INFORME DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ECE 2014 TENIENDO COMO REFERENCIA LOS MAPAS DE PROGRESO.

AULA N°1

Formador: Gilmer S. Monteza Obando

San Ignacio-Cajamarca

2015

2015

I.-DATOS INFORMATIVOS

1.1.Ugel : San Ignacio

1.2.Distrito : Tabaconas

1.3.Caserío : Linderos

1.4.II.EE : 16924

1.5.Grado : 2°

II.-AMBITO DE ATENCIÓN

El ámbito de atención son 10 niños de 2° grado de educación primaria de la institución educativa rural N° 16924,con características multigrado con una docente responsable de la conducción del aula.

III.-BREVE CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Los niños y niñas de 2° grado de educación primaria de la institución educativa N° 16924 del caserío Linderos, comprensión del distrito de Tabaconas,provincia San Ignacio, departamento Cajamarca, provienen mayormente de familias originarias de la provincia de Huancabamba,departamento de Piura.

Los niños y niñas pertenecen a familias cuya actividad económica principal es el cultivo de café, provienen en su mayoría de lugares de geografía accidentada, lo que su desplazamiento desde sus hogares hacia la escuela tarda en promedio una hora. Su nivel de rendimiento académico en las áreas básicas de comunicación y matemática se ubican en un nivel medio, lo que requiere un mayor compromiso de la docente para mejorar significativamente el aprendizaje de los estudiantes. Los servicios básicos con que cuentan es energía eléctrica, agua entubada; el servicio de desagüe es a través del uso de silos.

IV.-RESULTADOS ECE

La evaluación censal ECE 2014 aplicada a los niños y niñas de 2° grado de educación primaria de la institución educativa N° 16924 del caserío Linderos; según informes emitidos por el INEI lograron alcanzaron los siguientes resultados:

Total de estudiantes evaluados 2° grado 10Áreas Satisfactorio % En proceso % En inicio %

Comunicación 5 (50,0) 5 (50,0) 0 (0,0)Matemática 2 (20,0) 8 (80,0) 0 (0,0) Secciones evaluadas 1

V.-INTERPRETACIÓN VINCULADOS CON LOS MAPAS DE PROGRESO

Comunicación:

Competencia : Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Mapa de progreso: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Interpretación: De los resultados de los niños y niñas en la evaluación censal ECE y los mapas de progreso podemos precisar que los estudiantes se encuentran en un nivel aceptable sobre su desempeño en la comprensión lectura, tanto en el nivel satisfactorio y en proceso se encuentra compartiendo el porcentaje de estudiantes evaluados; sin embargo es importante señalar que se debe proyectar ir creciendo en el porcentaje de logro satisfactorio para reducir la brecha de estudiantes que se encuentran en el nivel de proceso; requiriéndose para ello que el docente que atiende a los estudiantes se interese por el uso de estrategias pertinentes, teniendo en cuenta el contexto, sus necesidades, su cultura y la realidad psicolingüística de los estudiantes. Así mismo es importante enfatizar el desarrollo de habilidades inferenciales en los estudiantes con textos de estructura simple y a partir de información explicita tal como indica el mapa de progreso de comprensión de lectura.

Matemática

Competencia: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Mapa de progreso: Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa y entre números naturales hasta 100…resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, usa distintas estrategias de solución y explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetida y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.

Interpretación: Analizando los resultados alcanzados en la evaluación ECE por los niños y niñas de 2° grado existe la necesidad de revertir los resultados del nivel satisfactorio; el mayor porcentaje de estudiantes en matemática se encuentra en el nivel de proceso (80%).

El mapa de progreso indica que los niños y niñas deben resolver situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades. Esta práctica requiere en el docente una mejor preparación en problemas PAEV, para ello es importante el uso de estrategias variadas que partan desde actividades lúdicas, uso de material concreto, representaciones gráficas y las representaciones simbólicas.

Por otro lado las situaciones problemáticas que se trabajen con los estudiantes deben ser desafiantes, motivantes en la que se ponga en juego el desarrollo de habilidades heurísticas, es decir que los estudiantes busquen diferentes procesos para llegar a resolver un problema matemático. El plan anual curricular del grado debe contemplar en su parte descriptiva como metas una mejora sustantiva de la matemática para ello es importante plantearse retos que descansen en una proyección porcentual que nos sirva de horizonte para hacer de las sesiones de aprendizaje significativas e interesantes para los estudiantes.

VI.-RETOS Y/O PERSPECTIVAS DE TRABAJO

Las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes de 2° grado como resultado de la evaluación censal ECE, tanto en matemática y comunicación deberían implementarse en las siguientes actividades:

Realizar reuniones de trabajo con docentes acompañantes y acompañados de implementación de estrategias para mejorar la comprensión lectora y recrear estrategias heurísticas para resolver situaciones problemáticas.

Convocar a los padres de familia para sensibilizarlos y comprometerlos en el apoyo de los aprendizajes de sus hijos.

Monitoreo a la práctica de los docentes por parte del director del plantel en cumplimiento al desarrollo de la competencia Liderazgo pedagógico, comprometiéndose en realizar visitas en aula para observar desempeños de los docentes sobre desarrollo de competencias de lectura y resolución de problemas matemáticos.

Realización de microtalleres con participación de docentes acompañados en la que se apropien de estrategias para desarrollar competencias de lectura y de resolución de problemas matemáticos.

Monitorear los planes curriculares anuales de los docentes de aula sobre cumplimiento progresivo de metas propuestas en el logro de aprendizajes de comunicación y matemática.

Brindar asistencia técnica con orientaciones de calidad en visitas de aula, por parte de los docentes acompañantes para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos./