motivación escolar y autoestima académica según género en

Motivación escolar y autoestima académica según género en estudiantes de la región de La

Araucanía.

Mg. Nataly Rodríguez Buglioni

Mg. Mercedes Manríquez Vásquez

Dr. Sonia Osses Bustingorry

Dr. Rolando Díaz Fuentes

Departamento de Educación

Universidad de La Frontera

FONDECYT 1170334

Transición académica entre educación básica y educación media. Hacia la comprensión profunda de un nudo crítico en el sistema educacional chileno, en

vistas a su superación.

Objetivo General

Develar y describir la existencia de constructos subyacentes a los factores que inciden enel resultado del desempeño académico de los estudiantes de Primer Año Medio, y, apartir de ellos, proponer lineamientos educativos tendientes a prevenir el fracaso escolaro a enfrentarlo con éxito, en vistas a su avance académico.

Región de La Araucanía

Características de la muestra

4871 estudiantes

15 comunas

28 establecimientos educacionales

32%

11%57%

Dependencia administrativa de los establecimientos

Part. Subv. Público Municipal

Características de la muestra

1% 2%

32%

25%

21%

19%

Curso

7° 8° 1° 2° 3° 4°

46%

1%

53%

Género

Hombre Otro Mujer

57%

43%

Procedencia

Urbano Rural

47%

53%

Etnia

Si No

Metodología

1° Paso

• Aplicación de encuestas (~5400) (Indicadores de desarrollo personal y social u otros indicadores de calidad).

2° Paso• Ingreso de datos

3° Paso• Análisis estadístico (Chi-cuadrado)

4° Paso• Interpretación de resultados

Autoestima académica

• Percepciones de los estudiantes frente a susaptitudes, habilidades y posibilidades desuperarse.

• Valoración que hacen de sus atributos en elámbito académico (Agencia de Calidad de laEducación, 2015).

Relación entre autoestima académica y género.

12,20% 18,00%36,70%

66,90%68,00%

53,30%

20,90% 14,00% 10,00%

Mujer Hombre Otro

Autoestima Baja Autoestima Media Autoestima Alta

Porcentaje de estudiantes con autoestima académica alta, media y baja según género (p< 0,05).

Motivación escolar

• Percepciones de los estudiantes respecto desu interés y disposición al aprendizaje, susexpectativas académicas, motivación al logro ysus actitudes frente a las dificultades en elestudio (Agencia de Calidad de laEducación, 2015).

20,80% 12,80% 20,00%

64,00%70,10% 63,30%

15,20% 17,10% 16,70%

Mujer Hombre Otro

Motivación Baja Motivación Media Motivación Alta

Relación entre motivación escolar y género.

Porcentaje de estudiantes con motivación escolar alta, media y baja según género(p< 0,05).

Conclusiones

Autoestima académica:

• Es posible identificar diferencias significativasen el nivel de autoestima académica según laidentidad de género del estudiante.

• Las mujeres tiene mayores niveles deAutoestima académica.

• Quienes no se identifican como hombre nicomo mujer tienen los menores niveles deautoestima académica.

Motivación Escolar:

• Es posible identificar diferencias significativasen el nivel de motivación escolar según laidentidad de género del estudiante.

• Los hombres tiene mayores niveles deMotivación escolar.

• Mujeres y quienes no se identifican comohombre ni como mujer poseen niveles demotivación escolar menores.

Referencias bibliográficas

Agencia de Calidad de la Educación (2015). LosIndicadores de desarrollo personal y social enlos establecimientos educacionales chilenos:una primera mirada.

Descubriendo el significado de los aprendizajes a través de Descripciones

Anecdóticas Personales como técnica para reflexionar en torno a la práctica docente en

contexto de enseñanza intercultural mapuche

Marleen Westermeyer J.

[email protected]

Sonia Osses B.

Financiamiento:

CONICYT-PCHA/MagísterNacional/2016- 22160245

Proyecto FONDECYT 1170334

VII Congreso RINIE 2019“Desafíos y Perspectivas de la Formación de Postgrado en Educación en la Sociedad Contemporánea”Temuco – 5-7 de diciembre de 2019

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Introducción

(Arias, 2016)

Misión Fundación Educa Araucanía:“…mejorar los resultados de aprendizaje de losestudiantes de la escuela rural básica en Chileinfluenciando la actualización y mejoramiento de laspolíticas públicas en el área, teniendo como referenteel Modelo escalable de educación rural de excelenciade Educa Araucanía, implementado en la IX región”(Fundación Educa Araucanía, 2017)

Vanguardia:• Singapur para Matemáticas • Astoreca para Lenguaje y Comunicación• Metodología Indagatoria para Ciencias Naturales• Proyecto Raíces: Educación Intercultural Bilingüe

(EIB)

Pero…Críticas a la EIB Escenario donde predomina el sistema

tradicional, fachada asimilacionista del Estado (Luna, 2015)

