monografia la percepcion
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LA PERCEPCIÓN, LA ATENCION
RESUMEN
Es decir, debemos entender la función que cumple la percepción en el
comportamiento humano, así como la dependencia que tenemos de la atención.
También se debe adquirir un conocimiento básico sobre las distintas funciones
perceptuales, así como conocer las diferentes claves de percepción de
profundidad y distancia. Finalmente estudiaremos las distintas fases de
procesamiento en el reconocimiento de objetos, caras y palabras. La meta final de
esta asignatura consiste en reflexionar sobre el papel de la atención en la
percepción y el comportamiento humano en general. Para ello resulta fundamental
conocer las principales teorías o modelos sobre atención, entender en qué
consiste la modulación atencional sobre la percepción, y conocer algunos efectos
experimentales sobre el tema y las teorías y modelos que lo explican. Finalmente
reflexionaremos acerca de la relación existente entre atención y consciencia.
La atención es la encargada de realizar el proceso de selección de la información
dentro del sistema nervioso, siendo el elemento fundamental que articula los
procesos cognitivos.
INDICE
CAPITULO I
LA PERCEPCIÓN PAG. 09
APRENDIZAJE PAG. 11
ELEMENTOS DE LA PERCEPCIÓN PAG. 12
FASES DE LA PERCEPCIÓN PAG. 13
CAPITULO II
LA ATENCION PAG. 16
FUNCIONES DE LA ATENCIÓN PAG. 18
LA ATENCION EN LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJE PAG. 18
PORQUE ES IMPORTANTE LA ATENCIÓN PARA APRENDER PAG. 19
TIPOS PAG. 20
CLASES PAG. 21
PORQUE INFLUYE PAG. 23
PROBLEMAS PERCEPCIÓN EN EL APRENDIZAJE PAG. 16
CONCLUSIONES PAG. 17
RECOMENDACIONES PAG. 17
BIBLIOGRAFIA PAG. 18
INTRODUCCION
Todo conocimiento del medio exterior e interior proviene de la descodificación y de
la interpretación de los mensajes sensoriales surgidos de los diferentes receptores
sensoriales repartidos a través de todo el cuerpo. Este influjo nervioso que
constituye lo que se designa generalmente bajo el nombre de sensaciones dará
nacimiento a las percepciones que consisten en una toma de conciencia de los
sucesos exteriores. Este proceso, lleva al conocimiento de su medio ambiente, por
parte del sujeto.
Debemos inferir que “percepción” y “sensación” son dos cosas diferentes.
Se ha hecho una distinción entre ellos, considerándose que las sensaciones eran
experiencias básicas, elicitadas por estímulos simples, por ejemplo
experimentamos la sensación de “rojo” cuando se nos presenta un pequeño punto
de luz roja.
Las percepciones son experiencias más complicadas, son los resultados de
procesos de orden superior a las sensaciones y de una integración o adición de
sensaciones.
Esa integración puede implicar otros procesos como la memoria y puede estar
afectada por las experiencias previas del sujeto perceptor.
Las percepciones! Actividad fisiológica del cerebro.
Sin embargo la línea divisoria entre percepción y sensación no está tan clara. Por
ello utilizaremos el término percepción de forma general para referirnos a las
experiencias producidas por la estimulación de los sentidos.
1.- Enfoque fisiológico:
Los investigadores de este enfoque estudian los mecanismos internos de los
sistemas perceptivos. Debemos destacar los estudios de Hubel y Niesel.
Los resultados de los experimentos fisiológicos deben combinarse con los de los
tests conductuales para que tengan sentido a nivel perceptivo.
Anexo Nº 02
2.- Enfoque psicofísico:
Los investigadores de la aproximación psicofísica estudian la relación entre el
estímulo y la percepción.
La psicofísica es un conjunto de métodos para medir la respuesta conductual al
estímulo perceptivo. Ej: medir la intensidad de una luz y el brillo con el que es
percibida. Estos métodos son la herramienta más importante de los que dispone el
investigador en percepción.
