monitoreo y acompaÑamiento una estrategia para mejorar el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO UNA
ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL NIVEL LOGRO
DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA
DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
BERTHA HERMELINDA LAURA MANRIQUE
Asesora:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima– Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Identificación del problema 2
Análisisy resultado del diagnóstico 5
Alternativas de solución para el problema identificado 7
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 9
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 13
Conclusiones 19
Referencias 20
Anexos
Resumen
El presente artículo tiene el propósito de consolidar las estrategias didácticas que los
docentes utilizan paramejorarlos logros de aprendizaje en la competencia de
comprensión de textos de los estudiantes delIV ciclo de educación primaria de la
Institución Educativa Pública Augusto B. Leguía, del distrito de Nuevo Imperial, en ella se
considera las estrategias desarrolladas por los docentes así como el trabajo de
acompañamiento y monitoreo, a través de la visitas al aula que se planificarealizar; en el
presente trabajo se considera desarrollarel marco teórico referente a los conocimientos
sobre monitoreo y acompañamiento, trabajo colegiado, visita al aula y talleres de
actualización pedagógica. Los resultados que se obtendrán reflejan el nivel de logro de
los aprendizajes en comprensión de textosdel área de comunicación, además se
establecen metas a lograr de acuerdo a los resultados evaluación censal del estudiante
2016,las mismas que se concluye enasumir compromisos de optimizar aprendizajes de
los estudiantes del IV ciclo de educación primaria, fortaleciendo lasestrategias didácticas
de los profesores para compartir las estrategias de acompañamiento pedagógico con
toda la comunidad educativa.
1
Introducción
El desarrollo del presente trabajo académico, denominado monitoreo y acompañamiento
una estrategia para mejorar el nivel logro de aprendizaje en comprensión lectora del área
de comunicación en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria,se realiza en el
marco del desarrollo de la evaluación censal de los estudiantes de educación primaria, en
la competencia de comprensión de textos escrito.
Este trabajo se realiza con la finalidad de socializar las estrategias de trabajo
pedagógico para mejorar la práctica docente, dentro de ellas desarrollar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico,trabajocolegiado, las visitas al aula y los talleres de grupos
de interaprendizaje, en las cuales se fortalece las estrategias didácticas del docente.
De acuerdo al marco del buen desempeño directivo, se desarrolla el liderazgo
pedagógico en la cual se evidencia el trabajo académico con los docentes de la
institución educativa, asimismo se desarrolla estrategias para fortalecer la práctica
pedagógica en la que se considera acciones que involucran las tres dimensiones de
gestión; curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia democrática; además
según los compromisos de gestión ello se concretiza en el cumplimiento de los objetivos
del compromiso 3, 4 y 5 de gestión escolar.
También se considera los aportes de Viviane Robinson, como un soporte teórico
sobre el trabajo académico y colaborativo, pues en ella se han realizado acciones desde
la sensibilización al docente, para concretizar actividades como la planificación del
currículo, monitoreo de los logros de aprendizaje, facilitar orientaciones pedagógicas a los
docentes para lograr el desarrollo profesional de los docentes en un contexto pertinente
para el logro de los aprendizajes.
Eltrabajo académico se desarrolla en el nivel de educación primaria, la misma que
está dirigido a los docentes del IV ciclo de educación primaria, quienes mejoraran su
práctica pedagógica a través del desarrollo de las estrategias mencionadas líneas arriba;
que a la vez se ve beneficiaran enlos estudiantes del nivel.
2
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública Augusto B.Leguía fue creada en el año 1975, atendiendo
en los primeros años solo al nivel primario y más adelante se amplió el servicio al nivel
secundario; actualmente cumple 43 años de creación y cuenta con una nueva
infraestructura educativa. En ella se atiende al nivel de Primaria y Secundaria, con una
población escolar que asciende a1002 estudiantes, de ellos 515 estudiantes pertenecen
a educación primaria, los mismos que son atendidos por docentes de amplia experiencia;
quienes se encuentran en la I, II, III y IV escala magisterial de la Ley de Reforma
Magisterial.(Anexo 01)
La institución educativa emblemática Augusto B. Leguía, se encuentra ubicada en
el distrito de Nuevo Imperial, provincia de Cañete, jurisdicción de la Unidad De Gestión
Educativa Local N° 08 De Cañete; que cuenta con una población aproximada de 460
padres de familia; muchos de ellos se dedican al trabajo en el campo, comercio,
vitivinícola y empresas gastronómicas.