Confrontación de la cultura chilena y mapuche, poder simbólico, violento e invisible de la primera sobre la segunda (Rother, 2005)

Asignatura “Lengua Índigena” se tradujo en una pérdida de interés para aplicar la interculturalidad de manera transversal (Pozo, 2014)

Programas de EIB estandarizados a lo largo del territorio nacional (Pozo, 2014)

Ciencias Naturales y la EIB:

Planes y Programas no favorecen lainterculturalidad en ciencias(Quintriqueo, Torres, Gutiérrez, y Sáez,2011). Sin embargo, existenconocimientos mapuche que sonarticulables con los ejes Ciencias de lavida y Ciencias de la Tierra y elUniverso (Quintriqueo, Quilaqueo, yTorres; 2014): Relación con el medionatural, Conocimiento de los seresvivos, Ciclo del Küyen, Vida Saludable

Pregunta de investigaciónLA INCORPORACIÓN DE ELEMENTOS CULTURALES MAPUCHE MEDIANTE LA

METODOLOGÍA INDAGATORIA, ¿CONTRIBUYE A QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

MARCO REFERENCIAL

Cultura Mapuche

Educación

• Diversidad cultural en Chile• El pueblo Mapuche- Organización Social- Relación Mapuche-

naturaleza- Las plantas para el

Mapuche• Situación actual del

Mapuche

• Aprendizaje Significativo• Metodología indagatoria

para la enseñanza de las ciencias naturales

• Educación no formal Mapuche• Educación formal en el pueblo Mapuche• Enfoques para lograr una enseñanza de

las ciencias naturales desde una perspectiva intercultural

Educación no formal Mapuche (kimeltuwün)* Kimche: “ quien conoce tanto los saberes educativos como los aspectos sociales yculturales de las familias y de las distintas comunidades territoriales a partir de lo quese denomina kuifke zugu” (temas centrales del conocimiento ancestral)(Quilaqueo, 2012, pág. 81).

• Gülam• peuma• epew

Ceremonias propias mapuche

Educación formal“La población mapuche

pudiera, (tarea extraordinaria), hacer una nueva cultura mapuche pero no puede

recuperar una cultura tradicional del pasado. Revalorizar una cultura, y

sobre todo una historia, no es intentar regresar al pasado” (Saavedra, 2000, pág. 25).

• Escuelas evangelizadoras, Ley de InstrucciónPrimaria, concepto Estado Nación = EducaciónMonocultural (Mansilla et al, 2016)

• Desde 1993, Educación Intercultural: “estrategiadidáctica que toma en cuenta lógicas sociales yculturales en interrelación, paradigmas socioculturalesmapuche y occidental en el marco de sus respectivasepistemologías que están en base de la construccióndel conocimiento educativo” (Quilaqueo, 2005, pág.37).

• Numerosas críticas, predominio sistema tradicional(Rother, 2005; Luna, 2015)

Aprendizaje Significativo“Aquel en que las ideas

expresadas simbólicamente interactúan de manera

sustantiva y no arbitraria con lo que el aprendiz ya sabe” (Moreira, 2012, pág. 30).

SUBSUNSORES, SUBSUMIDORES O IDEAS ANCLA

(Moreira, Caballero, y Rodríguez, 1977)

“…, destacándose principalmente la

contextualización, la cual genera aprendizajes

significativos y la conservación cultural mediante una

retroalimentación de aspectos propios de la comunidad,

tanto del ambiente natural como del ámbito socio-cultural y económico”

(Díaz y otros, 2016)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CRÍTICO

“aquella perspectiva que permite al sujeto formar parte de su cultura y, al

mismo tiempo estar fuera de ella” (Moreira, 2000, pág. 5).

Objetivos

O.G.: Aplicar metodología indagatoria incorporando elementos culturales mapuche para lograr aprendizajes significativos, en ciencias naturales, en estudiantes de tercero básico

de la Escuela San Francisco de Cunco Chico.

• Identificar los elementos culturales compartidos por los estudiantes, de orden general yreferidos a las plantas, en el tercero básico de la Escuela San Francisco de Cunco Chico.

• Diseñar clases, con enfoque indagatorio, incorporando elementos de la culturamapuche, en la asignatura de ciencias naturales.

• Aplicar los diseños de clase elaborados al trabajo en aula.

• Indagar las percepciones de los estudiantes acerca de las clases realizadas y su relacióncon la cultura mapuche.

• Describir e interpretar el significado de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes.

METODOLOGÍA

Paradigma cualitativo

Investigación-acción

participativa

Fenomenología Hermenéutica*

Comprender la realidad, sumergirse en ella (Yuni

y Urbano, 2005)

Los profesores participan de comienzo a fin, desde

establecer objetivos hasta la redacción

de los informes finales (Yuni y Urbano, 2005)

“La descripción e interpretación de

las estructuras esenciales de la

experiencia vivida, así como el

reconocimiento del significado e

importancia pedagógica de

esta experiencia” (Ayala, 2008, pág.

