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1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA
CONSOLIDAR EL ESTUDIO INDEPENDIENTE EN
ESTUDIANTES DE PREPARATORIA ABIERTA EN
EL ESTADO DE MÉXICO
MONOGRAFÍA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTAN:
BRISA MAYANÍN ALVARADO PÉREZ
IRMA CORAZA PÉREZ
ASESORA: MTRA. IRMA VALDÉS FERREIRA
Ciudad de México, junio 2016.
2
Dedicatoria Irma Coraza Pérez
Este trabajo va dedicado con todo mi amor y cariño a mis padres; por su
sacrificio y esfuerzo, por creer en mi capacidad, por enseñarme que vale la
pena luchar día a día para hacer que los sueños se cumplan.
A mi esposo por brindarme incondicionalmente todo su apoyo, cariño y
comprensión.
A mis hijos por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder superarme
cada día más, para ser un ejemplo de constancia y que todo proyecto en la vida
se tiene que concluir.
A mis hermanos que siempre me han apoyado en momentos decisivos de mi vida.
A mi hermana de vida Mayanín que me impulso, en momentos de apatía, a
alcanzar un objetivo más en la vida.
También agradezco enormemente a mi asesora, por el tiempo brindado, por sus
consejos, por sus enseñanzas, por nunca desistir en acompañarme en este largo
camino de aprendizaje.
A todos ellos GRACIAS por ser parte de mi vida.
3
Dedicatoria Brisa Alvarado Pérez
A mi madre, por el gran amor y la devoción que tuviste para mí, por el apoyo
ilimitado e incondicional que siempre me diste, por tener siempre la fortaleza de
salir adelante sin importar los obstáculos, por haberme formado como una
mujer de bien, y por ser la mujer que me dio la vida y me enseñó a vivirla... no
hay palabras en este mundo para agradecerte, mamá Sara Alvarado Pérez.
Mi ángel guardián, mi protectora incondicional, que toda la vida me apoyó y
me dio su amor y cariño: “Madre, mi examen profesional te lo dedico con todo
mi corazón”.
A mi abuela, Gloria Pérez Estévez que con la sabiduría de Dios me has
enseñado a ser quien soy hoy. Gracias por tu paciencia, por enseñarme el
camino de la vida, gracias por tus consejos, por el amor que me has dado y por
tu apoyo incondicional en mi vida. Gracias por llevarme en tus oraciones
A mi esposo, Juan Carlos Santana Araiza por ser y estar en todo momento
conmigo, gracias por permitirme formar parte de tu vida, gracias por tu amor,
gracias por ser como eres, gracias por ser el hombre con los mejores sentimientos
que he conocido, gracias por presionarme para terminar este trabajo, gracias
por aguantarme, pero sobre todo gracias por creer en mí y motivarme.
A Gaby, Pao, Edith, Raymundo, Elías, Alejandro, Ayin, Kaina, Irma y a toda
mi familia y amigos por sus palabras de aliento y sus buenos deseos jamás los
olvidare.
Gracias por confiar en mí y darme la oportunidad de culminar esta etapa de mi
vida.
4
A G R A D E C I M I E N T O
A la Mtra. Irma Valdés Ferreira, nuestra asesora que en todos los momentos
estuvo ahí para ayudarnos por sus consejos y a su experiencia hemos
aprendido demasiado.
Gracias
Gracias a todos aquellos que no están aquí,
pero que nos ayudaron a que este gran
esfuerzo se volviera realidad.
Brisa Alvarado
Irma Coraza
Junio de 2016
5
ÍNDICE INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 7 CAPÍTULO 1. CARACTERÍSTICAS DEL BACHILLERATO GENERAL NO ESCOLARIZADO: PREPARATORIA ABIERTA EN EL ESTADO DE MÉXICO; Y LA IMPORTANCIA DEL ASESOR EN EL ESTUDIO INDEPENDIENTE ............. 14
1.1 Procedimiento de asesoría académica. .................................................................. 29 1.2 Rol del asesor como facilitador del estudio independiente en Preparatoria Abierta del Estado de México ................................................................................................... 33
CAPÍTULO 2: EL ESTUDIANTE DEL SISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA EN EL ESTADO DE MÉXICO Y SUS CARACTERÍSTICAS PARA VALORAR SU IMPORTANCIA Y LOS BENEFICIOS DE SU DESEMPEÑO COMO ESTUDIANTE…………………………………………………………………………….42
2.1 Factores que deben de cubrir los estudiantes del Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México para lograr el estudio independiente ......................................... 59
CAPÍTULO 3: IMPORTANCIA DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE EN EL SISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA EN EL ESTADO DE MÉXICO ......... 71
3.1 Enseñanza del estudio independiente en estudiantes de Preparatoria Abierta del Estado de México ........................................................................................................ 85 3.2 Estudiar con eficiencia en Preparatoria Abierta del Estado de México ................... 90 3.2.1 Condiciones para un Estudio Efectivo ................................................................. 90 3.2.2 Aprendizaje Eficiente .......................................................................................... 94 3.2.3 Pensar con Claridad .......................................................................................... 101 3.2.4 Repaso y Exámenes ......................................................................................... 104
CAPÍTULO 4: DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJE PARA LA PROMOCIÓN DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE EN EL SISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA EN EL ESTADO DE MÉXICO .............................. 106
4.1 Definición de estrategia de aprendizaje ................................................................ 107 4.1.1 ¿Qué características deben tener las estrategias de aprendizaje? ................... 109 4.1.2 Clasificaciones de las estrategias de aprendizaje ............................................. 111
6
4.2 Consolidación de las estrategias de aprendizaje en el Estudio Independiente para los estudiantes de Preparatoria Abierta del Estado de México ................................... 115 4.2.1 Algunos tipos de estrategias de aprendizaje para promover el estudio independiente ............................................................................................................ 117 4.2.1 Las supernotas: Técnica para tomar apuntes .................................................... 118 4.2.2 Mapas Conceptuales ....................................................................................... 121 4.2.3 Las redes conceptuales ................................................................................... 125 4.2.4 Los mapas semánticos...................................................................................... 129 4.2.5 Estrategias más representativas ....................................................................... 132
CONCLUSIÓN .................................................................................................... 136 FUENTES DE CONSULTA ................................................................................. 146
7
INTRODUCCIÓN
En el Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México la principal
problemática es la deserción escolar y el alto índice de reprobación, causado por
falta de estudio, y de estrategias de aprendizaje que promuevan el estudio
independiente que le permitan al estudiante desempeñar su función primordial,
aprender; para de esta forma acreditar cada una de las asignaturas del Plan de
Estudios del Sistema de Preparatoria Abierta. Los estudiantes necesitan
instrumentos de estudio, para aplicarlos y para comprender mejor lo que tienen
que conocer dependiendo de los objetivos de cada asignatura.
Nos proponemos profundizar en las prácticas de estudio de los estudiantes de
Preparatoria Abierta del Estado de México durante el proceso de aprendizaje. Con
estrategias que nos permitirán actividades orientadas a la construcción del
conocimiento independiente y la investigación educativa en los campos de
conocimiento que establece el Plan de Estudios de Preparatoria Abierta: Ciencias
Naturales, Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Histórico Social, Lógico
Filosófico, Apreciación Estética y Metodología para que el aprendizaje se haga
independiente y de utilidad para los estudiantes.
El presente trabajo es de carácter informativo y crítico donde organizar y analizar
datos sobre el estudio independiente de los estudiantes de Preparatoria Abierta en
el Estado de México, es de suma importancia para nosotras, después de revisar
diferentes fuentes bibliográficas.1 También sistematizamos las estrategias de
aprendizaje y analizamos el estudio independiente de los estudiantes de
Preparatoria Abierta en el Estado de México, para mejorar el ambiente de
aprendizaje, favoreciendo la enseñanza autónoma, activa y didáctica a fin de que
los estudiantes dejen la pasividad y se conviertan en investigadores, propositivos,
analíticos, reflexivos, entre muchas características más.
1 http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/libros/pdf/manual_monografias.pdf Lima-Perú 2010 Pp. 9 Fecha de consulta:17-sep-14
8
Nuestro interés es valorar la importancia del estudio independiente y su
vinculación con las estrategias de aprendizaje para los estudiantes de Preparatoria
Abierta del Estado de México.
De esta manera beneficiar la enseñanza de los estudiantes, logrando un cambio
en el estudio de apropiación y transformación del aprendizaje, de acuerdo a los
objetivos de las asignaturas de Preparatoria Abierta para que lo vinculen con su
proceso de aprendizaje y así se genere una amplia cultura sobre estrategias de
aprendizaje y habilidades, en los estudiantes y de esta forma permitir elevar su
nivel académico.
La mayoría de los estudiantes del Sistema de Bachillerato no escolarizado:
Preparatoria Abierta del Estado de México, no se apropian de un estudio para
lograr un aprendizaje independiente. Es por ello que la falta de estrategias de
aprendizaje es un factor que influye en el alto índice de reprobación y en el nivel
académico de dichos alumnos y por tanto en la institución; son las dificultades de
aprendizaje que enfrentan los educandos.
Es evidente que el proceso de aprendizaje en Preparatoria Abierta en el Estado de
México, ha estado sometido a la carencia de un estudio, que se reduce a la
utilización del pizarrón, el gis, el borrador y al texto guía, con notables
consecuencias de apatía, frustración y falta de interés entre los alumnos, actitudes
que deben reevaluarse porque el mundo está en un continuo cambio, por las
condiciones de desarrollo económico, los avances en las comunicaciones y la
tecnología que cada día unifican a los pobladores del mundo.
Pues bien, un gran número de estos estudiantes piensa que el aprendizaje
significa tener un papel pasivo recibiendo el conocimiento de sus asesores y de
los libros; lo que provoca dificultades de aprendizaje por sus deficientes hábitos de
estudio; ya que la creación de múltiples condiciones impuestas por los asesores
en el proceso de aprendizaje fomenta la dependencia de los estudiantes y no les
9
permiten adquirir métodos de estudio transferibles a situaciones de aprendizaje en
el aula y fuera de ella; todo esto basado en nuestra experiencia laboral como
asesoras del Sistema de Preparatoria Abierta.
En realidad la mayoría de los estudiantes no utiliza las estrategias para lograr
una enseñanza autónoma, de esta forma el estudiante se desenvuelve en los
niveles más bajos del aprendizaje como lo son el reconocimiento y el recuerdo
literal, reduciendo su aprendizaje a prácticas de memorización y repetición sobre
los conocimientos que les transmiten los asesores y los textos que utilizan,
aprenden a apoyarse menos en su juicio y más en la autoridad de los asesores,
aprenden en muchas ocasiones a que otros decidan por ellos y a conformarse.
El interés por el tema de estrategias de aprendizaje para consolidar el estudio
independiente del Sistema de Bachillerato General no escolarizado: Preparatoria
Abierta, proviene de nuestra experiencia laboral dentro del Sistema de
Preparatoria Abierta donde día a día hemos comprobado que los estudiantes con
éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que los primeros conocen y
usan estrategias de aprendizaje y no sólo la pura repetición de los asesores en
sus asesorías y sus libros de texto.
Otro de los motivos por los cuales nos interesó este Sistema Educativo es porque
desde que egresamos de la Universidad Pedagógica Nacional, en el año 2005;
nuestro medio laboral fue precisamente dicho nivel; comenzamos aplicando
exámenes y luego nos incorporamos a realizar las gestiones académicas y
administrativas de los estudiantes de Preparatoria Abierta en el oriente del
Estado de México; en la Oficina Regional Nezahualcóyotl de Preparatoria Abierta
en el Estado de México. A dicha oficina le corresponde atender a los 18 municipios
del oriente del Estado de México para la población que desea iniciar o concluir el
Bachillerato.
10
Además consideramos que la verdadera función de la escuela es la de desarrollar
una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias
adecuándolas a las diferentes características de cada persona como: pensar; ya
que después, y dependiendo del estilo y formación de la institución, así como las
características de las personas, se añaden otros complementos al verbo pensar:
creativa, crítica o autónomamente.
Pero, si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué
razón es ahora el centro de la educación, los argumentos no acostumbran ser ni
creativos, ni críticos, ni mucho menos autónomos. Es por esto que le damos
mayor importancia a que los estudiantes sean capaces de crear sus propios
mecanismos de aprendizaje, es decir, que sean independizados tomando como
base las estrategias de aprendizaje para consolidar el estudio independiente. Para
que de esta manera los estudiantes cuenten con las herramientas necesarias para
aprender de forma autodidacta.
Los estudiantes consideran que los asesores son las personas encargadas de
transmitir los conocimientos necesarios para su formación, son ellos quienes les
darán las herramientas precisas para aprender, pero ¿quién les enseña cómo
tomar notas? ¿Cómo hacer mapas y redes conceptuales? ¿Cómo elaborar mapas
representativos?, entre otras muchas estrategias y formas de motivación para que
aprendan a ser diligentes en su proceso de aprendizaje.
El estudio independiente se refiere a la manera de aprender a aprender, la
capacidad de criterio, la autonomía, resolución de problemas en forma individual o
en el trabajo de grupo cuando existe la necesidad y hace posible la interacción o la
relación con otros estudiantes. Es decir, el individuo asume la responsabilidad y
compromiso de su propio proceso de aprendizaje.2
2 De los Santos, J. (1996). El estudio independiente: consideraciones básicas. En P. Ávila, & C. Morales, Estudio Independiente. Distrito
Federal: OEA-ILCE. Pp. 9-18.
11
Es por ello que el estudiante tiene que desarrollar habilidades para autorregular
su proceso de estudio, es decir, que tiene que saber cuándo detenerse y cuándo
seguir adelante o cuándo pedir ayuda y utilizar los recursos a su alcance, como
pueden ser: los compañeros del centro de asesoría, el apoyo de un asesor, los
hermanos, amigos, videos, laboratorio, biblioteca.
El objetivo primordial de nuestro trabajo consiste en valorar la importancia
del estudio independiente en estudiantes de preparatoria abierta en el
Estado de México y su vinculación con las estrategias de aprendizaje.
Por otra parte, también buscamos describir el Sistema de Bachillerato General no
escolarizado de Preparatoria Abierta del Estado de México para analizar la función
del asesor a fin de lograr el estudio independiente, así como detallar y analizar
las características del estudiante del Bachillerato General no escolarizado de
Preparatoria Abierta y su relación con las estrategias de aprendizaje que
favorezcan su estudio independiente y puedan ser aplicadas por estas pesonas.
Para elaborar la monografía partimos de una visión en la que el estudio
independiente es el principal foco de interés. Para ello, hemos realizado una
investigación documental con el propósito de analizar diferentes posturas sobre
las estrategias utilizadas en este tipo de aprendizaje.
Por otro lado, también fue importante nuestra experiencia como alumnas a lo largo
de nuestra vida estudiantil y como pedagogas en el Sistema de Preparatoria
Abierta. Por esto, sabemos la magnitud que tienen las estrategias de enseñanza
para lograr el estudio independiente y consideramos seriamente la importancia
que implica asumir el papel de enseñar como el de aprender.
En la presente monografía se conocen y analizan las diferentes concepciones de
estrategias de aprendizaje para que se dé un imponderable estudio. Se abordan
12
diferentes concepciones de estrategias de aprendizaje, su clasificación y la utilidad
que tienen dentro del proceso aprendizaje.
Nos enfocamos hacia las estrategias de aprendizaje por varias razones. En
primer lugar, porque es muy poca o nula la utilización de verdaderas herramientas
que ayuden al estudiante a desarrollar sus habilidades de aprendizaje; en segundo
lugar, porque los estudiantes que se inscriben en este Sistema se ven bastante
desubicados en sus estudios debido al exceso de información y al poco tiempo
disponible; y en tercer lugar, porque los estudiantes no tienen un conocimiento
suficiente acerca del manejo de técnicas, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje que lo orienten hacia una mejor comprensión de los conocimientos
previos y nuevos, en su nivel de aprendizaje.
Esta monografía consta de cuatro capítulos, dentro de los cuales valoraremos la
importancia del estudio independiente y su vinculación con estrategias de
aprendizaje en los estudiantes de Preparatoria Abierta en el Estado de México.
En el primer capítulo: “Características del bachillerato general no escolarizado:
Preparatoria Abierta en el Estado de México; y la importancia del asesor”, se
describe el Sistema y cómo se manejan las asesorías.
En el segundo capítulo: “El estudiante del sistema de preparatoria abierta y sus
características”, describimos y analizamos al estudiante.
En el tercer capítulo: “Importancia del estudio independiente en el sistema de
preparatoria abierta”, abordamos las concepciones del estudio independiente y
cómo lograrlo en los estudiantes del Sistema de Preparatoria Abierta en el Estado
de México, y resaltamos la relevante participación del estudio independiente en
dichos estudiantes.
13
En el cuarto capítulo: “Descripción de las estrategias de aprendizaje para la
promoción del estudio independiente en el sistema de preparatoria abierta”,
damos a conocer algunos tipos y conceptos básicos sobre las estrategias de
aprendizaje, donde se muestra cómo promover que el conocimiento quede
verdaderamente asimilado por los estudiantes, además reiteraremos el papel que
juega el asesor como mediador o guía, utilizando las diferentes estrategias de
aprendizaje, con el objetivo de que el estudiante adquiera aprendizajes para
asimilarlos y ponerlos en práctica en el medio en que se desarrolla y, a su vez,
reflexione acerca de su utilidad.
14
CAPÍTULO 1. CARACTERÍSTICAS DEL BACHILLERATO GENERAL NO ESCOLARIZADO: PREPARATORIA ABIERTA EN EL ESTADO DE
MÉXICO; Y LA IMPORTANCIA DEL ASESOR EN EL ESTUDIO INDEPENDIENTE
El Sistema de Bachillerato General no escolarizado o también llamado
Preparatoria Abierta es un Sistema Educativo que se trabaja en una modalidad no
escolarizada, significa que el estudiante no asiste personalmente a clases, es
comúnmente utilizado por personas que ya están laborando, cuentan con el
Sistema Media Superior trunco, o bien, los que no obtuvieron un lugar en el
Sistema Escolarizado; depende de la Secretaría de Educación Pública (SEP) con
normatividad de carácter federal. El Sistema de Preparatoria Abierta en el Estado
de México también depende de la Dirección General de Bachillerato (DGB), de los
Servicios Educativos Integrados en el Estado de México (SEIEM) y del Gobierno
del Estado de México.
El modelo académico se empieza a conformar en el periodo de los años
1973-1976, durante el cual se pilotea en cinco ciudades de tres entidades
federativas. En el año de 1979 se generaliza a todo el país ya con un
reconocimiento de validez oficial y a partir de 1984 se logra así la cobertura
nacional. Desde entonces a la fecha ha crecido en forma exponencial y de
alrededor de 6,000 estudiantes que atendía en sus inicios actualmente presta
servicio a más de 304,000 en toda la República (SEP, 1999) 3 Se estructura
con un plan de estudios que se integra por 33 asignaturas organizadas en
seis semestres y estructurados en dos bloques:
1. Un tronco común con 17 asignaturas de cultura general, ubicadas en los
tres primeros semestres.
2. Tres aéreas propedéuticas: a) humanidades, b) ciencias administrativas y
sociales y c) ciencias físico matemáticas, con 16 asignaturas cada una,
correspondientes al cuarto, quinto y sexto semestres. 4
3 http://www.prepaabiertadf.sep.gob.mx fecha de consulta 22-sep-14 4 Folleto Informativo ¿Qué es Preparatoria Abierta? Pág.4
15
Los materiales didácticos y la dinámica de trabajo es la siguiente:
a) Materiales didácticos impresos: libros de texto, guías de estudio,
cuadernos de trabajo, antologías y ejercicios de auto evaluación.
b) Asesorías: Servicio de respaldo académico hacia los estudiantes, el
propósito principal del asesor es apoyar el aprendizaje por medio de la
sugerencia de estrategias didácticas y de un proceso de evaluación
permanente. Orienta la gestión escolar representando la comunicación del
estudiante con la institución que le brinda el servicio.
c) Evaluación para la acreditación: Procedimiento que permite la valoración
de los conocimientos adquiridos por los usuarios del Sistema, examinando
así el 100% de los contenidos de los materiales didácticos. Se lleva a
cabo por medio de pruebas objetivas de opción múltiple. Se utilizan
cuadernillos y hojas de respuestas (SEP, 1999) 5
El siguiente cuadro nos sirve para ver el sistema abierto como una buena opción
educativa y un medio por el cual se puede obtener un certificado académico de
calidad y con validez oficial.
5 http://www.prepaabiertadf.sep.gob.mx fecha de consulta 22-sep-14
16
CARACTERÍSTICAS DE PREPARATORIA ABIERTA CONTRASTADAS CON LA EDUCACIÓN
ESCOLARIZADA
CARACTERÍSTICAS DE LA
PREPARATORIA ABIERTA
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN
ESCOLARIZADA
La inscripción se realiza durante todo el año y
no tiene ningún costo, si los estudios se
hacen de forma independiente.
La inscripción se puede hacer sólo cada seis
meses o cada año, según lo establezca la
institución y existe una cuota establecida por
derecho de inscripción.
No establece un límite de edad para ingresar. La edad es un factor que en ocasiones se
encuentra reglamentado y puede ser causa de
restricción al ingreso.
Pueden ingresar con el certificado de
secundaria terminada y no se exige un
promedio mínimo para la inscripción.
En un gran número de instituciones, es requisito
contar con un promedio mínimo para el ingreso.
Para la inscripción no se requiere de un
examen de admisión, sólo se debe de asistir a
una plática informativa.
La inscripción está condicionada a los resultados
de un examen de admisión.
Cuenta con material didáctico de bajo costo y
elaborado específicamente para llevar a cabo
el estudio independiente de cada asignatura.
Deben de consultar bibliografía establecida para
cada programa de asignatura, la cual suele ser
costosa.
No hay límite de tiempo para concluir los
estudios.
Si no terminan los estudios en el límite establecido,
la baja del sistema es automática.
Es posible combinar los estudios con otras
actividades, ya sean laborales, familiares y/o
personales, pues no necesitan asistir a
lugares específicos ni hay horarios fijos.
La permanencia en el plantel es en horarios
designados, además de un mínimo de asistencias;
limita la realización de otras actividades.
El estudio, presentación y acreditación de
asignaturas se desarrolla en el orden que
decida cada alumno.
El estudio de las asignaturas se lleva a cabo en
tiempos establecidos (semestres, créditos, etc.)
Sin límite de oportunidades para presentar
exámenes de las asignaturas.
De cada asignatura el estudiante tiene la
oportunidad de presentar un examen ordinario, uno
extraordinario y uno a título de suficiencia, en caso
de no aprobar tiene que esperar un año para
recursar la(s) asignatura(s).
Tiene la opción de presentar exámenes de
hasta ocho asignaturas por mes.
En la mayoría de las instituciones de nivel media
superior, se presentan exámenes sólo al fin de
cada semestre.
Los estudios poseen reconocimiento de
validez oficial, avalados por la SEP.
Los estudios poseen reconocimiento de validez
oficial.
Pueden revalidar y/o hacer equivalentes los
estudios de nivel bachillerato aprobados en
otra institución.
Los estudios realizados en otros planteles pueden
ser o no considerados, dependiendo de la
institución.
Una vez aprobadas todas las asignaturas, si
quieren mejorar el promedio pueden renunciar
hasta a ocho calificaciones.
Las calificaciones obtenidas son irrenunciables.
Cuadro 1: Características de preparatoria abierta contrastadas con la educación escolarizada.
Fuente: Folleto Informativo ¿Qué es Preparatoria Abierta? Pag.2-3
17
Es importante mencionar que el primer paso para que un estudiante pueda
ingresar al Sistema de Preparatoria Abierta es tomar una Plática Informativa, que
es una exposición de aproximadamente dos horas, donde se dan a conocer las
características académicas y administrativas del sistema, así como las
responsabilidades y derechos que adquiere un alumno al inscribirse; es un
requisito obligatorio para la inscripción, que es el procedimiento mediante el cual
se incorporan oficialmente al Sistema de Preparatoria Abierta.6
La acreditación comprende los servicios de solicitud y presentación de exámenes,
tanto ordinarios como extemporáneos. Ambos son calendarizados
cuatrimestralmente por la Dirección de Sistemas Abiertos y están programados
por etapas y fases.7
La primera forma de solicitar exámenes (ordinarios), la pueden utilizar todos los
estudiantes de Preparatoria Abierta y pueden elegir sus asignaturas en la manera
y el día que más les convenga conforme al calendario. Aquí la solicitud de los
exámenes se realiza cada quince días y se aplican un mes después, los días
sábados y domingos.
El calendario de solicitud y presentación de exámenes ordinarios está organizado
de la siguiente manera: en el lado izquierdo se localiza el semestre (SEM), la clave
de la asignatura (por ejemplo a inglés le corresponde la clave número 10),
También se observa que del cuarto al sexto semestre se encuentran las áreas en
que el alumno puede certificar H (Humanidades), CA (Ciencias Administrativas y
Sociales) y FM (Físico Matemáticas).
En la parte superior tenemos las fechas en que puede solicitar el estudiante,
después se enmarca la ETAPA de solicitud conformada por cuatro dígitos, los dos
primeros números se refieren al año y los otros dos restantes al mes en que
solicita sus exámenes, por ejemplo, la etapa 1605 corresponde al año 2016 y al
6 Folleto informativo op. cit., pág. 4 7 Ibídem, pág.7
18
mes de mayo, la Fase A indica que corresponde a la primera quincena del mes y
la fase B a la segunda. Y posteriormente, está la fecha y los días en que se
presenta la asignatura (ejemplo: sábado 7 de mayo o domingo 8). Por último, se
menciona la hora en la que será aplicado dicho examen, que puede ser a las
10:00 am o a la 13:30 pm. Cada estudiante puede presentar dos materias por día.
Se pueden solicitar como máximo 8 exámenes de manera mensual, verificando
que los horarios de las asignaturas solicitadas no coincidan. A continuación se
muestra un ejemplo de calendario ordinario.
Imagen 1: Calendario de solicitud y presentación de exámenes ordinarios. Fuente: http://www.prepaabiertadf.sep.gob.mx
fecha de consulta 22-enero-16
19
Para solicitar exámenes de manera extemporánea, es requisito indispensable
tener 20 asignaturas acreditadas. La solicitud de estos exámenes se realiza cada
ocho días y se aplican quince días después los viernes de cada semana (esta es
la forma para apoyar a los interesados en concluir en el menor tiempo posible el
bachillerato).
Para el caso del calendario de solicitud de exámenes extemporáneos, pueden
solicitar 2 exámenes cada semana, tomando en cuenta que en este calendario, las
fases se conocen como lotes y se asignan de 1 al 5, dependiendo el mes, por
ejemplo:
Imagen 2: Calendario de solicitud y presentación de exámenes extemporáneos. Fuente: http://www.prepaabiertadf.sep.gob.mx fecha de consulta 22-enero-16
20
Para presentar los exámenes es necesario acudir a las sedes de aplicación
oficiales en el horario establecido. El material proporcionado en la aplicación del
examen al estudiante es una hoja de respuestas y un cuadernillo de preguntas.
La hoja de respuestas debe ser llenada cuidadosamente por el estudiante, con los
datos y las instrucciones que se den en la aplicación del examen.8 Para la
acreditación de cualquiera de los tipos de examen es indispensable repasar el
contenido de los materiales didácticos, hasta cumplir con los objetivos específicos
establecidos en cada módulo. Es por ello la importancia del estudio independiente
en los estudiantes de Preparatoria Abierta del Estado de México.
Los informes de calificaciones se entregan en los siguientes 20 días hábiles
después del examen para el caso de los exámenes ordinario, para el caso de los
extemporáneos son 10 días después de haber presentado el examen. Los
exámenes son leídos por un lector de marcas ópticas, que identifica los alvéolos
que llenan. Este lector óptico no tiene la capacidad para cancelar exámenes
automáticamente, pero sí detecta los alvéolos de la hoja de respuestas que no son
llenados correctamente. Esto asegura un proceso transparente e imparcial.9
El informe de calificaciones que se obtiene contemplará la etapa, fase de
aplicación, las asignaturas presentadas y el resultado obtenido, siendo de 5
reprobatoria y a partir de 6 a 10 aprobatorio.
