moocs y spoc (small private online course) en la formación del profesorado. virtual educa, lima...

VIRTUAL EDUCA 2014-‐ Lima (9-‐13 de junio)

II Seminario sobre Recursos EducaCvos Abiertos REAS

Miguel Santamaría Lancho


Índice

•  REAs y MOOCs •  Mitos y polémicas en torno a los MOOC •  Aparición de los SPOC (Small Private Online Courses) •  MOOC/COMA en la UNED •  COMA: “TICs para enseñar y aprender” para la formación del profesorado.

•  Una experiencia SPOC en la cooperación para el desarrollo. –  Formación de docentes Facultad de Medicina. Universidad de El Salvador


Los MOOCs se inscriben en el desarrollo de los REAs

Yuan, L., & Powell, S. (2013). MOOCs and Open Educa3on (p. 21). JISC CETIS. Recuperado a parYr de hZp://publicaYons.ceYs.ac.uk/wp-‐content/uploads/2013/03/MOOCs-‐and-‐Open-‐EducaYon.pdf, p. 6


¿Algo nuevo en los MOOC?

1999

Prof. Sugata Mitra


Masivos


Masivos Cada día se introducen 200 millones de captchas a 10 segundos por captcha

Esto supone cada día más de 500.000 horas de valioso trabajo humano, que no pueden hacer los ordenadores




A Luis von Ahn se le ocurrió una forma de aprovechar esa enorme canYdad de trabajo

Digitalización de libros para Internet




A Luis von Ahn se le ocurrió una forma de aprovechar esa enorme canYdad de trabajo

De esta forma se idenYfican 100 millones de palabras al día 2,5 millones de libros al año.

Digitalización de libros para Internet

AnalíYca del aprendizaje El caracter masivo


Ejemplo: Estudiantes la UNED en daypo.com Estudiantes de la UNED se han organizado, de forma autónoma, para colocar en la Red 1.239 test de asignaturas de la UNED basados en preguntas de examen. ¿Cuantas horas de trabajo habría requerido a los docentes?


ECquetas-‐Karma-‐Badges

EYquetas: mejora el uso de los foros

Badges: reconocimiento de logros. Diversificación de la evaluación

Karma: Reconocimiento de las aportaciones a la comunidad de aprendizaje


España: adopción temprana

Oliver, M., Hernández-‐Leo, D., Daza, V., Marln, C., & Albó, L. (2014). MOOCS en España. Panorama actual de los Cursos Masivos Abiertos en Línea en las universidades Españolas (p. 33). Barcelona: Cátedra Telefónica UPF. Recuperado a parYr de hZp://www.catedratelefonica.upf.edu/wp-‐content/uploads/2014/02/MOOCs-‐en-‐Espa%C3%B1a1.pdf

MAYO 2014


CríCcas y mitos sobre los MOOC

•  Algunas críYcas en realidad iban dirigidas contra algunos de los mitos que han surgido sobre los MOOCs 1.  Son un fracaso debido a las altas tasas de abandono 2.  Todos son iguales 3.  Son una moda que pasará 4.  Tienen un gran vacío pedagógico 5.  La evaluación es muy pobre 6.  No pueden moneYzarse por lo que no son sostenibles 7.  Pretenden susYtuir a otras modalidades de educación

superior Fuente: Clark, Donald. (s. f.). Opening Up Knowledge to the World y a Wondrous Thing. EduDebate: What Future for MOOCs? | WISE -‐ World Innova3on Summit for Educa3on. Recuperado 7 de marzo de 2014, a parYr de hZp://www.wise-‐qatar.org/edudebate-‐moocs-‐disrupYve-‐learning


¿Por qué no han dejado indiferentes a las universidades?