409) *Desde el enfoque de Van Manen

Contexto de aplicación: Participantes y Objetivos de Aprendizaje

3° básico 12 niños

10 niñas 94% IVE

Prom. 4.8

OA2: Observar, registrar e identificar variadas plantas de

nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos y cultivos

principales a nivel nacional y regional

OA4: Describir la importancia de las plantas para los

seres vivos, el ser humano, y el medio- ambiente (por

ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos

derivados, ornamentación, uso medicinal) proponiendo y

comunicando medidas de cuidado).

Ruta de investigación y técnicas de recolección de datos

2 sesiones preparatorias

6 sesiones pedagógicas

Indagaciones finales

• 2 grupos focales• Evaluación

diagnóstica

• Descripcionesanecdóticas personales

• Entrevistasconversacionales

• Análisis video-documental

• Evaluación final• Entrevistas

semiestructuradas

Criterios de validez de instrumentos y diseños de clases

Juicio de expertos

María CecilaLevicura

Meliqueo

Rosita Puga Hamilton

Dra. Sonia Osses Bustingorry

Profesores red CEAS

Claudia Pizarro Ibarra

“Opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidos como expertos

cualificados en éste, y que pueden dar

información, evidencia, juicios y valoraciones” (Escobar-Pérez y

Cuervo-Martínez, 2008, pág. 29).

Profesora de mapuzungún, Escuela San Francisco de Cunco Chico

Directora Académica 2017,

Escuela San Francisco de Cunco Chico

Comunidad de aprendizaje profesional, Corporación

Educacional del Arzobispado de

Santiago

Directora programa ICEC,

Universidad de La Frontera

Directora Académica, Funda

ción Educa Araucanía

FASES (Ayala, 2008)

Énfasis descriptivoÉnfasis

interpretativoÉnfasis descriptivo-

interpretativo

Res

ult

ado

s

Fase I

Dis

cusi

ón

Fase II

Hal

lazg

os

Fase III

Fase I: Énfasis descriptivo

Descripción anecdótica

personal

Entrevista conversacional

Análisis video-documental

Entrevista semi-

estructurada

Evaluaciones diagnóstica y

final

Descripciones anecdóticas personalesClase 2: El Trafkintu

…Luego se invitó a la profesora María Cecilia, quien realizó el Yeipun para dar inicio alTrafkintu. Los estudiantes antes de que la profesora comenzara, empezaron a golpear susmesas como si fueran kultrunes y a gritar afafán…

…Los estudiantes mostraron entusiasmo y participaron activamente en el Trafkintu, secontaban para qué servían sus plantas: “sirve para adornar”, “sirve para ensalada”, “esto sirvepara comida”…

…La mayoría de las semillas intercambiadas corresponden a especies alimentarias: “yo quisezapallo porque es muy rico”. Una estudiante no recordaba el nombre de la semilla querecibió, pero si se refirió a ella describiéndola…

…Escribieron en sus cuadernos especies que plantarían en su huerta y qué uso les darían. Lamayoría de las especies correspondían a alimentos, como la lechuga, el apio, elrepollo, describiendo que eran para hacer comida…

Descripciones de las rutas de aprendizaje por comunidad“Sandra”, Comunidad Abelino Torres Manqueo

…No cambió por cambiar sus semillas en el trafkintu, preguntaba qué semillas eran lasque le ofrecían y para qué servían, contándome después que llegó a plantar susporotos. …

..En su casa, también socializa sobre las plantas y trae sus experiencias familiares alaula: sus familiares usan el ajenjo para castigar a los niños, su abuelita, tía y mamátienen una huerta en la que trabajan y Sandra les ayuda, conversando sobre loaprendido en la escuela…

Fase II: Énfasis interpretativoReducción heurística

• Poner entre paréntesis, reescribir

Análisis temático

• Frases temáticas

Reducción eidética

• Temas esenciales

Acto de dejar en suspenso las diversas creencias que uno pueda tener sobre la realidad del mundo natural para poder estudiar las estructuras esenciales del mundo (Van Manen, 2003, p. 200)

Aproximaciones holísticas, línea a línea y de marcaje (Van

Manen, 2003)

Descartar temas casuales mediante técnicas como la variación imaginativa libre

Reducción heurísticaNo se debió realizar este tipo de reducción debido a que se tomaronen cuenta los lineamientos entregados por Ayala (2008, p.416):

— Describe la experiencia tal como la has vivido. Evita escribirexplicaciones causales (como por ejemplo, “yo creo que esto se debea…”), generalizaciones (“supongo que por eso…”) o interpretacionesabstractas (“como se sabe…”).