Dentro de las etapas del estudio, existe una parte que es fundamental y ella es
la atención. En este trabajo se tratará acerca de éste tema, sus propiedades,
términos que la involucran y sus objetivos. Además, se tratarán la relación de ésta
con otros dos puntos importantes dentro de las partes del estudio como son la
concentración y la observación; adicional a las definiciones teóricas se plasman en
este material, recomendaciones y ejercicios prácticos, que le permitirán al
estudiante, comprender y analizar mejor la información y aplicarla eficazmente.
OBJETIVO GENERAL
Conocer las principales teorías referidas al campo de la psicología de la
percepción y de la atención.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Tener una idea inicial de lo que significa la percepción, su funcionalidad y su
Problemática inherente. .
Conocer las principales fases en qué consiste la percepción.
Conocer los distintos enfoques metodológicos adoptados para estudiar la Percepción, partiendo de los métodos psicofísicos hasta las modernas técnicas de neuroimagen.
CAPITULO I
1.- LA PERCEPCIÓN
Definición.- Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno.
Es la selección y organización de estímulos del ambiente para proporcionar experiencias
significativas a quien los experimenta. La percepción incluye la búsqueda de la obtención
y el procesamiento de información.
Las palabras clave para definir la percepción son selección y organización. Es común que
personas diferentes perciban en forma distinta una situación, tanto en términos de lo que
perciben en forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo
percibido.
Las personas reciben estímulos del ambiente a través de los cinco sentidos: tacto, olfato,
gusto, vista y oído. En algún momento específico todos presentan atención en forma
selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la misma manera otros.
El proceso de selección de una persona comprende tanto factores internos como
externos, filtrando las percepciones sensoriales y determinando cuál recibirá la mayor
atención. Después, la persona organiza los estímulos seleccionados en patrones
significativos.
La forma en que las personas interpretan lo que perciben también varía en forma notable.
La interpretación de una persona de los estímulos sensoriales que recibe, conducirá una
respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta (motivación, actitudes y sentimientos) o
ambas. Cada quien selecciona y organiza los estímulos sensoriales de manera diferente
y, por lo tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia de percepción
ayudan a explicar por qué las personas se comportan en forma distinta en la misma
situación. Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente y las
respuestas de comportamiento dependen, en parte, de ésas.
Anexo Nº01
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La percepción obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5
sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del
entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes,
impresiones o sensaciones para conocer algo. También se puede definir como un
proceso mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los
estímulos, para darle un significado a algo. Toda percepción incluye la búsqueda
para obtener y procesar cualquier información, de igual manera la asimila y la
interioriza para después utilizarla en la vida cotidiana.
Según el New Look.
Se describe brevemente en una secuencia de 3 etapas:
1. Proceso de formulación de hipótesis por parte del sujeto que se encuentra
frente al (a los) objeto(s)- estímulo. una disposición general para percibir
determinados aspectos del estímulo, que sean congruentes con la
orientación de la personalidad (un estado de sintonía previo).
2. El Input o entrada de la información perceptual que proviene del medio
(información en el sentido de los "estímulos-signo" aquellos que son
indicadores significativos de la realidad para el individuo que formula la
hipótesis).
3. Verificación de las hipótesis previas (ya sea confirmación o rechazo de las
mismas). Existía una expectativa, una tendencia a percibir selectivamente,
de un modo determinado, que se confronta con las características
materiales del estímulo. De esa confrontación resultan la confirmación o el
rechazo posibles de la hipótesis formulada.
Del libro: Postman, Leo. Percepción y aprendizaje, Nueva Visión, 1974, Argentina.
Según Marina (1998), la percepción implica “coger informa- ción y dar sentido” (p.
110).
APRENDIZAJE
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de
conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos
de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos.
Sin embargo, antes de explorar dichas teorías, se puede decir de forma ecléctica,
que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente
duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden
resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se
exploraran brevemente: Teorías Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de
Sinérgica, topología de R. Gagné, teoría Humanística, teorías Neurofisiológicas,
teorías de la Elaboración de la Información, enfoque Constructivista.
Análisis de la percepción
Si la sensación era un mero proceso receptivo, la percepción es algo más que eso, es
el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan. Por la
percepción distinguimos y diferenciamos unas cosas de otras, nuestro ser del mundo,
nuestra realidad de las otras cosas. La percepción supone una serie de elementos en los
que hay que distinguir:
· La existencia del objeto exterior.
