geología, sus leyes, principios y teorías, en relación con los currículos de la Educación

Secundaria (ESO y Bachillerato).


Complementos para la Formación Disciplinar de la Biología y Geología:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la

especialidad de Biología y Geología.

- La Biología y Geología y sus relaciones con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

- Conocimientos teóricos aplicados a situaciones de la vida cotidiana. Resolución de

problemas cotidianos a través del empleo de conocimientos adquiridos tanto teóricos

como prácticos.

- La observación y la experimentación en el estudio de fenómenos cotidianos.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de la Biología y Geología, sus

leyes, principios y teorías.

OBSERVACIONES





CB010 CG01 CE13, CE14, CE15 CT02





IMPRESOS






Página 88 de 321







Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 89 de 321

Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de la Biología y Geología 1 6 OP

B CB09

G CG06, CG07

E CE19, CE20, CE21

T CT04

Diseño Curricular de la Biología y

Geología 1 6 OP

B CB07

G CG01, CG02, CG04,

CG05

E CE16, CE17, CE18

T CT04


- Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten el aprendizaje de los contenidos y

la competencia de la especialidad.


especialización.




IMPRESOS






Página 90 de 321

- Conocer el uso de metodologías y estrategias didácticas para fomentar en las enseñanzas

de las disciplinas de la especialidad la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el

aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de

nivel académico y en el dominio del idioma castellano.


Didáctica de la Biología y Geología:


- Análisis crítico de las distintas metodologías docentes utilizadas en la especialidad.

- Análisis del rol del docente y estudiante en cada una de estas metodologías.

- Recursos didácticos de las asignaturas de la especialidad: El aprendizaje individual y el

trabajo en grupo.



Diseño Curricular de la Biología y Geología:



- Diseño curricular de la especialidad en la enseñanza Secundaria: ESO, Bachillerato, FP y

otros módulos formativos.

- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Biología y

Geología.

OBSERVACIONES





CB07, CB09 CG01, CG02, CG04,

CG05 CG06, CG07

CE16, CE17, CE18,

CE19, CE20, CE21 CT04


IMPRESOS






Página 91 de 321







Tutorías 32 50



Total 300 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%


IMPRESOS






Página 92 de 321





Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo






B CB06

G CG03

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT01, CT03




educación.

- Diseñar propuestas de investigación y evaluación en el campo educativo de la Biología y

Geología.


- Analizar la práctica docente de la Biología y Geología siendo capaz de promover innovaciones



IMPRESOS






Página 93 de 321




de investigación.




- Tendencias actuales de innovación en el aula y en la enseñanza de la Biología y Geología.

- Las Tecnologías de la información y comunicación y su aplicación a la enseñanza de la Biología

y Geología.

OBSERVACIONES





CB06 CG03 CE22, CE23, CE24,

CE25 CT01, CT03







IMPRESOS






Página 94 de 321





Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 95 de 321

3) ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LAS MATEMÁTICAS

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





Disciplinar de las Matemáticas 1 6 OB

B CB10

G CG01

E CE13, CE14, CE015

T CT02


- Conocer la historia y la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la

especialidad.

- Analizar la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana, y el uso del lenguaje

matemático.

- Utilizar el número para resolver ecuaciones y modelizar la realidad: gráficas, programación

lineal, proporcionalidad.



- Familiarizarse con importancia de la observación y la experimentación para el estudio de

fenómenos cotidianos mediante el empleo de los conocimientos adquiridos, tanto teóricos

como prácticos.

- Utilizar el arte como elemento conductor del aprendizaje geométrico, observación de la

realidad y, a partir de ahí, introducir los sistemas de coordenadas


IMPRESOS






Página 96 de 321

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de las Matemáticas, sus

leyes, principios y teorías, en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y

Bachillerato).


Complementos para la Formación Disciplinar de las Matemáticas:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las Matemáticas.

- Las Matemáticas en la vida cotidiana.

- El número y la resolución de ecuaciones y modelización de la realidad: gráficas, programación

lineal, proporcionalidad.

- Medir el entorno: Tales y Pitágoras como teoremas que nos facilitan la medición.

- El sistema métrico decimal y la construcción de elementos didácticos.

- El arte como elemento conductor del aprendizaje geométrico, observación de la realidad: los

sistemas de coordenadas.

- La observación y la experimentación en el estudio de fenómenos cotidianos.

- El análisis estadístico y la interpretación de la realidad.

OBSERVACIONES





CB010 CG01 CE13, CE14, CE15 CT02





IMPRESOS






Página 97 de 321







Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 98 de 321

Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de las Matemáticas 1 6 OP

B CB09

G CG06, CG07

E CE19, CE20, CE21

T CT04

Diseño Curricular de las

Matemáticas 1 6 OP

B CB07

G CG01, CG02, CG04,

CG05

E CE16, CE17, CE18

T CT04


- Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten el aprendizaje de los contenidos y la

competencia de la especialidad.


especialidad.




IMPRESOS






Página 99 de 321

- Conocer el uso de metodologías y estrategias didácticas para fomentar en las enseñanzas de

las Matemáticas la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el

aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico.


Didáctica de las Matemáticas:


- Análisis crítico de las distintas metodologías docentes utilizadas en la especialidad: Análisis

del rol del docente y estudiante en cada una de estas metodologías.

- Recursos didácticos de las asignaturas de la especialidad: El aprendizaje individual y el trabajo

en grupo.



Diseño Curricular de las Matemáticas:



- Diseño curricular de la especialidad en la enseñanza Secundaria: ESO, Bachillerato, FP y otros

módulos formativos.

- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Matemáticas

OBSERVACIONES





CB07, CB09 CG01, CG02, CG04,

CG05 CG06, CG07

CE16, CE17, CE18,

CE19, CE20, CE21 CT04


IMPRESOS






Página 100 de 321







Tutorías 32 50



Total 300 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%


IMPRESOS






Página 101 de 321





Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo






B CB06

G CG03

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT01, CT03




educación.

- Diseñar propuestas de investigación y evaluación en el campo educativo de las Matemáticas.


- Analizar la práctica docente de las Matemáticas siendo capaz de promover innovaciones en

orden a la mejora de la calidad de su enseñanza.


IMPRESOS






Página 102 de 321




de investigación.




- Tendencias actuales de innovación en el aula y en la enseñanza de las Matemáticas.

- Las Tecnologías de la información y comunicación y su aplicación a la enseñanza de las

Matemáticas.

OBSERVACIONES





CB06 CG03 CE22, CE23, CE24,

CE25 CT01, CT03








IMPRESOS






Página 103 de 321




Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 104 de 321

4) ESPECIALIDAD DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





Disciplinar de Geografía e Historia 1 6 OB

B CB10

G CG01

E CE13, CE14, CE015

T CT02



especialidad.



- Comprender las interacciones actuales de Geografía e Historia con la tecnología, la sociedad

y el medio ambiente, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e identificar los

retos a los que se enfrenta la investigación en esta ciencia.



- Reconocer la importancia de las disciplinas de la especialidad para entender el mundo actual.

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Geografía e Historia,

en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).


IMPRESOS






Página 105 de 321


Complementos para la Formación Disciplinar de Geografía e Historia:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad

de Geografía e Historia.

- Evolución de la enseñanza de la Geografía e Historia en la educación.

- La Geografía y la Historia y su incidencia en la vida cotidiana actual.

- Importancia de la enseñanza de la Geografía e Historia para entender el mundo actual.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Geografía e Historia.

OBSERVACIONES





CB010 CG01 CE13, CE14, CE15 CT02










IMPRESOS






Página 106 de 321


Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo



IMPRESOS






Página 107 de 321



Didáctica de Geografía e Historia 1 6 OP

B CB09

G CG06, CG07

E CE19, CE20, CE21

T CT04

Diseño Curricular de Geografía e

Historia 1 6 OP

B CB07

G CG01, CG02, CG04,

CG05

E CE16, CE17, CE18

T CT04





especialización.




las disciplinas de la especialidad la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje

autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel

académico.


IMPRESOS






Página 108 de 321


Didáctica de Geografía e Historia:





en grupo.



Diseño Curricular de Geografía e Historia:





- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Geografía e

Historia.

OBSERVACIONES





CB07, CB09 CG01, CG02, CG04,

CG05 CG06, CG07

CE16, CE17, CE18,

CE19, CE20, CE21 CT04





IMPRESOS






Página 109 de 321




Tutorías 32 50



Total 300 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 110 de 321


Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo






B CB06

G CG03

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT01, CT03




educación.

- Diseñar propuestas de investigación y evaluación en el campo educativo de Geografía e

Historia.


- Analizar la práctica docente de Geografía e Historia siendo capaz de promover innovaciones





IMPRESOS






Página 111 de 321


de investigación.




- Tendencias actuales de innovación en el aula y en la enseñanza de Geografía e Historia.

- Las Tecnologías de la información y comunicación y su aplicación a la enseñanza de Geografía

e Historia.

OBSERVACIONES





CB06 CG03 CE22, CE23, CE24,

CE25 CT01, CT03











IMPRESOS






Página 112 de 321

Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




5) ESPECIALIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo


IMPRESOS






Página 113 de 321





Disciplinar de Lengua Castellana y

Literatura

1 6 OB

B CB10

G CG01

E CE13, CE14, CE015

T CT02



especialidad.

- Conocer la evolución histórica de la enseñanza de la lengua castellana y su literatura.

- Conocer técnicas de fomento de la lectura y la escritura, y su introducción en situaciones

cotidianas

- Dominar la realización de comentarios de textos y de comentarios literarios.

- Reconocer diferentes tipos de texto y de escritura.

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Lengua Castellana y

Literatura, en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).


Complementos para la Formación Disciplinar de Lengua Castellana y Literatura:


de Lengua Castellana y Literatura.

- Evolución de la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la educación.

- Comentarios de texto.

- Comentarios literarios.

- Tipos de textos y tipos de escritura.


IMPRESOS






Página 114 de 321

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Lengua Castellana y Literatura.

OBSERVACIONES





CB010 CG01 CE13, CE14, CE15 CT02










Total 150 horas -





IMPRESOS






Página 115 de 321











MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de Lengua Castellana y

Literatura 1 6 OP

B CB09

G CG06, CG07


IMPRESOS






Página 116 de 321

E CE19, CE20, CE21

T CT04

Diseño Curricular de Lengua

Castellana y Literatura 1 6 OP

B CB07

G CG01, CG02, CG04,

CG05

E CE16, CE17, CE18

T CT04





especialización.






académico.


IMPRESOS






Página 117 de 321


Didáctica de Lengua Castellana y Literatura:





en grupo.



Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura:





- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Lengua Castellana

y Literatura.

OBSERVACIONES





CB07, CB09 CG01, CG02, CG04,

CG05 CG06, CG07

CE16, CE17, CE18,

CE19, CE20, CE21 CT04





IMPRESOS






Página 118 de 321




Tutorías 32 50



Total 300 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 119 de 321


Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo






B CB06

G CG03

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT01, CT03




educación.

- Diseñar propuestas de investigación y evaluación en el campo educativo de Lengua

Castellana y Literatura.


- Analizar la práctica docente de Lengua Castellana y Literatura siendo capaz de promover

innovaciones en orden a la mejora de la calidad de su enseñanza.




IMPRESOS






Página 120 de 321


de investigación.




- Tendencias actuales de innovación en el aula y en la enseñanza de Lengua Castellana y

Literatura.

- Las Tecnologías de la información y comunicación y su aplicación a la enseñanza de Lengua

Castellana y Literatura.

OBSERVACIONES





CB06 CG03 CE22, CE23, CE24,

CE25 CT01, CT03










IMPRESOS






Página 121 de 321


Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 122 de 321

6) ESPECIALIDAD DE LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS)

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE LENGUAS EXTRANJERAS

(INGLÉS)

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





Disciplinar de Lenguas Extranjeras

(Inglés)

1 6 OB

B CB10

G CG01

E CE13, CE14, CE015

T CT02


- Conocer la historia y la evolución de la enseñanza de la lengua inglesa como segunda lengua.


visión global de la importancia del desarrollo de esta disciplina.

- Comprender las interacciones actuales de Lenguas Extranjeras (Inglés) con la tecnología y la

sociedad, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e identificar los retos a los

que se enfrenta la investigación en esta disciplina.




- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Lenguas Extranjeras

(Inglés), en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).


IMPRESOS






Página 123 de 321


Complementos para la Formación Disciplinar de Lenguas Extranjeras (Inglés):

- Evolución de la enseñanza de las Lenguas Extranjeras (Inglés) en la educación.

- El inglés en el contexto internacional actual.

- Desarrollo histórico de la lengua inglesa en el mundo.

- Bilingüismo, características.

- La enseñanza del inglés a través de la cultura y la literatura.

OBSERVACIONES





CB010 CG01 CE13, CE14, CE15 CT02











IMPRESOS






Página 124 de 321

Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS)

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo



IMPRESOS






Página 125 de 321



Didáctica de Lenguas Extranjeras

(Inglés) 1 6 OP

B CB09

G CG06, CG07

E CE19, CE20, CE21

T CT04

Diseño Curricular de Lenguas

Extranjeras (Inglés) 1 6 OP

B CB07

G CG01, CG02, CG04,

CG05

E CE16, CE17, CE18

T CT04





especialización.






académico.


IMPRESOS






Página 126 de 321


Didáctica de Lenguas Extranjeras (Inglés):




- Aprendizaje integrado de contenidos y lengua inglesa: bilingüismo.


en grupo.



Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés):





- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Lenguas

Extranjeras (Inglés).

OBSERVACIONES





CB07, CB09 CG01, CG02, CG04,

CG05 CG06, CG07

CE16, CE17, CE18,

CE19, CE20, CE21 CT04




IMPRESOS






Página 127 de 321





Tutorías 32 50



Total 300 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




IMPRESOS






Página 128 de 321



Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo






B CB06

G CG03

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT01, CT03




educación.

- Diseñar propuestas de investigación y evaluación en el campo educativo del inglés como

lengua extranjera.


- Analizar la práctica docente del inglés como lengua extranjera siendo capaz de promover



IMPRESOS






Página 129 de 321




de investigación.




- Tendencias actuales de innovación en el aula y en la enseñanza del inglés como lengua

extranjera.

- Las Tecnologías de la información y comunicación y su aplicación a la enseñanza de Lenguas

Extranjeras (Inglés).

OBSERVACIONES





CB06 CG03 CE22, CE23, CE24,

CE25 CT01, CT03








IMPRESOS






Página 130 de 321




Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 131 de 321

7) ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA Y EMPRESA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE ECONOMÍA Y EMPRESA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





Disciplinar de Economía y Empresa 1 6 OB

B CB10

G CG01

E CE13, CE14, CE015

T CT02



especialidad.



- Comprender las interacciones actuales de Economía y Empresa con la tecnología, la sociedad

y el medio ambiente, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e identificar los

retos a los que se enfrenta la investigación en esta ciencia.



- Identificar rasgos definitorios de una persona emprendedora y conocer estrategias para

promover el espíritu emprendedor.



IMPRESOS






Página 132 de 321

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Economía y Empresa,

en relación con los currículos de la Educación Secundaria.


Complementos para la Formación Disciplinar de Economía y Empresa:

- Historia y evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad.

- Evolución de la enseñanza de la Economía y Empresa en la educación.

- La Educación Financiera y su incidencia en la vida cotidiana actual.

- Espíritu emprendedor.

- Importancia de la enseñanza de la Economía y Empresa para entender el mundo actual.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Economía y Empresa.

OBSERVACIONES





CB010 CG01 CE13, CE14, CE15 CT02








IMPRESOS






Página 133 de 321




Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE ECONOMÍA Y EMPRESA

Créditos ECTS: 12


IMPRESOS






Página 134 de 321

Carácter Optativo




Didáctica de Economía y Empresa 1 6 OP

B CB09

G CG06, CG07

E CE19, CE20, CE21

T CT04

Diseño Economía y Empresa 1 6 OP

B CB07

G CG01, CG02, CG04,

CG05

E CE16, CE17, CE18

T CT04





especialización.






académico.


IMPRESOS






Página 135 de 321


Didáctica de Economía y Empresa:





en grupo.



Diseño Curricular de Economía y Empresa:





- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Economía y

Empresa.

OBSERVACIONES





CB07, CB09 CG01, CG02, CG04,

CG05 CG06, CG07

CE16, CE17, CE18,

CE19, CE20, CE21 CT04





IMPRESOS






Página 136 de 321




Tutorías 32 50



Total 300 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 137 de 321


Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo






B CB06

G CG03

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT01, CT03




educación.

- Diseñar propuestas de investigación y evaluación en el campo educativo de Economía y

Empresa.


- Analizar la práctica docente de Economía y Empresa siendo capaz de promover innovaciones





IMPRESOS






Página 138 de 321


de investigación.




- Tendencias actuales de innovación en el aula y en la enseñanza de Economía y Empresa.

- Las Tecnologías de la información y comunicación y su aplicación a la enseñanza de Economía

y Empresa.

OBSERVACIONES





CB06 CG03 CE22, CE23, CE24,

CE25 CT01, CT03









Examen final presencial 2 horas 100


IMPRESOS






Página 139 de 321

Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




8) ESPECIALIDAD DE DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo


IMPRESOS






Página 140 de 321





Disciplinar de Dibujo y Artes

Plásticas

1 6 OB

B CB10

G CG01

E CE13, CE14, CE015

T CT02



especialidad.



- Comprender la importancia de la creatividad en el desarrollo de la asignatura.

- Aplicar la creatividad a situaciones de la vida cotidiana.


- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Dibujo y Artes

Plásticas, en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas:


de Dibujo y Artes Plásticas.

- Evolución de la enseñanza del Dibujo y Artes Plásticas en la educación.

- La creatividad y su incidencia en la vida cotidiana actual.

- Importancia de la enseñanza del Dibujo y Artes Plásticas para entender el mundo actual.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Dibujo y Artes Plásticas.


IMPRESOS






Página 141 de 321

OBSERVACIONES





CB010 CG01 CE13, CE14, CE15 CT02







Tutorías 16 50



Total 150 -







IMPRESOS






Página 142 de 321









MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de Dibujo y Artes

Plásticas 1 6 OP

B CB09

G CG06, CG07

E CE19, CE20, CE21


IMPRESOS






Página 143 de 321

T CT04

Diseño Curricular de Dibujo y

Artes Plásticas 1 6 OP

B CB07

G CG01, CG02, CG04,

CG05

E CE16, CE17, CE18

T CT04





especialización.






académico.


IMPRESOS






Página 144 de 321


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas:





en grupo.



Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas:





- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Dibujo y Artes

Plásticas.

OBSERVACIONES





CB07, CB09 CG01, CG02, CG04,

CG05 CG06, CG07

CE16, CE17, CE18,

CE19, CE20, CE21 CT04





IMPRESOS






Página 145 de 321




Tutorías 32 50



Total 300 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 146 de 321


Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo






B CB6

G CG03

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT01, CT03




educación.

- Diseñar propuestas de investigación y evaluación en el campo educativo de Dibujo y Artes

Plásticas.


- Analizar la práctica docente de Dibujo y Artes Plásticas siendo capaz de promover





IMPRESOS






Página 147 de 321


de investigación.




- Tendencias actuales de innovación en el aula y en la enseñanza de Dibujo y Artes Plásticas.

- Las Tecnologías de la información y comunicación y su aplicación a la enseñanza de Dibujo y

Artes Plásticas.

OBSERVACIONES





CB06 CG03 CE22, CE23, CE24,

CE25 CT01, CT03







Tutorías 16 50




IMPRESOS






Página 148 de 321

Total 150 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 149 de 321

9) ESPECIALIDAD DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo





Disciplinar de Tecnología e

Informática

1 6 OB

B CB10

G CG01

E CE13, CE14, CE015

T CT02



especialidad.



- Comprender las interacciones actuales de Tecnología e Informática con la tecnología, la

sociedad y el medio ambiente, de su papel social y vinculación a problemas de interés, e

identificar los retos a los que se enfrenta la investigación en esta ciencia.




- Ser capaz de elaborar contenidos multimedia.


IMPRESOS






Página 150 de 321

- Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Tecnología e

Informática, en relación con los currículos de la Educación Secundaria (ESO y Bachillerato).


Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática:


de Tecnología e Informática.

- Evolución de la enseñanza de la Tecnología e Informática en la educación.

- La Tecnología e Informática y su incidencia en la vida cotidiana actual.

- Enseñanza On-line y plataformas de E-learning.

- Elaboración de contenidos multimedia.

- Análisis de la Web 2.0 y sus aplicaciones en la enseñanza On-line.

- Importancia de la enseñanza de la Tecnología e Informática para entender el mundo actual.

- Valor formativo y cultural de los contenidos conceptuales de Tecnología e Informática.

OBSERVACIONES





CB010 CG01 CE13, CE14, CE15 CT02






IMPRESOS






Página 151 de 321



Tutorías 16 50



Total 150 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 152 de 321

Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo




Didáctica de Tecnología e

Informática 1 6 OP

B CB09

G CG06, CG07

E CE19, CE20, CE21

T CT04

Diseño Curricular de Tecnología e

Informática 1 6 OP

B CB07

G CG01, CG02, CG04,

CG05

E CE16, CE17, CE18

T CT04





especialización.






IMPRESOS






Página 153 de 321


académico.


Didáctica de Tecnología e Informática:





en grupo.



Diseño Curricular de Tecnología e Informática:





- Programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Tecnología e

Informática.

OBSERVACIONES





CB07, CB09 CG01, CG02, CG04,

CG05 CG06, CG07

CE16, CE17, CE18,

CE19, CE20, CE21 CT04


IMPRESOS






Página 154 de 321







Tutorías 32 50



Total 300 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%


IMPRESOS






Página 155 de 321





Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo






B CB06

G CG03

E CE22, CE23, CE24,

CE25

T CT01, CT03




educación.

- Diseñar propuestas de investigación y evaluación en el campo educativo de Tecnología e

Informática.


- Analizar la práctica docente de Tecnología e Informática siendo capaz de promover



IMPRESOS






Página 156 de 321




de investigación.




- Tendencias actuales de innovación en el aula y en la enseñanza de Tecnología e Informática.

- Las Tecnologías de la información y comunicación y su aplicación a la enseñanza de

Tecnología e Informática.

OBSERVACIONES





CB06 CG03 CE22, CE23, CE24,

CE25 CT01, CT03







IMPRESOS






Página 157 de 321





Total 150 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%





IMPRESOS






Página 158 de 321

7. Materia: PRACTICUM

Créditos ECTS: 9



DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA


Practicum I. Observación 2 3 OB

B CB07, CB08

G CG01, CG02, CG03,

CG09, CG11

E

CE01, CE02, CE04,

CE05, CE10, CE13,

CE15, CE16, CE17,

CE21, CE29

T CT04, CT05

Practicum II. Intervención 1 2 3 OB

B CB07, CB08

G

CG01, CG02, CG04,

CG05, CG07, CG08,

CG09

E

CE01, CE02, CE03,

CE04, CE05, CE07,

CE10, CE13, CE15,

CE16, CE17, CE18,

CE19, CE20, CE21,

CE22, CE24, CE25,

CE26, CE29

T CT01, CT05

Practicum III. Intervención 2 2 3 OB B CB07, CB08, CB09


IMPRESOS






Página 159 de 321

G

CG01, CG02, CG03,

CG04, CG06, CG07,

CG08, CG11

E

CE01, CE02, CE05,

CE07, CE12, CE15,

CE16, CE18, CE19,

CE20, CE22, CE23,

CE24, CE25, CE26,

CE27, CE28, CE29

T CT01, CT04, CT05


- Comprender los diferentes factores que influyen sobre aprendizaje y la personalidad de los

alumnos para optimizar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.

- Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria: desarrollo

de programas, alumnado y profesorado.

- Inmersión en las actividades educativas que le son propias a un profesor de Educación

Secundaria en un centro escolar, con el uso adecuado de instrumentos y procedimientos

pedagógicos y didácticos.

- Completar el conocimiento sobre la organización educativa en un contexto de aplicación.

- Emplear diferentes enfoques metodológicos según las necesidades de los alumnos y del

centro.

- Elaborar programas curriculares y/o unidades didácticas que faciliten el aprendizaje de los

contenidos y la competencia de la especialidad.

- Implementar correctamente en el aula una unidad didáctica previamente diseñada y

preparada.

- Atender y gestionar la diferencia en el aula de secundaria.

- Analizar críticamente la enseñanza de las circunstancias educativas que se dan en un centro

escolar de secundaria.

- Proponer acciones educativas que sirvan para mejorar los distintos ámbitos de la enseñanza

secundaria.

- Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida.

- Aplicar los principios de la enseñanza personalizada a las necesidades de los alumnos

mediante la utilización de las TIC.

- Diseñar e implementar una unidad didáctica adaptada y contextualizada a las necesidades

de los estudiantes.


IMPRESOS






Página 160 de 321

- Evaluar en un contexto real y laboral el grado de consecución de los objetivos alcanzados en

el centro formativo.


Practicum I. Observación:

En este período de prácticas el estudiante tendrá una primera toma de contacto con el centro

debiendo realizar actividades básicas de observación y contextualización, destacándose

como contenidos: la realidad educativa; la normativa interna del centro, la dinámica

funcional, organizativa y metodológica, actividades del centro, programación del

departamento didáctico,

Practicum II. Intervención 1:

En este segundo período el estudiante debe asumir ya un rol proactivo, debiendo colaborar

en las diferentes actividades docentes y departamentales, en la planificación y programación

docente y, muy concretamente, en el diseño de una unidad didáctica adaptada y

contextualizada a las necesidades que se han observado.

Practicum III. Intervención 2:

Este último período se reserva muy específicamente para asegurar que el estudiante asuma

una parte importante de las funciones docentes del profesor, de forma que ponga en práctica

en el aula la/s unidad/es didáctica/s preparada/s, debiendo adquirir un alto grado de

autonomía en la interacción del acto didáctico, y ser partícipe de la evaluación de los

estudiantes, del docente y del acto didáctico, la investigación e innovación docente…

OBSERVACIONES

La UNIR ha firmado convenio con las diversas administraciones educativas de España, así como

con numerosos colegios privados y concertados de toda España para la realización de las Prácticas

Externas de los alumnos en la especialidad docente elegida.


IMPRESOS






Página 161 de 321



CB07, CB08, CB09

CG01, CG02, CG03,

CG04, CG05, CG06,

CG07, CG08, CG09,

CG11

CE01, CE02, CE03, CE04,

CE05, CE07, CE10, CE12,

CE13, CE15, CE16, CE17,

CE18, CE19, CE20, CE21,

CE22, CE23, CE24, CE25,

CE26, CE27, CE28, CE29

CT01, CT04, CT05


Estancia en el Centro 156 100%

Redacción de las Memorias de Prácticas 42 0%

Tutorías 27 50%

Total 225 -










IMPRESOS






Página 162 de 321


MIN

PONDERACIÓN

MAX

Evaluación del tutor externo 40% 40%

Memoria de prácticas 60% 60%

8. Materia: TRABAJO FIN DE MÁSTER

Créditos ECTS: 12





Trabajo Fin de Máster 2 12 OB

B CB06, CB07, CB08,

CB09, CB10

G CG03

E

CE13, CE15, CE25,

CE26, CE27, CE28,

CE29

T CT03


- En el Trabajo Fin de Máster debe plasmarse el dominio tanto de las competencias generales

como de las específicas de cualquiera de las materias, en cuanto que dicho trabajo

compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas del título.


IMPRESOS






Página 163 de 321


Trabajo Fin de Máster:

- La realización del Trabajo Fin de Máster se vincula con la especificidad de la especialidad

docente elegida por el estudiante, y en un contexto concreto de enseñanza-aprendizaje.

- El estudiante desarrollará cualquier aspecto docente y didáctico relacionado con su

especialidad, pudiéndose centrar en ámbitos como la planificación de la enseñanza-

aprendizaje; la orientación y tutoría; las metodologías y estrategias de enseñanza; el

diseño y planificación de recursos y materiales didácticos; la evaluación de la enseñanza

y del aprendizaje de los alumnos…

- El estudiante podrá valorar la vinculación del Trabajo Fin de Máster con el contexto

concreto del centro en donde haya realizado las prácticas externas, con el fin de alcanzar

una mayor concreción y proyección realista del trabajo.

OBSERVACIONES

El Trabajo Fin de Máster se defenderá de modo presencial ante Tribunal en alguna de las sedes

que la UNIR establezca para cada convocatoria.



CB06, CB07, CB08,

CB09, CB010 CG03

CE13, CE15, CE25, CE26,

CE27, CE28, CE29 CT03


IMPRESOS






Página 164 de 321


Sesión inicial de presentación 2 horas 0

Lectura de material en la plataforma 5 horas 0

Seminarios 5 horas 0

Tutorías individuales 6 horas 50

Sesiones grupales 3 horas 0

Elaboración del TFM 277 horas 0

Exposición del TFM 2 horas 100%

Total 300 horas -


2. Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo: laboratorios, trabajo

colaborativo, foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica de

grupo, resolución de problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y la

responsabilidad, el entrenamiento en habilidades profesionales, etc.

3. Métodos fundamentados en el aprendizaje individual: estudio personal, lecturas de

material complementario… Dichos métodos permiten que el alumno establezca un ritmo

de estudio, marque sus propios objetivos de aprendizaje, planifica y organiza su trabajo…


MIN

PONDERACIÓN

MAX

Estructura del TFM 20% 20%

Exposición del TFM 30% 30%

Contenido del TFM 50% 50%


IMPRESOS






Página 165 de 321

10) ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Ya hemos señalado que la especialidad de Orientación Educativa tiene un tratamiento específico

frente al resto de especialidades en virtud de la Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre (BOE

de 26.12.2011), de modo que tanto las asignaturas genéricas u obligatorias como específicas,

tienen una organización ajustado a la Orientación educativa. Es por ello que aún en el caso de

que las materias puedan denominarse de igual forma que en las otras especialidades, sus

competencias, contenidos y resultados de aprendizaje son específicos de la especialidad:

Materia: DESARROLLO, APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6





Desarrollo, Aprendizaje y

Educación 1 6 OB

B CB08

G CG06, CG07,

CGOE12

E CEOE01, CEOE02

T CT02


- Conocer los cambios físicos, psicológicos, socioemocionales y de la personalidad que se

producen fundamentalmente en la adolescencia.

- Comprender la relación entre estos factores y la optimización de la enseñanza y el

aprendizaje.


IMPRESOS






Página 166 de 321

- Identificar las variables cognitivo-emocionales que influyen en la estabilidad emocional y en

el comportamiento del estudiante de Educación Secundaria.