La certificación consiste en la emisión del documento mediante el cual se otorga
validez oficial a los estudios realizados en Preparatoria Abierta. El Certificado lo
emite la SEP con validez oficial a nivel nacional y no es necesario ningún trámite
de legalización, lo que permite que al terminar los estudios en Preparatoria Abierta
se tiene la opción de ingresar a cualquier institución de educación Superior
(Universidades, Tecnológicos, Normales, etc.) dentro y fuera del país.10
8 Ibídem, pág.9 9 Id. 10 Ibídem, pág.12
21
Cuando el Sistema de Preparatoria Abierta fue creado, la Dirección de Sistemas
Abiertos, trabajando de manera conjunta con el Tecnológico de Estudios
Superiores de Monterrey, se dieron a la tarea de crear material Didáctico
especialmente elaborado para guiar a los estudiantes durante el estudio
independiente. Teniendo como resultado: libros, guías, cuadernos de trabajo,
manual de experimentos, antologías y ejercicios de autoevaluación de muy buena
calidad educativa, y de bajo costo. Los libros de texto son la principal herramienta
para el estudio de las asignaturas en Preparatoria Abierta y se pueden comprar
en los módulos de algunas oficinas regionales, o en librerías autorizadas.11
Hay diferentes tipos de libros para el estudio independiente en Preparatoria
Abierta:
Libros de Texto: Son el material básico de estudio; han sido elaborados
especialmente para facilitar el aprendizaje independiente, a través de la
presentación de objetivos programáticos, ideas guía, ejercicios y un sistema
de verificación de lo aprendido. La mayoría de las asignaturas cuentan con
este tipo de material.
Guías de Estudio: Existen en siete asignaturas que no cuentan con un
libro de texto elaborado por el sistema, en estos casos se emplean textos
comerciales, que han sido adaptados mediante guías de estudio, editadas
por la SEP, las cuales contienen los temas y objetivos específicos que se
deben de manejar para acreditar las asignaturas. Son resúmenes de los
Objetivos Específicos de los Libros de texto, muy útiles para hacer repasos
antes de los exámenes.
Cuadernos de trabajo: Contienen una serie de ejercicios, con el propósito
de que practiquen lo aprendido y logren una mejor preparación.
Manual de experimentos: Material de estudio que fue diseñado para
comprobar los conocimientos adquiridos, en la asignatura de Química y
Física.
11 Ibídem, pág. 16
22
Antologías: Son una selección de fragmentos y lecturas originales que
ponen en contacto directo con los autores. Tiene como objetivo reforzar el
estudio y ampliar el conocimiento de los temas tratados en el libro de texto.
Ejercicios de autoevaluación: Evalúan los conocimientos adquiridos en el
libro de texto y permiten realizar ejercicios parecidos a los de los exámenes
para ayudar a familiarizarse con los mismos.12
El libro de texto es la herramienta fundamental para el estudio de las
asignaturas. Es entonces cuando surge una pregunta: ¿Cómo se deben estudiar
en los libros de Preparatoria Abierta? Los libros de Preparatoria Abierta están
basados en objetivos Generales y en Objetivos Específicos de Aprendizaje.
Pongamos el ejemplo de Matemáticas I, que está dividida en módulos. En el libro
de Texto en el Módulo 14, uno de los objetivos de aprendizaje es el siguiente:
“Definirá con sus propias palabras, Polinomio.”
El trabajo será en ese módulo lograr definir lo que es un Polinomio, una vez
logrado eso el estudiante está listo para continuar con el siguiente objetivo
específico y así concluir el libro y presentar el examen.
No se trata de que se aprendan los textos de memoria, sino de que sean capaces
de solucionar todos los objetivos específicos, pues es de ellos de donde se
realizan los exámenes.
Es por esto que nosotras tenemos como objetivo fundamental el estudio
independiente para promover algunas estrategias de aprendizaje que ayuden al
estudiante de Preparatoria Abierta del Estado de México a comprender y asimilar
los temas, no sólo para pasar un examen, sino para que ellos se apropien de
12 Ibíd.
23
dicho conocimiento y al mismo tiempo desarrollen habilidades críticas,
constructivistas, imaginativas para poder aplicarlas en su vida cotidiana.
Consideramos que cuando un estudiante decide ingresar en este sistema es
porque está altamente motivado a alcanzar sus objetivos, y sobre todo;
comprometido con este proceso de aprendizaje voluntario e independiente. Está
consciente de que es un proceso de descubrir y construir significados con base en
su propio estudio; por lo que el aprendizaje se convierte en un proceso activo, en
el que el estudiante toma parte activamente en su proceso de aprendizaje.
Al estar tan involucrado, él mismo indaga su aprendizaje. Asimismo, este Sistema
abierto intenta que el estudiante organice su tiempo de estudio; con esto él sólo
presentará las materias ya estudiadas. Es importante recalcar que si el estudiante
se desinteresa en su proceso de aprendizaje, no concluirá exitosamente; es por
esto que el estudiante debe tener una planeación al inicio de este proceso ya que
con esto le será más fácil y útil con sus estudios.
Esta monografía tiene como prioridad valorar la importancia del estudio
independiente en estudiantes de Preparatoria Abierta del Estado de México y la
vinculación con estrategias de aprendizaje.
El Bachillerato General no escolarizado Preparatoria Abierta se ofrece en el
Estado de México desde 1982; pero es hasta el año de 1997 cuando la SEP
transfiere a SEIEM (Servicios Educativos Integrados al Estado de México) la
operatividad de estos servicios, que se denominaron, a partir de entonces
SISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA.13
A través de los años, esta modalidad educativa se ha posesionado en el agrado
de los jóvenes y adultos mexiquenses, que por diversas razones no pueden asistir
cotidianamente a las aulas de una institución a estudiar su educación Media
Superior; toda vez que les permite iniciar, continuar o concluir el bachillerato a
13 Programa de Promoción y Difusión de Preparatoria Abierta en el Estado de México 2006, pág.1
24
través de un proceso de autoformación, utilizando materiales educativos
innovadores y sin tener que asistir a lugares específicos con horarios fijos para
realizar sus estudios. Es responsabilidad y compromiso del Gobierno del Estado, a
través de la Dirección de Preparatoria Abierta de SEIEM, acercar estos servicios a
la población demandante del centro, norte, oriente y sur de la entidad. Para
atender dicha población se cuenta con seis oficinas regionales: Toluca, Ecatepec,
Nezahualcóyotl, Naucalpan, Atlacomulco y Cuautitlán Izcalli y dos centros de
servicio: Valle de Bravo y Chalco.
Imagen 3: Oficinas regionales de Preparatoria Abierta del Estado de México. Fuente: Programa de Promoción y Difusión de Preparatoria Abierta en el Estado de México 2006 Pag.1
25
Para el año 2015 la Dirección General de Preparatoria Abierta se proyectó:
“Ampliar la cobertura de los servicios que presta preparatoria abierta hacia
nuevas regiones de la entidad, con el propósito de acercar los servicios de
educación media superior en su modalidad abierta a la población
demandante más alejada de la capital del estado; así como impulsar la firma
de convenios con los centros de asesoría sociales y particulares, buscando
en todo momento la igualdad de oportunidades en ese tipo de educación
para todos los mexiquenses en su respectiva región”.14
En los 18 municipios que conforman esta región, se localizan 537 secundarias
generales y 79 telesecundarias de las cuáles egresarán en el ciclo escolar 2015-
2016 alrededor de 40, 658 alumnos.15
Del total de egresados, el 90% es absorbido por el Sistema Escolarizado de
Bachillerato en sus diferentes modalidades, quedando el 10% restante, que
aproximadamente significan 40658 alumnos de secundaria, en calidad de
candidatos potenciales a ingresar a la modalidad abierta de preparatoria. 16
Respecto a la Educación Media Superior en esta región, podemos señalar que se
localizan 171 escuelas preparatorias que atienden aproximadamente a 46, 555
alumnos, de los cuales según índices de retención manejados por la SEEM
(Secretaría de Educación del Estado de México), el 30% no termina sus estudios
de Bachillerato; lo que significa que alrededor de 13, 966 alumnos desertores de
esta modalidad son potencialmente candidatos a ingresar a la modalidad abierta.17
Es importante mencionar, que según datos del INEGI, el Estado de México es la
entidad federativa más poblada de la Republica, ya que cuenta con un total de
habitantes de15,175,86218 y debido a esto la demanda de educación en sus
diferentes niveles es superior a la mayoría de los estados restantes. Cabe
14 Ibídem, pág.8 15 Ibídem, pág.9 16 Id. 17 Ibídem, pág.13 18 Disponible en http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=15. Fecha de consulta 26-abril-16
26
mencionar que también los egresados de secundaria son atendidos en
instituciones educativas de educación media superior de la ciudad de México.
POBLACIÓN POTENCIALMENTE CANDIDATA A INGRESAR AL SISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA POR
MUNICIPIOS EN EL ESTADO DE MÉXICO
MUNICIPIO POBLACION DE 15 AÑOS Y MAS SIN
INSTRUCCIÓN A MEDIA SUPERIOR
NEZAHUALCÓYOTL 545,718
AMECAMECA 21,003
AYAPANGO 2,827
COCOTITLAN 4,485
TEMAMATLA 3,777
TENANGO DEL AIRE 4,089
TLALMANALCO 18,018
ATLAUTLA 12,696
ECATZINGO 3,960
JUCHITEPEC 9,533
OZUMBA 10,906
TEPETLIXPA 8,546
CHALCO 100,247
VALLE DE CHALCO 162,912
CHICOLOAPAN 36,725
CHIMALHUACAN 238,160
IXTAPALUCA 120,235
LOS REYES LA PAZ 96,761
Cuadro 2: Población potencialmente candidata a ingresar al sistema de preparatoria abierta por municipios
en el estado de México. Fuente: INEGI 2015
Nos enfocaremos en la oficina regional de Nezahualcóyotl-Chalco, pues el
contacto con estudiantes en esta región nos ha permitido redactar esta
monografía; ya que nuestra experiencia en el ámbito laboral es precisamente en
esta oficina.
27
Ahora, consideremos lo siguiente:
a) La misión de Preparatoria Abierta en el Estado de México consiste en:
Proporcionar a los aspirantes, estudiantes y centros de asesoría en el
Estado de México, servicios educativos de calidad en el Bachillerato
General, modalidad no escolarizada (Preparatoria abierta), mediante un
plan de estudios y materiales didáctico flexibles, diversificados y
actualizados, para promover habilidades de estudio independiente con
responsabilidad, honestidad, compromiso, disciplina e Identidad Nacional,
contribuyendo así al desarrollo de las personas y de la sociedad.19
b) La visión: El Bachillerato General no Escolarizado (Preparatoria Abierta)
representa la mejor opción educativa con pleno reconocimiento de la
sociedad por su cobertura, flexibilidad, pertinencia y por los materiales
didácticos innovadores que emplea, así como el servicio automatizado y en
línea que en conjunto favorecen el estudio independiente promoviendo la
excelencia educativa y coadyuvando significativamente a la permanencia y
egreso de la educación Media Superior. 20
c) Valores: 21
Honestidad: Rectitud, honradez y equidad en el desempeño de nuestras
funciones.
Responsabilidad: Asumir los compromisos, metas y objetivos, dando
cumplimiento en los tiempos establecidos.
Disciplina: apegarse a las normas, sistemas y métodos establecidos por la
institución.
Actitud de servicio: Disposición para atender las necesidades del cliente.
Respeto: Atender con cortesía, amabilidad y tolerancia al cliente, sin
distinción de edad, género o condición social.
Identidad Nacional: Fortalecer nuestras raíces culturales.
19 Manual de Gestión de la Calidad ISO 9001-2008 De Preparatoria Abierta en los Estados. Versión 03 19-oct-09, pág. 14 20 Id. 21 Id.
28
Compromiso: Implica atribuir siempre la mayor importancia de nuestras
acciones a proporcionar los servicios en forma oportuna y eficiente con
base en los requerimientos de los usuarios.
d) La política de calidad de Preparatoria Abierta: brindar servicios de
educación del nivel bachillerato de buena calidad, asegurando tanto la
transparencia en la aplicación de las normas, como el seguimiento,
medición y evaluación de los servicios; del mismo modo, promover entre los
usuarios y proveedores una cultura de calidad, impulsando la mejora
continua y la participación social de las acciones educativas del ámbito
nacional.22
En cuanto a la importancia del Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de
México, podemos decir que el alumno tiene una mayor autonomía y gestiona
mucho mejor su tiempo, es una formación complementaria con cualquier otra
actividad académica, doméstica o profesional, se aprende cómodamente desde
casa o el trabajo y es un medio dinámico y rápido para lograr un estudio
independiente.
Es por esto que éste es un tipo de educación exigente, especialmente por las
características de los estudiantes, ya que deben desarrollar capacidades de
lectura comprensiva, de identificación y solución de problemas, de análisis y de
crítica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados; es
por ello nuestro interés en el uso de estrategias de aprendizaje para lograr el
estudio independiente.
22 Ibídem, pág. 15
29
1.1 Procedimiento de asesoría académica.
El término de educación abierta nos puede llevar a pensar en la libertad y
flexibilidad del ambiente y tiempo, a través de los diferentes métodos que se
utilizan para organizar el estudio independiente.
El modelo de educación abierta implica tener un tutor que se localiza en un lugar
específico, a quien el estudiante busca para interactuar mediante diversas formas
de comunicación y quien responderá preguntas, aclarará dudas, proporcionará
apoyo y ayudará al participante a contar con la bibliografía adecuada, así como
disponer de otras fuentes de información.23
La asesoría académica es un servicio que se ofrece a todos los estudiantes de
Preparatoria Abierta, con la finalidad de orientarlos respecto al uso del material
didáctico y despejar dudas relacionas con el contenido. Para estas asesorías se
cuenta con asesores, quienes son especialistas en el área a la que corresponden
las asignaturas y cuentan con capacitación didáctica para facilitar el estudio
independiente.24
Las asesorías sirven para que el estudiante maneje adecuadamente los materiales
didácticos y sus contenidos, resuelvan dudas y desarrollen diferentes formas de
estudio. Se proporcionan de dos formas:
Asesoría Grupal: favorece la interacción entre el estudiante, sus
compañeros y el asesor, a fin de desarrollar un ambiente de discusión como
promoción del aprendizaje y analizar las unidades didácticas estudiadas
individualmente.
Asesoría Individual: Se apoya al estudiante de acuerdo a su propio ritmo
de aprendizaje. Establece las condiciones para la resolución de las dudas
23MGC ISO 9001-2008 De Preparatoria Abierta en los Estados.”Procedimiento para la Presentación del Servicio de Asesoría Académica” Versión 03 19-oct-09 pág. 1-2 24Id.
30
que surjan del estudio particular y donde se amplían o profundizan los
temas de especial interés para el estudiante.25
En el Sistema de Preparatoria Abierta las asesorías académicas se proporcionan
a los estudiantes inscritos que lo soliciten. Este servicio no tiene carácter
obligatorio; sin embargo, la Asesoría Académica se convierte en un requisito,
cuando han presentado exámenes en calendario ordinario, hasta en cuatro
ocasiones sin lograr la acreditación o cuando hayan infringido las Normas Registro
y Control para Preparatoria Abierta vigentes. El estudiante solicita el servicio de
Asesoría Académica, conforme a lo siguiente:
1. De reciente ingreso que deseen recibir apoyo académico
2. Quienes ya tienen tiempo en Preparatoria Abierta y de manera reiterada (3
ocasiones) han presentado examen de una o varias asignaturas y no logran
la acreditación.
3. Que habiendo acreditado las 33 asignaturas del Plan de Estudios en una de
las tres áreas de especialización, no alcanzan el promedio mínimo (7.0)
requerido por las instituciones de Educación Superior y se ven precisados a
renunciar a calificaciones para elevar su promedio.
4. Para el caso de los estudiantes que han infringido las Normas de Registro y
Control.26
Características de la Asesoría Académica en Preparatoria Abierta del Estado de
México:
I. El servicio fundamenta su acción en propiciar el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes.
II. Se imparte en forma presencial y puede ser de tipo grupal o individual.
25 Disponible en: http://www.prepaabiertadf.sep.gob.mx [fecha de consulta 22-sep-14] 26SEIEM. (2009) Normas de registro y control para preparatoria abierta. México. SEP. Pág.103
31
III. Se apoya en recursos técnicos y metodológicos para promover la
participación del estudiante en su proceso de aprendizaje.
IV. Actividades de aprendizaje congruentes con los objetivos a lograr.
V. Evaluación permanente para efectuar los ajustes que amerite el desempeño
del estudiante a fin de conseguir el logro de los objetivos de cada
asignatura.
VI. Toma como base para el estudio de las asignaturas, el material didáctico
editado por la Secretaría de Educación Pública especialmente elaborado
para Preparatoria Abierta.
VII. Se comienza con un diagnóstico, actividades de nivelación e instrucción
para iniciar el estudio de los objetivos-contenidos de la asignatura,
actividades de aprendizaje y/o ejercicios, evaluación de la asignatura tipo
formativa parcial por cada módulo o unidad de estudio hasta concluir los
contendidos y evaluación tipo formativa integral previa al examen de
acreditación.
El diagnóstico permite al asesor detectar los antecedentes del usuario en cuanto
a:
Identificar su historia académica.
Conocer sus expectativas sobre el servicio.
Su interés por concluir el bachillerato.
Si tiene o no empleo y su disponibilidad de tiempo para el estudio.
Sobre esta información, el asesor establecerá con el estudiante las actividades
que se desarrollarán en la asesoría, también permite al asesor efectuar una
revisión de antecedentes del estudiante sobre los siguientes aspectos:
Conocimientos básicos sobre la asignatura, con los que debe contar para
estar en condiciones de iniciar su estudio.
Conocimientos con que puede contar el estudiante que ya forman parte del
contenido y objetivos de la asignatura.
32
Se proporciona al estudiante instrucciones sobre el conocimiento y manejo de los
textos de Preparatoria Abierta con base en la estructura que presentan y establece
que se irá realizando, ya sea por temas, módulos o unidades. El estudiante realiza
las actividades de aprendizaje acordadas con el asesor en función de los temas de
trabajo y del tiempo convenido para su desarrollo.
El asesor aplica la Evaluación Formativa Parcial, entendida dentro del Sistema de
Preparatoria Abierta en el Estado de México, como un mecanismo de verificación
del aprendizaje que tiene aplicación durante el transcurso de la asesoría de toda
asignatura y que le permite ubicar, las condiciones de avance que presenta el
estudiante en relación con los temas de trabajo acordada y pone en práctica las
acciones para reorientar el proceso o continuarlo, en razón del nivel de
cumplimiento que se observe en los objetivos de aprendizaje. 27 Esta actividad se
repite hasta concluir el estudio de la asignatura. El estudiante trabaja el total de los
objetivos-contenidos de la asignatura, resuelve una Evaluación de tipo Integral y
en razón de resultados surgen dos opciones para continuar:
o Si el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje es menor
al 80%, no se recomienda que el estudiante solicite el examen.
o El estudiante obtiene el 80% o más de porcentaje de cumplimiento
de objetivos en la Evaluación Formativa Integral.
El instrumento de evaluación de la asignatura tipo formativo integral permite
identificar el porcentaje de cumplimiento del total de objetivos de la asignatura y
puede representar la conclusión de la asesoría, igualmente permite obtener una
orientación para repasar los objetivos que falten por aprender mientras se
presenta el examen. Se acuerda con el estudiante que está en condiciones
óptimas para presentar el examen de acreditación y presenta el examen de la
asignatura.28
27MGC ISO 9001-2008 De Preparatoria Abierta en los Estados. Op. cit. Pág 3-5 28Id.
33
1.2 Rol del asesor como facilitador del estudio independiente en Preparatoria Abierta del Estado de México
La figura del docente, como asesor en la educación abierta, representa un
elemento clave para la práctica educativa en esta modalidad. Las capacidades
requeridas por el asesor, su perfil y su papel, para el desarrollo del estudio
independiente en los estudiantes de Preparatoria Abierta del Estado de México,
representan la base para responder a los requerimientos de aprender a enseñar,
para enseñar a aprender en forma autónoma.
El asesor debe ser flexible, dispuesto al cambio, a modificar hábitos y costumbres
de su práctica docente, según sean los requerimientos de sus estudiantes, de
acuerdo al medio utilizado, con una oportuna y clara comunicación oral y escrita.
Este profesional dedicado a recrear esos ambientes en donde se construye el
conocimiento, dispuesto a su profesionalización permanente académica y
disciplinaria, en los aspectos didáctico pedagógicos, que cuente con
conocimientos suficientes y recientes sobre las tecnologías que requiere, para
poder concretar una comunicación expedita, oportuna y significativa, acorde al
desarrollo de las tecnologías que sirven de sustento a la educación abierta.
El asesor debe estar en disposición de construir conocimientos y significados,
junto con sus estudiantes. Consciente de que es el mediador entre el objeto de
estudio, el estudiante y la institución en la cual, ambos son parte sustancial. Es
responsable de sus actividades como facilitador de los aprendizajes, propicia a
través de las asesorías, habilidades de razonamiento, de estudio independiente,
resolución de problemas, de trabajo grupal, valores éticos y de responsabilidad
consigo mismo, con su entorno y con la sociedad.
34
Por lo que refiere a nuestra experiencia laboral podemos rescatar las siguientes
características del perfil del asesor, que repercuten en la práctica docente:
Capacidad intelectual
Honestidad profesional y personal
Deseo de ayudar a los demás (capacidad de escuchar, cuestionar para
determinar las necesidades y problemas de los estudiantes)
Habilidad de comunicación verbal y no verbal
Creatividad
Madurez emocional
Habilidad para generar oportunidades
Satisfacción en el desempeño de su trabajo como docente
Con esto queremos decir que el papel fundamental del asesor, consiste en
promover el aprendizaje a través del estudio independiente; su tarea central se
resume en la idea de enseñar a aprender.
Sin embargo los asesores no son expertos en todo, conocen bien el programa
educativo por el que transita el estudiante. Ayudan al estudiante a reconocer sus
expectativas y por encima de todo facilitan el aprendizaje.
Es importante mencionar que los estudiantes del Sistema de Preparatoria
Abierta del Estado de México no han pasado por un proceso de aprendizaje
independiente porque bien pueden ser jóvenes egresados de secundaria
donde el proceso de aprendizaje está encabezado por un profesor en clase, o
personas que han dejado de estudiar consecutivamente; por ello, surge la
necesidad de enseñarles que ser autodidactas o bien autónomos e implica
cuestiones de saber hacer y construir su propio aprendizaje. O más que eso
“asumir el control de su aprendizaje, dirigiéndolo y evaluándolo para formar y
desarrollar actividades intelectuales que propicien la construcción
ininterrumpida de su propio conocimiento”. 29
29Ibídem, pág. 6
35
En esta monografía, presentamos un análisis teórico de lo que es la práctica
docente en el Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México para valorar
el trabajo del asesor como facilitador del estudio independiente, y de esta manera
comprender mejor lo que es la asesoría en la educación abierta.
El estudiante de este Sistema sólo lee el libro pero no repasa, elabora
cuestionarios, elabora mapas conceptuales y/o esquemas, resúmenes, cuadros
comparativos o sinópticos; entonces, cuando termina de leer el libro no ha
aprendido lo suficiente. Esto ocurre en aproximadamente toda la población
estudiantil, mientras que el resto de los estudiantes que sí aprenden es porque
han llevado a la práctica las diferentes estrategias de aprendizaje, las adecuan a
sus necesidades, elaboran resúmenes y pasan por un proceso de aprendizaje
completamente distinto a los anteriores; todo esto lo sabemos ya que en la
práctica que llevamos día a día se ve evidente con los estudiantes que
frecuentamos.
Por esto, nos interesa el estudio independiente valorando las estrategias de
aprendizaje en el Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México, para que
cada estudiante antes de empezar su proceso educativo, no lea por leer, sino que
aprenda a aprender. Recordemos también que el asesor con su intervención,
orienta o reorienta los procesos, esclarece la solución a las dificultades o los
problemas, da pistas de las acciones a seguir, ofrece alternativas de referencias
para profundizar, completar o aclarar los contenidos polémicos, oscuros,
complejos o que requieren reflexión crítica, ubica en las situaciones de
aprendizaje. A partir de la intervención del asesor, los estudiantes pueden
reafirmar, modificar, desviar, neutralizar, resignificar o proponer cambios en sus
estrategias, proyectos o planes de acción elaborados.
Nosotras consideramos que las prácticas educativas están dominadas por una
enseñanza donde se esperaba todo del maestro. Éste se considera el principal
36
protagonista del proceso educativo. Él tiene que definir los objetivos de
aprendizaje, e iniciar el proceso de lo que el alumno debe de aprender a partir de
lo que tiene que enseñar, el alumno espera aprender lo que le enseña el maestro
o le propone como objeto de aprendizaje. De esta forma el alumno tiene poca
iniciativa para decidir qué aprender, cuándo iniciar el aprendizaje cómo realizarlo y
en qué momento decidir el término.
En el Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México se debe de impulsar
la responsabilidad al alumno sobre su proceso, de manera que sea éste quien
tome el control del proceso de aprendizaje, decida qué, cuándo, cómo aprender y
en qué momento detenerse; se impulsa la iniciativa y el autocontrol del proceso,
pues el alumno quien define sus objetivos de aprendizaje, acordes a lo que le
interesa. En este proceso de aprendizaje el profesor es un apoyo, acompañante,
asesor, diseñador de situaciones de aprendizaje que propone al estudiante dentro
de sus intereses, impulsor de interrelaciones que generan aprendizaje y de
evaluaciones o autoevaluaciones que ayudan al estudiante a definir sus avances y
progresos o a organizar los aprendizajes, a tener conciencia de la forma en que
aprende y a definir los niveles en los que decide aprender.
Se puede pensar que en Preparatoria Abierta el estudiante está sólo, pero no es
así, porque se cuenta con el apoyo de Asesores Académicos especialmente
preparados para ayudarlos con todas y cada una de las dudas que se presentan
en el estudio independiente. Se le llama asesor, porque no son clases, es sólo una
asesoría o guía de las dudas que el estudiante tenga; es por esta razón que en la
presente monografía nos dirigiremos al profesor como “asesor”. Las asesorías son
prácticamente durante todo el año, en horarios muy amplios.
Hablar de la función docente, en todos y cada uno de sus aspectos, nos lleva a
reflexionar sobre las características que debe reunir un profesional de la
educación, sea cual sea el sistema educativo donde tiene lugar su desarrollo
37
docente; aun cuando se tengan funciones específicas según el tipo de modalidad
en que se trabaje, existen puntos que deben ser el eje de todo maestro.
En lo que respecta a la función del asesor en el Sistema de Preparatoria Abierta
del Estado de México, se puede decir que no es el mismo respecto a un docente
que trabaja en una modalidad escolarizada, porque en esta última se ubican el
tiempo y espacio de manera cotidiana; mientras que un asesor tiene la función de
orientar al estudiante en temas específicos y no en la totalidad de los contenidos
a abordar en un módulo o materia. Es por lo anterior que el asesor de la
modalidad abierta debe también, en primer término, desarrollar las competencias
profesionales acordes a su función como docente, además debe también tener un
pleno dominio académico de los módulos que maneja. Por otra parte, debe
conocer técnicas que permitan al estudiante apropiarse de manera autónoma de
los conocimientos y favorecer el desarrollo del estudio independiente.
