monografia mayra amaya 15501323
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERI O
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
FASE DE OBSERVACION
Autor:
Amaya Mayra, 15501323
Tutor:
Lcda. Mora Maribel
San Cristóbal Junio de 2012
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una de las novedades de la educación venezolana que se ha venido
consolidando a lo largo de los últimos años son las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) como recurso para el aprendizaje, a través de los
diferentes tecnológicos: Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT),
Centro de Gestión Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación
(UMIED), Superaulas, Infocentros; entre otros. A través de ellos se ha logrado
avanzar en la democratización del uso del computador como recursos de
aprendizaje. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual
viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso
para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política
pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. Este proyecto tiene por
objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas
venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las
Tecnologías de Información Libres.
Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la
educación, el aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos
e idear procesos integradores, formadores de las múltiples dimensiones del ser
humano. Lo anterior, no significa incorporar más contenidos, más asignaturas o
más horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional
para aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando
los contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los
procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la
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educación. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje
que se asume; los cuales junto a las líneas estratégicas de la nación venezolana,
leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarán la praxis educativa. “Art
15 Ley Orgánica de Educación (2009)”.
Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crítica
y creativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados
incluidos en las portátiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que
tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y los
estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre y
articule a las diferentes áreas del conocimiento, saberes populares y contextos
geohistóricocultural en que interactúa.
También se espera que, transiten hacia la creación y desarrollo de los
contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos
de Aprendizajes. En este orden de ideas los docentes deben formarse, prepararse
como integradores, dejar a un lado la resistencia a la implementación de recursos
tecnológicos y a la tecnofobia.
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OBJETIVO GENERAL
Conocer el impacto que causa en los estudiantes la receptividad del
docente a los nuevos recursos tecnológicos para el aprendizaje en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos”.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Determinar la actitud del docente frente a los recursos tecnológicos como
medio para la enseñanza.
2. Describir la relación docente-estudiante
3. Identificar el estado de la infraestructura
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JUSTIFICACION
El docente como figura de enseñanza juega un papel muy importante en la
formación del estudiante, la aceptación o no aceptación de los recursos
tecnológicos, la resistencia a aprender a utilizar los mismos repercuten en este
proceso de una manera significativa.
Podemos así afirmar que el docente es una imagen a emular ante sus
estudiantes. Uno de los aspectos importantes que hay que tener en cuenta es el
referido a la relación entre la tecnología educativa y la capacitación del
profesorado. Cuando la tecnología se introduce en un lugar de trabajo, este se
altera, cambia y se adapta a ella, y con la escuela debería pasar lo mismo.
El profesorado no se opone, en un principio, a la implantación de las nuevas
tecnologías, sin embargo el problema surge cuando los docentes no se sienten
formados. ( Alan Freddy Carrasco Dávila, 2011); la mayoría de las veces por falta
de tiempo para esta formación y a esto se le une la escasez de conocimiento para
la creación de programas propios de enseñanzas y tienen que apoyarse en
terceras personas que les indiquen que hacer y cómo hacerlo.
La tecnología puede ser una forma de atraer la atención del estudiante
hacia el aprendizaje. (Medina, 1989); por lo que se hace necesario que el docente
se capacite y forme permanentemente en cuanto a la utilización de las tecnologías
de información, que son herramientas fundamentales en este nuevo proceso de
enseñanza, para así obtener resultados significativos en los estudiantes que
forman parte de la nueva generación de la era tecnológica.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES
La Escuela Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos Anexa – Aul. Int”
tiene como misión fundamental la formación integral de niños y niñas cursantes
del 1° a 6° grado de Educación Primaria, regidos po r el estado docente en
cumplimiento con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la
Ley Orgánica de Educación siguiendo las normas y lineamientos emanados del
Ministerio del Poder Popular para la Educación y la Zona Educativa Táchira en
cuanto a la organización administrativa, lo pedagógico e ideológico
EPÓNIMO
“JUAN ANTONIO ROMÁN VALECILLOS”
Esta ilustre institución educativa lleva con orgullo el nombre del Maestro
Juan Antonio Román Valecillos, conocido como el “Maestro del pueblo”, desde
1962, uno de los más grandes baluartes de la docencia venezolana. Luchador
incansable de las causas justas, enemigo de la infamia y la tiranía, amante de la
libertad y la democracia.
Sus valores humanos, constancia en su trabajo y su ecuanimidad en el trato
hacia los demás permitieron que ésta escuela llevara como nombre el de este
insigne Maestro que enaltece la dignidad del magisterio venezolano.
Juan Antonio Román Valecillos nació en Carache, estado Trujillo el 10 de
noviembre de 1912. Cursó sus estudios de primaria en su ciudad natal, se graduó
de maestro de instrucción Primaria y posteriormente profesor en Castellano y
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Literatura. Inició su carrera profesional en octubre de 1936, como maestro de la
Escuela Federal República de Paraguay, desempeñó cargos de Director, Sub –
Director y profesor de varias asignaturas en la Escuela Normal de San Cristóbal,
Estado Táchira.
Ese era Juan Antonio, el bueno y generoso que sintió piedad por todos los
niños del mundo, un colaborador y fundador de la Federación Venezolana de
Maestros. Luchó por las reivindicaciones y méritos que merecen los educadores,
en el desempeño de la carrera de la enseñanza, donde muchos han logrado
ganarse el aprecio del pueblo.