La infraestructura que actualmente ocupase encuentra en proceso de
construcción, los espacios que han cedido para el uso se encuentran en buenas
condiciones, así como los servicios básicos. Se cuenta con 18 aulas en educación
primaria y ambientes para áreas administrativas, espacios de áreas verdes, lozas
deportivas.
Con la finalidad de mejorar el cuidado de las áreas verdes, se vienedesarrollando
el proceso de segregación de residuos sólidos como las latas y cartones de las leches
del programa de desayuno escolarQaliWarma, las mismas que son recolectadas por el
personal de la municipalidad distrital de Nuevo Imperial con quienes se ha establecido
una alianza estratégica, para el mantenimiento de áreas verdes, y facilitan a la
institución educativa plantas ornamentales que son utilizadas en el mantenimiento de las
áreas verdes, bolsas de recolección de residuos y costales.(Anexo 2)
Lainstitución educativa cuenta con 515 estudiantes en el nivel primario, 21
docentes, 460 padres de familia aproximadamente. De los cuales se establece trabajar
con los docentes del IV ciclo de educación primaria.
El trabajo del equipo directivo se distingue por ser horizontal y democrático, en
ella se fomenta el trabajo colaborativo de la comunidad educativa, en los procesos de
planificación y ejecución de acciones pedagógicas; se fomenta el desarrollode acciones
para el desarrollo del monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la
3
prácticapedagógica, a través de las visitas al aula y trabajo colegiado, según lo
establecido en el plan de monitoreo.
Dando cumplimiento a las actividades propuestas en el plan de monitoreo se
viene asumiendo compromisos de forma conjunta con los docentes y directivos con el
propósito de continuar fortaleciendo el desempeño docente en su quehacer educativo.
Sin embargo en algunas ocasiones el desarrollo de las actividades planificadas se ve
interferidas por las actividades administrativas que se deben de realizar como: informes
de actividades emitidas por laUnidad Educativa Local, elaboración de documentos de
gestión, coordinaciones con equipos de trabajo y personal administrativo.
Teniendo como referencia los reportes del sistema de consulta de resultado de
evaluaciones entre los años 2014 al 2016,en comprensión lectorase evidencia que hay un
nivel de logro progresivo y lento en lo que respecta a la competencia de comprensión
lectora; razón por la cual es necesario implementar estrategias para superar esta
problemáticapriorizada según los resultados de laevaluación censal del estudiante 2,016,
en la cual se evidencia que los estudiantes presentan un 34 % en el nivel de proceso en
logro de aprendizaje y un 28.8% en el nivel satisfactorio. (Anexo 3)
4
Descripción y formulación del problema
Al identificar la problemática en el logro de la competencia de comprensión lectora, es
importante, porque facilita desarrollar estrategias pertinentes para el logro de
aprendizajes de las otrasáreas del nivel primario, además al desarrollar las estrategias
planificadas sefortaleceel desempeño en el aula del maestro y por consecuente se
mejora los logros de aprendizaje; a través del desarrollo de la estrategia de visita al aula,
en la cual se promoverá el acompañamiento al docente en la asesoría de la planificación
y ejecución de las sesiones de aprendizajes.
Considerando que como causa de la problemática presentada se refiere a la
dificultad en aplicar los procesos didácticos de comprensión de textos, el limitado proceso
de monitoreo y acompañamiento y el incumplimiento de acuerdos de convivencia para
prevenir conflictos en el aula y otros espacios, es necesario desarrollar estrategias de
comprensión lectoraen la práctica pedagógica , tomando como línea base los resultados
de la evaluación censal 2016 en el nivel satisfactorio en comprensión lectora de 28.8% en
la cual se pretende mejorar en 35 % en la evaluación censal del estudiante 2018.
Al desarrollar esta estrategia, se pretende convertir en buena práctica los
resultados obtenidos en la mejora de los desempeños docentes, dejando un precedente
para la continuidad de esta práctica en la institución educativa e identificando las
potencialidades de otros docentes que se involucren en mejorar su práctica pedagógica.
El problema priorizado sobremonitoreo y acompañamiento una estrategia para
mejorar el nivel logro de aprendizaje en comprensión lectora del área de comunicación en
los estudiantes del IV ciclo de educación primaria, en la Institución Educativa Publica
Augusto B. Leguía.Se considera que los logros alcanzados en la última evaluación censal
del estudiante en el año 2016 no han sido muy alentadores, razón por la cual los
docentes del IV ciclodesarrollaran de cerca las estrategias propuestas.
