monografía kerly soto

7/25/2019 Monografa Kerly Soto

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UNIDAD EDUCATIVA

DR. JOS MARA VELASCOIBARRA

MONOGRAFA DE GRADO PREVIO ALA OBTENCIN DEL

TTULO DE BACHILLER EN CIENCIAS

TEMA:

EL BULLYING EN LA SOCIEDAD ESTUDIANTIL DE LAUNIDAD EDUCATIVA DR. JOS MARA VELASCO

IBARRA

AUTORA:

SOTO RODRGUEZ KERLY YULISSA

DIRECTORA DE MONOGRAFA:

Li.

AO LECTIVO:

!"#$ % !"#&EL GUABO EL ORO - ECUADOR


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UNIDAD EDUCATIVA DR. JOS MARA VELASCO IBARRABACHILLERATO GENERAL EN CIENCIAS

EL BULLYING EN LA SOCIEDAD ESTUDIANTIL DE LA UNIDADEDUCATIVA DR. JOS MARA VELASCO IBARRA

Autora: !r"# Yu"$%%a Soto Ro&r'(u!)D$r!*tora &! Mo+o(ra,'a: L$*.

RESUMEN

El bullying es un fenmeno mundial que ocurre por igual en escuelas pblicas o

privadas. Fue Dan Olweus, un profesor noruego de Psicologa, quien acu a

inicios de los aos se!en!a el !"rmino #y lo defini como una conduc!a de

persecucin fsica o psicolgica que reali$a un alumno %acia o!ro. Es!a puede

implicar con!ac!o fsico, verbal, ges!os insul!an!es o e&clusin in!encionada,

pero siempre conlleva un desequilibrio de poder. En eso coinciden psiclogos y

especialis!as en !emas de la nie$' el acoso siempre e&is!i, pero an!es era

considerado normal y no se denunciaba. ()Por qu" a%ora se escuc%a m*s el

acoso con la e!ique!a bullying+ Porque la sociedad ya no es!* !olerando la

agresin como lo %aca an!es y se e&presa. ace aos, la sociedad era

!oleran!e a la violencia, de a% frases como -la le!ra con sangre en!ra/, indica el

psiclogo clnico 0ilson 1e!ancour!. Pero %oy el acoso !ambi"n presen!a unagravan!e' su pr*c!ica es cada ve$ m*s violen!a, segn se evidencia en

denuncias presen!adas an!e las unidades educa!ivas y la Dinapen. En el

espacio digi!al, menores crean cuen!as en redes sociales con fo!os de sus

compaeros, los ridiculi$an con mon!a2es o comen!arios, o llegan a filmar

agresiones y las publican. 3os a!aques se cen!ran en la apariencia fsica, las

discapacidades, se&ualidad, ra$a, condicin social o si es buen o mal

es!udian!e.


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INTRODUCCI-N

El 1ulliyng en la sociedad es!udian!il de la 4nidad Educa!iva (Dr. 5os" 6ara

7elasco 8barra/, son si!uaciones preocupan!es de las que podemos referirnos adiversa realidades que se dan en la ins!i!ucin, !ales como las peleas de los

es!udian!es en los recreos, las pandillas que acosan a cier!os alumnos,

si!uaciones de conflic!o, como las amena$as, apodos, agresiones verbales y

burlas. Es!e fenmeno en la in!eraccin escolar se conoce con el nombre de

bullying es an poco conocido y por !an!o e&is!en pocos es!udios que

de!erminan a es!e fenmeno.

9iendo es!a si!uacin uno de los agen!es sociali$adores de mayor impor!ancia

en la formacin in!egral del alumno, si la ins!i!ucin educa!iva no se preocupa

de es!a problem*!ica, para muc%os alumnos (lo escolar/ !endr* poco sen!idofren!e a o!ros fac!ores de desin!egracin y dao, asociado al 1ullying como las

peleas amena$as e insul!os que in%iben cualquier posibilidad de desarrollo

personal y el logro de aprendi$a2es.

Por lo !an!o, es necesario de!erminar el conocimien!o cien!fico para los cen!ros

educa!ivos %acerse cargo de es!e !ema es casi un re!o de supervivencia para

que una par!e de la poblacin escolar !enga una educacin con sen!ido,

in!egral, comple!a, sana psicolgicamen!e y socialmen!e in!egrada.

3as consecuencias acad"micas del bullying es un !ema que an no presen!aresul!ados concre!os, e&is!en inves!igaciones que plan!ean que el rendimien!o

escolar se vera desfavorecido !an!o en vic!imarios como en vc!imas, es por

eso que se cre la necesidad de es!a inves!igacin.