La Reforma Integral a la Educación Media Superior propone que la actuación
docente sea de facilitador del aprendizaje. En nuestra opinión, en la
modalidad abierta, consideramos que siempre se ha tenido este carácter,
porque se ha buscado la forma de facilitarle al alumno de Preparatoria Abierta
del Estado de México la forma de aprendizaje autónomo para que subsane la
falta de clases paralelas en tiempo y espacio.30
“De manera general y no exclusiva, el asesor es quien posee una sólida formación
en un campo disciplinario que aconseja o sugiere y guía la forma en que el
estudiante puede abordar determinado contenido; resuelve dudas académicas y
evalúa los aprendizajes, fomenta el estudio independiente, la construcción y la
socialización del conocimiento”.31
En la educación abierta, la práctica del asesor implica el reto de la flexibilidad,
para realizarla en tiempos y lugares diferentes, entre el que enseña y el que
30 Disponible en: http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Rol-Del-Docente-En-Prepa/5441506.html. Fecha de consulta: 25/01/2016 31 Hernández, L. (2012) Docencia para la educación a distancia. Distrito Federal. UAEH-SUV. Pág. 6
38
aprende; para utilizar diferentes estrategias de aprendizaje que faciliten la
comunicación y el estudio independiente. La práctica docente del asesor requiere
de creatividad e imaginación, para atraer la atención de los estudiantes; que los
motive para que analicen, reflexionen e incorporen sus conocimientos. El asesor
tiene que saber que no es indispensable, que su presencia se traducirá en los
contenidos de las asignaturas, en las estrategias de enseñanza y evaluación.
La asesoría es el espacio en el que el asesor conforma junto con los estudiantes
la interacción entre ellos, los materiales, contenidos y el proceso de evaluación, y
se promueva el estudio independiente, y de esta forma apoyar a los estudiantes
en aspectos académicos y del aprendizaje, para enseñarlos a aprender y a
desarrollar sus propias capacidades.
El asesor debe ser flexible, dispuesto al cambio, a modificar hábitos y costumbres
de su práctica docente, según sean los requerimientos de sus estudiantes, de
acuerdo al medio utilizado, con una oportuna y clara comunicación oral y escrita.
Al mismo tiempo el asesor debe estar dedicado a recrear esos ambientes donde
se construye el conocimiento, dispuesto a su actualización permanente académica
y disciplinaria, en los aspectos didáctico-pedagógicos, con conocimientos
suficientes y recientes sobre las tecnologías que requiere, para poder concretar
una comunicación expedita, oportuna y significativa, acorde al desarrollo de las
tecnologías que sirven de sustento a la educación abierta.
En Preparatoria Abierta el maestro es considerado como un asesor, es una
persona que orienta, apoya y acompaña al participante en su proceso de
aprendizaje para su propio bienestar; el estudiante es capaz de tomar decisiones
dirigidas a la autogestión y el éxito académico. Las relaciones asesor-estudiante
tienen un carácter horizontal y participativo, la asesoría es dinámica y se
fundamenta en los intereses, necesidades y peculiaridades del estudiante. La
acción del asesor está sustentada por principios y actitudes innovadoras de
39
estímulo a la confrontación de ideas, la interacción e intercambio de experiencias,
para fomentar el proceso de aprendizaje y la promoción del desarrollo de
actitudes, normas y valores hacia el conocimiento y la convivencia.
El estudio independiente ha provocado un cambio radical en los papeles
adoptados tradicionalmente por el maestro y el estudiante. Dentro de esta nueva
ideología de auto aprendizaje, el profesor se ha convertido en asesor o consejero
y por lo tanto deja de tomar decisiones, escoger programas, materiales, técnicas
de enseñanza, modos de evaluación, para asumir la función de guía.
Por su parte, el estudiante deja su posición pasiva frente al aprendizaje y se
vuelve un personaje activo responsable de su estudio, convirtiéndose en el actor
principal de su enseñanza.
Dentro del Sistema de Preparatoria Abierta, el asesor tiene tareas, como es el
buscar, elaborar y adaptar materiales como lo hace cualquier maestro, también
debe de ayudar al estudiante a lograr no sólo su aprendizaje sino además su
autonomía. En fin, la tarea del asesor es la de acompañar a los estudiantes en su
proceso de estudio independiente, a partir de las características y necesidades de
los alumnos y de la institución, para fomentar la construcción del conocimiento en
forma crítica y reflexiva. Consideramos las siguientes características del perfil del
asesor del Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México:32
Capacidad intelectual
Honestidad profesional y personal
Deseo de ayudar a los demás (capacidad de escuchar, cuestionar
exhaustivamente para determinar las necesidades y problemas de los alumnos,
etc.)
Habilidad de comunicación verbal y no verbal
Creatividad
Madurez emocional
32Eusse, O. (2005) El docente asesor o tutor en educación abierta y a distancia. Distrito Federal. UNAM. Pág.7
40
Habilidad para generar oportunidades
Satisfacción en el desempeño de su trabajo como docente
Identificación institucional, compromiso con la visión y misión del Sistema de
Preparatoria Abierta del Estado de México
Desarrollo de valores éticos (responsabilidad, honestidad, respeto, compromiso,
lealtad, justicia y equidad)
Capacidad de liderazgo
Capacidad de asumir el papel de organizador
Disposición para la formación y actualización permanente
Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
El papel fundamental del asesor consiste en promover las estrategias de
aprendizaje para lograr el estudio independiente en estudiantes del Sistema de
Preparatoria Abierta del Estado de México; lo que podemos resumir en la idea de
enseñar a aprender. Por consiguiente, los asesores no son expertos en todo,
como podríamos suponer. Son, por definición, los que conocen bien el programa
educativo por el que transita el estudiante; pueden sugerir formas de enfrentar el
aprendizaje:
Promoviendo la organización de círculos o grupos de estudio
Proporcionando al estudiante una visión general del objetivo de la
asignatura
Indicar al estudiante las actividades de aprendizaje que posibilitarán el
logro del objetivo de aprendizaje
Informar sobre los contenidos de aprendizaje propios del curso
Indicar los criterios sobre los cuales deberán presentarse los trabajos
Proporcionar conceptos y hechos vinculados a la experiencia del estudiante
Fomentar el autodidactismo
Elaborar material didáctico
Desarrollar estrategias docentes para el logro de competencias
Vincular permanentemente al estudiante con la institución y con la realidad
social
41
Orientar sobre el uso de materiales didácticos de apoyo al estudio
independiente
Sugerir metodología adecuada a los aprendizajes
Adaptar el ritmo de su práctica docente como asesor para responder a las
necesidades e intereses de los estudiantes, a sus capacidades y
limitaciones, a la complejidad de la materia y a su tiempo disponible
Reforzar los materiales de estudio cuestionándolos, supliendo sus
deficiencias y enriqueciéndolos
Promover la integración y el uso de los recursos disponibles y realimentar el
proceso de aprendizaje, a través de la evaluación.33
En cuanto a cómo se actualiza un asesor en el Sistema podemos decir que
únicamente se da un curso de inducción por parte de la institución y
posteriormente cada uno va formando sus asesorías dependiendo de las
necesidades de los estudiantes.
33 Ibídem, pág. 8
42
CAPÍTULO 2: EL ESTUDIANTE DEL SISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA EN EL ESTADO DE MÉXICO Y SUS CARACTERÍSTICAS PARA VALORAR SU IMPORTANCIA Y LOS BENEFICIOS DE SU DESEMPEÑO
COMO ESTUDIANTE
El Sistema de Preparatoria Abierta se ha establecido para atender generalmente a
una población que aprende y se manifiesta de manera diferente a los estudiantes
habituales, usuarios de las prácticas convencionales en el sistema de aprendizaje.
Los estudiantes del Sistema Abierto son individuos generalmente maduros con
una historia vivencial llena de experiencias, conocimientos, capacidades, hábitos,
actitudes, conductas e interés en su propio proceso de formación; características
que condicionan, filtran y, previsiblemente, mejoran los futuros aprendizajes.
En la presente monografía vamos a optar por el concepto de estudiante en
vez de alumno, pues el primero describe mucho mejor la condición de la
persona que participa en un proceso de estudio independiente. En cambio el
término alumno no dice mucho por sí mismo y tiene su origen más asociado a
la educación presencial, es decir, al sistema escolarizado. En los
procedimientos que se llevan a cabo en el Sistema de Preparatoria Abierta
del Estado de México siempre se debe usar el término “estudiante” por
cuestiones de normatividad dentro del Sistema ya que define a la persona
que estudia de forma libre. 34
Debido a que la educación abierta centra su atención en el aprendizaje, es
importante mencionar que son los estudiantes hacia quienes están enfocadas
todas las acciones y actividades del Sistema de Preparatoria Abierta. Por ello, la
importancia de hablar de los estudiantes, pues se trata de los sujetos a formar o
educar, ya que son éstos los destinatarios en la educación.
El estudiante del Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México por lo
general se diferencia del alumno de la educación presencial porque se trata de
34 Roquet, G. (2009) Pilares de la educación abierta y a distancia. Distrito Federal. UNAM. Pág.3
43
personas adultas física y mentalmente, y quienes desean convertirse en
estudiantes de educación abierta, por lo que tienen claridad en sus propósitos de
estudio, saben la importancia del conocimiento, valoran la riqueza del aprendizaje,
quieren la superación personal y su realización como individuos.
Este conocimiento de sus alcances puede ayudarlos a cursar con más éxito sus
estudios y tienen que prepararse para ser estudiantes independientes, así como
para emplear estrategias de aprendizaje para lograr el estudio independiente. El
Sistema de Preparatoria Abierta les permitirá reconocer:
a) Objetivos de aprendizaje
b) Importancia de los contenidos y su secuenciación
c) Selección de momentos adecuados para el estudio
d) Programación de tiempos para la realización de trabajos
e) Identificación del momento para la evaluación de conocimientos
f) Coordinación de los tiempos, ritmos, estilo y tiempo de aprendizaje35
Los estudiantes del Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México, en este
sentido, deben llevar a cabo un proceso de adaptación y de cambio, pues aquí su
aprendizaje no depende de ninguna manera de su asesor, sino que se construye
como resultado de sus propias interacciones con otros estudiantes, así como con
los contenidos de aprendizaje de cada asignatura, y, por supuesto, con la
tecnología.
Además de obligar a ese aprendizaje en solitario y autónomo, que a la
vez propiciará la independencia y autodidactismo en futuras
adquisiciones, el estudio en el Sistema de Preparatoria Abierta habrá
de ser individualizado y personalizado. Lo ideal es que se adapte a las
necesidades, características e intereses personales de los estudiantes
y a su disponibilidad de tiempo, espacio, motivaciones, ritmos y estilos
35 Id.
44
de aprender. Pero esta independencia tiene su vertiente negativa, la de
la previsible soledad, ansiedad y angustia que puede suponer esa
situación. El estudiante deberá superarla mediante el contacto con el
asesor a través de las diferentes vías de comunicación (asesoría,
teléfono, correo electrónico, etc.) al efecto establecidas.36
En la educación abierta se requiere de los estudiantes desarrollen al máximo la
totalidad de sus potenciales, es por esto que la actividad del estudiante se
convierte a la vez en una oportunidad para modificar sus percepciones de la
realidad, pero también un cambio en cómo concibe el proceso de aprender y las
acciones que ello implica.
María de Jesús Rentería Ávila dice al respecto una opinión que vale la pena
detenerse a reflexionar; señala que: “No se debe dejar que el trabajo se convierta
en un hábito. Hacer de las tareas diarias algo creativas que me permita sorprender
a los demás y aun a mí misma. Exigirme cada día más como si fuera un reto y dar
lo mejor de mí en cada una de las actividades que realice, por pequeñas que
sean.” 37
Es por ello que los estudiantes de este Sistema deben de tener claro que son
múltiples las acciones que debe desempeñar, y para cada una de ellas se requiere
del dominio de ciertas habilidades tanto intelectuales como de procedimiento, así
como estar lo suficientemente motivados y con los objetivos perfectamente
definidos para llegar a la culminación del proceso de aprendizaje.
Pero una de las mayores necesidades de los estudiantes de esta modalidad
consiste en que desarrollen su sentido de autonomía, ya que aquí, aunque
generalmente se tiene un gran apoyo del asesor, el único y absoluto responsable
del aprendizaje es precisamente el estudiante. En este Sistema no hay que
adoptar posturas pasivas, pues el Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de
36 García, A. (2001) La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Barcelona. Ariel Educación. Pág. 151 37 Rentería, M. (2000) Trabajo integrador final del estudiante independiente en la educación a distancia. Distrito Federal. UNAM
45
México requiere de personas que tengan un rol totalmente activo, a la vez que los
estudiantes estén interesados en desarrollar o adquirir una serie de habilidades y
actitudes sobre las cuales enfocarán sus esfuerzos.
Es por esto que el papel activo que debe jugar el estudiante en el proceso de
aprendizaje en el Sistema de Preparatoria Abierta es sólo una de las
características de este Sistema y el estudio independiente entre los estudiantes es
sólo parte del conjunto de actividades que sustentan la práctica de la educación
abierta, pero deberá ser considerada como una prioridad para los asesores, sobre
todo porque de esto depende el aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto es
fundamental determinar la manera en que se le pueda promover; es por ello la
importancia de las estrategias de aprendizaje y el motivo de esta monografía.
El Sistema de Preparatoria Abierta reconoce el papel activo que los estudiantes
deben tener en la construcción del conocimiento, lo cual implica dar más
importancia a la toma de conciencia del estudiante sobre su responsabilidad en el
estudio y sobre la necesidad de desarrollar las aptitudes y destrezas necesarias
para hacer frente a esto.
La realidad es que no todos los estudiantes tendrán la madurez suficiente como
para enfrentarse en solitario a la serie de responsabilidades que este tipo de
educación requiere. Es de importancia destacar, en primer lugar, que el
aprendizaje en este Sistema no está sujeto a las exigencias de presencialidad en
la institución escolar, como ocurre en el Sistema Escolarizado, es decir, nadie
obliga a un estudiante a acudir al centro de asesoría. En segundo lugar, es sabido
que muchos de los estudiantes que inician este tipo de formación hace bastante
tiempo que abandonaron sus estudios. Conviene subrayar que esto lo sabemos
por qué los estudiantes con los que estamos nos lo dejan ver con sus
experiencias de vida.
46
En muchos casos estos estudiantes sólo pretenden aumentar su estatus o su nivel
de conocimientos, pero en la mayoría de ellos se llega a producir un auténtico
cambio positivo en los ámbitos personal, familiar, profesional, social, incluso,
económico. Cambios derivados del proceso educativo en el que se han visto
inmersos y, en muchos casos, no intencionalmente pretendidos. Efectivamente,
estos estudiantes que se disponen a aprender saben que su perspectiva de vida,
sus relaciones, intereses, trabajo y metas pueden cambiar.
Por otra parte, parecería que estos estudiantes pueden encontrarse cómodos
siguiendo aprendizajes en el Sistema de Preparatoria Abierta, teniendo en
cuenta que les cuesta volver al aula tradicional, es decir a una institución
escolarizada. Pero aunque inician como estudiantes de Preparatoria Abierta,
si los anteriores estudios los cursaron en la modalidad escolarizada -caso de
la mayoría-, se enfrentarán a situaciones diferentes a las de cuando eran
estudiantes niños o adolescentes e, incluso, jóvenes. Esas situaciones se
presentan como una serie de factores contrapuestos que condicionan el
propio aprendizaje. Detengámonos en algunas de ellas: 38
Así, mientras los estudiantes ordinariamente escolarizados
conforman grupos homogéneos en edad, intereses, motivaciones,
expectativas, etcétera, los estudiantes de Preparatoria Abierta
forman un grupo heterogéneo en edad, intereses, ocupación,
motivaciones, experiencias, aspiraciones, etc.
Mientras los estudiantes del sistema escolarizado son de
estudiantes de tiempo completo, habitualmente las personas que
estudian en Preparatoria Abierta son individuos –en alto porcentaje-
que trabaja, aunque destinan parte de su tiempo a estudiar.
Los intereses del escolar (juegos, diversiones, estudios, etc.) se
confrontan con los del estudiante de Preparatoria Abierta, cuyas
preocupaciones se suelen centrar en su ocupación, bienestar
familiar, ascenso social y laboral, autoestima, etc.
38 Ibídem, pág. 152-153
47
Los niños, adolescentes y jóvenes son individuos, en la mayoría
de los casos, con motivación débil para el estudio, con esto
queremos decir que ellos son obligados en la mayoría de los caos
por los padres para continuar con sus estudios lo que ocasiona
pocas ganas de aprender las materias escolares. Los estudiantes de
Preparatoria Abierta mantienen una motivación hacia el estudio
espontáneo, intenso, persistente, etc. Esta es una de las mayores
diferencias entre unos y otros aprendices. Cuando están ante el
material didáctico, en la tutoría, ante una emisión radiofónica o ante
la computadora, manifiestan muchas ganas de aprender.
Quizás el escolar se exprese con cierta indiferencia ante
resultados negativos, ya habrá otras oportunidades. Al estudiante de
Preparatoria Abierta le preocupan seriamente los resultados. No
puede perder demasiado tiempo porque no lo tiene. Ya que la
mayoría de la población son personas adultas.
Mientras el estudiante escolarizado suele manifestar ante el
estudio confianza y seguridad en sí mismo, el estudiante de
Preparatoria Abierta se siente inseguro, afectándole bastante las
observaciones o críticas que le puedan hacer los asesores, o tras
una prueba de evaluación.
Un estudiante ordinario de institución escolarizada suele mostrar
menor nivel de responsabilidad, escasa vergüenza ante sus
compañeros y disfruta de la disculpa inmediata antes sus ideas. El
estudiante de Preparatoria Abierta es responsable y tiene más
desarrollado su sentimiento de responsabilidad ante las expectativas
no logradas. Se ruboriza fácilmente ante los compañeros cuando
manifiesta ignorancia. Ya que al ser la mayoría personas de mayor
edad se podría suponer que sus opiniones deben ser correctas en
todos los casos.
Un estudiante de Preparatoria Abierta tiene que estudiar cuando
otros descansan. El alumno presencial suele tener el estudio como
única obligación. Mientras el sujeto escolarizado adquiere los nuevos
conocimientos sin contaminación, su lenguaje está más limpio, su
personalidad está más en formación; al tener experiencias de
48
conocimientos anteriores, éstas pueden entorpecer los nuevos
conocimientos del estudiante del Sistema Abierto presentando ciertas
resistencias a admitirlos. Su lenguaje puede ser vulgar, lleno de
modismos, calós, etc. Su personalidad está forjada y llena de
hábitos, valoraciones, actitudes y conductas que pueden hacer su
aprendizaje más complicado.
El estudiante de Preparatoria Abierta integra el nuevo
aprendizaje en el conjunto de lo anteriormente aprendido, establece
relaciones con los hechos de la vida. No es el caso, generalmente,
del estudiante ordinariamente escolarizado. El estudiante del Sistema
Abierto cuenta con estimables experiencias de aprendizaje muy
diferentes a las de los alumnos presenciales.
El Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México dirige su atención
primordialmente a poblaciones que van desde los catorce años (son personas que
terminaron su educación secundaria en el INEA) y en especial a adultos ya
incorporados a actividades productivas que cuentan con responsabilidades de
sostenimiento familiar y quienes por razones de horario de trabajo, lejanía de los
servicios escolares, restricciones normativas e incluso limitaciones físicas, tiene
pocas posibilidades de iniciar o concluir sus estudios de bachillerato en la
modalidad escolarizada.
A continuación mostramos un cuadro de las características socio-demográficas de
Preparatoria Abierta a nivel nacional tomado de la DGB, en Dirección de Sistemas
Abiertos 2013.
49
Imagen 4: Características socio-demográficas de Preparatoria Abierta a nivel nacional. Fuente: SEIEM. (2013) Programa de Estadística Anual de Preparatoria Abierta en el Estado de México. México. SEP
El año 2013 el mismo Sistema nos muestra las siguientes características que
presentan los estudiantes al momento de ingresar al Sistema de Preparatoria
Abierta. De un total de 855 estudiantes se registra que 445 personas trabajan
aparte de estudiar y 410 personas no, la media de las edades oscilan entre
los 17 y 19 años, reportan que el estado civil de la mayoría son solteros, un
número de 454 son mujeres inscritas en este sistema y 401 hombres inscritos
los promedios generales reportados fueron entre 7.1 a 8.0 en secundaria y allí
las materias más reprobadas fueron química y matemáticas. Estudiantes que
no reprobaron algún año en su tránsito por la secundaria fueron 786 y
estudiantes que reportaron haber terminado la secundaria en tres años fueron
719.39
39 SEIEM. (2013) Programa de Estadística Anual de Preparatoria Abierta en el Estado de México. Estado de México. SEP
50
Como ya lo mencionamos con anterioridad, el estudiante de Preparatoria Abierta
debe estar consciente de que el estudio independiente requiere de estrategias de
aprendizaje a realizar de manera individual con el objetivo de entender y acreditar
una asignatura. Reiteramos que el estudiante trabaja a su propio ritmo, sin
necesidad de asistir a un plantel educativo y sin contar necesariamente con el
apoyo de algún docente.
Por ello, es importante mencionar que las características básicas que habrá
de tenerse en cuenta para que un estudiante pueda participar en el Sistema
de Preparatoria Abierta del Estado de México es: la edad, el autocontrol de
tiempo, estrategias de aprendizaje y nivel de aprendizaje; asimismo debe ser
capaz de fijarse metas, objetivos y realizar un programa académico; debe
pulir su redacción de forma clara y concreta, revisar textos, sintetizando y
aprendiendo al mismo tiempo; debe autoevaluarse y aprender a utilizar las
fuentes de información.40
Como ya lo vimos con anterioridad, no se trata de estudiantes comúnmente
habituados a un proceso de aprendizaje, son personas con características
especiales y con objetivos específicos en su vida.
Con todo lo anterior, podemos decir que los estudiantes del Sistema de
Preparatoria Abierta del Estado de México poseen ciertas características que
influyen en su desempeño académico:
Son estudiantes voluntarios que buscan mayor educación.
Tienen metas de ingresar a la educación universitaria.
Son personas altamente motivadas y autodisciplinadas.
Son de mayor edad que los asistentes del Sistema Escolarizado.
Están dispuestos a solicitar ayuda a los asesores.
Muestran una actitud seria en las asesorías.
40 Herrero, R. (1992) Conferencia Magisterial: El perfil del alumno y del tutor en los sistemas abiertos y a distancia. Distrito Federal.
UNAM. Pág. 1-15
51
Son independientes.
Son estudiantes activos.
Tiene habilidades para administrar su tiempo y organizarse.
Tiene la disciplina para estudiar sin recordatorios externos.
Puede adaptarse a ambientes de estudio nuevos.
Consideramos que estas características pueden parecer como las cualidades
necesarias para cualquier ambiente de estudio, y, en realidad, así es. Pero el
contexto del Sistema de Preparatoria Abierta pone presiones especiales sobre los
estudiantes para ser independientes y auto-disciplinados. Así, un estudiante de
este Sistema tiene múltiples responsabilidades, sobrelleva una vida ocupada, por
lo cual debe estar fuertemente motivado y ser capaz de estructurar su mundo para
permitirse un tiempo para estudiar. El hecho es que probablemente se va a dar
cuenta que el Sistema de Preparatoria Abierta es más difícil, y no menos, que el
estudio en Sistema Escolarizado. Debido a todas las actividades que tiene en su
vida cotidiana y el escolarizado únicamente está dedicado al estudio.
Es por esto que consideramos importante hablar del estudiante del Sistema de
Preparatoria Abierta del Estado del México, ya que él tiene que determinar sus
necesidades y luego ver si las oportunidades disponibles de este Sistema las
cumplen. También deben considerar sus preferencias en el aprendizaje para
descubrir más sobre cómo aprender mejor; algunos lo hacen escuchando o
leyendo, otros participando activamente. La mayoría de las personas usa una
combinación de estilos de aprendizaje. Así que no es fácil ser un estudiante de
este Sistema pero nosotras estamos convencidas de que con el estudio
independiente vinculado con las estrategias de aprendizaje el estudiante logrará el
éxito académico en dicho Sistema.
Cuando pretendemos estudiar, nuestra meta suele ser prioritariamente una:
aprender. Pero debería ser aprender bien, porque aprender no es memorizar
determinadas páginas de un libro o de unos apuntes, con el fin de
transcribirlos durante el próximo examen. Son numerosos los estudiantes que
52
dedican la mayor parte de su tiempo de estudio a memorizar literalmente
ideas, conceptos, hechos, principios, etc., sin detenerse a realizar: 41
Un proceso de comprensión de lo que son capaces de repetir
como periquitos.
Un esfuerzo de análisis de los términos memorizados.
Una previsión de aplicación, si es el caso, a realidades,
situaciones o aprendizajes futuros.
Una reestructuración, reelaboración o una síntesis de lo
estudiado, con el fin de hacerlo propio.
Una valoración, cuando sea preciso, de las ideas o conceptos
que pretenden aprenderse.
Una organización y relación de las nuevas ideas aprendidas
con las que ya formaban parte de nuestro almacén mental.
Habitualmente se ha dicho que la educación tiene que despertar y desarrollar el
espíritu crítico del estudiante, pero si entendemos el espíritu crítico como una
búsqueda del por qué, del para qué o del cómo, y la tendencia a aceptar como
verdadero sólo aquello que uno puede verificar, entonces la educación deberá
conducir a la auto convicción y, por lo tanto, garantizar que al final del proceso se
adquiera una verdadera libertad. Es decir, lograr independizar a los estudiantes
de la dominación del maestro y entrar a la convicción de la búsqueda de la verdad.
Es necesario entonces concebir el aprendizaje como un proceso dialéctico
donde las situaciones de aprendizaje deben involucrar al estudiante en la
búsqueda activa del conocimiento, lo que implica que al interactuar con el
objetivo de conocimiento se modifiquen las pautas de conducta, los
esquemas referenciales y el pensamiento del sujeto cognoscente; el
aprendizaje no es repetir mecánicamente los contenidos del programa,
requiere que el alumno interactúe con el conocimiento para apropiarse de
éste, transformarlo y así transformarse a sí mismo. 42
41 Ibídem, Pág. 155 42 García, A. (2006) El estudio independiente en los sistemas de educación abierta y a distancia en el nivel superior. Distrito Federal.
FESA Pág. 2
53
Consideramos que aprender, en este sentido, debe llevar a las tres grandes
finalidades de la educación, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a
aprender. La participación activa contribuye al desarrollo de una actitud
autodidacta y al logro de la autonomía intelectual. El estudiante con una capacidad
de autodidactismo mantiene el interés por mejorar su aprendizaje, ya que es
responsable de sí mismo, observa su desarrollo intelectual, determina cómo y por
qué avanza, se detiene o retrocede; examina con sinceridad sus errores y
limitaciones para corregirlos, y en su empeño por superarse, emplea los recursos
personales y ambientales disponibles.
En el Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México, se hace responsable
al estudiante de su propio aprendizaje, pues con el apoyo del asesor se orienta al
estudiante para que sea capaz de precisar, interpretar y analizar los objetivos,
tanto en el momento inicial como a lo largo de su relación con el programa
educativo.
El Sistema de Preparatoria Abierta formula los objetivos de aprendizaje, pero el
estudiante debe estar en posibilidades de modificarlos o traducirlos para poder
derivar de ellos un programa de trabajo académico en el que pueda elegir las
estrategias de aprendizaje, que le ayuden en la construcción del conocimiento y
que fomenten su capacidad de estudiar independientemente. Por lo tanto, es
necesario reconocer que la apropiación y construcción del conocimiento no se da
únicamente en la escuela ni bajo la tutela del asesor. En el Sistema de
Preparatoria Abierta, las actividades desarrolladas fuera del centro de asesoría no
tienen que ser consideradas como un medio más para la recopilación de
información complementaria o la realización de ejercicios como la lectura. Deben
ser entendidas como un medio para que el estudiante acceda al aprendizaje de
manera autónoma, independiente, a partir de sus propias estrategias y
capacidades, sin excluir del todo la presencia e intervención del asesor, pero sin la
dependencia extrema de él.
54
Aprender a aprender en el estudio independiente es fundamental, ya que el
estudiante tiene que adaptarse a la nueva situación del nuevo enfoque del proceso
de aprendizaje, donde el asesor no tiene que estar presente necesariamente para
enseñar ni para el estudiante aprender.
Es importante enfatizar que durante el estudio independiente el estudiante debe
reconocer la importancia que tiene para él tener su propio programa de
aprendizaje; en éste no sólo el asesor es quien debe programar. La independencia
en el aprendizaje hoy en día es parcial, porque simplemente se establecen
estrategias según las características personales de cada estudiante para que él
desarrolle un elevado nivel de responsabilidad de su formación y su evaluación.