5
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Monitoreo y acompañamiento una estrategia para mejorar el nivel logro de aprendizaje en
comprensión lectora del área de comunicación
Se ha priorizado esta problemática porque según los resultados ECE 2016, se
evidencia que los estudiantes presentan un 34.1 % de logros de aprendizaje en el nivel de
proceso, así como los resultados de las actas de evaluación no distan de mucho a este
resultado.
Dela misma maneraexiste relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo;
con el Dominio 01: Competencia 02; en la que se ha priorizado el Desempeño 4: Que se
refiere al clima escolar, promoviendo estrategias para lograr una mejor convivencia escolar
al interior y exterior del aulay el Desempeño 5: En la cual se fortalece las estrategias para
resolver pacíficamente situaciones de conflicto. MINEDU(2014)
El Dominio 02, Competencias 6: Priorizando el Desempeño18; sobre la participación
de los docentes en el trabajo en equipo en el proceso de planificación curricular pertinente y
contextualizada; y el desempeño 21; Se considera que es necesario realizar el proceso de
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes, la misma que
contribuye a la mejora de los aprendizajes, estableciendo para ello el desarrollo de un plan
de acción. MINEDU (2014)
Con la finalidad de fortalecer las alternativas de solución, se considera tener en
cuenta las dimensiones de un liderazgo eficaz Viviane Robinson (2008) priorizando y
relacionando con los compromisos de gestión escolar, la misma que se detalla:
Fomentar el desarrollo profesional de los maestros, en la cual el líder pedagógico
demuestra fortalezas en la práctica pedagógica, motiva a los docentes para que mejoren su
desarrollo profesional, y se involucren en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esta
dimensión se relaciona con el compromiso 4 de la gestión escolar, en ella se busca mejorar
la práctica pedagógica de los docentes, a través del acompañamiento docente con las
visitas al aula y reuniones de interaprendizaje generando los espacios de reflexión con y
entre los docentes.R.M N°657 – 2017 - MINEDU
Elrecojo de información se realizó a través de entrevistas a los docentes del IV
cicloen las categorías que a detalle se presenta:
Procesos didácticos de comprensión lectora.
Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
6
Normas de convivencia
Así mismo se realizó la organización de las categorías y las subcategorías:
Categoría: Procesos didácticos de comprensión lectora:
Sub categoría: Hábitos de lectura; solo la práctica nos lleva a lograr el hábito, según
las respuestas de las docentes, muchos estudiantes tienen limitaciones para desarrollar la
competencia de comprensión lectora, porque solo leen en forma general, solo buscan las
respuestas a las preguntas, y sobre todo tienen dificultades para usar las técnicas de
comprensión de textos, así como los pocos hábitos de lectura.
Categoría: Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
Sub categoría: visita al aula de la práctica docente; luego de realizado el monitoreo a
la práctica pedagógica, se cuenta con información necesaria para orientar a los docentes en
el mejoramiento de las sesiones y fortalecer trabajo pedagógico al realizar las visitas al aula,
se evidencia que los docentes, desarrollan las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta
los procesos pedagógicos sin embargo los procesos didácticos de la competencia de
comprensión lectora, requiere fortalecer las estrategias para su desarrollo pertinente y el
logro de los aprendizajes, promoviendo el trabajo en equipo de docentes del ciclo.
Categoría: Normas de convivencia:
Sub categoría: Convivencia escolar democrática; existe situaciones dentro y fuera del
aula que se pueden ver vulneradas por acciones de indisciplina las mismas que son
necesarias corregirlas,las acciones reparadoras según las respuestas de las docentes, se
promueve mediante el consenso, las mismas que sirven para que los estudiantes
reflexionen sobre las actitudes negativas que hayan cometido, así como asumir
compromisos de forma personal y con conocimiento de los padres de familia.
Resultados del diagnóstico:
De acuerdo a la información recogida a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico
de los docentes del IV ciclo del nivel primario, se evidencia que en su mayoría tienen
conocimiento de los procesos didácticos de la competencia de comprensión lectora; sin
embargo, no tienen facilidad para ejecutarlas en las sesiones de clase. Razón por la cual es
preciso desarrollarla estrategia de trabajo colegiado, las visitas al aula que fortalecerá la
práctica pedagógica de los docentes y talleres de la práctica de las normas de convivencia,
queayuda a mejorar el clima en el aula, lo cual favorece el desarrollo de la sesión y el logro
de los propósitos de aprendizaje.