- Reconocer los problemas más frecuentes en el aula y saber anticiparse a su aparición.

- Diseñar y aplicar estrategias para la mejora de la convivencia en el aula.

- Ajustar objetivos y metodología y desarrollar estrategias de actuación ante los estudiantes.

- Conocer y aplicar programas para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y

socioemocionales.


Desarrollo, Aprendizaje y Educación:

- Desarrollo del adolescente: características personales, psicológicas y sociales.

- El aprendizaje en la adolescencia.

- Atención a la diversidad y necesidades especiales en el aula.

- Principios de la Educación personalizada: principios y formas de actuación.

- Resolución de conflictos en el aula.

OBSERVACIONES

Las competencias propias de la especialidad de Orientación Educativa que se contemplan en esta

materia son:

Competencias generales de Orientación Educativa:



Competencias específicas de Orientación Educativa:

CEOE01. Identificar y valorar los factores y procesos que inciden en la capacidad de aprendizaje

del alumnado y en su rendimiento escolar.

CEOE02. Analizar, elaborar y revisar propuestas de materiales, situaciones y contextos educativos

a partir del conocimiento de estos factores y procesos y de las teorías actuales del aprendizaje y

de la instrucción.


IMPRESOS






Página 167 de 321



CB08 CG06, CG07, CG0E12 CEOE01, CEOE02 CT02







Tutorías 16 50



Total 150 horas -














IMPRESOS






Página 168 de 321


MIN

PONDERACIÓN

MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% 40%




Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6





Procesos y Contextos Educativos 2 6 OB

B CB08

G CG08, CG09, CG10,

CGOE14

E

CEOE03, CEOE04,

CEOE05, CEOE06,

CEOE07

T CT04


IMPRESOS






Página 169 de 321


- Conocer las características de la evolución del sistema educativo español.

- Conocer la evolución del sistema de orientación educativa y su organización en España,

atendiendo las peculiaridades de las comunidades autónomas.

- Definir y valorar el clima organizativo de un centro escolar.

- Conocer y analizar estilos de liderazgo y gestión.

- Conocer los elementos institucionales susceptibles de análisis y revisión.

- Identificar la relaciones sociocomunicativas que pueden generarse en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

- Conocer y analizar el papel que tienen en la planificación de la orientación educativa los órganos

de dirección y coordinación de los centros.

- Conocer los mecanismos de colaboración entre profesores, tutores y Departamento de

Orientación en la actividad ordinaria de un centro.


Procesos y Contextos Educativos:

- Características y evolución del sistema educativo español.

- La organización de las instituciones educativas.

- Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa.

- Las directrices de un centro escolar.

- La estructura organizativa de un centro escolar.

- Los sistemas de orientación en las diferentes comunidades autónomas.

- Políticas públicas de orientación, tutoría y apoyo psicopedagógico a los centros escolares.

OBSERVACIONES


materia son:



personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad

escolar.


IMPRESOS






Página 170 de 321


CEOE03. Conocer la evolución de los diferentes sistemas de orientación y asesoramiento

psicopedagógico.



complementariedad.







generales del centro, atendiendo a criterios de mejora de la calidad de la educación, atención a la

diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, y promoción del éxito escolar.



CB08 CG08, CG09, CG10,

CGOE14

CEOE03, CEOE04,

CEOE05, CEOE06,

CEOE07

CT04









IMPRESOS






Página 171 de 321



Total 150 horas -


1. Métodos de enseñanza basados en las distintas formas de expresión: donde se incluirían las clases

presenciales virtuales, lecciones magistrales, etc. Dichos métodos promueven el conocimiento por

comprensión, crean la necesidad de seguir aprendiendo, involucran al estudiante y le dotan de

responsabilidad y protagonismo en su aprendizaje.


foros, etc. Dichos métodos promueven las habilidades sociales (dinámica de grupo, resolución de

problemas…), elevan el grado de motivación, el compromiso y la responsabilidad, el






MIN

PONDERACIÓN

MAX





Materia: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 3



IMPRESOS






Página 172 de 321




Sociedad, Familia y Educación 1 3 OB

B CB08

G CG05, CG08, CG11,

CG0E15

E CEOE08, CEOE09,

CEOE10

T CT05


- Identificar los elementos claves de la interacción entre sociedad y educación.

- Conocer los retos que tiene planteados la educación para consolidar sociedades interculturales,

democráticas y sostenibles.

- Comprender el compromiso social de la educación que se deriva del reconocimiento de los

derechos humanos universales.

- Identificar hitos de la evolución histórica de la familia, los tipos y estilos educativos familiares.

- Diseñar e implementar planes de intervención educativa en colaboración con la familia.

- Dominar los elementos claves de la entrevista como técnica de comunicación con la familia.

- Comprender la función educadora de la familia y de la comunidad.

- Diseñar y aplicar procedimientos de acción tutorial en el grupo-clase.


Sociedad, Familia y Educación:

- La educación como agente dinamizador del avance social.

- Interculturalidad, educación en valores, y formación ciudadana

- La función educadora de la familia.

- Evolución y tipologías de familias.


IMPRESOS






Página 173 de 321

- Familia, centro educativo y comunidad.

- Intervención conjunta familia-centro.

- La tutoría con los padres.

- Funciones educadoras del profesorado.

- El profesor, agente de educación y tutor.

- La acción tutorial.

OBSERVACIONES


materia son:


CGOE15. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las

familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.


CEOE08. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la

comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación, en el

respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier

otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.

CEOE09. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto

familiar en la educación en general, y en el rendimiento escolar en particular.


centro escolar con las familias y diseñar estrategias orientadas a favorecer la efectiva participación

y colaboración de éstas en los procesos educativos.



CB08 CG05, CG08, CG11,

CG0E15

CEOE08, CEOE09,

CEOE10 CT05


IMPRESOS






Página 174 de 321




Estudio del material básico 19.5 0

Lectura del material complementario 7.5 0





Total 75 horas -














MIN

PONDERACIÓN

MAX



IMPRESOS






Página 175 de 321




Materia: LOS ÁMBITOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL ASESORAMIENTO

PSICOPEDAGÓGICO (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Los Ámbitos de la Orientación


Psicopedagógico

1 6 OB

B CB10

G CG01, CGOE16

E

CEOE11, CEOE12,

CEOE13, CEOE14,

CEOE15, CEOE16,

CEOE17

T CT02


- Identificar los principales ámbitos de actuación de la Orientación educativa.

- Conocer el desarrollo histórico y los fundamentos conceptuales de la elección y el desarrollo

profesional, especialmente en las etapas de la infancia y la adolescencia.


IMPRESOS






Página 176 de 321

- Saber orientar a los escolares de primaria y secundaria en su autoconocimiento personal, en

la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida y en la adopción de decisiones

académicas y profesionales de cara a su futura inserción laboral.

- Conocer, diseñar y aplicar estrategias y programas de intervención en orientación académico

profesional para las transiciones y para la empleabilidad.

- Coordinar la elaboración del Plan de Acción Tutorial (PAT) y Plan de Orientación Académica y

Profesional (POAP) en los diferentes niveles del sistema educativo.

- Diseñar estrategias de asesoramiento y colaboración con el profesorado para el desarrollo de

sus funciones tutoriales y orientadoras.

- Utilizar de modo pertinente herramientas e instrumentos para la orientación en el ámbito de

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

- Reconocer elementos e indicadores de la importancia de la orientación en la mejora de la

equidad y la calidad de los centros escolares.


Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico:

- Concepto y evolución de la Orientación Educativa.

- La orientación centrada en la personalidad.

- La orientación académico-profesional en el ámbito educativo.

- El desarrollo y la madurez vocacional.

- Orientación para las transiciones académico-profesionales.

- La inserción profesional.

- La orientación centrada en los problemas escolares.

- Planificación y estrategias de intervención de la Orientación educativa en un centro educativo

de primaria y secundaria.

- Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de sus funciones tutoriales y orientadoras.

OBSERVACIONES


materia son:



IMPRESOS






Página 177 de 321

CGOE16. Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el

centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para

una mejor atención del alumnado.


CEOE11. Conocer los procesos de desarrollo curricular y la elaboración de planes institucionales para

participar con los equipos directivos y los órganos de coordinación en su diseño y aplicación.

CEOE12. Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema

educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación

Académica y Profesional.


enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia

del curriculum.

CEOE14. Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el acompañamiento

al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones.

CEOE15. Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de

un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que

todo ello facilite su inserción laboral.

CEOE16. Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación

profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad.

CEOE17. Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima de

convivencia en los Centros.



CB010 CG01, CGOE16

CEOE11, CEOE12,

CEOE13, CEOE14,

CEOE15, CEOE16,

CEOE17

CT02




IMPRESOS






Página 178 de 321





Tutorías 16 50



Total 150 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX





IMPRESOS






Página 179 de 321


Materia: LOS PROCESOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL ASESORAMIENTO

PSICOPEDAGÓGICO (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo




Los Procesos de la Orientación


Psicopedagógico

1 6 OP

B CB09

G CG06, CG07, CGOE14

E

CEOE18, CEOE19,

CEOE20, CEOE21,

CEOE22, CEOE23,

CEOE24, CEOE25

T CT04


- Comprender la orientación como proceso de colaboración entre profesionales de la educación.

- Dominar procedimientos para el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo.

- Conocer la evolución de los diferentes sistemas de orientación y asesoramiento

psicopedagógico y analizar y valorar las diferencias entre las distintas perspectivas existentes.

- Conocer los principios y el rol de asesor que debe asumir el orientador en la relación con los

profesionales del centro educativo: equipo directivo, profesores, tutores, otros especialistas; así

como con los alumnos y sus familias.


IMPRESOS






Página 180 de 321

- Identificar las posibilidades del asesoramiento para la resolución de los problemas de enseñanza

y aprendizaje, manejando diferentes metodologías, y seleccionando los elementos que

garantizan su eficacia.

- Identificar y explicar los objetivos y rasgos que definen el modelo de asesoramiento comunitario

y su aplicación en el apoyo a los centros y las familias.

- Promover y asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes

de mejora continua de los centros educativos.


Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico:

- El orientador y los agentes educativos. Colaboración con los profesionales para promover

procesos de enseñanza y de aprendizaje de calidad, con equidad.

- Los modelos de Orientación educativa.

- Estrategias y metodologías de orientación y asesoramiento psicopedagógico.

- Regulación de la orientación en el sistema educativo español.

- El enfoque intersectorial y comunitario de la orientación y el asesoramiento psicopedagógico.

OBSERVACIONES


materia son:




comunidad escolar.



orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del

sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).





IMPRESOS






Página 181 de 321

CEOE20. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes

y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en

los centros educativos.

CEOE21. Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros

servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención

coordinada.


CEOE23. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas.

CEOE24. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario.

CEOE25. Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de

orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador.



CB09 CG06, CG07, CGOE14

CEOE18, CEOE19,

CEOE20, CEOE21,

CEOE22, CEOE23,

CEOE24, CEOE25

CT04







Tutorías 16 50



IMPRESOS






Página 182 de 321


Total 150 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




Materia: EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (especialidad Orientación

Educativa)

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo


IMPRESOS






Página 183 de 321




Educación Inclusiva y Atención a la

Diversidad 1 6 OP

B CB07

G CG02, CG04,

CGOE13

E

CEOE26, CEOE27,

CEOE28, CEOE29,

CEOE30, CEOE31,

CEOE32

T CT04


- Fundamentar conceptual y teóricamente el diagnóstico en orientación educativa.

- Valorar las posibilidades y limitaciones de los principales modelos diagnósticos.

- Reconocer las principales variables del diagnóstico en orientación educativa.

- Identificar las necesidades de aprendizaje específicas de apoyo educativo asociadas a

discapacidad, trastornos de desarrollo, dificultades de aprendizaje, alta capacidad y factores

socioculturales.

- Seleccionar y usar adecuadamente los recursos del diagnóstico en orientación educativa.

- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con

diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje

- Identificar rasgos de diversidad de los grupos sociales y de sus entornos y circunstancias.

- Planificar e interpretar actividades e intervenciones orientadoras en contextos diferentes de

ayuda.

- Elaborar un informe psicopedagógico relacionado con diferentes dificultades de aprendizaje.


IMPRESOS






Página 184 de 321


Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad:

- Los modelos diagnósticos en orientación.

- El proceso diagnóstico en orientación.

- Procedimientos de recogida de información: registros observacionales, entrevistas, pruebas

estandarizadas.

- El informe diagnóstico y comunicación de resultados.

- Inclusión Educativa, Equidad y Ciudadanía.

- Procesos y factores de la inclusión educativa.

- Políticas y programas para la inclusión educativa.

- Atención a las necesidades educativas.

- Modelos, técnicas y estrategias de intervención en orientación inclusiva.

- Evaluación de la intervención en educación inclusiva.

- Necesidades de los sujetos de alta capacidad.

- Orientación, tutoría y actuación docente ante las necesidades educativas.

OBSERVACIONES


materia son:





CEOE26. Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y la

exclusión socioeducativa.

CEOE27. Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro

escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del

alumnado.



alumnado.


IMPRESOS






Página 185 de 321





socioculturales.



a la Diversidad.





CB07 CG02, CG04, CGOE13

CEOE26, CEOE27,

CEOE28, CEOE29,

CEOE30, CEOE31,

CEOE32

CT04







Tutorías 16 50




IMPRESOS






Página 186 de 321

Total 150 -














MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




Materia: LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LA GESTIÓN DEL CAMBIO

(especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 6

Carácter Optativo


IMPRESOS






Página 187 de 321




La Investigación e Innovación

Educativa y la Gestión del Cambio 1 6 OP

B CB06

G CG03, CGOE16

E

CEOE33, CEOE34,

CEOE35, CEOE36,

CEOE37, CEOE38,

CEOE39

T CT01, CT03



- Identificar las notas identificativas de las diferentes metodologías de investigación.

- Conocer las principales técnicas de recogida de información y datos en la investigación.

- Diseñar propuestas de investigación y evaluación en el campo educativo de la Orientación

educativa.

- Diseñar modelos de innovación de la Orientación educativa.

- Generar una tabla de indicadores de calidad y de su potencialidad innovadora.

- Generar procesos de conocimiento práctico y profesional de carácter innovador.

- Diseñar, implementar y evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación



La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio:


de investigación.

- Metodologías: Técnicas de recogida y análisis de datos.


IMPRESOS






Página 188 de 321


- Indicadores de calidad.

- Tendencias actuales de innovación en el ámbito de la orientación.

- Descripción de las Tecnologías de la información y comunicación y su aplicación a la

Orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico.

- Casos prácticos de aplicación de TIC en el proceso de orientación.

- Nuevas necesidades formativas en la intervención orientadora.

OBSERVACIONES


materia son:



el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias

para una mejor atención del alumnado.






CEOE35. Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo

colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del

profesorado, especialmente con base en las TIC.

CEOE36. Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y

metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.

CEOE37. Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado.

CEOE38. Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de

mejora.




IMPRESOS






Página 189 de 321



CB06 CG03, CGOE16

CEOE33, CEOE34,

CEOE35, CEOE36,

CEOE37, CEOE38,

CEOE39

CT01, CT03







Tutorías 16 50



Total 150 -











IMPRESOS






Página 190 de 321





MIN

PONDERACIÓN

MAX


0% 40%




Materia: PRACTICUM (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 9





Practicum I. Observación 2 3 OB

B CB07, CB08

G

CG01, CG02, CG03,

CG09, CG10, CG11,

CGOE12, CGOE13,

CGOE14

E CEOE05, CEOE06,

CEOE07, CEOE18,

CEOE22, CEOE30,


IMPRESOS






Página 191 de 321

CEOE40, CEOE41,

CEOE44

T CT01, CT04, CT05

Practicum II. Intervención 1 2 3 OB

B CB07, CB08

G

CG01, CG02, CG04,

CG05, CG07, CG08,

CG09, CGOE12,

CGOE13, CGOE14,

CGOE16

E

CEOE06, CEOE07,

CEOE10, CEOE13,

CEOE18, CEOE20,

CEOE22, CEOE28,

CEOE30, CEOE31,

CEOE32, CEOE42,

CEOE43, CEOE44

T CT01, CT05

Practicum III. Intervención 2 2 3 OB

B CB07, CB08, CB09

G

CG01, CG02, CG03,

CG04, CG06, CG07,

CG08, CG11,

CGOE12, CGOE13,

CGOE15

E

CEOE06, CEOE13,

CEOE15, CEOE18,

CEOE22, CEOE28,

CEOE29, CEOE30,

CEOE31, CEOE40,

CEOE42, CEOE44

T CT01, CT04, CT05


IMPRESOS






Página 192 de 321


- Comprender los diferentes factores que influyen sobre el aprendizaje y la personalidad de

los alumnos para optimizar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.

- Emplear diferentes enfoques metodológicos en la acción orientadora según las necesidades

de los alumnos y del centro.

- Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria: desarrollo

de programas, alumnado y profesorado.

- Evaluar en un contexto real y laboral el grado de consecución de los objetivos alcanzados en

el centro formativo.

- Experimentar el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico,

demostrando un buen dominio de la expresión oral y escrita y demás competencias

profesionales.

- Analizar la realidad concreta del centro y del departamento de orientación en que se realizan

las prácticas.

- Diseñar, implementar y evaluar un programa de intervención en el ámbito de la orientación


- Identificar posibles ámbitos de mejora de la actividad orientadora, identificando y

seleccionando procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Revisar la propia experiencia y la formación previa ante la experiencia adquirida en las

prácticas.


Practicum I. Observación:

En este período de prácticas el estudiante tendrá una primera toma de contacto con el centro

debiendo realizar diferentes actividades básicas de observación y contextualización,

destacándose como contenidos: la realidad educativa y orientadora; la normativa interna del

centro, la dinámica funcional, organizativa y metodológica del departamento de orientación,

funciones y actividades del departamento, planes de acción tutorial y orientación…

Practicum II. Intervención 1:

- En este segundo período el estudiante debe asumir ya un rol proactivo, debiendo colaborar

en las diferentes actividades orientadoras, y en concreto en el diseño y preparación de la

planificación y programación de la actividad orientadora, los procedimientos diagnósticos,

las medidas y programas de atención a la diversidad, la intervención tutorial, el diseño,

desarrollo y evaluación de programas de intervención tutorial y orientadora…


IMPRESOS






Página 193 de 321

Practicum III. Intervención 2:

- Este último período se reserva muy específicamente para asegurar que el estudiante asuma

una parte importante de las funciones desempeñadas por el orientador, de forma que ponga

en práctica de forma directa con los alumnos, los profesores y/o los padres alguna de las

medidas o acciones planificadas con anterioridad en los ámbitos del diagnóstico, la atención

a la diversidad, la intervención tutorial…

OBSERVACIONES


materia son:








comunidad escolar.

CGOE15. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a

las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.


el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias

para una mejor atención del alumnado.








generales del centro, atendiendo a criterios de mejora de la calidad de la educación, atención a

la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, y promoción del éxito

escolar.


IMPRESOS






Página 194 de 321


centro escolar con las familias y diseñar estrategias orientadas a favorecer la efectiva

participación y colaboración de éstas en los procesos educativos.


enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna

materia del curriculum.

CEOE15. Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste

de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera

que todo ello facilite su inserción laboral.




CEOE20. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes

y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en

los centros educativos.




alumnado.





socioculturales.



a la Diversidad.



CEOE40. Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento

psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las

competencias profesionales necesarias para este ejercicio.


IMPRESOS






Página 195 de 321

CEOE41. Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos

teóricos estudiados en el Máster.

CEOE42. Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación


CEOE43. Identificar posibles ámbitos de mejora de la intervención realizada argumentando los

fundamentos teóricos de la propuesta y cómo se evaluaría ésta.

CEOE44. Revisar la propia experiencia y los conocimientos previos desde el punto de vista de las

competencias adquiridas o desarrolladas durante la realización del practicum.

La UNIR ha firmado convenio con las diversas administraciones educativas de España, así como

con numerosos colegios privados y concertados de toda España para la realización de las Prácticas

Externas de los alumnos en los departamentos y servicios zonales de orientación.



CB07, CB08, CB09

CG01, CG02, CG03,

CG04, CG05, CG06,

CG07, CG08, CG09,

CG11, CGOE12,

CGOE13, CGOE14,

CGOE15, CGOE16

CEOE05, CEOE06,

CEOE07, CEOE10,

CEOE13, CEOE15,

CEOE18, CEOE20,

CEOE22, CEOE28,

CEOE29, CEOE30,

CEOE31, CEOE32,

CEOE40, CEOE41,

CEOE42, CEOE43

CEOE44

CT01, CT04, CT05


IMPRESOS






Página 196 de 321


Estancia en el Centro 156 100%

Redacción de las Memorias de Prácticas 42 0%

Tutorías 27 50%

Total 225 -










MIN

PONDERACIÓN

MAX

Evaluación del tutor externo 40% 40%

Memoria de prácticas 60% 60%

Materia: TRABAJO FIN DE MÁSTER (especialidad Orientación Educativa)

Créditos ECTS: 12



IMPRESOS






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Trabajo Fin de Máster 2 12 OB

B CB06, CB07, CB08,

CB09, CB010

G CG03, CGOE14

E

CEOE04, CEOE18,

CEOE19, CEOE33,

CEOE34, CEOE39

T CT03


- En el Trabajo Fin de Máster debe plasmarse el dominio tanto de las competencias generales

como de las específicas de cualquiera de las materias, en cuanto que dicho trabajo

compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas del título.


Trabajo Fin de Máster:

- La realización del Trabajo Fin de Máster se vincula con la especificidad de la orientación

educativa, y en un contexto concreto de un centro educativo.

- El estudiante desarrollará cualquier aspecto relacionado con la orientación educativa y el

asesoramiento psicopedagógico, pudiéndose centrar en ámbitos como la planificación de la

orientación y tutoría; las metodologías y estrategias de intervención orientadora; el diseño y

planificación de programas; su evaluación…

- El estudiante podrá valorar la vinculación del Trabajo Fin de Máster con el contexto concreto

del centro en donde haya realizado las prácticas externas, con el fin de alcanzar una mayor

concreción y proyección realista del trabajo.


IMPRESOS






Página 198 de 321

OBSERVACIONES

El Trabajo Fin de Máster se defenderá de modo presencial ante Tribunal en alguna de las sedes

que la UNIR establezca para cada convocatoria.


materia son:




comunidad escolar.




complementariedad.














IMPRESOS






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CB06, CB07, CB08,

CB09, CB010 CG03, CGOE14

CEOE04, CEOE18,

CEOE19, CEOE33,

CEOE34, CEOE39

CT03


Sesión inicial de presentación 2 0

Lectura de material en la plataforma 5 0

Seminarios 5 0

Tutorías individuales 6 50

Sesiones grupales 3 0

Elaboración del TFM 277 0

Exposición del TFM 2 100%

Total 300 -










IMPRESOS






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MIN

PONDERACIÓN

MAX

Estructura del TFM 20% 20%

Exposición del TFM 30% 30%

Contenido del TFM 50% 50%


IMPRESOS






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6. PERSONAL ACADÉMICO

El número de plazas de nuevo ingreso solicitadas es de 1800. Somos consciente de que esta cifra

es la que debe constar en el apartado 1.3. de la aplicación informática. Sin embargo, la misma

no permite consignar más de 999.

La información expuesta en el criterio 6 “Personal Académico” y en el criterio 7 “Recursos

Materiales y Servicios” está dimensionada a 1800 plazas de nuevo ingreso por curso académico.

6.1. Profesorado

UNIR cuenta con los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el plan de estudios

propuesto y cumplir así los requisitos definidos en el Anexo I del RD 1393/2007 en cuanto a

personal académico disponible. Así mismo, en cuanto a descripción y funciones del profesorado,

UNIR sigue lo establecido en el VI Convenio colectivo nacional de Universidades Privadas

(Resolución de 13 de abril de 2010).

Es de destacar la diferenciación existente entre los tipos de categorías laborales del claustro de

profesores en la universidad pública y la universidad privada, aun cuando comparten

denominaciones en algunos casos idénticas, pero no equivalentes ni en sus funciones ni en sus

titulaciones y experiencia previa necesaria.

CAPÍTULO V

Artículo 11: Definición de categorías laborales y funcionales

GRUPO I: Docentes

a) Profesorado de Facultades, Escuelas Técnicas Superiores.

- Profesor Director: Es el Doctor que desarrolla actividades docentes e

investigadoras, dirige estudios de su especialidad o interdisciplinares y colabora en

el diseño e implantación de nuevos programas de estudios o investigación que el

centro decida llevar a cabo.

Asimismo, se encarga de la dirección de tesis doctorales, dirige y coordina el

desarrollo de las actividades de los profesores de otras categorías que su

departamento de los planes de estudio que correspondan a su departamento y

tiene a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.

- Profesor Agregado: Es el doctor que desarrolla actividades docentes e

investigadoras, desarrolla estudios de su especialidad o interdisciplinares y colabora

con el Profesor Director para la ejecución de las actividades que a éste encomiende

el centro. Así mismo, se encarga de la dirección de tesis doctorales y puede dirigir o

coordinar la enseñanza de una o varias asignaturas de los planes de estudios que

correspondan a su departamento, a requerimiento del director de éste, cuando no


IMPRESOS






Página 202 de 321

exista Profesor Director encargado de esta tarea. Tiene a su cargo la tutoría de

grupos de alumnos.

- Profesor Adjunto: Es el Doctor que desarrolla actividades docentes e

investigadoras, desarrolla estudios de su especialidad o interdisciplinares, se

encarga de la dirección de tesis doctorales y puede coordinar la enseñanza de una

o varias asignaturas de los planes de estudios que correspondan a su departamento

cuando no exista Profesor Director o Profesor Agregado encargados de esta tarea.

Tiene a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.

- Profesor Asociado: Es el titulado universitario de grado superior que desarrolla

actividades docentes y coordina a varios profesores que imparten la misma o

distintas asignaturas de los planes de estudio que corresponden a su departamento.

Pueden tener, además, a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.

- Profesor Ayudante: Es el titulado universitario de grado superior que desarrolla

actividades docentes y tiene a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.

Cuando la naturaleza de la disciplina científica lo permita y expresamente la

legislación vigente lo autorice para un área de conocimiento específica, podrá ser

suficiente estar en posesión del título académico de Diplomado, Ingeniero Técnico

o Emparejador para ostentar la categoría de Profesor Asociado.

- Profesor Colaborador: Es el titulado universitario de grado superior o medio que

accede por primera vez al ejercicio de la docencia y al que se le encomienda la

docencia de una o varias asignaturas bajo la supervisión de un profesor de superior

categoría. Podrá asignársele la tutoría de grupos de alumnos. Al segundo año de

docencia pasará a la categoría de profesor ayudante.

b) Profesorado de Escuelas Universitarias o Centros de Postgrado:

- Profesor Agregado: Es el titulado universitario que, reuniendo las condiciones

legales, ejerce funciones docentes en una escuela universitaria o centro para

postgraduados, dirige estudios de su especialidad y colabora en la confección de los

programas de estudio. Al mismo tiempo, dirige y coordina la labor de los profesores

auxiliares a él adscritos y atiende la tutoría de sus alumnos.

En caso que el trabajador contratado con esta categoría posea el título de Doctor

disfrutará de las condiciones económicas establecidas en el presente convenio para

la categoría de Profesor Agregado de Facultades y Escuelas Técnicas superiores.

- Profesor Adjunto: Es el titulado universitario que ejerce la docencia en los estudios

conducentes a una diplomatura y tutela a un grupo de alumnos.

- Profesor Auxiliar: Es el titulado universitario que colabora en las tareas docentes de

su departamento.

c) Profesores especiales:

- Visitantes: Los procedentes de otras Universidades o empresas que, en virtud de

acuerdos de colaboración, desempeñen funciones docentes en la Universidad,


IMPRESOS






Página 203 de 321

Centros o Escuelas Universitarias. Sus condiciones se determinarán en los convenios

específicos que suscriban las entidades implicadas.

Previsión del profesorado necesario

Para poder realizar una previsión del profesorado necesario para una correcta impartición de los estudios previstos, hay que tener en cuenta el marco normativo que regula las relaciones laborales en las universidades privadas como es UNIR. La norma es el VI Convenio colectivo nacional de universidades privadas, centros universitarios privados y centros de formación de postgraduados recogido en la Resolución de 13 de abril de 2010, de la Dirección General de Trabajo. En su capítulo VII, el artículo 18, el convenio establece que “la jornada de trabajo que será de 1685 horas anuales de las que 613 serán de docencia y 1.072 para las actividades contempladas en este artículo y convenio”. El convenio continúa en su redacción así: “A modo indicativo para el personal docente la jornada puede distribuirla la empresa de la siguiente forma: Hasta 15 horas semanales se pueden destinar a docencia. En este cómputo se incluirán todas aquellas horas de docencia reglada, impartidas en laboratorio por personal docente con titulación idónea. Las restantes horas semanales se dedicarán a trabajo de investigación y a preparación de clases, tutorías, atención a consultas de los alumnos sobre materias académica, exámenes, asistencia a reuniones, tareas de gobierno, prácticas no consideradas como jornada lectiva a tenor de lo indicado en el párrafo anterior, participación en el desarrollo de actividades programadas de promoción de la universidad o centro, dentro o fuera del mismo, orientación a los alumnos en el proceso de matriculación, dirección proyectos fin de carrera, etc.” Se ha explicado con anterioridad la diferenciación entre el profesorado de las universidades públicas respecto de las universidades privadas en cuanto a sus funciones. También existen diferencias sustanciales con respecto a la jornada laboral. De entrada, el cómputo de horas consideradas como docencia se realiza de manera diferente en las universidades privadas. Por ejemplo, las actividades relacionadas con las prácticas externas y con el Trabajo Fin de Máster quedan al margen del cómputo de horas de docencia. Por lo tanto, a efectos de cálculo en las tablas reflejadas en este Criterio 6, los porcentajes de dedicación del profesorado se entienden con respecto a la jornada completa anual de 1685 horas (VI Convenio citado), y no las 613 que se aplican en las privadas única y exclusivamente a las clases impartidas (denominadas en UNIR como Clases presenciales virtuales). Tampoco es de aplicación la normativa docente de las universidades públicas (máximo de 32 créditos de clases).