· La combinación de un cierto número de sensaciones.
· La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores y
acumulados en la memoria.
· La selección de ciertos elementos de nuestras sensaciones y eliminación de
otros
ELEMENTOS DE LA PERCEPCIÓN
En toda percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan
ser estructurados para poder obtener una información del mundo de fuera. Entre
estos datos y elementos distinguiremos 3 principales:
· RECEPCIÓN SENSORIAL: La base de la perfección es la recepción proveniente
de los sentidos, sin sensación es imposible cualquier tipo de percepción. Las
sensaciones no nos llegan nunca aisladas, ni siquiera con la misma intensidad y
siempre se da un proceso de selección de las mismas, es decir, una percepción.
· LA ESTRUCTURACIÓN SIMBÓLICA: La percepción va siempre ligada a una
representación, a un concepto o a una significación; al escuchar un sonido de un
avión, por ejemplo, representamos su configuración por las experiencias vividas
anteriormente.
· LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: Es posible que muchos de nuestras
percepciones nos dejen indiferentes pero la mayoría de ellas van íntimamente
ligadas a procesos emocionales a los propios, dando lugar en nosotros a
sentimientos o a emociones agradables o desagradables.
LEY DE WEBER
Principio que establece que la diferencia apenas perceptible es una proporción
constante de la magnitud inicial de un estimulo.
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FASES DE LA PERCEPCIÓN
En el caso de la percepción visual, suelen diferenciarse una serie de fases o
estadios:
a) VISIÓN TEMPRANA: conjunto de procesos mediante los que el sistema
visual crea una representación inicial de propiedades sensoriales elementales
como el color, el movimiento, la profundidad y la disposición espacial de los
objetos (su orientación, tamaño y distancia con respecto al observador, aspectos
fundamentales para obtener información sobre la forma y, por tanto, la identidad
de los objetos).
b) ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA: en esta fase el sistema visual pone en
juego una serie de mecanismos por medio de los cuales logra la constancia
perceptiva de los distintos elementos de información obtenidos tras la fase de
visión temprana, así como una especificación del modo en que se organizan como
una totalidad cada uno de estos elementos, para poder así relacionarlos con los
distintos objetos y superficies que forman la imagen visual.
c) RECONOCIMIENTO: como resultado de todo este conjunto de procesos se
obtiene información acerca de la identidad, significado y función de los distintos
elementos que nos rodean. En general, se considera que el reconocimiento
perceptivo se basa en el establecimiento de algún tipo de correspondencia entre la
información visual obtenida en cada momento con conocimiento almacenado a
largo plazo sobre el aspecto visual de las cosas. Normalmente, el resultado final
de todo este conjunto de procesos es la percatación consciente de las distintas
Características y aspectos de los diversos objetos y entidades que nos rodean. Sin
embargo, en determinadas circunstancias, los resultados del procesamiento de la
información visual tiene lugar de forma no consciente, es decir, el observador
considera que no ha detectado o experimentado un determinado aspecto de su
entorno visual. De hecho, la mayor parte de los procesos visuales (excepto el
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reconocimiento, inherentemente "consciente") tienen lugar fuera de la conciencia
del individuo.
El ser humano adquiere el conocimiento mediante los procesos cognitivos.
El proceso básico en el desarrollo cognitivo es la percepción.
Percepción es la extracción de información del medio, y para darse, pasa por 4
etapas:
Estímulo o entrada de energía: pasa por los límites entre sentir o no sentir
(umbrales).
Transducción sensorial: se lleva a cabo sobre el receptor sensorial y transforma
la energía en impulso nervioso. (e. mecánica, lumínica, química, térmica, sonora y
cenestésica)
Actividad intercurrente del cerebro: analiza el impulso nervioso, lo compara,
clasifica, almacena y regresa una respuesta.
Salida o respuesta: se da una respuesta perceptual o experiencia.