•  Algunas lo han visto como una amenaza – Nuevos compeYdores (Coursera, Udacity) – Desconfianza frente a las innovaciones

•  Escritura, Imprenta, OCW

•  Otras lo han visto como una oportunidad para innovar (Edx): campo de estudio y experimentación (learning analyYcs) –  Cómo uYlizan los recursos de aprendizaje los estudiantes

–  Probar nuevas formas de evaluación

Yuan, L., & Powell, S. (2013). MOOCs and Open Educa3on (p. 21). JISC CETIS. Recuperado a parYr de hZp://publicaYons.ceYs.ac.uk/wp-‐content/uploads/2013/03/MOOCs-‐and-‐Open-‐EducaYon.pdf


AcCtudes del profesorado ante los MOOCs

Los preocupados -‐ Los MOOC implican un rechazo métodos docentes probados (tutoría, mentoría) -‐ Reducen los contactos con los profesores. -‐ Qué hacer en materias en las que no es posible basar la evaluación en test. -‐ Ponen en peligro los debates en clase -‐ Pueden suponer un recorte de los ingresos de la Universidad -‐ MuYplicidad de MOOCs rompen la secuencia y el diseño curricular

Los entusiastas -‐ Puede ayudar a los futuros estudiantes a nivelar conocimientos. Ya se uYliza en la Harvard Bussiness School. -‐ Preparación para lanzar otras ofertas especializadas de formación virtual (Importante para Harvard) Estrategia InsYtucional para la innovación docente -‐  Idear técnicas para mejorar la docencia y el aprendizaje en el campus (laboratorios en línea,

evaluación cualitaYva) -‐  El estudio del aprendizaje en línea pude permiYr determinar qué secuencia de materiales y acYvidades

promueve mejor el aprendizaje

HarvardX, edX, and online teaching, learning expand | Harvard Magazine Mar-‐Apr 2013. (s. f.). Recuperado 9 de marzo de 2014, a parYr de hZp://harvardmagazine.com/2013/03/online-‐evoluYon-‐accelerates


Diversificación de los MOOCs

•  BOOC: (Big Open Online Course) no son masivos •  DOCC: (Distribute Open Online Course) –  Varias Universidades toman como material de base un MOOC, que cada universidad adapta a sus necesidades.

–  Existe un espacio online comparYdo de libre parYcipación

•  SMOC: (Synchronus Massive Online Course) –  Los estudiantes asisten en Yempo real y de forma remota a las sesiones. Se cobra inscripción

•  SPOC (Small Private Online Course)


Small Private Online Courses

•  Las primeras propuestas surgieron en (Edx) Harvard y Berkeley – Curso “Estrategia de seguridad de los EEUU” de la Kennedy School of Governement. Se ofreció en abierto pero restringido a 500 parYcipantes. •  La selección se hizo a través de un ensayo mandado por los aspirantes a parYcipar.


Small Private Online Course como solución a algunos problemas de los MOOC

•  Los MOOC son una forma de abaratar la enseñanza a costa de la calidad

•  MOOC: escaso contacto

con docentes •  Amenazan con

uniformizar el conocimiento

•  Permite opYmizar recursos docentes –  Al uYlizar MOOC como susYtución

de sus clases, los docentes pueden dedicar su Yempo a: •  personalizar el aprendizaje, •  realizar más acYvidades prácYcas.

•  La raYo parYcipantes/docentes en los SPOC soluciona esto.

•  Los profesores pueden uYlizar MOOCs adaptándolos a su visión de la asignatura. Ej. Libros de texto.

CRÍTICAS A LOS MOOCs Armando Fox.MOOCLab (U. Berkeley)


Experiencias con SPOC

•  (SPOC) Small Private Online Courses como recursos de apoyo para cursos

reglados. 2 Comunity Colleges de Massachussets

Bay Community College (Wesley) Bunker Hill C.C.

Curso de Introducción a las Ciencias de la Computación (EdX) FLIPPED

CLASSROOM Profesores locales tutorizan a los estudiantes

Haggard, S. (2013). The maturing of the MOOC: literature review of massive open online courses and other forms of online distance learning. Business InnovaYon and Skills Reasearch. U.K., pp. 87-‐89. Recuperado a parYr de hZps://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/aZachment_data/file/240193/13-‐1173-‐maturing-‐of-‐the-‐mooc.pdf

Resultados -‐  Los estudiantes de cada College

siguieron ritmos disYntos -‐  Bay College 1 tema/ semana -‐  Bunker Hill 1 tema/ 2 semana

-‐ Bunker Hill CC: 16/19 obtuvieron una A

Los estudiantes valoraban poder ver los vídeo y materiales cuantas veces lo necesitaban, así como poder parar y rebovinar y el feedback de los test incorporados a los vídeos.