IMPRESOS






Página 204 de 321

La estimación del número de horas docentes necesarias para poder impartir esta titulación se

realiza teniendo en cuenta las actividades formativas previstas para la adquisición de las

competencias por parte del alumno. Estas actividades formativas exigen necesidades de

dedicación por parte del claustro docente basadas en:

La preparación e impartición de las diferentes asignaturas de los planes de estudio, a través de clases presenciales virtuales.

La corrección de las actividades formativas contempladas en la evaluación continua.

El diseño, corrección y calificación de exámenes.

La evaluación final, revisión y publicación de notas.

La atención a los estudiantes y resolución de dudas académicas a través de las herramientas de sesiones de consultas o tutorías, foros y correo.

Atención a las actividades relacionadas con el seguimiento de las prácticas externas (seguimiento al centro de prácticas, atención individual al alumno, corrección de informe de prácticas, clases presenciales virtuales).

Atención a las actividades relacionadas con la dirección de trabajos de fin de Máster, fundamentalmente, tutorías, seminarios, corrección de entregas parciales del TFM y revisión final del mismo.

La siguiente tabla especifica las horas de dedicación docente por tipo de asignatura:

Tipo de Asignatura

Horas de Dedicación docente

Convocatoria Primavera

Horas de Dedicación docente Convocatoria Otoño

Sumatorio Horas de Dedicación

docente

Obligatoria y optativa 19472,114 23200 42671,6367

Prácticas 2505,00 3045,00 5550,00

Trabajo Fin de Máster 9010,00 10990,00 20000,00

SUBTOTAL 30987,11 37234,52 68221,64

En la siguiente tabla se expresan los valores en la composición del claustro previsto en el Máster

Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la UNIR:


IMPRESOS






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En la siguiente tabla se expresan los valores aproximados en la composición del claustro en las

titulaciones de UNIR, con respecto a Profesores Doctores Acreditados, Profesores Doctores y

Otros profesores:

Categoría Total % Doctores% %Horas

Profesor agregado 3,03% 100% 4,21%

Profesor adjunto 20,20% 100% 20,13%

Profesor asociado 46,96% 97,85% 46,65%

Profesor ayudante 24,24% 87,5% 23,34%

Profesor colaborador 5,55% 63,63% 5,65%

En la siguiente tabla se expresan los valores en la composición del claustro previsto en el Máster

Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la UNIR, con respecto a Profesores Doctores

Acreditados, Profesores Doctores y Otros profesores:

Nº Profesores Total % Doctores%

Profesores Doctores Acreditados 97 48,99% 100%

Profesores Doctores (no acreditado) 89 44,95% 100%

Otros Profesores 12 6,06% 0%

El equipo docente es experto en los contenidos del Máster, con experiencia suficiente en la

docencia impartida a distancia y estará formado por 97 profesores doctores acreditados

(48,99%), 89 profesores doctores no acreditados (44,95%) y 12 profesores licenciados y/o

máster-otros- (6,06%). Este equipo cubre la totalidad de las asignaturas del Máster.

El número de plazas se distribuye en las convocatorias de primavera y otoño y por

especialidades, conforme el siguiente cuadro:


IMPRESOS






Página 206 de 321

Nº alumnos

Convocatoria Primavera

Nº alumnos Convocatoria

Otoño

Nº alumnos por curso académico y

especialidad

Especialidad en Física y Química 80 100 180

Especialidad en Biología y Geología 120 175 295

Especialidad en Matemáticas 115 125 240

Especialidad en Geografía e Historia 55 70 125

Especialidad en Lengua Castellana y Literatura 45 35 80

Especialidad en Lenguas Extranjeras (Inglés) 65 100 165

Especialidad en Economía y Empresas 115 145 260

Especialidad en Dibujo y Artes Plásticas 25 50 75

Especialidad en Tecnología e Informática 160 150 310

Especialidad en Orientación Educativa 30 40 70

Totales 810 990 1800

El cálculo del profesorado en las especialidades se ha realizado atendiendo a las cifras

anteriores.

Cuando una asignatura es impartida por más de un docente, se considera que la dedicación se

distribuye equitativamente entre los mismos. En el caso de los TFM, ningún profesor dirigirá más

de 10 TFM por curso académico.

A continuación se ofrecen horas netas de dedicación de cada docente previsto, para reflejar con

mayor exactitud el concepto, distinguiendo la convocatoria de primavera, otoño y total de

dedicación a cada perfil.


IMPRESOS






Página 207 de 321

Titulación3 Experiencia Líneas de

investigación Acreditación

Asignaturas en las que imparte docencia

Horas netas dedicación

Convocatoria de Primavera


Convocatoria de Otoño

Horas netas de dedicación al

máster

Doctora en Ciencias Agrarias y

Alimentarias

Más de 10 años de experiencia docente e

investigadora

Didáctica de las Ciencias

Experimentales No

Didáctica de la Física y Química

68,18 80,98

254,42 TFM Física y Química

46,84 58,42

Doctora en Historia


investigadora

Didáctica de la Historia

Si

Didáctica de la Geografía e Historia

104,38 123,57

335,25 TFM Geografía e Historia

47,31 60,00

Doctor en Historia


investigadora

Didáctica de la Historia

Si

Procesos y Contextos Educativos

172,73 207,17


47,31 60,00

Doctor en Ciencias de la Educación


investigadora

Utilización de Recursos Tic en

docencia Si

TFM Tecnología e Informática

57,10 53,55

309,51 Didáctica de la Tecnología e Informática

108,49 90,37

3 En la Memoria verificada constan los nombres y apellidos del profesorado.


IMPRESOS






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máster

Doctor en Ciencias Políticas


investigadora

Gestión y liderazgo Si


172,73 207,17 490,67

TFM Economía y Empresa

49,04 61,73

Doctora en Sociología


investigadora

Intervención social Sí

Sociedad, Familia y Educación

156,74 190,54

458,05 TFM Economía y Empresa

49,04 61,73

Doctora en Biología


investigadora

Interacciones celulares en

simbiosis vegetales Si

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

154,51 182,83 442,66

TFM Biología y Geología

42,90 62,42

Doctora en Psicología


investigadora

Aspectos sociológicos del

comportamiento humano

Si

Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

48,09 56,79

565,02 Sociedad, Familia y Educación

156,74 190,54

TFM Orientación Educativa

48,57 64,29


IMPRESOS






Página 209 de 321









máster

Doctor en Química


investigadora

Materiales heterocíclicos

Si


68,18 80,98


46,84 58,42

Doctor en Física


investigadora

Investigaciones polares

Si


68,18 80,98


46,84 58,42

Doctora en Economía


investigadora

Competencias profesionales en la

dirección Si

Didáctica de la Economía y Empresas

120,77 146,36

377,89


49,04 61,73

Doctora en Filología Inglesa


investigadora

Alteraciones de la audición y lenguaje

Si

Diseño Curricular de las Lenguas Extranjeras (Inglés)

40,77 64,78

213,49

TFM Lenguas extranjeras (Inglés)

42,65 65,29



investigadora

Estadística aplicada a la Educación

Si

Didáctica de las Matemáticas

72,46 77,58 256,44

TFM Matemáticas 51,00 55,40

Doctor en Ciencias Físicas

Más de 5 años de experiencia

Generación de Animaciones

Si TFM Tecnología e Informática

57,10 53,55 309,51


IMPRESOS






Página 210 de 321









máster

docente e investigadora

Educativas del Árbol Sintáctico

Didáctica de la Tecnología e Informática

108,49 90,37

Doctor en Informática


investigadora

Generación de Animaciones

Educativas del Árbol Sintáctico

Sí

Complementos para la Formación de la Tecnología e Informática

180,82 150,62

442,08


57,10 53,55

Doctor en Historia del Arte


investigadora

Arquitectura del S. XVII

Si

Didáctica del Dibujo y Artes Plásticas

32,99 48,99 166,48

TFM Dibujo y Artes Plásticas

28,50 56,00

Doctora en Psicopedagogía


investigadora

Sistemas de evaluación y

entornos digitales Si


154,51 182,83

447,98


57,10 53,55

Doctora en Bioquímica


investigadora

Biología estructural y

resonancia nuclear de proteínas

Si

Practicum de Física y química

49,50 61,50

596,16 Procesos y Contextos Educativos

172,73 207,17


IMPRESOS






Página 211 de 321









máster

TFM Física y Química

46,84 58,42

Doctor en Filología Hispánica


investigadora

Poesía y el Siglo de Oro

Si

Practicum Lengua y Literatura

71,25 56,25

256,07 TFM Lengua y Literatura

72,14 56,43

Doctora en Filosofía


investigadora

Historia de la Filosofía -

Antropología Si

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

148,05 177,58

436,40


49,04 61,73

Doctor en Filosofía


investigadora

Historia de la Filosofía

Sí


156,74 190,54 457,93


57,10 53,55



investigadora

Procesos de aprendizaje

Si

Desarrollo, Aprendizaje y Educación

144,77 170,36

585,31 Educación inclusiva y Atención a la Diversidad

72,14 85,18


48,57 64,29


IMPRESOS






Página 212 de 321









máster

Doctora en Comunicación Audiovisual.

Licenciada en Bellas Artes


investigadora

Innovación periodística

No

Didáctica del Dibujo y Artes Plásticas

32,99 48,99

286,48 Practicum Dibujo y Artes Plásticas

41,25 78,75


28,50 56,00

Doctor en Educación y

Licenciado en Ingeniería

electrónica


investigadora


Sí

Diseño Curricular de la Física y Química

136,36 161,95

403,58


46,84 58,42

Doctor en Historia, Licenciado en

Ciencias Políticas


investigadora

Historia moderna Si

Diseño Curricular de la Geografía e Historia

69,58 82,38

259,27

TFM Geografía e Historia

47,31 60,00

Doctora en Geografía e

Historia


investigadora

Historia antigua Si

Complementos para la Formación de la Geografía e Historia

52,19 61,78

221,28


47,31 60,00

Doctora en Matemáticas


Matemáticas aplicadas a la econometría

Si


198,28 Practicum Matemáticas

44,06 47,81


IMPRESOS






Página 213 de 321









máster


Doctora en CC Económicas y

Empresariales y Lcda. Psicología


investigadora

Procesos de aprendizaje

Sí

Procesos y Contextos Educativos en Orientación Educativa

144,77 170,36

425,91


49,04 61,73

Licenciada en Psicopedagogía


investigadora

Didáctica de la Lengua

No

Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura

91,58 78,78

517,64


156,74 190,54



investigadora

Impacto real de políticas

medioambientales No

Diseño Curricular de la Biología y Geología

71,82 116,17

293,31


42,90 62,42

Doctora en Literatura Española


investigadora

Formas de expresión popular

No

Diseño Curricular de la Lengua Castellana y Literatura

183,16 157,57

469,30

TFM Lengua y Literatura

72,14 56,43


IMPRESOS






Página 214 de 321









máster

Doctor en Literatura

Española y Teoría de la Literatura


investigadora

La novela en el Siglo de Oro

No

Complementos para la Formación de la Lengua Castellana y Literatura

36,63 31,51


172,73 207,17


72,14 56,43

Doctor en Filosofía, MBA


investigadora

Metodología de enseñanza

No

Practicum Economía y Empresa

58,75 73,75

510,39 Didáctica de la Economía y Empresas

120,77 146,36


49,04 61,73

Doctor Desarrollo psicológico y aprendizaje

escolar Doctor en

psicología del desarrollo y aprendizaje


investigadora

Tecnologías aplicadas a la

educación No

Didáctica de la Tecnología e Informática

108,49 90,37

309,51


57,10 53,55


IMPRESOS






Página 215 de 321









máster

escolar Máster en Educación y TIC

(elearning)

Doctora en Economía Aplicada


investigadora

Macroeconomía No

Didáctica de la Economía y Empresas

120,77 146,36


49,04 61,73



investigadora

Comportamiento en aula del alumnado

No


148,05 177,58

438,49 TFM Orientación Educativa

48,57 64,29

Doctora en Pedagogía


investigadora

La evaluación en el marco del EEES

No


156,74 190,54

457,93 TFM Tecnología e Informática

57,10 53,55

Doctora en Arte


investigadora

Conservación del arte y museos

No

Complementos para la Formación del Dibujo y Artes Plásticas

32,99 48,99

166,48


28,50 56,00

Doctora en Historia,


No Complementos para la Formación

52,19 61,78 221,28


IMPRESOS






Página 216 de 321









máster

Licenciada en Ciencias Políticas


Historia y conservación del

patrimonio

de la Geografía e Historia


47,31 60,00

Doctor en Historia


investigadora

Historia Moderna. Rutas en el tráfico

del patrimonio Si

Diseño Curricular de la Geografía e Historia

69,58 82,38


47,31 60,00

Doctor en Ciencias Geológicas


investigadora

Microzonificación y riesgo sísmico

No

Practicum Tecnología e Informática

81,25 76,25 262,82


42,90 62,42

Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales


investigadora

Macroeconomía No


49,04 61,73

243,27 Practicum Economía y Empresa

58,75 73,75

Doctora en Filología Hispánica


investigadora

Lexicografía y lingüística

No


72,14 56,43


172,73 207,17


36,63 31,51


IMPRESOS






Página 217 de 321









máster

de la Lengua Castellana y Literatura

Doctor en Psicología


investigadora

Metacognición aplicada

No


48,09 56,79

565,02 Sociedad, Familia y Educación

156,74 190,54


48,57 64,29

Licenciada en Filosofía


investigadora

Lenguaje científico No Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

148,05 177,58 325,63

Licenciada en Psicopedagogía y

Máster en Neuropsicología


investigadora

Neuropsicología y educación

No

Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

72,14 85,18 504,60


156,74 190,54

Licenciado en Psicología

Más de 3 años de experiencia en orientación en

- No Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

148,05 177,58 325,63


IMPRESOS






Página 218 de 321









máster

centros educativos.

Licenciado en Biología

Más de 10 años profesor en centro educativo de CC.

Biológicas

Geología de campo y aplicada

No

Practicum Biología y Geología

52,50 76,07


172,73 207,17

Doctora en Teología

Más de 10 años de experiencia en

docencia e investigación

Ámbitos de relación personal

No


148,05 177,58

436,40


49,04 61,73

Doctor en Pedagogía



Personalización de la enseñanza

Si


148,05 177,58

436,28


57,10 53,55

Doctor en Historia



Historia y procesos educativos

Sí


172,73 207,17

490,55


57,10 53,55



Economía laboral, políticas públicas,

innovación Si


172,73 207,17 490,67


IMPRESOS






Página 219 de 321









máster



49,04 61,73

Licenciado en Geografía e

Historia


docencia en secundaria

Organización escolar

No

Practicum Geografía e Historia

86,25 108,75


172,73 207,17

Licenciado en Derecho - Master Dirección Centros Educativos UNED


dirección

Organización escolar

No Procesos y Contextos Educativos

172,73 207,17 379,90

Doctora en Historia

Más de 5 años de experiencia e investigación

Historia Medieval Si


172,73 207,17

487,21


47,31 60,00




Métodos didácticos

No


148,05 177,58

436,28


57,10 53,55

Doctora en Ciencias de la

Educación

Más de 10 años de docencia e

investigación

Recursos didácticos y educación

Si Innovación Docente e Iniciación a la

154,51 182,83 443,74


IMPRESOS






Página 220 de 321









máster





investigación

Biología celular y del desarrollo

Si


71,82 116,17

481,30 Didáctica de la Biología y Geología

71,82 116,17


42,90 62,42

Doctor en Ciencias del Medio Ambiente


investigación

Aplicaciones tecnológicas en el

campo de la zoología

Si


42,90 62,42

222,81 Complementos para la Formación de la Biología y Geología

44,89 72,61

Doctor en Bellas Artes


investigadora

Historia del Arte: siglo XX

Si


28,50 56,00


172,73 207,17

Practicum Dibujo y Artes Plásticas

41,25 78,75

Si Complementos para la Formación

120,77 146,36 377,89


IMPRESOS






Página 221 de 321









máster



investigación

Orientación al resultado en

Marketing

de la Economía y Empresas


49,04 61,73

Doctor en Química Más de 10 años de


Movimientos sísmicos

Si

Complementos para la formación disciplinar de Física y Química

68,18 80,98 254,42


46,84 58,42

Doctora en Psicología del Aprendizaje

Humano y Máster Psicología del

Deporte


investigación

Psicología del Deporte de

competición Si


148,05 177,58

432,03


Doctor en Filosofía (Lógica),

Licenciado en Ingeniería


investigación Filosofía analítica No

Complementos para la Formación de las Matemáticas

72,46 77,58 256,44




investigación

Inteligencia emocional

No

La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio

144,27 170,36 427,49


IMPRESOS






Página 222 de 321









máster


48,57 64,29

Doctora en Historia


investigación Historia Antigua Si


172,73 207,17

487,21


47,31 60,00

Doctora en Matemáticas


investigación

Estadística y aplicaciones

No

Complementos para la Formación de las Matemáticas

72,46 77,58 256,44


Doctora en Bellas Artes


investigación

Investigación e innovación educativa

No


32,99 48,99 166,48


28,50 56,00

Doctor en Filosofía Más de 10 años de


Teoría del conocimiento,

epistemología y gnoseología

No

Practicum Lenguas extranjeras (Inglés)

67,50 102,50 277,94


42,65 65,29



investigación. Experiencia

Bournout No


156,74 190,54

452,60 TFM Biología y Geología

42,90 62,42


IMPRESOS






Página 223 de 321









máster

profesor de instituto



investigación

Literatura de masas

No

Practicum Lengua y Literatura

71,25 56,25

235,44 TFM Lenguas extranjeras (Inglés)

42,65 65,29

Doctor en Comunicación

Audiovisual


investigación. Experiencia profesor de secundaria

Cine y Psicología No


156,74 190,54

457,93 TFM Tecnología e Informática

57,10 53,55



investigación. Experiencia

profesor enseñanzas no

regladas

Calidad de la educación

No


148,05 177,58

430,95


42,90 62,42

Doctora en Economía Aplicada


investigación

Economía experimental

No


58,75 73,75

243,27


49,04 61,73

Doctora en Filosofía, Ciencia,

Ciencia y tecnología

No Sociedad, Familia y Educación

156,74 190,54 457,93


IMPRESOS






Página 224 de 321









máster

Tecnología y Valores


investigación


57,10 53,55

Doctor en Psicopedagogía


investigación

Competencia audiovisual

No

Practicum Tecnología e Informática

81,25 76,25

268,15


57,10 53,55

Doctora en Prehistoria


investigación. Experiencia profesor de

instituto

Paleoecología Si


47,31 60,00

302,31 Practicum Geografía e Historia

86,25 108,75

Lcda. en Psicopedagogía

Más de 10 años de docencia de FP en

instituto --- No


148,05 177,58

417,51

Practicum Matemáticas

44,06 47,81


Más de 5 años de experiencia como gestora educativa

--- No

Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

72,14 85,18 595,45


IMPRESOS






Página 225 de 321









máster


148,05 177,58

Practicum Orientación Educativa

48,75 63,75

Doctora en Filosofía

Más de 10 años de docencia en secundaria

Formación en docencia e

investigación para la educación

superior

No


180,82 150,62

442,08


57,10 53,55

Lcda. en Pedagogía Más de 10 años de

docencia en secundaria

Metacognición aplicada

No


172,73 207,17

549,90


67,50 102,50



investigación Zoología No


52,50 76,07


42,90 62,42

Doctora en Educación


investigación

Orientación familiar

No


48,09 56,79 565,02


IMPRESOS






Página 226 de 321









máster


156,74 190,54


48,57 64,29

Doctora en Ciencias del Mar


investigación

Educación personalizada

No


71,82 116,17


42,90 62,42



investigación

Biología de los alimentos

No


52,50 76,07


42,90 62,42



investigación

Aprendizaje y enseñanza

No

Diseño Curricular de Tecnología e Informática

108,49 90,37

309,51


57,10 53,55

Doctor en Matemáticas

Más de 5 años de investigación

Estudio de procesos iterativos

Si


256,44 Complementos para la Formación de las Matemáticas

72,46 77,58



investigación

Cultura, religiones y derechos humanos

Si Diseño Curricular de la Economía y Empresas

72,46 87,81 271,04


IMPRESOS






Página 227 de 321









máster


49,04 61,73

Doctora en Didáctica de las

Matemáticas


investigación

Cambios sociales y enseñanza

No


44,06 47,81


172,73 207,17


Doctor en Historia Antigua


investigación

Historia Antigua de Egipto

Si


154,51 182,83

444,65


47,31 60,00



investigación

Creencia en lo paranormal

Si


148,05 177,58

436,40

TFM Economía y empresa

49,04 61,73

Doctor en Ciencias de la

Documentación

Docente e investigadora > 10

años

Patrimonio documental

Si


49,04 61,73

271,04 Diseño Curricular de la Economía y Empresas

72,46 87,81


IMPRESOS






Página 228 de 321









máster

Doctor en Ciencia de la Educación


investigación TIC en Educación No


57,10 53,55

268,15 Practicum Tecnología e Informática

81,25 76,25

Doctora en Ciencias Biológicas


investigación

Didáctica de las matemáticas

Si


44,06 47,81


172,73 207,17


Doctor en Investigación sobre

Estudios Anglosajones


investigación Cine No


67,50 102,50 277,94


42,65 65,29

Doctor en Químicas


investigación

Geoquímica marina

No


154,51 182,83

442,60


46,84 58,42


IMPRESOS






Página 229 de 321









máster

Doctora en Filología clásica


investigadora

Articulación del lenguaje en el

lenguaje clásico Si

Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura

91,58 78,78 278,30


42,65 65,29

Doctor en Educación Física y

Licenciado en Antropología

cultural


investigación

Estudios cuantitativos y

cualitativos comparados en la Educación física

Si


154,51 182,83

448,11


49,04 61,73

Doctor en Lengua, literatura y traducción,

Licenciado en Filología Inglesa


investigadora

Literatura inglesa contemporánea

No


40,77 64,78

213,49


42,65 65,29

Doctor en Filología Inglesa


años

aprendizaje integrado de contenidos y

lenguas extranjeras

(AICLE/CLIL), educación en

valores y temas transversales en el

No


42,65 65,29

213,49 Diseño Curricular de las Lenguas Extranjeras (Inglés)

40,77 64,78


IMPRESOS






Página 230 de 321









máster

aula de inglés, y adaptación de los estudios ingleses

al Espacio Europeo de Educación

Superior



años

Responsabilidad Social en

Ambientes Virtuales de

Aprendizaje: Más Allá de las Fronteras

Universitarias

No


42,65 65,29

213,49


40,77 64,78



años

Discurso académico y

profesional en inglés

SI


42,65 65,29

239,88 Complementos para la formación disciplinar de Lenguas extranjeras (Inglés)

50,96 80,98

Doctora con mención europea

Tecnologías de la información y

SI TFM Lenguas extranjeras (Inglés)

42,65 65,29 239,88


IMPRESOS






Página 231 de 321









máster

en Traducción e Interpretación Docente e

investigadora > 5 años

comunicación (TIC), tecnologías del aprendizaje y del conocimiento

(TAC).

Didáctica de las Lenguas Extranjeras (Inglés)

50,96 80,98



años

EMOción y Lenguaje en

acción: La FUNción Discursiva

Emotiva/evaluativa

No


42,65 65,29

213,49 Diseño Curricular de las Lenguas Extranjeras (Inglés)

40,77 64,78



años

Decisiones eficientes en

modelos complejos de cooperación restringida:

aplicación a la elaboración de

reglas de reparto y votación en la unión europea

Si


356,46 Diseño Curricular de las Matemáticas

120,77 129,30



años

Estadística Matemática

Si TFM Matemáticas 51,00 55,40

256,44 Didáctica de las Matemáticas

72,46 77,58


IMPRESOS






Página 232 de 321









máster

Doctor en Ciencia e Ingeniería de los

Alimentos


años


Experimentales No


46,84 58,42


172,73 207,17


49,50 61,50

Doctora en Biología y Clínica

del Cáncer


años

Educación Personalizada en

la Era Digital SI


42,90 62,42

233,89 Practicum Biología y Geología

52,50 76,07

Doctor en Biología Docente e


Educación Accesible a la

Diversidad No


42,90 62,42


44,89 72,61

Doctor en Ciencias Ambientales


años


Experimentales Si


42,90 62,42


71,82 116,17

Doctor en Zoología y antropología

física


años


Experimentales Si


42,90 62,42


71,82 116,17


IMPRESOS






Página 233 de 321









máster

Doctor en Farmacia


años

Análisis y Control de Drogas

No


42,90 62,42


44,89 72,61

Doctor en Educación


años

Tecnologías de la información y

comunicación (TIC) aplicadas a la

educación

No


108,49 90,37

309,51


57,10 53,55

Doctora en Filología Inglesa


años

Literatura inglesa Innovación en la

clase universataria Si


42,65 65,29

239,88 Didáctica de las Lenguas Extranjeras (Inglés)

50,96 80,98



años

Teoría e Historia de la Educación

No


156,74 190,54


49,04 61,73

Doctor en Ingeniería Eléctrica,

Matemáticas y Computación.


años Energía y Acústica No


198,28 Practicum Matemáticas

44,06 47,81


IMPRESOS






Página 234 de 321









máster


Educación


años

Innovación educativa, mejora

docente, formación del profesorado,

aplicación de las TIC a la docencia.

No


57,10 53,55


108,49 90,37

Doctora en e-learning

Docente e investigadora <5

años TIC en Educación No


57,10 53,55


108,49 90,37

Doctora en Ciencias Naturales


años

Biología del desarrollo

hepático en embriones de

ratón. Descripción de la biología celular de los

megacariocitos embrionarios

Si


42,90 62,42


71,82 116,17



años

Internacionalización, Análisis económico

Si


49,04 61,73


72,46 87,81


IMPRESOS






Página 235 de 321









máster

Doctor en Filosofia y Ciencias de la

Educación


años

Orientación y Tutoría

Universitaria Discapacidad y

necesidades educativas especiales

Neurociencia y Biología del

Comportamiento

Si


49,04 61,73


72,46 87,81

Doctora en Tecnologías Industriales


años

Technology- Numerical

Algorithms, aplicados a la

naturaleza

No


49,50 61,50

216,26


46,84 58,42

Doctora en Psicología y

licenciada en pedagogía


investigación

Guía de planificación y

organización de actividades

extraescolares y complementarias

Si


46,84 58,42

442,60 Innovación Docente e Iniciación a la

154,51 182,83


IMPRESOS






Página 236 de 321









máster


Doctor en Filosofía Docente e

investigadora >5 años

Ciencia Normatividad y Praxis: el debate

actual después de Wittgenstein

Si


57,10 53,55

447,98 Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

154,51 182,83

Doctor en Educación


investigación

Innovación y Formación del Profesorado

No


57,10 53,55

490,55 Procesos y contextos educativos

172,73 207,17



años

Innovación y Formación del Profesorado

No


48,57 64,29

595,81


148,05 177,58

Educación inclusiva y Atención a la Diversidad

72,14 85,18


Convivencia y Educación en

Sí TFM Tecnología e Informática

57,10 53,55 436,28


IMPRESOS






Página 237 de 321









máster


años

Valores en la Educación Secundaria Obligatoria.

Tecnologías de la Información y Comunicación

como herramientas de

aprendizaje


148,05 177,58

Doctor en Filosofía Política y Moral


años

Historiografía, Teoría política,

Filosofía política, Educación

No


49,04 61,73

377,89 Complementos para la Formación de la Economía y Empresas

120,77 146,36

Doctora en Filosofía y CC. De

la Educación


años

Educación contra Intolerancia.

Sí


57,10 53,55

436,28 Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

148,05 177,58

Doctora en Filología española


años

Diferencias léxico-semánticas de documentación escrita en las

diferentes órdenes

No


57,10 53,55


81,25 76,25


IMPRESOS






Página 238 de 321









máster

religiosas del siglo XVII español

Doctora en Derecho


años

Culturas, religiones y derechos humanos

SI


49,04 61,73

377,89 Complementos para la Formación de la Economía y Empresas

120,77 146,36



años

El quehacer educativo como

Acción No


57,10 53,55

309,51 Diseño Curricular de Tecnología e Informática

108,49 90,37



años


la Era digital Sí


57,10 53,55

309,51 Diseño Curricular de Tecnología e Informática

108,49 90,37



años TIC y e-learning Sí


57,10 53,55


81,25 76,25


Docente e investigadora> 2

años Educación Familiar No

Practicum Orientación Educativa

48,75 63,75 438,13


IMPRESOS






Página 239 de 321









máster


148,05 177,58

Doctor en filosofía y Ciencias de la

Educación


años


la Era digital Sí


46,84 58,42


154,51 182,83

Doctora En Psicología


años

Diseño y elaboración de una

herramienta de diagnóstico de la

seguridad vial laboral en la

empresa.