Hay 4 tipos de percepción fundamentales:
Percepción del espacio
Percepción del movimiento
Percepción del tiempo
Percepción social
PERCEPCIÓN DEL ESPACIO
Consta de 3 informaciones: verticalidad, horizontalidad y profundidad. Se
da con la audición, el tacto y la vista.
Percibimos el mundo en 3 dimensiones dada la separación de los ojos y su
disparidad binocular, que ayuda al cerebro a calcular la distancia a la que está un
objeto.
PERCEPCIÓN DE MOVIMIENTO
Es indispensable para sobrevivir, protegernos de las amenazas y peligros, y
los animales también la poseen. Surge de una mezcla entre la facilidad de mover
la cabeza y los ojos, pero además tiene su base neurología en las unidades
detectoras de movimiento. También depende de la capacidad de enfoque y
apertura de la retina, y de la cercanía hacia el objeto.
Percepción del tiempo
El tiempo es subjetivo para el cuerpo, pues no hay un receptor biológico
para percibirlo. Se cree que se capta con un “reloj biológico hipotético” y con la
experiencia. También existe la teoría de que uno percibe el tiempo en relación a
procesos corporales, como las ondas cerebrales, el ritmo cardiaco, el sueño o la
digestión.
Se comprobó que cuando los individuos se motivan y trabajan, perciben el
tiempo más corto, y lo perciben más largo cuando están aburridos o no se
esfuerzan.
Percepción social
Cuando conoces a una persona, entras en proceso de percibirla.
Percibes su físico, pero también su comportamiento, y de este desarrollas
conclusiones y atribuciones. También nos apoyamos en los otros estímulos para
asignar atributos a las personas (movimientos bruscos, sonidos suaves, olores
desagradables, etc.).
CAPITULO II
LA ATENCION
2.1.- DEFINICIÓN
La atención tiene un carácter eminentemente selectivo, centrándose en unos aspectos
que ocupan el primer plano, quedando el resto ignorado o como en penumbra. En
realidad, la atención no es sino «el aspecto selectivo de la percepción» según afirmaron
los investigadores Johnston y Heinz.
La claridad es consecuencia lógica de la selectividad, ya que al centrar la atención sobre
un estímulo concreto, aumentan la nitidez y la fuerza de captación. Finalmente, la
limitación es una característica determinante de la atención, ya que tanto la experiencia
común como los trabajos de laboratorio han demostrado que no es posible atender a
varias cosas de modo simultáneo.
Una vez hechas estas necesarias consideraciones sobre las características de la
atención, medita sobre esta definición descriptiva: "La atención es el proceso por el que
centramos de forma selectiva la percepción sobre un estímulo, que pasa al primer plano
de la mente mientras que los demás quedan ignorados, fuera del campo atencional".
La atención puede ser espontánea, cuando no hay esfuerzo alguno por parte del sujeto y
es el estimulo quien provoca directamente el acto atencional: un timbrazo, una ráfaga,
un color llamativo o cualquier novedad que nos atraiga por sí misma voluntaria, si
depende de un esfuerzo, de un acto consciente buscado y deseado por el sujeto y, por
tanto, mediante una participación activa y selectiva. Hay que elegir un estímulo en
detrimento de los restantes. Este tipo de atención es la que precisa el trabajo intelectual.
Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta fases
entre las que podemos destacar la fase de orientación, selección y sostenimiento de la
misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerdá, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).
REATEGUI (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y
complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el
responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la
adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas.
Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en
marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información,
participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y
ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997; Rosselló, 1998; Ruiz-Vargas,
1987).
PARA RUBENSTEIN (1982) la atención modifica la estructura de los procesos
psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades
planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la
atención una faceta de los procesos psicológicos.
Para ello adquiere destrezas y de- sarrolla rutinas automáticas que le permiten
realizar una serie de ta- reas sin prestar, según parece, mucha atención. A esto
es lo que se llama teoría de la capacidad (Banyard, 1995: 29) que se refiere a
cuánta atención se puede prestar en un momento determinado y cómo ésta
puede cambiar dependiendo de lo motivado o estimulado que se esté.
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FUNCIONES DE LA ATENCIÓN
Una de las funciones más importantes de la atención, es la regulación y el control
de la actividad. Con el fenómeno de la atención están vinculados también
procesos complejos como espera, orientación y apercepción.
