monitoreo, acompaÑamiento y evaluaciÓn en convive y...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN, CICLO II DE
EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo
Pedagógico
DALILA CONSUELO REMIGIO SALAZAR
Asesora:
Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima - Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
DESARROLLO 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta 22
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
3
Resumen
En los resultados de las actas de evaluación del año 2017, se observa que los estudiantes
del ciclo II de la Institución Educativa 324 Santísima Niña María, del distrito de Huacho y
provincia de Huaura, Ugel 09 muestran los siguientes resultados de logro en el área
Personal Social, específicamente en la competencia: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común, donde se obtuvo en el 2016 un 82% de
logro previsto y en el año 2017 un 77.6% de logro previsto, siendo preocupante el descenso
de 5% del nivel de logro de un año al otro. Para superar esta situación problemática se
propone el desarrollo de estrategias metodológicas en el área personal social, en especial
en la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
del ciclo II, la cual se vincula con el 3° objetivo del Proyecto Educativo Nacional: Maestros
preparados que ejercen profesionalmente la docencia, orientándolos de acuerdo a sus
necesidades identificadas a través del monitoreo y acompañamiento, como señala el Marco
del Buen Desempeño Directivo, en el Desempeño 15, Gestiona oportunidades de
formación continua de docentes para la mejora de su desempeño docente en función del
logro de las metas de aprendizaje.
4
Introducción
El presente trabajo académico, surge como resultado del diagnóstico, que permitió priorizar
el problema sujeto de estudio: Bajo nivel de logro en la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común, en los estudiantes del ciclo II de la
Institución Educativa Nº 324 Santísima Niña María, del distrito de Huacho, Ugel N°09
Huaura. Los resultados de las actas de evaluación de los años anteriores demuestran la
necesidad de abordar este problema que se relaciona directamente con el logro de los
aprendizajes del área de personal social, específicamente la competencia relacionada a la
convivencia escolar.
Para el desarrollo del trabajo académico, se ha considerado las causas con
sustento teórico, desarrollando como una alternativa de solución el Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) que tiene como objetivo principal y primordial
superar las dificultades que se presentan en el desarrollo pedagógico de la docencia y los
niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes. Identificado el problema y sus causas con
sus respectivas evidencias; las actas finales de evaluación, las fichas de monitoreo
aplicados a cada docente, la entrevista a los docentes. El resultado obtenido en las
evidencias nos compromete y moviliza a buscar soluciones para mejorar el nivel de logro
del estudiante en la competencia mencionada.
La población considerada en el plan de acción son 9 docentes y la muestra es la
misma.
El propósito del presente trabajo es la mejora de los aprendizajes.
El trabajo académico está estructurado en cuatro acápites: Identificación del
problema, Análisis y resultado del diagnóstico, Alternativas de solución y referentes
conceptuales y la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
5
DESARROLLO
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La institución educativa N° 324 Santísima Niña María, se viene desarrollando y
fortaleciendo, gracias a una gestión escolar democrática, donde se ejerce un liderazgo
compartido, revalorando las potencialidades de cada miembro de la comunidad educativa,
asumiendo compromisos para hacer de nuestra Institución Educativa una institución
referente de la región. Se encuentra ubicada en el cono sur de Huacho en la Av. Mercedes
Indacochea s/n, alberga a niños de 1 a 5 años de edad, distribuidos en dos ciclos: ciclo I
de 1-2 años y ciclo II de 3 a 5 años respectivamente.
El nivel inicial es la base fundamental del sistema educativo, es en este nivel donde
se forma a niños y niñas que vienen por primera vez a una escuela, tan solo con hábitos
formados en casa y con algunas experiencias de aprendizajes impartidos por sus padres o
hermanos mayores.
Los niños llegan al nivel inicial con costumbres propias de su contexto, adquiridas
en el hogar y por ende de la comunidad donde viven. Siendo en algunos casos de familias
disfuncionales, con padres de familia relativamente jóvenes, sin trabajo estable, con nivel
cultural que responde a padres que en su mayoría han concluido estudios en el nivel
secundaria (ficha única de matrícula).
El centro poblado en la cual se ubica la Institución Educativa, se llama Virgen de
Guadalupe, se tiene cerca a la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, la
fábrica de conservas Carabela. Las condiciones ambientales de la comunidad se ven
afectadas por el clima húmedo, las cuales propician enfermedades en los niños como son
los constantes resfríos en esta época del año. Se cuenta con los servicios de agua potable,
desagüe y luz. La organización interna permite que los estudiantes se encuentren seguros
en las instalaciones, debido a los amplios espacios que posee la institución educativa, pero
si existen alertas de peligro en la parte externa de la institución educativa, como son: el
tráfico vehicular y el canal de regadío que está expuesto en la parte lateral de la Institución
Educativa.