Sí


57,10 53,55


154,51 182,83

Doctora en Humanidades y Ciencias sociales


años

Diseño y realización de un

programa de enseñanza electrónica,

conforme con los estándares

internacionales de calidad,

No

TFM Geografía e historia

47,31 60,00

221,28 Complementos para la Formación de la Geografía e Historia

52,19 61,78


IMPRESOS






Página 240 de 321









máster

Doctora en Literatura

comparada


años

Corpus de Documentos

Españoles Anteriores a 1800:

CODEA+2015

No

TFM Lengua y literatura

72,14 56,43

196,72 Complementos para la Formación de la Lengua Castellana y Literatura

36,63 31,51



años

Grupo de investigación Humanidades

Digital

No


72,14 56,43


36,63 31,51

Doctora en biblioteconomía


años


Digital

Sí


49,04 61,73

243,27 Practicum Economía y Empresa

58,75 73,75

DOCTORA EN FILOLOGÍA HISPÁNICA


años


Digital

Sí


72,14 56,43


36,63 31,51


IMPRESOS






Página 241 de 321









máster

Doctor en Programa Oficial de Posgrado en

lenguas, literatura y comunicación socioeducativa


años

Culturas, Religiones y

Derechos Humanos

Sí


42,65 65,29


50,96 80,98

Doctor en estudios en filología inglesa


años Literatura inglesa Sí


42,65 65,29


50,96 80,98

Doctora en literatura inglesa


años Literatura inglesa No


42,65 65,29


50,96 80,98

Doctora en Filología inglesa


años

The Isle of Man. Some

Superstitions prevailing in the

20th and 21st centuries, en

No


42,65 65,29


50,96 80,98


IMPRESOS






Página 242 de 321









máster

British and American Studies

XXI

Doctor en Historia Contemporánea


años

Didáctica de la Historia en la

Sociedad digital No


47,31 60,00

335,25 Didáctica de la Geografía e Historia

104,38 123,57

Doctora en Historia


años


Sociedad digital No


49,04 61,73

262,73 Diseño Curricular de la Geografía e Historia

69,58 82,38

Doctor en Historia Contemporánea


años


Sociedad digital No


47,31 60,00

221,28 Complementos para la Formación de la Geografía e Historia

52,19 61,78

Doctor en Desarrollo Psicológico

Aprendizaje y Educación:


años

Didáctica en Ciencias

experimentales No


42,90 62,42


148,05 177,58

Doctor en Bellas Artes

Expresión plástica NO TFM Dibujo y Artes Plásticas

28,50 56,00 166,48


IMPRESOS






Página 243 de 321









máster


años


32,99 48,99

Doctorado en Creatividad

Aplicada


años Expresión plástica SI


28,50 56,00

166,48 Complementos para la Formación del Dibujo y Artes Plásticas

32,99 48,99


Educación


años Educación y TIC NO


57,10 53,55

568,78


148,05 177,58


58,75 73,75

Licenciada en Pedagogía

Docente durante 5 años

Educación y TIC NO


108,49 90,37


148,05 177,58

Educación y TIC SI TFM Tecnología e Informática

57,10 53,55 442,08


IMPRESOS






Página 244 de 321









máster

Doctor en Ciencia y Tecnología Informática


años


180,82 150,62



años Educación y TIC SI


57,10 53,55


81,25 76,25

Doctor en Filosofía Docente e


El quehacer educativo como

acción Si


49,04 61,73


148,05 177,58



años

Laboratorio de Psicología y

Recursos Humanos No


49,04 61,73

568,90


148,05 177,58


58,75 73,75

Doctor en Historia del Arte


Patrimonio artístico

No TFM Dibujo y Artes Plásticas

28,50 56,00 412,43


IMPRESOS






Página 245 de 321









máster


Diseño curricular de Dibujo y artes plásticas

131,98 195,95

Doctora en Historia del Arte


años


No


28,50 56,00

166,48 Didáctica del Dibujo y Artes Plásticas

32,99 48,99

Doctora en Historia

Contemporánea


años


No


28,50 56,00

166,48 Didáctica del Dibujo y Artes Plásticas

32,99 48,99



años


Experimentales No


42,90 62,42


44,89 72,61



años


Experimentales No


42,90 62,42


44,89 72,61

No TFM matemáticas 51,00 55,40 256,44


IMPRESOS






Página 246 de 321









máster

Doctora en matemáticas


años


Experimentales

Didáctica de las Matemáticas

72,46 77,58

Doctora En comunicación/

Experto en economía


años

Comunicación en la era digital

Sí


49,04 61,73


72,46 87,81



años

Matemática y tecnología

Sí

TFM matemáticas 51,00 55,40


72,46 77,58

Doctor en Ingeniería

Informática


años


No



72,46 77,58

Doctora en Lingüística


años Lingüística No


42,65 65,29


50,96 80,98

Doctor Ingeniero Industrial


años Robótica SI


198,28 Prácticum de matemáticas

44,06 47,81


IMPRESOS






Página 247 de 321









máster

Doctor en Física Teórica


años

Desarrollo de aplicaciones para

control de equipos de medida

NO


46,84 58,42

254,42 Complementos para la formación disciplinar de Física y Química

68,18 80,98



años Álgebra SI


443,74


154,51 182,83

Doctora en Ingeniería

Cartográfica, Geodésica y

Fotogrametría.


años

Ingeniería geodésica, redes

GNSS activas, estadística

robusta,

SI


443,74


154,51 182,83



años

Aprendizaje matemático

SI



120,77 129,30

Doctora en Economía


años

Análisis empírico del mercado

laboral y SI



44,06 47,81


IMPRESOS






Página 248 de 321









máster

movimientos migratorios

Doctora en Veterinaria


años

Reproducción asistida

SI


42,90 62,42


44,89 72,61



años


Experimentales SI


42,90 62,42


52,50 76,07



años

Educación personalizada,

Aprendizaje colaborativo, Evaluación de competencias,

SI


42,90 62,42


154,51 182,83

Doctor en matemáticas


años


SI



44,06 47,81



años

Matemática aplicada

SI


443,74 Innovación Docente e Iniciación a la

154,51 182,83


IMPRESOS






Página 249 de 321









máster




años

Didáctica de la matemática

NO



120,77 129,30



años Geometría NO



72,46 77,58



años


NO



72,46 77,58

Doctor en Física Docente e


Física teórica SI


46,84 58,42


68,18 80,98



Física aplicada SI


46,84 58,42

254,42 Didáctica de la Física y Química

68,18 80,98

Doctor en Física Didáctica de la

física SI


46,84 58,42 442,60


IMPRESOS






Página 250 de 321









máster


años


154,51 182,83



Didáctica de la física

NO


46,84 58,42 216,26


49,50 61,50

Doctor en Química Docente e


Didáctica de la química

SI


46,84 58,42

216,26 Practicum de Física y química

49,50 61,50



Didáctica de la química

NO


46,84 58,42

403,58 Diseño Curricular de la Física y Química

136,36 161,95



Bioquímica SI


46,84 58,42


68,18 80,98

Doctor en Biología Didáctica de la

biología SI


42,90 62,42 442,66


IMPRESOS






Página 251 de 321









máster


años


154,51 182,83



Biodiversidad SI


42,90 62,42


44,89 72,61



Ecología SI


42,90 62,42


44,89 72,61



Genética NO


42,90 62,42


52,50 76,07



Biología marina NO


42,90 62,42


71,82 116,17


IMPRESOS






Página 252 de 321









máster



Didáctica de la biología

NO


42,90 62,42

293,31 Diseño Curricular de la Biología y Geología

71,82 116,17



Neurociencia y comportamiento

SI


42,90 62,42


154,51 182,83



Genética SI


42,90 62,42


52,50 76,07



Ecología NO


42,90 62,42

293,31 Diseño Curricular de la Biología y Geología

71,82 116,17

30987,11 37234,52 68221,64

Total Primavera Total Otoño Total


IMPRESOS






Página 253 de 321


IMPRESOS






Página 254 de 321

6.2. Otros recursos humanos

Este personal conforma los departamentos transversales de la universidad, que prestan apoyo

logístico, organizativo y administrativo al servicio de la actividad docente. En función de la

experiencia y titulación, se vincula contractualmente a la universidad en las categorías que

vienen definidas en el VI Convenio de Universidades Privadas. La mayor parte del personal tiene

una dedicación a tiempo completo.

En su mayoría es personal titulado, no docente, con una formación específica tal y como en

la tabla a continuación, que relaciona el perfil de este personal con los diferentes

departamentos y servicios de la Universidad.

AREAS DEPARTAMENTO APOYO A

TITULACIONES PERFILES

ADMISIONES

(62 personas)

DEPARTAMENTO ADMISIONES (62 personas)

Información sobre las diferentes titulaciones

FPII o superior y experiencia en atención y asesoramiento a clientes, prioritariamente telefónico. Conocimientos amplios del Sistema educativo español y del EEES.

Orientación a futuros alumnos

FPII o superior y experiencia en atención y asesoramiento a clientes, prioritariamente telefónico. Conocimientos amplios del Sistema educativo español y del EEES.

SECRETARÍA ACADÉMICA (40 personas)

SECRETARÍA ACADÉMICA (29 personas)

Matriculación de estudiantes

Administrativos con titulación media o superior

Servicio de Becas Administrativos con titulación media o superior

Servicio de Archivo Administrativos con titulación media o superior

Servicio de expedición de títulos y certificados


DEPARTAMENTO DE RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS (11 personas)

Servicio de reconocimiento y transferencia de créditos



IMPRESOS






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SERVICIO ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

(128 personas)

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EN INTERNET (123 personas)

Servicio de tutorías 100 tutores, 8 coordinadores y 1 supervisor, todos titulados superiores, algunos con DEA o CAP, e incluso doctores.

Servicio de orientación académica

DOA

3 titulados superiores relacionados con la pedagogía.

Servicio de consultas y peticiones

1 administrativos y 1 coordinador

Servicio de soporte técnico

9 titulados superiores de perfil informático-tecnológico

OFICINA DEL DEFENSOR UNIVERSITARIO (3 personas)

Oficina del defensor universitario

3 titulados superiores con experiencia en atención a alumnos

LIBRERÍA UNIR (2 personas)

Servicio de librería 2 auxiliares administrativos

LOGÍSTICA (8 personas)

Envíos a estudiantes 3 oficiales de segunda, 1 oficial de primera y 2 titulados superiores.

Organización de eventos académicos: exámenes y actos de defensa

Titulación media o superior con dotes de organización y relación social

INFORMÁTI-CA (53 personas)

DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA (53 personas)

Desarrollo y mantenimiento de aplicaciones informática

Desarrolladores de aplicaciones, administradores de red, de sistemas, de aplicaciones, técnicos informáticos de mantenimiento y jefes de proyecto.

Mantenimiento de sistemas e infraestructuras técnicas

Desarrolladores de aplicaciones, administradores de red, de sistemas, de aplicaciones, técnicos informáticos de mantenimiento y jefes de proyecto.

MÁRKETING Y EXPANSIÓN ACADÉMICA (82 personas)

DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN, MÁRKETING Y TELEMÁRKETING (82 personas)

Producción audiovisual, producción web

Titulación media o superior con capacidad social y relación con el ámbito de la comunicación

Plan de comunicación



IMPRESOS






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Plan de desarrollo de negocio


PRÁCTICAS (16 personas)

DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS (16 personas)

Asignación de centros de prácticas a estudiante

Administrativos con titulación media o superior y experiencia en centros educativos

Seguimiento de los estudiantes

Administrativos con titulación media o superior y experiencia en centros educativos

RECURSOS DOCENTES Y DIDÁCTICOS (27 personas)

DEPARTAMENTO DE RECURSOS DOCENTES Y DIDÁCTICOS (26 personas)

Actualización de contenidos

Titulados medios o superiores en periodismo, derecho,…, con conocimientos informáticos de edición. Se valora conocimiento en idiomas.

Diseño y desarrollo de los materiales y recursos docentes para su aplicación on-line

Titulados medios o superiores en periodismo, derecho,…, con conocimientos informáticos de edición. Se valora conocimiento en idiomas.

BIBLIOTECA (1 persona)

Actualización y mantenimiento de fondos bibliográficos

Titulados superiores en periodismo, derecho,…, con conocimientos informáticos de edición. Se valora conocimiento en idiomas.

FINANZAS (22 personas)

DEPARTAMENTO DE FINANZAS (22 personas)

Elaboración y control de presupuestos de cada titulación.

Equipo de 22 profesionales con diversos perfiles de conocimientos y experiencia en administración, gestión financiero-contable y fiscalidad.

Contabilidad.

Auditoría y control del gasto.

Gestión y cumplimiento de obligaciones fiscales y legales

RRHH (14 personas)

DEPARTAMENTO DE RRHH (14 personas)

Selección de docentes 14 profesionales organizados en equipos de

Selección, Administración de RRHH, Formación y Desarrollo y Comunicación interna

Gestión administrativa de contratos y pago de nóminas y seguros sociales


IMPRESOS






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Formación y desarrollo del equipo académico

Gestión de la comunicación interna entre el equipo docente y de soporte

SERVICIOS GENERALES y AREA LEGAL (40 personas)

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS GENERALES (40 personas)

Limpieza y mantenimiento

40 profesionales distribuidos en las diferentes oficinas en varios turnos.

Recepción y atención telefónica

Prevención de Riesgos Laborales

Servicio de asesoramiento legal

COMPRAS (5 personas)

DEPARTAMENTO DE COMPRAS (5 personas)

Gestión de pedidos de material, servicios, etc., del área docente.

Selección de proveedores y negociación de condiciones.

Control del gasto y auditoría de los procesos de compra

5 profesionales con formación financiera y experiencia en gestión de proyectos y plataformas de compras.

CALIDAD (7 personas)

DEPARTAMENTO CALIDAD (7 personas)

Gestión interna de la calidad

Titulados superiores. Se valorará conocimientos en leyes y normativa y conocimientos en Sistemas Integrados de Gestión. Al menos uno de ellos debe tener conocimientos en Auditorías Externas e Internas o ser auditor.

ORDENACIÓN DOCENTE (20 personas)

DEPARTAMENTO DE ORDENACIÓN DOCENTE (20 personas)

Labores de coordinación técnica

Departamento de Asesoría al Profesorado (DAP)

Titulados medios o superiores.


IMPRESOS






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6.2.1 Mecanismos de selección del personal de UNIR

En la selección de personal, se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:

LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.

LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3

diciembre 2003.

Los criterios de selección, fijados con carácter general son los siguientes:

Conocimientos exigidos para el desarrollo de su categoría, atendiendo a los estudios de

enseñanzas oficiales o complementarias que se acrediten por el candidato y la

adecuación de su experiencia profesional a las tareas requeridas.

Conocimientos de inglés, tanto a nivel hablado y escrito.

Experiencia profesional acreditada en puestos con alto requerimiento en el manejo de

las nuevas tecnologías, así como en tareas de apoyo docente.

6.2.2 Tutores personales

UNIR aplica un Plan de Acción Tutorial, que consiste en el acompañamiento y seguimiento del

alumnado a lo largo del proceso educativo. Con ello se pretende lograr los siguientes objetivos:

Favorecer la educación integral de los alumnos.

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las

necesidades de cada alumno y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

Promover el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

Para llevar a cabo el plan de acción tutorial, UNIR cuenta con un grupo de tutores personales. Es

personal no docente que tiene como función la guía y asesoramiento del estudiante durante el

curso. Todos ellos están en posesión de títulos superiores. Se trata de un sistema muy bien


IMPRESOS






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valorado por el alumnado, lo que se deduce de los resultados de las encuestas realizadas a los

estudiantes.

A cada tutor personal se le asigna un grupo de alumnos para que realice su seguimiento. Para

ello cuenta con la siguiente información:

El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de

acceso.

La utilización de las herramientas de comunicación del campus (chats, foros, grupos de

discusión, etc.).

Los resultados de los test y actividades enviadas a través del campus.

Estos datos le permiten conocer el nivel de asimilación de conocimientos y detectar las

necesidades de cada estudiante para ofrecer la orientación adecuada.


IMPRESOS






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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. Justificación de la adecuación de los materiales y servicios disponibles

En el desarrollo de la actividad propia de la universidad siempre se dispone de la infraestructura

necesaria para desarrollar sus actividades de enseñanza, investigación, extensión y gestión.

La infraestructura fundamental para el desarrollo del título es el campus virtual, que se ha

descrito en el criterio cinco desde un punto de vista académico, abarcando en este criterio los

aspectos técnicos.

Además, para el desarrollo de las funciones de UNIR, se dispone de:

Rectorado.

Secretaría General.

Recepción e información.

Una biblioteca.

Un salón de actos para 100 personas.

Cinco salas de reuniones.

Tres aulas de trabajo.

Tres aulas polivalentes.

Dos aulas totalmente informatizadas de 50 m2 cada una, con la incorporación de 50

equipos informáticos de última generación.

Dos salas de sistemas, para albergar los sistemas informáticos y tecnológicos.

Siete salas de impartición de sesiones presenciales virtuales.

Un aula‐plató con los recursos necesarios para grabar las sesiones magistrales.

7.2. Instituciones colaboradoras para la realización de prácticas externas

Se tienen suscritos convenios con las administraciones educativas de las diferentes

comunidades autónomas, y además se tienen suscritos convenios específicos con diferentes

centros privados y públicos. A continuación se detallan los centros con los que UNIR tiene

firmado convenio de colaboración para la realización de las prácticas externas.

INSTITUCIÓN COLABORADORA LOCALIDAD CCAA

CDP LA SALLE CHOCILLAS ALMERIA ANDALUCIA HIRUKIDE ESKOLAPIOAK TOLOSA PAÍS VASCO HERNANI BHI HERNANI PAÍS VASCO COLEGIO SAN ANTONIO DE PADUA ZARAGOZA ARAGON COLEGIO SANTA MARIA LA REAL DE HUELGAS VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN CC SAGRAT COR PALMA DE MAYORCA ISLAS BALEARES COLEGIO LAUDE PALACIO DE GRANDA GRANDA (SIERO) ASTURIAS


IMPRESOS






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COLEGIO ESCLAVAS DEL SAGRADO CORAZON DE JESUS

A CORUÑA GALICIA

COLEGIO SAN JOSE ELCHE C. VALENCIANA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN GANDIA C. VALENCIANA ESCOLA BRESSOL EL CAMPANAR SCCL ALELLA CATALUÑA SALESIANOS SAN BERNARDO HUESCA HUESCA ARAGON CEI BETANIA XATIVA C. VALENCIANA EGUZKITZA HLHI IRUN PAÍS VASCO COLEGIO JOSE ARNAUDA ALCOY C. VALENCIANA COLEGIO MESTRAL IBIZA ISLAS BALEARES GLOBAL AMERICAN SCHOOL INC SUCURSAL EN ESPAÑA

EL PRAT DE LLOBREGAT

CATALUÑA

COLEGIO PADRE ANDRES DE URDANETA LOIU PAÍS VASCO LARRAMENDI IKASTOLA MUNGIA PAÍS VASCO COLEGIO ABECE SL GANDIA C. VALENCIANA OVIDA FORMACION OVIEDO ASTURIAS COLEGIO ACADEMIA JARDIN SL VALENCIA C. VALENCIANA SOCIEDAD EDUCACIONAL SAN MIGUEL ARCANGEL SA

LAS CONDES PAIS - CHILE

BAVARIAN INTERNATIONAL SCHOOL HAIMHAUSEN PAIS - ALEMANIA KINDERHAUS KRAILLING KRAILLING PAIS - ALEMANIA COL LEGI MARE JANER SANTA COLOMA ANDORRA PAIS - ANDORRA CENTRO CONCERTADO RAMIRO IZQUIERDO CASTELLON DE LA

PLANA C. VALENCIANA

COLEGIO LA SALLE SA VILETA ISLAS BALEARES CPR PLURILINGUE HIJAS DE CRISTO REY O CARBALLO GALICIA COL LEGI SANT ROC ALCOY C. VALENCIANA COLEGIO PUENTE III ASTILLERO CANTABRIA COOP ENS HIJAS DE SAN JOSE ZARAGOZA ARAGON CAXTON COLLEGE VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO ALONAI SANTA POLA C. VALENCIANA COLEGIO INTERNACIONAL AUSIAS MARCH PICASSENT C. VALENCIANA COLEGIO JOSE GARCIA FERNANDEZ LUARCA ASTURIAS INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL PROVIDENCIA

GACHALA PAIS - COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA EFRAIN VARELA ZARZAL COLOMBIA COLEGIO SAN JOSE DE SANTANDER SANTANDER CANTABRIA LAUDIO IKASTOLA LLODIO PAÍS VASCO COLEGIO LICEO HISPANO PATERNA C. VALENCIANA LA MILAGROSA DE ZARAGOZA ZARAGOZA ARAGON IES ARTATZA - ROMO LEOIA PAÍS VASCO COLEGIO MADRE MATILDE PLASENCIA EXTREMADURA COLEGIO FUNDACION RIBERA BANYERES DE

MARIOLA C. VALENCIANA

IES SANT AGUSTI SANT JOSEP DE SA TALAIA

ISLAS BALEARES

ESCUELAS PIAS ZARAGOZA ARAGON


IMPRESOS






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COLEGIO GREGORI MAYANS GANDIA C. VALENCIANA IES RAMIRO DE MAEZTU MADRID MADRID COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN CREVILLENT C. VALENCIANA LA SALLE DE ALCOY ALCOY C. VALENCIANA COLEGIO MONTEALTO JEREZ DE LA

FRONTERA ANDALUCIA

ANTONIANO IKASTETXEA ZARAUTZ PAÍS VASCO IKASBIDEA IPI DURANA PAÍS VASCO ORERETA IKASTOLA KOOP ERRENTERIA PAÍS VASCO URRETXU ZUMARRAGA IKASTOLA URRETXU PAÍS VASCO COLEGIO EL REGATO BARACALDO PAÍS VASCO AITOR IKASTOLA DONOSTIA PAÍS VASCO CENTRO DE ESTUDIOS MARCOTE ACEIMAR VIGO GALICIA MAIZTEGI HERRI ESKOLA IURRETA PAÍS VASCO TORIT LANGUAGE CENTER BOSTON PAIS - EEUU ARANZADI IKASTOLA BERGARA PAÍS VASCO MADONNA DEI POVERI MILAN PAIS - ITALIA ST PATRICKS ENGLISH SCHOOL DONOSTIA PAÍS VASCO COLEGIO MARAVILLAS BENALMADENA ANDALUCIA GEMEINSCHAFTSGRUNDSCHULE AN DER HEISTRABE

GELSENKIRCHEN PAIS - ALEMANIA

COLEGIO PUERTOSOL MALAGA ANDALUCIA COLEGIO SAN JOSE JESUITAS VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN SAX C. VALENCIANA COLEGIO SOLYNIEVE ARROYOMOLINOS MADRID COLEGIO SANTO DOMINGO SAVIO PETRER C. VALENCIANA COLEGIO LICEO EUROPEO ALCOBENDAS MADRID CENTRO DOCENTE DUENDES DE LA CARLOTA SL

LA CARLOTA ANDALUCIA

INSTITUCION EDUCATIVA SERAFIN LUENGAS CHACON

TUNJA PAIS - COLOMBIA

ELATZETA IKASTETXEA IRUN PAÍS VASCO XIAMEN INTERNATIONAL SCHOOL SAN LU PAIS - CHINA UZTURPE IKASTOLA IBARRA PAÍS VASCO COLEGIO SALESIANOS SAN JUAN BOSCO VALENCIA C. VALENCIANA HAURRESKOLA IRAUN IRUN PAÍS VASCO COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS DOLORES BENIDORM C. VALENCIANA COLEGIO ALJARAFE SCA MAIRENA DEL

ALJARAFE ANDALUCIA

ESCUELA EUROPEA LUXEMBURGO I LUXEMBURGO PAIS - LUXEMBURGO LANGILE IKASTOLA HERNANI PAÍS VASCO LA ESCOLETA CAN COIX SANT ANTONI DE

PORTMANY ISLAS BALEARES

COLEGIO MAESTRO RIVERO BILBAO PAÍS VASCO CENTRO EDUCATIVO GALEN LUGO GALICIA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOURDES VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO CERVANTES HHMM CORDOBA ANDALUCIA


IMPRESOS






Página 263 de 321


COLEGIO VERA CRUZ ARANDA DE DUERO CASTILLA Y LEÓN ESCUELA ZOLA SL VALDEMORILLO MADRID ESCUELA DE FOMENTO MIRALVENT BETXI C. VALENCIANA COLEGIO CONCERTADO LA MILAGROSA ONTINYENT C. VALENCIANA COLEGIO SANTA MARIA DEL CARMEN ELDA C. VALENCIANA COLEGIO CALASANZ ESCOLAPIOS PAMPLONA NAVARRA ISTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA BEURKO

BARACALDO PAÍS VASCO

EIFPS TARTANGA GLHBI ERANDIO PAÍS VASCO INSTITUCION EDUCATIVA COLOMBIA CAREPA PAIS - COLOMBIA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA MUÑOZ FLOREZ

CAREPA PAIS - COLOMBIA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE SANTA MARIA MADRID MADRID COLEGIO SAN JOSE HDC TAVERNES DE LA

VALLDIGNA C. VALENCIANA

ITURZAETA HLHI GETARIA PAÍS VASCO COLEGIO DIVINO SALVADOR CORUXO GALICIA COLEGIO PAULA MONTAL LOGROÑO LA RIOJA COLEGIO MADRES CONCEPCIONISTAS SEGOVIA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO EUROPEO PUEBLA PAIS - COSTA RICA KURUTZIAGA IKASTOLA DURANGO PAÍS VASCO IES ONGARAI ERMUA PAÍS VASCO COLEGIO DE LOS SAGRADOS CORAZONES MIRANDA DE EBRO CASTILLA Y LEÓN COLEGIO MADRE JOSEFA CAMPOS ALAQUAS C. VALENCIANA COLEGIO SAN JOSE - JESUITAS VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS ZAMORA CASTILLA Y LEÓN CPR PLURILINGUE RIAS ALTAS A CORUÑA GALICIA MAESTRO RIVERO IKASTETXEA BILBAO PAÍS VASCO CPR SANTO TOMAS O PORRIÑO GALICIA COLEGIO SALESIANO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

UTRERA ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON COOP NEVERS IKASTETXEA

DURANGO PAÍS VASCO

COLEGIO JUANA DE ARCO BUENOS AIRES PAIS - ARGENTINA COLEGIO FINGOI LUGO GALICIA COLEGIO MONTCAU LA MOLA SL MATADEPERA CATALUÑA POSTAL ESCUELA DE NEGOCIOS SL GAP OURENSE GALICIA COLEGIO EFESO MADRID MADRID COLEGIO MIRAVALLES EL REDIN PAMPLONA NAVARRA CPR SANTA APOLONIA SANTIAGO DE

COMPOSTELA GALICIA

COLEGIO SALESIANOS VICENTE FERRER ALCOY C. VALENCIANA PATROCINIO SAN JOSE ESTEPONA ANDALUCIA COLEGIO SANTISIMO CRISTO DE LA FE ALCASSER C. VALENCIANA CC AL AIRE LIBRE ALICANTE C. VALENCIANA COLEGIO SAN ANTONIO ABAD VALENCIA C. VALENCIANA FOSSDENE PRIMARY SECONDARY SCHOOL CHALTON PAIS - REINO UNIDO


IMPRESOS






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ELGOIBAR IKASTOLA ELGOIBAR PAÍS VASCO COLEGIO MAESTRO AVILA SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO CONCERTADO SAN VICENTE DE PAUL HIJAS DE LA CARIDAD

ALCOY C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA DEL CARMEN ALICANTE C. VALENCIANA COLEGIO LA MERCED Y SAN FRANCISCO JAVIER JESUITAS

BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO EGIBIDE JESUS OBRERO VITORIA PAÍS VASCO COLEGIO SAGRADO CORAZON MUNDAIZ IKASTETXEA

DONOSTIA PAÍS VASCO

COLEGIO INTERNACIONAL ARAVACA MADRID MADRID IES SON RULLAN PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES IGNAZIO ZUBIZARRETA ESKOLA IGORRE PAÍS VASCO COLEGIO ESTUDIO FUNDACION ESTUDIO MADRID MADRID COLEGIO SAGRADA FAMILIA HIJAS DE JESUS VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO RIVAS LUNA LA ELIANA C. VALENCIANA IES ALGARB SANT JORDI DE SES

SALINES ISLAS BALEARES

ALMA´S MASPALOMAS ISLAS CANARIAS EKINTZA IKASTOLA DONOSTIA PAÍS VASCO COLEGIO DULCE NOMBRE DE JESUS FUNDACION EDUCATIVA FRANCISCO COLL

OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO FRANCESC DE BORJA MOLL PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES CPR SAN FERMIN VIGO GALICIA CPR PLURILINGÜE SAN FERMÍN VIGO GALICIA IES MUNGIA BHI MUNGIA PAÍS VASCO IES MUTRIKU BHI MUTRIKU PAÍS VASCO COLEGIO SAN JOSE PONFERRADA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO INTERNACIONAL EL SABIO - SAGE COLLEGE

JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA SANTIADO DE COMPOSTELA

GALICIA

NUESTRA SEÑORA DEL PILAR SORIA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO HOGAR DE SANTA MARGARITA A CORUÑA GALICIA COLEGIO DIVINA PASTORA LEON CASTILLA Y LEÓN COLEGIO LA PURISIMA CALLOSA DEL SEGURA C. VALENCIANA DEUSTUKO IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO IES BEMBEZAR AZUAGA EXTREMADURA IES MUÑOZ TORRERO CABEZA DEL BUEY EXTREMADURA COLEGIO LICENCIADOS REUNIDOS CACERES EXTREMADURA MARE DE DEU DE L OLIVAR ALAQUAS C. VALENCIANA CENTRO DE ENSEÑANZA RIVAS LUNA L´ELIANA C. VALENCIANA SANTA CECILIA MADRID MADRID COLEGIO CERRADO DE CALDERON MALAGA ANDALUCIA MONDRAGON GOI ESKOLA POLITEKNIKOA JMA

ARRASATE PAÍS VASCO

EL TOMILLAR GRUPO ATTENDIS LAS VAGUADAS EXTREMADURA


IMPRESOS






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COLEGIO BRITANICO ARAGON CUARTE ARAGON IEFPS DON BOSCO ERRENTERIA PAÍS VASCO CPR PLURLINGUE SALESIANO SAN JUAN BOSCO

A CORUÑA GALICIA

COLEGIO LICEO BENICASIM C. VALENCIANA COLLEGI BEAT RAMON LLULL INCA ISLAS BALEARES OLABIDE IKASTOLA VITORIA PAIS VASCO COLEGIO CAMARENA VALTERNA PATERNA C. VALENCIANA COLEGIO AGRUPACION ESCOLAR LUIS DE SANTÁNGEL

VALENCIA C. VALENCIANA

COLEGIO OBISPO PONT VILLARREAL C. VALENCIANA COLEGIO BRAINS ALCOBENDAS MADRID COLEGIO CASTILLA TORREJON DE LA

CALZADA MADRID

VALENCIA MONTESSORI SCHOOL VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO PUREZA DE MARIA ONTINYENT C. VALENCIANA ESCLAVAS DEL SAGRADO CORAZON DE JESUS BENIRREDRA C. VALENCIANA INMACULADO CORAZON DE MARIA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO SANTA MARIA DEL CARMEN ALICANTE C. VALENCIANA COLEGIO EL VALLE MADRID MADRID COLEGIO SAGRADO CORAZON FERROL GALICIA SCHOOL OF HELSBY HILLSIDE BATES LANE PAIS - REINO UNIDO COLEGIO CALASANZ SANTANDER CANTABRIA MARIANISTAS IKASTETXEA VITORIA PAÍS VASCO GREGORI MAYANS SISCAR GANDIA C. VALENCIANA BERA KRUZ IKASTOLA MARKINA PAÍS VASCO COLEGIO SANTA MARIA ELCHE C. VALENCIANA COLEGIO CORAZON DE MARIA GIJON ASTURIAS COLEGIO SAN ALBERTO MAGNO MONFORTE C. VALENCIANA LA INMACULADA HH MARISTAS GRANADA ANDALUCIA IEFPS EASO POLITEKNIKOA DONOSTIA PAÍS VASCO COLEGIO AMOR DE DIOS SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO LICEO BENICASIM C. VALENCIANA COLEGIO AULA 3 VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO PIO XII VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO FOMENTO ENTREOLIVOS SEVILLA ANDALUCIA SLLIS LANGUAGE IMMERSION SCHOOLS ST LOUIS PAIS - EEUU COLEGIO CALASANCIO ALICANTE C. VALENCIANA ST PETER´S SCHOOL BARCELONA CATALUÑA COLEGIO SALLIVER FUENGIROLA ANDALUCIA COLEGIO SAGRADA FAMILIA PJO VALENCIA C. VALENCIANA SANTO TOMAS LIZEOA DONOSTIA PAÍS VASCO CC LA LOMA-MAESTRO CRISTOBAL CHANFREUT