7
Alternativas de solución del problema identificado
Para las propuestas de alternativa de solución se ha tenido en cuenta el mapa de
proceso de institución educativa, la misma que se detalla:
De acuerdo al proceso operativo; P003 referido a fortalecer el desempeño
pedagógico de los docentes, a través de la estrategia de fortalecimiento de las capacidades
pedagógicas, tales como; trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento pedagógico y el
reconocimiento de las buenas practicas pedagógicas; se toma como referencia a los
siguientes procesos operativos;
P003.1: Sobre el trabajo colegiado; acción que está a cargo en primera instancia del
equipo directivo, con la finalidad de generar reflexión en los docentes sobre su práctica
pedagógica, rescatando sus potencialidadesy fortaleciendo los aspectos a mejorar. Esta
estrategia se desarrolla a través de comunidades y círculos de trabajo colegiado, desarrollo
de grupos de interaprendizaje, la misma que se concluye presentando un informe de
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
P003.3: Luego de recoger la información pedagógica a través del monitoreo, es necesario
realizar el acompañamiento pedagógico, a través de las visitas al aula, utilizando los
instrumentos como el cuaderno de campo, ficha de acompañamiento y monitoreo con la
finalidad de fortalecer la práctica pedagógica con el propósito de mejorar los aprendizajes
previstos en la planificación curricular.
En el P0 04: Concerniente a gestionar los aprendizajes; en la cual se considera aquellos
estudiantes que requieren un aprendizaje diferenciado, el docente debe identificar las
potencialidades de los estudiantes; para desarrollar estrategias innovadoras, haciendo uso
pertinente de los recursos educativos, demostrando una buena práctica pedagógica, en ella
considera los siguientes procesos operativos:
P004.1: A partir de la planificación curricular, se propone desarrollar sesiones de
aprendizaje, teniendo en cuenta las estrategias de los procesos didácticos, uso de
materiales pertinentes; con la finalidad de establecer el logro de los aprendizajes, en la cual
se considere el buen desempeño del docente para generar una actitud reflexiva, critica y
creativa en los estudiantes.
P004.2: A través de interrogantes reflexivas como; ¿Mis estudiantes tienen el mismo
ritmo y estilo de aprendizaje? ¿Han logrado el propósito de aprendizaje? Cada docente
identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de mejorar el
logro de la competencia de comprensión de textos, desarrollandoestrategias diferenciadas
8
que permitan reforzar los aprendizajes en los estudiantes de acurdo a los ritmos y estilos de
aprendizajes.
P004.3: Con la atención diferenciada a los estudiantes, identificamos sus
necesidades de acompañamiento de forma individual o grupal, así como involucrar a los
padres de familia y apoderados, para fortalecer los aprendizajes y la formación integral del
estudiante.
Considerando que somos parte de una comunidad educativa, es necesario tener en
cuenta el proceso operativo P005, en la cual se busca fomentar una participación
democrática, inclusiva e intercultural con la participación de los agentes educativos; para
concretizar estas acciones se tiene en cuenta los siguientes procesos:
P005.1: Promover la convivencia escolar; la integración de la comunidad educativa
se fortalece conla regulación de las normas y acuerdos de convivencia, las mismas que
están basadas en la prácticade valores, con la finalidad de construir un ambiente, seguro,
acogedor e inclusivo, propicio para el aprendizaje.
P005.2: Prevenir y resolver conflictos; crear un clima favorable para los aprendizajes
a través de acciones que permitan prevenir situaciones de agresión y violencia escolar,
desarrollando estrategias de integración y socialización para el logro de los aprendizajes
previstos
9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Trabajo colegiado: Desarrollo de trabajo colegiado para fortalecer los procesos didácticos en
la comprensión de textos.
Según Lira, citado por Rivero (2008a) A través del trabajo en equipo se desarrolla
con mayor énfasis las diferentes acciones quefortalezcan la práctica pedagógica de los
docentes y mejoren los resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
Al desarrollar la estrategia de trabajo colegiado con los docentes del IV ciclo de
primaria, para unificar la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje permitirá fortalecer la práctica pedagógica de cada docente y
brindar asesoría de acuerdo al desempeño en el aula.
Espinosa citado por Rivero (2008b), Refiere que el trabajo colegiado promueve la
búsqueda de un propósito en común, a través del desarrollo de estrategias que fortalece el
liderazgo pedagógico, para la mejora del desempeño docente.