Es oportuno mencionar que la Institución Educativa trabaja de forma coordinada
con la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, cuyos estudiantes de la
facultad de educación inicial realizan sus prácticas pre-profesionales en la Institución
Educativa. Del mismo modo se viene trabajando con el centro de salud de Manzanares,
quienes cada año realizan el control integral de los estudiantes como: peso y talla,
6
diagnostico nutricional, control de la hemoglobina, agudeza visual y salud bucal, realizando
un seguimiento a los casos encontrados que requiera control médico.
La experiencia se desarrolla con nueve maestras de ciclo II, que corresponde a
niños de 3 a 5 años, Implementando diversas estrategias como: comunidades de
aprendizaje profesional para realizar una programación curricular contextualizada, trabajo
colegiado por ciclos para generar estrategias innovadoras que busquen la solución de
conflictos en el aula. El área del problema priorizado es Personal Social, en donde están
comprometidas las 9 maestras de ciclo II, que se muestran colaboradoras, participativas,
con apertura a los cambios, con gran espíritu de responsabilidad y compromiso social; 225
niños que provienen de diferentes lugares y modelos de familias, cariñosos, en algunos
casos carentes de afecto, con conductas inadecuadas y 450 padres de familia. El plan de
acción propuesto permitirá desarrollar estrategias de trabajo con los estudiantes para
mejorar el nivel de logro en la competencia convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común, haciéndose extensivo el trabajo con los aliados educativos que
son los padres de familia, quienes con la formación de hábitos y buenos modales sentaran
las bases de una buena convivencia.
Las capacidades que promueve el directivo entre los integrantes de la comunidad
escolar, son: una comunicación asertiva, trabajo en equipo, liderazgo compartido
revalorando las fortalezas de los integrantes de nuestra comunidad escolar, así como su
organización y participación en la Asociación de Padres de Familia.
Así mismo la escuela promueve la capacitación permanente de las docentes a
través de los Grupos de Interaprendizaje, en donde se comparten experiencias
pedagógicas, fortaleciendo las capacidades profesionales.
Del mismo modo, se realiza el monitoreo y acompañamiento a las maestras,
revalorando y promoviendo la reflexión de su práctica pedagógica, para brindar mejores
oportunidades de aprendizaje a nuestros niños y niñas.
Proveer espacios seguros y de soporte para los aprendizajes, como resultado de
un trabajo en conjunto entre todos los actores educativos, buscando siempre facilitar las
condiciones propicias y adecuadas para nuestros niños y niñas.
Se establecen acuerdos de convivencia en las aulas con la participación de los
niños y sus maestras, a nivel de Institución Educativa, incorporado en el reglamento interno
las normas de convivencia institucional. Se busca solucionar los inconvenientes que se
presentan de manera consensuada, manteniendo siempre un clima escolar propicio y de
soporte para sus aprendizajes. Se concluye en que un líder influye en las personas
haciéndolas pensar y actuar de un modo diferente, rompiendo esquemas y paradigmas.
7
Descripción y formulación del problema.
El problema: Bajo nivel de logro en la competencia convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común, se visualiza desde las aulas, con el comportamiento
mostrado de los estudiantes y las conductas que traen de sus hogares. Este aspecto no
corregido va a repercutir en el contexto, en modelos no adecuados de conducta que hoy
se ve reflejado en la violencia que se vive cada día en la localidad. Es preciso mencionar
que el problema puede ser superado con la participación activa y el compromiso de toda la
comunidad escolar.
Para identificar los problemas y potencialidades se ha realizado la técnica de la
chakana, con sus cinco campos: Aprendizajes fundamentales en la Institución Educativa;
Limitada convivencia entre los estudiantes. Procesos pedagógicos que se realizan en las
Instituciones Educativas: Estrategias didácticas tradicionalista, poco motivadoras, con uso
no adecuado de materiales y deficiente practicas evaluativas que no responden a la
diversidad, necesidades e intereses de los estudiantes. Potencialidad, docentes que tienen
ganas de aprender. Programación curricular descontextualizada. Gestión, participación y
liderazgo en la Institución Educativa: Gestión tradicional en transición, basada en
contenidos, con predisposición al liderazgo pedagógico centrada en los aprendizajes.
Potencialidad, directora capacitada. Convivencia entre los actores de la Institución
Educativa: Clima desfavorable en el aula que dificulta el logro de los aprendizajes.
Potencialidad, la existencia de docentes que colaboran o trabajan de la mano con la
dirección. Interacción / alianza escuela y comunidad: Entorno social desfavorable que
dificulta la participación de la comunidad en actividades pedagógicas programadas por la
Institución Educativa. Potencialidad, por función todas las maestras son tutoras directas
de los niños de su aula por función.