DOS HERMANAS ANDALUCIA

COLEGIO RAMON Y CAJAL MADRID MADRID COLEGIO LA SALLE BENICARLO C. VALENCIANA COLEGIO SANTA CECILIA CACERES EXTREMADURA


IMPRESOS






Página 266 de 321


COLEGIO SANTA MARIA DE LOS ROSALES MADRID MADRID COLEGIO SAGRADA FAMILIA DE VILLEFRANCHE

MIRANDA DE EBRO CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO GRAN ASOCIACION VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO SAN JOSE VILLAFRANCA DE LOS

BARROS EXTREMADURA

COLEGIO PEÑALBA SIMANCAS CASTILLA Y LEÓN COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN ELCHE C. VALENCIANA CRA VIA DE LA PLATA BAÑOS DE

FUENTEMAYOR EXTREMADURA

FRANCISCO RODRIGUEZ PERERA VILLANUEVA DEL FRESNO

EXTREMADURA

COLEGIO OBERT - AYUNTAMIENTO DE ALCARRAS

ALCARRAS CATALUÑA

CEI LA QUINTA´L TEXU MERES ASTURIAS COLEGIO CONCERTADO SANTA MAGDALENA SOFIA


COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION

VINAROS C. VALENCIANA

COLEGIO LA COROLLA LICEO GIJON ASTURIAS CPR PLURILINGUE MONTESOL VIGO GALICIA INSTITUCION EDUCATIVA MARCO TOBON MEJIA

SANTA ROSA DE OSOS PAIS - COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

PEREIRA PAIS - COLOMBIA

COLEXIO LA SALLE SANTIAGO DE COMPOSTELA

GALICIA

INSTITUTO VOX MADRID MADRID CENTRO ESCOLAR AMANECER ALCORCON MADRID COLEGIO SANTO TOMAS DE AQUINO LANGREO ASTURIAS COLEGIO CRISTO CRUCIFICADO VALVERDE DE

LEGANES EXTREMADURA

COLEGIO SAN FELIPE NERI CADIZ ANDALUCIA COLEGIO CLARET DON BENITO EXTREMADURA COLEGIO CAMARENA CANET CANET D´EN

BERENGUER C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JOSE Y SAN ANDRES MASSBANASSA C. VALENCIANA COLEGIO SAN FRANCISCO DE PAULA SEVILLA ANDALUCIA CPR AULA NOSA A CORUÑA GALICIA COL LEGI PIUS XII PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES COLEGIO HIGHLANDS EL ENCINAR MADRID MADRID COLEGIO EUROPEO LAS ROZAS MADRID COLEGIO KHALIL GIBRAN FUENLABRADA MADRID COLEGIO PARROQUIAL MARQUES DE DOS AGUAS

BETERA C. VALENCIANA

COLEGIO PUNTA GALEA LAS ROZAS MADRID COLEGIO DE FOMENTO EL ENCINAR CORDOBA ANDALUCIA


IMPRESOS






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COLEGIO SALESIANO SAN JOSE ARTESANO ELCHE C. VALENCIANA ALTAVIANA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO SANTA MARIA DEL NARANCO - ALTER VIA SA

OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO SALESIANO SANTO ANGEL DE LA GUARDA

AVILES ASTURIAS

INSTITUTO ESPAÑOL VICENTE CAÑADA BLANCH

LONDRES PAIS - REINO UNIDO

COLEGIO ALTOCASTILLO JAEN ANDALUCIA GRUPO SAC ESPAÑA CIUDAD REAL CASTILLA - LA

MANCHA IES MOSSEN ALCOVER MANACOR ISLAS BALEARES COLEGIO LOYOLA PP ESCOLAPIOS OVIEDO ASTURIAS COLEGIO SANTA MARIA DEL MAR A CORUÑA GALICIA PABLO VI MADRID MADRID COLEGIO LOS ROSALES SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO SANTO ANGEL MADRID MADRID IES VIRGEN DE GRACIA OLIVA DE LA

FRONTERA EXTREMADURA

COLEGIO TIRSO DE MOLINA FERROL GALICIA COLEGIO MIRASUR PINTO MADRID COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR JEREZ DE LA

FRONTERA ANDALUCIA

CEI TA CA TA ARROYO DE LA LUZ EXTREMADURA IES SANTA EULALIA MERIDA EXTREMADURA NUESTRA SEÑORA DEL CORAZON DE CALASPARRA

CALASPARRA MURCIA

CENTRO SANTA MAGDALENA SOFIA ZARAGOZA ARAGON COLEGIO TERESIANO DEL PILAR ZARAGOZA ARAGON COLEGIO APOSTOL SANTIAGO VIGO GALICIA IES EL BROCENSE CACERES EXTREMADURA LA SALLE MANACOR MANACOR ISLAS BALEARES COLEGIO SALESIANO SAN JOSE SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SANTA MARIA DEL CAMINO MADRID MADRID FUNDACION ORBE ZERO ZAMORA CASTILLA Y LEÓN LICEO INTERNACIONAL S.L. ZARAGOZA ARAGON COLEGIO DE FOMENTO MONTEARAGON ZARAGOZA ARAGON SEK CATALUNYA S.A. LA GARRIGA CATALUÑA FUNDACION FEDERICO FLIEDNER MADRID MADRID CPR SANTA MARIA ORENSE GALICIA CRA LA PAZ SANTIBAÑEZ EL BAJO EXTREMADURA COLEGIO SAN JUAN BOSCO SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN SAN JOSE DE CALASANZ SANTURCE PAÍS VASCO ESCOLA HAMELIN-INTERNACIONAL LAIE ALELLA CATALUÑA COLEGIO MONTESSORI ZARAGOZA ARAGON CPR SANTIAGO APOSTOL NARÓN GALICIA


IMPRESOS






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COLEGIO JESÚS Y MARÍA - FUNDACIÓN EDUCARTE

VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CASTILLO ALAGÓN ARAGON COLEGIO LA FUENFRESCA TERUEL ARAGON NUESTRA MADRE DEL BUEN CONSEJO PP AGUSTINOS

LEÓN CASTILLA Y LEÓN

CENTRO EDUCATIVO FUENLLANA ALCORCON MADRID IES FRANCÉS DE ARANDA TERUEL ARAGON COLEGIO LA MILAGROSA ALMERIA ANDALUCIA COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA ALMERIA ANDALUCIA COLEGIO SEK ALBORAN EJIDO ANDALUCIA COLEGIO ADHARAZ SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO ALBAYDAR SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO BUEN PASTOR SEVILLA ANDALUCIA CENTRO BLANCA PALOMA SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO DE FOMENTO TABLADILLA SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO SALESIANO SAN PEDRO DE TRIANA SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO SAGRADO CORAZON MALAGA ANDALUCIA LAUDE SAN PEDRO INTERNATIONAL COLLEGE SAN PEDRO

ALCANTARA ANDALUCIA

COLEGIO FERNANDO DE LOS RIOS RONDA ANDALUCIA COLEGIO EL ROMERAL MALAGA ANDALUCIA COLEGIO LOS OLIVOS MALAGA ANDALUCIA COLEGIO VIRGEN INMACULADA - SANTA Mª DE LA VICTORIA

MALAGA ANDALUCIA

COLEGIO SAN JOSE DE CAMPILLOS CAMPILLOS ANDALUCIA ESCUELA PROFESIONAL DE LA SAGRADA FAMILIA

LINARES ANDALUCIA

COLEGIO DIVINO MAESTRO JAEN ANDALUCIA IES CASTILLO DE LA YEDRA CAZORLA ANDALUCIA COLEGIO VIRGEN DEL ROCIO HUELVA ANDALUCIA EEPP SAGRADA FAMILIA (SAFA FUNCADIA) HUELVA ANDALUCIA CES SANTIAGO RAMON Y CAJAL ALBUÑUELAS ANDALUCIA COLEGIO MULHACEN GRANADA ANDALUCIA COLEGIO VIRGEN DE GRACIA GRANADA ANDALUCIA COLEGIO DE FOMENTO AHLZAHIR CORDOBA ANDALUCIA COLEGIO SAN LUIS Y SAN ILDEFONSO MONTILLA ANDALUCIA COLEGIO VIRGEN DEL CARMEN CORDOBA ANDALUCIA COLEGIO ALAUDA CORDOBA ANDALUCIA COLEGIO MONTECALPE ALGECIRAS ANDALUCIA LICEO SAGRADO CORAZON SAN FERNANDO ANDALUCIA COLEGIO GUADALETE EL PUERTO DE SANTA

MARIA ANDALUCIA

COLEGIO SALESIANO SAN JUAN BOSCO LA LINEA DE LA CONCEPCION

ANDALUCIA


IMPRESOS






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COLEGIO LA SALLE BUEN PASTOR JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO ARGANTONIO CADIZ ANDALUCIA COLEGIO SAN JOSE (HIJAS DE LA CARIDAD) ALGODONALES ANDALUCIA COLEGIO MARIA AUXILIADORA ALGECIRAS ANDALUCIA IES RODANAS DE EPILA EPILA ARAGON COLEGIO DEL SALVADOR ZARAGOZA ARAGON IES FELIX DE AZARA ZARAGOZA ARAGON COLEGIO SAN GABRIEL ZUERA ARAGON COLEGIO ROMAREDA ZARAGOZA ARAGON COLEGIO DIOCESANO LAS VIÑAS TERUEL ARAGON LA SALLE SAN JOSE TERUEL ARAGON COLEGIO SALESIANO "SANTO DOMINGO SAVIO"

MONZON ARAGON

IES SIERRA DE GUARA HUESCA ARAGON IFPE MONTEARAGON HUESCA ARAGON COLEGIO SANTA ANA FRAGA ARAGON COLEGIO ANDOLINA CABUEÑES ASTURIAS COLEGIO SANTO DOMINGO NAVIA ASTURIAS FUNDACION MASAVEU OVIEDO ASTURIAS COLEGIO NAZARET OVIEDO ASTURIAS COLEGIO DE FOMENTO LOS ROBLES PRUVIA ASTURIAS MARISTA AUSEVA OVIEDO ASTURIAS CEI SAN EUTIQUIO GIJON ASTURIAS COLEGIO GAROÉ LAS PALMAS DE GRAN

CANARIA ISLAS CANARIAS

COLEGIO AULA BALEAR PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES CC CAN BONET SANT ANTONI DE

PORTMANY ISLAS BALEARES

CC NUESTRA SEÑORA DE LAS ESCUELAS PIAS MARE DE DEU

PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES

COLEGIO JESUS MARIA PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES SANT FRANCESC PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES COR DE MARIA MAO ISLAS BALEARES CC FRA JOAN BALLESTER MALLORCA ISLAS BALEARES CP PARE BARTOLOMEU POU ALGAIBA ISLAS BALEARES ESCOLA GLOBAL PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES COLEGIO EUROPEO DAOS S.L. PUERTO DEL CARMEN ISLAS CANARIAS ESCOLA CASTELL DE CALAFELL CALAFELL CATALUÑA INSTITUTO CAMÍ DE MAR CALAFELL CATALUÑA COLEGI LESTONNAC - L ´ ENSENYANCA TARRAGONA CATALUÑA LA SALLE LA SEU D´URGELL LA SEU D´URGELL CATALUÑA COLEGIO COR DE MARIA BLANES CATALUÑA DOMINIQUES DE LA ANUNCIATA PARE COLL FEDAC ANGLES

ANGLES CATALUÑA

ESCOLA THAU SANT CUGAT SANT CUGAT DEL VALLES

CATALUÑA


IMPRESOS






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LA GARALDA PALLEJA CATALUÑA ESCOLA RAMON LLULL EL PRAT DE

LLOBREGAT CATALUÑA

CENTRO CARRILET CARRILET CATALUÑA COLEGIO JESUS SALVADOR SABADELL CATALUÑA ESCOLA EL TURO MASQUEFA CATALUÑA ESCUELA FONDALLOSA MALGRAT DE MAR CATALUÑA ESCOLA JAUME BALMES SANT MARTI SARROCA CATALUÑA COL-LEGI SAGRAT COR DIPUTACIO BARCELONA CATALUÑA ESCUELA PEREZ IBORRA BARCELONA CATALUÑA COLEGIO JESUITES SARRIA - SANT IGNASI BARCELONA CATALUÑA COLEGIO SALESIANO MARIA AUXILIADORA DE VILLENA

VILLENA C. VALENCIANA

COLEGIO LA PURISIMA CARMELITAS MISIONERAS TERESIANAS

TORREVIEJA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN ANTONIO PEGO C. VALENCIANA COLEGIO DIOCESANO ORATORIO FESTIVO DE SAN MIGUEL

ORIHUELA C. VALENCIANA

JESUS MARIA SAN AGUSTIN ORIHUELA C. VALENCIANA COLEGIO PADRE DEHON NOVELDA C. VALENCIANA COLEGIO SAN RAFAEL - SALESIANOS ELCHE C. VALENCIANA COLEGIO ALMEDIA CALLOSA D´ EN SARRIA C. VALENCIANA COLEGIO INTERNACIONAL LOPE DE VEGA BENIDORM C. VALENCIANA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ ALICANTE C. VALENCIANA CENTRO SAGRADOS CORAZONES ALICANTE C. VALENCIANA COLEGIO NAZARET ALICANTE C. VALENCIANA COLEGIO LA PRESENTACIÓN CARMELITAS ALCOY C. VALENCIANA GRUPO SOROLLA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO LARRODÉ CATARROJA C. VALENCIANA IES LES ALFÀBEGUES BETERA C. VALENCIANA FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ COOP. V. CATARROJA C. VALENCIANA L´ESCOLA LA MASIA MUSEROS C. VALENCIANA ENSEÑANZAS PROFESIONALES C.A.J. VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO SAGRADA FAMILIA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO PUREZA DE MARIA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO CHINER VILLARROYA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO SAGRADO CORAZON ESCLAVAS VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO HERMANAS MANTELLATE VALENCIA C. VALENCIANA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA DE VALENCIA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO DE LAS ESCUELAS PÍAS VALENCIA C. VALENCIANA SAN VICENTE FERRER - FESD SAGUNTO SAGUNTO C. VALENCIANA COLEGIO SAN PEDRO APÓSTOL PUERTO DE SAGUNTO C. VALENCIANA CENTRO ASUNCION DE NUESTRA SEÑORA RIBA - ROJA DE TURIA C. VALENCIANA COLEGIO LAS COLINAS REAL DE GANDIA C. VALENCIANA COLEGIO DIOCESANO SAN RAFAEL LA POBLA DE

VALLBONA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN CRISTÓBAL MÁRTIR I PICASSENT C. VALENCIANA


IMPRESOS






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COLEGIO HOGAR PARROQUIAL SAN JOSE ONTINYENT C. VALENCIANA COLEGIO EL REBOLLET OLIVA C. VALENCIANA COLEGIO SAN JOSE DE LA MONTAÑA OLIVA C. VALENCIANA COLEGIO CLARET XATIVA C. VALENCIANA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO BENETUSSER C. VALENCIANA COLEGIO SANTA ANA ALGEMESI C. VALENCIANA COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ ALGEMESI C. VALENCIANA COLEGIO LA INMACULADA ALBAIDA C. VALENCIANA ELIAN´S BRISTISH SCHOOL CASTELLON DE LA

PLANA C. VALENCIANA

COLEGIO MATER DEI CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA VILA - REAL C. VALENCIANA FUNDACION FLORS VILA - REAL C. VALENCIANA COLEGIO MADRE Mª ROSA MOLAS ONDA C. VALENCIANA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ TORRELAVEGA CANTABRIA COLEGIO LA SALLE SANTANDER CANTABRIA COMPAÑIA DE MARIA - LA ENSEÑANZA SANTANDER CANTABRIA COLEGIO TAGUS TOLEDO CASTILLA - LA

MANCHA IES UNIVERSIDAD LABORAL TOLEDO CASTILLA - LA

MANCHA COLEGIO MEDALLA MILAGROSA TOLEDO CASTILLA - LA

MANCHA COLEGIO SANTA MARIA DEL PRADO TALAVERA DE LA

REINA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SAGRADOS CORAZONES TALAVERA DE LA REINA

CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO NTRA. SRA. DE LA CONSOLIDACIÓN QUINTANAR DE LA ORDEN


COLEGIO NIÑA MARIA ADORATRICES GUADALAJARA CASTILLA - LA MANCHA

CENTRO LA SAGRADA FAMILIA CUENCA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO INMACULADA EMPETROL PUERTOLLANO CASTILLA - LA MANCHA

MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA ALCAZAR DE SAN JUAN


COLEGIO CEDES ALBACETE CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO AMOR DE DIOS CAUDETE CASTILLA - LA MANCHA

IES ALTO DE LOS MOLINOS ALBACETE CASTILLA - LA MANCHA

CENTRO MENESIANO ZAMORAJOVEN ZAMORA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO MEDALLA MILAGROSA ZAMORA CASTILLA Y LEÓN CONSERVATORIO DE MÚSICA DE VALLADOLID VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN


IMPRESOS






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SANTA TERESA DE JESUS VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASÍS VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO NTRA. SRA DE LA CONSOLACIÓN VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO MARISTA LA INMACULADA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN INSTITUTO POLITÉCNICO CRISTO REY VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO AVE MARIA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO ANTONIO MACHADO SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SAN AGUSTIN SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SANTISIMA TRINIDAD SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO DIVINO MAESTRO SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN SEMINARIO SAN CAYETANO DE CIUDAD RODRIGO

CIUDAD RODRIGO CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO MARISTA CASTILLA PALENCIA CASTILLA Y LEÓN IESO ASTURA MANSILLA DE LAS

MULAS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO PEÑACORADA ARMUNIA CASTILLA Y LEÓN LA INMACULADA PONFERRADA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO CONCERTADO SAN JOSE AGUSTINAS MISIONERAS

LEON CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO DON BOSCO LEON CASTILLA Y LEÓN COLEGIO VIRGEN DE LAS CANDELAS ASTORGA CASTILLA Y LEÓN CENTRO EDUCATIVO CIRCULO CATOLICO BURGOS CASTILLA Y LEÓN COLEGIO INTERNACIONAL CAMPOLARA BURGOS CASTILLA Y LEÓN COLEGIO APOSTOL SAN PABLO BURGOS CASTILLA Y LEÓN COLEGIO JESUS MARIA BURGOS CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SANTO DOMINGO DE GUZMAN ARANDA DE DUERO CASTILLA Y LEÓN COLEGIO INTERNACIONAL SAN JORGE MALPARTIDA DE

CACERES EXTREMADURA

EI MARIA AUXILIADORA CACERES EXTREMADURA GINER DE LOS RIOS CACERES EXTREMADURA IES AL - QAZERES CACERES EXTREMADURA SANTISIMO CRISTO DE LA SALUD HERVAS EXTREMADURA COLEGIO NAZARET CACERES EXTREMADURA IES VIRGEN GUADALUPE CACERES EXTREMADURA IES EXTREMADURA MERIDA EXTREMADURA NUESTRA SEÑORA DE FATIMA TORRESFRENEDA EXTREMADURA IES QUINTANA DE LA SERENA QUINTANA DE LA

SERENA EXTREMADURA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN LA PUEBLA DE LA CALZADA

EXTREMADURA

NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE MERIDA EXTREMADURA NTRA SRA DE TENTUDIA CALERA DE LEÓN EXTREMADURA SANTA MARIA DE ASSUMPTA BADAJOZ EXTREMADURA CPR SAN FRANCISCO VILAGARCIA DE

AROUSA GALICIA

COLEGIO SAN JOSE DE CLUNY VIGO GALICIA ESCUELAS NIETO VIGO GALICIA


IMPRESOS






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GUILLELME BROWN PEREIRO DE AGUILAR GALICIA COLEGIO APOSTÓLICO MERCEDARIO VERIN GALICIA IES PORTO DO SON PORTO DE SON GALICIA COLEGIO CPR KARBO A CORUÑA GALICIA COLEGIO PLURILINGÜE COMPAÑIA DE MARIA A CORUÑA GALICIA COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS ARNEDO LA RIOJA COLEGIO CHESTERTON MADRID MADRID CENTRO VEGASUR SCM SAN MARTIN DE LA

VEGA MADRID

COLEGIO SANTA MARIA LA BLANCA MADRID MADRID COLEGIO GAUDEM MADRID MADRID COLEGI ABACO MADRID MADRID COLEGIO PEÑALVENTO MADRID MADRID GREDOS SAN DIEGO DE ALCALA ALCALA DE HENARES MADRID IES CLARA DEL REY MADRID MADRID IES PINTOR ANTONIO LOPEZ TRES CANTOS MADRID CENTRO EUROCOLEGIO PAX CASVI MADRID MADRID CENTRO RAFAEL ALBERTI COSLADA MADRID IES LA POVEDA ARGANDA DEL REY MADRID IES SAN ISIDORO DE SEVILLA MADRID MADRID CENTRO DE EDUCACION SECUNDARIA VALDECAS

MADRID MADRID

CIUDAD DE JAEN MADRID MADRID CENTRO PARQUE GALAPAGAR MADRID IES MARIANO JOSE DE LARRA MADRID MADRID FUNDACION COLEGIO BERRIZ VERACRUZ LAS ROZAS MADRID COLEGIO VIRGEN DE LOURDES MAJADAHONDA MADRID IES GRAN CAPITAN MADRID MADRID ESCUELA PROFESIONAL JAVERIANA MADRID MADRID CENTRO PARAISO SAGRADOS CORAZONES MADRID MADRID COLEGIO DEL SAGRADO CORAZON DE JESUS MADRID MADRID COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL RECUERDO MADRID MADRID CENTRO NUESTRA SEÑORA DE LOS ANGELES MADRID MADRID CENTRO GAMO DIANA MADRID MADRID SOCIEDAD COOPERATIVA MADRILEÑA TEIDE - HEASE

MADRID MADRID

CENTRO SANTA MARIA DEL PILAR MADRID MADRID COLEGIO SAN JAIME APOSTOL MADRID MADRID COLEGIO DE FOMENTO EL PRADO MADRID MADRID CENTRO MARQUES DE LEGANES LEGANES MADRID COLEGIO APOSTOL SANTIAGO ARANJUEZ MADRID COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS ESCULAS PÍAS

MADRID MADRID

CC NUESTRA SEÑORA DE LAS MARAVILLAS DE SAN VICENTE DE PAUL

CEHEGIN MURCIA

COLEGIO SALESIANOS SAN JUAN BOSCO LOS DOLORES - CARTAGENA

MURCIA


IMPRESOS






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IES ELIZONDO - LEKAROZ BHI ELIZONDO NAVARRA IÑIGO ARITZA IKASTOLA ALSASUA NAVARRA LIZARRA IKASTOLA ESTELLA NAVARRA PAZ DE ZIGANDA IKASTOLA VILLAVA NAVARRA LA ANUNCIATA-FESD TUDELA NAVARRA ITC CUATROVIENTOS SOCIEDAD COOPERATIVA

PAMPLONA NAVARRA

SAN FERMIN IKASTOLA CIZUR MENOR NAVARRA COLEGIO HILARON ESLAVA - BURLADA BURLADA NAVARRA COLEGIO LUIS AMIGO MUTILVA NAVARRA COLEGIO JOSE FRANCISCO SOCARRAS BOSA (BOGOTA) PAIS - COLOMBIA IE SAN FRANCISCO DE BORJA CUSCO PAIS - COLOMBIA GIMNASIO REAL AMERICANO BOSA (BOGOTA) PAIS - COLOMBIA LICEO SAN PABLO DE BOSA BOGOTA PAIS - COLOMBIA WINDSOR ROYAL SCHOOL MONTERIA PAIS - COLOMBIA LOYOLA COMUNIDAD EDUCATIVA A.C. MERIDA PAIS - MEXICO THEODOR LITT SEKUNDARSCHULE BONN PAIS - ALEMANIA DE LA SALLE COLLEGE BIRGU PAIS - MALTA FUN LERNINSTITUT AHRWEILER PAIS - ALEMANIA OGDEN JUNIOR PUBLIC SCHOOL TORONTO PAIS - CANADA ST JOHN´S CE PRIMARY SCHOOL PATHFIELDS PAIS - REINO UNIDO OIARTZO BATXILERGO IKASTOLA ERRENTERIA -

ORERETA PAÍS VASCO

UMETXO HAURRESKOLA DONOSTIA PAÍS VASCO IES XABIER ZUBIRI-MANTEO DONOSTIA PAÍS VASCO LUZARO HLHI DEBA PAÍS VASCO TXINGUDI BHI IRÚN PAÍS VASCO ITZIO BHI EIBAR PAÍS VASCO IES MOGEL ISASI EIBAR PAÍS VASCO ANOETAKO HERRI IKASTOLA ANOETA PAÍS VASCO LEZO HERI ESKOLA LEZO PAÍS VASCO AZPEITIKO IKASTOLA - IKASBERRI KOOPERATIVA ELKARTEA

AZPEITIA PAÍS VASCO

CEPA IGNACIO ZULOAGA DONOSTIA PAÍS VASCO CEPA IRUN - HONDARRIBIA IRUN PAÍS VASCO IRAURGI IKASTETXEA AZPEITIA PAÍS VASCO GOIERRI ESKOLA ORDIZIA PAÍS VASCO SALESIANOS URNIETA URNIETA PAÍS VASCO HIRUKIDE JESUITINAK TOLOSA PAÍS VASCO TOLOSAKO INMAKULADA IKASTETXEA TOLOSA PAÍS VASCO NAZARET ZENTROA DONOSTIA PAÍS VASCO SAN LUIS LA SALLE DONOSTIA PAÍS VASCO COLEGIO SAN IGNACIO DE LOYOLA DONOSTIA PAÍS VASCO COLEGIO ASUNCION MIRACRUZ DONOSTIA PAÍS VASCO JAKINTZA IKASTOLA DONOSTIA PAÍS VASCO COLEGIO MARY WARD DONOSTIA PAÍS VASCO


IMPRESOS






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COLEGIO CATOLICO SANTA MARIA SUMMA ALDAPETA


SAN JOSE DE CALASANZ ALTZA IKASTETXEA DONOSTIA PAÍS VASCO TXANTXIKU IKASTOLA OÑATI PAÍS VASCO COLEGIO EL PILAR IKASTETXEA COMPAÑIA DE MARIA

IRUN PAÍS VASCO

ARIZMENDI IKASTOLA - ALMEN GUNEA ARRASATE PAÍS VASCO COLEGIO LA SALLE SAN JOSE DE BEASAIN BEASAIN PAÍS VASCO SAN JOSE DE FLOREAGA AZKOITIA PAÍS VASCO LA SALLE BERROZPE ANDOAIN PAÍS VASCO ZUMADI ESCOLA AMEZKETA PAÍS VASCO IES SAMANIEGO-LAGUARDIA LAGUARDIA PAÍS VASCO IES EKIALDEA BHI VITORIA PAÍS VASCO IES MIGUEL DE UNAMUNO VITORIA PAÍS VASCO TOKI EDER IKASTOLA VITORIA PAÍS VASCO CEPA PAULO FREIRE VITORIA PAÍS VASCO COLEGIO PADRE ORBISO VITORIA PAÍS VASCO IES FEDERICO BARAIBAR BHI VITORIA PAÍS VASCO COLEGIO VERA CRUZ IKASTETXEA VITORIA PAÍS VASCO COLEGIO CARMELITAS SAGRADO CORAZON VITORIA PAÍS VASCO OLABIDE IKASTOLA VITORIA PAÍS VASCO COLEGIO NIÑO JESUS IKASTETXEA VITORIA PAÍS VASCO COLEGIO SAN PRUDENCIO VITORIA PAÍS VASCO COLEGIO A. SAN JOSE NANCLARES DE LA

OCA PAÍS VASCO

CMFP LLODIO LLODIO PAÍS VASCO CPEIPS LA MILAGROSA LLODIO PAÍS VASCO CEPA BILBAO HHI BILBAO PAÍS VASCO BERRITZEGUNE DE DURANGO DURANGO PAÍS VASCO ANDRA MARI IKASTOLA-ZORNOTZA AMOREBIETA PAÍS VASCO COLEGIO SAN PAULINO DE NOLA-SALESIANOS BARAKALDO

BARAKALDO PAÍS VASCO

JESUS MARIA IKASTETXEA BILBAO PAÍS VASCO COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE BEGOÑA JESUITAS-BILBAO

BILBAO PAÍS VASCO

COLEGIO ANGELES CUSTODIOS BILBAO PAÍS VASCO COLEGIO EL SALVADOR MARISTAS BILBAO PAÍS VASCO BEGOÑAZPI IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO KARMELO IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO HIJAS DE LA CARIDAD NTRA. SRA. DE BEGOÑA BILBAO PAÍS VASCO COLEGIO MADRE DE DIOS SAN INAZIO-BILBAO PAÍS VASCO SOCIEDAD COOPERATIVA DE ENSEÑANZA COLEGIO VIZCAYA

ZAMUDIO PAÍS VASCO

ESCUELA POLITÉCNICA TXORIERRI BH INSTITUTUA

DERIO PAÍS VASCO

COLEGIO AYALDE LOIU PAÍS VASCO LAURO IKASTOLA LOIU PAÍS VASCO


IMPRESOS






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SAN ANTONIO - SANTA RITA IKASTETXEA / ARIZMEDI IKASTOLA

DURANGO PAÍS VASCO

ESKOLABARRI IKASTETXEA ERMUA PAÍS VASCO EGUZKIBEGI IKASTOLA GALDAKAO PAÍS VASCO IES ELEXALDE BHI GALDAKAO PAÍS VASCO GORLIZKO IKASTETXEA GORLIZ PAÍS VASCO MADRE DEL DIVINO PASTOR GETXO PAÍS VASCO COLEGIO ASKARTZA CLARET ELEXALDE PAÍS VASCO CENTRO LEA ARTIBAI IKASTETXEA MARKINA-XEMEIN PAÍS VASCO C. JOSEFINOS DE MURIALDO (NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA)