Hombre de carácter moderado con gran experiencia profesional y con una
profunda vinculación a los problemas de las escuelas venezolanas; poseedor de
una habilidad poco común para equilibrar corrientes ideológicas y encausarlas en
beneficio de la educación. Falleció trágicamente el 07 de septiembre de 1958,
cuando fue alcanzado por una bala frente al Palacio de Miraflores, mientras
defendía los ideales de libertad y democracia, en Caracas, durante la lucha contra
la dictadura de Pérez Jiménez, habiendo vivido 42 años de una vida ejemplar,
dedicada a la educación de niños y jóvenes.
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RESEÑA HISTÓRICA
Antes de existir la comunidad de Barrio Sucre parte baja, aproximadamente
en la década de los 40, en este espacio geográfico existió una comunidad llamada
“Barrio de Lata”, debido a que sus construcciones eran en su mayoría hechas de
zinc, rodeada de amplios potreros que se utilizaban para el pastoreo y ceba del
ganado vacuno propiedad de los mismos habitantes del sector, entre los cuales
figuran los Sres. Alfonso Ontiveros, Cándido Reaño, Abigail Zambrano, el Capitán
José Lemus Gómez, entre otros.
Para finales de la década de los 50, cuando los ranchos comenzaron a
sustituirse por edificaciones más firmes y se comenzaron a desarrollar vías de
acceso, pavimentación de las calles, carreras y avenidas, la comunidad adoptó en
nombre de Barrio Sucre parte baja, en honor al Gran Mariscal de Ayacucho
“Antonio José de Sucre” destacándose en ella un clima con abundantes
precipitaciones y constante neblina por encontrarse cerca del Parque Nacional
“Chorro del Indio”.
Sus límites son: NORTE: Urb. Bajumbal y Barrio Libertador, SUR: Colinas
de Antarajú, ESTE: Urb. Sucre, OESTE: Urb. Las Acacias, sus coordenadas
geográficas son Latitud: 07°46'00N, Longitud: 072°1 2'35O, Altitud: 985mts
geográficos X= 18807788, Y= 0859525 (UTM), pertenecientes al Municipio San
Cristóbal, Parroquia “Pedro María Morantes”.
En el año de 1960, el Capitán José Lemus Gómez, dueño de la mayoría de
los terrenos de la comunidad, traspasa el terreno de la “Potrera” ubicado en la
Avenida 2 con Pasaje Normal de Barrio Sucre parte baja, al Ejecutivo Nacional,
para la Construcción de la Escuela Primaria, la cual se concreta y arranca en
1961 culminándose en el año de 1962.
El 1ro de Octubre de ese mismo año, durante el gobierno de Rómulo
Betancourt entra en funcionamiento la Escuela Anexa a la Normal “ Juan Antonio
Román Valecillos”, dependiendo administrativamente de la escuela Normal, con el
profesor Graciliano Sánchez como director y ochos maestros distribuidos en dos
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turnos preescolar 1°, 2°, 3° en la tarde y preescol ar 4°, 5°,6° en la mañana,
sirviendo como sede para las prácticas docentes de los estudiantes de la escuela
Normal del mismo nombre.
Esta institución educativa ha estado dirigida por varios profesionales de la
educación que sucedieron al Prof. Sánchez en su cargo y en su momento dejaron
profundas huellas en el corazón de los estudiantes, maestros y personal de la
institución, entre ellos se encuentran el Prof. Juan Romero Angulo, Prof. Mary de
Moncada, Prof. Amaury García, Prof. Rodolfo Castañeda, Prof. Prof. Gerardo
Araque, Prof. Soliris, Lcda Mireya de Pedraza, Prof. Herasmo Dávila, Lcdo Ángel
Guarate, Lcdo Heriberto Villamizar y actualmente la Lcda. Hayvic Machado.
Progresivamente se dio el aumento excesivo de la matrícula del Preescolar,
que llevó a la construcción de una sede anexa e independiente (física y
administrativamente) para el preescolar dentro de los mismos, en terrenos de la
escuela, siendo inaugurado oficialmente en el año 1987 por el Ministro Carbonell
Izquierdo con 1°,2° y 3° nivel de educación presco lar; desde entonces la escuela
atiende solo niños de educación primaria es decir de 1° a 6° grado.
El 16 de Septiembre de 2006 se incluyó la institución en el Programa
Nacional de Escuelas Bolivarianas, desde entonces se trabaja académicamente
en horario de 8:00 am a 4:00 pm, ofreciendo a los estudiantes una serie de
beneficios adicionales como el Programa Alimentario Escolar Bolivariano donde se
brinda a los niños y niñas tres horas de comida diaria: Desayuno, almuerzo y
merienda; así como también el programa de Protección y desarrollo Estudiantil y
otros servicios que contribuyen a la formación integral de los estudiantes.
En el año 2010, bajo la gestión del Lcdo. Heriberto Villamizar, se rehabilitó
y techó una de las canchas múltiples de la institución; de igual manera con la
colaboración de la comunidad educativa y como producto de los fondos
recolectados en el Gran Parrandón Navideño de ese año de reconstruyó y
rehabilitó el área de la cocina, con el objetivo de ampliar el espacio, facilitar el
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trabajo de las madres y padres nutristas y brindar un mejor servicio a los niños y
niñas de la institución.
Actualmente la institución atiende una matrícula de 499 estudiantes de
Educación Primaria, distribuidos en 18 secciones, 3 para cada grado, algunas con
dos docentes integradores por aula, especialistas en las áreas de Educación
Física, Artes Plásticas, Música, Inglés, Danza, teatro, Aula Integrada y Proyecto
Productivo; así como con las Coordinaciones del (PAEB), Protección y Desarrollo
Estudiantil, Formación Permanente y Recursos para el Aprendizaje.