La atención puede manifestarse tanto en los procesos sensoriales como en
los del pensamiento o motores.
El fundamento fisiológico de la atención está en la excitación concentrada en
zonas determinadas de la corteza cerebral, en el foco de excitabilidad óptima y
la inhibición simultánea, más o menos manifiesta de las demás zonas corticales.
2.2.- LA ATENCION EN LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJE
La atención como proceso inseparable de la percepción
La atención está compuesta de dos grupos de factores que aseguran
el carácter selectivo del proceso selectivo de los procesos psíquicos,
determinando tanto la orientación como el volumen y la estabilidad de la actividad
consiente.
El primer grupo, comprende los factores que caracterizan la estructura de los
estímulos externos que llegan al hombre: el segundo los factores concernientes a
la actividad del propio sujeto.
El primer factor es el que determina la orientación n el volumen y la estabilidad de
la atención y guardan relación con los factores estructurales de la percepción.
El primer factor perteneciente a este grupo es la intensidad del estimulo.
El segundo factor externo determinante del sentido de la atención es la novedad
del estimulo o su diferencia con respecto a otros estímulos.
Si entre estímulos bien conocidos aparece uno que se distingue radicalmente de
los demás, o es inusitado, nuevo comienza a atraer enseguida la atención y
suscita un esencial reflejo de orientación.
Las dos condicionantes mencionadas determinan el sentido de la atención.
El proceso de automatización de la actividad conduce a que unos actos concretos,
que atraían la atención, se conviertan en operaciones automáticas y la atención
del hombre empieza a desplazarse hacia los objetivos finales dejando de fijarse en
las operaciones habituales una vez consolidadas.
Así pues la atención del hombre viene determinada por la estructura de su
actividad, refleja el curso de la misma y sirve de mecanismo para su control.
Todo ello hace que la atención sea uno de los aspectos más esenciales de la
actividad consiente del hombre.
2.3.- PORQUE ES IMPORTANTE LA ATENCIÓN PARA APRENDER
Gracias a la atención, el sujeto percibe mejor lo que mejor atiende, recuerda
mejor lo que atiende mejor, piensa mejor si atiende bien sus ideas y aprende
mejor si sabe atender.
Para el estudio es importante la atención, sin ella no sería provechosa, y para
facilitar el estudio se debe poner en práctica algún método de estudio, como por
ejemplo el Método 2L2S2R
Método 2L2S2R
Lectura general del tema que se va a estudiar
Lectura detenida, se realiza pausadamente y comprendiendo el tema,
comprender las ideas principales.
Subrayar las ideas principales, puede ser con resaltador, lapicero, una línea,
en forma rectangular,etc
Síntesis de las ideas principales, y hacer un mapa conceptual o cuadro
sinóptico
Repetir en forma oral y en voz alta la síntesis realizada
Repasar el contenido sin ver los apuntes, se acompaña luego con un repaso
escrito.
La Atención es una aptitud esencial para los niños.
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La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje escolar. Si un niño
no está atento no captará la información del profesor, de sus compañeros ni de los
materiales, por lo que no aprenderá.
Pero no sólo para el aprendizaje escolar se precisa de atención; también para las
relaciones sociales. Se necesita prestar atención cuando alguien nos está
hablando, para entender lo que nos dice, para preguntarle y pedirle aclaraciones o
simplemente para saber cuándo intervenir en la conversación.
Cuando se dice que el niño con déficit de atención tiene problemas de sociabilidad
no solo nos referimos a que su impulsividad puede resultar molesta, sino a que le
faltan habilidades sociales atencionales para la convivencia.
Por eso la atención es tan importante. Porque para vivir se necesita atender. Y sin
atención la vida puede resultar mucho más difícil.
2.3 TIPOS
Dentro de la psicología se define como atención a aquella cualidad perceptiva que
actúa como filtro para los estímulos ambientales. Su tarea es evaluarlos y darles
prioridad a aquellos estímulos que considere más relevantes. Según el criterio que
se tome en cuenta, se puede hablar de los siguientes tipos de atención:
De acuerdo a los mecanismos utilizados por el individuo se habla de:
Atención selectiva: esta atención es la habilidad que tiene un individuo para
responder a los aspectos que requiere una determinada situación o actividad y
lograr apartar a todas aquellas que no resulten indispensables para llevarlas a
cabo.