ORDUÑA PAÍS VASCO

IES ANGELA FIGUERA SESTAO PAÍS VASCO ANDER-DEUNA IKASTOLA SOPELANA PAÍS VASCO IFPS IURRETA GLHBI IURRETA PAÍS VASCO ZUBILETA ESKOLA GETXO PAÍS VASCO IGNACIO ALDEKOA IKASTEXEA ERANDIO PAÍS VASCO ALTZAGA IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO CEPA VALLE DE TRÁPAGA VALLE DE TRÁPAGA PAÍS VASCO COLEGIO ALAZNE IKASTETXEA BARAKALDO PAÍS VASCO ANAITASUNA IKASTOLA BHI ERMUA PAÍS VASCO IES AROZENA BARRUETA / TAR BENITO BHI BERMEO PAÍS VASCO IEFPS ELORRIETA-ERREKA MARI GBLHI BILBAO PAÍS VASCO CEPI UMEDI BILBAO PAÍS VASCO CEPES PEÑASCAL S. COOP. DE INICIATIVA SOCIAL Y DE UT. PÚBLICA

BILBAO PAÍS VASCO

PLENTZIAKO IKASTETXEA TXIPIO - PLENTZIA PAÍS VASCO COLEGIO SAN JOSE MM MERCEDARIAS SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO SANTO TOMÁS DE AQUINO SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO SAGRADO CORAZON - ESCLAVAS DE SEVILLA

SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SANTA ANA SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO SANTA JOAQUINA DE VEDRUNA SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO ALTAIR SEVILLA ANDALUCIA CENTRO DOCENTE MARIA MAIRENA DE

ALJARAFE ANDALUCIA

COLEGIO INTERNACIONAL EUROPA ESPARTINAS ANDALUCIA ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR ANTONIO DE SOLÍS

SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO LAS MARISMAS MAIRENA DE ALJARAFE

ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON Y SAN FRANCISCO DE PAULA

LA PUEBLA DE CAZALLA

ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA (SAFA) ECIJA ANDALUCIA COLEGIO ALMINAR DOS HERMANAS ANDALUCIA CEI LA LUNA SEVILLA ANDALUCIA IES GENIL CUEVAS DE LOS

ARCOS ANDALUCIA


IMPRESOS






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COLEGIO LAS CHAPAS MALAGA ANDALUCIA COLEGIO MIT CAMPANILLAS ANDALUCIA IES VALLE DEL SOL ALORA ANDALUCIA COLEGIO LA INMACULADA Y SAN JOSE DE LA MONTAÑA

RONDA ANDALUCIA

CENTRO JUAN DE LA ROSA RONDA ANDALUCIA COLEGIO MONSEÑOR RODRIGO BOCANEGRA MARBELLA ANDALUCIA EEPP SAGRADA FAMILIA ICET MALAGA ANDALUCIA ESCUELAS DEL AVE MARIA MALAGA ANDALUCIA COLEGIO CARDENAL HERRERA ORIA MALAGA ANDALUCIA COLEGIO SAN JOSE OBRERO MALAGA ANDALUCIA CESUR FORMACION CAMPANILLAS ANDALUCIA NOVASCHOOL AÑORETA RINCON DE LA

VICTORIA ANDALUCIA

COLEGIO GUADALIMAR JAEN ANDALUCIA COLEGIO LA PRESENTACION LINARES ANDALUCIA COLEGIO SAGRADO CORAZON LINARES ANDALUCIA IES SIERRA MORENA ANDUJAR ANDALUCIA COLEGIO SANTA TERESA DE JESUS HUELVA ANDALUCIA ALMUÑECAR INTERNATIONAL SCHOOL ALMUÑECAR ANDALUCIA CENTRO DE FORMACION PROFESIONAL LA BLANCA PALOMA

LA ZUBIA ANDALUCIA

COLEGIO SAN AGUSTIN MOTRIL ANDALUCIA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO GRANADA ANDALUCIA COLEGIO LA PRESENTACION GRANADA ANDALUCIA COLEGIO LA PURISIMA LUCENA ANDALUCIA ALMANZOR CORDOBA ANDALUCIA COLEGIO TRINIDAD SANSUEÑA CORDOBA ANDALUCIA COLEGIO SAN ACISCLO Y SANTA VICTORIA CORDOBA ANDALUCIA LA SALLE CORDOBA ANDALUCIA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PIEDAD CORDOBA ANDALUCIA COLEGIO DIVINA PASTORA CORDOBA ANDALUCIA COLEGIO SAGRADA FAMILIA (SAFA) BAENA ANDALUCIA COLEGIO LAUDE EL ALTILLO SCHOOL JEREZ DE LA

FRONTERA ANDALUCIA

COLEGIO PUERTOBLANCO ALGECIRAS ANDALUCIA COLEGIO GRAZALEMA EL PUERTO DE SANTA

MARIA ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA (SAFA) EL PUERTO DE SANTA MARIA

ANDALUCIA

COLEGIO ALBARIZA JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO JESUS-MARIA "EL CUCO" JEREZ DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA (SAFA) CHICLANA DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO AMOR DE DIOS CADIZ ANDALUCIA


IMPRESOS






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LA SALLE ARCOS DE LA FRONTERA

ANDALUCIA

COLEGIO LOS PINOS COLONIA SAN MIGUEL ANDALUCIA BEATERIO JESUS MARIA Y JOSE ALCALA DE LOS

GAZULES ANDALUCIA

COLEGIO ALTADUNA ROQUETAS DE MAR ANDALUCIA COLEGIO LICEO MEDITERRANEO ALMERIA ANDALUCIA COLEGIO VALDESERRA VERA ANDALUCIA IES ROSA NAVARRO OLULA DEL RIO ANDALUCIA CENTROS FAMILIARES DE ENSEÑANZA (GRUPO EDUCATIVO ATTENDIS)

SEVILLA ANDALUCIA

COLEGIO SAN VIATOR HUESCA ARAGON IES RAMON Y CAJAL HUESCA ARAGON COLEGIO ESCUELAS PIAS DE JACA JACA ARAGON IES SAN ALBERTO MAGNO SABIÑANIGO ARAGON IES LA LLITERA DE TAMARITE TAMARITE DE LITERA ARAGON COLEGIO SANTA ROSA - ALTOARAGON HUESCA ARAGON IES LUCAS MALLADA HUESCA ARAGON COLEGIO LA PURISIMA Y SANTOS MÁRTIRES TERUEL ARAGON IES SANTA EMERENCIANA TERUEL ARAGON IES SEGUNDO DE CHOMÓN TERUEL ARAGON CPIFP BAJO ARAGÓN ALCAÑIZ ARAGON COLEGIO SAN AGUSTIN ZARAGOZA ARAGON IES REYES CATÓLICOS EJEA DE LOS

CABALLEROS ARAGON

COLEGIO SAGRADA FAMILIA ZARAGOZA ARAGON IES ÍTACA ZARAGOZA ARAGON IES JERÓNIMO ZURITA Y CASTRO ZARAGOZA ARAGON IES VIRGEN DEL PILAR ZARAGOZA ARAGON COLEGIO CRISTO REY-ESCOLAPIOS ZARAGOZA ARAGON C. PADRE ENRIQUE DE OSSÓ ZARAGOZA ARAGON COLEGIO LA SALLE FRANCISCANAS ZARAGOZA ARAGON COLEGIO SALESIANO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR

ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO SAGRADO CORAZON ZARAGOZA ARAGON CENTRO DE FP Y E. SECUNDARIA FUNDACIO SAN VALERO

ZARAGOZA ARAGON

COLEGIO SANTO DOMINGO DE SILOS ZARAGOZA ARAGON IES UTEBO UTEBO ARAGON CPIFP LOS ENLACES ZARAGOZA ARAGON CRA LOS BAÑALES SADABA ARAGON IES TUBALCAIN TARAZONA ARAGON IES BENJAMIN JARNES BELCHITE ARAGON IES LA AZUCARERA ZARAGOZA ARAGON COLEGIO PRINCIPADO AVILES ASTURIAS COLEGIO LA ASUNCION GIJON ASTURIAS COLEGIO LA INMACULADA CONCEPCIÓN GIJON ASTURIAS


IMPRESOS






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COLEGIO LASTRA MIERES ASTURIAS COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE COVADONGA NOREÑA ASTURIAS COLEGIO AMOR DE DIOS OVIEDO ASTURIAS COLEGIO SAN JOSE SOTRONDIO ASTURIAS ESCUELA EUROPEA OVIEDO ASTURIAS ROZONA CENTRO DE FORMACIÓN S.L. AVILES ASTURIAS COLEGIO SAGRADA FAMILIA EL PILAR POLA DE LENA ASTURIAS CENTRO SA REAL - FUNDACION DIOCESANA ISIDORO MACABICH

EIVISSA ISLAS BALEARES

COLEGIO SAN BUENAVENTURA LLUCMAJOR ISLAS BALEARES HAUS FÜR KINDER - DIAKONIE HASENBERGL E. V.

MUNICH PAIS - ALEMANIA

COLEGIO DE FOMENTO MONTESPIÑO CULLEREDO GALICIA COLEGIO AGORA PORTALS INTERNATIONAL SCHOOL

CALVIA ISLAS BALEARES

SANTA MARIA DEL CARMEN MURCIA MURCIA ECHOES DAY NURSERY MANCHESTER PAIS - REINO UNIDO CITY OF CHELMSFORD MENCAP CHELMSFORD PAIS - REINO UNIDO CC SAN JOSE DE LA MONTAÑA PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES COLEGIO SAN ALFONSO MARIA DE LIGORIO PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES COLEGIO AIXA PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES COLEGIO SA MARINA DE LLUCMAJOR LLUCMAJOR ISLAS BALEARES COLEGIO SAN VICENTE DE PAÚL LAS PALMAS DE GRAN

CANARIA ISLAS CANARIAS

COLEGIO SALESIANO SAGRADO CORAZON LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

ISLAS CANARIAS

COLEGIO SAN MIGUEL ARCANGEL LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

ISLAS CANARIAS

COLEGIO GUAYDIL LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

ISLAS CANARIAS

IES PROFESOR ANTONIO CABRERA PEREZ TELDE ISLAS CANARIAS COLEGIO ARENAS INTERNACIONAL LANZAROTE ISLAS CANARIAS COLEGIO LA SALLE - LA LAGUNA SAN CRISTOBAL DE LA

LAGUNA ISLAS CANARIAS

COLEGIO NURYANA SAN CRISTOBAL DE LA LAGUNA

ISLAS CANARIAS

COLEGIO LUTHER KING SAN CRISTOBAL DE LA LAGUNA

ISLAS CANARIAS

PUREZA DE MARIA LOS REALEJOS ISLAS CANARIAS COLEGIO NAZARET LOS REALEJOS ISLAS CANARIAS COLEGIO DOMINICAS VISTABELLA SANTA CRUZ DE

TENERIFE ISLAS CANARIAS

COLEGIO ECHEYDE II GENETO ISLAS CANARIAS COLEGIO COSTA ADEJE FAÑABE ISLAS CANARIAS IES VEGA DE SAN MATEO VEGA DE SAN MATEO ISLAS CANARIAS COLEGIO ARENAS ATLÁNTICO ARUCAS ISLAS CANARIAS COLEGIO VERDEMAR SANTANDER CANTABRIA


IMPRESOS






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COLEGIO SALESIANO MARIA AUXILIADORA SANTANDER CANTABRIA COLEGIO SAN AGUSTIN SANTANDER CANTABRIA ETP HERNAN CORTES SANTANDER CANTABRIA IES JOSE MARIA PEREDA SANTANDER CANTABRIA C. SAGRADO CORAZON DE JESUS SANTOÑA CANTABRIA COLEGIO SANTÍSIMA VIRGEN DE VALVANUZ SELAYA CANTABRIA COLEGIO EL SALVADOR BARREDA CANTABRIA IES PEÑACASTILLO SANTANDER CANTABRIA COLEGIO PURISIMA CONCEPCION LAS NIEVES AVILA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO DIOCESANO ASUNCION DE NUESTRA SEÑORA

AVILA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO DIOCESANO PABLO VI AVILA CASTILLA Y LEÓN EI LA ENCARNACION AVILA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO CLARET ARANDA DE DUERO CASTILLA Y LEÓN COLEGIO MARISTA LICEO CASTILLA BURGOS CASTILLA Y LEÓN COLEGIO LA SALLE BURGOS CASTILLA Y LEÓN COLEGIO MARIA MEDIADORA BURGOS CASTILLA Y LEÓN COLEGIO NUESTRA SEÑORA SAN JOSE ARTESANOS

BURGOS CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAGRADA FAMILIA DE VILLEFRANCHE

MIRANDA DE EBRO CASTILLA Y LEÓN

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL MIRANDA DE EBRO CASTILLA Y LEÓN CIFP SIMON DE COLONIA BURGOS CASTILLA Y LEÓN CES SALESIANOS PADRE ARAMBURU BURGOS CASTILLA Y LEÓN COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN LA BAÑEZA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SAN JUAN DE LA CRUZ LEON CASTILLA Y LEÓN COLEGIO DISCULPAS DE JESUS LEON CASTILLA Y LEÓN COLEGIO LEONES JESUS MAESTRO LEON CASTILLA Y LEÓN COLEGIO DIOCESANO SAN IGNACIO PONFERRADA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO LA SALLE DE ASTORGA ASTORGA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SAN GREGORIO-NUESTRA SEÑORA DE LA COMPASIÓN

AGUILAR DE CAMPO CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO LA SALLE DE PALENCIA PALENCIA CASTILLA Y LEÓN NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PALENCIA CASTILLA Y LEÓN CEI CORAZON DE MARIA PALENCIA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SAGRADA FAMILIA-SIERVAS DE SAN JOSE

SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO CLARET DE SEGOVIA SEGOVIA CASTILLA Y LEÓN SEMINARIO DIOCESANO SANTO DOMINGO DE GUZMÁN

EL BURGO DE OSMA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SANTA TERESA DE JESUS (LAS ESCOLAPIAS)

SORIA CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO SAN JOSE SORIA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO JUAN XXIII VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SAGRADA FAMILIA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SAN VIATOR VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN CENTRO GRIAL VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN


IMPRESOS






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COLEGIO CONCERTADO GINER DE LOS RÍOS CACERES EXTREMADURA COLEGIO PUERTOSOL DE MALAGA MALAGA ANDALUCIA SEMINARIO SAGRADA FAMILIA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN CENTRO DE ENSEÑANZA CONCERTADO GREGORIO FERNÁNDEZ


IES NÚÑEZ DE ARCE VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO PINOALBAR SIMANCAS CASTILLA Y LEÓN COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO VIRGEN DE SAN LORENZO ZARATAN CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD ZAMORA CASTILLA Y LEÓN SEMINARIO MENOR SAN ATILANO ZAMORA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO VIRGEN DE LA VEGA BENAVENTE CASTILLA Y LEÓN COLEGIO DIOCESANO ALBACETE CASTILLA - LA

MANCHA COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA ALBACETE CASTILLA - LA

MANCHA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO ALBACETE CASTILLA - LA

MANCHA COLEGIO ESCLAVAS DE MARIA ALMANSA CASTILLA - LA

MANCHA COLEGIO EPISCOPAL - OBRA MISIONERA EKUMENE

ALMANSA CASTILLA - LA MANCHA

ESCUELA FAMILIAR AGRARIA EL GAMONAL ALCAZAR DE SAN JUAN


COLEGIO SALESIANO HERMANO GARATE CIUDAD REAL CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PRADO CIUDAD REAL CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER CIUDAD REAL CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO DIVINA PASTORA DAIMIEL CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SAN JUAN BOSCO PUERTOLLANO CASTILLA - LA MANCHA

IES MODESTO NAVARRO LA SOLANA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SAN AGUSTIN VALDEPEÑAS CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SANTO TOMAS CB CIUDAD REAL CASTILLA - LA MANCHA

CEPA LUCAS AGUIRRE CUENCA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SALESIANO SAN JOSE GUADALAJARA CASTILLA - LA MANCHA

INSTITUTO BRIANDA DE MENDOZA GUADALAJARA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO SEMINARIO MENOR AGUSTINIANO GUADALAJARA CASTILLA - LA MANCHA


IMPRESOS






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COLEGIO LUZ DE YEBES VALDELUZ CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO MARIA INMACULADA MORA CASTILLA - LA MANCHA

COLEGIO CERVANTES TALAVERA DE LA REINA


COLEGIO EXA TALAVERA DE LA REINA


COLEGIO MARISTAS SANTA MARIA TOLEDO CASTILLA - LA MANCHA

ESCOLA ST FELIP NERI BARCELONA CATALUÑA COLEGIO DE FOMENTO CANIGO BARCELONA CATALUÑA COLEGIO LORETO ABAT OLIBA BARCELONA CATALUÑA COL-LEGI JESUS MARIA I JOSEP BARCELONA CATALUÑA COLEGIO SAGRADA FAMILIA HORTA BARCELONA CATALUÑA FREDERIC MISTRAL - TECNIC EULALIA BARCELONA CATALUÑA INSTITUTO FERRAN TALLADA BARCELONA CATALUÑA ESCOLA PROFESIONAL SALESIANA BARCELONA CATALUÑA ESCOLA GARI PEREVERES ESPLUGUES DE

LLOBREGAT CATALUÑA

INSTITUT SEVERO OCHOA ESPLUGUES DE LLOBREGAT

CATALUÑA

ESCOLA PIA DE GRANOLLERS GRANOLLERS CATALUÑA COL-LEGI MONALCO IGUALADA CATALUÑA ACADEMIA IGUALADA IGUALADA CATALUÑA SANT JOSEP ESCOLAPIES - ESCOLA PIA IGUALADA CATALUÑA FEDAC SANTA ROSA DE LIMA MANRESA CATALUÑA ESCOLA CASTELL D´ ODENA ODENA CATALUÑA DAINA ISARD COOPERATIVA D ENSENYAMENT OLESSA DE

MONTSERRAT CATALUÑA

MARE DE DEU DE LA SALUT SABADELL CATALUÑA COLEGIO VIARO SAN CUGAT DEL

VALLES CATALUÑA

COL-LEGI SAGRADA FAMILIA - SANTA PERPETUA

SANTA PERPETUA DE MOGODA

CATALUÑA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA VILADECANS CATALUÑA IS PRINCEP DE GIRONA BARCELONA CATALUÑA COLEGIO PUBLICO BARRUFET SANT BOI DE

LLOBREGAT CATALUÑA

INSTITUT CELESTI BELLERA GRANOLLERS CATALUÑA IES GORGS CERDANYOLA DEL

VALLES CATALUÑA

INSTITUT PUIG DE LA CREU CASTELLAR DEL VALLES

CATALUÑA

IES EL VERN LLICA DE VALL CATALUÑA COLEGIO SANTA MARIA DE BLANES BLANES CATALUÑA COL-LEGI LA SALLE - FIGUERES FIGUERES CATALUÑA


IMPRESOS






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INSTITUTO MONTSACOPA OLOT CATALUÑA INS DE VILABLAREIX VILABLAREIX CATALUÑA COLEGIO CLAVER RAIMAT CATALUÑA INSTITU D´ ALMENAR ALMENAR CATALUÑA AURA - INSTITUCION FAMILIAR DE EDUCACION

LA CANONJA CATALUÑA

INSTITUT TERRA ALTA GANDESA CATALUÑA LA SALLE TORREFORTA TARRAGONA CATALUÑA COLEGIO SANTA ANA ALCOY C. VALENCIANA COLEGIO INMACULADA ALICANTE C. VALENCIANA SAN AGUSTIN ALICANTE C. VALENCIANA COLEGIO SAN JUAN BAUTISTA ALICANTE C. VALENCIANA COLEGIO SANTA TERESA ALICANTE C. VALENCIANA SALESIANOS DON BOSCO ALICANTE C. VALENCIANA COLEGIO VIRGEN DE LAS NIEVES ASPE C. VALENCIANA COLEGIO SAGRADO CORAZON DENIA C. VALENCIANA COLEGIO SAN JUAN BAUTISTA DENIA C. VALENCIANA COLEGIO PAIDOS DÉNIA C. VALENCIANA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS DESAMPARADOS

IBI C. VALENCIANA

SAN JUAN Y SAN PABLO IBI C. VALENCIANA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN ORIHUELA C. VALENCIANA COLEGIO DIOCESANO SANTO DOMINGO ORIHUELA C. VALENCIANA COLEGIO OLEZA ORIHUELA C. VALENCIANA IES SAN VICENTE SAN VICENTE DEL

RASPEIG C. VALENCIANA

IES MARE NOSTRUM ALICANTE C. VALENCIANA COLEGIO EL VALLE ALICANTE C. VALENCIANA NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION BENICARLO C. VALENCIANA COLEGIO VILLA FATIMA BURRIANA C. VALENCIANA SALESIANO SAN JUAN BAUTISTA BURRIANA C. VALENCIANA COLEGIO ILLES COLUMBRETES BURRIANA C. VALENCIANA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION

CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

ESCUELAS PIAS CASTELLON CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

COLEGIO LOPE DE VEGA CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

IES FRANCISCO RIBALTA CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

COLEGIO DIVINA PROVIDENCIA VINAROS C. VALENCIANA COLEGIO SEMINARIO MENOR DIOCESANO SEGORBE C. VALENCIANA COLEGIO GREGAL CASTELLON DE LA

PLANA C. VALENCIANA

IES ALFONSO XIII LA VALL D'ALBA C. VALENCIANA COLEGIO SAN CRISTOBAL CASTELLON DE LA

PLANA C. VALENCIANA


IMPRESOS






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LLEDO INTERNATIONAL SCHOOL CASTELLON DE LA PLANA

C. VALENCIANA

COLEGIO MARE DE DEU DE L'OLIVAR II ALAQUAS C. VALENCIANA COLEGIO LA PURÍSIMA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO MARIA INMACULADA ALFAFAR C. VALENCIANA COLEGIO SANTA ANA ALGEMESI C. VALENCIANA COLEGIO MARE DE DEU DEL PILAR BONREPOS I

MIRAMBELL C. VALENCIANA

COLEGIO LA MILAGROSA CULLERA C. VALENCIANA COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS CHELLA C. VALENCIANA ESCOLAPIAS GANDÍA - COLEGIO CRISTO REY GANDIA C. VALENCIANA REAL COLEGIO ESCUELA PÍA GANDIA C. VALENCIANA COLEGIO ABAD SOLA GANDIA C. VALENCIANA COLEGIO MARIA DE LOS ANGELES SUÁREZ DE CALDERÓN

GANDIA C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA SEO XATIVA C. VALENCIANA COLEGIO SAFA MASSAMAGRELL C. VALENCIANA COLEGIO SAN JAIME APÓSTOL MONCADA C. VALENCIANA ESCUELA 2 LA CAÑADA C. VALENCIANA COLEGIO LA SALLE PATERNA C. VALENCIANA LA NOSTRA ESCOLA COMARCAL PICASSENT C. VALENCIANA CIPFP AUSIAS MARCH RAFELCOFER C. VALENCIANA COLEGIO LUIS VIVES SUECA C. VALENCIANA COLEGIO UNIÓN CRISTIANA SUECA C. VALENCIANA CENTRO EDUCATIVO FASTA MADRE SACRAMENTO

TORRENT C. VALENCIANA

COLEGIO DE FOMENTO EL VEDAT TORRENT C. VALENCIANA COLEGIO SAN PEDRO PASCUAL VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO GUADALAVIAR VALENCIA C. VALENCIANA ESCUELAS PÍAS MALVARROSA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO TRAFALGAR VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO SANTA ANA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO AVE MARIA DE PENYA - ROJA VALENCIA C. VALENCIANA NUESTRA SEÑORA DE LOS DESAMPARADOS VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO CAFERMA VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO SANTA CRUZ MISLATA C. VALENCIANA CENTRO DE ESTUDIOS MARNI VALENCIA C. VALENCIANA IES EL CABAÑAL VALENCIA C. VALENCIANA IES TIRANT LO BLANC GANDIA C. VALENCIANA IES JAUME I ONTINYENT C. VALENCIANA COLEGIO JUAN COMENIUS VALENCIA C. VALENCIANA C. MAS CAMARENA BETERA C. VALENCIANA COLEGIO FUNDACION SAN VICENTE FERRER SAN ANTONIO DE

BENAGEBER C. VALENCIANA

CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL XABEC


BRITISH COLLEGE LA CAÑADA PATERNA C. VALENCIANA


IMPRESOS






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COLEGIO SAN AGUSTIN CEUTA CIUDAD DE CEUTA COLEGIO LA INMACULADA CEUTA CIUDAD DE CEUTA IES LUIS DE CAMOENS CEUTA CIUDAD DE CEUTA COLEGIO SAN DANIEL CEUTA CIUDAD DE CEUTA IES SAN JOSE BADAJOZ EXTREMADURA IES LUIS CHAMIZO DON BENITO EXTREMADURA IES CUATRO CAMINOS DON BENITO EXTREMADURA COLEGIO CONCERTADO SAN FRANCISCO JAVIER

FUENTE DE CANTOS EXTREMADURA

COLEGIO CRISTO REY Y SAN RAFAEL TALARRUBIAS EXTREMADURA IES SAN JOSE VILLANUEVA DE LA

SERENA EXTREMADURA

IES CRISTO DEL ROSARIO ZAFRA EXTREMADURA IES DOCTOR FERNANDEZ SANTANA LOS SANTOS DE

MAIMONA EXTREMADURA

IES GEVORA GEVORA DEL CAUDILLO

EXTREMADURA

IES EL BROCENSE CACERES EXTREMADURA IES VALLE DEL AMBROZ HERVAS EXTREMADURA COLEGIO GREGORIA COLLADO JARAIZ DE LA VERA EXTREMADURA IES AUGUSTOBRIGA DE NAVALMORAL DE LA MATA

NAVALMORAL DE LA MATA

EXTREMADURA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE NAVALMORAL DE LA MATA

EXTREMADURA

IES VIRGEN DEL PUERTO PLASENCIA EXTREMADURA IES GABRIEL Y GALAN PLASENCIA EXTREMADURA IES FRANCISCO DE ORELLANA TRUJILLO EXTREMADURA COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS TRUJILLO EXTREMADURA IES VALLE DEL JERTE PLASENCIA EXTREMADURA IES ALAGON CORIA EXTREMADURA COLEGIO LICENCIADOS REUNIDOS CACERES EXTREMADURA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN BETANZOS GALICIA COLEGIO EL CID A CORUÑA GALICIA COLEGIO EIRIS A CORUÑA GALICIA COLEGIO PEÑARREDONDA A CORUÑA GALICIA COLEGIO SAGRADO CORAZON A CORUÑA GALICIA CPR JORGE JUAN PERLIO GALICIA COLEGIO MARISTAS CRISTO REY FERROL GALICIA COLEGIO MARIA ASSUMPTA NOIA GALICIA COLEGIO SAN JOSE PONTEDEUME GALICIA COLEGIO OBRADOIRO LA CORUÑA GALICIA COLEGIO LA MERCED SARRIA SARRIA GALICIA CENTRO EDUCATIVO GALEN LUGO GALICIA COLEGIO CONCEPCIÓN ARENAL ORENSE GALICIA COLEGIO MARIA AUXILIADORA SALESIANOS ORENSE GALICIA COLEGIO DIVINA PASTORA - FRANCISCANAS ORENSE GALICIA IES A CARBALLEIRA ORENSE GALICIA


IMPRESOS






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COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS PONTEVEDRA GALICIA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS DOLORES PONTEVEDRA GALICIA COLEGIO SANTIAGO APÓSTOL MONTESIÑA GALICIA COLEGIO BARREIRO VIGO GALICIA COLEGIO MARIA AUXILIADORA VIGO GALICIA CENTRO LAS ACACIAS VIGO GALICIA CENTRO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DANIEL CASTELAO

VIGO GALICIA

COLEGIO ANDERSEN VIGO GALICIA IES 1º DE MARZO BAYONA GALICIA IES VALLE DEL CIDACOS CALAHORRA LA RIOJA COLEGIO COOPERATIVA SAN AGUSTIN CALAHORRA LA RIOJA COLEGIO SALESIANOS LOS BOSCOS LOGROÑO LA RIOJA COLEGIO DIVINO MAESTRO LOGROÑO LA RIOJA COLEGIO SAGRADO CORAZON-JESUITAS LOGROÑO LA RIOJA COLEGIO SAN JOSE LOGROÑO LA RIOJA COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA LOGROÑO LA RIOJA COLEGIO SALESIANO SANTO DOMINGO SAVIO LOGROÑO LA RIOJA COLEGIO SANTA MARIA - MARIANISTAS LOGROÑO LA RIOJA COLEGIO LA SALLE - LA ESTRELLA SAN ASENSIO LA RIOJA COLEGIO ALCASTE LOGROÑO LA RIOJA CEA SAN FRANCISCO CALAHORRA LA RIOJA COLEGIO MARIA INMACULADA AGUILAS MURCIA CES SAMANIEGO ALCANTARILLA MURCIA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZON

CALASPARRA MURCIA

COLEGIO PARROQUIAL LA ENCARNACIÓN CARTAGENA MURCIA CC MADRE DE DIOS MM MERCEDARIAS DE LORCA

LORCA MURCIA

COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASIS LORCA MURCIA COLEGIO JESUCRISTO APARECIDO MORATALLA MURCIA COLEGIO HERMANAS CRISTO CRUCIFICADO MULA MURCIA COLEGIO SALESIANOS DON BOSCO CABEZO DE TORRES MURCIA COLEGIO NELVA MURCIA MURCIA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION

MURCIA MURCIA

COLEGIO SAN JOSE EL ESPINARDO - MURCIA

MURCIA

IES ALFONSO X EL SABIO MURCIA MURCIA COLEGIO JESUS GARCIA CANDEL RICOTE MURCIA IES J MARTINEZ RUIZ (AZORIN) YECLA MURCIA COLEGIO JUAN RAMON JIMENEZ CIEZA MURCIA IES MANUEL TARRAGA ESCRIBANO SAN PEDRO DEL