— Describe la experiencia “desde dentro”: lo que pensabas y sentíasen ese momento

Análisis microtemático: aproximación de marcaje

Contexto Frase marcada Frase temática

Aprendizaje significativo enestudiantes mapuche

También me cuenta sobre loque le enseña su abuelita,sobre cuidar y respetar lasplantas y la naturaleza. Senota que su abuela laestimula y se preocupa porsu aprendizaje…

La abuela de Andrea es unafigura importante en suaprendizaje.

Análisis macrotemático: aproximaciónholística

Alelí es la menor de sus hermanos e hija de una de las cocineras de la escuela. Tiene un buenrendimiento en ciencias, es participativa y entusiasta, aunque a veces no respeta las normas del curso.

En la evaluación diagnóstica evidenció no distinguir entre plantas introducidas y autóctonas, pero si fuecapaz de clasificar las plantas según el uso que se les da. Sus dibujos eran de calidad y mostrabandetalles de las plantas. No reconoció la importancia de la flora para la fauna, errando en las preguntasasociadas, pero sí pudo dar respuesta correcta a cómo cuidar las plantas y asoció la importancia de lasplantas a su valor medicinal.

En la primera clase respondió por ensayo y error la distribución de las plantas a lo largo del territorionacional, lo que fue superado en la evaluación final donde fue capaz de dar ejemplos correctos deespecies para las zonas centro y sur. Cuando hicimos el trafkintu se acercó con entusiasmo a pedirmelechuga, ofreciéndome maíz, “que sirve para hacer pan”. Se acercaba a sus compañeros y observaba lassemillas que disponían: “¿cómo se llama esto?”. En otra clase, en la fase de reflexión debía presentar sutrabajo hecho en base al epew: “tía, está feo, no me gustó. Hice el perro, el niño, eso que no sé como sellama (araucaria), el picaflor”; debido a que en su discurso no se evidenciaba la relación de dependenciaentre flora y fauna le pregunté: “¿de dónde saca el picaflor su alimento?”, lo que fue bien contestadopor Alelí.

Al terminar la intervención seguía presentando confusiones entre qué especies son autóctonas y cuálesintroducidas, pero si hablaba de que había plantas que venían del interior. Además, incorporó en sudiscurso que la importancia de las plantas además de ser medicinal radicaba en su uso alimenticio yprotector. De hecho, al reflexionar sobre su aprendizaje me indicó que aprendió “qué pasaba si unanimal no se alimentaba de las plantas”, refiriéndose a su rol en las cadenas alimenticias. Además,señaló que había aprendido sobre el canelo, el boldo, el matico, la ruda y la menta. Las clases le habíanparecido “bien, porque así aprendemos más de la cultura mapuche y sus plantas”, realizando el vínculode la cultura y la sabiduría de las plantas por si sola. Me dijo que había podido usar lo aprendidosabiendo lo que curaban las plantas y que los mapuche saben mucho al respecto “porque las machistrabajan con ellos para curar las heridas”.

(Descripción de la ruta de aprendizaje de representante de la comunidad Juan Trecamán)

Frase sentenciosa sobre el aprendizaje significativo en estudiantes mapuche: Alelí valora las clases porque lepermitieron aprender de las plantas y de la cultura mapuche.

Contexto Tema casual Tema esencial

Aprendizaje significativo enestudiantes mapuche

Las estudiantes que plantaronun poroto y un durazno por sucuenta, esta última tambiénpidió una menta a su mamá paraver como crecía, crearon nuevasinstancias de aprendizaje con unsignificado profundo… es claroque la curiosidad es unelemento innato que estápresente en todos los niños yniñas, sin diferir en suscaracterísticas entre losescolares urbanos y rurales.La curiosidad

En la clase del trafkintuespontáneamente comenzaron agolpear sus mesas a modo dekultrún…Es verdad que Eduardo,el estudiante no mapuche, sesumó a todas las actividades,pero el protagonismo adoptadopor él difería del de suscompañeros, por lo que elaprendizaje adquirió una esenciadistinta en él que en sus pares.La participación y protagonismocomo niños y niñas mapuchedurante las clases fueronfundamental en la construccióndel aprendizaje significativoProtagonismo y pertenencia alcontexto educativo

Reducción Eidética

Fase III: Énfasis descriptivo-interpretativo:¿Cuáles son los rasgos esenciales del aprendizaje significativo construidos durante esta intervención?

Construcción de un texto fenomenológico

Carácter dialéctico del aprendizaje:

Del boldo un estudiante señaló que le gustaba porque era una planta medicinal, porque se comía sus “pelotitas”, por lo que entró a discutir con un compañero que le dijo que eran las

hojas las que se utilizaban para hacer remedios (fragmento DAP clase N°1)

A través del diálogo, los estudiantes fueron construyendo en conjunto aprendizajes, a travésdel intercambio de sus propios saberes y experiencias, muy relacionados a la culturamapuche, actuando la profesora como guía de aquella construcción. La metodologíaindagatoria favorece la construcción colectiva de los aprendizajes, a través del trabajo enequipo y del diálogo, que además de surgir espontáneo, se intenciona con énfasis en las fasesde exploración y reflexión.