Los elementos del trabajo colegiado, permite que los involucrados en la práctica
pedagógica coordinen desarrollar el mismo objetivo, teniendo en cuenta que se debe unificar
los criterios pertinentes. Siendo una estrategia de trabajo pedagógico, que de una u otra
forma permite sumar esfuerzos para solucionar las diferentes problemáticas existentes en
una institución educativa, lo que conlleva a mejorar la gestión institucional y pedagógica
respectivamente.
Barraza&Guzmán (2010)Considera que el trabajo colegiado como estrategia de
fortalecimiento de la práctica docente, es relativamente contemporánea, permitiendo que de
manera conjunta y especifica se logra fortalecerel desempeño de los docentes en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje, así como el cumplimiento de los procesos de gestión
escolar dentro de la Institución Educativa.
De acuerdo al autor, la importancia del trabajo colegiado permite fortalecer los logros
de aprendizaje, teniendo en cuenta que los docentes mejorar su nivel de coordinación entre
pares, la misma que como estrategia promueve el fortalecimiento de la práctica pedagógica
de los docentes, por ende, la mejora de los procesos de gestión y liderazgo pedagógico del
directivo.
Monitoreo y Acompañamiento: Implementación de plan de monitoreo de forma pertinente.
MINEDU(2014)Se refiere al acompañamiento pedagógico como una estrategia para
mejorar el desempeño docente, con el compromiso y participación activa de los agentes
10
educativos, considerando que ésta genera una actitud critico reflexiva en el docente, la
misma que fortalece su práctica pedagógica.
El proceso de acompañamiento pedagógico en una institución educativa, se
concretiza con el liderazgo pedagógico del directivo, porque siendo el responsable de las
orientacionespedagógicas tiene el propósito de lograr que los docentes mejoren su
desempeño de acuerdo a la normativa vigente; razón por la cual en ella se promueve la
reflexión de la práctica pedagógica del docente.
Mellado, Villagra & Aravena (2018)el logro de aprendizaje de los estudiantes,
requiere de un mejor desempeño docente, que se logra a través de un proceso de
acompañamiento pedagógico, la misma que se puede estar a cargo del equipodirectivode
una institución educativa, así como también se puede desarrollar a través de un docente par
que presente un desempeño favorable en su práctica pedagógica.
Considerando que el acompañamiento pedagógico es un proceso constante de la
práctica pedagógica del docente, es responsabilidad del equipo directivo promover este
proceso entre los docentes, con la finalidad de realizar un trabajo colegiado y consensuado
en aras de mejorar el logro de los aprendizajes y la calidad educativa.
Guerrero (2016) citado en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente (2017); Para la ejecución de las políticas educativas emanadas por el ente rector
educativo, es necesario realizar el acompañamiento pedagógico, cuya finalidad es
empoderar al docente en mejorar día a día sus estrategias didácticas, las mismas que se
reflejan en los aprendizajes de los estudiantes, así como lograr un desempeño favorable en
su formación profesional.
Acompañar a los docentes en su práctica pedagógica implica realizar un proceso de
diagnóstico en la cual se identificará las fortalezas y necesidades de mejora, con ello
podemos brindar una asesoría más pertinente. Además, es necesario establecer acciones
formativas para institucionalizar los procesos de acompañamiento.
Taller: Desarrollo de talleres como estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia:
Careaga, Sica, Cirillo& Da Luz. (2016)Refiere que el taller es un lugar para aprender
haciendo, en ella predomina el proceso de aprendizaje. Por ello es necesario considerar que
los participantes deben asumir una tarea activa durante el proceso de formación integral,
debe estar involucrado en la actividad propuesta.
Siendo los talleres una estrategia de trabajo para involucrar a los miembros de la
comunidad educativa, en el proceso de aprendizaje; se debe promover en cada institución
11
educativa el desarrollo de la misma con el propósito de fortalecer el desempeño docente y el
clima escolar.
Para Aylwin &Gussi(1977-1980) citado por Chablé (2009a)considera que el taller es
una estrategia para trabajar en equipo, con la finalidad de unificar esfuerzos para el
desarrollo de una temática definida.
Por consiguiente, es necesario que cada institución educativa, fomente el desarrollo
de esta estrategia que contribuye al mejoramiento de los aprendizajes y de una mejor
convivencia con los integrantes de la comunidad educativa; además permite que los
docentes asuman compromisos de forma conjunta sobre los procesos de aprendizaje y
estrategias para el desarrollo de un clima favorable del aprendizaje.