PINATAR MURCIA

IES EL PALMAR EL PALMAR MURCIA IES EL BOHIO LOS DOLORES -

CARTAGENA MURCIA


IMPRESOS






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COLEGIO TORRE SALINAS MURCIA MURCIA COLEGIO EL TALLER MOLINA DE SEGURA MURCIA COLEGIO MONTEAZAHAR TORRES DE COTILLAS MURCIA COLEGIO REINA SOFIA TOTANA MURCIA IES EMILIO PEREZ PIÑERO CALASPARRA MURCIA CCE CRUZ DE PIEDRA JUMILLA MURCIA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION

CARAVACA DE LA CRUZ

MURCIA

IES D ANTONIO HELLIN COSTA PUERTO DE MAZARRON

MURCIA

COLEGIO LA VAGUADA LA VAGUADA - CARTAGENA

MURCIA

COLEGIO SAN JORGE LA ALCAYNA - MOLINA DE SEGURA

MURCIA

COLEGIO SABINA MORA LA UNION MURCIA IES MAR MENOR SANTIAGO DE LA

RIBERA MURCIA

COLEGIO LAS CLARAS DEL MAR MENOR LOS ALCAZARES MURCIA CENTRO CONCERTADO DE ENSEÑANZA VIRGEN DEL PASICO

TORRE PACHECO MURCIA

CENTRO DE EDUCACION AYS MURCIA MURCIA IESO GALILEO POZO ESTRECHO -

CARTAGENA MURCIA

IESO DE LIBRILLA LIBRILLA MURCIA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE SAN JAVIER SAN JAVIER MURCIA LICEO SOROLLA C POZUELO DE

ALARCON MADRID

ALTAIR COLEGIO INTERNACIONAL MADRID MADRID COLEGIO SANTA TERESA DE JESUS HUELVA ANDALUCIA SAN FRANCISCO DE SALES CORDOBA ANDALUCIA COLEGIO LA PURÍSIMA PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES COLEGIO EVEREST POZUELO DE

ALARCON MADRID

COLEGIO CEU SAN PABLO BORMUJOS ANDALUCIA ASTI-LEKU IKASTOLA PORTUGALETE PAÍS VASCO ARTHUR DICKMANN CHILDRENS CENTER SHEPPANTON PAIS - AUSTRALIA EL VALLE ALICANTE C. VALENCIANA COLEGIO SAINT GEORGE SANTA CRUZ DE LA

SIERRA PAIS - BOLIVIA

SANTA VICENTA MARIA CASCANTE NAVARRA COLEGIO CARDENAL ILUNDAIN PAMPLONA NAVARRA IES NAVARRO VILLOSLADA PAMPLONA NAVARRA COLEGIO SANTA TERESA DE JESUS PAMPLONA NAVARRA COLEGIO HIJAS DE JESUS PAMPLONA NAVARRA COLEGIO SALESIANOS / ESCUELA SALESIANA PAMPLONA NAVARRA COLEGIO SANTÍSIMO SACRAMENTO PAMPLONA NAVARRA COLEGIO SAGRADO CORAZON PAMPLONA NAVARRA


IMPRESOS






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COLEGIO SAN IGNACIO PAMPLONA NAVARRA COLEGIO SANTA MARIA LA REAL SARRIGUREN NAVARRA LICEO MONJARDÍN PAMPLONA NAVARRA COLEGIO ERMITAGAÑA PAMPLONA NAVARRA COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER TUDELA NAVARRA COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA TUDELA NAVARRA IES TOKI ONA BERA NAVARRA LORENZO GOICOA VILLABA NAVARRA IKASTOLA LABIAGA BERA NAVARRA JASO IKASTOLA PAMPLONA NAVARRA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL HUERTO PAMPLONA NAVARRA IESO MENDAUR SANTESTEBAN NAVARRA IES REYNO DE NAVARRA AZAGRA NAVARRA IES ELORTZIBAR NOAIN NAVARRA IES NAPA FELIX URABAYEN PAMPLONA NAVARRA AULAS DE ED. BÁSICA DE ADULTOS ZONA DE ESTELLA

ESTELLA NAVARRA

CENTRO LA RIBERA CASCANTE NAVARRA LICEO ESPAÑOL LUIS BUÑUEL NEUILLY SUR SEINE PAIS - FRANCIA LICEO GINNASIO STATALE GIOVANNI MELI PALERMO PAIS - ITALIA SAN IGNACIO DE LOYOLA ALCALA DE HENARES MADRID COLEGIO SANTISIMA TRINIDAD ALCORCON MADRID IES MARIA ZAMBRANO LEGANES MADRID COLEGIO SANTA ANA Y SAN RAFAEL MADRID MADRID COLEGIO JESUS MAESTRO MADRID MADRID COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS NIEVES MADRID MADRID COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS MARAVILLAS

MADRID MADRID

COLEGIO SAN VIATOR MADRID MADRID COLEGIO SAN VICENTE MADRID MADRID COLEGIO GEMA GALGANI MADRID MADRID ESCUELAS DEL SANTISIMO SACRAMENTO MADRID MADRID COLEGIO MONTPELLIER MADRID MADRID COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN MADRID MADRID IES EL ESPINILLO MADRID MADRID COLEGIO SAN GABRIEL MADRID MADRID COLEGIO VIRGEN DE ATOCHA MADRID MADRID IES SAN FERNANDO MADRID MADRID COLEGIO LA SALLE - LA PALOMA - FUNDACION LARA

MADRID MADRID

IES CARMEN MARTIN GAITE NAVALCARNERO MADRID COLEGIO RETAMAR POZUELO DE

ALARCON MADRID

COLEGIO SAN JOSE DE CLUNY POZUELO DE ALARCON

MADRID

INSTITUTO VERITAS POZUELO DE ALARCON

MADRID


IMPRESOS






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COLEGIO ALFONSO XII SAN LORENZO DEL ESCORIAL

MADRID

CEOPE JUAN FALCO VALDEMORILLO MADRID COLEGIO ESCANDINAVO ALCOBENDAS MADRID CEPA CULTURAL MORATALAZ MADRID MADRID COLEGIO ANTONIO MACHADO SAN SEBASTIAN DE

LOS REYES MADRID

COLEGIO ORVALLE LAS ROZAS MADRID IES PRADOLONGO MADRID MADRID COLEGIO ANDRES SEGOVIA LEGANES MADRID COLEGIO JUAN XXIII ALCORCON MADRID IES AL-QADIR ALCORCON MADRID COLEGIO CAMPOHERMOSO HUMANES DE MADRID MADRID CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MUSICA AMANIEL

MADRID MADRID

IES CARMEN CONDE LAS ROZAS MADRID CEPA HERMANOS CORREA VALDEMORO MADRID CENTRO LAUDE FONTENEBRO JUNIOR SCHOOL

COLLADO VILLALBA MADRID

COLEGIO EL ENCINAR TORRELODONES MADRID IES ATENEA SAN SEBASTIAN DE

LOS REYES MADRID

COLEGIO ARULA ALALPARDO MADRID COLEGIO LEONARDO DA VINCI MORALZARZAL MADRID EOEP ESPECÍFICO DEFICIENCIAS AUDITIVAS MADRID MADRID COLEGIO TORREVILANO MADRID MADRID COLEGIO ALBORADA ALCALA DE HENARES MADRID IES JIMENA MENENDEZ PIDAL PARLA MADRID COLEGIO HIGHLANDS LOS FRESNOS BOADILLA DEL MONTE MADRID CIPFP AUSIAS MARCH MADRID MADRID CEM HIPATIA - FUHEM RIVAS - VACIAMADRID MADRID COLEGIO VIRGEN NIÑA IKASTETXEA AMURRIO PAÍS VASCO COLEGIO PRESENTACIÓN DE MARIA VITORIA PAÍS VASCO COLEGIO SAGRADO CORAZON VITORIA PAÍS VASCO COLEGIO SAN VIATOR IKASTETXEA VITORIA PAÍS VASCO IEFPS MENDIZABALA GLHBI VITORIA PAÍS VASCO IES BHI MENDEBALDEA VITORIA PAÍS VASCO IES ZARAOBE AMURRIO PAÍS VASCO GEROA ESKOLA - ESCUELA LIBRE TROCONIZ PAÍS VASCO HAZTEGI IKASTOLA LEGAZPI PAÍS VASCO SAN FRANTZISKO XABIER ARRASATE PAÍS VASCO GAZTELUPE - ARIMAZUBI - IKASTOLA ARRASATE -

MONDRAGON PAÍS VASCO

COLEGIO SAN JOSE IKASTETXEA - HIJAS DE LA CRUZ

RENTERIA PAÍS VASCO

ZUHAITZI LHI DONOSTIA PAÍS VASCO MARIA REINA ESKOLA DONOSTIA PAÍS VASCO


IMPRESOS






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COLEGIO NIÑO JESUS DE PRAGA KARMELO IKASTETXEA


COLEGIO FELIX MARIA DE SAMANIEGO-GOROSABEL

TOLOSA PAÍS VASCO

AGINAGA HERRI IKASTOLA USURBIL PAÍS VASCO MARIAREN LAGUNDIA IKASTOLA BERGARA PAÍS VASCO JAKINTZA IKASTOLA ORDIZIA PAÍS VASCO LA SALLE IKASTETXEA - ZARAUTZ ZARAUTZ PAÍS VASCO MARIA ETA JOSE IKASTETXEA ZUMAIA PAÍS VASCO COLEGIO ESKIBEL DONOSTIA PAÍS VASCO AXULAR LIZEOA DONOSTIA PAÍS VASCO ORIO IKASTOLA ORIO PAÍS VASCO COLEGIO IRUNGO LA SALLE IRUN PAÍS VASCO LASKORAIN IKASTOLA TOLOSA PAÍS VASCO IES KOLDO MITXELENA BHI RENTERIA PAÍS VASCO ELKAR HEZI IKASTETXEA OÑATI PAÍS VASCO IES LAUAIZETA IKASTOLA BHI DONOSTIA PAÍS VASCO INSTITUTO ARRASATE BHI ARRASATE -


IES IPINTZA BHI BERGARA PAÍS VASCO IES HERNANI BHI HERNANI PAÍS VASCO IB PIO BAROJA IRUN PAÍS VASCO INSTITUTO RODRIGO MERCADO DE ZUAZOLA - LARRAÑA

OÑATE PAÍS VASCO

INSTITUTO USANDIZAGA - PEÑAFLORIDA - AMARA


COLEGIO OTEIZA - LIZEO POLITEKNIKOA ZARAUTZ PAÍS VASCO IES ELGOIBAR - ARREITURRE BHI ELGOIBAR PAÍS VASCO EHFPS MEKA GLBHI ELGOIBAR PAÍS VASCO CPES CESA BHIP URNIETA PAÍS VASCO HONDARRIBIKO HAURRESKOLA-LORAITZ HONDARIBIA PAÍS VASCO BEASAIN BHI BEASAIN PAÍS VASCO COLEGIO COOPERATIVA BASAURI BASAURI PAÍS VASCO IES BIDEBIETA BHI BASAURI PAÍS VASCO COLEGIO SAGRADO CORAZON IKASTETXEA BERMEO PAÍS VASCO COLEGIO PÍO BAROJA BILBAO PAÍS VASCO COLEGIO CALASANCIO BILBAO PAÍS VASCO LA SALLE BILBAO IKASTEXEA BILBAO PAÍS VASCO COLEGIO PUREZA DE MARIA BILBAO PAÍS VASCO C. IKASBIDE BILBAO PAÍS VASCO COLEGIO SALESIANOS DEUSTO BILBAO PAÍS VASCO COLEGIO BERRIO - OTXOA BILBAO PAÍS VASCO COLEGIO EL AVE MARIA BILBAO PAÍS VASCO JADO IKASTETXEA ERANDIO PAÍS VASCO COLEGIO MUNABE LOIU PAÍS VASCO MARISTAK-SAN JOSE DURANGO PAÍS VASCO SAN JOSE JESUITAK IKASTETXEA DURANGO PAÍS VASCO


IMPRESOS






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COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOURDES ELORRIO PAÍS VASCO NUESTRA SEÑORA DE EUROPA GETXO PAÍS VASCO SAN NIKOLAS IKASTOLA GETXO PAÍS VASCO AZKORRI IKASTETXEA GETXO PAÍS VASCO COLEGIO GAZTELUETA LEIOA PAÍS VASCO CENTRO NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES ELEXALDE PAÍS VASCO RESURRECCIÓN MARIA DE AZKUE IKASTOLA LEKEITIO PAÍS VASCO BERA-KRUZ IKASTOLA MARQUINA-XEMEIN PAÍS VASCO COLEGIO SANTA MARIA DE PORTUGALETE PORTUGALETE PAÍS VASCO BEGOÑAKO ANDRA MARI SESTAO PAÍS VASCO COLEGIO AMOR MISERICORDIOSO SESTAO PAÍS VASCO CENTRO SAN VIATOR SOPUERTA PAÍS VASCO ZUBI-ZAHARRA IKASTOLA BALMASEDA PAÍS VASCO LAUAXETA IKASTOLA AMOREBIETA PAÍS VASCO KIRIKIÑO IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO COLEGIO DE LA BIENAVENTURADA VIRGEN MARIA

LEIOA PAÍS VASCO

AMERICAN SCHOOL OF BILBAO, INC. BERANGO PAÍS VASCO URRETXINDORRA IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO ARTXANDAPE IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO BALLONTI BHI PORTUGALETE PAÍS VASCO LEKEITIO IKASTOLA LEKEITIO PAÍS VASCO ITXAROPENA IKASTOLA VALLE DEL TRAPAGA -

TRAPAGARAN PAÍS VASCO

ABUSU IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO INSTITUTO ELORRIO ELORRIO PAÍS VASCO KARMELO IKASTOLA BILBAO PAÍS VASCO IES AIXERROTA BHI GETXO PAÍS VASCO IES TXURDINAGA ARTABE BILBAO PAÍS VASCO IES IBARREKOLANDA BHI BILBAO PAÍS VASCO IES FRAY JUAN DE ZUMARRAGA BHI DURANGO PAÍS VASCO IES KANTAURI BHI SANTURTZI PAÍS VASCO IES ATEGORRI BHI ERANDIO PAÍS VASCO INSTITUCION EDUCATIVA GALLARDO SUAZA PAIS - COLOMBIA COLEGIO TOMAS CARRASQUILLA IED BOGOTA PAIS - COLOMBIA ESCUELA POLITECNICA SUPERIOR (MUNI) ARRASATE-


COLEGIO LUIS VIVES PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES ESCUELA TIKAPATA URABAMBA PAIS - PERU AITXURI HERRI ESCOLA ZEGAMA PAÍS VASCO HIJAS DE CRISTO REY OLEIROS GALICIA ARMENTIA IKASTOLA VITORIA PAÍS VASCO IES CONSTRUCCION DONOSTIA BAHI SAN SEBASTIAN PAÍS VASCO HUMANITAS BILINGUAL SCHOOL TRES CANTOS MADRID INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEMINARIO CARTAGENA PAIS - COLOMBIA COLEGIO HIJAS DE CRISTO REY BOGOTA PAIS - COLOMBIA ESCUELA WALDORF ARAVACA MADRID MADRID


IMPRESOS






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COOPERATIVA DE ENSEÑANZA ALCAZAR DE SEGOVIA

SEGOVIA CASTILLA Y LEÓN

ARCANGEL SANT RAFEL PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES COLEGIO MARIA DE LA PAZ ORELLANA TRUJILLO EXTREMADURA COLEGIO SANTO DOMINGO DE GUZMAN OVIEDO ASTURIAS COLEXIO MARTIN CODAX VIGO GALICIA LA SALLE PONT D'INCA PONT D'INCA ISLAS BALEARES COLEGIO STELLA MARIS ALMERIA ANDALUCIA COLEGIO SAN ANTONIO ABAD SALESIANOS VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO INTERNACIONAL PINOSIERRA TRES CANTOS MADRID COLEGIO DULCE NOMBRE DE MARIA (ESCOLAPIOS GRANADA)

GRANADA ANDALUCIA

OSCUS SOPEÑA SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO SANTO TOMAS DE AQUINO BADAJOZ EXTREMADURA WALDORF-STEINER EL TIL-LER CERDANYOLA DEL

VALLES CATALUÑA

BLANCA DE CASTILLA BURGOS CASTILLA Y LEÓN NUNO NONO VALENCIA C. VALENCIANA ESCUELA WALDORF ARTABAN GALAPAGAR MADRID IES VASCO DE LA ZARZA AVILA CASTILLA Y LEÓN FUNDACION EDUCATIVA TORRE DE LEMOS MONFORTE GALICIA COLEGIO PUERTOLAS PARDO ALCORA C. VALENCIANA MARIA AUXILIADORA ZARAGOZA ARAGON SPANSKA SKOLAN - COLEGIO ESPAÑOL - PAIS - SUECIA IERD JOSE GREGORIO SALAS - PAIS - COLOMBIA SANTA MARIA DE LOS PINOS MADRID MADRID COLEGIO MARISTA CENTRO CULTURAL VALLISOLETANO


CODESA - CENTRO DE FORMACION PROFESIONAL ESPECÍFICA

MADRID MADRID

COLEGIO PUREZA DE MARIA VALENCIA C. VALENCIANA ESCOLA ANDORRADA D'ESCALDES - PAIS - ANDORRA NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED ZARAGOZA ARAGON THE QUEEN'S LOWER SCHOOL - PAIS - REINO UNIDO COLEGIO MARIA AUXILIADORA SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN THOMSON HOUSE SCHOOL LONDRES PAIS - REINO UNIDO GEMEINSCHAFTSGRUNDSCHULE AN DER HEISTRABE

- PAIS - ALEMANIA

SANT PERE PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES CENTRO INGLES MUCH MORE THAN EDUCATION

EL PUERTO DE SANTA MARIA

ANDALUCIA

SAGRADO CORAZON DE JESUS ANTEQUERA ANDALUCIA IES AUGA DA LAXE GONDOMAR GALICIA COLEGIO QUERCUS BOADILLA DEL MONTE MADRID COLEGIO LA SALLE GRIÑON MADRID LYCEE FRANÇAIS MOLIERE ZARAGOZA ARAGON


IMPRESOS






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COLEGIO INTERNACIONAL TORREQUEBRADA BENALMADENA-COSTA

ANDALUCIA

COLEGIO JULIO VERNE TORRENT C. VALENCIANA COLEGIO CRISTO DE LA GUIA MADRID MADRID COLEGIO APA LA ENCARNACIÓN VILLENA C. VALENCIANA CBS THE BRITISH SCHOOL OF SEVILLA SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO PEQUEÑO PRINCIPE LEGANES MADRID ELIAN'S BRITISH SCHOOL LA NUCIA C. VALENCIANA COLEGIO BLANCA DE CASTILLA PALENCIA CASTILLA Y LEÓN FUNDACION EDUCATIVA FRANCISCO COLL - COLEGIO LA ANUNCIATA

TROBAJO DEL CAMINO CASTILLA Y LEÓN

I.E.S. SUAREZ DE FIGEROA ZAFRA EXTREMADURA FUNDACION EDUCATIVA ACI - COLEGIO SAGRADO CORAZON

CORDOBA ANDALUCIA

IES ZURBARAN NAVALMORAL DE LA MATA

EXTREMADURA

COLEGIO TIERRALLANA ALJARAQUE ANDALUCIA COLEGIO ALMEDINA CORDOBA ANDALUCIA COLEGIO ALTASIERRA ESPARTINAS ANDALUCIA ESCUELA SAN JOSE SAN FERNANDO ANDALUCIA INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO DE SOLEDAD

SOLEDAD PAIS - COLOMBIA

IED SAN ANTONIO DEL TEQUENDAMA SAN ANTONIO DEL TEQUENDAMA

PAIS - COLOMBIA

COLEGIO PATROCINIO DE MARIA MADRID MADRID COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ ALGEMESI C. VALENCIANA COLEGIO ITALICA SEVILLA ANDALUCIA COLEGIO CONCERTADO BILINGÜE DIVINA PASTORA

LEÓN CASTILLA Y LEÓN

COLEGIO MILITAR GENERAL SANTANDER - PAIS - COLOMBIA COLEGIO MONTESSORI SALAMANCA CASTILLA Y LEÓN COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES

LORA DEL RIO ANDALUCIA

NUESTRA SEÑORA DEL PILAR IKASTETXEA BILBAO PAÍS VASCO MARIA AUXILIADORA SUECA C. VALENCIANA COLEGIO EUROPA MALAGA ANDALUCIA COL-LEGI MONTI-SION POLLENÇA ISLAS BALEARES COLEGIO DISTRITAL ANTONIO VAN UDEN - PAIS - COLOMBIA FISHBOURNE PLC SCHOOL - PAIS - REINO UNIDO COLEGIO AVE MARIA CASA MADRE GRANADA ANDALUCIA COLEGIO MIRAFLORES PEREIRO DE AGUIAR GALICIA IES CALVIA SANTA PONÇA ISLAS BALEARES IES RAMON LLULL PALMA DE MALLORCA ISLAS BALEARES COLEGIO ACEIMAR NOREÑA ASTURIAS IES GUILLEM CIFRE DE COLONYA POLLENÇA ISLAS BALEARES CENTRO LICEO LA PAZ A CORUÑA GALICIA COLEGIO BILINGÜE LA DEVESA ELCHE C. VALENCIANA


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COLEGIO BALCON DE SEVILLA CAMAS ANDALUCIA COLEGIO - NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION

VILLARREAL C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA DEL PUIG EL PUIG C. VALENCIANA VACIO COLEGIO SAN RAIMUNDO DE PEÑAFORT SAN VICENTE DEL

RASPEIG C. VALENCIANA

COLEGIO SANTISIMO SACRAMENTO MADRID MADRID COLEGIO AGUSTINIANO MADRID MADRID COLEGIO MERES - CENTROS DOCENTES ASTURIANOS S. A.

SIERO ASTURIAS

COLEGIO SANTISIMO ROSARIO AVILA CASTILLA Y LEÓN THE ENGLISH SCHOOL SAN SEBASTIAN PAÍS VASCO SAGRADO CORAZON HH MARISTAS VALENCIA C. VALENCIANA COLEGIO BRITANICO CORDOBA ANDALUCIA CENTRO PROFESIONAL DE MUSICA VILA DE SANT JOAN

SANT JOAN D'ALACANT

C. VALENCIANA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA ALZIRA C. VALENCIANA COLEGIO IED SOFIA CAMARGO DE LLERAS BARRANQUILLA PAIS - COLOMBIA INSTITUCION EDUCATIVA SEVILLA SEVILLA PAIS - COLOMBIA SEMINARIO MENOR DIOCESANO A ASUNCION SANTIAGO DE

COMPOSTELA GALICIA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION

NULES C. VALENCIANA

COLEGIO BORJA - JESUITAS GANDIA C. VALENCIANA EUROPÄISCHE SCHULE MÜNCHEN MUNICH PAIS - ALEMANIA SAN JOSE DE LA MONTAÑA CHESTE C. VALENCIANA COLEGIO SANTA MARIA DE LA HUERTA ALMORADI C. VALENCIANA FUNDACION EDUCATIVA ACI - COLEGIO SAN JOSE

CADIZ ANDALUCIA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO SAN VICENÇ DE PAUL ARENAL - LLUCMAJOR ISLAS BALEARES COLEGIO SAGRADA FAMILIA ESCALDES PAIS - ANDORRA ELS ARCS - COLEGIO PLEYADE VEDAT DE TORRENT C. VALENCIANA COLEGIO CUMBRES SCHOOL MONCADA C. VALENCIANA COLEGIO LA PRESENTACION MÁLAGA ANDALUCIA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA IGNACIO GIL SANABRIA

- PAIS - COLOMBIA

IED RAFAEL DELGADO SALGUERO - PAIS - COLOMBIA COLEGIO MARÍA INMACULADA CARCAIXENT C. VALENCIANA COL-LEGI SANT FRANCESC D´ASSÍS MURO ISLAS BALEARES COL-LEGI SANTA TERESA PONT D'INCA ISLAS BALEARES COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ ELCHE C. VALENCIANA COLEGIO ASUNCION DE NUESTRA SEÑORA BENAGUASIL C. VALENCIANA IES MARC FERRER FORMENTERA ISLAS BALEARES CENTRO ESCOLAR ANIMAS SC XALAPA MEXICO ESCUELA DE TRABAJO EL REDENTOR BOGOTA COLOMBIA


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I.E JUVENIL NUEVO FUTURO ANTIOQUIA COLOMBIA LUIS ELEJALDE-ROGELLIA DE ALVARO VITORIA PAIS VASCO GWENDOLEN HOUSE PUTNEY GRAN BRETAÑA COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ LOGROÑO LA RIOJA CORPORACION PUEBLO DE LOS NIÑOS MEDELLIN COLOMBIA COLEGIO SAN LUIS GONZADA CALI COLOMBIA LARDIZABAL HERRI ESKOLA ZALDIBIA PAIS VASCO JAKINTZA IKASTOLA DONOSTIA PAIS VASCO SAN LUIS LA SALLE DONOSTIA PAIS VASCO COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASIS MIJAS ANDALUCIA FUNDACION INST. CULTURAL DOMUS GODELLA VALENCIA COLEGIO VIRGEN DEL CARMEN ONDA VALENCIA COLEGI MADRE Mº ROSA MOLAS ONDA VALENCIA ARMENTIA IKASTOLA VITORIA PAIS VASCO COLEGIO DIOCESANO MILAGROS SEGARBE VALENCIA NTRA. SRA. DEL CARMEN ORIHUELA VALENCIA COLEGIO SAGRADA FAMILIA VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN IES MARIA DE MOLINA ZAMORA CASTILLA Y LEÓN OVIDA FORMACION OVIEDO ASTURIAS COLEGIO SAN AGUSTIN VALLADOLID CASTILLA Y LEÓN COLEGIO DE LA ASUNCION GIJON ASTURIAS COLEGIO SANTO DOMINGO DE GUZMAN-FESD

OVIEDO ASTURIAS

COLEGIO SANTA CLARA BOGOTA COLOMBIA LUABIZKARRA IKASTETXEA VITORIA PAIS VASCO FUNDACION INSTITUTO CRISTIANA PROMOCION CAMPESINA

San Vicente de Chucuri

COLOMBIA

COLEGIO SAN MIGUEL 2 VIGO GALICIA COLEGIO SAN JOSE OBRERO PONFERRADA CASTILLA Y LEÓN

7.3. Dotación de infraestructuras docentes

7.3.1. Software de gestión académica

La Universidad Internacional de La Rioja dispone de herramientas de gestión que permiten

desarrollar de forma eficiente los procesos académico‐administrativos requeridos por el título

que son los de acceso, admisión, expediente, reconocimientos y transferencias, gestión de actas,

expedición de títulos, convocatorias) y los procesos auxiliares de gestión de la universidad como


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son la gestión de exámenes, gestión de defensas de Trabajo Fin de Grado/Máster, gestión de

prácticas, etc.

Dichas herramientas se han desarrollado sobre la base de la gestión por procesos, la gestión de

calidad y la satisfacción de las necesidades y expectativas de los usuarios; y todo ello, al tratarse

de una universidad en internet, previendo que las solicitudes y trámites puedan desarrollarse

íntegramente a distancia.

7.3.2. Campus virtual

UNIR cuenta con una plataforma de formación propia preparada para la realización de los títulos

diseñada sobre la base de la experiencia formativa de una de las empresas promotoras de UNIR,

que cuenta con más de 13 años en gestión y formación on-line, por la que han pasado más de

30.000 alumnos.

Esta plataforma pertenece a Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning

Managements), un subgrupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning

Management Systems).

Se trata de aplicaciones para crear espacios donde un centro educativo, institución o empresa,

gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos

recursos por los estudiantes y, además, permiten la comunicación entre todos los implicados

(alumnado y profesorado). Entre sus características cabe destacar:

- Es fácil de utilizar y no requiere conocimientos específicos por lo que el estudiante

puede dedicar todos sus esfuerzos al aprendizaje de la materia que le interesa.

- Todo el sistema opera a través de la Web por lo que no es necesario que los alumnos

aprendan a utilizar ningún otro programa adicional.

- Es un sistema flexible que permite adaptarse a todo tipo de necesidades formativas.

Dentro del campus virtual el estudiante encuentra tantas aulas virtuales como asignaturas tenga

matriculadas. Además dispone de una secretaría virtual para realizar sus trámites académicos

de manera on-line. Desde el aula puede acceder a las sesiones presenciales virtuales a través de

la televisión en Internet, que está basado en Adobe Flash Player, una aplicación que ya está

instalada en más del 98% de los equipos de escritorio conectados a Internet.


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La difusión se realiza mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada en su

ordenador, el visionado se realiza almacenando una mínima cantidad de información (buffering)

para el visionado de los contenidos.

Los requisitos técnicos para participar en las sesiones virtuales se resumen en la siguiente tabla:

REQUISITOS TÉCNICOS

Sistema operativo Microsoft Windows 7, 8, Mac OS

Navegadores

Internet Explorer 9.0 o superior

Mozilla firefox 25

Netscape Navigator 7.1

Safari 2.x

AOL 9

Requisitos Adicionales:

Macromedia Flash Player 8 o superior. Resolución

pantalla Resolución Mínima de 800x600 (se recomienda 1024x768 o superior).

Ancho de banda 3 Mb ADSL/ Cable (conexión alámbrica recomendada).

Red Acceso externo a Internet, sin restricción de puertos o URL no

corporativas.

Audio Tarjeta de audio integrada, con altavoces o toma de auriculares.

Video WebCam compatible con los sistemas operativos mencionados.

Equipos PC Memoria RAM: mínimo recomendado 512 Mb.

Procesador: DUAL CORE.


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7.3.3. Biblioteca virtual

El material bibliográfico y documental, se gestiona a través de una biblioteca virtual. Esta cubre

las necesidades de información de sus profesores, investigadores, alumnos y PAS, para la

realización de sus tareas de docencia, investigación y gestión.

La política de adquisiciones de la biblioteca de UNIR bascula fundamentalmente sobre recursos

en soporte digital. La aún imprescindible adquisición de bibliografía en soporte de papel, se

enfocará prioritariamente sobre aquellas áreas de conocimiento en las que se incardinen las

líneas de investigación estratégicas de la universidad.

La adscripción de UNIR a la CRUE ha implicado la pertenencia a la red REBIUN, con los derechos

y obligaciones que prevé su Reglamento. El servicio de préstamo interbibliotecario de REBIUN

es un instrumento fundamental para la investigación de los profesores.