Los profesores también valoraron posiCvamente la experiencia. “It’s not just teaching Python, it’s teaching computaYonal thinking. I can sYll do things muy own way, but it´s like gezng a very good textbook”


UNED-‐COMA

•  UNED: Universidad pública –  Hacer realidad el

principio de igualdad de oportunidades

–  40 años de experiencia en EaD

–  600 cursos de formación permanente

–  62 Centros Asociados en España y 15 centros de apoyo en el exterior.


Era lógico que la UNED explorase esta alternaCva

•  La UNED entendió los MOOC como una oportunidad para: –  Pasar de ser universidad masificada a masiva –  Experimentar con nuevas formas de interacción con los estudiantes: foros eYquetados -‐ karma

– Nuevas formas de evaluación formaYva – Nuevas formas de reconocer y cerYficar

•  Badges •  CerYficados con examen presencial

– Nuevas oportunidades de formación al conjunto de los ciudadanos •  Tasas de paro: oportunidad para formarse


Resultados

•  1ª. Convocatoria de cursos (enero-‐mayo 2013) –  20 cursos – Usuarios únicos: 110.614 –  Inscripciones en cursos: 172.820 –  Los más demandados: idiomas (inglés, alemán) –  1.100.000 visitas (7 minutos de duración media)

•  CerYficación: tres niveles – DisYnciones (badges) –  Credencial: Online –  CerYficado Presencial (Centros Asociados): Cita previa


TICs para enseñar y aprender:

Dirigido a: •  Profesores •  responsables de

formación en ámbito profesional

•  interesados en mejorar sus habilidades en comunicación audiovisual

TICs para enseñar y aprender: desCnatarios

Duración: 9 semanas – 30 horas


Módulos

Módulo 0: Presentación Módulo 1: Producción autónoma de vídeos Módulo 2: YouTube: herramientas de publicación y edición Módulo 3: Prezi y Slideshare Módulo 4: Redes sociales y sus usos formaCvos: Twiaer, Facebook. Módulo 5: Google+, Hangout y su difusión a través de YouTube Módulo 6: Herramientas para la autoevaluación

Metodología: aprender haciendo


Badges y diplomas

•  Quizzes y tests •  Evaluación por pares

UNED CerYficación

•  Online y/o •  Presencial

Sistema de evaluación


Encuesta inicial

4100 respuestas

TICs para enseñar y aprender

Encuesta inicial


43 países N

España 2510 Colombia 502 México 250 Perú 263 ArgenCna 122 Venezuela 80 Ecuador 68 Chile 51 Uruguay 36 Bolivia 34 Brasil 23 Guatemala 22 Honduras 20 R. Dominicana 23 El Salvador 20 Nicaragua 13 Costa Rica 11 Paraguay 10 Italia 11

Procedencia de los parCcipantes


56,90%

43,02% Mujer

Hombre


•  Más mujeres •  Edad

35 años

Mujeres

Hombres

Sánchez-‐Elvira Paniagua, A. Santamaría Lancho, M. (2013): Developing teachers and students’ Digital Competences by MOOCs: The UNED proposal In: Open and Flexible Higher Educa3on Conference 2013, 23-‐25 October 2013, Paris, European AssociaYon of Distance Teaching UniversiYes (EADTU), pp. 362–375