Según Mirebant(2003) citado por Chablé(2009b), Siendo necesario desarrollar el
trabajo en equipo en pequeños grupos de trabajo, a través de los talleres se concretiza el
espacio, para que intercambien ideas los participantes del taller, la misma que puede darse
en lugares donde se sientan cómodos.
Con la finalidad de presentar alternativas de solución, se ha tomado como referencia
experiencias exitosas de instituciones educativas del País, que han desarrollado buenas
prácticas relacionados al tema propuesto, la misma que han sido reconocidas
oportunamente. Presentamos la siguiente experiencia:
Aportes de experiencias realizadas sobre comprensión lectora
La comprensión lectora en el aprendizaje colaborativo y aplicación de muros digitales,
realizado por; Isabel, Herrera Sandoval, Nancy, Arroyo Jiménez y Reyna Ordoñez Córdova,
en laInstituciónEducativa José Carlos Mariátegui (2016)
Tomando como referencia la experiencia exitosa de la institución educativa
mencionada, se relaciona con la problemática priorizada en cuanto a los procesos
didácticosde la competencia de comprensión lectora, tener en cuenta las diferentes
estrategias, generando un ambiente de confianza para que los estudiantes logren mejoras
en su aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico;
Establecer como parte de la cultura escolar, el proceso de acompañamiento
pedagógico es empoderar a los docentes que su práctica pedagógica se ve reflejada en los
avances de aprendizaje que presentan los estudiantes, encaminados a lograr la meta
establecida en el rendimiento académico. Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
12
educativarealizados por Javier, Vásquez Sandoval, Manuel, Quispe Guevara en laInstitución
Educativa N° 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez. La Banda de Shilcayo (2015)
Aportes de experiencias realizadas sobre convivencia democrática
El clima en el aula es un factor que interviene de manera fundamental para el logro
de los aprendizajes, razón por el cual es importante que los docentes consideren estrategias
de participación democráticaen el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la misma que
promueve el cumplimiento de los acuerdos de aula, además en la hora de tutoría desarrollar
estrategias de control de emociones. Institución Educativa Miguel Grau, una escuela
acogedora y de sana convivencia. Lurín.
13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Bajo logros de aprendizaje en la competencia comprensióndetextosescritoseneláreadecomunicaciónen el IV ciclo de educación primariade la Institución Educativa Augusto B.
Leguía
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar los logros del
aprendizaje en
proceso de la
competencia
comprensión de
textos escritos en el
área de comunicación
en el IV ciclo de
educación primaria
de la I.E.P. Augusto
B. Leguía.
Promover el desarrollode
estrategias de procesos
didácticos de comprensión
lectora
Gestión curricular A. organización de trabajos
colegiados en la
competencia de
comprensión de textos
para fortalecer los
procesos didácticos.
A1. sensibilización de los docentes de educación
primaria.
A2. Desarrollo de taller de trabajo colegiado sobre
estrategias de comprensión lectora
A3. Socialización de productos de sesiones de
comprensión lectora.
85 %
Planificar el plan de
monitoreo y
acompañamiento,
pedagógico, considerando
números de visitas al aula
pertinentes.
Monitoreo y
acompañamiento
B. implementación el plan
de monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica,
según lo planificado.
B1. Diseño y elaboración del plan y de instrumentos
de monitoreo y acompañamiento.
B2. Visitas al aula
B3. Sistematización y socialización del proceso de
monitoreo y acompañamiento docente.
90%
Fortalecer el cumplimiento
de los acuerdos de
convivencia, para resolver
conflictos en el aula y otros
espacios
Convivencia escolar C. Talleres para desarrollar
estrategias en el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
C1. Aprobación y difusión de los acuerdos de
convivencia.
C2. Charla sobre estrategias de control de
emociones y buen trato.
C3. Derivación de estudiantes con dificultades de
control de emociones a especialistas.
85 %
14
Matriz de implementación
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION)
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A S O N
A1.sensibilizacion de losdocentes de educación primaria. A2. Desarrollo de taller de trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión lectora A3. Socialización de productos de sesiones de comprensión lectora.
3 talleres sobre procesos didácticos de comprensión lectora
2Desarrollo de grupos de interaprendizajede trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión lectora.
Jornada de socialización de productos sesiones de aprendizajes
Equipo
Directivo
Docentes fortaleza
Profesores del ciclo.