Atención sostenida: esta clase de atención se da cuando una persona necesita
permanecer consciente sobre los requisitos para llevar a cabo una determinada
actividad y poder desempeñarla durante un largo período de tiempo.
Atención dividida: alude a aquella habilidad que tiene una persona de atender a
por lo menos dos estímulos al mismo tiempo. También se le llama atención divida
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aquella que, frente a una carga de estímulos, el individuo logra repartir sus
recursos atencionales para así poder desempeñar una tarea compleja.
De acuerdo al nivel del control de voluntad que exista se habla de:
Atención involuntaria: ésta está vinculada con el surgimiento de algún estímulo
que resulte nuevo, significativo y fuerte que, tras la monotonía o repetición,
desaparece. Esta atención se caracteriza por ser emocional y pasiva ya que la
persona no se dirige hacia el objeto o situación intencionalmente ni tampoco
ejerce ningún tipo de esfuerzo. Además, esta atención no está vinculada con los
motivos, necesidades o intereses inmediatos del individuo.
Atención voluntaria: es la desarrollada a lo largo de la niñez, por medio del
aprendizaje escolar y el lenguaje. La atención voluntaria se alcanza luego de que
el niño tiene la capacidad de señalar objetos así como también nombrarlos
independientemente de sus padres. Esto indica entonces que la atención
voluntaria es el resultado del desarrollo de la involuntaria y, una vez adquirida, el
individuo pasa de una a otra constantemente.
2.3 CLASES
La atención puede ser de dos clases:
- Espontánea
- Voluntaria
LA ESPONTÁNEA proviene de un interés que ya existía. El interés que hace que
la mente se concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo
atrae. LA ATENCIÓN VOLUNTARIA implica un esfuerzo consciente de la
voluntad, este interés voluntario si es mantenido determina un estado de la mente
llamado concentración.
Sin lugar a dudas, la atención espontánea es preferible, ya que implica
una conducta de menor esfuerzo y desgaste de energías, pero ser creada y
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desarrollarse mediante la aplicación constante de la mente al asunto que estamos
estudiando.
Para que la atención resulte positiva debe tener concentración: es
la propiedad más destacada y ha caracterizado a las mentes más lúcidas. Supone
estar inmerso física, psíquica y mentalmente en el tema, idea u objeto atencional
con exclusión absoluta de todo lo demás.
Si deseas concentrarte bien, aíslate y abstráete por completo de los estímulos que
te rodean para vivir; sentir y aplicar tu mente a los conté nidos objeto del estudio
de forma exclusiva e intensa.
Campo reducido, ya hemos indicado su carácter ¡imitado y aunque es posible la
atención llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al
mismo tiempo, cuando se da un proceso automático (conducir) y otro consciente
(hablar, dialogar), sin embargo es imposible la ejecución consciente de dos o más
tareas. Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de
manera consciente, pero la extensión continúa siendo reducida.
Constancia y firmeza, para lograr el hábito de la fijeza y profundidad que
requiere la atención, el estudiante debe ser constante y hábil en apartar de su
mente todos los estímulos que puedan interferir en la concentración o que no
guarden relación con el objeto central del estudio.
Capacidad de adaptación: significa poder pasar nuestra atención de unos
objetos a otros, con fluidez, sin brusquedad y sin perder el necesario grado de
concentración y profundidad, durante el breve proceso de acomodación al
nuevo tema sobre el que centrar nuestra mente.
Motivación: es imprescindible para una atención efectiva que el sujeto esté
motivado, interesado, dispuesto. La atención motivada facilita la concentración
en el estudio y permite que toda la energía psíquica del sujeto se con: entre en
la consecución de os objetivos que se ha propuesto evitando la dispersión del
esfuerzo, facilitando la comprensión y asimilación de DS contenidos. El
estudiante que se habitúa al ejercicio de 3 atención recibe como premio una
gran confianza en sí mismo, unos mayores deseos ¡e superación;
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su inteligencia e hace más dará y precisa , en consecuencia, el éxito escolar, s
causa de un mejor rendimiento, no se hace esperar.