(Fragmento del texto fenomenológico redactado sobre el aprendizaje significativo en estudiantes mapuche)

Temas esencialesCarácter dialéctico del aprendizaje

Interacción con mundo cotidiano para afianzar el aprendizaje

Los conocimientos previos en la construcción del aprendizaje.

La participación y protagonismo brindadas por el sentido de pertenencia al contexto de aprendizaje.

La constante relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico a aprender.

El aprendizaje aplicado en su vida cotidiana.

La importancia de conocer culturalmente a los estudiantes.

HallazgosG

rup

os

foca

les

Sabiduría sobre las plantas

Pertenencia cultural

Influencia occidental

CLASES

Factibles

Fuente de información

TEXT

O F

ENO

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OLÓ

GIC

O

¡Gracias!

Rolando Díaz Fuentes

Sonia Osses Bustingorry

Viviana Herrera Castillo

Proyecto FONDECYT 1170334 “Transición académica entre Educación Básica y Educación Media. Hacia la comprensión profunda de un nudo crítico en el sistema educacional chileno, en vistas a su superación”

Transición primaria a secundaria ¿Qué habrá detrás de los factores teóricos que inciden en el éxito y el fracaso escolar en enseñanza media?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA• Diversos diagnósticos señalan que existe un nudo crítico en las trayectorias

educativas de jóvenes en formación, el cual se refleja en los altos índices derepitencia y deserción que afectan principalmente a sectores más vulnerables de lapoblación (Hernández & Raczinski, 2014).

• Actualmente, la repitencia afecta con mayor fuerza a colegios municipalespresentándose en la región de la Araucanía un porcentaje del 15,9%, situación quedobla la media nacional (MINEDUC, 2013).

• Así también en primero medio es donde se observa el mayor número deestudiantes que repiten, teniendo un 8,7%, afectando más a hombres que amujeres (Román, 2009).

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA• Los factores que inciden en el éxito o fracaso en 1ro medio corresponde

principalmente al proceso de transición Básica-Media.

• Muchos estudiantes que ingresan a enseñanza media provienen de zonas rurales aquienes les cuesta adaptarse a las nuevas metodologías y ambientes (Salazar, 2014).

• Los factores causantes de la deserción pueden tomarse desde dos marcosexplicativos (González, Correa & García , 2015):

Situación socioeconómica

Capital cultural

Condiciones laborales

Tiempo de dedicación al estudio.

Contexto familiar

Extraescolares

Motivación

Factores psicoafectivos(autoestima)

Metodología docente

Intraescolares

Objetivo del estudio:

• Develar y describir la existencia de constructos subyacentes a losfactores que inciden en el resultado del desempeño académico de losestudiantes de primer año medio y, a partir de ellos proponerlineamientos educativos tendientes a prevenir el fracaso escolar o aenfrentarlo con éxito en vistas al avance académico.

MÉTODO• Diseño mixto exploratorio secuencias cuantitativo + cualitativo (Creswell, 2003).

– Para este estudio, la finalidad de es explicar en mayor profundidad resultadosno esperados en una etapa inicial cuantitativa.

• Método cuantitativo:

• Se realizó un muetreo probabilístico estratificado considerando comopoblación, estudiantes de 8vo año básico a 4to año de enseñanza media de laregión de la Araucanía

• Se probaron algunas aptitudes psicométricas de las escalas deAutoestima, Motivación, Ambiente escolar (Agencia de la Calidad de la Educación, s/f) y lasub-escala de vida saludable de Actividad e Inactividad Física (Guerrero, López, Villaseñor

& Gutiérrez, 2014).

MÉTODO• Se realizó una segunda aplicación a los niveles de 1ro y 2do medio, con el fin de

identificar estudiantes con ciertas características, obteniéndose de ellos las variablesSexo, Repitencia, Edad, Renta familiar, Nivel educativo del padre, Nivel educativo de lamadre, Autoestima, Motivación, Convivencia de aula, Convivencia en elestablecimiento y Vida saludable:

1. Estudiantes que reprobaron 1ro medio con variables a favor.

2. Estudiantes que fueron promovidos a 2do medio con variables en contra.

• Para descartar el factor de desarrollo cognitivo se aplicó a cada uno de ellos la pruebaEscala de Wechsler de inteligencia para niños (WISC-V) adaptada para Chile.

• Dichos estudiantes serán entrevistados en la etapa final.

