ออกแบบ MOOC จากฐานงานวิจัยต่างประเทศ

ผศ.ดร.ปราวีณยา สุวรรณณัฐโชติภาควิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษาคณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย

โครงการประชุมเชิงปฏิบัติการพัฒนารายวิชาเพื่อการจัดการเรียนการสอนในระบบเปิด Thai MOOC28-29 เมษายน 2559

การมีส่วนร่วมของผู้เรียนออนไลน์

ข้อค้นพบจากประสบการณ์สอนออนไลน์ หลักสูตร e-Professional โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย พ.ศ. 2551-2555 (ปราวีณยา สุวรรณณัฐโชต)ิ

• เข้ามาเรียนเป็นบางครั้ง• เข้ามาใช้ทรัพยากรการเรียนรู้ต่างๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา เช่น แบบฝึกหัดปรนัย การถาม-ตอบสั้น • เข้ามาใช้ทรัพยากรการเรียนรู้ต่างๆ มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา และส่งงานประจ าวิชา >>>ผ่าน

Sánchez-Vera, M. M., & Prendes-Espinosa, M. P. (2015). Beyond objective testing and peer assessment: alternative ways of assessment in MOOCs. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(1). pp. 119-130. doi http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i1.2262

Sánchez-Vera, M. M., & Prendes-Espinosa, M. P. (2015). Beyond objective testing and peer assessment: alternative ways of assessment in MOOCs. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(1). pp. 119-130. doi http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i1.2262

Hone, K.S. & EI Said, G. R. (2016). Exploring the factors affecting MOOC retention: A survey study. Computer & Education. 98, p. 157-168.

Hew, Khe Foon. (2016).

Promoting engagement in online courses: What strategies can we learn from three highly rated MOOCS.

British Journal of Educational Technology. 47 (2), p.320-341.

Self-determination theory (SDT) of motivation

Course resources

Gudees Da Silva, A., Moura Santos, A., Albuquerque Costa, F., & Viana, J. (2016). Enhancing MOOC Videos: Design and Production Strategies. Eupropean MOOCs Stakeholders Summit (EMOOCs 2016). P.107.

http://emoocs2016.eu/wp-content/uploads/2016/02/proceedings-emoocs2016.pdf

http://www.wsj.com/news/interactive/MOOCchrtPRINT

Classroomlecture

TalkingHead

Khan Academy

StyleTablet’sdrawing

PowerPointPresentation

https://groups.csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf

https://groups.csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf

• As recommendations we highlight the following principles: short and dynamic videos with a particular emphasis on personalized and focused contents.

• The teasers should have a maximum duration of 2 to 3mn, while the introductory and expository videos should average the 9 to 11mn and tutorial videos should not exceed the 7mn.

https://groups.csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf

Alemán, L. Y., Sancho-Vinuesa, T., & Gómez Zermeño, M. G. (2015). Indicators of pedagogical quality for the design of a Massive Open Online Course for teacher training. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(1). pp. 104-118. doi http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i1.2260

• Take exams• Interaction and dialogues• Perform activities• Content• Perform exercises• Study the topics

Video is the fastest way to convey lots of

information efficiently to a learner.

Use video to tell stories.

Use video with visuals.

Use video with text summaries.

Use video with a reflection activity.

VideoDuring the course implement

(after homework)