2.4 PORQUE INFLUYE
La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la
psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una
variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la
percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos
ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles
prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo,
para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención
es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos;
desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
La atención es el primer factor que influye en el rendimiento, y depende de la
fuerza de concentración que pueda presentar un estudiante
1. La novedad del estímulo: Una clase acorde con los intereses de la edad del
alumno, entretenida y dinámica, donde el profesor pueda relacionarse en el medio
en el cual se desenvuelve el estudiante. El aprendizaje que se realiza a través de
juegos, y a través de guías de trabajo de una forma interactiva y dinámica.
2. La atención se ve favorecida ante la posibilidad de relacionar e integrar los
aprendizajes con el contexto y los intereses de los alumnos, mejorando con ello el
estudio.
3. Disposición y motivación: los alumnos se sientan motivados por aprender sin
que existan recompensas de por medio, lo cual es muy difícil de realizar, ya que
un gran número de alumnos siente que van al colegio por obligación, y no por una
iniciativa propia.
4. El respeto y el trato también son muy importantes a la hora de motivar a un
alumno, ya que si el niño es humillado por parte del profesor o de sus compañeros
en una materia determinada, podría generar síntomas de desmotivación,
disminuyendo con ello la atención.
5. Las buenas relaciones con los profesores, ya que la entrega de afecto genera
una relación mucho más interpersonal, favoreciendo la atención y el aprendizaje.
2.5 ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN: DIFERENCIAS BÁSICAS
Atención: Capacidad para captar estímulos
- Atención selectiva: Captar unos estímulos y omitir otros
Percepción: Es un proceso mental que da significado, involuntario o voluntario, a
los estímulos captados.
La percepción da significado e interpreta los estímulos: veo una nube y según las
características de esa nube: color, forma le doy un significado, en educación
formal puede ser un significado correcto o incorrecto pero un significado. Es un
primer paso para contrastar la información recibida con otra persona.
El desarrollo perceptivo de los niños durante los primeros seis años avanza de la
rigidez perceptiva hacia la flexividad y la habilidad de contrastar lo percibido con
otras personas, pasar del punto de vista de uno mismo al punto de vista o
perspectiva de los demás.
El razonamiento, la reflexión sobre lo percibido es lo que permite observar y
solucionar problemas perceptivos que visualmente invitan a error. Piaget lo
demostró con sus experimentos ya famosos de cantidad y forma: la misma
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plastelina en forma alargada, como una salchicha, y la plastelina en forma de bola
puede parecer que tiene más o menos cantidad de plastelina a los niños pequeños
aunque previamente conocen y saben que hay la misma cantidad.
La sensación visual percibida en las primeras etapas y en adultos que no
reflexionan vence al conocimiento objetivo: Si la misma cantidad de plastelina nos
parece grande cuando tiene la forma de bola, por ejemplo, y la otra forma pequeña
cuando tiene forma de salchicha, esa es la realidad subjetiva sensorial-perceptiva,
frente a la cantidad objetiva real de plastelina utilizada en hacer esas dos formas.
Los adultos pueden percibir que una parece que tiene más cantidad, pero
sabemos que parece, no significa que tiene mayor cantidad, lo mismo sucede
cuando miramos y observamos dos líneas de la misma longitud pero en diferentes
posiciones parece una más larga que la otra.
- Las ilusiones perceptivas, lo que sucede en la infancia sucede en el adulto
cuando miramos ciertos objetos, imágenes en las que visualmente vemos una
figura, por ejemplo, que en realidad no existe, o creemos que dos objetos tienen
longitudes diferentes aunque sepamos que miden lo mismo, como en el famoso
experimento de Müller-Lyon, en el que dos líneas iguales pueden parecer de
distinta longitud según el contexto en el que las situemos.
- Una de las explicaciones teóricas que siguen siendo vigentes, entre otras
que se están investigando, son las leyes de la organización de la Gestalt, las
personas tendemos a organizar el material que captamos sensorialmente, y a esa
organización le damos una interpretación.