Es !rascenden!al, comen$ar por sensibili$ar al con!e&!o educa!ivo ya sea

fu!uros educadores, direc!ivos y profesionales sobre el fenmeno bullying y sus

implicaciones en el alumno, a !rav"s de capaci!aciones que den a conocer el

fenmeno, adop!ando las es!ra!egias necesarias y poder enfren!arlo, para ello

se propone un manual de !aller sobre la pr*c!ica de valores para es!udian!es.

El presen!e informe de inves!igacin %ace referencia a los siguien!es cap!ulos'

el cap!ulo uno %ace referencia al plan!eamien!o del problema, los ob2e!ivos que

orien!an la presen!e inves!igacin, la 2us!ificacin e impor!ancia para la

reali$acin del mismo.

En el cap!ulo dos se %ace referencia a la agresividad %umana, en el cual se

de!allan sus concep!uali$aciones, as como !ambi"n las causas que la originan

y su clasificacin.


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En el cap!ulo !res podremos encon!rar informacin sobre el bullying y su

influencia en rendimien!o escolar, las cusas y consecuencias: !an!o para la

vc!ima como para los agresores y su en!orno.

Finalmen!e !enemos las conclusiones y recomendaciones dirigidas a los

es!udian!es, docen!es, padres de familia y a !oda la sociedad en general, comoal!erna!iva de solucin al problema.

;ambi"n encon!raremos la bibliografa y ane&os de la inves!igacin reali$ada.


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CATULO I

/. EL ROBLEMA

/./. CONTE0TO DE LA INVESTIGACI-N

7ivimos en un mundo de muc%a violencia, la misma que se es!* presen!andoen !odos los niveles sociales, en !odos los *mbi!os y realmen!e es!* afec!andola convivencia. Es!e !ema es algo real, que es!* la!en!e e inser!a en es!asociedad y a!aca a nues!ros nios y adolescen!es.


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E+tor+o !%*o"ar.En una escuela con fal!a de vigilancia, orden, disciplina, yausencia de coordinacin y colaboracin en!re profesores, !u!ores y personaldirec!ivo es un !erreno f"r!il para que se presen!e la violencia escolar. O!rosfac!ores son la ausencia de lmi!es, la permisividad del profesorado, la ligere$aen la pr*c!ica de los valores, la fal!a de prevencin de las conduc!as agresivas.

/.6. 2ORMULACI-N DEL ROBLEMA DE INVESTIGACI-N

)>u" influencia !iene el bullying en la sociedad es!udian!il de la 4nidadEduca!iva (Dr. 5os" 6ara 7elasco 8barra/+

/.7. TEMA DE LA INVESTIGACI-N

El bullying en la sociedad es!udian!il de la 4nidad Educa!iva (Dr. 5os" 6ara7elasco 8barra/

/.8. OBJETIVOS

O9!t$4o G!+!ra":

?nali$ar la influencia del bullying en la sociedad es!udian!il de la 4nidadEduca!iva (Dr. 5os" 6ara 7elasco 8barra/

O9!t$4o% E%;!*',$*o%:

8den!ificar los fac!ores que inciden en el bullying median!e la revisin

bibliogr*fica y la inves!igacin de campo.

De!erminar las consecuencias que !iene el bullying en la sociedad

es!udian!il.

7alorar los aspec!os necesarios con la finalidad de es!ablecer las

conclusiones y recomendaciones para evi!ar el bullying en la ins!i!ucineduca!iva.

/.


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6uc%as veces no es desin!er"s lo que les in%ibe, es que no saben qu" %acer, ono se a!reven a %acerlo. 3as e&cusas que dan para no in!ervenir son siemprelas mismas' es slo una broma inofensiva, los nios deben aprender a sopor!aresos conflic!os, !odo ello forma par!e del crecimien!o, !ienen que aprender aBlibrar sus propias ba!allasC, las vc!imas pueden salir cur!idas, !odos %emos

pasado por si!uaciones parecidas.

El 1ullying es considerado un problema social que afec!a a nios yadolescen!es en e!apas escolares y va !omando auge cada da en las escuelasy colegios !an!o pblicos como privados. Diversas inves!igaciones %ancomprobado que el abuso suele de2ar profundas secuelas en los nios y2venes que la sufren, pases como @%ile, ?rgen!ina y Espaa %an %ec%oinves!igaciones al respec!o, Ecuador es el segundo pas de 3a!inoam"rica conmayor porcen!a2e de acoso escolar, segn la publicacin deecuadorinmedia!o.com, el peridico ins!an!*neo del Ecuador en su edicin delGHGI. Por ello surge la necesidad de reali$ar es!e es!udio en nues!ro pas

y an m*s en el can!n donde vivimos, como es El =uabo, especficamen!e ensus ins!i!uciones educacionales, !om*ndose para es!e es!udio la 4nidadEduca!iva (Dr. 5os" 6ara 7elasco 8barra/

?l demos!rar la presencia de 1ullying en la comunidad educa!iva velasquina, sepodr*n !omar medidas preven!ivas y asegurar una me2or convivencia en!regrupos escolares que disminuyan la violencia y el abuso in!erpersonal, ya quelas consecuencias de es!os compor!amien!os agresivos y discrimina!orios que!ienen sobre las personas que lo padecen, e incluso sobre quienes los llevan acabo, son muy graves, aun cuando se reali$an a muy !emprana edad, de2andosecuelas el res!o de la vida.