Para que el aprendizaje sea efectivo el asesor debe mantener al estudiante
constantemente activo, porque de esta manera el estudiante no perderá el interés.
No es importante la autonomía, si el conocimiento que se va a adquirir, es el
simple hecho de repetir sin ser innovador. El estudiante además de autónomo
debe ser un individuo crítico y capaz de crear su propio conocimiento. Sus
habilidades para ser un alumno autónomo pueden desarrollarse bajo cualquier
contexto, tiempo y espacio dependiendo de las características de cada individuo.
Reiteramos que, aunque el estudio independiente puede ejecutarse sin la guía de
un asesor, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante que el asesor
vaya junto al estudiante, guiándole y motivando sus logros. Para conseguir
desarrollar el estudio independiente es necesario que el asesor desarrolle
actividades que puedan considerarse abiertas, orientadas a la investigación, es
decir, romper con la rutina que forma la monotonía en la adquisición del
conocimiento.
Es por ello que los estudiantes que desarrollan la independencia en el estudio
serán seres sociales capaces de encontrar soluciones inmediatas a los conflictos
que puedan surgir en su trabajo y en su entorno social, ya que tendrán la
55
capacidad de desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo. Además pueden
desarrollar la característica de ser individuos responsables en todas sus
actividades diarias.
Es aquí donde el asesor deja de ser quien enseña y el estudiante quien aprende,
los papeles cambian, el asesor enseña y aprende de sus estudiantes y de sí
mismo. El estudiante aprende y enseña al asesor, pues mediante la autonomía
del aprendizaje, él es quien decide qué ha de aprender y qué no, llevando al
asesor a cambiar no sólo las estrategias de enseñanza, también las estrategias de
evaluación, para adoptar estas últimas al estilo del alumno más que a su propio
estilo.
El estudiante debe estar interesado en su proceso educativo, puesto que de lo
contrario por más estrategias de aprendizaje que se presenten ante él, si no hay
una disposición de su parte, no tendrá éxito en su proceso de aprendizaje, debido
a que es él, el único responsable de su proceso de aprendizaje. Él es quien
construye o más bien reconstruye los saberes, y éste, como ya hemos visto, debe
ser un sujeto activo: manipulando, explorando, descubriendo o inventando.
Lo que nuestra experiencia nos ha enseñado es que para que los estudiantes
logren aprender a aprender, es necesario que se les enseñe a incorporar
estrategias de aprendizaje, concientizarlos sobre la forma de cómo aprenden.
Para lograr estudiantes autónomos, se deben proponer objetivos sobre el
aprendizaje en el plan de estudio y se debe preparar a los asesores para el
desarrollo de una enseñanza estratégica. Hay muchas estrategias de aprendizaje,
de las cuales se pueden sintetizar aquellas que se requieren para el desarrollo del
estudio independiente, que veremos en el cuarto capítulo de esta monografía.
Hay distintas maneras de comprender la autonomía en el estudio independiente,
ya que en la práctica educativa existe un conflicto entre la libertad total, es decir,
que los estudiantes elijan los objetivos y estrategias de aprendizaje o el control
56
estricto del asesor al proponer el estudio independiente. También es común
confundir autonomía con “autodidactismo”, dejando al estudiante la gestión de su
aprendizaje, sin ningún tipo de intervención por parte del asesor. Esto genera
incertidumbre, frustración en algunos de ellos, por eso, frecuentemente se señala
que es importante proporcionar una guía de trabajo orientado.
Para lograr desarrollar el estudio independiente, se deben cambiar los roles
tradicionales, de una actitud receptiva, pasiva, de consumo a un papel activo en la
toma de decisiones y en la planificación del aprendizaje. El estudiante logra un
aprendizaje duradero, continuo, no sólo actúa motivado para aprobar o pasar un
examen. En cuanto al asesor también debe cambiar su rol de transmitir sus
conocimientos a facilitar, colaborar, guiar, propiciar al aprendizaje; como lo vimos
en el capítulo anterior.
Para poder desarrollar este tipo de estudio, es necesario que los asesores
acompañen y retroalimenten las actividades adecuadas a los estilos, necesidades
de los estudiantes, es decir, que el estudiante asuma un papel activo en su
aprendizaje y el asesor como facilitador al desarrollo de esa autonomía. Para
colaborar con este tipo interacciones es necesario diseñar prácticas educativas
que posibiliten un clima de diálogo, colaboración y confianza además que sean
flexibles para adecuarse a las características y necesidades del estudiante.
Partiendo de nuestra experiencia consideramos que un estudiante del Sistema de
Preparatoria Abierta del Estado de México presenta diversas características
debido a su experiencia de vida. Un estudiante de este Sistema se encuentra en
una etapa llena de cambios: la adolescencia, independencia, ser trabajador, padre
de familia por mencionar algunos, y es por estas condiciones que por lo regular
presentan las siguientes características en cuanto a su rendimiento escolar:
Falta de atención, se distrae muy fácilmente.
Memoria muy pobre; olvida lo que aprende con facilidad.
57
Dificultades para atender materias abstractas como matemáticas y aquellas
que impliquen razonamiento.
Dificultad para la lectura y la escritura.
Problemas en su conducta, mal carácter.
En nuestro trabajo diario observamos que, en el proceso de aprendizaje, los
estudiantes se distraen con facilidad, incluso el asesor intenta dar su clase en
medio de disturbios y falta de atención. Por ello, debemos lograr que los
estudiantes revaloren la importancia de la educación en su vida, ya que éstas son
las bases para colocar los cimientos necesarios que permitan que el estudiante
logre su autonomía en todos los sentidos. Consideramos que cuando los
estudiantes logran ser independientes, éstos deben tener las siguientes
características:
Ser activos
Ser constructivos
Ser colaborativos
Ser intencionales
Conocer la complejidad del mundo real
Ser conversadores
Ser reflexivos
García Aretio nos dice al respecto: “Cuando aprendemos nos sentimos
satisfechos porque el aprendizaje es un logro no sólo intelectual sino
también experiencial y afectivo, fruto de la iniciativa humana. Mediante
el aprendizaje adquirimos y practicamos nuevas metodologías, nuevas
destrezas, nuevas actitudes y nuevos valores necesarios para vivir en
un mundo en constante cambio”43
43 García Aretio, L (2001). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Barcelona. Ariel Educación
Pág. 155
58
Presentamos un cuadro comparativo de los alumnos de enseñanza presencial y
de los estudiantes del Sistema de Preparatoria Abierta, que aunque parece que
son los mismos existen características que los diferencian y hacen al estudiante
del Sistema Abierto una persona que se tiene que esforzar mucho más en su
educación.
COMPARACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS DE ENSEÑANZA PRESENCIAL Y LOS ESTUDIANTES DEL SISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA DEL
ESTADO DE MÉXICO
PRESENCIAL PREPARATORIA ABIERTA
ESTUDIANTES
Homogéneos en edad Heterogéneos en edad
Homogéneos en cualificación Heterogéneos en cualificación
Homogéneos en nivel Heterogéneos en nivel
Lugar de encuentro único Estudia en hogar, lugar de trabajo, etc.
Residencia local Población dispersa
Situación controlada. Aprendizaje dependiente
Situación libre. Aprendizaje independiente
Mayoritariamente no trabaja. Habitualmente es niño/ Adolescente/joven
Mayoritariamente es adulto y trabaja
Se da más interacción social Se produce una menor interacción social
Educación es actividad primaria Tiempo completo
Educación es actividad secundaria. Tiempo parcial
Siguen generalmente un currículo obligatorio
Currículo seguido lo determina el propio estudiante
Cuadro 3: Comparación entre los alumnos de enseñanza presencial y los estudiantes del sistema de preparatoria abierta del estado de México. Fuente: García, A. (2001) La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Op. Cit. Pág. 163
Con todo lo anterior, reiteramos la importancia de conocer al estudiante del
Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México, enfatizando sus
características para que, de esta manera, comprendamos sus limitaciones y sus
alcances.
59
2.1 Factores que deben de cubrir los estudiantes del Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México para lograr el estudio
independiente
Haber aprendido supone saber actuar ante los problemas que se presentan a
través de la vida cotidiana. El estudiante del Sistema de Preparatoria Abierta del
Estado de México ha de responder a esa realidad, de acuerdo con sus valores. En
la educación abierta, el estudiante dialogará con la realidad mucho más que con el
asesor, porque la realidad es su ahora, su presente.
Por otro lado convendrá, sin embargo, cerciorarse de cuáles son las dificultades,
los problemas y los obstáculos más significativos para este aprender del
estudiante de Preparatoria Abierta del Estado de México, que nacen de su edad,
de su estatus y de sus propias características. Precisamente detallaremos las que
han parecido las dificultades más fuertes a las que se enfrenta el estudiante que
dejó de estudiar hace años, en relación con el aprendizaje:44
El abanico de expectativas se reduce. La perspectiva de lograr las altas
metas soñadas en la adolescencia ha quedado lejos. El adulto pretende
una formación más utilitaria y pragmática. Tiene la impresión de que los
conocimientos formales valen para poco en la vida profesional. Los
conocimientos que aprende están parcializados y la vida profesional es
compleja e interdisciplinar.
La insaciable curiosidad por conocer cosas nuevas, de que hace gala el
niño, disminuye. La inteligencia se estanca y la memoria no aumenta está
menos acostumbrado a la utilización de ideas abstractas y teóricas. Le
interesan más las situaciones y problemas de la vida real.
El autoconcepto en cuanto a las propias capacidades intelectuales suele
cambiar. El aprendizaje tiende a ser más lento que en edades anteriores,
sobre todo en aquellas adquisiciones que supongan interferir hábitos ya
44 García. Op. Cit Pág. 158
60
consolidados. También se dificulta este aprendizaje cuando se carece de
técnicas de trabajo intelectual o se abandonó el estudio tiempo atrás.
Este adulto se cree menos dotado para el logro de determinadas metas de
tipo intelectual porque suele tener poca experiencia en el estudio. Teme al
olvido, a su limitación para aprender lo nuevo y a compararse con otros
más jóvenes que llevan a cabo la misma tarea.
El cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual
serán consecuencias propias de sus estatus sociolaboral. Sin embargo,
bien es verdad que la amplia experiencia de las personas adultas va a
posibilitar en mayor medida un aprendizaje significativo, porque no se olvide
que: “De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más
importante consiste en lo que el alumno ya sabe” (Ausubel, 1976).
A pesar de estas dificultades, los estudiantes de Preparatoria Abierta del Estado
de México tienen motivos para estudiar en el Sistema Abierto. Por este orden
aparecieron las elecciones, según García Aretio:45
A) Satisfacer inquietudes en un área concreta.
Es decir desean estudiar para algo concreto que ellos deben alcanzar a través de
una clara definición de objetivos. Su conocimiento se basa sobre todo en la
utilidad de los objetos, se vincula más a los hechos que a las relaciones y prefiere
las respuestas a las preguntas.
Todo ser humano tiene necesidades e inquietudes de tipo cultural y científico que
pueden no coincidir con su ocupación laboral. La satisfacción de esas
necesidades en un área de su propio interés es una motivación de primer orden
para el tipo de aprendizaje que se maneja dentro del Sistema Abierto. No siempre
es la primera motivación la de tipo laboral, no se trata generalmente de individuos
que estudien para encontrar su primer puesto de trabajo.
45 Ibídem, pág. 158-160
61
B) Ser más culto y estar mejor informado.
Dadas las características de la sociedad actual, les interesa estar dotados de
cultura e información suficiente que les permitan dar respuesta adecuada a las
nuevas situaciones a las que habrán de enfrentarse. Ellos también aprenden con
el fin de aumentar o conservar el sentido de la autoestima y del gusto por conocer
algo nuevo, así como, de acuerdo con la propia percepción, el poseer una nueva
destreza o el aplicar o enriquecer los conocimientos actuales.
C) Aumentar las perspectivas de trabajo.
Desean validar oficialmente sus aspiraciones en el terreno profesional. El
certificado o título que le faculte legalmente para promocionar en el trabajo que ya
realiza. No se olvide, por otra parte, el prestigio social que aún comporta la
posesión de estudios. La aspiración a aumentar el salario no es tampoco
despreciable. Para otros estudiantes de este Sistema, aprender de manera
sistemática, puede suponer aprovechar la oportunidad que por circunstancias de
diversa índole no pudo ser aprovechada en los años jóvenes. Si las metas son tan
ambiciosas que no se satisfacen durante la escolaridad básica, pueden continuar
motivando a una persona durante años.
D) Obtener el certificado.
Certificado es un reconocimiento oficial de los saberes y competencias que
teóricamente debe atesorar quien lo ostenta. El certificado en la sociedad actual
es signo de reconocimiento de un nivel educativo o un grado o habilidad
reconocida y suele exhibirse como muestra de un esfuerzo realizado y como
refrendo de una determinada posición social. Por otra parte, el certificado es
exigido en numerosas ofertas de trabajo público o privado, como garantía de la
posesión de los saberes que en él se certifican.
E) Aprender cosas relevantes y nuevas para el trabajo, que puedan aplicarse.
El aprendizaje para estos estudiantes es el medio hacia un fin, no un fin en sí
mismo. Lo que busca la experiencia de aprendizaje lo hace prioritariamente
62
porque ya tiene la posibilidad de aplicar el conocimiento y habilidad perseguida.
Otro aliciente es saber más de aquello en lo que se trabaja; aprender lo que
pueden ser contenidos o destrezas relevantes para la propia profesión. Los
objetivos de aprendizaje han de permitir la viabilidad de aplicación de esos
conocimientos. Es decir, que del saber puede accederse sin dificultad al saber
hacer.
F) Dar nuevo aliciente o estímulo a la vida.
A estos estudiantes les interesan experiencias de aprendizaje que le puedan ser
útiles para adaptarse a situaciones específicas provocadas por los cambios de
vida, tales como matrimonio, nuevo trabajo, despido, ascenso, jubilación, etc. Con
el aumento de la tensión acumulada por los cambios en la vida, se incrementa
también la motivación para afrontarlos mediante nuevas experiencias de
aprendizaje. Es razonable suponer que para no pocos aprender sea una respuesta
a un cambio significativo. Convencidos de la seguridad de su cambio, los
estudiantes inician cualquier aprendizaje que prometa ayudarle en esa transición,
y lo hará antes, después, e incluso, durante esa situación de cambio. Los
estudiantes se sienten impelidos a aprender para abrir nuevos caminos en la
rutina diaria de la vida, encontrar estímulos distintos y experiencias nuevas, hacer
más extensos sus propios límites geográficos y sociales, desarrollar, en definitiva,
una vida más plena.
Un estudiante del Sistema de Preparatoria Abierta se motiva especialmente
cuando se da cuenta de que una determinada actividad de aprendizaje le va a
ayudar a resolver un problema personal, social o profesional, o le va a hacer más
feliz.
A pesar de las dificultades que tienen estos estudiantes y los motivos que los
llevan a estudiar en el Sistema de Preparatoria Abierta, el rendimiento y fracaso en
los estudios es una realidad; es por ello que hablaremos un poco al respecto, es
cuantioso el número de estudiantes que un año se matricula, compra libros,
63
asisten a un centro de asesoría y nada más se vuelve a saber de ellos. Estos
estudiantes se retiran sin haber probado su capacidad o el alcance de su posible
dedicación al estudio, al menos sin que haya quedado constancia de ello. La no
presentación de exámenes puede ser un indicador de esa nula actividad
académica del estudiante.
Así nos encontramos con dos tipos de abandonos: abandono sin comenzar y
abandono real. Hablamos de abandono sin comenzar cuando nos referimos a
aquellos estudiantes de los que no existe registro de que hayan solicitado examen
a pesar de haber estado matriculados uno o más años. Abandono real sería el de
aquellos otros de los que solicitaron y presentaron un examen en al menos un año
y después abandonan sin terminar los estudios. Este tipo de abandono es más
cercano, en porcentaje, al de las instituciones presenciales.
Pero ¿por qué se abandona o se obtiene bajo rendimiento académico en esta
modalidad educativa? Vamos a relacionar una serie de factores, que nos parecen
los más significativos como causa de abandono o de bajo rendimiento en el
Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México:
I. Factores propios de la institución: El material didáctico no es suficiente para
todos los estudiantes del Sistema de Preparatoria Abierta. La editorial ya no
expide más libros. Se imparten pocas sesiones de tutoría y son deficientes.
II. Circunstancias socio familiares de los estudiantes: Las ocupaciones
laborales exigen mucha dedicación física y mental, después del trabajo de
cada día o final de la semana no se encuentran con el ánimo para lanzarse
a la ardua tarea del estudio. La atención a la familia, los problemas que en
la familia pueden surgir son también motivos que restan atención y tiempo
al estudio.
III. Falta de apoyo del entorno laboral y, sobre todo, familiar: Son numerosos
los casos en los que la lucha no es sólo con el material de estudio, sino con
los familiares que dificultan el estudio.
64
IV. Factores psicopedagógicos: No se conoce la institución, su metodología, su
nivel de exigencia, etcétera. Se accede al Sistema sin percatarse de eso,
de que el aprendizaje supone un esfuerzo.
V. Falta de estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio: No se está
acostumbrado a estudiar o no se sabe cómo hacerlo. O bien porque nunca
se supo estudiar o porque hace años se abandonaron los estudios.
VI. Falta de estímulo y motivación ante el estudio: Quizás hubo una motivación
o estímulo inicial, pero faltó la motivación de mantenimiento.
VII. Recibir calificaciones bajas en los exámenes: Son muchos los estudiantes
que se deprimen cuando obtienen su calificación reprobatoria.
VIII. El miedo a presentarse a los exámenes: Temor al examen o a no saber
cómo desarrollar esa tarea.
Frente a estas dificultades el estudiante es la persona principal en el Sistema de
Preparatoria Abierta y debe de cubrir factores para poder lograr el estudio
independiente y, aunque la autonomía e independencia son una característica
básica del aprender en el Sistema de Preparatoria Abierta en la que el estudiante
se responsabiliza de la organización de su trabajo, de la adquisición de
conocimientos, y asimilación de éstos a su propio ritmo, habrá de ajustarse que
esta autonomía no es plena, es decir, este aprendizaje constituye también una
recepción y procesamiento de algo que el estudiante no tiene y no puede alcanzar
por exclusivos medios propios pero, se insiste, puede ser consciente de lo que le
falta y en definitiva tomar por sí mismo la decisión de ser ayudado en el empeño.46
El Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México es exigente, no sólo por
el apoyo logístico que se requiere y por la calidad y disponibilidad de los asesores,
sino por las características que los estudiantes deben desarrollar como
prerrequisito para asegurar el éxito en el aprendizaje.
46 Ibídem, pág. 156
65
El estudio independiente tiene que ver con la responsabilidad del estudiante en su
proceso de aprendizaje y se puede mejorar siempre y cuando se asegure cierto
grado de individualización, porque es una característica que le permite al
estudiante controlar el ritmo al cual recibe información y construye su
conocimiento.
Como ya lo mencionamos, en nuestra práctica diaria sabemos que los estudiantes
de Preparatoria Abierta del Estado de México deben de cubrir con algunas
condiciones para poder consolidar el estudio independiente, entre algunas
podríamos mencionar las siguientes:
1.- Motivación.47
Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo. Tienen motivación al
estudiar cuando saben exactamente lo que esperan obtener del estudio y si
realmente les interesa lograrlo. Una persona está motivada para hacer cualquier
trabajo cuando sabe lo que espera y se da cuenta por qué debe hacerlo. Esto se
debe a que están logrando algo que buscan y desean porque saben lo
provechoso que será obtenerlo.
La motivación, entendida como estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación y se relaciona
directamente con la voluntad y el interés de las personas ante determinadas cosas
o situaciones en este caso, al conocimiento. La relevancia de este factor en el
estudio independiente radica en que el estudiante encuentre sentido a lo que se
propone hacer y de esta forma la considere una de sus prioridades, se involucre a
fondo y con responsabilidad en la apropiación y construcción de nuevos
conocimientos.
Estar motivado tiene que ver con la perseverancia, la disposición para el trabajo y
la resistencia a la frustración, ya que depende de condiciones internas como la
47 ESAD. (2011) Manual Estudio Independiente: Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Distrito Federal. SEP. Pág.1-3
66
curiosidad y el interés y externas como la aprobación o descalificación de otras
personas, en relación con las actividades de aprendizaje. Ante todo esto, será
necesario desarrollar la capacidad para aprender de las experiencias y convertir
los fracasos en fortalezas, fomentando así el sentimiento de autonomía.48
2. Concentración.49
La concentración es un factor necesario para el aprendizaje. Representa toda la
atención y potencia que tiene la mente sobre lo que se tiene que aprender. Para
poder concentrarse en el trabajo ante todo primero deben estar preparados para
realizar el trabajo. Deben estar motivados, tener un interés o curiosidad respecto
al material.
3. Metas. 50
Las metas son resultados que queremos alcanzar o bien, el fin de un proceso. En
cuanto al estudio independiente, las metas se refieren a logros académicos y
profesionales que el estudiante se plantea y se propone cumplir; su función
principal es orientar la dirección del proceso y ayudar en la selección de
estrategias que permitan un óptimo aprendizaje.
El estudiante debe ser quien plantee sus propias metas, por lo que debe tomar en
cuenta una serie de consideraciones como: la fecha en que deberá cumplirlas
(ésta puede ser a corto, mediano o largo plazo) los recursos con los que cuenta,
cuál será la inversión en tiempo, dinero y esfuerzo, etc. Se recomienda registrarlas
por escrito, de este modo puede realizarse un seguimiento y verificar que se van
cumpliendo adecuadamente, de no ser así se podrán tomar acciones de mejora.
Un elemento importante para alcanzar las metas es la motivación
48 Cfr. Cortes, M. (2009) La educación a distancia y el estudio independiente. En revista: e-FORMADORES. Distrito Federal. ILCE.
Pág.4 49 ESAD. Op. Cit. pág.1-3 50 Cortes Op. Cit. Pág. 4
67
4. Actitud.51
Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente de
que tomen parte activa en los procesos de aprendizaje. Cuando descubren ideas,
hechos o principios nuevos se encuentran en un proceso de aprendizaje, y de
acuerdo a su actitud, aprenden gracias a la participación. El aprendizaje es
directamente proporcional a la cantidad de reacción que ofrecen y del vigor con
que pongan a su mente a pensar y trabajar en las ideas que quieren aprender.
5. Planificación.52
Planear implica organizar, programar y administrar de modo eficaz los recursos,
los materiales de estudio y el tiempo en el que se va a trabajar; en este sentido se
recomienda a los estudiantes distribuir y registrar tareas, asignar recursos,
jerarquizar lo importante y detectar las prioridades. Otras sugerencias a tomar en
cuenta para realizar un plan de estudio independiente son:
Identificar el tiempo libre y decidir cuánto de ese tiempo se va a dedicar al
estudio.
Identificar qué objetivos se han logrado y cuáles no, y tomar acciones de
mejora.
Reducir las interrupciones o distracciones.
Revisar los objetivos de estudio y a partir de ellos orientar las actividades de
aprendizaje.
Posteriormente, y después de hacer esta revisión, se debe elaborar una agenda
que también incluya las metas fijadas.
6. Organización.53
Es imposible aprender con eficacia una asignatura por el procedimiento de
aprender de memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de
51 ESAD. Op. Cit Pág 1-3 52 Cortes, Op. Cit. Pág 5 53 ESAD. Op. Cit Pág.1-3
68
utilizar el material para aprender deben de conocer la organización de ese
material, es decir la forma en que todo se agrupa para forma la estructura
completa. Por eso si pueden comprender la idea básica de lo que se trata y de los
puntos principales podrán seguir cada una de las ideas individuales y entender
cada idea con más facilidad e inteligencia. Si conocen de lo que se trata podrán
más fácilmente saber en dónde conecta la idea. La organización es necesaria ya
que los estudiantes deben percibir la relación entre las partes de la información y
los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia
7. Comprensión.54
Esta es la verdadera finalidad hacia la que conducen los factores anteriores. La
actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del análisis y de la
síntesis de los hechos e ideas. La comprensión equivale al entendimiento, su
propósito es penetrar en el significado, de sacar deducciones y admitir las ventajas
o razones para aprender.
La comprensión consiste en asimilar, en adquirir el principio de lo que se está
explicando, descubrir los conceptos básicos, organizar la información y las ideas
para que se transforme en conocimiento. Una forma de identificar y comprender
las ideas y principios básicos es repitiendo con sus propias palabras las ideas del
autor o del asesor, normalmente se llega a la comprensión de forma gradual.
8. Repetición.55
Para recordar una cosa debemos repetirla. La asignatura que se estudia quince
minutos al día durante 4 días o aún 15 minutos a la semana, durante cuatro
semanas, es probable que se recuerde mucho mejor que la que se estudia una
hora y que nunca más vuelve a revisarse. Si se quiere obtener más provecho de
las horas que se dedica al estudio, hay que dedicar cierto tiempo al repaso, lo que
les proporcionará mejor comprensión y mejor memoria que un estudio
concentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno. Aunque es esencial
54 Id. 55 Id.
69
para el aprendizaje, la sola repetición no lo garantiza. Se puede “repasar”
determinado material infinito número de veces sin aprenderlo.
Para que la repetición sea provechosa se deben aplicar los principios de la
motivación, concentración, actitudes, organización, planificación y comprensión.
Solamente se tienen que poner en práctica todos estos principios ya que la
repetición permitirá aprender. La repetición no tiene que consistir en volver a leer
el material. Probablemente la forma más eficaz de repaso no consista, de ningún
modo, en volver a leer el material; si no mentalmente recordar el material leído
sobre el tema y consultar las notas únicamente para confirmar el orden del
material y así comprobar y completar lo memorizado.
9. Estrategias de aprendizaje.56
Un asunto elemental en el tema del estudio independiente es el de las estrategias
de aprendizaje, pues los estudiantes deben contar con herramientas para
aprender, actualizar y construir conocimientos.
De acuerdo con Estévez Nénninger (1999) las estrategias de aprendizaje pueden
clasificarse, según su propósito, en organizativas y cognitivas, las primeras se
refieren a la creación de ambientes de aprendizaje donde se ordena, se clasifica y
se sintetiza la información, por ejemplo, taxonomías o mapas conceptuales; las
segundas se refieren a los procesos mentales que establecen relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos, por ejemplo; metáfora, analogías e imágenes.
Las técnicas de estudio orientadas a un fin constituyen lo que llamamos
estrategias de aprendizaje, éstas contribuyen al mejor rendimiento del estudiante,
ya que facilitan la asimilación de la información. Para seleccionar una técnica es
necesario asociarla previamente con una estrategia didáctica. Es por ello la
importancia del estudio independiente relacionado con las estrategias de
aprendizaje y de aquí la relevancia para la elaboración de esta monografía.
56 Cortes M. Op. Cit. Pág.6
70
Es vital indagar y conocer sobre las características específicas de cada estrategia
de aprendizaje, lo que detallaremos en el capítulo cuarto de esta monografía; ya
que aprender a realizarlas y a utilizarlas garantiza un cambio significativo en el
aprendizaje. En términos generales, podemos concluir que el éxito del estudio
independiente depende, en buena medida, de estos factores, los cuales están
íntimamente relacionados entre sí, en tanto que un estudiante con una buena
actitud y motivado no podría llevar a cabo sus metas sin una previa organización y
planificación de tiempos, comprendiendo las estrategias de aprendizaje.
De acuerdo con nuestra experiencia, hemos comprobado que la mayor parte de
los estudiantes que tienen buenos hábitos de estudio y que emplean estrategias
de aprendizaje, tienen un alto nivel de acreditación de sus asignaturas; y por lo
tanto son capaces de concluir Preparatoria Abierta, algunos continúan estudiando
mientras que otros se dedican a trabajar. La mayor parte de estudiantes que
reprueba se debe a que no tienen ningún hábito de estudio, no se apoyan en los
materiales didácticos y mucho menos emplean estrategias de aprendizaje. De
aquí surge la importancia y necesidad de que aquellos estudiantes que reprueban
cambien su manera de estudiar, que conozcan los métodos, las herramientas o
estrategias que puedan favorecer su proceso de aprendizaje.