El problema priorizado, las causas y los efectos que influyen en la práctica
pedagógica se plantea de acuerdo a los resultados de las actas de evaluación de los
estudiantes del ciclo II de la Institución Educativa Nº 324 Santísima Niña María, así como
de las evidencias registradas en el cuaderno de campo de la directora en el momento del
monitoreo, en las fichas de recojo de información del monitoreo a la práctica pedagógica y
del análisis del Plan Anual de Trabajo.
El problema: Bajo nivel de logro en la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del ciclo II de la
Institución Educativa Nº 324 Santísima Niña María el mismo que al ser solucionado
generará condiciones favorables, donde los estudiantes podrán adquirir aprendizajes de
calidad.
8
El problema priorizado presenta los siguientes factores o causas: Programación
curricular descontextualizada, los docentes planifican la programación sin considerar el
contexto. Limitado acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, es una de las
causas primordiales que influye directamente en los problemas de aprendizajes de los
estudiantes, el directivo no realiza un acompañamiento eficaz que responda a la realidad
encontrada en el aula, el problema continúa presente. Limitado clima favorable en el aula,
esta causa dificulta directamente las interacciones de los niños, así como sus aprendizajes,
generando en muchos casos desorden e indisciplina.
Como efectos del problema priorizado se consideró: Limitada interacción positiva
entre pares; este efecto se observa en las aulas donde los estudiantes crean desorden,
dificultan el trabajo de la docente, así como siendo focos distractores para los niños.
Limitada capacidad de manejo de conflictos, algunas maestras necesitan más información
acerca de estrategias para trabajar con los estudiantes y padres de familia. Indisciplina en
el aula, que genera desorden entre los estudiantes, distrae los momentos de aprendizaje y
en algunos casos ocasionan conflictos.
Este estudio se convierte en un desafío para la comunidad educativa de nuestra
institución. La mejora que podamos realizar debe estar centrada en mejorar los
aprendizajes de la competencia, en referencia, a través del trabajo colaborativo,
comprometiendo a la comunidad educativa y al directivo para realizar un monitoreo y
acompañamiento riguroso y efectivo.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Se identificó el problema a través de los resultados de las actas y se recogió la información
a través del instrumento cuestionario, utilizando la técnica de la entrevista. Los informantes
fueron las docentes del II ciclo, quienes respondieron a las preguntas planteadas por
causas o dimensiones, de la información recogida de los docentes encuestados se
identificó las sub categorías para luego relacionarlas e identificar las categorías
correspondientes. Esas categorías fueron sustentadas con referentes teóricos y con
aportes de experiencias anteriores, siendo estas categorías las siguientes: Programación
Curricular, Monitoreo y Acompañamiento, y Clima en el aula.
El problema priorizado: Bajo nivel de logro en la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del ciclo II de la
Institución Educativa Nº 324 Santísima Niña María, se relaciona con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo
pedagógico, de la siguiente manera: El problema se relaciona con el Marco del Buen
Desempeño Directivo en el DOMINIO 1, que se refiere a la capacidad de gestionar las
condiciones para mejorar los aprendizajes, considera la COMPETENCIA 1, referida a la
Conducción de la planificación institucional que parte del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, características y entorno de los estudiantes, que se orientan
al logro de los aprendizajes y el Desempeño 2, relacionado al diseño de los instrumentos
de gestión escolar de manera participativa, considerando las características del contexto:
institucional, familiar y social, proponiendo metas de aprendizaje. Así mismo se considera
a la COMPETENCIA 2, donde el directivo promueve y sostiene la participación democrática
de la comunidad escolar a favor de los aprendizajes, de un clima escolar fundado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad y su
Desempeño 4, que considera Generar el clima escolar que se sustenta en: respeto a las
diferencias, superando dificultades mediante un trabajo colaborativo y permanente
comunicación.
Así mismo se relaciona con el DOMINIO 2, que busca Orientar los procesos
pedagógicos para mejorar los aprendizajes. Este dominio considera a la COMPETENCIA
6, se refiere a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos de la institución
educativa a través de un acompañamiento eficaz dirigido a las docentes, reflexionando de
forma conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje programadas. Bajo esta misma
mirada se eligió el Desempeño 20, que trata sobre como el directivo Monitorea y asesora
en el uso de estrategias y recursos metodológicos, uso efectivo del tiempo y materiales
10
educativos que serán útiles para lograr las metas de aprendizaje teniendo en cuenta las
necesidades de los estudiantes.
Del mismo modo están relacionados con los compromisos de gestión que a
continuación se mencionan: Compromiso 1, referido al Progreso anual de aprendizajes de
los estudiantes de la Institución Educativa, Compromiso 4, relacionado con el
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución Educativa y el
Compromiso 5, que está relacionado con la Gestión de la convivencia escolar.