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CATULO II

1. LA AGRESIVIDAD HUMANA

1./.=>U ES LA AGRESIVIDAD?

El primer problema que presen!a el es!udio de la agresividad es ob!ener una

definicin clara y precisa del !"rmino, dificul!ad que no solo es!* presen!e en el

lengua2e co!idiano, en el que se aplica es!e vocablo a un sinfn de si!uaciones

comunes con dis!in!a significacin, ()podramos decir si es agresivo el %ec%o

de conducir velo$men!e un au!omvil, 2alear al equipo favori!o en un es!adio,

%ablar fuer!e en las reuniones, o prac!icar algn depor!e de compe!icin+/

#6elero, GJJKL: sino, !ambi"n en la comunicacin cien!fica en la que se

usa como ca2n de sas!re, as lo afirma eller #GJMH'JJL (El impulso de

agresividad es Ncomo !ambi"n la agresividad del ambien!alismoN un ca2n de

sas!re, en el que !ienen cabida, a volun!ad, las m*s diversas formas de

conduc!a, impulsos, !ipos de ac!ividad, sen!imien!os/ Por o!ro lado, 5o%nson en

6elero #GJJKL asegura que' (


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9anmar!n #HHG, HHV' HL dis!ingue en primer lugar en!re agresividadin!erespecfica e in!raespecfica, considerando slo a es!a l!ima agresividad. Wya den!ro de "s!a, la violencia aparecera cuando la agresividad se descon!rolay se (!raduce en una agresividad %iper!rofiada/.

;obea #HHG' VL es!ablece una fron!era en!re ambas' el dao fsico: sinembargo, manifies!a que %ay que con!e&!uali$ar la si!uacin daina, %ay queaadirle las vivencias de los pro!agonis!as por lo que se %ace necesarioanali$ar los elemen!os con!e&!uales, fisiolgicos e in!erpre!a!ivos que rodean ose encuen!ran den!ro de los pro!agonis!as.


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mo!or sino como una (propensin/, un (ansia/ que (parece funcionar en formarela!ivamen!e independien!e !an!o de la par!e cogni!iva como de la mo!ri$ de ladisposicin ins!in!iva !o!alU. #0. 6cDougall, GJK.L, usando una me!*fora loaseme2a a una Uc*mara en que cons!an!emen!e se es!* liberando gasU #0.6cDougall, GJKL.

?unque Freud, en un principio consider que las fuer$as que predominan en el%ombre eran la se&ualidad y la conservacin del individuo: m*s adelan!e, en losaos vein!e, cambi esa dico!oma por o!ra en la que se encon!raban' elins!in!o de vida y el ins!in!o de muer!e. Es!e l!imo, poda ser dirigido %acia "lmismo, llevando a la au!odes!ruccin o %acia los dem*s. De !al forma que elindividuo, impelido por es!a pulsin, slo puede escoger en qu" sen!ido sedirigir*' %acia s mismo o %acia los o!ros: inaugurando as una concepcinbiologicis!a, que considera al ser %umano como un !odo #Fromm, GJI: Xac$yY,HHL

1.3.1. LA CONCECI-N AMBIENTALISTA DE LA AGRESIVIDAD

4na opcin con!raria a la an!erior es aquella que considera que elcompor!amien!o del %ombre se debe e&clusivamen!e a fac!ores ambien!ales.


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eller, e&pone la !eora de la agresividad de es!a va, con la que se mues!ra deacuerdo, cen!r*ndola en la frus!racin resul!an!e de un incorrec!o desarrollo del#selfR es!eemL del amor propio como la causa fundamen!al de la agresividad delser %umano #eller, GJMHL. @on sus propias palabras'

(el %ombre reacciona siempre con su personalidad !oda a losBes!mulosC del Bmundo e&!ernoC' por ello no es!* e&cluida Nes!o es, esposible una %umanidad cuyos individuos puedan dis!inguir racionalmen!e en!relas e&igencias o normas dirigidas a ellos segn su valor y su funcin, con locual no reaccionar*n an!e ellas ni agresiva ni ap*!icamen!e./ eller #GJMH' GJTL

?qu aparece la idea fundamen!al de es!a corrien!e, la personalidad uni!aria,como una superacin de lo bipolaridad an!erior' el %ombre como presa de susins!in!os, de sus pulsiones o e&presin de la accin de sus genes y, por un ladoy por el o!ro, el %ombre como un simple mecanismo de respues!a an!ees!mulos diversos. 4na nueva concepcin del %ombre y de su relacin con la

na!urale$a.