La constitución de la biblioteca virtual se ha iniciado con la adquisición de un sistema de gestión

de biblioteca y una herramienta de descubrimiento propiedad de PROQUEST, las cuales son la

base para futuras extensiones.

La visión de biblioteca virtual sigue el modelo mostrado en la siguiente figura:

7.4. Dotación de infraestructuras investigadoras

El profesorado está integrado en cuatro ejes académicos fundamentales: Educación,

Comunicación, Ciencias Sociales y Tecnología. Estos cuatro ejes vertebran la estructura

investigadora.

Ha sido creado, además, la Oficina de Consultoría y Apoyo a Proyectos de Investigación (OCAPI)

con carácter interdisciplinar para coordinar todas las actividades investigadoras de UNIR y


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proporcionar apoyo al personal docente-investigador (PDI) adscrito a la Universidad. Su finalidad

es estimular y facilitar la participación efectiva de la comunidad académica UNIR en iniciativas

de investigación, tanto propias como europeas, nacionales y regionales.

UNIR desarrolla un plan bienal de investigación (Plan Propio de Investigación) que define las

líneas maestras para el presente bienio, y aprueban seis líneas iniciales de I+D, que son

desarrolladas por grupos de Investigación formados en torno a las líneas básicas de I+D. Los

grupos están dirigidos por catedráticos y académicos de prestigio en sus áreas. Los grupos son

flexibles e incorporan candidatos durante el bienio. Así, se parte de una estructura de 7 grupos

con 15 miembros, aunque se espera duplicar en el plazo de 18 meses.

Al mismo tiempo, todo profesor recibe orientación y apoyo para mantener una carrera

investigadora (publicación científica, dirección de trabajos de grado, tesinas de máster y tesis

doctorales, estancias de investigación, etc.) que dependerá tanto de su implicación en Unir

como del plan individual de carrera elaborado para cada uno.

De esta manera, articulamos el personal investigador alrededor de Grupos y Líneas de trabajo,

sin olvidar la atención individual según parámetros personales.

7.5. Recursos de telecomunicaciones

Los recursos disponibles en UNIR son los siguientes:

150 líneas de teléfono a través de cinco primarios de telefonía en Madrid.

90 líneas de teléfono a través de tres primarios de telefonía en Logroño.

Número de teléfono de red inteligente para llamadas entrantes: 902 02 00 03.

3 centralitas de telefónica administrativa Panasonic TDA 600. 16 canales voIP +

analógicos.

1 centralita digital NS1000.

9 enlaces móviles con conexión digital a la central.

6 líneas de banda ancha redundantes y balanceadas utilizando tecnología Cisco para dar

acceso a: Internet, Conectividad con Universitas XXI y al Campo Moodle que tiene UNIR

externalizado.

Telefonía basada en VoIP sobre centralitas Panasonic NS1000 redundados.

100 por 100 de los puestos de trabajo con acceso a la red local mediante cable.

Cobertura WIFI en todas las dependencias universitarias.

Sistemas de alimentación eléctrica ininterrumpida mediante baterías y un generador

diésel que garantiza el servicio necesario para las comunicaciones y el normal


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funcionamiento de todos los equipos informáticos en caso de fallo eléctrico con

autonomía de ocho horas.

7.6. Mecanismos para garantizar el servicio basado en las TIC

El modelo de enseñanza de UNIR hace un uso intensivo de las TIC para garantizar el proceso de

enseñanza‐aprendizaje. Las infraestructuras tecnológicas que sirven de apoyo a la educación a

distancia en UNIR garantizan la accesibilidad a los servicios en todo momento.

UNIR tiene contratado un proveedor europeo de servicios de Presencia en Internet, Hosting

Gestionado, Cloud Computing y Soluciones de Infraestructura TIC (Arsys).Que nos permite:

- Optimizar la velocidad de conexión con todos los usuarios de Internet, de esta manera

nuestros servidores pueden ser vistos con gran rapidez y sin cuellos de botella por

usuarios de conexiones RDSI, ADSL, cable, etc., así como por internautas extranjeros.

- Redundancia física. Si una línea sufre un corte, las restantes mantendrán la conectividad

con Internet.

- Velocidad de descarga hacia cualquier destino. Los paquetes de datos escogerán la ruta

más adecuada para llegar al usuario que está viendo las páginas por el camino más corto.

Desde el punto de vista técnico, UNIR dispone de las más avanzadas instalaciones en materia de

seguridad física, control de temperatura y humedad, seguridad contra incendios y alta

disponibilidad de energía eléctrica. Se detalla a continuación:

INSTALACIONES DE SEGURIDAD

Seguridad física

- Sensores para el control de la temperatura y humedad ambiente.

- Filtrado de aire para evitar la entrada de partículas.

- Sistema automático balanceado y redundante de aire acondicionado.

- Sistema de detección de incendios que dispara, en caso de necesidad, un dispositivo

de expulsión de gas inerte que extingue el fuego en pocos segundos.

Seguridad en el suministro eléctrico


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- Sistema de Alimentación Ininterrumpida (SAI) para garantizar la estabilidad y

continuidad de los equipos.

- Grupo electrógeno autónomo que suministraría, en caso de corte prolongado, la

energía necesaria para que no haya pérdida de alimentación, de modo que los

servicios a clientes no sufran ninguna alteración.

Seguridad perimetral

- Acceso restringido por control de tarjeta magnética y contraseña.

- Sistema generalizado de alarmas.

- Tele vigilancia.

7.7. Detalle del servicio de alojamiento

7.7.1. Recursos software

La infraestructura lógica necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en la

siguiente tabla:

RECURSOS SOFTWARE

Acceso Remote Desktop Servidor de base de datos MySQL

Express Edition Soporte ASP y ASP.NET Servidor de base de datos PostgreSQL

Extensiones FrontPage Servidor de base de datos SQL Server

2008/2012

Filtro antivirus / antispam avanzado Servidor de correo

(Exchange/POP3/SMTP/listas)

Gestor de Base de datos: Microsoft SQL

Server 2008/2012 Servidor de estadísticas AWStats


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Indexador de ficheros Microsoft Index Server Servidor FTP

Intérpretes VBScript, JScript, Active Perl, PHP

y Python

Servidor Multimedia Windows Media

Server

Lenguaje de programación ASP y ASP.NET Servidor web IIS

Mailenable Sistema Operativo: Windows 2008 Server y

2012

Microsoft oBind Tecnología Microsoft

Microsoft Servidor DNS Webmail Horde

7.7.2. Recursos hardware

La infraestructura física necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en tres

puntos: Características técnicas del servidor, Características del hosting y Sistema de copias de

seguridad. Tal como se describen a continuación en la tabla:

RECURSOS HARDWARE

Características técnicas del servidor

Detalle de la máquina Gestión del producto

Fabricante: IBM

Modelo Xeon E5-2630 0

Tipo CPU: Intel Xeon Quad‐Core

Número de núcleos: 24

Velocidad de cada núcleo: 2.30 GHz

Memoria RAM: 32 GB ECC

Tamaño de discos 2x300 GB

HDD Discos: 136 GB RAID 1

Panel de control

Reinicios y reseteos

Avisos automáticos (email/SMS)

Gráficos de ancho de banda y transferencia

Direcciones IP extra

Seguridad

Alojamiento IDC Protección firewall

Monitorización avanzada


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HDD cabina FC: 2 TB

2 HDD cabina SCSI: 1,5+B

SAS RAID: RAID 1 Hot Swap –

Transferencia: 18 Mbps

Garantías y Soporte

Garantía hardware ilimitada Soporte 24x7

Características del hosting

Disponibilidad 24x7 del portal y la plataforma de formación con un porcentaje de

disponibilidad del 99%.

Servicio de backup y recovery de los datos almacenados en los servidores.

Servicios de retenciones: Retención de la imágenes de los backup realizados por el tiempo

que se acuerde.

Servicios de sistemas de seguridad: Física (Control de Accesos, Extensión de Incendios,

Alimentación ininterrumpida eléctrica, etc.,..) y Lógica (Firewalls, Antivirus, Securización

Web, etc.).

Servicio de Monitorización, Informes y estadísticas de Ancho de Banda, disponibilidad de

URL, rendimiento, etc.

Sistema de copias seguridad

Compresión de datos de alto nivel

El proceso de copia se realiza a través de una tecnología puntera de copias de seguridad

incrementales y completas, FastBit, que le garantiza:

- Altos niveles de compresión (un 50% de media), lo que nos permite almacenar en el

servidor 2 veces el espacio contratado.

- Menor transferencia de datos, por lo que podrá realizar sus copias desde cualquier

tipo de acceso a Internet, incluso desde una conexión RTB por línea analógica.

Proceso sencillo y automático


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Pues no se ha de recurrir a los métodos manuales en los que tiene que dedicar mucho tiempo

y esfuerzo. Con el sistema de Backup Online se realizan las copias de seguridad con gran

facilidad, lo que permite despreocuparse del proceso.

Copia segura

El proceso de copia se realiza a través de una clave de cifrado y previa autentificación del

usuario de acceso al servicio.

Se utiliza un algoritmo de cifrado de 448 bits (superior a los que se utilizan en certificados de

seguridad web), a través de una clave privada, lo que garantiza que la información se

almacena de forma segura y no es accesible más que por el usuario del servicio.

Además, al efectuar la copia en un servidor de Internet, sus datos se encuentran a salvo de

cualquier incidente y fuera de sus instalaciones, lo que le protege ante catástrofes como

incendios, errores humanos, fallos hardware o software, etc.

7.8. Previsión de adquisición de recursos materiales y servicios necesarios

Este cuadro resume la planificación sistemática de infraestructuras, materiales y servicios de los

que la Universidad se dotará en los próximos años de acuerdo a la previsión anual de

incorporación de personal.

RECURSOS 2013‐14 2014‐15 2015‐16

Capacidad máxima de acceso a Internet

600 Mb 700 Mb 750 Mb

Líneas de acceso a internet redundadas

9 10 8

Capacidad de almacenamiento en servidores centrales en TeraBytes

24 30 32

Impresoras departamentales (con fax y escáner)

32 32 32

Impresoras escritorio 8 10 12

Potencia de SAI 30Kwa 40Kwa 40Kwa


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Potencia generadores diésel 50Kw 60Kw 60Kw

Líneas telefónicas 160 190 210

Puntos de acceso wireless 14 16 18

Ordenadores sobremesa 460 500 600

Ordenadores portátiles 17 20 30

Teléfonos VoIP sobremesa 20 60 120

Teléfonos VoIP softphone 20 24 28


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7.9. Arquitectura de software

Para el desarrollo de las aplicaciones informáticas desarrolladas a partir del 2012. UNIR ha

implantado una arquitectura de software orientada a Dominio DDD. Esta arquitectura dispone

de componentes horizontales y transversales que se muestran en la siguiente figura:


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7.9.1. Componentes horizontales

Componentes horizontales.

Capa de presentación

Basada en la definición del modelo vista controlador. Implementa las

pantallas de usuario y los controladores de estas.

Capa de

aplicación

Coordina actividades propias de la aplicación pero no incluye lógica de

negocio siguiendo el Principio de “Separation of Concerns”.

Capa de

dominio

Basada en la definición del patrón “Entity” e implementada a través de

las “IPOCO Entities”. Esta capa está completamente desacoplada de la

capa de datos para lo cual se aplica el patrón “Inversion of Control”.

Capa de datos Basada en la definición del patrón “Repository” y es la encargada de

acceder a la base de datos de la aplicación.

7.9.2. Componentes transversales

Componentes transversales

Componente

de seguridad

Gestiona la seguridad en el acceso a la aplicación, y se divide en dos:

1. Autenticación: Permite validar la identidad de los usuarios e incluye el inicio y fin de sesión, el recordatorio y cambio de contraseña y la activación de cuenta de los usuarios.

2. Autorización: Permite gestionar los permisos de los usuarios en la aplicación a partir de los roles que les hubiesen sido asignados e incluye:

Permisos de acceso a las páginas

Permisos de acceso a las opciones de menú

Permisos de lectura, escritura, eliminación y consulta

Permisos de ejecución de acciones


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Componente

de estados

Implementado en base al patrón “Memento” y permite recuperar el estado

anterior de una página durante el proceso de navegación del usuario para

mantener los valores introducidos en los filtros, listados, asistentes, etc.

Deberá estar preparado para escenarios con granja de servidores.

Componente

de navegación

Permite establecer la relación de flujos entre las páginas de la aplicación

para mantener la coherencia en la navegación del usuario.

Componente

de validación

Permite realizar las validaciones de los valores de entrada y salida de la

aplicación. Incluye lo siguiente:

1. Validación de definición de campos: Permite validar la definición de los campos en base a la longitud, tipo de dato, rango de valores, etc.

2. Validación de formatos: Permite validar los formatos de texto conocidos como son: NSS, NIE, NIF, CIF, CCC, EMAIL, MOVIL, etc.

3. Filtrado de textos: Permite filtrar los textos de entrada (usuarios) y salida (base de datos) en base a una lista negra de palabras con el fin de evitar inyecciones de SQL y de XSS.

Componente

de auditoría

Permite registrar una bitácora de las acciones realizadas por los usuarios

en la aplicación almacenando: la naturaleza de la acción, el momento en

que se realizó, desde donde y el usuario que la ejecutó. Incluye 5 niveles de

auditoría:

1. Auditoría de acceso: Encargado de registrar los inicios, cierres de sesión, intentos fallidos en la aplicación, solicitudes de recordatorio y cambios de contraseña.

2. Auditoría de navegación: Encargado de registrar las páginas visitadas por los usuarios en la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (tiempo, navegador, etc.).

3. Auditoría de acciones: Encargado de registrar todas las acciones realizadas por el usuario en el sistema recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (contexto, registro, etc.).

4. Auditoría de datos: Encargado de registrar los cambios que un usuario realiza sobre los datos de la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles. Incluye operaciones de alta, edición, eliminación y consulta de registros (contexto, registro, filtro, etc.).


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5. Auditoría de validación: Encargado de registrar las validaciones incorrectas y filtros aplicados que eliminaron cadenas de inyección SQL y XSS.

Componente

de

excepciones

Encargado de interceptar, registrar, categorizar y comunicar los errores

encontrados en la aplicación en producción. Estas excepciones deberán

estar dentro de un contexto para identificar como han ido subiendo por las

diferentes capas e incluirán información relativa al espacio de nombres,

clase, método y cualquier información adicional como ser el usuario.

Componente

de cifrado

Encargado de realizar el cifrado y descifrado de información sensible como

la contraseña o datos sensibles según la L.O.P.D.

Componente

de correo Encargado de realizar el envío de los correos electrónicos de la aplicación.

7.10. Criterios de accesibilidad universal y diseño para todos

Se está trabajando para que el campus virtual alcance el nivel AA de las Pautas de Accesibilidad

para el Contenido en la Web 2.0 del W3C, cuyos requisitos se recogen en la norma española

sobre accesibilidad web (UNE 139803:2012).

Para garantizar la integración de las personas con discapacidad en el aula, se presta especial

atención a la accesibilidad de aquellas funcionalidades que promueven la interacción entre

estudiantes y de éstos con los profesores: foro, videoconferencia, etc.

El objetivo es que los contenidos formativos y las actividades sean igualmente accesibles, tanto

a nivel técnico (aplicación de las citadas Pautas de Accesibilidad para el Contenido en la Web

2.0) como pedagógico (objetivos formativos alcanzables por los distintos perfiles de

discapacidad).

Para que la producción de contenidos por parte del equipo docente se ajuste a los

requerimientos de accesibilidad establecidos, éstos se desarrollarán mediante plantillas en

Word con estilos cerrados. Además, una vez producidos, se exportarán a distintos formatos para

facilitar a los estudiantes el acceso multidispositivo: HTML y PDF accesible.

Por último, con el fin de asegurar que tanto el campus virtual como los contenidos se ajustan a

los requerimientos del W3C y de la norma española, UNIR está negociando con

FundosaTechnosite, empresa especializada en tecnología y accesibilidad de la Fundación ONCE,

la certificación del grado de adecuación a los estándares de accesibilidad, y contempla un plan


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de mantenimiento mediante revisiones periódicas para asegurar que la accesibilidad se

mantiene en el tiempo.


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8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Estimación de valores cuantitativos

Una previsión de los resultados que obtendrán los estudiantes del Máster se enfrenta con los

siguientes factores de dificultad.

- Primero.- El carácter de universidad no presencial (que está, en estrecha relación con el

perfil del estudiante que la elegirá) comporta que los periodos para la finalización con

éxito de la enseñanza han de estimarse, a priori, más dilatados que en las presenciales.

- Segundo.- Su sistema de enseñanza es a distancia, por lo que la comparación de datos

con universidades tradicionales debe hacerse con especial cautela.

No obstante, se ha partido de la base de que el perfil mayoritario de alumnos de UNIR son

estudiantes muy motivados y que son conscientes de la mejora profesional y/o personal ya que

las necesidades sociales en este ámbito son cada vez mayores.

Estudiante que compatibiliza trabajo y estudio: un alto porcentaje de alumnos compatibilizan un trabajo con los estudios, tiene una carrera laboral, está preocupado por adquirir cierta categoría profesional y por promocionar en su empleo, experimentado en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como internet, correo electrónico, etc., que bien ya finalizó sus estudios oficiales y pretende ampliar sus estudios de grado.

Personas que por razones geográficas, discapacidad, o cualquier otra circunstancia personal, no pueden asistir regularmente a clases presenciales, siendo la enseñanza a distancia una oportunidad para la mejora de su cualificación profesional y para la obtención de un título universitario de postgrado de carácter oficial.

Para una estimación adecuada de los resultados UNIR ha establecido unos valores para las tasas de graduación, abandono, eficiencia. A estos efectos, se entenderá por: Tasa de Graduación: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios (d) o en un año académico más (d+1) en relación con su cohorte de entrada. Forma de cálculo: El denominador es el número total de estudiantes que se matricularon por primera vez en una enseñanza en un año académico. El numerador es el número total de estudiantes de los contabilizados en el denominador, que han finalizado sus estudios en el tiempo previsto (d) o en un año académico más (d+1).


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Graduados en “d” o en “d+1” (de los matriculados en “c”) ----------------------------------------------------------------------------- x100 Total de estudiantes matriculados en un curso “c” Tasa de Abandono (para títulos de máster de un año): relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el Título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el posterior. Forma de cálculo: Sobre una determinada cohorte de estudiantes de nuevo ingreso establecer el total de estudiantes que sin finalizar sus estudios se estima que no estarán matriculados en el Título ni en el año académico siguiente al que debieran haber finalizado de acuerdo al plan de estudios (t+1) ni dos años después (t+2), es decir, dos años seguidos, un año después de la finalización teórica de los estudios y el siguiente. Nº de estudiantes no matriculados en los 2 últimos cursos “t+1” y “t+2” ------------------------------------------------------------------------------------------------- x100 Nº de estudiantes matriculados en el curso t-n+1 n = la duración en años del plan de estudios

Tasa de Eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos teóricos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de estudiantes graduados en un determinado curso académico y el número total de créditos en los que realmente se han matriculado. Forma de cálculo: El número total de créditos teóricos se obtiene a partir del número de créditos ECTS del plan de estudios multiplicado por el número de titulados. Dicho número se divide por el total de créditos de los que realmente se han matriculado los graduados. Créditos teóricos del plan de estudios * Número de graduados --------------------------------------------------------------------------------- x100 (Total créditos realmente matriculados por los graduados) Se ha tenido en cuenta lo indicado en la “Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria para la solicitud de verificación de títulos oficiales” editada por ANECA en lo relativo a ”aquellas titulaciones procedentes de Títulos implantados anteriormente en la Universidad que presenta la propuesta, las estimaciones podrán basarse en datos históricos procedentes de dichas titulaciones”.

Por este motivo se ha tomado como referencia los resultados obtenidos en otros másteres de

UNIR del mismo área. Los resultados previstos corresponden a las medias obtenidas en los

últimos cuatro cursos académicos y son los siguientes:


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8.2. Procedimiento general para valorar el progreso y los resultados

La Política de Calidad de la UNIR fue definida para promover y garantizar el logro de la

misión de la organización. El despliegue de la Política de Calidad se evidencia en la implantación

de un Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC), que es de aplicación en cada Centro y

Departamento responsables de los Títulos de Grado, Máster, y Doctorado. Dicho sistema queda

recogido en el criterio 9 de esta guía y aparece desarrollado en el Manual de Calidad y sus

procedimientos. La estructura definida en el Manual de Calidad establece que la Unidad de

Calidad, UNICA, será el órgano responsable del seguimiento y la toma de decisiones generales

sobre el SGIC y de cada titulación, en este último caso recibe la asistencia y colaboración de las

UCT.

Para garantizar el adecuado funcionamiento del SGIC se han establecido diferentes

instrumentos de seguimiento que aparecen recogidos en el procedimiento PII-4-1 donde se

describe cómo se realiza la medición, el análisis de los resultados y la mejora continua.

- Las unidades de calidad que realizan el análisis de los resultados y del logro de los

objetivos establecidos inicialmente, elaboran un informe anual de conclusiones

indicando las posibles medidas correctivas, en su caso, y el correspondiente informe de

propuestas de mejora (DI-4-1-1 Informe Anual del Título y DI-4-1-2 Propuestas de Mejora

Continua).

- La UNICA recibe y analiza la información de cada Titulación y de cada Departamento

involucrado en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje realizando, en su caso,

las sugerencias que considere oportunas al Plan de Mejora.

En particular, y adaptado a esta titulación y a estos resultados el procedimiento es el

siguiente:

Tras cada periodo de evaluación, a través de la aplicación informática de informes de calidad,

Dirección Académica del Título comprueba si los resultados obtenidos se adecúan a las

Tasa de graduación 80%

Tasa de abandono 10%

Tasa de eficiencia 90%


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expectativas, o si por el contrario, es necesario definir alguna medida (en la mayoría de los

casos, estas medidas vendrán sugeridas por profesores, alumnos y la propia coordinación)

La Coordinación Académica es la encargada de custodiar los datos y los registros necesarios.

Para su custodia y comunicación dispone de un espacio compartido, el REPOSITORIO

DOCUMENTAL, donde son controlados los documentos por parte del Departamento de

Calidad, pero accesibles para su consulta por parte de todos los usuarios autorizados (PII-4-3

de Gestión de Documentos y Evidencias)

Con los datos obtenidos, la coordinación Académica realiza un análisis de los mismos y del

logro de los objetivos establecidos inicialmente. Elabora un informe anual de conclusiones

indicando las posibles medidas correctivas, en su caso, y el correspondiente informe de

propuestas de mejora (DI-4-1-1 Informe Anual del Título y DI-4-1-2 Propuestas de Mejora

Continua)

UNICA recibe y analiza la información de cada Titulación realizando, en su caso, sugerencias

al Plan de Mejora que se haya establecido en el informe.

UNICA traslada la información a la Comisión Permanente del Consejo Directivo para la

aprobación de las medidas propuestas o su desestimación.

Toda información relevante se hace saber a los grupos implicados (ver Plan de comunicación

y PII.6.2 de Comunicación Interna.)

De este modo la UNICA, tiene una visión conjunta de todas las titulaciones y propone en el Pleno

de la UNICA, que se reúne al inicio y al final del curso, las acciones de mejora que son necesarias

a nivel global de Universidad y ratifica las propuestas de cada UCT para su titulación.


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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

http://www.unir.net/sistema-calidad.aspx

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1. Cronograma de implantación

El nuevo título del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad

Internacional de La Rioja que se propone en esta memoria se impartiría, por primera vez, en el

curso académico 2015/2016. Dado que el título se desarrolla en un único curso académico,

quedaría completamente implantado en este período.

En consecuencia, la implantación se hará de acuerdo con la temporalidad prevista en el plan de

estudios del Máster:

PRIMER CURSO 2015-16

10.2. Procedimiento de adaptación

Al margen de los procedimientos de reconocimiento de créditos establecidos en el apartado 4.4,

en la siguiente tabla se muestran las convalidaciones que proceden entre asignaturas

correspondientes al Máster que se extingue por las del nuevo Máster en en Formación del


Enseñanza de Idiomas. Se presenta también una segunda tabla en donde se recogen los

reconocimientos previstos para la especificidad de la especialidad de Orientación Educativa.

Reconocimientos entre asignaturas del Máster a extinguir y el nuevo propuesto (todas las

especialidades a excepción de la de Orientación Educativa):

Asignaturas Máster a extinguir ECTS Asignaturas Nuevo Máster propuesto ECTS

Educación Personalizada. Fundamentos Antropológicos, Filosóficos y Psicológicos de la Educación Secundaria

3 OB Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

6 OB

Atención a la Diversidad y Necesidades Especiales en el Aula

3 OB

Historia de la Educación 3 OB Procesos y Contextos Educativos 6 OB


http://www.unir.net/sistema-calidad.aspx

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Gestión y Organización de Centros Escolares

3 OB

Orientación Familiar y Tutoría 3 OB Sociedad, Familia y Educación 3 OB

Historia y Contenidos Disciplinares de la Especialidad

3 OP

Complementos para la Formación Disciplinar

6 OP Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación

3 OB

Didáctica General 3 OB

Didáctica de la Especialidad 6 OP Estrategias de Aprendizaje 3 OP

Metodología de la Especialidad 3 OP

Diseño Curricular y Programación de Unidades Didácticas de la Especialidad

3 OP Diseño Curricular de la Especialidad 6 OP

Recursos Didácticos de la Especialidad 3 OP

Innovación e Investigación para la Mejora de la Práctica Docente: Aprendizaje Autónomo y Cooperativo

3 OB Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

6 OP

Resolución de Conflictos 3 OB

Prácticum de Observación 6 OB Practicum I. Observación 3 OB

Prácticum de Intervención 6 OB Practicum II. Intervención 1 3 OB

Practicum III. Intervención 2 3 OB

Reconocimientos para la Especialidad de Orientación Educativa:



3 OB

Desarrollo, Aprendizaje y Educación 6 OB


3 OB


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Historia de la Educación 3 OB

Procesos y Contextos Educativos 6 OB Gestión y Organización de Centros Escolares

3 OB


Planificación y Gestión de la Orientación en el Centro Educativo

3 OP Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

6 OP

Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación

3 OB

Capacitación del Profesorado. La tutoría 3 OP Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

6 OP Capacitación de los Padres. Orientación Familiar

3 OP

Evaluación y Diagnóstico en la Educación 3 OP Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

6 OP Estrategias y Recursos de Intervención Educativa

3 OP


3 OB La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio

6 OP





10.3. Enseñanzas que se extinguen

A la entrada del nuevo Máster se extingue el Máster Universitario en Formación del Profesorado

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de

Idiomas (Aprobado por ANECA el 29 de julio de 2010).


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10.4. Extinción de las enseñanzas

Aparte de los casos previstos en la normativa vigente en los que la iniciativa es externa a la

propia institución y de carácter preceptivo, y que no se habrían de plantear si se cumplen con

los requerimientos legales, puede haber razones de oportunidad que aconsejen la suspensión

temporal o la extinción definitiva de las enseñanzas del máster.

UNIR podrá decidir, a través de los órganos previstos en sus normas de organización y

funcionamiento con competencia en la implantación y extinción de titulaciones, que el presente

Máster se extinga si, tras tres cursos consecutivos, el número de alumnos de nuevo ingreso no

supera la cifra de 15.

En cuanto a la salvaguardia de los derechos de los estudiantes, y tal como se indica en la

disposición primera de las Normas de Permanencia, “Se garantiza a todo estudiante el derecho

a terminar su titulación siempre que cumpla las normas que se indican en el punto 2. En el

supuesto de que el Consejo de Administración, debido a causas graves, se plantease la posible

extinción de la titulación, esta sólo podría ejecutarse mediante el procedimiento de no ofertar

plazas para nuevos estudiantes en el curso siguiente definiendo un plan de extinción que, de

acuerdo con la legislación vigente, garantice la finalización de los estudios a quienes lo hubieran

comenzado.”

En la práctica, tanto en el caso de suspensión como en el de extinción, su ejecución se hará de

manera que los alumnos podrán seguir matriculándose en aquellas asignaturas que hayan

dejado de impartirse a los solos efectos de realización de exámenes, hasta el número de veces

que marquen con carácter general las normas de permanencia. Sin embargo, en este caso, salvo

causas realmente excepcionales, no cabrá ni dejar de matricularse en esas asignaturas

pendientes de superar, ni la concesión del beneficio de renunciar a la convocatoria.

Para salvaguardar que todo estudiante pueda terminar el Máster comenzado con el nuevo plan

de estudios, cabrán dos alternativas:

1ª- Una vez extinguido el plan de estudios, se efectuarán 2 convocatorias de examen en cada

uno de los dos cursos siguientes, a razón de 2 por año, para aquellas asignaturas pertenecientes

al curso que se extingue.

La nueva matrícula dará derecho al examen, y acceso al material de la asignatura que se

encuentra en el aula virtual. El examen presencial en éste caso representará el 100% de la nota

final.

2º Aquellos alumnos que así lo deseen, podrán adaptarse al nuevo Plan de Estudios, de acuerdo

con la tabla de reconocimientos por adaptación que se indica a continuación:


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Reconocimientos entre asignaturas del Máster a extinguir y el nuevo propuesto (todas las

especialidades a excepción de la de Orientación Educativa):



3 OB Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

6 OB


3 OB



3 OB


Historia y Contenidos Disciplinares de la Especialidad

3 OP

Complementos para la Formación Disciplinar

6 OP Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación

3 OB

Didáctica General 3 OB

Didáctica de la Especialidad 6 OP Estrategias de Aprendizaje 3 OP

Metodología de la Especialidad 3 OP

Diseño Curricular y Programación de Unidades Didácticas de la Especialidad

3 OP Diseño Curricular de la Especialidad 6 OP

Recursos Didácticos de la Especialidad 3 OP


3 OB Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

6 OP






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Reconocimientos para la Especialidad de Orientación Educativa:



3 OB

Desarrollo, Aprendizaje y Educación 6 OB


3 OB



3 OB


Planificación y Gestión de la Orientación en el Centro Educativo

3 OP Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

6 OP

Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación

3 OB

Capacitación del Profesorado. La tutoría 3 OP Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico

6 OP Capacitación de los Padres. Orientación Familiar

3 OP

Evaluación y Diagnóstico en la Educación 3 OP Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

6 OP Estrategias y Recursos de Intervención Educativa

3 OP


3 OB La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio

6 OP






mÁster universitario en formaciÓn del profesorado...

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