En las primeras etapas de educación Infantil y en Primaria recomendamos realizar
ejercicios de: Atención-Percepción-Cognición, la percepción como un proceso
periférico que puede ser controlada por un proceso central, la cognición (Fodor,
1988)
- La atención capta el estímulo
- La percepción lo interpreta
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- La cognición acepta o reinterpreta lo percibido.
En educación la atención es importantísima puesto que es la que permite la
entrada de información, sin información no hay percepción ni significado del
material propuesto.
La percepción es importantísima ya que es la encargada de organizar el material y
darle algún significado, y la capacidad metacognitiva es la que permite
reinterpretar lo percibido o mantener el significado de lo percibido si es correcto:
por ejemplo: P es una letra, si tenemos problemas perceptivos es probable que el
par: "p” - "b” se confunda con la misma letra y sólo podemos interpretar "p”,
aunque el estímulo sea la " b”.
El entrenamiento en niños y en adultos es lo que permite activar el razonamiento
cognitivo, o lo que es lo mismo en este caso, el autocontrol cognitivo de lo
percibido, excepto cuando existen trastornos perceptivos que es preciso trabajar
con otros métodos y formas de enseñanza y aprendizaje.
En los niños menores de 6 años, por ejemplo, el control cognitivo sobre lo
sensorial es menor que en los adultos y en algunos aspectos aún no está
desarrollada la habilidad específica que permite ese autocontrol como sucede en
algunos casos con el principio de reversibilidad cognitiva que no permite mantener
la situación inicial y la presente en el mismo nivel de pensamiento para que
mantenga la igualdad de cantidad frente a la variación de la forma, como sucede
en el experimento de la plastelina antes comentado.
Los ejercicios de atención, percepción y control cognitivo no aceleran el desarrollo
de las habilidades cognitivas, tal como ha sido demostrado ya en distintos
experimentos en edades tempranas, por mucho que entrenemos a un niño de 2
años no se consigue que sea capaz de adquirir la reversibilidad antes de los 5 ó 6
años.
Pero favorecen:
- La motivación y la motivación interiorizada: aprender a motivarse según las
circunstancias, contextos y obligaciones.
- La observación (atención)
- Y la solución de problemas (percepción-cognición)
Los ejercicios y entrenamiento se tienen que realizar cerca de la edad evolutiva
para facilitar el desarrollo de esas habilidades, y ese es el sentido de los ejercicios
que se realizan en preescolar y en primaria para reforzar y habituar y ejercitar a
los alumnos en tareas perceptivas y cognitivas, para que en la medida que ellos
mismos puedan, tengan la oportunidad de aprender a controlar las percepciones o
las ilusiones perceptivas.
Y a partir de los 4 años puedan poner en funcionamiento las habilidades
metacognitivas que se están iniciando y permiten el control cognitivo de las tareas
que realizan.
http://reeduca.com/atencion-percepcion-primaria.aspx
CONCLUSIONES
La primera es que la mayoría de los temas investigados por los psicólogos
cognitivos son válidos y de gran importancia, pues ellos se interesan por averiguar
cómo aprendemos, cómo percibimos, cómo recordamos, etc. Además, están
firmemente comprometidos con el empleo de métodos científicos en sus
investigaciones. Sin embargo, el cognitivismo no es un marco adecuado para
elaborar una teoría acerca de los fenómenos psicológicos.
BIBLIOGRAFIA
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http://www.monografias.com/trabajos21/percepcion/percepcion.shtml#atencion#ixzz32OpxvkbR
http://www.monografias.com/trabajos23/la-atencion/la-atencion.shtml?news#ixzz32Olt15pI
García-Albea, J. E. (1999). Algunas notas introductorias al estudio de la percepción. En E.
Goldstein, E. B. (1999). Sensación y Percepción (5ª Ed). Madrid: Debate. Capítulo 1
http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n
http://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.html
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http://www4.ujaen.es/~mrgarcia/Tema1PAM.pdf
Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 179-200). Madrid: Alianza.
28
ANEXOS
29
Ver Anexo 01
Ver Anexo 02
Ver Anexo 03