Director y docente de aula
Equipo directivo
Docentes
CNEB
Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de textos orales. Guía de visita al aula Rubricas de observación en el aula
X
X
X
X
X
X
X
B1. Diseño y elaboración del plan y de instrumentos de monitoreo y acompañamiento. B2. Visitas al aula B3. Sistematización y socialización del proceso de monitoreo y acompañamiento docente.
Taller de socialización de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
Visitas al aula de acuerdo al cronograma de monitoreo
Jornada de sistematización del proceso de monitoreo y acompañamiento.
Equipo Directivo
Equipo directivo
Docentes
Ficha de monitoreo y acompañamiento Lista de cotejo Consolidado de las visitas de monitoreo Compromisos de mejora.
X
X
X
X X
X
C1. Aprobación y difusión de los acuerdos de convivencia. C2. Charla sobre estrategias de control de emociones y buen trato. C3. Derivación de estudiantes con dificultades de control de emociones a especialistas
Diseño, difusión y elaboración de panel de las normas de convivencia
Taller de control de emociones
Evaluación a cargo de especialista de estudiantes con dificultades de comportamientos.
Equipo Directivo
Equipo directivo
Docentes
Carteles para difundir los acuerdos de convivencia Separata sobre temas de control emocional y buen trato. Ficha integral
X X X
X
X
15
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Presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
RP Recursos propios
GD Gestión del directivo
CA Comité de aula
AE Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
Fuente de financiamiento
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
RP
AE
Desarrollar trabajos
colegiados en la competencia
de comprensión de textos
para fortalecer los procesos
didácticos.
Fotocopia para docentes
s/. 40.00
Aula multimedia por horas
s/. 0
Material impreso s/. 0
Papelógrafos, plumones,
cintas adhesivas
s/. 25.00
break s/. 45.00
GD
RP
Ejecutar el plan de monitoreo
y acompañamiento en la
práctica pedagógica
Marco del buen desempeño
docente
s/. 0
Marco del buen desempeño
directivo
s/. 0
Cuaderno de campo s/. 0
Fichas de monitoreo s/. 0
Break s/. 45.00
AE
GD
CA
Talleres para desarrollar
estrategias en el
cumplimiento de los acuerdos
de convivencia
Tarjetas de colores para
presentación, cintas
adhesivas, plumones
s/. 30.0
Aula multimedia por horas s/. 0
Trípticos de los acuerdos de
convivencia.
s/. 10.00
Break s/. 45.00
17
Matriz de monitoreo
A) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas
según dimensión
NIVEL DE
LOGRO
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Desarrollar trabajos
colegiados en la
competencia de
comprensión de textos
para fortalecer los
procesos didácticos.
0
Guía de observación Equipo directivo No implementada No implementada No implementada
Ejecutar el plan de
monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
0 Fichas de monitoreo Equipo directivo No implementada No implementada No implementada
Talleres para desarrollar
estrategias en el
cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
0 Guía de observación Equipo directivo No implementada No implementada No implementada
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Criterios de calificación
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
19
Conclusiones
Con el desarrollo del plan de acción, se propone lograr identificar las características de la
problemática priorizada, con la finalidad de proponer acciones para fortalecer el liderazgo pedagógico
ymejorar el desempeño de los docentes a través de diversas estrategias, como el monitoreo y
acompañamiento, el trabajo colegiado, los talleres de convivencia; para elevar el nivel de logro de
aprendizaje en comprensión lectora del área de comunicación en los estudiantes del IV ciclo de
educación primaria.
Teniendo en cuenta el marco del buen desempeño directivo, se ha identificado las
competenciasy desempeños que se propone concretizar en cada una de las acciones a realizar de
forma conjunta con los docentes, las mismas que se verán reflejadas en los aprendizajes de los
estudiantes.
Las estrategias seleccionadas para alcanzar las metas propuestas en alcanzar el nivel
satisfactorio en la competencia de comprensión lectora con los alumnosdel IV ciclo de educación
primaria, se lograráncon el compromiso de los docentes para desarrollar sesiones de aprendizajes
pertinentes, contar con un clima favorable para los aprendizajes y con el trabajo colaborativo de los
docentes del grado, la misma que se verificara a través del monitoreo y acompañamiento de la
practica pedagógica.