ParCcipantes en COMA TICs


0,41%

0,48%

0,96%

3,42%

3,76%

5,77%

6,13%

12,50%

16,31%

18%

32,15%

0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00%

Formación primaria

NC

Curso de Acceso para mayores de 25 años

SelecCvidad (o prueba de acceso a la

Doctorado

Formación secundaria

Grado

Diplomatura

Formación profesional

Máster

Licenciatura


§  72.54% Educación superior §  18% Formación profesional


Niveles de formación de los parCcipantes


2,53%

4,35%

4,86%

6,93%

9,92%

9,97%

17,07%

19,06%

25,30%

0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00%

NC

Docente de primaria

En paro sin experiencia laboral previa

Docente de formación profesional

Docente de secundaria

Docente de universidad

Estudiante

En paro con experiencia laboral previa

Otras profesiones

26.82% profesores


Situación laboral de los parCcipantes



2,74%

12,66%

14,30%

17,46%

24,80%

28,03%

0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00%

Otros

Que no sea teórico, que tenga un carácter prácYco

Que me mantenga el interés y la moYvación

Que ayude a que mi acYvidad docente sea más efecYva

Incrementar mi dominio del uso de las TIC aplicadas a la docencia

Que me resulte úYl y prácYco para aplicarlo en mi vida profesional

•  Uso profesional •  Hacer más efecYva mi

docencia


ExpectaCvas respecto al curso



763 respuestas

Encuesta final


12.768

8.968

891

9,93%

Registrados: UNEDCOMA + MiriadaX

Comenzaron

Terminaron

Resultados


0,74% 5%

32,41% 61,85%

Insuficiente

Adecuado

Bueno

Excelente

Tras realizar el curso SI NO Piensa aplicar a corto plazo los conocimientos adquiridos en su prática profesional! 93,58%! 6,42% Planea participar en un curso similar a éste! 95,28%! 4,72% Está pensando en diseñar su propio COMA/MOOC! 47,84%! 52,16%

Valoración global del curso

61,85%

32,41%


Badges

•  Quizzes o tests •  Evaluación por

partes

CERTIFICACIÓN UNED

•  Evaluación formal expertos

designados por IUED

CerYficación IUED

CerYficación Formación del profesorado

•  Online y/o •  Presencial


Cursos COMA y cooperación al desarrollo

Formación del profesorado •  Curso COMA TICs para Enseñar y Aprender •  Tutorización en línea (UNED) •  Apoyo técnico local (U. El Salvador) •  Apoyo y mentoría por pares

•  Sesiones locales para presentar trabajos


Planificación del SPOC

•  UYlización plataforma Moodle U. de El Salvador

•  Apoyos – Tutorización desde la UNED – Apoyo técnico local – Apoyo por pares presencial


Resultados


Experiencia en formación virtual


MoCvación y expectaCvas


Nivel previo de capacitación


Edición de vídeo


Anotaciones en YouTube


Presentaciones en la Red


Usos educaCvos de redes sociales


Interés de las acCvidades para los parCcipantes


Valoración del curso


Percepción de competencia adquirida


Conclusiones

ü Los MOOCs son una buena opción para la formación del profesorado

ü Muy úYles para los profesores más autónomos ü Pueden dar lugar a una formación acreditada, similar a la ofrecida por el IUED o ICEs

ü Pueden servir de base para imparYr Pequeños Cursos Privados Online con apoyos locales y presenciales: ü  Técnicos ü  Pares