Desde octubre de 2010 tomó las riendas de la institución la Lcda. Hayvic
Machado como Directora(E), la Lcda. Yusmely Belandria como Subdirectora
Administrativa y la Lcda. Jeaneth Delgado como Subdirectora Académica,
consiguiendo una escuela desorganizada administrativamente y atrasada
pedagógicamente pero con un personal maravilloso, abierto al cambio y ávido de
nuevos conocimientos, que demuestran en su quehacer diario su responsabilidad,
solidaridad, compañerismo, armonía, respeto a las normas y amor por la
educación. Durante ese año, fueron muchos los logros obtenidos por esta nueva
gestión, que para este año escolar traen nuevas metas pero el mismo ánimo y
empuje para conseguirlas.
En septiembre de este año se reinició el Programa Alimentario Escolar
Bolivariano, con PEDEVAL como proveedor de alimentos, con lo cual se le brinda
una alimentación segura y balanceada a todos los niños y niñas que forman parte
de la gran familia de la institución.
VISIÓN
La Escuela Bolivariana “ Juan Antonio Román Valecillos Anexa Aula
Integrada”, será una institución capaz de lograr el desarrollo integral de los niños y
niñas, convirtiéndolos en ciudadanos críticos, responsables, puntuales,
respetuosos, cultos, sanos y aptos para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre, encaminándolos hacia la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social, comprometidos a continuar una
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educación que esté en función al logro del fortalecimiento del estado y del país
para engrandecer el contexto transformador en el que estamos inmersos. Así
mismo, fomentará en la comunidad una conciencia ciudadana que le permita
conservar, defender y mejorar su medio ambiente y calidad de vida.
MISIÓN
Impartir educación que contribuya a la formación integral y globalizadora de
los niños, niñas y adolescentes, de educación primaria bolivariana, teniendo en
cuenta el proceso de cambio que se está viviendo actualmente, la convivencia, el
respeto y la responsabilidad, considerando las características y necesidades de la
comunidad y las condiciones reales en que se van a desarrollar, integrando y
potenciando los aportes de los docentes, ofreciendo mejoramiento permanente y
progresivo a través de los colectivos de formación e investigación permanente.
Involucrando a padres y representantes, Consejo Comunal, iglesia, vinculantes,
pasantes y comunidad en general, facilitando estrategias para su organización que
les permita gestionar entre los distintos organismos públicos y privados la solución
a diversas situaciones que se les presenten, con el propósito de alcanzar la visión
y hacer de esta institución un modelo a seguir en la educación bolivariana del
municipio San Cristóbal.
UBICACIÓN GEOGRAFICA
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ESCUDO DE LA INSTITUCION
1. En el cuartel superior izquierdo con el fondo de color amarillo recordando
las riquezas de la nación, se aprecia una llama olímpica con tres aros en un
triángulo, representando la llama eterna de la juventud, el tesoro más
preciado de cada país, la energía que impulsa los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
2. En el cuartel superior derecho de fondo color rojo, la sabiduría y el estudio
está representado con un libro abierto con un tintero. El conocimiento de
nuestra historia teñida en parte por la sangre de nuestros héroes, de todo lo
que representa nuestro pasado, presente y futuro como ilustres
venezolanos.
3. El único cuartel inferior de un azul inmenso, ese mismo de nuestras fuentes
hidrográficas que bañan de bendiciones nuestra tierra venezolana, bien
representada con el mapa de Venezuela.
4. Este Escudo esta flanqueado por dos ramas de olivo representantes de esa
tierra pacifica victoriosa y fructífera como lo es la tierra venezolana, en
especial la tierra andina.
DESCRIPCION DE LA PLANTA FISICA
La Escuela Bolivariana J. A. Román Valecillos Anexa Aula Int, cuenta con
una ubicación privilegiada dentro de la ciudad, donde convergen varias líneas de
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transporte, entre las que se puede mencionar la Barrio Sucre Libertador, Romera
Normal, Intercomunal, Comitach, entre otros, alrededor de se encuentra también el
Liceo Técnico Robincionano “Juan Antonio Román Valecillos”, conocido
comúnmente como La Normal y el C.E.I. Simoncito del mismo el nombre.
La institución propiamente dichas, cuenta por el frente con dos accesos,
uno para vehículos y uno peatonal junto a la casilla para la portería, un espacio de
estacionamiento para el personal con capacidad para aproximadamente 20 carros
y una reja que separa el estacionamiento del pasillo de entrada a la escuela,
también con dos áreas verdes, una con plantas ornamentales y la otra destinas
para el uso del huerto escolar, por detrás del estacionamiento se halla un espacio
usado como depósito de objetos en desuso, frente a la reja de acceso a los
pasillos de la institución también se encuentra otro espacio ocupado por plantas
ornamentales y una pare decorada con murales de los próceres de la patria.