1.6.DISTINTAS CLASI2ICACIONES DE LA AGRESI-N

;ras los problemas !erminolgicos y concep!uales que %emos formulado se%ace necesaria una clasificacin de las diferen!es formas que puede adop!ar laagresividad que pasamos a referir.

4na de las primeras clasificaciones es la de Zenne!% E. 6oyer ci!ada por6on!agu, #GJJHL y enfrew #HHIL, en ella se refle2an los dis!in!os !ipos deagresividad referida a los animales pero con aplicacin a los %umanos. En es!aclasificacin se considera que cada una de sus !ipos posee sus propiosresor!es neuronales y que no son e&cluyen!es en!re s.

G. ?gresin depredadora' Provocada por la presenciade una presa na!ural.

. ?gresin an!idepredadora' Provocada por la presenciade un depredador.

K. ?gresin !erri!orial' Defensa de un *rea fren!e a un in!ruso.V. ?gresin de dominancia' Provocada por un desafo

al rango del animal o a su deseo de un ob2e!o.

I. ?gresin ma!ernal' Provocada por la pro&imidad dealgn agen!e amena$ador para las cras de la %embra.T. ?gresin del des!e!e' Provocada por la crecien!e independencia de laprole: los progeni!ores amena$an o incluso a!acan suavemen!e a sudescendencia.. ?gresin paren!al disciplinaria' Provocada por diversos es!mulos, comomamar a des%ora, 2uegos bruscos o demasiado prolongados, ale2amien!os ycosas seme2an!es.M. ?gresin se&ual' Provocada por las %embras con el propsi!o deapareamien!o o de es!ablecer una unin prolongada.J. ?gresin relacionada con el se&o' Provocada por los mismos es!mulos

que producen la conduc!a se&ual.


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GH. ?gresin en!re mac%os' Provocada por la presencia de un compe!idormasculino de la misma especie.GG. ?gresin inducida por el miedo' Provocada por el confinamien!o oacorralamien!o y la incapacidad de escapar, o por la presencia de algnagen!e amena$ador.

G. ?gresin irri!able' Provocada por la presencia de cualquierorganismo u ob2e!o a!acable.GK. ?gresin ins!rumen!al' @ualquier cambio en el medio, comoconsecuencia de los !ipos de agresin an!eriormen!e descri!os, que incremen!ala probabilidad de que se produ$ca una conduc!a agresiva en si!uacionesseme2an!es.

1.7.GNERO Y VIOLENCIA

En cifras bru!as, parece que la poblacin masculina predomina en !odos losapar!ados de %ec%os violen!os sobre la femenina, predominio que !rasciende

fron!eras' el nmero !o!al de arres!os en el mundo es!* acaparado por losvarones, en par!icular %ombres 2venes: en Espaa en el ao HHH e&is!e unM,K[ de poblacin reclusa femenina por un JG,[ masculina: en general los%ombres !ienen mayor presencia en !odos los *mbi!os de la conduc!a an!isocial#;obea, HHG' KTL. 9in embargo, %ay *mbi!os en los que no se da !aldiferencia, por e2emplo en la familia, la mu2er, podra e2ercer la violencia en!"rminos muy parecidos e incluso !ener m*s probabilidades de ma!ar a sus%i2os que los %ombres #=elles y @avanaug%, HHVL.

3os varones desde muy pequeos, los dos aos, segn ;obea #HHGL,presen!an diferencias en conduc!a agresiva con las nias afirmando (que lapropensin comba!iva de los mac%os %umanos surge en gran medida de formaespon!*nea/ #p*g. KJL %as!a !al pun!o que una gran proporcin de ellos sabendisfru!ar del e2ercicio de la dominancia, de la agresividad y la violencia: es!egoce se %a !raducido en que pueden encon!rarse variaciones en los niveles de!es!os!erona salival o plasm*!ica !ras una confron!acin' incremen!*ndose enlos vencedores y disminuyendo en los perdedores, diferencias que no se %anencon!rado en %embras en las mismas si!uaciones. Por o!ro lado,#p*g. TGL (Esconocido que las es!ra!egias agons!icas de las mu2eres incluyen confrecuencia el engao, la calumnia, la diseminacin de rumores lesivos, lae&clusin del grupo social #el os!racismoL, el nega!ivismo y o!ras %abilidades de

la agresividad indirec!a o pasiva. En cambio, el recurso a las !*c!icasagons!icas direc!as es muc%o menos %abi!ual./

En general, es indudable que el %ombre es m*s propenso a la violencia que lamu2er, con independencia de clases sociales y cul!ura #1erYowi!$, GJJT:enfrew, HHI: ;obea, HHGL, es!e acuerdo desaparece al buscar lae&plicacin a es!e %ec%o.