ü Potencialidad de los MOOCs para hacer nuevos planteamientos formaYvos


Referencias Balanger, Y., & Thornton, J. (2012). Bioelec3city: A Quan3ta3ve Approach. Duke Univesity’s First MOOC. Recuperado a parYr de hZp://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf Breslow, L., Pritchard, D. E., DeBoer, J., Stump, G. S., Ho, A. D., & Seaton, D. T. (2013). Studying learning in the worldwide classroom: Research into edx’s first mooc. Research & Prac3ce in Assessment, 8, 13–25 Clark, D. (2013). 20 ways to moneYse. Recuperado a parYr de hZp://donaldclarkplanb.blogspot.co.uk/2013/06/20-‐ways-‐to-‐moneYse-‐moocss.html Collins, E. D. (2013). Preliminary Summary of SJSU+ Augmented Online Learning Environment Pilot Project | Flexible Learning. Recuperado 7 de marzo de 2014, a parYr de hZp://flexible.learning.ubc.ca/resources/preliminary-‐summary-‐of-‐sjsu-‐augmented-‐online-‐learning-‐environment-‐pilot-‐project/ Ho, A. D., Reich, J., Nesterko, S. O., Seaton, D. T., Mullaney, T., Waldo, J., & Chuang, I. (2014). HarvardX and MITx: The First Year of Open Online Courses, Fall 2012-‐Summer 2013 (SSRN Scholarly Paper No. ID 2381263). Rochester, NY: Social Science Research Network. Recuperado a parYr de hZp://papers.ssrn.com/abstract=2381263 Christensen, G., Steinmetz, A., Alcorn, B., BenneZ, A., Woods, D., & Emanuel, E. J. (2013). The MOOC Phenomenon: Who Takes Massive Open Online Courses and Why? (SSRN Scholarly Paper No. ID 2350964). Rochester, NY: Social Science Research Network. Recuperado a parYr de hZp://papers.ssrn.com/abstract=2350964 Haggard, S. (2013). The maturing of the MOOC: literature review of massive open online courses and other forms of online distance learning. Business InnovaYon and Skills Reasearch. U.K. Recuperado a parYr de hZps://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/aZachment_data/file/240193/13-‐1173-‐maturing-‐of-‐the-‐mooc.pdf Ho, A. D., Reich, J., Nesterko, S. O., Seaton, D. T., Mullaney, T., Waldo, J., & Chuang, I. (2014). HarvardX and MITx: The First Year of Open Online Courses, Fall 2012-‐Summer 2013 , p. 21 (SSRN Scholarly Paper No. ID 2381263). Rochester, NY: Social Science Research Network. Recuperado a parYr de hZp://papers.ssrn.com/abstract=2381263 Oliver, M., Hernández-‐Leo, D., Daza, V., Marln, C., & Albó, L. (2014). MOOCS en España. Panorama actual de los Cursos Masivos Abiertos en Línea en las universidades Españolas (p. 33). Barcelona: Cátedra Telefónica UPF. Recuperado a parYr de hZp://www.catedratelefonica.upf.edu/wp-‐content/uploads/2014/02/MOOCs-‐en-‐Espa%C3%B1a1.pdf Perna, L., Ruby, A., & et all. (2013). The Life Cycle of a Million MOOC Users. University of Pennsylvania. Recuperado 26 de febrero de 2014, a parYr de hZp://www.gse.upenn.edu/pdf/ahead/perna_ruby_boruch_moocs_dec2013.pdf Sánchez-‐Elvira Paniagua, A. Santamaría Lancho, M. (2013): Developing teachers and students’ Digital Competences by MOOCs: The UNED proposal In: Open and Flexible Higher Educa3on Conference 2013, 23-‐25 October 2013, Paris, European AssociaYon of Distance Teaching UniversiYes (EADTU), pp. 362–375 Siemens, G. (2014). The aZack on higher ed — and why we should welcome it | TED Blog. Recuperado 6 de marzo de 2014, a parYr de hZp://blog.ted.com/2014/01/31/the-‐aZack-‐on-‐our-‐higher-‐educaYon-‐system-‐and-‐why-‐we-‐should-‐welcome-‐it/ University of Edinburgh. (2013). Edinburgh MOOCs Report 2013 #1 (p. 42). Recuperado a parYr de hZps://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/Edinburgh%20MOOCs%20Report%202013%20%231.pdf Yuan, L., & Powell, S. (2013). MOOCs and Open Educa3on (p. 21). JISC CETIS. Recuperado a parYr de hZp://publicaYons.ceYs.ac.uk/wp-‐content/uploads/2013/03/MOOCs-‐and-‐Open-‐EducaYon.pdf Zapata-‐Ros, M. (2014). El punto de inflexión de los MOOCs. Recuperado a parYr de hZp://eprints.rclis.org/21137/

moocs y spoc (small private online course) en la formación del profesorado. virtual educa, lima...

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