La Escuela Bolivariana J. A. Román Valecillos cuenta con una edificación
de dos plantas, en la primera se encuentra una reja de acceso, una oficina
ocupada por la Dirección cómoda y bien iluminada donde se encuentra un
escritorio, una silla ejecutiva, una silla para visitantes, un estante y un filtro de
agua. Allí mismo, en la zona exterior, se encuentra la subdirección compartida con
la secretaria donde se hallan 6 escritorios con su respectiva silla, un estante
grande, cinco computadoras, un archivador y una cartelera informativa, dentro de
este mismo espacio se encuentra un baño en funcionamiento. En el pasillos se
ubican 7 aulas, los tres primeros, tres segundos y un tercero, el cuarto del
personal de apoyo, tres baños, uno de niñas, niños cada uno con tres inodoros y
lavamanos y otro para docentes; también se encuentra un aula de informática
dotada con 20 computadoras (17 operativas y 03 dañadas) con sus respectivas
mesas y sillas, dos aires acondicionados, un estante con llave y otro que
resguarda las portátiles Canaimas, así como un escritorio para las docentes;
cuatro cubículos, uno para Protección y Desarrollo Estudiantil; Aula Integrada,
Cultura y Formación Permanente y otro baño para docentes.
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En la segunda planta se encuentran 10 aulas, dos tercero, tres cuartos, dos
quintos y los tres sextos, también se encuentras tres baños, el de las niñas, los
niños y uno para docentes, un cubículo anexo en MDF compartido por las
docentes de Ingles y Proyecto Productivo.
Por detrás de la institución se encuentra un anexo denominado “El Palomar”
donde se encuentra en la parte baja las instalaciones de la cocina, que cuenta con
vestier y baño para las madres y padres elaboradores, junto a ésta el
departamento de educación física; en la parte superior un espacio adaptado para
el aula de quinto grado pequeño, con mala iluminación y techo de acerolit; y otro
espacio destinado para la Coordinación de Recursos para el Aprendizaje y la
biblioteca escolar “Manuel Felipe Rugeles”.
La institución cuenta con dos canchas múltiples, una techada y otra
destapada, separadas entre sí por una cerca metálica, al fondo de las canchas se
encuentra una puerta metálica cerrada que comunica con las instalaciones del
C.E.I. J. A. Román Valecillos.
Las aulas se encuentran bien dotadas, todas cuentan con mesas sillas se
diferentes tamaños según el grado que las ocupa, pizarrones acrílicos (algunos
propiedad de los docentes), escritorio y silla para docente, estante cerrado y la
mayoría con dos carteleras o más, cabe destacar que en la mayoría de las aulas
se evidencian sobrepoblación estudiantil, en algunos casos es difícil la
movilización dentro del espacio de aprendizaje.
Los pasillos inferior y superior se encuentran bien iluminados y rodeados
de hermosas carteleras que alegran la ambientación, en las paredes exteriores se
ven lindos murales.
DESCRIPCION DEL PERSONAL
La institución cuenta con 1 Directora, 1 Sub-Directora Académica, 1
Sub-Directora Administrativa, 2 Coordinadores de Formacion Docente, 2
Coordinadores de Recursos para el Aprendizaje, 1 Coordinador de Proteccion y
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Desarrollo Estudiantil, 1 Orientadora, 25 Docentes de Aula, 15 Docentes
Especialistas, 7 Administrativos, 13 personal de Apoyo. La Matricula de
estudiantes para este año escolar 2011-2012 es de 499 estudiantes entre 263
niños y 236 niñas
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IDENTIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD
La comunidad de Barrio Sucre parte baja se encuentra ubicada al Sur Este
de la ciudad de San Cristóbal del Estado Táchira; limitando por el NORTE, con la
Urbanización Bajumbal y Barrio Libertador; por el SUR con colinas de Antarajú;
por el ESTE con la Urbanización Sucre; y por el OESTE, con la urbanización Las
Acacias. Esta Comunidad pertenece a la Parroquia Pedro María Morantes del
Municipio San Cristóbal, algunas de las zonas o sectores vecinos son: Barrio
Obrero, Barrio Sucre parte alta, Pirineos I, Avenida Rotaria, esta institución asiste
niños y niñas de todos estos sectores. El acceso a la comunidad puede
realizarse por varios medios: transporte público, carros particular o caminando y
se da a través de varios puntos por la Avenida 19 de Abril a la altura del cruce de
la Urbanización las Acacias, por la antigua empalizada, por el Barrio Libertador a
través de la Avenida principal de la Urbanización Sucre.
Los tipos de vivienda existentes son casas, quintas, apartamentos, las
cuales son propias; y, en algunos casos, alquiladas. La comunidad cuenta con los
servicios básicos de agua por acueducto de Hidrosuroeste y también de un
acueducto rural; electricidad a cargo de la empresa CADELA; aseo urbano de la
empresa LIBRECA; gas doméstico de varias empresa. En cuanto al tipo de
relieve, podemos decir que el mismo es de montaña. El clima es muy variado, es
decir, entre cálido y frío. Entre los elementos que protegen el ambiente
encontramos árboles frondosos, buena vegetación; mientras que los agentes
contaminantes son el humo que sale de los tubos de escape. Se puede incluir,
aunque en menor grado, la contaminación sónica existente en los sectores
circundantes provenientes de los vehículos que transitan en sus alrededores.