El problema priorizado en este plan de acción, guarda relación con las dimensiones
de liderazgo pedagógico, las mismas que se evidencian en todo el proceso de su
desarrollo, cuando se realiza el Establecimiento de metas y expectativas a Planificar, se
prioriza las metas en base a la problemática que afecta a los estudiantes, en este caso al
Bajo nivel de logro en la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común en los estudiantes del ciclo II de la Institución Educativa Nº 324 Santísima
Niña María, haciendo un estudio de viabilidad, considerando la posibilidad de superar el
problema, siendo conocido por todos los involucrados. Las metas tienen que priorizarse
de acuerdo a la necesidad para que puedan ser logradas sistemáticamente y socializarse
con todos los involucrados para saber la ruta de cambio y s e asuma compromisos de
mejora. Al considerar la Obtención y asignación de recursos en forma estratégica, esta
dimensión propone Gestionar y garantizar que las docentes, los recursos y los materiales
se organicen de acuerdo a las necesidades de aprendizaje, porque la institución debe estar
organizada e implementada con el personal, los materiales requeridos, así como los
recursos económicos para lograr las metas Pedagógicas.
La Planificación y coordinación de la enseñanza y del currículo, es otra dimensión
que busca la Participación de las docentes en jornadas de reflexión de la práctica
pedagógica, implementándose el monitoreo, acompañamiento y evaluación del
desempeño docente, porque la reflexión de los involucrados sobre los resultados de los
aprendizajes y la disciplina de los estudiantes es importante para la toma de decisiones y
adoptar estrategias asumiendo compromisos de cambio.
La dimensión, Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente,
busca Promover el autorreflexión docente sobre su desempeño, donde se participe en
jornadas pedagógicas, se revise el currículo y la relación entre los grupos etarios, se
acompañe y retroalimente a las docentes después del monitoreo. Es importante también
Monitorear el avance de los estudiantes de manera organizada y sistemática con la
finalidad de superar las dificultades de aprendizajes encontrados en las actas finales de
evaluación de los años anteriores. El contar con docentes críticos reflexivos de su
desempeño y acompañados, posibilitara en los docentes la capacidad de autoformarse,
11
capacitarse en su desarrollo profesional para la mejora de su práctica pedagógica.
Además, para fortalecer el trabajo colegiado y organizar las comunidades de aprendizaje
profesional.
Resultados del diagnóstico.
Después de aplicar la técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario a las
docentes de la Institución Educativa se llega a las siguientes conclusiones:
Clima desfavorable: Los acuerdos de convivencia son muy importantes porque va
a permitir que los estudiantes regulen su conducta y al ser trabajados por ellos mismos
permitirá que ejerzan su autonomía y ciudadanía; Para ello se requiere del compromiso de
todas las docentes para impulsar como un solo cuerpo el seguimiento y el cumplimiento de
estos acuerdos. Es así que como directivo nos preocupa que los acuerdos de convivencia
en el aula no se trabajen de manera permanente y que no se registre en los instrumentos
el seguimiento y monitoreo de las mismas, para ello asumo el compromiso de un monitoreo
y acompañamiento más riguroso que permita ir midiendo los avances, captando las
debilidades para luego fortalecer las capacidades del equipo docente con el fin que se
cumpla los acuerdos establecidos de convivencia en el aula y en la Institución Educativa.
Así mismo utilizar los instrumentos para el registro de los acuerdos de convivencia es
importante, si queremos ir midiendo el cumplimiento de dichos acuerdo que según lo
manifestado por las docentes se construye con los mismos estudiantes y que no debería
ser ajeno a su práctica pedagógica, porque permitirá ver si los estudiantes interiorizaron y
lo hicieron suyo, además serviría para que el estudiante autorregule su comportamiento y
la maestra vaya incorporando otros aspectos de la convivencia que ayuda a mejorar los
aprendizajes, y permita una convivencia escolar armoniosa y por ende mejores logros de
aprendizaje. Es muy importante considerar que las docentes conozcan las estrategias para
implementar los acuerdos de convivencia en el aula no me asegura que estos acuerdos se
cumplan y que además sean efectivas. Está comprobado que si no se da de manera
vivencial para el estudiante deja de ser significativo y aquel cartel tan bonito construido por
“ellos “solo se convierte en un cartel decorativo que no tiene ninguna significación para los
estudiantes, considero como directivo que las capacidades que las docentes tienen deben
fortalecerlas a través de los círculos de interaprendizaje, donde las docentes compartan
estas estrategias, fortaleciendo los acuerdos de convivencia, mejorando las conductas de
los estudiantes que deben ser producto de la autorreflexión.