Con la socialización de plan de acción denominadomonitoreo y acompañamiento una
estrategia para mejorar el nivel logro de aprendizaje en comprensión lectora del área de
comunicación en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria, con los docentes del nivel
primaria, se propone ejecutarlo en un futuro no muy lejano y evidenciar las acciones propuestas, para
luego evaluar la pertinencia de la misma.
20
Bibliografía
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ANEXOS
Anexo 01
Resumen por Género y Grado Académico
Institución
Educativa:
0554519-0 AUGUSTO B.
LEGUIA
Nivel: Primaria
Situación
Final
TOTAL Sub
Total
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
H M H M H M H M H M H M H M
Matriculado 515 377 138 66 18 61 29 61 12 68 23 56 29 65 27
Aprobado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Desaprobado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Requieren
Recuperación
Pedag.
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Retirado 6 5 1 0 0 2 1 1 0 1 0 0 0 1 0
Postergación
de Evaluación
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trasladado 35 29 6 5 1 8 0 7 2 5 1 2 0 2 2
Sin Evaluar
Callao
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
REGISTRO DE DOCENTES Y DIRECTIVO
N° APELLIDOS NOMBRES DNI NIVEL MAGISTERIAL
1 SOLIS YACTAYO CARMEN 15369789 I
2 CAMPOS DE GARCIA Gloria Isabel 15397044 I
3 GONZALES SANCHEZ Dora Herminia 15398959 III
4 GONZALES COAGUILA Elizabeth Maria 15421373 CONTRATO
5 CARDENAS ZAVALA DionicioElias 15370386 III
6 SALDAÑA YALLI Herlinda Natividad 15396274 III
7 BERROCAL CARDENAS Edelmira 15375012 IV
8 QUISPE SALAZAR Lidia 40776336 II
9 RAMOS REYNA Nelida Elena 15429635 I
10 MEDINA SILVESTRE Maura Maximiliana 15342482 I
11 DE MARZO ORTEGA Adalberto 15422759 IV
12 YANCE CASAS Rosa Maria 15398228 IV
13 SANCHEZ PACHAS Rosario Haydee 15431991 IV
14 VILLAR ROMAN Paulino Maximo 15419591 I
15 EVANGELISTA ERASMO NilviaRosalia 15431902 II
16 MATOS LIZANA Eliana Esther 44232012 CONTRATO
17 RODRIGUEZ CASTILLO Juana Lidia 15437866 I
18 SALDAÑA ESPINOZA Jose Carlos 80092356 III
19 SANDIGA MENDIETA Rosa Elisa 15357668 IV
20 CHUMPITAZ CAMA Margarita Esther 15357090 III
21 TORRES SANTIAGO Wilfredo 21858033 CONTRATO
Anexo 02 Convenio con la municipalidad de Nuevo Imperial
Anexo 03
Reporte de SICRECE
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
A 484 1 4.8% 3 14.3% 11 6 28.6%
B 440 2 7.7% 15 57.7% 3 6 23.1%
C 492 0 0.0% 7 26.9% 10 9 34.6%
Resultados de sección
CUARTO grado de Primaria - Lectura
52.4%
11.5%
38.5%
Sección
Medida
prome
dio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Porcentaje
1. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Desarrollar sesiones de
aprendizaje de alta demanda
cognitiva y estudiantes activos y
participativos.
.
Trabajo colaborativo entre
estudiantes para generar un clima
favorable para el aprendizaje.
Bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos escritos en el
área de comunicación del IV ciclo de educación primaria en la
Institución Educativa Publica Augusto B. Leguía.
Limitado desarrollo de proceso
de monitoreo y acompañamiento
a los docentes del IV ciclo.
Clima en el aula poco
favorable para el desarrollo
de la sesión.
Elevar los resultados de
aprendizaje en comprensión
lectora y desarrollar sesiones de
aprendizaje motivadoras
Poco desarrollo de estrategias de
los procesos didácticos de
comprensión de textos escritos,
durante las sesiones.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Elevar los logros de aprendizaje en la competencia de comprensión de
textos escritos en el área de comunicación en el IV ciclo de educación
primaria de la Institución Educativa Publica Augusto B. Leguía.
Promover el desarrollo de los procesos didácticos de comprensión lectora.
Planificar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico considerando el número de visitas pertinentes.
Fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia, para resolver los conflictos en el aula y otros espacios.
Realizar visitas al aula, para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes.
Resolver situaciones de conflictos de manera consensuada, fortaleciendo el clima en el aula.
Desarrollar sesiones de aprendizajes con los procesos didácticos de comprensión lectora.
Mapa de proceso
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)