Entre las familias fundadoras están las familias Vivas, Morales, Cárdenas,
Mendoza, Gómez pero las personas más antiguas de la comunidad son la Señora
Teodora de Morales y la Señora Anais Carrillo. En la actualidad existen los
hermanos Morales Cárdenas. De las personas que se destacaron más en el
barrio Sucre parte Baja se puede decir que fue el señor Don Victor Chacón, ya
fallecido. Las organizaciones creadas en esta comunidad, dichas asociaciones
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han sido creadas para mejoras de la comunidad. En esta comunidad, existen a su
alrededor el Liceo Técnico Robinsoniano La Normal, El Simoncito CEI “ Juan
Antonio Román Valecillos”, la extensión de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Existe poca exclusión, ya que en este sector están las
misiones Robinsón (ubicada en el Liceo Diversificado y en algunas casas de
familia); Ribas y Sucre (Están ubicadas en la misma escuela en el turno de la
noche, el plantel es utilizado para las clases de catecismo, así como otros cursos
y talleres. Aunque en la actualidad hay una sección del PNEF en la tarde), Barrio
adentro (aunque no está en el entorno de la comunidad en estudio, la misma está
ubicada en Barrio sucre Parte Alta, específicamente detrás de la casilla policial,
atendiendo a personas de la comunidad de barrio sucre parte baja y sus
alrededores). No podemos dejar de mencionar, el Ambulatorio de Barrio Sucre
donde son atendidas personas que allí acuden en las especialidades de pediatría,
odontología, medicina familiar, medicina general, entre otros. Dicho centro de
salud brinda apoyo asistencial a los niños y niñas de la escuela.
Entre las tradiciones y costumbres existentes en este sector están: en el
mes de diciembre se realiza las misas de aguinaldo, fiestas a los niños de barrio;
en el mes de enero se celebran las ferias realizando un templete en la carrera 3;
para la semana santa se realiza el vía crucis con el santísimo; en el mes de mayo
se celebra festividades referentes a la Virgen de Fátima patrona de la iglesia
existente en la comunidad. Los habitantes de la comunidad de Barrio Sucre parte
baja, se reúnen los fines de semana en las canchas de la Escuela Primaria
Bolivariana “Juan A. Román Valecillos” para realizar intercambios de futbolito y
otras disciplinas deportivas con otros sectores aledaños a esta comunidad para
asistir a realizar actividades deportivas, también está cercano el Parque
Metropolitano o la Cancha que se encuentra ubicada en la urbanización Sucre,
los mismos son ocupados y en algunas oportunidades no están disponibles
para la realización de actividades.
Con respecto al aspecto salud, podemos decir que los servicios con los
que cuenta la comunidad de Barrio Sucre Parte Alta son: El Ambulatorio y Barrio
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Adentro, los cuales realizan en algunas oportunidades campañas de prevención
relacionadas con cualquier tema de interés para la población. En cuanto al
aspecto religioso, se puede decir que en este sector existente diferentes grupos
como son como católicos, testigos de Jehová, carismáticos entre otros.
Actualmente se reconstruye el Santuario de Nuestra Señora de Fátima, la cual
está ubicada a media cuadra de la escuela, y es aquí donde se reúnen las
personas para dar sus expresiones de fe, en especial, para Navidad y Semana
Santa.
Los habitantes de este sector son provenientes del norte de Santander, del
interior del país y de otros sectores del estado Táchira. Se dice que en este
sector conviene unos grandes números de habitantes (entre hombres, mujeres,
niños, niñas y adolescentes) que integran parte importante de la ciudad de San
Cristóbal. También podemos mencionar que hay centros de abastecimiento como
por ejemplo panaderías, abastos, mini abastos, bodegas, PDVAL móviles, entre
otros. En la comunidad de Barrio Sucre no existen organismos que apoyen y/ o
financien actividades laborales, ni tampoco organismos del Estado o Centro
comunitarios que capaciten a los miembros de dicho sector. No existen agencias
de empleo ni ninguna red que atienda a la población desocupada. Entre los
problemas existentes en la comunidad está la poca formación de valores, la
irregularidad persiste, la falta de alumbrado permanente en las calles, la falta de
asfaltado entre otros.
MARCO TEORICO
TECNOFOBIA
Se define como un persistente, anormal e injustificado miedo a la
tecnología. No necesariamente se trata de un miedo irracional, la tecnofobia
también se refiere principalmente al rechazo a las nuevas tecnologías,
generalmente está justificado y no necesita ser curado como sí sucede con las
fobias en general.
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En la actualidad existen sociedades tecnofóbicas, como por ejemplo los
amish en EEUU, quienes intentan vivir con tecnologías antiguas y rechazando los
cambios. Generalmente, los tecnofóbicos rechazan las tecnologías modernas, y
suelen justificar su manera de actuar y de pensar diciendo que la dependencia de
las tecnologías modernas puede ser perjudicial para las personas, tanto desde el
punto de vista emocional como también el físico. La existencia de la tecnofobia es
un factor para que existan analfabetos tecnológicos (personas incapaces de
manejar un computador o un cajero automático).
La tecnofobia ha sido representada en diversas obras de ficción o cultura
popular. Un ejemplo clásico es la novela de Mary Shelley, Frankenstein, que se ha
convertido en todo un ícono de la cultura popular incluso entre aquellos que nunca
han leído la novela. Dentro del cine, películas como Blade Runner, Terminator y
sus secuelas, Yo Robot y la trilogía Matriz, ilustran perfectamente este concepto.
El antónimo de la tecnofobia es la tecnofilia, es decir, el gusto por las nuevas
tecnologías
PLAN CANAIMA
RECURSO TECNOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE LIBERADOR.
“Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la
asuma ha de tener pleno conocimiento de la
contribución que puede prestar, para que los hombres
alcancen mayor conciencia de la misión que cumplen
en el mundo, con el fin de que los mecanismos que
desaten no rompan el proceso solidario de la vida y
para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra
el hombre, a fin de que la técnica se humanice ”…
Luis Beltrán Prieto Figueroa, 1984
Este proyecto tiene por objetivo general, promover la formación integral de los
niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador
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apoyado en las Tecnologías de Información Libres, del cual se desagregan los
siguientes objetivos específicos:
1. Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los
fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.
2. Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral
y con calidad de la ciudadanía venezolana.
3. Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las
Tecnologías de Información Libres.
4. Desarrollo de potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el
apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia
tecnológica. De allí que el gran reto y desafío de los y las docentes es
lograr la formación de un nuevo ser social humanista, con identidad propia,
construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto
geohistóricocultural, portadora de valores de justicia, integridad, ciudadanía,
dignidad, bien común y solidaridad; capaz de enfrentar los cambios y
generar las transformaciones en su realidad, desde los principios de la
corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como, asumir las portátiles
Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía, el
potencial crítico-reflexivo y creativo; hacer uso creativo y crítico de este
recurso para el aprendizaje, en el sentido de darle versatilidad a los
diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse agenerar nuevos
contenidos contextualizados.
Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educación, el
aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos e idear
procesos integradores, formadores de las múltiples dimensiones del ser humano.
Lo anterior, no significa incorporar más contenidos, más asignaturas o más horas
de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para
aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los
contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los
procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la
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educación. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje
que se asume; los cuales junto a las líneas estratégicas de la Nación venezolana,
leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarán la praxis educativa.
LA ESCUELA
La escuela, según el Ministerio de Educación y Deportes, MED (2004) es la
responsable de orientar los procesos de formación de la ciudadanía, a través de la
concreción de un conjunto de principios, establecidos en la CRBV (1999) y la LOE
(2009). En consecuencia, “la escuela adquiere un papel protagónico al
considerársele núcleo de organización social para dar respuesta desde sus
fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales, cualidad
que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social”.
La escuela que queremos, se proyecta hacia un centro de “gerencia
democrática, participativa y protagónica: tendiente a superar el excesivo
verticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional,
colectiva”
La Escuela, es el lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar un
giro de ciento ochenta grados, desde una escuela reproductora de y para la
dominación a ser una escuela de y para la liberación, con el apoyo
acompañamiento y orientación del Estado”
El proceso de trasformación interna de la escuela, según el MED (2005),
debe dar como resultado una educación con una clara visión de valores éticos y
morales que se requieren para una sociedad, participativa y protagónica en la
toma de decisiones sobre su destino histórico. Esta nueva escuela, también
necesita de un Maestro humanista social.
MAESTRO(A)
“El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar,
esto es al que enseña a aprender; no al que manda a aprender,
ni al que aconseja que se aprenda.”
Simón Rodríguez
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Es un actor social humanista, ético, reflexivo, creativo, participativo, con un
alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que le permiten ser
consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya función es promover a
través de “ayudas“ (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos
socioculturales en los(as) estudiantes a través de las interacciones sociales
organizadas; generalmente posee, en un determinado momento, un enfoque
interpretativo más complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje, sobre
los contenidos que para la sociedad en cuestión, son necesarios para formar
integralmente a los ciudadanos. Sin embargo, los enriquece de la experiencia en
el proceso de mediación, las intenciones sociales con el resto de los participantes
y corresponsables del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres,
representantes); por lo cual, también se convierte en sujeto de aprendizaje.
USO DE LAS TIC PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO-REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES
Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crítica y
creativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados incluidos
en las portátiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que tenga a
bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y los
estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre y
articule a las diferentes áreas del conocimiento saberes populares y contextos
geohistóricocultural, en que interactúa.
También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de los
contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos
de Aprendizajes. Para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwares
educativos, videos, presentaciones informatizadas, películas, entre otros; puede
promover:
1. La comprensión de cómo se interrelacionan las representaciones físicas,
verbales, numéricas, pictóricas y gráficas (de acuerdo a las edades y
contextualizadas con la realidad), para lo cual es necesario motivar a los
24
estudiantes, para que experimenten con cada una y entiendan cómo están
conectadas.
2. El desarrollo del potencial creativo, a través de softwares educativos, donde
los estudiantes manipulen figuras con libertad e independencia para realizar
creaciones libres. Por ejemplo:
3. Si el contenido informatizado es de Matemática de primer grado, referido a
las figuras geométricas, se puede orientar al estudiante para que construya
series, según el color, tamaño y/o forma; establezca analogías para que
realice el proceso de clasificación y seriación; elaboren dibujos libres y
determinen ¿Cuántos colores usaron? ¿Cuántas figuras tienen en el
dibujo? Invitarlos a que las enumeren.
4. En caso que el software educativo contenga actividades, tales como sopas
de series; presentarle mediaciones al estudiante para que construya series;
ubique las figuras fuera del recuadro de la sopa de series; identifique las
figuras iguales y forme agrupamiento con ellas. Este software educativo,
también puede utilizarse para desarrollar la ubicación espacial.
5. Cuando el contenido educativo informatizado, esté referido a la noción de
los números y posea juegos de rompecabezas, con representaciones de
números asociadas a figuras familiares. Una vez culminada la actividad,
orientar con preguntas divergentes para potenciar el desarrollo de las
habilidades del pensamiento críticoreflexivo y la creatividad.
6. Una vez culminada la actividad con la portátil, el o la docente debe
propiciar, a través de preguntas divergentes, que el estudiante relacione la
actividad anterior con la vida cotidiana; reflexionen sobre la importancia que
tienen los números en las interrelaciones sociales: número de casa que hay
en su aldea, número de hermanos, número de la casa, número del teléfono
del padre o representante, número del teléfono de emergencia, entre otros.