1.8.RESUMEN Y CONCLUSIONES SOBRE LA AGRESI-N HUMANA

En es!e cap!ulo %emos !ra!ado el !ema de la agresividad %umana comoreferen!e primario del mal!ra!o en!re escolares, sin *nimo de reali$ar una


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revisin e&%aus!iva, nos %emos de!enido en aquellos aspec!os, que puedenayudarnos a la comprensin y e&plicacin del fenmeno bullying.

En primer lugar, nos %emos de!enido en la concrecin !erminolgica ysem*n!ica del vocablo, comen$ando por la inde!erminacin del concep!o

agresividad, no solo en!re los legos sino !ambi"n en!re los especialis!as, que noencuen!ran una definicin compar!ida del !"rmino, ni !an siquiera unplan!eamien!o comn, como podemos observar en la !abla G. G, que recoge laclasificacin que %ace 1erYowi!$ #GJJTL sobre las dis!in!as !ipologas dedefiniciones.

En segundo lugar %emos reali$ado un recorrido por las posibles causas de laagresividad %umana' desde los inna!is!as que encuen!ran el origen en elin!erior del ser %umano, ya sean impulsos, ins!in!os, pulsiones oneuro!ransmisores que ac!an a !rav"s de la circui!era cerebral: %as!a losambien!alis!as que la enra$an en el e&!erior a !rav"s del aprendi$a2e

provocado por refor$adores nega!ivos y posi!ivos o por la ausencia de "s!os:pasando por la opcin in!eraccionis!a, que considera al ser %umano unorganismo que se in!errelaciona con el ambien!e que le rodea de una formain!ensa y en el que !endr*n dis!in!o peso el primero o el segundo enfuncin de de!erminadas si!uaciones ecolgicas.

En !ercer lugar, %emos e&pues!o las diversas clasificaciones que se %anreali$ado sobre la agresividad, des!acando las de 1uss #GJTGL en la que %emosbasado las dimensiones de mal!ra!o en el cues!ionario para el alumnado dees!a inves!igacin: Fromm #GJIL dis!ingue en!re agresin benigna y malignaque !uvo amplia repercusin y la de 1erYowi!$ #GJJTL que dis!ingue en!reagresin emocional, aquella que !iene como principal ob2e!ivo causar dao eins!rumen!al que aunque %ace dao no es su principal ob2e!ivo.

Por l!imo, in!rodu2imos la variable g"nero y su relacin con la agresin por serun !ema recurren!e en la inves!igacin de la violencia escolar' encon!rando queson apabullan!es las evidencias que conec!an al g"nero masculino con laviolencia en comparacin al femenino. 9i parece %aber acuerdo en que el%ombre es m*s propenso a "s!a que la mu2er, encon!ramos dos vase&plica!ivas principales' la primera lo a!ribuye a las %ormonas masculinas quellegan a moldear cier!as es!ruc!uras cerebrales y la segunda lo ac%aca a los

dis!in!os roles sociales que 2uegan ambos se&os.

Podemos a%ora pasar al siguien!e cap!ulo en el que reduciremos el con!e&!ode es!udio pasando del en!orno amplio de la agresividad y violencia %umana alm*s res!ringido de la violencia escolar.


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CATULO III

3. EL MALTRATO ENTRE ESCOLARES BULLYING

3./.CONCETO Y DE2INICI-N DE MALTRATO ENTRE ESCOLARES.

Para comen$ar es!e apar!ado queremos sealar lo impor!an!e que sera con!arcon una definicin y un !"rmino in!ernacionalmen!e acep!ados para reconocerel mal!ra!o en!re escolares. @omo indican 9m!i%, @owie, Olafsson, y 3iefoog%e#HHL es!e consenso sera vi!al para ob!ener unas es!ads!icas e&ac!as, paraconocer los ndices de in!imidacin, dirigir el desarrollo de es!udios, loscambios que se puedan producir, la evaluacin de la eficacia o ineficacia de losprogramas de in!ervencin y las responsabilidades penales de los implicados alas que %ubiera lugar.