71
CAPÍTULO 3: IMPORTANCIA DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE EN EL SISTEMA DE PREPARATORIA ABIERTA EN EL ESTADO DE MÉXICO
El proceso de aprendizaje dentro del Sistema de Preparatoria Abierta del Estado
de México es una actividad compleja, que requiere del desarrollo de diversos
factores, como lo vimos en el capítulo dos de esta monografía; el principal es la
autonomía para organizar la forma y tiempo de estudio, seguido de la motivación
para continuar con el estudio sin importar qué tan arduo sea, y por último la
planeación para poder establecer metas y elegir las estrategias de aprendizaje
más adecuadas. Todo esto, con el fin de aprovechar mejor esta oportunidad de
estudio.
La importancia que tiene el auto-aprendizaje requiere de ser examinada, por este
motivo en esta monografía pretendemos revisar el concepto de estudio
independiente, sus características y su funcionalidad cuando se aplica al Sistema
de Preparatoria Abierta del Estado de México, para que el estudiante pueda
iniciarse en este tipo de estudio.
El Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México proporciona al estudiante
ventajas importantes en relación con su proceso formativo, pues dicha modalidad
como ya lo mencionamos, está centrada en el estudiante ofreciendo la
oportunidad de realizar un auto-aprendizaje, gestionando sus propios procesos
educativos.
En Preparatoria Abierta el estudiante necesita una orientación personalizada que
tenga en cuenta el tiempo que dispone, sus conocimientos, habilidades,
necesidades, dificultades y expectativas. Por ello tiene como punto de partida el
aprendizaje del estudiante y su finalidad no es sólo que aprenda contenidos, sino
que además pueda desarrollar procedimientos autónomos de pensamiento, de
organización, de administración del tiempo y de los conocimientos a adquirir.
72
Se han desarrollado ya varios postulados teóricos alrededor del estudio
independiente, principalmente en los países industrializados -ésta es una realidad
de las principales teorías de educación a distancia, escritas en su mayoría en el
idioma inglés y adoptadas en países subdesarrollados. Este fenómeno presenta
un problema serio para el contexto latinoamericano, puesto que varios preceptos
teóricos se integran sin ser examinados adecuadamente. La falta de material
teórico es parte de esta problemática generalizada-.57 Revisaremos los tres
postulados más reconocidos.
A) El estudio independiente según Delling.58
Delling propone que para entender el estudio independiente, en Sistemas de
Educación Abierta, es preciso diferenciar entre los elementos o medios usados
para el monólogo y aquellos usados para el diálogo. Los textos impresos, como
las revistas, los periódicos o los libros, son ejemplos de los materiales que
cumplen la función del monólogo. Por otro lado, las clases presenciales, las
conversaciones y algunos programas de educación abierta son característicos de
aquellos que cumplen con la función del diálogo; es decir, en sus términos, son
dialógicos. Implican que, de alguna manera, existe un intercambio de opinión entre
los asesores y los estudiantes.
Delling pone la independencia y autonomía del estudiante en el centro del proceso
de aprendizaje y por encima de las actividades o características del programa del
Sistema Abierto. Los Sistemas Abiertos se basan en la habilidad de sus
estudiantes para aprender de manera independiente. La realidad es que existen
muchos programas que trasladan la instrucción presencial a la modalidad a
distancia. Esto implica que el docente sigue siendo el centro de atención, la
persona con la autoridad de la clase y, por lo tanto, la dependencia del estudiante
persiste.
57 Cfr. Galarza, P. (1996) El estudio independiente en una visión sistémica de la educación a distancia. En Estudio Independiente. Ávila,
P. y Morales, C. (Eds.). Distrito Federal. ILCE-OEA-PROMESUP Pág.1 58 Ibídem, pág. 3-4
73
Los postulados de Delling sugieren que a medida que la persona aprende a ser
autodidacta, la institución se convierte en un suministro o despensa de información
y los equipos e instalaciones en el proceso de aprendizaje. Parecería que
aprender a estudiar de manera independiente es, para Delling, un proceso
autónomo en sí.
Pero si esto fuera realidad, no existiría la preocupación de los asesores por
fomentar el estudio independiente. Mucho menos podríamos pensar que dicho
proceso de aprendizaje hacia el estudio independiente sea natural y resistente a
las condiciones contextuales. Esta interrogante parece debilitar el argumento final
de este importante teórico.
B) El estudio independiente según Wedemeyer.59
Para Charles Wedemeyer, el estudio independiente es ese aprendizaje, ese
comportamiento cambiado, resultado de las actividades ejecutadas por
estudiantes en el tiempo y el espacio, estudiantes cuyo medio ambiente es
diferente al de la escuela, estudiantes que probablemente reciben guía de sus
maestros pero que no dependen de ellos, estudiantes que aceptan grados de
libertad y responsabilidad para iniciar y ejecutar las actividades que les llevan al
aprendizaje.
Wedemeyer sugiere que los Sistemas Abiertos deben darle más responsabilidad
al estudiante. Es decir, propone que la flexibilidad del Sistema debe llegar hasta la
libertad de una persona que decide cuándo aprender, a qué velocidad y con qué
estilo. La flexibilidad representa un factor de conveniencia para el individuo que
quiere aprender en su propio contexto. Este idealismo de la educación abierta
propone que, además, el aprendizaje debe ser “individualizado y libre, permitiendo
la elección personal del campo y cursos de estudio”, así como “los objetivos y
actividades”.60
59 Ibídem, Pág.4-5 60 Id.
74
Wedemeyer reconoce que llegar a ese modelo didáctico independiente es una
tarea compleja. En sus postulados, existen los siguientes impedimentos para
lograr el ideal del estudio independiente en la educación abierta:
El desinterés por la actividad y la falta de motivación por parte del
estudiante.
No estar listo para aprender, lo cual se refleja en la deserción; dejar
inconclusas las actividades y no iniciar el programa.
El poco entendimiento de la estructura de la materia a distancia.
El bajo aprendizaje analítico e instructivo.
La inadecuada evaluación de lo aprendido.
Wedemeyer percibe al asesor como el agente de motivación. Si los medios no se
adecuan a las necesidades y la realidad de los estudiantes, entonces el proceso
no puede considerarse como un proceso de aprendizaje independiente. Su valor
teórico reside en su práctica profesional y en la extensión de este modelo
conceptual de aprendizaje en la historia de la educación de los Estados Unidos
Americanos.
De ahí que su visión sea un conjunto de postulados experimentales válidos en su
momento. Sus observaciones continúan siendo hoy parte de lo que se entiende
como estudio independiente en muchos lugares del mundo.
C) El estudio independiente basado en la autonomía y la distancia según
Moore.61
El enfoque teórico más reciente corresponde al de Moore (1983) en el que se
propone que el estudio independiente es mensurable en relación a los grados de
autonomía, distancia y estructura de los programas en cuestión, se identifican dos
estilos de programas que conforman el estudio independiente:
61 Ibídem, Pág. 5-6
75
I. Programas diseñados para estudiantes en ambientes separados de sus
instructores (característicos de la enseñanza abierta)
II. Programas diseñados para fomentar el aprendizaje autodirigido (es decir, la
autonomía del aprendizaje)
El concepto de distancia para Moore es más que la distancia física que separa al
asesor del estudiante. En sus investigaciones categoriza la educación abierta
como individualizada; es decir, una característica que le permite al estudiante
“controlar el ritmo al cual recibe información”. (Galarza,1996, pág. 76)
El diálogo, por otro lado, se define en función de “los medios de un programa que
hacen posible o imposible la interacción del asesor con el estudiante”.62 En este
sentido, encontró que “en una teoría de educación a distancia, la distancia no se
medía en términos físicos, en millas o minutos, sino en el grado de
individualización (o su grado dialógico) de una relación enseñanza-aprendizaje”63
Esta concepción de la distancia es digna de atención para nosotras ya que
deseamos mejorar el estudio independiente, en el Sistema de Preparatoria Abierta
del Estado de México, ya que el autodidactismo atañe a la responsabilidad del
estudiante siempre y cuando el programa asegure cierto grado de
individualización.
Dicha responsabilidad es un componente central de los estudios sobre la
educación abierta ya que, por lo general, se tiende a creer que el estudiante se
motiva por sí mismo, se autoevalúa, escoge su tiempo y duración de estudio, así
como sus métodos, el espacio y la localización de sus actividades de estudio.
De acuerdo con Moore, en una visión teórica revisada y más reciente que alude al
concepto de distancia transaccional, los programas de educación abierta son
62 Galarza, Op. Cit. Pág., 76 63 Id.
76
clasificables en términos de su grado de comunicación (diálogo) y en términos de
la adecuación del programa a las necesidades del estudiante. Moore discute que
“en un programa en el cual es posible encontrar un alto grado de diálogo, se
puede establecer que la distancia es menor que en aquel donde se permite poco
diálogo”. 64
Después, se discute que se pueden alcanzar altos niveles de diálogo si se utiliza
el medio apropiado. También se explica que la estructura de un programa es
importante porque debe cubrir todas las posibles interpretaciones incorrectas,
dejando abierta la oportunidad para que exista diálogo entre instructor y
estudiante, el cual conducirá a las transacciones educativas. Asimismo, sugiere
que entre más diálogo y estructura haya en un programa, habrá menos distancia,
en el sentido que lo plantea sugiere su estudio. De la misma manera, entre menos
diálogo y estructura exista en el programa, habrá más distancia presente.
La autonomía del aprendizaje es fundamental en cualquier tipo de Sistema de
Educación Abierta. Las actividades y actitudes que se hacen y se tienen de
manera independiente llegan a un punto, como en el caso de un objetivo de
mejora personal. Este argumento se hace con base en el entendido de que los
adultos alcanzan la independencia cuando tienen la capacidad de tomar
decisiones.
Para Moore, este punto es “psicológicamente hablando, el momento en que un
adulto se percibe a sí mismo como autodirigido”.65 Esta noción de autopercepción
es fundamental para entender una teoría del estudio independiente. También para
Moore es importante entender que las categorías de programas independientes
son mensurables en términos de quienes deciden su contenido, sus objetivos y su
evaluación. Si el asesor decide la mayoría, entonces se sabe que el programa
64 Id. 65 Id..
77
será menos autónomo. Si, por el contrario, el estudiante toma las decisiones se
entiende que el programa será más autónomo y determinado por él mismo.
Estos preceptos coadyuvan a la postulación de una tipología de programas
educativos que incorpora los grados de distancia, de autonomía del estudiante y
de estructura del programa. Hoy en día, dicha tipología se aplica como marco de
referencia para muchos Sistemas de Educación Abierta.
Para los asesores del Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México es
importante reconocer la separación entre asesor y estudiante, ya que envuelve
una serie de factores complejos que se dan a raíz de la relación entre asesor y
estudiante cuando están separados en tiempo y en espacio, tales como las
intenciones, la independencia, la interacción, etc. La separación provoca un
espacio comunicativo y psicológico que es variable, gracias a su naturaleza
humana. Ese espacio, por lo tanto, jamás puede ser el mismo.
Esta distancia transaccional está presente también en la educación presencial,
aunque la educación abierta la tiene siempre por definición en práctica. Moore
alude al diálogo como interacciones positivas que dependen del diseño, de las
personalidades de los individuos en el proceso, del contenido y de los factores
ambientales o contextuales. Para él, los medios de comunicación son muy
importantes porque una adecuada selección puede representar un incremento en
el diálogo.
Aunque Moore haya teorizado sobre la estructura y el diseño del curso antes de
popularizar su teoría de la distancia transaccional, se establece aquí que ambas
visiones dependen del medio usado, del asesor, de los diseñadores, de la
institución y sus demandas en contexto; ésta es una visión sistémica del proceso
educativo. Se sugiere que entre menos distancia transaccional exista, más será la
necesidad de estructura, o mejor dicho, de estructuración del programa. Ésta es la
razón por la cual se enfatiza la autodeterminación. Es decir, la estructura no
78
solamente está compuesta de presentaciones, de apoyo a la motivación, de
estímulos críticos de análisis, de tutoría y ayuda, sino también de la creación del
conocimiento por parte del estudiante.
Esto implica una capacidad de producción explotable una vez que se entienden
las necesidades de los aprendices. De acuerdo con la autodeterminación, Moore
cuestiona los Sistemas de Educación Abierta en términos de la flexibilidad que
proveen para que el estudiante decida lo que tiene que aprender.
La distancia transaccional es posible gracias a la interacción que, de manera
elocuente, categoriza como de tres tipos. Moore sugiere que estos tres tipos de
interacción en cualquier Sistema de Educación Abierta son:
1. La interacción entre el estudiante y el contenido: es el resultado del
autoanálisis de mensajes que pueden provenir de textos, de algún
programa de televisión o de cualquier otro medio que se use para transmitir
el contenido del curso.
2. La interacción que se da entre los estudiantes mismos: es una dimensión
que se presenta con más posibilidades en esta época, gracias al desarrollo
de las nuevas tecnologías de comunicación. Esta interacción, dice, “es una
interacción interestudiantil entre uno y otros aprendices, en soledad o en
grupos, con o sin la presencia real del asesor”66 Es necesaria para
estimular el aprendizaje y para evaluar, además de las posibilidades de
apoyo que conlleva.
3. La interacción entre el asesor y el estudiante: es el grupo de actividades
que se dan entre ambos gracias a su mutua comunicación y que ejerce
influencia entre ellos mismos. Como es natural, habrá más influencia del
asesor si este tipo de interacción está presente junto con la interacción
entre aprendiz y contenido sin la interestudiantil.
66 Galarza, Op. Cit, Pág. 22
79
A continuación presentamos un cuadro donde explicamos las bases teóricas del
estudio independiente:
AUTOR BASE TEÓRICA PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ROL DEL ESTUDIANTE
Y ASESOR
Charles Wedemeyer
de Estados Unidos
Americanos
La esencia de la educación
abierta:
-la libertad de elección del
alumno.
-la adopción de la tecnología
como forma de implantar su
independencia.
-alumno y docente separados.
-enseñanza individualizada y al
ritmo que dicta el alumno.
-el alumno asume la
responsabilidad de su progreso.
-abanico de formatos, medio y
metodologías.
Alumno: responsable de
su aprendizaje.
Docente: guía del
proceso de instrucción.
Se dedica a tareas
realmente educativas.
Michael Grahame
Moore de Estados
Unidos Americanos
La autonomía del alumno.
Implica un alto grado de
responsabilidad para dirigir su
aprendizaje.
La distancia entre alumno
asesor. Formada por:
comunicación y respuesta a
las necesidades del alumno.
-selección de los objetivos de
aprendizaje en el programa.
-selección y uso de personas,
organismos y otros medios
fuentes.
-quien toma las decisiones
sobre el método y los criterios
de evaluación.
Alumno: autónomo o no
autónomo
Docente: activo o pasivo
según el grado de
autonomía de los
alumnos.
Rudolf Manfred
Delling de Alemania
El alumno aprende a estudiar
de manera independiente en
un proceso autónomo en sí.
-alumno aprende a ser
autodidacta.
-la institución se convierte en un
suministro de información.
-los equipos y las instalaciones
son el proceso de aprendizaje.
Intercambio de opinión
entre los instructores y
los estudiantes.
Cuadro 4: Bases teóricas del Estudio Independiente.
Una vez revisados los postulados teóricos hablemos del estudio independiente, es
un proceso dirigido a la formación de un estudiante autónomo capaz de aprender
a aprender; consiste en desarrollar habilidades para el estudio, establecer metas y
objetivos educativos basados en el reconocimiento de las debilidades y fortalezas
del individuo, mismas que responderán a las necesidades y expectativas de cada
uno. Implica la posibilidad de que cada estudiante tome sus propias decisiones
con relación a la organización de su tiempo y a su ritmo de aprendizaje, por ello
requiere un alto grado de responsabilidad para aprovechar al máximo los
80
recursos.67 Es decir, el estudiante asume la responsabilidad y compromiso de su
propio proceso de aprendizaje.
Entendido de esta manera, es un proceso constituido por un conjunto de acciones
planificadas e intencionales que lleva a cabo el estudiante, mediante las cuales se
involucra de manera consciente y responsable en la formación de habilidades
intelectuales que le permitan la construcción ininterrumpida de conocimiento y
aprendizaje, al tomar conciencia de los elementos y las variables que intervienen
en su proceso educativo. El estudiante utiliza los recursos humanos y materiales
disponibles para la realización de sus tareas académicas o de aprendizaje bajo
mínima supervisión motivado por incentivos personales orientando y aplicando
sus experiencias educativas y autoevaluando los resultados de su aprendizaje es
capaz de elegir la forma en cómo desea comunicar sus aprendizajes.68
Tratando de desglosar el concepto de estudio independiente podemos decir que,
se trata de una labor consciente, y esta conciencia en el acto de estudiar es un
elemento fundamental que permite comprender y emprender acciones
permanentes de estudio independiente. El estudio independiente necesita rescatar
la noción de responsabilidad personal, entendida como el hecho de que un
estudiante asuma la titularidad de sus pensamientos y acciones.69
Apoyándonos en los postulados teóricos y los conceptos anteriores definiremos
estudio independiente como el proceso mediante el cual un estudiante adquiere
conocimientos vinculándolos con la experiencia personal y otorgándoles una
coherencia lógica en base a su propia estructura cognitiva.70 Entonces nuestra
definición es:
“El estudio independiente consiste en las diferentes formas de
enseñanza y aprendizaje en el que los asesores y estudiantes
67 Cfr. Cortes, M. Ibídem, Pág. 3 68 García, A. Op. Cit. Pág. 4 69 Id. 70 http://marceloolivier./2012/03/aprendizaje-significativo-en-la.html Oliver, M. (2012) Fecha de consulta 11/septiembre/2015.
81
llevan a cabo sus tareas y responsabilidades esenciales
separadamente, comunicándose de maneras distintas”
El estudio independiente es un elemento fundamental en Preparatoria Abierta; el
estudiante debe contar con las herramientas necesarias para cumplir
exitosamente con sus expectativas no sólo escolares sino también personales, por
ello es importante la planificación, el desarrollo de habilidades de estudio, el
empleo de estrategias de aprendizaje y el establecimiento de metas.
El estudio independiente es un estilo de aprendizaje autodirigido que supone cierta
autonomía de las personas que atraviesan por él. El proceso también supone que
la persona tiene cierto control sobre su dirección y metas. Existe la necesidad de
fomentar el estudio independiente en los sistemas de educación abierta, ya que
las condiciones de la modalidad exigen una cierta responsabilidad implícita en el
estudiante quien adquiere un compromiso con su propia causa. Estudiar de
manera independiente es, en el caso perfecto, poder asumir la responsabilidad de
aprender por cuenta propia, desde el material y los temas de interés personal
hasta la manera y el momento en que se deben asimilar.71
Las características y habilidades para el estudio independiente no se reducen a un
contexto exclusivamente escolar. Esto quiere decir que la independencia se
conforma a lo largo de la vida, es un proceso donde el estudiante se enfrenta a
diversas situaciones que tiene que resolver en distintos ámbitos como son el
laboral o el familiar e incluso dentro de su comunidad, en los que influyen, por
supuesto, factores de carácter social y cultural. Pero es la escuela, la entidad
socialmente encargada de dotar de las destrezas o habilidades que le permitan al
sujeto, desarrollar de manera consciente métodos de aprendizaje, sobre todo si
deseamos que el fundamento de la educación permanente, “aprender durante
toda la vida”, realmente se cumpla.72
71Cfr. Galarza, P. Op. Cit. Pp. 21-35. 72García, A. Op. Cit. Pp.3
82
El estudio independiente debe ser una parte indispensable del proceso formativo,
pues tiene implícita la idea de que el aprendizaje requerido para un proceso
formativo puede ser incorporado no sólo en el salón de clases o bajo la tutela del
asesor sino que el estudiante tiene la responsabilidad de trabajar de manera
independiente y trascender lo que ha sido enseñado en el aula, en las diferentes
áreas y dimensiones del saber. El estudio independiente lleva consigo la
responsabilidad de la propia formación por parte del estudiante y esto es
importante si consideramos que el Sistema de Preparatoria Abierta ha estado
renunciando al proceso formativo y la creación de un aprendizaje colectivo es muy
difícil en los sistemas de educación abierta, en donde la posibilidad de interacción
está limitada.
No estamos hablando acerca de una nueva moda educativa, sino de una
competencia humana básica, de la capacidad de aprender por uno mismo, que de
repente se ha convertido en un requisito previo en este mundo. El estudiante,
como gestor de su propio conocimiento, será quien regule el proceso aprendizaje
y para que este sea efectivo es un requisito indispensable contar, o bien,
desarrollar habilidades relacionadas con el estudio independiente.
El estudio independiente puede considerarse como un proceso dirigido hacia el
autocontrol y la autoevaluación y entenderse como una actividad orientada hacia
la formación de habilidades que permitan la construcción ininterrumpida de
conocimiento y aprendizaje. Existen muchos elementos para justificar la necesidad
de fomentar el estudio independiente en el Sistema de Preparatoria Abierta del
Estado de México, el principal queremos encontrarlo en el hecho de que a menos
que el estudiante participe activamente en la adquisición de sus propios
conocimientos esta modalidad educativa como formadora de estudiantes, carecen
de sentido. 73
73 Crf. Ortiz, M. (2008) La importancia del estudio independiente y su implicación en la administración del tiempo. Distrito Federal.
UNAM. Pp. 2-3
83
Si los objetivos de este Sistema no van solamente hacia la acumulación de
conceptos, el estudio independiente debe ser una parte indispensable del proceso
formativo. El estudio independiente tiene implícita la idea de que el aprendizaje
requerido para un proceso formativo puede ser incorporado no sólo en el salón de
clases o bajo la tutela del maestro sino que el alumno tiene la responsabilidad de
trabajar de manera independiente y trascender lo que ha sido enseñado en el
aula, en las diferentes áreas y dimensiones del saber.
El estudio independiente lleva consigo la responsabilidad de la propia formación
por parte del alumno y esto es importante si consideramos que el sistema
educativo ha estado renunciando al proceso formativo y la creación de un
aprendizaje colectivo es muy difícil en los sistemas de educación abierta, en
donde la posibilidad de interacción está limitada. Se trata de una competencia
humana básica, de la capacidad de aprender por uno mismo, que de repente se
ha convertido en un requisito previo en este mundo nuevo.
Las personas que toman la iniciativa en el autoaprendizaje, tienen más
posibilidades de retener lo que aprenden que el estudiante pasivo y esta iniciativa
está más en sintonía con nuestros procesos naturales de desarrollo psicológico,
pero es importante añadir que la disposición para la autodirección de las personas
es variable, lo que exige diversos grados de asistencia por parte de la institución y
de los asesores, especialmente durante el desarrollo de las habilidades de estudio
independiente.74
En cuanto al aprendizaje, el estudio independiente facilita el establecimiento de
vínculos entre el nuevo contenido y lo que ya se sabe; además, permite aprender
a utilizar estrategias de aprendizaje que servirán a lo largo de la formación
académica. La educación a distancia se apoya en el estudio independiente ya que
74 Ibídem
84
es el procedimiento ideal para obtener los mejores resultados de aprendizaje que
se proponen esta modalidad educativa.75
Las personas que toman la iniciativa en el autoaprendizaje, tienen más
posibilidades de retener lo que aprenden que el estudiante pasivo y esta iniciativa
está más en sintonía con nuestros procesos naturales de desarrollo psicológico,
pero es importante añadir que la disposición para la autodirección de las personas
es variable, lo que exige diversos grados de asistencia por parte de la institución y
de los asesores, especialmente durante el desarrollo de las habilidades de estudio
independiente.
Es muy importante que un estudiante de Preparatoria Abierta del Estado de
México sea capaz de entender el concepto de estudio independiente de tal
manera que pueda incorporar las estrategias de aprendizaje a su proceso de
estudio. Es además fundamental que la interacción de estudiante-asesor se
comprendan los roles y se asuman las responsabilidades: motivación,
participación, capacidad de formular y responder preguntas de sus compañeros y
asesores, la estructuración de los contenidos a enseñar, entre otras. En este
proceso de aprendizaje los roles se cumplen de manera activa, donde la
investigación y la retroalimentación de conocimientos son los ejes principales en el
método de aprendizaje.
Podemos decir que el estudio independiente es muy importante dentro del proceso
de aprendizaje en los estudiantes, ya que si el estudiante es capaz de tener una
significatividad en lo que va aprendiendo puede llegar a tener un grado mayor de
comprensión de lo que se van enseñando.
75 Cfr. Cortes, M. Op. Cit. Pp.3
85
3.1 Enseñanza del estudio independiente en estudiantes de Preparatoria Abierta del Estado de México
Fomentar el estudio independiente es una necesidad, si de él depende el
aprendizaje de los estudiantes del Sistema Abierto. Lo fundamental es determinar
la manera en que se le debe promover.
El estudio independiente es una labor difícil y exigente para el estudiante de
Preparatoria Abierta del Estado de México puesto que ellos tienen la necesidad
de estudiar; al hacerlo adquieren el entendimiento y la capacidad para enriquecer
su vida siendo una persona atenta, informada y responsable.
Para la enseñanza del estudio independiente, el deseo, interés y la voluntad del
estudiante influyen a fin de que se logre de manera exitosa; si el estudiante quiere
lograrlo tendrá que estar dispuesto a invertir el tiempo y el esfuerzo necesarios. Si
no es así, limitará sus posibilidades de triunfo, porque de igual manera que
cualquier labor valiosa, el estudio requiere trabajo; porque no es lo mismo desear
que hacer algo. De aquí la importancia de cómo se debe de enseñar el estudio
independiente en Preparatoria Abierta del Estado de México.
Elbert Hubbard, autor estadounidense, escribió: “Los jóvenes no necesitan
aprender de los libros, ni instruirse sobre esto o lo otro, sino un estirón en las
vértebras que… los haga actuar con rapidez, concentrar sus energías y hacer
algo”.76 Una opinión que vale la pena detenerse a reflexionar; porque es
indispensable tener interés en lo que se emprende para triunfar el ello. El interés
no se hereda, ni es producto de alguna fórmula; los asesores no pueden
despertárselo a menos que el estudiante lo quiera; nace de su deseo estudiar y su
voluntad para esforzarse para lograrlo; como lo vimos en el capítulo dos de esta
monografía.
76 Shaw, H. (1980) Cómo lograr mejores calificaciones 30 sugerencias. Distrito Federal. McGRAW-HILL. Pág. 2
86
A continuación se muestran una lista de hábitos, que son útiles para lograr el
estudio independiente:77
a) Al prepararse para las asesorías
Adaptar las circunstancias de trabajo lo más que se pueda.
Tener a la mano los materiales de estudio.
Mantenerse despierto.
Tomar sólo pequeños descansos mientras se estudia
No perder el tiempo.
Apegarse al estudio; no distraerse.
b) En la asesoría
Llegar con el equipo necesario: libros, lápices y cuadernos.
Escuchar con atención al asesor y a los compañeros.
De pie o sentado, mantenerse correcto y atento.
Participar en las discusiones de clase.
Presentar dudas.
Tomar notas con palabras propias.
Llevar un registro de calificaciones, exámenes por presentar, actividades no realizadas y asuntos similares.
Relacionar lo que se escucha y hace con lo que ya se sabe.
Revisar brevemente, después de clase, los resultados de cada sesión.
c) En la biblioteca o centro de asesoría
Llevar los materiales necesarios.
Determinar con precisión lo que se va a estudiar.
Incorporarse al trabajo de inmediato.
Determinar qué ruidos y qué movimientos distraen.
Tomar notas claras y completas
Al final revisar lo que se aprendió.
77 Shaw, H. Ibídem, Pág. 7-8
87
d) Fuera del centro de asesoría
Mantenerse en forma: dormir, hacer ejercicio, seguir una buena dieta, y así sucesivamente.
Leer algo todos los días: periódicos, revistas, lecturas no obligatorias.
Charlar con otras personas sobre temas importantes.
Escuchar con atención a las personas que puedan ampliar los conocimientos.
Formular preguntas que hagan pensar a los demás.
Organizar el tiempo para dormir, estudiar y realizar las labores.
El estudio independiente implica el desarrollo de hábitos y la organización de la
voluntad para ejercitar la mente, es por ello la importancia de mencionar los hábitos
que mínimamente se deben desarrollar para lograr el éxito en el estudio
independiente. De esta manera, la vida del estudiante de Preparatoria Abierta
estará determinada y dirigida por sus actitudes, hábitos y prácticas.
Si se es un estudiante disciplinado y se está motivado para alcanzar determinada
metas, el resto de los factores qué pueden afectar los hábitos de estudio se
ubicarán con toda naturalidad en el lugar adecuado. Una de las claves del éxito es
la disciplina para el estudio.78
Los cambios en actitudes y empleo de estrategias de aprendizaje que se deben de
fomentar en el Sistema Abierto se darán de manera gradual, a través de la
comprensión de objetivos de los estudiantes acordes con sus necesidades y con el
aprendizaje de las estrategias más adecuadas para alcanzar los fines de
aprendizaje del estudiante.
En vista de que el estudio independiente no es guiado por un asesor, y lo más
probable es que se imparta a distancia –a través del empleo de la tecnología– es
78 Cfr. Fry, R. (1993) Cómo estudiar y obtener mejores calificaciones. Distrito Federal. Patria. Pág.12
88
requisito indispensable que el estudiante tenga o adquiera un sin número de
habilidades que le permitan tener éxito en el alcance de sus objetivos.
Para involucrarse en el estudio independiente se deben cumplir algunos requisitos
básicos (De los Santos, 1996; Colom, 1998) como son:
a. La vinculación de aquello que se está aprendiendo a las experiencias
cotidianas, a fin de hacerlas significativas.
b. La planeación sistemática de objetivos de largo y corto plazo y de
acciones que permitan solucionar las tareas de aprendizaje.
c. La capacidad de comprender los conceptos vertidos en el material e
lectura.
d. La habilidad de transmitir por escrito ideas, conceptos, opiniones de
aquello que se aprende.
e. El manejo de información mental que permita al aprendiz recuperar
información, elegir y utilizar estrategias adecuadas a la tarea a
cumplir.
f. La motivación necesaria para no abandonar la tarea,
g. El estado afectivo que mantenga vivo su deseo de continuar y
terminar el curso.
h. La infraestructura necesaria, dirigida a alcanzar el autoaprendizaje.79
Como ya lo hemos mencionado, el estudiante de Preparatoria Abierta del Estado
de México debe estar dispuesto a alcanzar sus metas, este estudiante debe estar
consciente de que puede generar un nuevo conocimiento a partir del adquirido.
Debe interesarse en las nuevas tecnologías de la información, acercarse al asesor,
buscar el material didáctico de apoyo, etc.
79 Garcia, R. (2008) El estudio independiente: pieza fundamental de la educación a distancia. Distrito Federal. UNAM. Pág.4
89
La facilitación de la comunicación y del acceso a la información más amplia y
actualizada son las dos grandes ventajas que estas tecnologías ponen al servicio
del estudiante de hoy. Existen estudiantes que se inclinan por los medios digitales,
donde los sistemas de información son su mejor herramienta. Algunos no leen ni
escriben de forma tradicional, sino que captan rápidamente la información, la
procesan y toman la que necesitan para ser estudiantes independientes con éxito.
Aprecian los aportes de sus asesores, toman posiciones, los cuestionan y dicen lo
que piensan de forma directa.
Los estudiantes de Preparatoria Abierta del Estado de México tienen éstas y otras
características más, pero algunos de ellos no las explotan, en algunos casos, la
tecnología los ayuda a copiar y no a analizar toda la información a la que tienen
acceso. Utilizan poco las fuentes bibliográficas tradicionales, no les gusta y les
cuesta trabajo escribir y producir un texto. Además se dispersan y a veces no
utilizan la tecnología adecuadamente porque están desorientados. Le dedican
poco tiempo a sus estudios, todo lo tienen a la mano y lo ven todo muy fácil,
realizan sus trabajos con el mínimo esfuerzo, sin disciplina y se han
acostumbrado a escribir como las palabras suenan, abreviando sin importar la
ortografía.
Aún cuando el estudio independiente es una realización de tipo personal, esta
realización no la efectúa el estudiante aisladamente. Dentro de un contexto
educativo formal, los contenidos y las formas de adquirirlos requerirán de la
decisión e intervención del asesor, cuyo rol será vital en el diseño y la conducción
del proceso, como ya lo describimos en el capítulo uno de esta monografía. En
ese sentido, es su labor, planificar y organizar cuidadosamente todo el proceso de
aprendizaje. Teniendo todo esto en consideración, podemos definir el estudio
independiente como un sistema de métodos de trabajo reproductivo, aplicativo o
creativo, en los cuales trabaja el estudiante por sí mismo.
90
Cuando el estudio independiente se orienta y conduce en forma correcta aumenta
la efectividad del proceso de aprendizaje. Al enfrentarse independientemente con la
asignatura de enseñanza, los estudiantes adquieren conocimientos en forma más
profunda, consciente y duradera.
3.2 Estudiar con eficiencia en Preparatoria Abierta del Estado de México
Aprender eficientemente no es una cualidad con la que se puede haber nacido. Es
una habilidad que el estudiante puede desarrollar. En este apartado explicaremos
precisamente el modo de desarrollar esa habilidad. Mediante el estudio
independiente, se puede aprender a estudiar con eficiencia.
Es claro que con lo que expresemos ningún estudiante habrá alcanzado el
máximum de su capacidad de aprendizaje, pero ciertamente tendremos una clara
visión de los elementos necesarios para un aprendizaje eficiente y se podrá
distinguir entre qué técnicas usar y qué técnicas desechar, para aumentar
gradualmente la capacidad de aprendizaje.
3.2.1 Condiciones para un Estudio Efectivo
En nuestra experiencia dentro del Sistema de Preparatoria Abierta hemos
observado y aplicado que si los estudiantes siguen una serie de actividades
obtendrán un mejor resultado en su estudio independiente a continuación
detallaremos las que consideramos importantes.
a) Planes y horarios
Los estudiantes con éxito tienen invariablemente bien diseñados sus planes y
horarios de estudio (si no por escrito, casi seguramente en su mente). “Un plan es
un proyecto general del proceso de estudio, y suele cubrir un período escolar o un
año. Un horario es una división más detallada del tiempo de cada día, y
comprende no sólo el estudio, y suele cubrir un período escolar o un año. Un
91
horario es una división más detallada del tiempo de cada día, y comprende no sólo
el estudio sino, en cierta medida, las demás actividades esenciales a nuestra vida.
Los horarios son de gran valor para la eficiencia”.80
Permiten, ante todo, hacer un análisis del empleo que damos a nuestro tiempo.
¿Es este el plan más efectivo? ¿Son las horas de estudio las más adecuadas? Un
horario libera también en parte la mente. Así como una lista de obligaciones
apremiantes facilita la concentración en una sola tarea, así también los horarios
por día o por semana garantizan que todas las decisiones están tomadas con
anterioridad. Sin un horario, el estudiante se verá obligado a tomar cientos de
decisiones cada semana tratando de encajar todo en ella. La simple toma de
decisiones le restará a todo estudiante energía y disposición de estudiar.
Una vez que el estudiante ha llenado el horario, y busque señales de ineficiencia o
de tiempo perdido, se dará cuenta que hay medias horas que no se usan para un
propósito específico y que pueden las actividades esenciales reorganizarse para
juntar los tiempos muertos y poder disponer de una o dos horas para estudiar.
Desde luego, el horario debe de ser flexible y dar cabida a lo inesperado. El grado
de flexibilidad depende de la complejidad de la vida personal y otras exigencias
del tiempo; por lo mismo, las amas de casa necesitaran más flexibilidad en sus
horas que de las personas que no depende de nadie. Su horario semanal deberá
ser muy claro sobre el QUÉ y él CUÁNDO estudiar.
b) ¿Cuánto tiempo para estudiar?
Para todos los estudiantes existen dos factores que limitan el tiempo que deben
dedicar al estudio. El primero es que periodos menores de media hora son muy
poco útiles. Lo más que se puede esperar hacer con estos periodos es usarlos
para actividades ligeras como ordenar las notas o registrar las listas de libros. Así
que de ser posible, tiene que tratar de hacer sus periodos de estudio cuando
80 Rubio, A. (1985) Como estudiar con eficiencia. Distrito Federal. SEP. Pág. 1-2
92
menos de una hora que es lo recomendado para cualquier Sistema Abierto. Si el
estudio implica hacer ensayos, necesitara sesiones de dos o tres horas. Para
tomar notas, leer, hacer ejercicios y demás, serán suficientes periodos de una
hora.
El segundo factor limitativo es el número máximo de horas que se debe tener en
un día. Experimentos realizados nos reportan que no se puede estudiar con
eficiencia por más de tres horas sin un descanso, como tampoco se debe trabajar
más de ocho horas diarias. Los estudiantes de tiempo completo necesitan
alrededor de 35 a 45 horas de estudio por semana, incluyendo laboratorios,
conferencias, etc. Estudiantes de medio tiempo que estudian en casa no pueden
llegar al nivel anterior y 10 horas semanarias será el límite para ellos.81
No sólo se debe espaciar equilibradamente el estudio a lo largo de la semana;
esto debe hacerse también durante el año. Sesiones recargadas de estudio no
son efectivas, y largos periodos solamente conducen a la ineficiencia y al
decaimiento de la salud.
c) El estudio de un día
Idealmente la horas de estudio deben ser temprano o en la mañana, cuando la
atención y la concentración están en su punto máximo. El máximo rendimiento se
obtiene generalmente en la segunda hora matutina de estudio. Para la mayoría de
los estudiantes del Sistema de Preparatoria Abierta, su única oportunidad de
estudio es por las tardes. En tales circunstancias se debe aprovechar lo mejor
posible todo el tiempo libre de que se disponga.
Sabemos que la eficiencia y concentración tienden a decaer después de una hora
de estudio, pero tras un breve descanso, esta finalmente revive. Para que sea más
efectivo, el descanso deberá ser real. Por ejemplo, irse a otra habitación, caminar
81 Cfr. Ibídem. Pág. 4
93
un poco, hablar con alguien 5 o 10 min.; serán suficientes para recuperar
totalmente la eficiencia.
d) El descanso
El descanso debe ser una parte importante en el horario de actividades el
estudiante del Sistema de Preparatoria Abierta, pues sin sueño y descanso
adecuados, su mente no funcionará eficazmente. Por lo tanto, definitivamente
debe incluir tiempo para dedicarlo a divertirse y descansar. El sueño también debe
ser programado para que contribuya a mantenerlo en buena salud.
El estudiante independiente que trabaja un turno completo, debe poner mucha
atención a estos puntos, puesto que 10 horas de estudio por semana representan
un esfuerzo considerable. Con un plan menos funcional, la falta de flexibilidad
significará que debe desecharlo y planear otro. Un plan que no se pueda seguir es
peor que no tener ninguno.
e) Dónde estudiar
La elección del cuarto para estudiar puede ser tan crítica como la de cuándo
estudiar. Estamos fuertemente influenciados por lo que nos rodea, y la elección
cuidadosa del lugar puede crear en nosotros una actitud positiva.
La primera condición es que la habitación donde se va a estudiar esté lejos de
donde pueda haber distracciones, ya sean dinámicas –ruido, ajetreo- o estáticas –
radios esperando ser encendidos o diarios listos para ser leídos. La mejor manera
de evitar esto es tener una habitación especial para estudiar o usar una recámara
estudio, ya que es raro que se use una recámara en las horas de estudio.82
En general, las bibliotecas no son un lugar adecuado para estudiar puesto que hay
mucha gente a la que se pueda observar; hay movimiento constante, y a
excepción de algunas bibliotecas modernas, los pisos y escritorios son muy
82 Cfr. Ibídem, pág. 7
94
ruidosos. Pero para algunas personas la biblioteca representa el único refugio
contra las distracciones del hogar, esto se aplica particularmente a familias con
niños.
El cuarto de estudio debe ser cuidadosamente planeado para que cumpla su
función. Debe ser fresco (21 grados) y bien ventilado; si es demasiado caliente o
demasiado frío, la mente se distraerá por el frío o el calor del cuerpo. Si no está
suficientemente ventilado, el estudiante se empezará a sentir pesado y
somnoliento y posiblemente le duela la cabeza. Será necesario tener buena luz –
de día o artificial- en el área del trabajo.
Otro aspecto importante es tener especial cuidado de las características del
escritorio y la silla; la altura normal para que se pueda escribir sobre una superficie
es de 75 cm.; si se va a escribir a máquina, la altura debe ser de 65 cm. La
cubierta del escritorio debe ser, cuando menos, de 1 metro por 48cm.83
3.2.2 Aprendizaje Eficiente
Si se va a estudiar eficientemente lo primero que se debe hacer es desentenderse
de estímulos innecesarios. Es posible alejarse fácilmente de la distracción que
pueden ser los otros miembros de la familia, escogiendo una habitación diferente.
Entre más descansada esté la mente, más fácil será atender a los estudios.
El horario de trabajo determina de un modo general las sesiones de estudio. De
este modo, la mente estará despejada y dispuesta a concentrarse en el estudio.
Un método provechoso es trabajar a buena velocidad, trabajando más
rápidamente, se libran los cambios de atención de un punto a otro, pero ahora
todos los puntos tienen que ver con el estudio. Nadie trabajará satisfactoriamente
si estudia lo que no le interesa. Se puede mantener el interés de varias maneras:
83 Cfr. Ibídem, pág. 8
95
Utilizar muchas fuentes de ideas y de información
No tratar de aprender un tema aisladamente
Procurar relacionar siempre el tema con la vida diaria y en especial con la
propia vida84
La mayoría de las personas cuando aprende un nuevo conocimiento, pasa por
cuatro fases o etapas características:
I. Se progresa poco porque el tema no es familiar al estudiante
II. Hace rápidos progresos
III. Esta etapa se le conoce como planicie, aquí aprende perfectamente una
parte del material, pero es cuando parece estancarse. A pesar del esfuerzo,
el progreso no parece posible, aquí el estudiante parece derrotarse, pero
con sólo perseverar se pasará a la etapa cuatro
IV. De nuevo es rápido el progreso y el estudiante alcanza la cumbre de este
tema en particular.
Es difícil recordar sucesos de la propia vida, se pierde rápidamente la capacidad
de recordar los sucesos, así como la mitad del material aprendido, pero después
la declinación es lenta. Una persona que es buena para memorizar las materias es
una persona con buenos hábitos de estudio.
Las primeras reglas de la memoria son:
Procurar no memorizar algo que no se comprenda
Tratar siempre de no asociar el material nuevo con el que previamente se
ha aprendido
84Ibídem. Pág. 11-12
96
Los experimentos muestran que si se memoriza algo se olvidará más rápido que si
se recordara constantemente. A este aprendizaje repetitivo se le llama:
“sobreaprendizaje”.85
No se debe tratar de aprender el texto de memoria, es conveniente usar las reglas
de una buena memorización.
Seleccionar los puntos más importantes de recordar
Organizar el material en un sistema coherente
Respecto a las notas de lectura, es recomendable repasarlas lo más pronto
posible después de la lectura. En cuanto al trabajo hecho en casa, se debe
comenzar cada sesión repasando la sesión anterior. Una vez que el material ha
sido dominado, se puede aplazar el repaso para dentro de 4 ó 6 semanas.
No todos los tipos de aprendizaje exigen la atención a la memorización. Por
ejemplo, si se está tratando de comprender el principio que fundamenta una teoría
particular, es la comprensión del principio lo que se trata de dominar. Esto, por
supuesto, entendiendo que jamás hay que memorizar algo que no se comprenda.
Es bien conocido que los estudiantes aprenden a velocidades diferentes. La
velocidad del aprendizaje se ve también afectada por las experiencias y
conocimientos previos, aunque hay diferencias individuales en la habilidad de
aprender.
El estudiante de éxito no sólo posee buenos hábitos y técnicas de estudio, sino
que está altamente motivado. Si se estudia por una razón vocacional, se debe
tratar de tenerla presente. Es conveniente meditar cómo los estudios se han de
relacionar con el trabajo y con la profesión en el futuro. El motivo vocacional es
una aspiración a largo plazo. Necesitarán asimismo metas a corto plazo que los
85 Ibídem, pág. 13
97
alienten semana a semana, día a día. Para todas y cada una de las sesiones de
estudio, han de proponerse metas realistas y definitivas. Deben de adquirir el
hábito de verificar su progreso. Una buena motivación está ligada siempre con el
interés en el tema.
El primer objetivo de cada sesión de estudio es comprender el tema que se va
estudiar. La comprensión es estimulada por la reflexión del mismo. He aquí
algunas sugerencias para estimular la comprensión:86
1. Procure organizar el material del modo que sea mejor para usted
2. Relacione el nuevo material con sus conocimientos anteriores
3. Busque ejemplos que ilustren el tema
4. Busque analogías entre el tema y otras cosas
5. Pregúntese a sí mismo “¿cómo puedo aplicar este conocimiento?”
6. Pregúntese a sí mismo “¿qué me da a entender el autor?”
7. Pregúntese a sí mismo “¿cambia este conocimiento mis viejas ideas?”
8. Pregúntese a sí mismo “¿a dónde puede conducir este nuevo
conocimiento? Y ¿qué consecuencias tiene?
Estas preguntas ayudan a entender lo que el estudiante lee, oye o ve. Si no
comprende un punto, puede saltarlo, siempre que vuelva a él en un momento
propicio.
En nada perjudica aprender de memoria algo si primero se entiende. Sea cual sea
el tema, habrá ocasiones en que aprender algo de memoria es útil y sensato. Pero
nunca se debe empezar a memorizar antes de comprender.
Cuando se estudia, la organización del material debe verificarse todo el tiempo en
que se esté estudiando; poniendo el material en un orden nuevo o construyendo
los propios diagramas y gráficas, se estimula el interés y promueve el aprendizaje.
86 Ibídem Pág. 22
98
Cada estudiante tiene su propio y único sistema, ningún método singular es “el
mejor”. Cada método ayuda al estudiante que lo prefiere porque tal es el modo
que le permite recordar las cosas. El modo de ver el nuevo material determina el
modo de organizarlo. Y el modo de verlo está determinado por nuestra experiencia
previa.87
La clave del éxito es la motivación y la curiosidad, la curiosidad ayuda al
aprendizaje inteligente. Conduce al estudioso a formularse preguntas, a ser
escéptico. La curiosidad ayuda a relacionar lo aprendido con el mundo exterior. Es
a través de esta constante aplicación del tema nuestro a la vida diaria como
nuestra mente lo aprende y comprende. Quienes están estudiando por una razón
vocacional han de procurar relacionar su nuevo conocimiento con su vocación.
Es por ello la importancia de la discusión ya que es un método de actividad en
grupo que promueve el aprendizaje y la comprensión individual. La discusión le
dará nuevas ideas y nueva comprensión al escuchar las ideas y experiencias de
otra persona. El proceso de la discusión conjuga varias funciones:88
1. La discusión comprueba tu conocimiento y comprensión
2. La discusión te proporciona nuevas ideas y nueva comprensión
3. La discusión es una reordenación activa del nuevo material en tu mente
De esta manera los estudiantes pueden desarrollar los hábitos que son modelos
de comportamiento profundamente arraigados. Se debe estar dispuesto a llevar a
cabo una ruptura clara y definitiva con los hábitos anteriores que perjudiquen el
estudio efectivo.
Hay varios modos de fortalecer el nuevo modelo: 89
a) Procurar poner en la lista la ayuda de los familiares.
87 Cfr. Ibídem, pág. 24 88 Cfr. Ibídem, pág. 26 89 Id.
99
b) Contarles las nuevas intenciones y pedirles que hagan saber las fallas que
noten.
c) Tomar a la familia o a un(a) amigo(a) como un observador hasta que el
nuevo modelo de comportamiento sea una rutina establecida o sea un
hábito.
Entonces nos detendremos a revisar los tipos de lectura, cada uno con su propia
finalidad, cada uno adecuado para una ocasión específica. El lector hábil es aquel
que varía su velocidad y su método de lectura para adecuarlos tanto al material
que está leyendo como a la razón por la cual lo hace. Decidido a estudiar efectiva
y eficientemente, se debe tratar de desarrollar un abordamiento variado en sus
lecturas. Aquí se presentan algunos de los tipos de lectura: 90
1. Revisión rápida: Ésta es una búsqueda muy rápida de algún punto muy
importante. El punto esencial es que el estudiante deliberadamente ignora
todo menos el objeto de su rápida búsqueda. Un buen estudiante necesita
ser hábil para buscar rápidamente.
2. Hojear: Este tipo de lectura se parece mucho a la revisión rápida, sólo que
en ésta no se busca nada en particular. Simplemente se está viendo qué
hay ahí. Cuando simplemente se hojea, se está considerando el conjunto
completo de un libro o un artículo.
3. Lectura de estudio: Es lento y repetitivo, la meta es dominar lo que se está
leyendo. Al terminar de leer un capítulo de este modo, uno espera haber
captado todos los hechos, ideas y argumentos principales del mismo.
4. Lectura ligera: Tal lectura tiende a ser rápida y superficial. Cuando es
oportuna, la lectura ligera es de gran valor. A través de ella se obtiene gran
felicidad y descanso, y puede salvar a mucha gente de sufrir un
agotamiento.
90 Cfr. Ibídem, pág. 30
100
5. Palabra por palabra: Hay ciertos tipos de material que demandan una
lectura palabra por palabra. Los casos más representativos son el
aprendizaje de lenguas extranjeras y el de fórmulas matemáticas y
científicas. La habilidad para leer una línea impresa depende de la
familiaridad que se tenga con el material. Automáticamente el lector
reconoce palabras y frases comunes sin tener que atender en especial a
cada palabra y a cada letra.
Cuando se encuentra una palabra nueva y complicada, especialmente una palabra
extranjera, generalmente se detiene y la lee letra por letra, luego se intenta
recomponerla en sílabas pronunciables. Éste no es un método normal de leer. Un
lector rápido probablemente mira cuatro puntos de una línea impresa y en esas
cuatro miradas lee la línea completa. A continuación presentamos un cuadro con
algunos hábitos defectuosos de lectura y cómo corregirlos:
MAL HÁBITO SUGERENCIA
Falla en la adecuada velocidad de la lectura.
Ejercítese en la lectura de material muy ligero a la mayor velocidad que se sea posible, imponiéndose la exigencia de no detenerse ni volver atrás durante la lectura. Propóngase hacer un poco de lectura de cada tipo todos los días. Haga un esfuerzo razonable para adquirir un paso rápido sólo en los artículos ligeros y un paso lento, cuidadoso, en los otros artículos u obras.
Vocalización de las palabras escritas.
Los lectores que vocalizan en silencio las palabras escritas jamás pueden esperar leer con mayor rapidez que aquella con quien hablan, en tanto no rompan ese hábito.
Número excesivo de detenciones de la vista
En una línea impresas 3 ó 4 fijaciones de la vista serían suficientes para leer la línea. Practicar fijando deliberadamente la vista sobre puntos específicos de la página.
Regresiones de la vista
Siempre que se practique la lectura, mantener el movimiento de los ojos a través de la página. Concentrándose para obligarlos a seguir a la línea, venciendo la tentación de volver atrás.
Cuadro 5: Hábitos defectuosos de lectura y como corregirlos. Fuente: Rubio, A. (1985) Como estudiar con eficiencia. México. SEP. Pág. 30
101
Una práctica diaria de 20 minutos producirá un progreso significativo en las
habilidades de lectura en 3 a 4 semanas. Durante 6 semanas esta práctica borrará
casi toda huella de malos hábitos.
Y así el vocabulario normal del habla cotidiana es de 2000 a 3000 palabras. Una
persona común tiene un vocabulario potencial de 20,000 ó 25,000 palabras. Para
el estudio, sin embargo es necesario un vocabulario mínimo de 25,000 palabras, y
para llevar satisfactoriamente los estudios se necesita un nivel aproximado de
40,000 palabras.
Para enriquecer el vocabulario recomendamos:
1. Ampliar la lectura. El mejor modo de ampliar el vocabulario es una amplia
lectura a fin de encontrar las nuevas palabras en una variedad de contextos.
2. Uso de nuevas palabras. Sin un esfuerzo de parte del estudiante, entrarán en el
vocabulario algunas palabras nuevas. Sin embargo, se puede ganar algo también
si deliberadamente se proponen usar las nuevas palabras en el momento de
encontrarlas.
3. Consultar al diccionario. Ocasionalmente se encuentran palabras cuyo
significado no se podrá desprender del contexto. Consultar la palabra en el
diccionario y hacer una nota de su significación. Repasar tales notas de tiempo en
tiempo.
3.2.3 Pensar con Claridad
¿Por qué pensar con Claridad? Los individuos prefieren las frases a las ideas. Es
más fácil aferrarse a cómodas creencias con bases no racionales que enfrentar la
verdad. Existen aquellos que sostienen que la adquisición del saber es algo
bueno. Aquellos que están preparados para dilucidar sus problemas más que para
aceptar argumentos estereotipados y soluciones prestadas. El éxito sólo se puede
obtener mediante modelos lógicos y apropiados de pensamiento. Si se quiere
pensar con claridad y con eficiencia, se han de hacer grandes cambios. Es seguro
102
que se puede pensar claramente en un pequeño campo y fallar en otro. Todos
tienen áreas en las que se deja de ser racionales. Es cierto que el pensamiento
lógico, partiendo de premisas verdaderas, debe llevar a una conclusión verdadera.
En cambio, el pensamiento irracional, parta o no de premisas verdaderas, sólo
puede alcanzar la verdad por accidente.
La capacidad de pensar del ser humano está estrechamente unida a su capacidad
de utilizar palabras, símbolos e imágenes. La capacidad de pensar está, pues,
relacionada con la capacidad de usar los instrumentos inventados por el hombre:
palabras, símbolos, imágenes etc., conceptos, categorías y definiciones.
El ser humano piensa con conceptos. Un concepto es una clasificación que ayuda
a entender el mundo que lo rodea. Un hombre forma un concepto para ayudarse a
pensar con rapidez y claridad.91 Se forman conceptos para comunicarse y que el
éxito de la comunicación depende de la exactitud con que concuerden los
conceptos. Las palabras mal definidas impiden pensar con claridad.
La gente ignora la evidencia que contradice sus ideas, y que entre más
vigorosamente sostenga sus ideas más renuentes se muestra a reconocer la
evidencia. Es esencial en el estudio trabajar con todas las evidencias disponibles
esforzándose en sopesarlas y en alcanzar conclusiones provechosas.
El pensamiento del hombre deriva en gran medida de la percepción del mundo
que lo rodea. De la experiencia de los sentidos se infiere cómo es el mundo.
Gradualmente, en la medida que se adquieren más y más experiencias, el ser
humano las agrupa en categorías, en conceptos generales, en leyes, etc. A estos
principios generales se llega a través del razonamiento inductivo.
Se dice que toda regla de generalización a la que se llegue por una sucesión de
observaciones es adquirida mediante un razonamiento inductivo. Por lo tanto, una
91 Cfr. Ibídem, pág. 63
103
conclusión inductiva se basa en una acumulación de casos que la sustentan. Se
recurre a la repetición de hechos como prueba de hechos futuros. Es muy
importante anotar dos características del pensamiento inductivo:92
• Un razonamiento inductivo no es ni verdadero ni falso: Simplemente se hace más
probable a medida que encontramos más casos que lo sustenten.
• Un razonamiento inductivo está basado en la comprobación de los hechos.
Por otro lado en el razonamiento deductivo se intentan probar las leyes y
generalizaciones que sean del propio interés. En consecuencia, la prueba
deductiva tiene las características siguientes:93
• Un razonamiento deductivo adecuadamente formulado siempre es válido, ya que
es exclusivamente una argumentación lógica.
• Un razonamiento deductivo no recurre a la evidencia.
• Al rechazar o aceptar una argumentación deductiva, no se necesita sino
considerar su forma lógica. Si ésta es correcta en un sentido lógico, entonces es
una argumentación deductiva correcta.
Es importante mencionar que los estudiantes del Sistema de Preparatoria Abierta
del Estado de México podrían seguir las siguientes sugerencias para pensar
mejor:
Comprender todas las pruebas y teorías
Buscar las aseveraciones sin prueba
Considerar pruebas alternativas
Observar los propios ejemplos
Llevar la argumentación a sus últimas consecuencias
Evitar las palabras y frases emocionales
Considerar el tema del examen desde todos los ángulos posibles
92 Cfr. Ibídem, pág. 72 93 Cfr. Ibídem, pág. 73
104
Cada problema debe ser enfocado desde todos los ángulos posibles de
modo de evitar las deformaciones de un ángulo de visión único.
3.2.4 Repaso y Exámenes
Y finalmente lo más importante para el estudiante del Sistema de Preparatoria
Abierta es el repaso y el examen, pues de ello depende la acreditación de cada
asignatura.
El repaso debe tener un sitio importante en el horario de estudio. Se deberán
planear sesiones regulares de repaso, así:
a. Iniciar cada sesión de estudio con un repaso de la sesión anterior.
b. Terminar cada semana con un repaso semanal.
c. Terminar cada mes con un repaso mensual.
d. Terminar cada semestre con un repaso de este periodo.
e. Terminar el curso anual con un repaso total.
De este modo, cada tema se repasa cinco veces, lo que permite fortalecer la
habilidad para recordar el material y para revisar las conexiones que se hayan
hecho entre el material y otros temas. Después de la primera sesión, la habilidad
para recordar el material aprendido rápidamente desaparece. El repaso de un día
después trae inmediatamente consigo la habilidad de recordar hasta un 100%.
Algunas recomendaciones para el repaso son las siguientes:
Autoevaluarse a intervalos regulares.
Tratar algunos problemas que no se habían atacado anteriormente.
Escribir esquemas para algunos posibles ensayos.
Utilizar métodos de memorización como el recitado, la lectura o
simplemente el recuerdo verbal de las notas.
Hablar con alguien sobre el tema.
105
Verificar la comprensión de las notas.
Hacerse preguntas sobre lo aprendido.
Preparación para exámenes con todo lo mencionado anteriormente. Ya se debe
saber bastante para poder aplicarlo en los exámenes. Pero hay uno o dos puntos
adicionales que se deben tomar en cuenta:
Examinando el examen: Mucho antes de presentar el examen, es esencial
conocer el tipo de examen que es. La preparación para este examen empieza el
día anterior. Se debe tener listo todo lo que se va a necesitar.
Una vez que el examen ha empezado y se ve la prueba, es importante detenerse
en lo siguiente:
1. Leer las instrucciones cuidadosamente
2. Contestar las preguntas más fáciles primero y las más difíciles o dudosas
después. Los exámenes ponen en tensión a cualquiera; en tales
condiciones, es muy fácil cometer errores.
3. Se debe dejar tiempo para una revisión final. Esto es mucho mejor que
acordarse de la respuesta una vez entregado el examen.
106
CAPÍTULO 4: DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJE PARA LA PROMOCIÓN DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE EN EL SISTEMA
DE PREPARATORIA ABIERTA EN EL ESTADO DE MÉXICO
Estudiar es una de las actividades a las que más horas dedican gran parte de los
estudiantes de Preparatoria Abierta, pero no suele ser un trabajo agradable para la
mayoría y el resultado de tanto esfuerzo, muchas veces, no acostumbra a
satisfacer las ambiciones de ellos. Por ello, es nuestro interés analizar las
estrategias de aprendizaje para beneficiar la inversión de tiempo dedicado al
estudio, ya que si desean modificar de verdad sus hábitos de estudio aplicando
correctamente y con seriedad las estrategias de estudio adecuadas, con la
seguridad de que comenzaran a hacer algo provechoso.
No es extraño de un pedagogo el interés en este tema pero consideramos que es
la principal razón de ser de nosotras profesionales de la educación, queremos
contribuir a que los estudiantes del Sistema Abierto continúen aprendiendo a
aprender, puesto que es algo que necesitarán en este milenio que nos ha tocado
vivir, maravilloso por cierto, lleno de adelantos, con la asombrosa tecnología;
proporcionándonos todo lo que en otros tiempos no era más que utopía.
Aprender a aprender es una de las más importantes competencias del presente
siglo, puesto que en este mundo con tanta disponibilidad de información, será
necesario contar con herramientas para organizar tal información y, sobre todo,
darle sentido y construir significados.
Hay que organizar cualquier tarea para realizarla sin prisas y con garantías. El
estudio es un trabajo como otro cualquiera y, por tanto, tiene que organizarse bien.
Cuanto más complicado es, más cuidado hay que poner en su realización; y
cuanto más alto es el nivel de los estudios, más se tiene que afinar en la
adecuación del tiempo de estudio.
107
4.1 Definición de estrategia de aprendizaje
A continuación presentaremos definiciones de estrategias de aprendizaje, que
auxiliarán tanto a los estudiantes como a los asesores en el proceso de
aprendizaje. Estamos seguras que con la ayuda de las estrategias de aprendizaje,
los contenidos podrán organizarse, almacenarse y recordarse con mayor facilidad.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos más
característicos de las estrategias de aprendizaje:
I. Requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad
previa de planificación y de un control de ejecución.
II. Requiere una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.
III. Que el aprendiz sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos
y capacidades que tenga a su disposición.94
Está claro que las estrategias de enseñanza nos permiten enseñar a los
estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos e independientes capaces de
aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se
aprende y actuar en consecuencia con el propio proceso de aprendizaje mediante
el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas
situaciones.
De ello resulta que las estrategias de aprendizaje nos permiten transformar la
información en conocimiento a través de una serie de relaciones que,
interiorizadas por el estudiante, le van a permitir organizar la información y, a partir
94 Díaz, B. Op. Cit. Pp. 234-235
108
de ella, hacer inferencias y establecer nuevas relaciones entre diferentes
contenidos, facilitándose su proceso de aprender a aprender.
De este modo para González: “Las estrategias de aprendizaje se entienden como
un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar
esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera
más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le
permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para
solucionar problemas de diverso orden. El alumno, al dominar estas estrategias,
organiza y dirige su propio proceso de aprendizaje”. 95
Mientras que Nisbet simplemente las define como: “Una estrategia es
esencialmente un método para emprender una tarea o más generalmente para
alcanzar un objetivo”. 96
Es indudable que las estrategias tratan de responder al aprendizaje como
«construcción de conocimientos», resaltando también el componente afectivo o
emocional, todo ello dentro de una mente favorable para potenciar dicho
aprendizaje. La idea de estudiar independientemente implica una disposición
mental positiva respecto a la capacidad personal y a la intención de madurar en
cuanto al pensamiento. Pretendemos que se aprenda con todo el cerebro y se
creen estructuras sólidas de conocimiento. Entramos, pues, en el campo de la
concreción, tratando de dar una respuesta al cómo y con qué se aprende, es decir,
descendemos de la teoría a la práctica.
95 González, V. (2001) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Distrito Federal. Pax. Pág. 11
96 Nisbet, J. (1987) Estrategias de aprendizaje. Barcelona. Santillana aula XXI. Pág. 8
109
4.1.1 ¿Qué características deben tener las estrategias de aprendizaje?
En particular, en las situaciones educativas que acontecen dentro de las
instituciones escolares, las actividades a realizar deben planificarse concretizarse
y aclararse con un mínimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de
llegada de toda la experiencia educativa, y además que ellas desempeñan un
importante papel orientativo y estructurante de todo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias que se deben de diseñar para promover el aprendizaje de los
estudiantes deben llevarlos a: 97
Aprender a formular cuestiones: implica aprender hipótesis, fijar objetivos y
parámetros para una tarea.
Saber planificarse: lleva al alumno a determinar tácticas y secuencias para
aprender mediante la reducción de una tarea o un problema a sus partes
integrantes.
Facilitar la reflexión sobre los factores e inconvenientes de progreso en la
tarea de aprendizaje.
Conocer procedimientos para la comprobación de los resultados obtenidos
y de los esfuerzos empleados.
Utilizar métodos y procesos para la revisión de las tareas y del aprendizaje
realizados, lo cual permite al alumno y al profesor rehacer o modificar los
objetivos propuestos y señalar otros nuevos, de tal manera que el análisis
que se ha de derivado de una actividad de aprendizaje sirva para construir
otras con valor significativo.
Por eso los procedimientos considerados como estrategias tienen que ser
concebidos con las siguientes características: 98
97 Díaz, B. Op Cit. Pp. 142 98 Id.
110
Poseer y guardar entre ello una relación sistemática y no acumulativa a la
hora de organizar la secuencia de la enseñanza.
Que los alumnos no se comporten como si fuera unidades puntuales de
información, sino que puedan presentar en nuevas situaciones distintos
niveles de complejidad.
Hacer referencia sobre todo a estrategias y habilidades de resolución de
problemas que permitan a los alumnos adaptarse mejor a los contenidos
que se le presentan en diferentes situaciones.
Que su evaluación esté vinculada con toda una secuencia de enseñanza y
aprendizaje, que destaque la reflexión del profesor sobre la práctica y la
explicitación del papel organizador de la información que juegan los
procedimientos.
Así pues, tomar en cuenta estas características hace que los asesores se
comprometan vocacionalmente en la formación de sus estudiantes. Y supone, se
involucren como personas en el proceso de aprendizaje, con todas sus
capacidades y sus valores. De otra manera no lograrían la intención de ofrecer un
aprendizaje.
Al enunciar dichas características no pretendemos ser rígidas con el asesor por
el contrario, lo que buscamos es contribuir al mejoramiento de la enseñanza a
través de las estrategias de enseñanza para el mejoramiento del proceso
aprendizaje.
111
4.1.2 Clasificaciones de las estrategias de aprendizaje
Algunas de las estrategias de aprendizaje que el asesor puede ampliar con la
intención de facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que a la vez pueden
incluirse basándose en su momento de uso y presentación son las que propone
Díaz:99
“Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos: son
aquellas dirigidas a activar los conocimientos previos de los
alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. Su activación
sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos
y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes.
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos
relevantes de los contenidos de aprendizaje: tales estrategias son
aquellos recursos que el profesor o el diseñador utilizan para
guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices
durante una sesión, discurso o texto. La actividad de guía y
orientación es una actividad fundamental apara el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje. Deben proponerse preferentemente
como estrategias de tipo coinstruccional dado que pueden
aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en que
conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y
codificación.
Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la
información a aprender: se trata de estrategias que van dirigidas a
proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una
99 Ibídem, pág. 144-147
112
codificación ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta
por el enseñante o, en su cado, por el texto.
Estrategias para organizar la información nueva por aprender:
pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Podemos incluir en ellas alas de representación visoespacial,
como mapas o redes conceptuales, a las de representación
lingüística, como los resúmenes y a los distintos tipos de
organizadores gráficos, como los cuadros sinópticos simples, de
doble columna, cuadros C-Q-A y organizadores textuales.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se ha de aprender: destinadas
a ayudar para crear enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la información nueva a aprender, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este
proceso de integración entre lo “previo” y lo “nuevo” se le
denomina: construcción de “conexiones externas.”
Por consiguiente el uso de estas estrategias dependerá del contenido de estudio,
de las tareas que deberán realizar los estudiantes, de las actividades didácticas
efectuadas y de ciertas características de los aprendices. Por lo tanto una
estrategia es esencialmente un método para emprender una tarea o más
generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia utilizará diversos
procesos en el transcurso de su operación.
A continuación presentamos algunas estrategias de aprendizaje más
representativas para atender el proceso de estudio: 100
100 Ibídem, pág. 142
113
OBJETIVOS: enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del alumno, como estrategias de
enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.
RESÚMENES: síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento
central.
ORGANIZADORES PREVIOS: información de tipo introductorio y
contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa.
ILUSTRACIONES: representaciones visuales de objetos o situaciones
sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones,
etc.).
ORGANIZADORES GRÁFICOS: representaciones visuales de conceptos,
explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-
A).
ANALOGÍAS: proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
PREGUNTAS INTERCALADAS: preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
SEÑALIZACIONES: señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES: representaciones gráficas de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
ORGANIZADORES TEXTUALES: organizadores retóricos de un discurso
que influyen en la comprensión y el recuerdo.
Es indudable que muchas son las estrategias de enseñanza que pueden
emplearse con entera facilidad en cada una de las tres fases centrales:
114
a) Las preistruccionales; donde tenemos los objetivos, organizadores previos,
actividad generadora de información previa.
b) Las coinstruccionales; donde tenemos señalizaciones, ilustraciones,
analogías y mapas conceptuales.
c) Las postinstruccionales donde tenemos resúmenes, mapa conceptual y
organizadores gráficos.
Y cualquiera de éstas nos brindará un aprendizaje que ayudará al estudiante a
pensar y no solamente a que se le de información, de esta manera él la podrá
procesar y hacer de él una persona pensante y, por lo tanto, reflexionará sobre su
proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, las estrategias deben ser utilizadas intencional y flexiblemente por el
asesor. Algunas de tales estrategias pueden emplearse antes de la situación de
enseñanza, para activar el conocimiento previo o para tender puentes entre este
último y el nuevo, etc.; otras en cambio, llegan a utilizarse durante la situación de
enseñanza para favorecer la atención, codificación y/o el procesamiento profundo
de la información; y otras más son útiles preferentemente al terminó de la situación
de enseñanza para reforzar el aprendizaje de la información nueva. Incluso ciertas
estrategias pueden emplearse en cualquier momento de enseñanza.
No obstante, los usos creativos e importantes de las estrategias quedan a juicio
del asesor según las intenciones educativas que pretenda, por supuesto, de
proporcionar una ayuda ajustada a los procesos de construcción de los
estudiantes para favorecer un aprendizaje.
115
4.2 Consolidación de las estrategias de aprendizaje en el Estudio Independiente para los estudiantes de Preparatoria Abierta del Estado de México
Como veremos posteriormente, todas las estrategias que se nos presentan
concuerdan en características comunes que buscan la construcción de
estructuras de conocimiento y la presentación jerárquica de las mismas en cuanto
la diferenciación entre conceptos para llegar al mayor nivel posible de abstracción,
etc. En el fondo, intentan partir de la composición del significado de la información
para que, una vez seleccionado lo esencial, se incorpore al pensamiento personal
y/o social.
“Frente las «técnicas de estudio», identificadas con un enfoque
determinado (conductista) del aprendizaje, se habla de técnicas y
estrategia de aprendizaje en la concepción cognitivista. En el
primer enfoque ponía el acento en «cómo estudiar» y, en el
segundo, se enfatiza «cómo aprender», con lo cual se indica la
distinta perspectiva con que afronta el proceso de aprendizaje, es
decir, en uno se percibe como un proceso desde el exterior
(enseñanza-profesorado), y en otro se quiere dar a entender un
proceso desde el interior del alumnado (aprendizaje-alumnado).
De ahí que en el constructivismo sea esencial el principio de
comenzar el aprendizaje desde los conocimientos previos del
alumnado.
La aplicación del aprendizaje constructivista y significativo dio
lugar al desarrollo de las estrategias de aprendizaje, corno una vía
de la atención al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto llevó
consigo un proceso de clarificación conceptual, pues se planteaba
si las estrategias identificaban con técnicas, habilidades y
destrezas. De una manera breve, asumimos que las estrategias se
definen como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Son pues, procesos que
116
sirven de base para la realización de las tareas intelectuales. Son
secuencias de actividades planificadas para conseguir un
aprendizaje. Podemos decir que estrategias son más amplias que
las técnicas, las habilidades y las destrezas, pues están al servicio
de un plan más global, aunque éstas últimas pueden encajar en
distintas estrategias”. 101
Es necesario tener presentes cinco aspectos esenciales para considerar qué tipo
de estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza,
dentro de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a saber: 102
1) Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.)
2) Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordar.
3) La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4) Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de
enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y
aprendizaje de los alumnos.
5) Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
Tener en cuenta estos elementos es de suma importancia, ya que las estrategias
deben de ser flexibles para que el aprendiz tenga que apropiarse de aprendizajes
relevantes para ellos con la finalidad que vayan construyendo su aprendizaje de
una manera significativa.
101Ontoria, A. (1999) Potenciar la capacidad de aprender y pensar: modelos mentales y técnicas de aprendizaje-enseñanza. Madrid. Narcea. Pág. 82 102 Díaz, B. Op. Cit. Pág. 141
117
Con frecuencia, en el proceso de aprendizaje se pasa aquella parte del proceso
que tiene que ver con la enseñanza. El asesor se preocupa por qué objetivos
alcanzar, qué enseñar, qué método o enfoque utilizar. La parte del proceso
relacionada con el aprendizaje ha quedado en segundo plano; el cómo aprenden
los estudiantes, qué estrategias emplean para alcanzar los objetivos y desarrollar
las habilidades, es decir, para lograr un aprendizaje.
Es por ello que rescatamos la manera en cómo el asesor debe aplicar las
estrategias. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática;
requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de
planificación y de un control de su ejecución.
La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión
profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las
secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa
además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.
La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su
disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas
contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje.
103
4.2.1 Algunos tipos de estrategias de aprendizaje para promover el estudio independiente
Actualmente aprender y enseñar en una nueva sociedad mejora la capacidad de
aprender pues esto es construir conocimientos el aprendizaje mejora del
rendimiento y significación de las estrategias de aprendizaje que consideramos
importante que para que ocurra el aprendizaje significativo es necesario conocer
103 Ibídem, pág. 235
118
algunas técnicas para aprender y la metodología que deben de seguir en el aula.
Algunos ejemplos son los siguientes:
4.2.1 Las supernotas: Técnica para tomar apuntes
Una forma para recoger información de una conferencia, charla, artículo, libro, etc.
consiste en tomar apuntes o notas. Ésta es una tarea frecuente en las clases
predominantemente expositivas, que sirve para aprender el tema o estructurar el
contenido del libro o conferencia. Suele caerse en el error de querer anotar todo lo
que se escucha, aunque se repita varias veces una misma idea, lo cual genera un
cansancio y tensión ante la dificultad o imposibilidad de lograrlo. Ante este
planteamiento incorrecto de tomar apuntes, se han creado nuevas técnicas que
facilitan esta actividad con mayor efectividad. Nos vamos a referir a una técnica
denominada supernotas.
¿Qué son las supernotas?: La técnica de las supernotas fue creada por Hunt
(1997) y surgió como una taquigrafía mental para perder la menor cantidad posible
de información y captar los puntos claves de la misma existentes en el cerebro. A
la hora de definir las supernotas nos fijamos en dos aspectos: uno, su finalidad o
intencionalidad práctica, y otro, su composición gráfica. Por lo tanto así las define
su creadora: “Las supernotas son un método que aprovecha la forma natural en
que el cerebro procesa la información”104
Las características que orientan la construcción de las supernotas se pueden
sintetizar en:
1) La secuencialidad de las ideas esenciales.
2) Representación de palabras y símbolos o imágenes con colores.
3) Esquema previo a la integración con otra estructura superior.
104Ontoria, A. Op. Cit. pág. 87
119
Cuando se domina esta técnica, resulta fácil y se trabaja con relajación, ya que
sin mucho esfuerzo se consigue recoger las ideas fundamentales, con unos
elementos gráficos que potencian su retención y posterior evocación.105
Señalamos, a continuación, los elementos técnicos que intervienen en la
construcción de las supernotas: 106
Conviene que cada viñeta contenga poco contenido para facilitar la
comprensión y claridad esquemática, aunque la decisión depende de la
imaginación y creatividad de cada uno.
Se utilizan figuras geométricas como cuadrados, rectángulos o círculos, es
decir, cualquier figura cerrada.
Es útil disponer previamente de uno o varios folios sobre los que se han
hecho recuadros adecuados para dibujar una viñeta (similar a los tebeos o
comics). Se pueden, también, construir los recuadros o círculos a medida
que se van necesitando.
Cada recuadro o círculo sirve para recoger las ideas que forman una unidad
básica, a través de una o varias palabras, expresiones claves, gráficos o
dibujos.
En cada recuadro o círculo se utilizan o pueden utilizarse símbolos, dibujos,
deformación de las letras de las palabras, etc., para completar la viñeta.
Se usan los colores preferidos (son suficientes los cuatro principales),
utilizando como criterio la búsqueda de contraste, si es posible.
Los apuntes se toman mediante palabras e imágenes rudimentarias.
Conviene pasar a limpio y mejorar las viñetas realizadas por primera vez,
dado que se consideran como un borrador.
105Ibídem, pág. 90
106Ibídem, pág. 92-93
120
Ejemplo de supernotas sobre las lluvias107
Imagen 5: Ejemplo de supernotas sobre las lluvias. Fuente: Carrasco Op Cit. . Pág. 213
Explicación de cada viñeta de la supernota o lo que uno debería recordar:
1° (arriba-izquierda) Reparto de la lluvia geográficamente
2° (arriba-derecha) Cuando las nubes están cargadas y hace frío, se condensa el
agua formando gotas que caen en forma de lluvia.
3° (centro-izquierda) Otras veces las gotas de agua se hielan según caen,
originando el granizo; y si la temperatura está bajo cero, cae en forma de nieve.
4° (centro-derecha) Los lugares en los que más llueve, con temperaturas más
altas y mayor vegetación, se encuentran en África y el Sureste de Asia.
5° (abajo-izquierda) En los casquetes polares las lluvias son escasísimas. 107 Carrasco JB. 2004. Estrategias de Aprendizaje: para aprender más y mejor. Ediciones RIALP. 1ª Edición.
Madrid. Pág. 213.
121
6° (abajo-derecha) En el clima tropical (Región de Monzones-Sureste Asiático), los
inviernos son secos y el verano lluvioso.
Todos estos elementos técnicos se orientan a la consecución de las esenciales,
por medio de las palabras claves. Utilizan la imaginación y creatividad del
individuo, pues es él quien utilizará los símbolos, palabras que mejor le ayuden a
reflejar en los recuadros o círculos las ideas captadas como fundamentales.
4.2.2 Mapas Conceptuales
Por otra parte, tenemos los mapas conceptuales que son producto de la inquietud
de Novak por la búsqueda de un aprendizaje que llevase a «un cambio de
significado de la experiencia». El mapa conceptual, como ya hemos dicho, es una
técnica, creada por JOSEPH D. Novak quien lo presenta como estrategia, método
y recurso esquemático.108
1. Estrategia: «Procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero
poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a
los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje».
2. Método: «La construcción de los mapas conceptuales es un método para
ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se
van a aprender».
3. Recurso: Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones.”
La identificación del mapa conceptual como técnica podría dar pie a que se trata
de una fórmula de inmediata aplicación, un tema eminentemente práctico.
Conviene, por tanto, enmarcarlo en un contexto más amplio de carácter teórico, un
108Ibídem, pág. 97
122
modelo o concepción global de la educación, para captar su sentido profundo,
para valorarlo en sus justos términos y para aprovechar todas sus virtualidades.
El mapa conceptual es un instrumento o medio, como se desprende las propias
palabras de Novak que acabamos de citar. Por otra parte, la pretensión de eficacia
nos enfrenta con el contexto, como complejo de circunstancias reales que
condicionan el proceso y resultado de la educación; circunstancias que definen y
diferencian cada situación educativa particular. Según esta segunda coordenada,
una técnica concreta (en nuestro caso el mapa conceptual) puede ser aplicable o
adecuada en una situación y no serlo en otra, aunque se mantengan las mismas
metas.
El mismo Novak explicita los fundamentos teóricos del mapa conceptual cuando
aclara que se trata de una proyección práctica la teoría del aprendizaje de
Ausubel. Desde la perspectiva más amplia el modelo o teoría general de la
educación, en la cual se contemplan los puestos acerca del aprendizaje, el mapa
conceptual concuerda con un modelo educativo:
-Centrado en el alumno y no en el profesor.
-Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma sólo con la repetición
memorística de la información por parte del alumno.
-Que pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no
solamente las intelectuales.
La tercera característica requiere cierta explicación. El uso del mapa conceptual
como técnica de enseñanza-aprendizaje tiene importantes repercusiones en el
ámbito afectivo-relacional de la persona, ya que el protagonismo que se otorga al
alumno, la atención y aceptación que se prestan a aportaciones y el aumento de
su éxito en el aprendizaje, favorecen el desarrollo de la autoestima. Su uso en la
negociación de significados, mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes
acordes con el trabajo en equipo y la sociedad democrática.109
109Ibídem, pág. 99
123
Nos vamos a referir a dos formas predominantes que conviene seguir en la
elaboración del mapa conceptual:
a) Diferenciación progresiva.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso continuo en el
que a través de la adquisición de nuevas relaciones preposicionales los conceptos
amplían su significado, los mapas con constituyen un método para mostrar, tanto
al profesor como al que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva,
porque indican con relativa precisión el grado de definición de los conceptos que
posee una persona. La comparación de los mapas conceptuales, construidos en
diferentes fases del trabajo tema, puede indicarnos el progreso del alumno en este
sentido.
b) Reconciliación integradora: Un proceso inductivo: de lo particular a lo general o
de lo concreto a lo abstracto. Los mapas conceptuales ponen de manifiesto las
estructuras preposicionales del individuo y pueden emplearse, por tanto, para ve
relaciones erróneas o para mostrar cuáles son los conceptos que no están
presentes.110
La elaboración del mapa conceptual presenta-dos componentes o dimensiones
complementarias que indican el grado de profundidad del pensamiento:
“Desarrollo vertical: En el punto anterior hemos señalado dos procedimientos para
construir los mapas conceptuales. Si los analizamos, nos damos cuenta de que
hemos seguido un desarrollo vertical, es decir, hemos desarrollado el concepto
incluso por diferenciación progresiva o por reconciliación integradora; hemos ido
de arriba-abajo o de abajo-arriba.
110 Id.
124
Desarrollo horizontal: Existe otro nivel de pensamiento que hemos denominado
«desarrollo horizontal». Consiste en relacionar conceptos que estén situados en
distintas líneas del desarrollo vertical. En el ejemplo que estamos utilizando,
podemos establecer una relación entre el concepto «raíz» y el concepto «ramas»
o «tronco»: «la raíz está debajo de las ramas». Este tipo de relaciones se
denominan relaciones cruzadas. No se aplica el concepto de inclusión, pero se los
puede relacionar.111
Ejemplo de mapa conceptual sobre lo que es un mapa conceptual.112
Imagen 6: Ejemplo de mapa conceptual sobre lo que es un mapa conceptual. Fuente: Carrasco (2004) Op. Cit. Pág. 216
111 Ontoria, A. Op. Cit. Pág. 107
112 Carrasco (2004) Op. Cit. Pág. 216
125
Por consiguiente, se dice que estos dos tipos de desarrollo son complementarios
pues no se excluye una línea de pensamiento consistente en especificar los
aspectos o elementos que representa un concepto. Se profundiza más el
pensamiento, se obtienen más conocimientos y, por tanto, hay un enriquecimiento
mutuo. Esta distinción de niveles de desarrollo sirve para resaltar que la utilización
de las relaciones cruzadas o desarrollo horizontal supone un nivel de madurez
cognitiva mayor que el simple desarrollo vertical.
4.2.3 Las redes conceptuales
Bases teóricas: Las redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en
1993. Al igual que las otras técnicas estudiadas, son medios para lograr un
aprendizaje a través de la creación de estructuras de conocimiento. Las redes
conceptuales tratan de compaginar dos planteamientos: el enfoque de Ausubel
sobre el aprendizaje significativo y el planteamiento psicolingüístico de Chomsky
sobre la «oración nuclear».113
En la interpretación que hace Galagovsky sobre el planteamiento ausubeliano
describe la estructuración del conocimiento por medio de «nodos» para referirse a
los conceptos y «nexos» como equivalentes a las «relaciones entre nodos o
conceptos». Recoge también el significado de «concepto inclusor», que explica la
conexión entre la nueva información y las estructuras cognitivas del individuo, para
evitar así que el aprendizaje sea memorístico. La estructura cognitiva, derivada de
la incorporación de la nueva información, se genera con nuevos conceptos y
nuevas relaciones entre ellos.
En relación con la jerarquización, distingue dos clases o niveles básicos:
Jerarquización intrínseca: Hace referencia a la estructuración de la
asignatura o campo de conocimientos.
113Ibídem, Pág. 135
126
Jerarquía idiosincrática o informal: la jerarquía se deriva del concepto
inclusor que tenga mayor número de conexiones con la nueva información,
y se explicita mediante el lenguaje. Por tanto, este nivel o clase de jerarquía
se apoya en un criterio de “cantidad” de conexiones que se establecen con
el concepto inclusor y no se define por la mayor o menor importancia del
concepto inclusor. 114
Antes de pasar al proceso de elaboración o construcción, es interesante conocer
cómo se conciben conceptualmente las redes, así como sus características y
elementos principales.
Se conciben como «circuitos de oraciones nucleares relacionadas», que recogen
los conceptos fundamentales y que los individuos conectan entre sí.
«La red conceptual, mediante su correcta aplicación didáctica, es un instrumento
específico para explicitar la trama conceptual de una temática, desde sus
oraciones nucleares». La define como un instrumento o recurso que facilita la
estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema y, también, como
medio para establecer el consenso y compartir significados.
«La red conceptual es un instrumento cuyo uso adecuado auxilia en la tarea de
consensuar codificaciones lingüísticas». Sirve para facilitar la relación múltiple con
temas de un mismo texto e, incluso, materias diferentes:
«Una red conceptual es un instrumento que permite relacionar capítulos aislados
de un texto o unidades del programa temático lejanas entre sí. La red conceptual
es el instrumento ideal para explicitar este tipo de conexiones conceptuales de
largo alcance, que son para los alumnos las más complejas de establecer».
114Ibídem, Pág. 136
127
También las define como instrumento-documento: «Las redes conceptuales
resultan ser un instrumento-documento sobre el cual los expertos en un tema
pueden opinar acerca del significado profundo y veraz de sus relaciones» (p. 66).
En otro lugar, repite lo mismo, pero incide en la idea de equipo: «Las redes son
documentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo. Son
simultáneamente información, resúmenes, programas, marcos referenciales y
marcos contextualizadores».115
Hemos hablado de las características y de los elementos principales la red
conceptual. Consideramos interesante sintetizarlos aquí para una mayor
clarificación.
En relación con las características, resaltamos dos como orientadoras de su
definición: a) Precisión en los significados de los conceptos. Es clave en la
conceptual la creación de estructuras semánticas internas ' lo implica la utilización
correcta y precisa de los conceptos relevantes de un tema. b) Jerarquización:
Tiene un significado particular, en el sentido que el concepto más importante en el
orden jerárquico es el establece mayor número de conexiones. La disposición
vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red. 116
Se consideran tres elementos imprescindibles de una red conceptual aunque más
adelante indicaremos otras condiciones para su elaboración construcción:
a) Nodos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida «Nodos», que son
conceptos básicos de un tema. Con estos nodos establecen «relaciones
nodales», que dan lugar a frases o 1 Advertirnos que para efectuar la relación se
pueden utilizar bien conceptos que no tendrían la denominación de nodos por ser
relevantes.
115Ibídem, pág. 137
116Ibídem, pág. 139
128
b) Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos nodos es frase que se llama
«oración nuclear». Constituye la unidad-base unidad semántica de la red
conceptual. Aquí, pues, hay que muy en cuenta la característica de la precisión en
el significado los nodos o conceptos importantes, de los verbos y de los adjetivos.
c) Representación gráfica: La red es un entramado de oraciones nucleares. Los
conceptos básicos o nodos se colocan en un recuadro y la relación entre nodos se
realiza con una flecha para indicar qué concepto se relaciona con otro.117
Ejemplo de red conceptual118
Imagen 7: Ejemplo de Red conceptual. Fuente: De Puig Op. Cit. Pág. 98
117 Cfr. Ibídem, pág. 140
118 De Puig, Irene. (1992). "Cómo aprender a estudiar". Ed. Octaedro. Barcelona. Pág. 98
129
4.2.4 Los mapas semánticos
En las definiciones de mapas semánticos se resaltan las ideas de método,
representación gráfica y organización de categorías:
-Método: Heimlich y Pittelman destacan las ideas de método y conocimiento
previo, cuando definen los mapas semánticos como «método que se activa y
construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante».
-Estructura gráfica: «Los mapas semánticos, son diagramas que ayudan a los
estudiantes a ver cómo se relacionan las palabras entre sí» (1990: 9). Como
estructura gráfica es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o
seleccionar la información.
-Estrategia de categorización: De una manera general, la definen como «una
estructuración categórica de información representada gráficamente» (1990:9).
Como técnica de categorización sirve para mejorar la comprensión y
enriquecimiento del vocabulario. 119
Entre las características principales de los mapas semánticos apuntamos las
siguientes, agrupadas en dos apartados:
En relación con el proceso de comprensión se centran en la comprensión lectora,
que potencia el incremento del vocabulario y su significado, y establecen una
conexión de las ideas o conocimientos previos con la nueva información que se
presenta. El proceso de la comprensión lectora es considerado como: «Un
proceso activo en el que los lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que
ya saben sobre un tema, construyendo de esta forma puentes entre lo nuevo y lo
ya conocido».
119 Cfr. Ibídem, pág. 151
130
Ejemplo de mapa semántico referente al tema: Palabra revuelo. 120
Consiste, pues, en un proceso de asimilación de nuevos conocimientos que se
integran en los que ya tiene interiorizados el individuo, lo cual provoca una
reestructuración de ideas o confirmación de las existentes. La implicación activa
del individuo conduce, también, a dar un significado personal a los nuevos
conceptos o palabras, con lo cual se pone manifiesto la importancia del
vocabulario en la elaboración de estructuras mentales. Esto justifica que los
conocimientos o esquemas previos tengan mucho sentido en la construcción de
los mapas semánticos. Hecho, el valor del mapa semántico se ha reconocido
recientemente debido a que considera la activación del conocimiento previo como
elemento básico en el proceso de la comprensión lectora.
120 http://organizadorvisual247.blogspot.mx/2014/12/mapa-semantico.html. Fecha de consulta: 28/abril/2016
Imagen 8: Ejemplo de mapa mental referente al tema: Palabra Revuelo. Fuente: http://organizadorvisual247.blogspot.mx/2014/12/mapa-semantico.html. Fecha de consulta: 28/abril/2016.
131
En cuanto estrategia y/o técnica los mapas semánticos pretenden organización
semántica del texto, más que la jerarquización en función de la relevancia de
conceptos. Como consecuencia de lo anterior, la estructura gráfica se realiza
través de la relación de las palabras entre sí, sin tener en cuenta la relación
jerárquica. 121
Los mapas semánticos son considerados como una alternativa a actividades
tradicionales de prelectura y elaboración de vocabulario incluidas frecuentemente
en los programas básicos de lectura.
Por lo tanto, el mapa semántico al igual que otras técnicas, busca organizar la
información, lo cual implica la comprensión de las palabras-conceptos y la
utilización de la representación gráfica como medio facilitador para creación de
estructuras de conocimientos. Los mapas semánticos tienen amplias posibilidades
de aplicación y una eficacia demostrada por los trabajos realizados.
El proceso de aplicación técnica comprende básicamente tres:
1. Se sugiere comenzar por una lluvia de ideas para procurar obtener el mayor
número de palabras asociadas el tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al
mismo tiempo descubrir el conocimiento previo del alumnado.
2. Organización o estructuración semántica, es decir, formar agrupaciones con los
conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las
nuevas palabras surgidas.
3. Discusión y selección de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensión
de las palabras.
121 Cfr. Ibídem, pág. 152
132
Este proceso de adquisición y dominio técnico de los mapas semánticos puede
realizarse individual y/o grupalmente, teniendo en cuenta la importancia de la
necesidad de consenso en el proceso de construcción y de organización del
texto.122
4.2.5 Estrategias más representativas
Si aceptamos que el concepto de estrategia está estrechamente ligado al aspecto
procedimental de nuestros conocimientos, tendremos que aceptar también que
cualquier secuencia de acciones encaminadas a conseguir una determinada meta
sería impensable sin la actuación de mecanismos reguladores. Ninguna estrategia
puede desplegarse en un mínimo de planificación, control o evaluación. En este
sentido, el concepto de estrategia está relacionado con el aspecto regulador de la
metacognición.
Pero tal vez sea otro aspecto el que hace que el tema de las estrategias se asocia
más claramente con el de la metacognición. Cuando se habla de estrategias
muchos autores señalan la diferencia entre, al menos dos tipos de procedimientos:
aquellos que consiste en una secuencia automatizada de acciones (denominadas
también técnicas, destrezas, habilidades o hábitos) y aquellos que implican una
secuencia de acciones realizadas de forma deliberada y planificada. Sólo a estas
últimas se les denomina estrategias, lo que supone, en este caso, la existencia de
una actividad consciente e intencional por parte del sujeto sobre qué y cómo
encadenar una serie de procedimientos apropiados para lograr una determinada
meta.
Por último, y recogiendo una de las distinciones de Flavell, se podría hablar
también de conocimiento (de tipo declarativo, explícito, estable) relativo al uso
y pertinencia de las estrategias. Aunque es cierto que estos dos últimos
aspectos están íntimamente relacionados (saber cómo actuar de forma
122 Ibídem, pág. 154
133
explícita y deliberada supone un conocimiento mínimo sobre qué acciones
son las más adecuadas en estas circunstancias), en el hecho de hablar de
conocimiento estratégico no señala que una cosa es desarrollar una
estrategia y otra es desarrollar conocimiento sobre dicha estrategia.123
La enseñanza de dicho conocimiento pasa muchas veces por programas que
estimulan la toma de conciencia del alumno sobre sus actuaciones y su
pertinencia; son programas que se articulan básicamente en torno a una serie de
preguntas explícitas formuladas por el profesor. Este tipo de aprendizaje es muy
difícil y, los logros, escasos.
123 POZO, J. (1999) El aprendizaje estratégico. Madrid. Aula XXI/Santillana. Pág.111-112
134
A continuación presentamos un cuadro donde se presentan las estrategias más
representativas para Díaz:
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de
expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso
oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y
argumento central.
Organizador previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con
un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que
la información que sé aprenderá. Tiende un puente cognitivo
entre la información nueva y previa.
Ilustración
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
texto. mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención
y la obtención de información relevante.
Pistas tipográficas
y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes
del contenido por aprender.
Mapas conceptuales
Y redes semánticas
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento
(indican conceptos, proposiciones y explicaciones)
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su Comprensión y recuerdo.
Cuadro 6: Estrategias más representativas. Fuente: Díaz, B. (2002) Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Distrito Federal. Mc Graw Hill. Pp. 142
135
Es indudable que las estrategias de enseñanza deben de ser utilizadas
intencionalmente y flexiblemente como se ha venido mencionando, ya que las
implicaciones educativas que se puede tener en el uso de ellas, favorecerá el
aprendizaje significativo empleándolas correctamente.
Por este motivo cada una de las estrategias que demostramos, presentan
recomendaciones y sugerencias para su aplicación efectiva. No obstante, los usos
creativos y estratégicos de dichas estrategias quedan a juicio del docente según
sus intenciones educativas que el pretenda.
Como pudimos darnos cuenta, cada estrategia tiene una función especifica que
nos permite desarrollar una parte cognitiva del alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que le permite facilitar al docente la tarea de enseñar
utilizando las herramientas (mapas conceptuales, técnica para tomar apuntes,
mapas mentales redes conceptuales etc.), para lograr un aprendizaje significativo.
Es indudable la participación del docente dentro de la aplicación de las estrategias
de enseñanza que le permiten atender la diversidad de los alumnos en cuento a
su construcción del proceso de aprendizaje.
136
CONCLUSIÓN
Para finalizar podemos decir que la educación abierta, y en concreto de
Preparatoria Abierta no es ninguna novedad; este tipo de enseñanza, de una u
otra forma, ha existido siempre, en la actualidad se reconoce su importancia como
alternativa para acceder a la educación. Es de suma importancia mencionar que la
educación escolarizada y abierta no son rivales, sino que las dos son un esfuerzo
de las instituciones para hacer que la educación está al alcance de todos.
El Sistema de Preparatoria Abierta tiene un carácter flexible para facilitar cualquier
tipo de aprendizaje, porque responde a las demandas más variadas de los
estudiantes y exige el compromiso personal con el autoaprendizaje, que es a la
vez condición y objetivo de todos los estudiantes de este Sistema. Entonces para
el Sistema de Preparatoria Abierta su principal reto es satisfacer el derecho que
toda persona tiene a acceder a la educación, en cualquier etapa de su vida y de
acuerdo con sus necesidades o intereses.
De esta manera favorece, en definitiva, la responsabilidad de cada estudiante,
pues será, él mismo, el auténtico gestor de su proceso formativo. En este tipo de
educación podemos decir que responde con mayor flexibilidad y posibilidad de
éxito a las necesidades de educación de cada individuo, independientemente de
su situación personal, profesional y social.
Además consideramos que estudiar la Preparatoria Abierta ofrece muchas
ventajas, una de ellas es que se enfoca en personas que realmente tienen la
iniciativa de seguir con sus estudios, es decir, son personas que se comprometen
a estudiar para el término de este nivel escolar.
Estamos convencidas que es, y será, uno de los instrumentos más potentes en el
futuro (y quizás ya en el presente) de la formación de bachillerato, dado que es un
requisito obligatorio para la sociedad y junto con el avance de la tecnología es la
forma más fácil de que un individuo pueda concluir dicho nivel académico, de igual
manera que la educación escolarizada, la educación abierta se ha convertido en
137
una alternativa insustituible en la atención a las nuevas necesidades de formación
de todo ciudadano. No ponemos en duda que la educación a lo largo de toda la
vida es una exigencia para todo ser humano. Se trata de un derecho, a la vez que
un deber para poder enfrentarse a las continuas demandas de la sociedad actual.
Debemos considerar que en nuestro país la oferta educativa ofrece una amplia
gama de oportunidades para cada persona que desea convertirse en estudiante,
sin embargo las instituciones que imparten enseñanza escolarizada, tal como
están actualmente organizadas, no pueden atender a todos, y es aquí donde la
educación abierta se ve como una alternativa y complementaria a los Sistemas
Escolarizados de Bachillerato.
Es por ello que la Preparatoria Abierta se convierte en una opción más para
concluir la educación media superior, además es importante destacar que el
proceso de aprendizaje se adecua al ritmo y a las necesidades de cada
estudiante, y dando este carácter de flexibilidad, es más probable cumplir con las
metas establecidas por cada persona.
Está claro que la Preparatoria Abierta es un Sistema cuya misión y resultados
deben estar al servicio del desarrollo armónico e integral del estudiante y de la
sociedad, debe cumplir realmente su objetivo que es obtener estudiantes
independientes con capacidad de resolver problemas de su vida cotidiana y como
estudiante, y para ello nos ofrece grandes oportunidades de lograr estos objetivos,
aprender a aprender no sólo es memorizar, como ya lo hemos mencionado
anteriormente, sino que es asimilar el conocimiento, es comprenderlo para ponerlo
en práctica y que el resultado de este aprendizaje no sólo se refleje en una
calificación, sino que se muestre en los mismos estudiantes, en su capacidad de
análisis y razonamiento diario.
Nuestro país está viviendo una situación económica, social, laboral, académica,
etc., cada vez más difícil y por esto pensamos que la sociedad debe preocuparse
porque este nivel educativo funcione bien, con calidad, y cumpla un cometido
propio, así estará asegurando la consolidación de nuevos y mejores ciudadanos,
138
de jóvenes sanos, que tengan la capacidad de alejarse de los vicios, de la
delincuencia y de la corrupción. Que sepan de ideales y de trabajar para sí y por la
sociedad, capaces también de fundar nuevas familias que fortalezcan el tejido
social. Para ello la sociedad y los líderes de opinión tienen que hacer del tema
educativo un tema central e impulsar iniciativas y propuestas en el sentido de lo
que queremos los mexicanos en la educación.
En definitiva, podemos concretar que la enseñanza de Preparatoria Abierta en el
Estado de México se puede encontrar en los requerimientos individuales y
profesionales, así como en las aspiraciones de los diversos grupos sociales para
crecer educacional y socialmente, junto con la consolidación de los nuevos
canales de comunicación que posibilitan este proceso de aprendizaje obviando los
límites espacio. De este modo, se consolida como una alternativa para los
ciudadanos que necesiten y quieran obtener el grado académico de esta
modalidad educativa.
Se puede concluir que el estudiante busca una formación del Sistema Abierto para
que pueda desarrollar habilidades necesarias para poder acceder al campo laboral
o para ingresar a una universidad, y de esta manera lograr sus objetivos.
El Sistema de Preparatoria Abierta ofrece a los estudiantes la ventaja de organizar
y utilizar su tiempo para realizar sus actividades cotidianas aunque esto implica
una gran disciplina y compromiso para que el proceso de aprendizaje se lleve en
tiempo y forma, así como la responsabilidad de buscar los materiales que puedan
ser necesarios para cada asignatura.
La educación abierta es vista como una alternativa para aquellos que no pudieron
atender necesidades formativas en una edad escolar determinada y que ahora
tienen la necesidad de cursar estudios de bachillerato sin tener el tiempo para
recurrir a un sistema escolarizado y al mismo tiempo realizar sus actividades
laborales, familiares y personales.
139
Los estudiantes de Preparatoria Abierta tienen la libertad de administrar su tiempo
de manera que puedan aprender las asignaturas y así obtener el certificado que
indudablemente representa un gran logro y la posibilidad de mejorar las
oportunidades de obtener un mejor empleo.
Sin embargo, consideramos que el Sistema de Preparatoria Abierta es una buena
alternativa para todos los individuos, incluyendo a los jóvenes estudiantes que
apenas concluyeron la educación básica, para aquellos que no tienen interés o no
lograron ingresar a un sistema escolarizado, para esta población son casi nulas
las oportunidades de conseguir algún empleo estable y bien remunerado.
Esta situación representa un gran obstáculo para aquellos jóvenes que no pueden
seguir preparándose para el futuro y que se quedan de cierto modo estancados en
una etapa de la cual difícilmente podrán salir si no intentan continuar con sus
estudios.
A pesar de que en las últimas décadas se han ido asignando una mayor cantidad
de recursos a la educación en México, es cierto que éstos siguen siendo
insuficientes para cubrir con la gran demanda educativa en el país. Además de
que las instalaciones serían incapaces de alojar al número de aspirantes que se
postula cada año.
Es precisamente en este punto donde el Sistema de Preparatoria Abierta empieza
a adquirir un papel determinante para el futuro de los jóvenes en México, pues
representa una opción para aquellos que no cuentan con los recursos para cubrir
con los gastos que implica asistir al sistema escolarizado pero que pueden realizar
sus estudios aún de manera remota o que simplemente no fueron aceptados.
También es importante destacar que Preparatoria Abierta tiene como ventajas la
flexibilidad de horarios, por lo que los estudiantes pueden utilizar el resto de su
tiempo para empezar a introducirse en el campo de trabajo del área que hayan
140
elegido. Esto representa sin duda alguna, una gran ventaja que estos tendrán al
terminar sus estudios siendo que la mayoría de los patrones buscan que los
jóvenes recién egresados cuenten con experiencia laboral para así ser
contratados.
La situación actual del país refleja la falta de educación a la que los estudiantes
mexicanos están expuestos al no contar con las oportunidades ni las herramientas
para acceder a ella, por lo que la educación abierta representa una excelente
opción formativa para mejorar la situación de miles de jóvenes y adultos con
deseos de continuar con sus estudios superiores.
Hemos mencionado cuáles son las características del estudiante de Preparatoria
Abierta del Estado de México y con ello podemos comprender que al ser un grupo
heterogéneo cada uno tiene un proceso de aprendizaje acorde a su edad y su
contexto. Por esto, este Sistema es una opción muy importante a considerar y por
ello nuestro interés. De esta manera cada estudiante puede evaluar sus avances,
ellos mismos se dan cuenta de que si no se trabaja con los materiales necesarios
o no se aclaran dudas con el asesor, no podrá cumplir sus objetivos, es por esto
que este Sistema implica muchos aspectos a valorar, como ya lo hemos
mencionado.
Por un lado, el estudiante debe comprender que el Sistema al que ha ingresado
busca formar la independencia y la autonomía, busca fomentar la investigación y
la construcción de conocimientos para no solamente ser evaluado. Por otra parte
debe entender que las actividades que realice son complementarias y que no
tienen ningún valor para su calificación, ya que ésta es obtenida en la aplicación
de un examen, sin embargo la realización de tareas, la búsqueda de información y
el análisis de cada tema le permitirán adquirir conocimientos para la aprobación de
su examen.
141
Es por ello que, definirse como estudiante de Preparatoria Abierta implica un
proceso de identificación en el que se asumen determinadas exigencias sociales
que involucran conocimientos, habilidades y prácticas específicas, competencias
culturales y prácticas sociales. Es muy importante considerar que el estudiante de
este Sistema enfrenta diversas situaciones que muchas veces no le permiten
lograr sus objetivos, la búsqueda hacia la construcción del éxito en condiciones
adversas, como un logro del estudiante, es algo que va más allá de la obtención
de su certificado. Por ello, que la concepción de sí mismo por parte del estudiante,
su percepción como alguien capaz, inteligente, exitoso, desempeña un papel
fundamental en el éxito escolar en dichas condiciones.
Si el estudiante tiene inadecuados hábitos de estudio, falta de motivación, mala
organización de estudio, entre otras; debe buscar nuevas estrategias de
aprendizaje que le permitan alcanzar el éxito deseado, y para ello el Sistema de
Preparatoria Abierta le ofrece una gran variedad de técnicas con las que puede
superar estos problemas. Recordemos que en este Sistema no es obligatorio
asistir a clases, sin embargo, no debemos olvidar que muchas veces el estudiante
de este nivel no tiene los temas bien claros y es aquí donde él puede convertirse
en un estudiante activo, un estudiante que investiga e indaga, no sólo en libros
sino que también puede usar la tecnología que esté a su alcance o en dado caso
asistir con el asesor para que pueda aclarar sus dudas, y es en este momento en
el que el estudiante comienza a cambiar sus deficiencias educativas sin darse
cuenta. Se ha convertido en un estudiante activo, participativo, y al encontrar
respuestas a sus dudas se vuelve a su vez más curioso por saber más y más, y es
entonces cuando esa pasividad aprendida en niveles educativos anteriores
comienza a ser superada para alcanzar el éxito escolar.
El Sistema de Preparatoria Abierta del Estado de México es una excelente
alternativa que invita a los estudiantes a seguir estudiando en una modalidad
distinta a la que ellos ya experimentaron, este Sistema les permite trabajar para
que de este modo ellos puedan solventar sus gastos (si su deserción se debe a
142
falta de recursos económicos en Prepa Abierta pueden trabajar y estudiar ya que
no requiere de un horario en específico), si su deserción se debe a la falta de
comprensión, en Preparatoria Abierta logra despertar el interés para la
investigación de temas.
Estos son algunos aspectos que ya mencionamos durante el desarrollo de este
capitulo, por ende consideramos que lo que ofrece y busca proporcionar el
Sistema de Preparatoria Abierta es una educación de calidad, una educación
donde haya estudiantes que den lo mejor de sí para transformarse a sí mismos, y
a su vez contribuyan al desarrollo de un mejor país, con ciudadanos críticos y
reflexivos con capacidad de resolver sus problemáticas, que tengan el deseo de
superarse a través de este tipo de educación, recordemos que Preparatoria
Abierta es complementaria de la educación Escolarizada, que no son divergentes,
como ya lo hemos enfatizado, creemos que existe una gran variedad de
estudiantes y hoy en día también existen diferentes modalidades educativas que
atienden a estas poblaciones.
También se debe establecer un ambiente de confianza y participación, que
favorezca la responsabilidad del estudiante, y así propiciar su aprendizaje
permitiéndole actuar como gestor de su aprendizaje, se debe promover para
formar parte del proceso motivado hacia el logro, persiguiendo sus expectativas y
alcanzando sus metas.
Los estudiantes que deciden concluir sus estudios en Preparatoria Abierta nos han
dejado saber que quieren estudiar para obtener un mejor trabajo, otros porque
buscan superarse, sin embargo, todos coinciden en el deseo de adquirir
conocimientos para alcanzar otros objetivos, pero no saben cómo hacerlo y por
esto también hemos observado un sinfín de estudiantes que desertan, que
abandonan el camino antes de recorrerlo completamente. Es por esto que es de
suma importancia conocer y entender al estudiante de este nivel, una vez
143
entendida esta parte debemos brindarle las herramientas que necesita y brindarle
el apoyo suficiente para que siga con sus estudios.
Es trascendente enfatizar que los asesores juegan un papel importante en este
aspecto pero la tarea de lograr un aprendizaje independiente siempre será del
estudiante. Recordemos que esfuerzo y habilidad no son lo mismo, en muchas
ocasiones el estudiante se esfuerza pero si no logra desarrollar habilidades
cognitivas como el análisis, la comprensión, la crítica y construcción de sus
propias ideas; su esfuerzo no será satisfactorio, el esfuerzo muchas veces es
evaluado en el sistema escolarizado, mientras que las habilidades cognitivas son
las que se evalúan en el sistema de Preparatoria Abierta.
Sin embargo, los estudiantes que desarrollan ambas características alcanzan el
éxito académico tanto en el sistema escolarizado como en el sistema Abierto, y no
sólo eso, también son estudiantes que destacan entre los demás ya que logran
sintetizar los conocimientos adquiridos llevándolos a la práctica día a día.
Por todo lo anterior, podemos decir que el estudiante de Preparatoria Abierta en
el Estado de México presenta hábitos de estudio distintos que lo pueden llevar al
éxito o al fracaso escolar, y el papel que busca promover este Sistema es la
formación de estudiantes autónomos e independientes para que puedan contribuir
a la sociedad actual.
Aprender es cambiar, pero nada nos causa más temor que el cambio, sobre todo
cuando este afecta nuestra concepción del mundo y forma de vida. Por ello, para
aprender es necesario vencer este temor que se convierte en el principal enemigo
del conocimiento.
Aprender ha sido desde siempre la tarea más difícil a que nos enfrentamos todos
los seres humanos. Es por esto mismo la importancia del estudio independiente y
a emprender ese vuelo solitario personal, para llegar a las alturas.
144
El asesor en la promoción del aprendizaje de los estudiantes en la preparatoria
abierta, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o
facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus estudiantes con el
conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades
constructivistas de sus alumnos.
El aprendizaje ocurre sólo si se satisfacen una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus
estudiantes. Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y
flexiblemente por el profesor y éste las puede usar antes para activar la
enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar
el aprendizaje de la información nueva.
Por todo lo anterior, concluimos que las estrategias que conducen a aprendizajes,
cada vez más autónomos, no son de carácter innato, deben ser enseñadas, para
lo cual se requiere que los profesores analicen y repiensen su propia práctica y,
por lo tanto, analizar el qué enseñar, para qué y cómo hacerlo se convierte en una
cuestión crucial.
También es imprescindible que la participación de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje sea activa, lo que nuevamente conduce a los modos en que los
profesores generan o estimulan esta participación.
A modo de cierre, la siguiente comparación entre el trabajo científico y el
escolar realizado por Jorba y Sanmartí (1997), señala la necesidad de estos
cambios:
“Sería poco imaginable que una persona dedicada a generar conocimiento
científico, pudiera llegar a desarrollarlo sin representarse adecuadamente qué
145
está buscando, qué persigue al experimentar, al leer un texto de otros autores
o al discutir con otros colegas. Pero, en cambio, los alumnos realizan
experiencias sin saber cuál es el objetivo (o persiguiendo objetivos distintos
de los del enseñante), leen textos para memorizarlos sin entender porqué son
importantes en relación con el aprendizaje propuesto, y muy pocas veces
discuten con los compañeros de sus ideas”. 124
Consideramos que los docentes podríamos utilizar mayor tiempo de clase para
generar espacios de aprendizaje que permitan a los estudiantes poder apropiarse
de los contenidos.
124 Jorba, J. y Sanmartí, N. (1997). La evaluación como instrumento para mejorar el proceso de aprendizaje de las ciencias. En Del
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