RESULTADOS

Respecto de las aptitudes psicométricas de las escalas (n = 4720):

Escala αde Crombach

CorrelaciónÍtem Total Corregida

Autoestima 0.764 > 0.3

Motivación 0.896 > 0.3

Ambiente escolar (aula):

0.696 > 0.3

Ambiente escolar (escuela)

0.805 > 0.3

Actividad e Inactividad física

0.708 un solo ítem <0.3

RESULTADOS

Sexo Repiten Promovidos

Mujeres 2 5

Hombres 2 2

Se identificaron 11 situaciones especiales (n = 659):

RESULTADOS

id Sexo Repite Edad Renta Nivel Ed_Padre Nivel Educ_Madre Autoestima Motivación ConvAula ConvEscuela VidaSalud CI Rango

545 Mujer 0 16 99 5 7 1 0 0 0 0 91 ???

219 Hombre 0 15 0 2 1 2 1 0 1 2 67 Bajo la media

221 Mujer 1 16 5 1 1 1 1 1 1 0 82 Bajo la media

210 Mujer 1 15 1 1 1 1 0 0 1 0 86 ???


326 Mujer 0 15 0 1 2 0 1 0 0 1 81 ???


377 Hombre 1 15 0 1 1 0 0 0 0 2 85 ???

420 Hombre 1 16 5 4 1 0 0 0 0 0 88 En la media

485 Hombre 0 15 10 7 7 1 1 2 1 0 102 ???


Características generales:

RESULTADOS

Que se puede mencionar??

• Se pudo identificar a 4 estudiantes que por condiciones extraescolares y escolares favorables debieron ser promovidos a 2do medio pero no tuvieron éxito.

• Se identificaron además a 7 estudiantes que por condiciones extraescolares y escolares adversas pudieron no ser promovidos, pero tuvieron la capacidad de sortear con éxito el nivel de 1ro medio y continuar a segundo.

• A excepción de un estudiante, el resto de los niños evaluados mediante la prueba WISC-V obtienen puntajes bajo la media y un desarrollo cognitivo en general heterogéneo.

RESULTADOS

Por lo tanto se puede mencionar que los estudiantes que no tuvieron éxito, independientemente de poseer factores a favor fue un factor importante el bajo nivel de desarrollo cognitivo, aunque no se descartan otras causas.

Sin embargo!!!

Hay que considerar que el desempeño escolar se encuentra generalmente en función de pruebas sumativas que necesariamente no permiten predecir el aprendizaje, condicionando por lo tanto el «éxito» o «Fracaso» escolar.

¿¿Que sucedió con los que tuvieron «éxito» y presentaban misma condición adversa??...

RESULTADOS

Los estudiantes individualizados presentan características heterogéneas:

• Mapuche y No mapuche

• Procedencia urbana y rural

• Familias de diferente tipo

• Diferentes lugar geográfico

• Ambos sexos

• No todos se desarrollan en un ambiente de vulnerabilidad social

RESULTADOS

Casi todos a excepción de una niña presentan un Índice de Velocidad de procesamiento (IVP) promedio.

Que es el IVP??

Es constructo cognitivo que mide velocidad y precisión para identificar estímulos visuales para tomar decisiones e implementar acciones.

DISCUSIÓN

• Por tratarse en su mayoría de jóvenes provenientes de familias vulnerables y con problemas cognitivos pudiesen haber sido promovidos a través de alguna práctica educativa remedial que les haya facilitado su aprendizaje o la habilidad para responder pruebas utilizadas en el sistema formal.

• Un aspecto importante es que el IVP se encuentra directamente relacionado con la capacidad de comprensión lectora (sirve para leer y comprender instrucciones), aunque es un factor que no presenta correlación en estudiantes con necesidades especiales (Miranda Casas, Fernández Andrés, García Castellar &

Tárraga Mínguez, 2011)

DISCUSIÓN

• El IVP por ser una prueba que mide velocidad y precisión para identificarestímulos visuales, tomar e implementar decisiones, le permitiría a losestudiantes tener éxito en su promoción porque se encontraría más acorde conel sistema académico formal. Sin embargo no habría una correlación clara enaspectos matemáticos como por ejemplo de calculo mental (Formoso, Injoque-

Ricle, Jacubovich & Barreyro, 2017).

– También puede interferir en las habilidades ejecutivas, por lo que una persona con velocidad de procesamiento lenta le costará más, o tardará más tiempo en planificarse, fijarse metas, tomar decisiones, iniciar las tareas y/o mantener la atención.

Algunas interrogantes hasta el momento:

• ¿¿Cuales son las fortalezas y debilidades del sistema educativo formal que operan en el «éxito» o «fracaso» escolar en estudiantes que inician enseñanza media??

• ¿¿Hasta que punto los docentes encargados ayudan a la promoción de estudiantes con algún tipo de desventaja intra o extraescolar??