Programación curricular descontextualizada: Incorporar estrategias
metodológicas para conocer al niño en la práctica pedagógica, va a permitir realizar una
programación curricular contextualizada que parta de la realidad del niño, considerando
sus inquietudes, su necesidad de aprendizaje, con el conocimiento de su entorno, de que
12
familias provienen, permitirá pensar en las oportunidades de aprendizaje que deben tener
los niños y también sus saberes previos con los que cuenta, para ser considerados como
el punto de partida o la base de sus futuros aprendizajes. Las docentes deben
complementar estas estrategias con un compromiso adicional de crear espacios para que
exista dialogo permanente con las familias, realizando entrevistas, jornadas de integración,
visitas domiciliarias y otras afines a su gran labor formadora y facilitadora. Las estrategias
metodológicas para el trabajo en equipo son muy importantes, porque va a permitir el
desarrollo de los estudiantes en sus habilidades comunicativas, participativas y
democráticas, formando desde pequeños líderes que más adelante representen a nuestro
país, personas que respeten y hagan respetar sus derechos, una sociedad mejor, prospera
y emprendedora.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Considerando la importancia del trabajo
en equipo los directivos deben ser los primeros en fortalecer esta estrategia en los
docentes a través de los talleres de sensibilización, círculos de interaprendizaje, trabajo
colegiado, comunidades profesionales de aprendizaje y Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación. El acompañamiento pedagógico como uno de los procesos del Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación, es una estrategia que promueve la formación profesional
docente y la transformación de su práctica pedagógica a través de la asistencia técnica,
bajo un clima armonioso de participación colaborativa en las comunidades profesionales
de aprendizaje y teniendo como base el enfoque critico reflexivo de las necesidades y
demandas de aprendizaje docente. Por lo mencionado anteriormente es muy importante
implementar un plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, que considere los
objetivos del plan de acción para a partir de ello seleccionar estrategias de monitoreo más
pertinente como: la observación en pares y la autogestión; y el fortalecimiento docente en
los círculos de interaprendizaje y la evaluación a través del portafolio docente. Cambiando
los hábitos de reflexión crítica al interior de la escuela, aprovechando el tiempo y las
capacidades profesionales o la variedad de los desempeños, partiendo de un diagnóstico
con resultados de las necesidades y demandas de las docentes.
13
Alternativas de solución para el problema identificado
Las alternativas de solución para el problema: Bajo nivel de logro en la competencia
convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común del ciclo II de la
Institución Educativa Nº 324 Santísima Niña María, tiene las siguientes causas:
Programación curricular descontextualizada., Limitado monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica y Limitado clima favorable en el aula, las mismas que se ven reflejadas
en los siguientes objetivos específicos: Efectuar la Programación curricular
contextualizada, Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica y Orientar un clima favorable en el aula.
Estos objetivos específicos antes citados se convierten en la base principal para
partir de ahí a la búsqueda de la solución del problema priorizado. Es relevante considerar
que las alternativas de solución es un aspecto muy importante dentro del proceso de la
elaboración del trabajo académico, porque nos exige un compromiso mayor, ya que los
diferentes actores educativos debemos aportar desde la naturaleza de nuestras funciones
a buscar la más coherente y viable solución al problema, que tiene como fin mejorar los
aprendizajes de los niños y niñas de la Institución Educativa.
En la matriz de coherencia se ha propuesto las estrategias que se relacionan
directamente con las alternativas de solución y son las siguientes: Implementación del
trabajo colegiado para realizar una programación curricular contextualizada, Ejecución de
las visitas de aula a las docentes para el fortalecimiento del monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica. Implementación de comunidades de aprendizaje
profesional por ciclos para mejorar el clima en el aula.
Es importante señalar como directivo que estas estrategias se desarrollan dentro
de la práctica pedagógica, ya que involucra en forma directa al trabajo pedagógico de las
maestras, que está centrado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensiones que se relacionan con las alternativas de solución son:
Gestión curricular; Esta dimensión se abordará a través del trabajo colegiado de
manera organizada con el equipo docente del ciclo II. La gestión curricular es aquella
gestión de los aprendizajes que se realiza en la escuela y que tiene una responsabilidad
social; por ello se realiza una reflexión de lo que se enseña, así como de los aprendizajes
que logran los niños, los mismos que se dan dentro de las Instituciones Educativas, donde
participan estudiantes, docentes y directivos. En la actualidad el rol del directivo se vincula
en ser un “provocador de rupturas y un constructor de certezas”, debido a que ahora sus
funciones giran en torno a la gestión de los aprendizajes, así mismo a la edificación del
conocimiento, procesos que se dan en la I.E. Un aspecto importante para determinar la
14
gestión curricular en las escuelas a cargo de los directivos, es el trabajo que realiza con los
docentes dándoles el protagonismo para que tomen decisiones en relación a sus alumnos,
así como de su propio trabajo pedagógico que se da en el proceso de aprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación; en esta dimensión se aplicarán las
siguientes estrategias como: visita en aula, observación entre pares, reunión de docentes
y otros, los mismos que están contemplados en el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación que cada año se elabora y se da a conocer a todo el equipo docente, es
importante también brindar los instrumentos para que la maestra conozca los criterios,
protocolos y fichas de evaluación en donde se registrara la información referente a las
visitas realizadas según cronograma. El Monitoreo Acompañamiento y Evaluación es la
base para el desarrollo y evolución del enfoque de gestión que está fundada en los
procesos de funcionamiento de la Institución Educativa y el liderazgo pedagógico, estos
procesos permite la mejora de los aprendizajes y de los niveles de logro de los estudiantes,
para ello se realizaran Grupos de Interaprendizaje, Visitas de monitoreo y acompañamiento
a las docentes, observación entre pares, Realizar reunión con docentes (Trabajo
colegiado), para el desarrollo de las capacidades de las maestras, a través del enfoque
crítico reflexivo.