25
BASES LEGALES
1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999):
Artículo 108: “Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de
radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el
acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según
los requisitos que establezca la ley.”
Artículo 110: “El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología,
el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el
fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes
y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El
sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el
cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de
investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y
medios para dar cumplimiento a esta garantía”
2. Ley Orgánica de Educación (2009):
Artículo 6: “la escuela está concebida como un espacio abierto para la producción
y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral y la
creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y respeto por la vida, la
defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las
innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de
las tecnologías de la información y la comunicación, la organización comunal, la
consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos
humanos”.
26
Artículo 14: “…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación… a partir de la diversidad de intereses
y necesidades de los y las estudiantes”
Artículo 15. “La educación,… tiene como fin desarrollar la capacidad de
abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y
matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la
cotidianidad y la experiencia”
3. El Decreto 825 (10 de mayo de 2000); el Decreto 3.390 (2004) los cuales
establecen la importancia de las TIC para el desarrollo de las comunidades
en los ámbitos políticos, sociales y económico productivo; se le reconoce
como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población,
cuando se usa con fines sociales: salud, educación, seguridad ciudadana y
soberanía. Por tales razones, la escuela debe promover acciones
conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario.
4. El Plan Simón Bolívar
5. Ley Orgánica de Telecomunicación
6. Ley Orgánica de Ciencia, Tecnológico e Innovación
27
CAPITULO III
METODOLOGIA
Esta investigación, es de campo por cuánto esta “es entendida como el
análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas, y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Otra característica de la investigación de campo es que
los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad.”. Obteniendo
información por medio de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones
directas utilizando las clases presenciales en dos grados como es 1ro B y 3ro A y
así contraponer dos realidades.
Con un enfoque cualitativo “por lo común, se utiliza primero para descubrir y
refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban
hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin
medición numérica, como las descripciones y las observaciones” (Hernández Etal,
2003; p.5)
Según la técnica aplicada para la recopilación de la información ha sido la
de la observación directa; con el fin de recopilar información que servirá para
conocer el impacto que causa en los estudiantes la receptividad del docente a los
nuevos recursos tecnológicos para el aprendizaje
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ANALISIS
Para lograr los resultados esperados, dar amplitud en la obtención de
información y más certeza, se ha tomado como objetos de observación a dos (2)
docentes; de la Esc Bolivariana Juan Antonio Román Valecillos de San Cristóbal
Estado Táchira; uno de 1er grado y otro de 3er grado, con el propósito de realizar
comparaciones en la actitud de cada uno frente al recurso tecnológico para el
aprendizaje liberador “Plan Canaima” y la repercusión o impacto para el estudiante
en cada caso. A continuación presentamos lo observado en el primer caso.
Caso 1: Docente de 1ro “X”, cabe destacar que el Plan Canaima para 1er
grado las portátiles se resguardan en la institución, y son compartidas con las
otras 2 secciones de 1ro, por lo que cada uno de los estudiantes tienen una
portátil Canaima a la hora de recibir clases. En la primera entrevista pudimos
darnos cuenta que la docente en cuestión no tiene interés en esta herramienta
tecnológica (Plan Canaima), no posee conocimientos de computación, tiene 08
años de servicio, es una persona joven, resalta fehacientemente su tendencia
política ya que considera una inversión innecesaria e incluso perdida por muchas
razones que ella expone, entre ellas la falta de cuido de los estudiantes con las
portátiles Canaima y muchas otras excusas para desestimar el esfuerzo del
gobierno nacional para la innovación en la educación de los estudiantes en
igualdad de condiciones. En los acompañamientos que se realizaron se pudo
observar que realizó una charla para establecer los acuerdos de convivencia a la
hora de tener las camainas en los escritorios pero no había una orientación clara
por parte de la docente a los estudiantes para manejar los contenidos o juegos
educativos, mucho desorden ya que los estudiantes no comprendían y
preguntaban con mucho interés y emoción pero en la mayoría de los casos no
eran atendidos por la docente sino por la especialista en informática la cual
apoyaba a la docente, se hizo notar la despreocupación de la docente en estas
horas de clase y en entrevista manifestó que ella contaba con el acompañamiento
de la especialista quien se encargaba, sin embargo se logró observar un avance
significativo en los estudiantes en cuanto a lectura y reconocimiento de las vocales
29
y consonantes con el uso de las portátiles. En una oportunidad se pudo apreciar
que la docente le indicó a los estudiantes que jugaran con lo que quisieran
mientras ella corregía otra actividad, situación que dio pie a verificar
discretamente la planificación de la docente y notando que no había realizado
planificación del Plan Canaima para ese día, no realiza introducción o un inicio a la
actividad, no hace cierre de la actividad así que deja el conocimiento en el aire por
no realizar una conclusión. Se observó una tensión bastante fuerte por parte de la
docente a la hora de llegar las portátiles Canaima, sin embargo con el paso del
tiempo fue mejorando el comportamiento de los estudiantes cuando tenían la
portátil y la docente se fue involucrando medianamente en las actividades. La
docente manifiesta que no asistió a los talleres de formación por ser la primera vez
en 5 años que daba clase a un 1er grado, y en la socialización que se realizó en la
escuela ella se encontraba de pre y post natal, en conversaciones con la
especialista en informática quien apoya lo relacionado con el Plan Canaima indicó
que ella no se ha acercado a pedir orientación pero que se le pidió colaboración a
otra docente del mismo grado que ha dado clases con Plan Canaima por 3 años
para que compartiera experiencias con las demás colegas y orientara en cuanto a
la planificación.