• ¿¿Cuales y cómo algunos factores no cognitivos tales como la resiliencia, el esfuerzo, la creatividad y/o la perseverancia podrían estar operando en el «éxito» de estudiantes con desventajas escolares??, ¿¿Cuál es el rol de la familia en esto y como opera el mecanismo en el estudiante??

LITERATURA CITADA• Casas, A. M., Andrés, M. I. F., Castellar, R. G., & Mínguez, R. T. (2011). Factores que predicen las estrategias de comprensión de la lectura de adolescentes con

trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con dificultades de comprensión lectora y con ambos trastornos. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 31(4), 193-202.

• Creswell, J. W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (Third ed.). California, USA: Sage Publications, Inc.

• Formoso, J., Injoque-Ricle, I., Jacubovich, S., & Barreyro, J. P. (2017). Cálculo mental en niños y su relación con habilidades cognitivas. Acta de investigación psicológica, 7(3), 2766-2774.

• Gonzalez, J. T., Correa, D. A., & Garcia, L. G. (2015). Causas y consecuencias de la deserción y repitencia escolar: una visión general en el contexto Latinoamericano. Cultura educación y sociedad, 6(2).

• Guerrero, G., López, J., Villaseñor, N., Gutiérrez, C., Sánchez, Y., Santiago, L., ... & Lozano, N. M. (2014). Diseño y validación de un cuestionario de hábitos de vida de alimentación y actividad física para escolares de 8-12 años. Revista Chilena de Salud Pública, 18(3), 249-256.

• Hernández, M., & Raczynski, D. (2015). Elección de escuela en Chile: De las dinámicas de distinción y exclusión a la segregación socioeconómica del sistema escolar. Estudios pedagógicos (Valdivia), 41(2), 127-141.

• MINEDUC. (2013). Estadísticas de la educación. [Education statistics 2013]. Ministerio de Educación Chile.

• Román, M. (2009). El fracaso escolar de los jóvenes en la enseñanza media.¿ Quiénes y por qué abandonan definitivamente el liceo en Chile?. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(4), 95-119.

• Salazar, P. (2014). Primero medio es el curso que mpas repiten los alumnos chilenos. Articulo periodistico extraido del periodico electrónico La Tercer.

• Wechsler, D. (2005). Escala Wechsler de inteligencia para niños-IV. Manual moderno.

Motivaciones por estudiar: representaciones sociales departe de los estudiantes de la región de la Araucanía sobre sus motivaciones y dificultades para el buen desempeño escolar

Ana M. Alarcón- Viviana Herrera.

Universidad de la Frontera-Proyecto Fondecyt 1170334

Primavera 2019

Objetivos

General:

Explorar las motivaciones y dificultades para el buendesempeño escolar en estudiantes de enseñanza media de comunas vulnerables de la región de La Araucanía correspondiente a una fase del estudio FONDECYT 170004.

Específicos:

Conocer sus redes de apoyo intra extra establecimiento.

Explorar sus metas y estrategias para el logro.

VII CONGRESO RINIE 2019 “DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNES”. DICIEMBRE 2019.

Título: Motivaciones por estudiar: representaciones sociales en estudiantesAutores: Alarcón, A.; Herrera, V.

Antecedentes Teóricos

Enfoque Psicométrico

Escalas Wechsler

Decreto N° 170

Diferencias en el desempeño: género, país de origen, nivel y tipo de establecimiento educativo, nivel

educativo de la madre.

Alloway, Copello & Milligan, 2015; Attallah & Lynn, 2015; Goldbeck, Daseking, Hellwig-Brida, Waldmann & Petermann, 2010; Cavalini Mecca,

Pinheiro, Cruz-Rodrígues & De Macedo, 2015;Cockcroft, Shuttleworth-Edwards, 2012;

Labin, Benlla & Taborda, 2015.



Pruebas Estandarizadas

TADI WISC-III WAIS-IV

Fuente CEDETI, 2013



Desarrollo Infantil: Otros Enfoques

• Teorías del Desarrollo Universales

• Formuladas en contextos Europeos y Norteamericanos

Etnocentrismo

• Noción de Normalidad

• Aprendizaje Formal

• Impacto de la escuela en el desarrollo cognitivo

Modelo del Déficit • Diversas metas del

Desarrollo

• Participación en entornos cotidianos

• Aprendizaje No Formal

Enfoques Socioculturales

Rogoff, Callanan, Gutierrez & Erickson, 2016; Fleer & Hedegaard, 2010; Paradise & Rogoff,

2009; Rogoff, 2003; Scribner & Cole,1982



Competencias Socioemocionales

Menos Agresividad en la escuela

Mayor Éxito Académico y mejor desempeño laboral y salud mental

futura

Conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes

necesarias para comprender, expresar y regular de forma

apropiada las emociones

Bisquerra Alzina & Pérez Escoda, 2007; Bisquerra, 2009; Aluja y Blanch, 2004; Pena y Repetto, 2008;

Moriarty, 2001; Tayor, 2002; Palmer, 2001, Chernis, 2000.



Diseño

Estudio de Casos Críticos (Stake, 2005)

Participantes

• 11 participantes

• 16-17 años

Acceso a los participantes

Muestreo intencionado, casos típicos.

Criterios de Inclusión

• Participación en etapa previa

• Factores no cognitivos

discordantes con promoción/repro

bación

Método



Procedimiento y Resguardos Éticos

• Contacto con autoridades de la escuela

• Consentimiento y Asentimiento informado

• Resguardos éticos

Contacto inicial

• Aplicación individual

• 1 ó 2 sesiones de 45 minutos

• Dependencias de la Escuela.

Aplicación Escala Wechsler • Individual

• Audiograbada

• Basada en una pauta.

• Preguntas semiestructuradas

Entrevista



Resultados

Evaluación Cognitiva 10267 81

82

85 8786

80 85

88

91

Estudiante No es promovido

Estudiante es promovido



Resultados Entrevistas(8m/5 h)

Colaboran en el trabajo de la familia

Algunos tienen roles tradicionalesDe la cultura Mapuche

Viajan al pueblo

Viven internos- zonas rurales

Viven con algún familiar en ciudad

Otros roles de liderazgo escolar



Redes de apoyo extra-establecimiento:

Algún miembro de

la familia

Pareja y amigos

“Pregunta cómo va la escuela”.“Me dice que siga adelante, que estudie”“Se fija en las notas”.“Que sea alguien, que tenga trabajo”“Que sea una mejor persona”

“tengo amigos que siempre meestán motivando”.

“tratamos de estudiar juntos”“Mi pololo dice que siga, el igual es de aquí”

No actividadextraescolar

Poco hábito de estudio

No lugar para estudiar

No suficiente

tiempo

Resultados Entrevistas(8m/5 h)



Motivación en la escuela:

Sólo algunos profesores dicen “que sigan adelante, que ustedes pueden, que nos saquemos buenas notas”.

“algunos dan premios, así uno se motiva”

“Entender la explicación: hay profes buenos para explicar, otras veces los compañeros explican mejor”

¿EN QUÉ SE BASA LA MOTIVACION?

ESFUERZO PERSONAL

“El esfuerzo tiene recompensa”.“Salir sola adelante, lograr mis metas”.“Yo sólo trato de aprender”“Luchar por lo que uno quiere”.“Intentar lograrlo, proponérselo”.“Sin atención o si no buscas ayuda…”

DESEO DE AYUDAR

“Tener una profesión para ayudar a mi mamá”“Poder ayudar a mi hermana chica”“Sacar a mis papás adelante”“Ayudar a mi familia”

SUEÑOS

“Tener independencia”“Ser feliz”“Tener mi casa mi familia” “Antes me veía (proyectaba) ahora no, quiero darle lo mejor a mi guagüita”.“Ser profesional”.“Ser carabinero o de las FFAA para proteger”



Dificultades“Baños en mal estado”.“Poca actividad extraescolar, deportes, arte”.“Falta trabajo práctico, talleres”.“Espacio pequeño, cuando llueve nos quedamos en la sala”“Escuela muy vieja, no motiva”

¿DIFICULTADES PARA EL DESEMPEÑO?

AUTOCONTROL-EMOCIONES

“Tuve problemas sentimentales, no pudesalir adelante, sólo con mis amigos”“Me cuesta concentrarme, siempre algose viene”“Pienso que no puedo, que no me va ir bien”

FALTA DE HÁBITOS

“¿Qué es eso?“Estudio a veces en la mañana cuando tengo pruebas”“Sólo hago las tareas”.“Llego cansado, no tengo pilas para hacer algún trabajo”

FALTA RECURSOS

“No tenemos recursos para pagar internet”“Papás ayudan en lo que pueden, trabaja el doble”“Ellos no pueden ayudar en las tareas , no saben”.“Hago donde puedo las tareas, en la cama, en la mesa,por ahí.”“Me acompaña caminando a tomar el furgón… queda lejos el paradero”



Conclusiones

Los estudiantes presentan mucha fortaleza interna. Consideran que el éxito es mérito individual, el esfuerzo que ellos realizan para ser buenos estudiantes: poner atención, tener buenas notas, ser responsables.

Por la precariedad de la familia, los jóvenes no tienen un sustento familiar de apoyo escolar, lo que se compensa con el esfuerzo de los padres. No hay indiferencia, hay apoyo, pero en la medida de sus recursos.

Todos aspiran a seguir estudiando para ayudar a su familia. Así, el estudio superior es una motivación para el buen desempeño.

También consideran la necesidad de sentir apoyo externo de sus profesores, que les hablen les digan que ellos pueden, que mejoren su autoestima.



motivación escolar y autoestima académica según género en

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