El primer !"rmino que se emple, mobbing, provena de los pioneros !raba2os

de einemann #GJTJL y Olweus #GJKL en Escandinavia, que recogan elconcep!o e!olgico de grupo de animales que a!aca a o!ro. 6*s concre!amen!e,(mobbing/ se usa en


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9mi!% y col. #9mi!%, GJMJ: 9mi!% e! al., GJJK en 6oraR6erc%*n, GJJL

es!ablecen !res cri!erios que ayudan a dis!inguir el verdadero bullying'

aL El a!aque no es provocado por la vc!ima.

bL 3as in!imidaciones se deben producir repe!idamen!e.

cL El in!imidador es!* en una posicin de fuer$a y la vc!ima en posicin de

debilidad o as lo percibe "s!a.

Pos!eriormen!e Or!ega e! al., #HHHb' KKRKTL sealan los !res elemen!os que

!ienen (m*s peso a la %ora de definir es!e comple2o fenmeno/ 2un!o a los

problemas que llevan apare2ados'

aL 8n!encionalidad de agredir al o!ro. E&is!e bas!an!e consenso en que no

es acciden!al el %ec%o in!imida!orio pero es muy difcil e&plorar las in!enciones

que se ocul!an de!r*s: al mismo !iempo, relacionado con las in!enciones es!*n

las causas que llevan a in!imidar que no %a sido muy es!udiado.

bL Duracin de la agresin y desequilibrio de poder social. Es!os elemen!os

aparecen en muc%as definiciones aunque !ambi"n encuen!ra algunas dudas'

Desequilibrio de poder.

\ 9i se refiere a es!a!us sociom"!rico %ay evidencias de que los

es!udian!es agresivos son rec%a$ados por sus iguales #@illesen e! al., GJJ:

9almivalli e!

al., GJJT: 9mi!% y 1oul!on, GJJGL y en sen!ido opues!o que !ienen cier!aposicin de privilegio #0%i!ney,


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implicados, el clima escolar !an!o del grupo como del aula y del cen!ro, lascarac!ers!icas familiares y el m"!odo de crian$a, la ubicacin de la escuela, elbarrio, %as!a la sociedad en general.

9egn qu" momen!o de %is!rico de la inves!igacin sobre el mal!ra!o se %a ido

poniendo el acen!o en uno u o!ro de los fac!ores, apor!ando susdescubrimien!os al conocimien!o general sobre la din*mica in!imidadora.

9iendo par!idarios de un enfoque sociocul!ural, %emos de !ener en cuen!a que!odos es!os fac!ores se en!rela$an favoreciendo una serie de sinergias difcilesde valorar, porque no son es!*!icas y cada microsis!ema puede !ener su propiafrmula magis!ral. 9in embargo, las %emos clasificado en cinco grandesapar!ados, para poder anali$arlos'

3.3./. ERSONALES

4n nio que ac!a de manera agresiva sufre in!imidaciones o algn !ipo deabuso en la escuela o en la familia. ?dquiere es!a conduc!a cuando esfrecuen!emen!e %umillado por los adul!os. 9e sien!e superior, ya sea porquecuen!a con el apoyo de o!ros a!acan!es o porque el acosado es un nio conmuy poca capacidad de responder a las agresiones.

3.3.1. 2AMILIARES

El nio puede !ener ac!i!udes agresivas como una forma de e&presar su sen!iran!e un en!orno familiar poco afec!ivo, donde e&is!en si!uaciones de ausenciade algn padre, divorcio, violencia, abuso o %umillacin e2ercida por los padresy %ermanos mayores: !al ve$ porque es un nio que posiblemen!e vive ba2ocons!an!e presin para que !enga "&i!o en sus ac!ividades o por el con!rario esun nio sumamen!e mimado. ;odas es!as si!uaciones pueden generar uncompor!amien!o agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando seanadolescen!es.

3.3.3. EN LA ESCUELA

@uan!o m*s grande es la escuela %ay mayor riesgo de que %aya acoso escolar,sobre !odo si a es!e fac!or se le suma la fal!a de con!rol fsico, vigilancia yrespe!o: %umillacin, amena$as o la e&clusin en!re personal docen!e yalumnos. Por o!ro lado los nuevos modelos educa!ivos a que son e&pues!os losnios como la ligere$a con que se !ra!an y ponen en pr*c!ica los valores , laausencia de lmi!es y reglas de convivencia, %an influenciado para que es!e !ipode compor!amien!o se presen!e con mayor frecuencia.


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3.6.CONSECUENCIAS DEL MALTRATO ESCOLAR

El 1ullying no en!iende de dis!inciones sociales o de se&o. ? pesar de lacreencia e&!endida de que los cen!ros escolares si!uados en $onas menosfavorecidas son por definicin m*s conflic!ivos, lo cier!o es que el 1ullying %ace

su presencia en casi cualquier con!e&!o. espec!o al se&o, !ampoco seaprecian diferencias, al menos en lo que respec!a a las vc!imas, pues!o que enel perfil del agresor s se aprecia predominancia de los varones.

@uando no %ay in!ervenciones efec!ivas con!ra el 1ullying, el ambien!e escolarse vuelve !o!almen!e con!aminado. ;odos los nios, sin e&cepcin, sonafec!ados nega!ivamen!e pasando a e&perimen!ar sen!imien!os de ansiedad ymiedo. ?lgunos alumnos que !es!ifican si!uaciones de 1ullying y perciben que elcompor!amien!o agresivo no !rae ninguna consecuencia a quien lo prac!ica,pueden comen$ar a adop!arlo.

El fenmeno social denominado U1ullyingU %a !rado como consecuencia ladesercin escolar, de!rimen!o en el *nimo de los es!udian!es: adem*s %apropiciado considerables daos en la vida de los alumnos agredidos.

3.6./. ARA LA VCTIMA

3as consecuencias del acoso escolar son muc%as y profundas. Para la vc!imade acoso escolar, las consecuencias se %ace no!ar con una eviden!e ba2aau!oes!ima, ac!i!udes pasivas, !ras!ornos emocionales, problemas psic!icos,

depresin, ansiedad, pensamien!os suicidas, en!re o!ros.

;ambi"n se suman a eso, la p"rdida de in!er"s por las cues!iones rela!ivas alos es!udios, lo cual puede desencadenar una si!uacin de fracaso escolar, ascomo la aparicin de !ras!ornos fbicos de difcil resolucin. 9e puede de!ec!ara una vc!ima de acoso escolar por presen!ar un cons!an!e aspec!o con!rariado,!ris!e, deprimido, por fal!ar frecuen!emen!e y !ener miedo a las clases, o por!ener un ba2o rendimien!o escolar.

?par!e de eso !ambi"n corresponde al plano fsico presen!ando dificul!ad paraconciliar el sueo, dolores en el es!mago, el pec%o, de cabe$a, n*useas yvmi!os, llan!o cons!an!e, en!re o!ros. 9in embargo, eso no quiere decir que!odos los nios que presen!en es!e cuadro es!"n sufriendo por un acosoescolar. ?n!es de dar un diagns!ico al problema, es necesario que an!es seinves!igue y se observe m*s al nio.

3.6.1. ARA EL AGRESOR

En cuan!o a los efec!os del 1ullying sobre los propios agresores, algunoses!udios indican que los e2ecu!ores pueden encon!rarse en la an!esala de las

conduc!as delic!ivas. ;ambi"n el res!o de espec!adores, la masa silenciosa decompaeros que, de un modo u o!ro, se sien!en amedren!ados por la violencia


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de la que son !es!igos, se sien!e afec!ado, logrando provocar cier!a sensacinde que ningn esfuer$o vale la pena en la cons!ruccin de relaciones posi!ivas.

Para el agresor, el 1ullying le dificul!a la convivencia con los dem*s nios, le%ace ac!uar de forma au!ori!aria y violen!a, llegando en muc%os casos a

conver!irse en un delincuen!e o criminal.


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bullying: "s!os se basan normalmen!e en el amor y la comunicacin en!repadres e %i2os, la observacin para de!ec!ar inmedia!amen!e cualquierconduc!a anormal en el c%ico, es!ar al pendien!e de las ac!ividades de su %i2o,la e&is!encia de lmi!es y normas, as como el vigilar que se cumplan.

Es!os cursos le dan a!encin especial a la in!eligencia emocional, es decirensean a los padres como ayudarles a sus %i2os a con!rolar sus emociones ycompor!amien!os %acia los dem*s de !al manera que puedan convivirsanamen!e.

3.7.1. EN LA ESCUELA

3a disciplina que se man!enga en el saln y la escuela en general esfundamen!al para la cons!ruccin de una buena conduc!a.

Es impor!an!e la supervisin de los alumnos den!ro y fuera de los salones, enlos pa!ios, baos, comedores, e!c.

Es!ablecer claramen!e las reglas de la escuela y las acciones que se !omar*nen conduc!as como el bullying.

?c!uar r*pido, direc!a y con!unden!emen!e en el caso de que se presen!ealguna sospec%a de acoso escolar.

3a escuela debe es!ar abier!a a las que2as y sugerencias del alumnado ypadres de familia, se sugiere la colocacin de un bu$n.

eali$ar cursos o conferencias para padres y maes!ros donde se puedas !ra!ar!emas como el bullying.

?dicionar o refor$ar el !ema de educacin en los valores en el curso de loses!udian!es.

3os maes!ros pueden apoyarse en los alumnos para iden!ificar casos de acoso,deben ser muy in!eligen!es y saber qui"n puede darles informacin valiosa.

3.7.3. INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES

?s como e&is!en lneas gra!ui!as para %ablar o pregun!ar sobre m"!odosan!iconcep!ivos, depresin, el sida, alco%olismo, e!c., debe %aber lneasabier!as para que los nios puedan %ablar y denunciar conflic!os que vivenden!ro y fuera del %ogar.

Debe %aber mayores campaas para informar a los padres sobre es!asi!uacin, la forma en que puede de!ec!arse, !ra!arse y prevenirse.


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3.7.6. MEDIOS DE COMUNICACI-N Y SOCIEDAD EN GENERAL

3os nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y aunque no locreamos "s!os influyen demasiado en su compor!amien!o. 3os medios masivosde comunicacin deben ser m*s conscien!es de ello y con!rolar m*s los

con!enidos que emi!en o publican.

3a sociedad en general !ambi"n puede ayudar a prevenir y a!acar el acosoen!re los nios, vigilando y no de2ando pasar es!e !ipo de si!uaciones porquepensamos se !ra!a de una simple broma.

@uando un nio se burla, amena$a o pega a o!ro nio, se debe in!ervenir paraque eso no se repi!a.


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CONCLUSIONES

El bullying es un fenmeno general que se produce en !odos los es!ra!os

sociales y en !odos los pases en los que se %a inves!igado. 3a diversidadde m"!odos y cues!ionarios u!ili$ados dificul!a el es!udio compara!ivo: se

cons!a!a un rango de vic!imi$acin grave en!re el K[ y el GH[, los que

sufren conduc!as violen!as oscilan en!re el H[ y el KH[.

ay resul!ados comunes' la mayora de los implicados son varones, la

forma m*s comn es la verbal y el lugar m*s frecuen!e es el pa!io.

El rango de edad de las mues!ras de los es!udios abarca desde los T %as!a

los GM aos.

@ada ao se reali$an m*s es!udios, muc%os de ellos por encargo de las

ins!i!uciones, lo que demues!ra el in!er"s social por el acoso escolar y la

necesidad de poner en marc%a es!ra!egias de prevencin e in!ervencin.

?unque !odos los casos de acoso escolar !ienen elemen!os comunes que

les carac!eri$an como !al, cada si!uacin es nica porque los implicados y

su en!orno as los son. El ob2e!ivo final de !odas las inves!igaciones es

apor!ar conocimien!os para la me2ora de la convivencia y la promocin de

ac!i!udes posi!ivas de nios y adolescen!es.


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RECOMENDACIONES

De los resul!ados ob!enidos en la presen!e inves!igacin y de las conclusiones

a las que se llegaron se desprendes las siguien!es recomendaciones.

9e recomienda a las ins!i!uciones educa!ivas darle la impor!ancia que

merece a es!e fenmeno, es necesario conocerlo a fondo, capaci!ar a los

docen!es al respec!o sobre %erramien!as para !ra!arlo y prevenirlo, !ambi"n

debe ser !area priori!aria revisar y es!ablecer, normas para que recono$can

el ?coso Escolar como una fal!a grave, y no sea !omado como conflic!os

aislados.

El colegio no debe limi!arse slo a ensear, sino m*s bien funcionar como

generador de compor!amien!os sociales implemen!ando es!ra!egias de

me2oramien!o de las relaciones in!erpersonales en!re es!udian!es, creando

un ambien!e escolar amable en el que el dialogo, el !ra!o y el respe!o sean

la base para refor$ar la formacin en valores.

? los profesores que incluyan en %oras de asociacin de clase, en %oras

libres o desarrollo del pensamien!o el !ema sobre los valores sociales para

que los es!udian!es puedan par!icipar, conocer y aplicar con suscompaeros.

? los padres de familia siendo el %ogar la base fundamen!al en la formacin

de valores y principios inculcar a sus %i2os el respe!o, la solidaridad dando

un buen e2emplo, procurando ser un modelo de buen compor!amien!o.

6i recomendacin seria que en los pasillos %ubiera siempre, profesores o

psiclogos educa!ivos, para que en forma amigable puedan a!ender e

inspeccionar a los alumnos y %ablar del !ema an!es de que se afren!en al

problema.

Es impor!an!e evaluar las ra$ones emocionales y cognosci!ivas que %ay

de!r*s del cambio en el endimien!o Escolar para de!erminar la verdadera

na!urale$a del problema.


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BIBLIOGRA2A

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ANE0OS


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monografía kerly soto

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