Caso II: Docente de 3ero “X”, en la fase 3 del Plan Canaima, es decir la
dotación de las portátiles Canaima se realiza con un acta de donación a cada
representante entregándose a cada estudiante una portátil la cual es de su
propiedad. En este caso nos encontramos con un docente muy interesado y
emocionado con el plan Canaima por considerarlo un aporte de gran ayuda para el
fortalecimiento de las actividades pedagógicas, tiene conocimientos básicos de
computación, 03 años de servicio, es una persona joven, manifiesta apoyar el
proceso revolucionario hizo del conocimiento de los estudiantes que el Plan
Canaima estaba impulsado por el Presidente de la República para mejorar la
calidad de la educación y creó consciencia en los estudiantes para el cuido de las
portátiles ya que son para el beneficio de ellos demostró a los estudiantes la
importancia de los contenidos educativos que poseen instaladas las portátiles. Se
notó un dominio de grupo bastante bueno pues motiva a los estudiantes a seguir
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instrucciones paso a paso y el hecho que las niñas y los niños ya conocen las
portátiles y las utilizan en sus hogares hace más sencillo el desarrollo de la clase,
el docente se apodera por completo de la clase y el especialista solo ayuda a
algunos estudiantes cuando la computadora presenta alguna falla de sistema o
algún estudiante le hace alguna pregunta. El avance de los estudiantes para la
comprensión, el análisis, la creatividad y curiosidad es muy notorio, el interés por
aprender, por realizar las prácticas y los ejercicios se manifiesta en el 95% de los
estudiantes. A pesar que 3 estudiantes no tienen la portátil Canaima por ser
nuevos ingresos y venir de escuelas estadales, ellos han utilizado las portátiles y
su aprendizaje ha sido el mismo pues el docente motiva al compartir. El docente
separa muy acertadamente en 3 momentos las clases, comienza con una
inducción haciendo referencia a una clase pedagógica que dio en otra oportunidad
y les indica lo que van a realizar para que se familiaricen con la actividad y
complementen lo aprendido anteriormente, luego les indica los pasos para realizar
la actividad y les va explicando lo que van leyendo, viendo o escuchando, por
último les realiza preguntas concernientes a la actividad realizada, aclara las
dudas y les coloca una actividad que deberán realizar en sus cuadernos que
posteriormente corrige y va realizando la evaluación de los logros. Es primera vez
que da 3er grado y por supuesto primera vez que da clases con este recurso sin
embargo se desenvuelve muy bien dando pie para que otros colegas del mismo
grado que también están interesados en aprender y mejorar cada día vayan al
ambiente de aprendizaje para ver la ejecución de las clases y compartir
experiencias e ideas. Planifica las clases y realiza las actividades que van a
realizar los estudiantes para conocer cuáles son los puntos más complicados que
requieren mayor atención y saber qué debe hacer para poder explicarles con
seguridad a sus estudiantes.
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CONCLUSION
En un primer momento se pensó que en el Caso I el comportamiento
apático y desinteresado de la docente no afectaría el aprendizaje y la motivación
de los estudiantes por el uso de la portátil Canaima ya que el estudiante se veía
interesado y contento, pero poco a poco los estudiantes se fueron mostrando
como ellos mismos lo expresaron “aburridos” porque no eran los juegos que
esperaban, se perdió el interés de aprender ya que la docente no propicio la
importancia de los contenidos educativos en los estudiantes y no les explicó
debidamente los pasos a seguir, los estudiantes se sentían perdidos pasaron la
mayoría del tiempo de pie preguntando cómo hacer las cosas y al no obtener
respuesta se notaban como frustrados y se sentaban y no continuaban realizando
la actividad, perdían el interés o se ponían a hacer otras cosas eran egoístas e
incluso se comportaron groseros. En el caso II el comportamiento del docente
tuvo impacto en los estudiantes que se mostraron interesados motivados y se
notó un avance positivo en su formación. Así que deducimos que la conducta de
los estudiantes es directamente proporcional a la conducta del docente.
En primer lugar se debe aclarar que por la observación realizada a las
actitudes y comportamientos de los decentes de la Escuela Bolivariana “Juan
Antonio Román Valecillos” se llegó a la conclusión que la edad no tiene nada que
ver en el abordaje de nuevos retos y conocimientos para un tipo de docentes; Cuál
tipo? El docente interesado en ofrecer lo mejor de sí, preocupado por el futuro
inmediato de los estudiantes, el docente asertivo, el que se adapta a los cambios
pues considera que todo cambio produce o genera una enseñanza positiva aun
cuando haya cosas que mejorar pues si no se utiliza lo nuevo no podrá aportar
ideas para hacerlas cada día mejor. Por otro lado, nos conseguimos con los
antónimos al primer tipo; pero para estos dos tipos no hay edades ya que nos
encontramos con docentes jóvenes a quienes parece no interesarles las nuevas
herramientas tecnológicas en materia de educación y no comprenden que son el
pan nuestro de cada día y lo será para estos estudiantes cuando se enfrenten a un
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mundo tecnificado. Por supuesto en un porcentaje mayor los docentes en edades
adultas se niegan a estos cambios sin embargo algunos muestran el interés por
ser docentes del primer tipo.