Convivencia escolar; es una dimensión muy importante que se aborda desde la
estrategia de comunidades de aprendizaje. La convivencia escolar es la organización de
acciones planificadas que se dan en el interior de una escuela teniendo como marco
referencial el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional,
Reglamento Interno y el plan anual de trabajo, con el objetivo de construir un clima escolar
favorable, que contribuya a generar interacciones democráticas entre los docentes,
docentes con los estudiantes y entre los mismos estudiantes. Esta convivencia escolar
tiene como requisito el respeto de los derechos de los estudiantes, que ellos conozcan y
cumplan con sus deberes al mismo tiempo que respeten los derechos de sus pares, así
como de los adultos cercanos a ellos.
Las estadísticas y la experiencia permiten afirmar que una buena convivencia
escolar favorece los aprendizajes de los estudiantes, así como su desarrollo integral, ya
que una de las condiciones para fortalecer y tener aprendizajes de calidad es convivir bajo
un clima escolar armónico, de respeto mutuo y sin violencia.
Los procesos de funcionamiento Identificados correcta y coherentemente dan como
resultado que la gestión de una Institución Educativa logre su autonomía y sea eficaz. La
gestión por procesos otorga la posibilidad de mejorar la organización, teniendo objetivos
claros que están direccionados a obtener aprendizajes de calidad, donde se evidencia el
15
trabajo colegiado de todos los integrantes de la comunidad educativa asumiendo
responsabilidades y se distingue sus funciones.
Los tipos de procesos que se dan al interior de la gestión escolar son: los procesos
estratégicos, los procesos misionales u operativos y los procesos de soporte, estos
procesos fortalecen la gestión escolar de la Institución Educativa, haciéndola más
dinámica. Por ello considerando el mapa de procesos se da a conocer la propuesta del
orden que se debe seguir de los procesos respondiendo a la alternativa de solución con la
estrategia Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Es así que parte con el punto 1,
desde el proceso estratégico PE01.1 que corresponde a la formulación del Proyecto
Educativo Institucional, luego el punto 2, de la formulación del Proyecto Curricular
Institucional y al punto 3 en donde exige la formulación del Plan Anual de Trabajo, continua
su recorrido hacia el proceso de soporte PS01.1 de la organización de la jornada laboral
que se encuentra en el punto 4, continuando el recorrido ahora llegamos al proceso
operativo o misional, en el punto 5 el PO02.1 referente a la programación curricular,
seguimos al punto 6 relacionado con programar el tiempo para el aprendizaje PO02.2, en
el punto 7 llegamos al PO02.3 que se refiere a los espacios para el aprendizaje que en el
nivel inicial es muy importante y necesario. Continuamos el recorrido hacia el proceso de
soporte PS01.2 relacionado al monitoreo del desempeño y rendimiento punto 8; seguimos
fortaleciendo la gestión dirigiéndonos hacia el proceso operativo o misional PO03.3 en el
punto 9 del acompañamiento pedagógico, considerando al trabajo colegiado como una
forma de acompañamiento colectivo llegamos al punto 10 que corresponde al proceso
PO03.1, luego se continua con el fortalecimiento de las capacidades en el punto11 del
proceso PS01.3, continuamos el recorrido hacia el punto 12 que se encuentra en el proceso
PO04.1 donde se desarrollan las sesiones de aprendizaje, para ello es importante
promover la convivencia escolar correspondiente al proceso operativo o misional PO05.1
en el punto 13, el punto 14 que es el proceso PO05.2 que busca prevenir y resolver
situaciones de conflicto; continuamos el recorrido fortaleciendo la gestión al punto 15 del
proceso PO04.2 que busca reforzar los aprendizajes; seguimos la ruta hacia el punto 16
que se ubica en el proceso estratégico PE03.1 que se encarga del monitoreo al desarrollo
de los procesos al interior de la Institución Educativa, ya casi llegando a la meta en el punto
17 se evalúan los procesos en la Institución Educativa PE03.2, del mismo modo en el punto
18 que corresponde al proceso operativo o misional PO04.4 se evalúa los aprendizajes de
los estudiantes para que en el punto 19 se pueda finalmente certificar los aprendizajes en
el proceso operativo o misional PO04.5 al interior de la Institución Educativa.
16
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La implementación del trabajo colegiado para realizar una programación curricular
contextualizada nos exige apoderarnos de teorías y contenidos pertinentes que permita
conocer a los estudiantes, por ello se define a los estudiantes como sujetos que poseen
de forma particular características y actitudes que lo hacen únicos e irrepetibles, en su
forma de ser, expresarse, comportarse, así como también de relacionarse con todos,
dichas actitudes resultan de sus experiencias del día a día en diferentes contextos: “familia,
grupo de amigos, escuela, comunidad, entorno ambiental y cultural”. Por ello es muy
importante conocer a los estudiantes y su contexto de donde provienen, es así que se
realiza en este sentido un trabajo colegiado, donde se puedan proponer estrategias para
recopilar la información necesaria de cada estudiante, según lo menciona el marco de buen
desempeño directivo en el dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, específicamente la competencia 1 que se relaciona con la planificación
institucional a partir del conocimiento de las características del estudiante.
De lo dicho anteriormente, como un ejemplo claro de contextualizar, en este caso
al estudiante se complementa la idea con el siguiente aporte que realiza el Ministerio de
Educación.
Quien sostiene que, contextualizar una competencia significa brindar información
oportuna y real sobre el quehacer regional y local, identificando contenidos o temas que se
vinculen directamente con los estudiantes y sus experiencias. Así mismo a través de un
trabajo colegiado se pueden adaptar las capacidades o incluir otras si fuera necesario,
(Minedu, 2017).
Realizar un trabajo colegiado nos permite reunir a los integrantes de la comunidad
escolar, con el objetivo de proponer espacios para la reflexión de su práctica, desarrollando
ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo de los
integrantes del equipo colegiado, ejerciendo un liderazgo pedagógico compartido y
valorando sus potencialidades; donde se comparta: conocimientos, experiencias, se pueda
dialogar, buscar la solución a problemas y tareas comunes, tomando acuerdos en un clima
democrático y armonioso, con el propósito fundamental de mejorar la práctica pedagógica,
(Rodríguez, F., y Barraza, L., 2015).
Se identifica tres aspectos del trabajo colegiado, donde considera una nueva
organización de la escuela de lo tradicional a aquella que nos genera grandes desafíos que
ya está rumbo al cambio, estos aspectos; van de un trabajo aislado a uno colectivo, de una
17
cultura autoritaria vertical a una participación activa y de una escuela burocratizada a una
donde se desarrolle el trabajo colaborativo como inicio de un trabajo colegiado.
Este desafío exige vivir la escuela como un gran reto, un desafío colectivo Donde
cada integrante asuma responsabilidad ante los problemas institucionales generando
alternativas de solución, aportando de esta manera a un trabajo colegiado eficaz, (Fregoso,
2010).
Contextualizar el currículo como producto de un trabajo colegiado, supone unir
esfuerzos, asumiendo compromisos en el marco de la implementación del currículo
nacional de educación básica, con la finalidad de dar respuestas a las demandas del
contexto sociocultural, haciendo un uso racional de los recursos y potencialidades locales,
para lograr niveles altos de aprendizaje en nuestros estudiantes, como parte de la función
social que desempeña la escuela, (USIL, 2018). Así mismo contextualizar el currículo, el
uso adecuado de los recursos educativos y considerar las potencialidades, son aspectos
importantes que encontramos en el marco de buen desempeño directivo en el dominio 1
relacionado a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, tal como se
encuentra sustentado líneas arriba.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, brinda la
posibilidad al directivo de poder visitar a las docentes en las aulas, observar su trabajo,
registrar sus fortalezas y los aspectos donde deben mejorar, para contribuir de esta manera
a que mejore la educación en las escuelas; por ello se hace primordial el acompañamiento
en el aula, donde se observe, se registre, para luego reflexionar en torno a lo observado,
haciéndose la propuesta de nuevas estrategias que contribuyan en mejorar su práctica
pedagógica, para ello todo el trabajo de acompañamiento debe estar bien planificado y
sustentado con un marco teórico, que permita aclarar las dudas a las maestras
acompañadas, (Cardemil,2010)
El Acompañamiento Pedagógico es un medio pedagógico primordial que nos
permite el fortalecimiento de las capacidades docentes; consiste en compartir experiencias
entre el acompañante y el acompañado, en este caso puede ser entre la directora y la
docente. No se distingue diferencias entre niveles y jerarquía, requiriéndose una relación
reciproca y real, generando relaciones horizontales, con un clima escolar favorable, que
permita un adecuado ambiente de aprendizaje y un actuar pedagógico acorde a su contexto
institucional.
En estas fases de cambio reciproco entre profesionales se requiere del diálogo, el
registro de la observación y la evaluación del trabajo en el aula; esto involucra tener las
cualidades o aptitudes que les permita compartir y asumir compromisos que permitan
18
crecer juntos, como personas y profesionales. Considerando en algunos casos la
participación de los estudiantes. (MINEDU, 2007).
En el documento guía del Ministerio de Educación donde se dan las
recomendaciones para la formulación del plan de monitoreo, nos dice que el monitoreo es
un proceso de observación minuciosa de la evolución del sistema, que permite reflexionar
y tomar acuerdos para que la gestión en el ámbito local y regional mejoren. Lo mencionado
se concretiza en las escuelas a través del plan de monitoreo, el cual se sustenta en el
Marco de Buen Desempeño Directivo, en las dimensiones 1 y 2 relacionadas a la gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Dicho de otra manera, se monitorea y
orienta de forma permanente en todo el quehacer educativo que se encuentra plasmado
en el marco de buen desempeño docente, para ello la directora debe contar con una
bibliografía especializada que pueda respaldar toda la retroalimentación que le dé a la
docente, promoviendo un soporte técnico y especializado, donde se establezcan
compromisos, a parir de las fortalezas y debilidades que se detectan en la gestión escolar
y que se evidencian en los instrumentos de evaluación, (MINEDU, 2017).
Implementar las comunidades de aprendizaje profesional en la institución educativa
permitirá mejorar el clima en el aula, trabajado por las docentes. Las comunidades de
aprendizaje profesional, consideran que cada uno de sus integrantes son únicas, pero que
juntos realizan acciones en común, que responden a un mismo objetivo; pues la
individualidad no supone individualismo, cada integrante de la comunidad de aprendizaje
profesional brinda su aporte, apoyo y cuidado a los otros integrantes de la institución
educativa. Cabe señalar que las comunidades de aprendizaje, están conformados por
seres humanos, con diferentes personalidades, únicos, esto genera diferencias, así como
en algunos casos coincidencias, posibilitando etapas o momentos de gran desarrollo o de
regresión según sea el caso. Es necesario considerar que exista siempre un equilibrio de
las dualidades: grupo-individuo y colaboración-conflicto, para que las comunidades de
aprendizaje profesional tengan éxito y puedan lograr sus objetivos planteados, (Bolívar,
2008))
Las comunidades de aprendizaje en las Instituciones Educativas se constituyen en
una manera de organizarse, que responde a dos aspectos primordiales: uno de ellos es
superar las dificultades académicas y el otro mejorar la convivencia escolar, aspectos muy
importantes que hoy generan mucha preocupación, por los niveles de aprendizajes
obtenidos en las evaluaciones censales y las estadísticas de situaciones de violencia que
dificultan la convivencia. Una comunidad de aprendizaje exitosa se basa especialmente en
considerar un dialogo horizontal, participación activa de la comunidad en pleno, sustentado
19
en un modelo dialógico adecuado para el aprendizaje y la solución de conflictos. Por lo
mencionado líneas arriba esta estrategia de trabajo, realizado con total seriedad y
compromiso darían buenos resultados, que se visualizaría en los aprendizajes de los niños,
(Rodríguez, 2012).
En la actualidad se considera que las instituciones educativas que se encuentran
organizadas en comunidades de aprendizaje, son aquellas generadoras de innovaciones
pedagógicas, que favorecerá los aprendizajes de los estudiantes, (Alvarado, 2006).
La comunidad de aprendizaje es ya una nueva cultura escolar sustentada en
principios innovadores, en el marco de buen desempeño directivo en el dominio 2 donde
se brinda la orientación en los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, en la
competencia 5 donde el directivo debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje
con los docenes en la institución educativa, basado en un trabajo colaborativo; que nos
permite actuar de forma individual y grupal. Estas escuelas se convierten en referentes de
una buena organización y de un trabajo comprometido. Esto nos lleva a visionar una forma
de trabajo que nos da la libertad de soñar con escuelas acogedoras, democráticas y
eficientes, en beneficio de toda la comunidad educativa, que sea en realidad el segundo
hogar. Se considera también una estrategia de mejora que permite que cada escuela
descubra y potencie lo que poseen para alcanzar sus objetivos y metas. Por ello la
aplicación de esta estrategia de trabajo utilizado de manera creativa en las Instituciones
Educativas, generarán grandes logros, fortaleciendo en gran forma la gestión curricular y
el liderazgo pedagógico de los directivos y docentes, (Krichesky & Murillo, 2011).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La primera experiencia que explica el trabajo colaborativo aplicado a la educación, fue
dirigida para la enseñanza universitaria, es una experiencia que puede dar luces para
implementarlo en las instituciones educativas. Esta experiencia tiene como título: Buenas
prácticas en el desarrollo del trabajo colaborativo en materias Tecnología de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la educación. Siendo los autores: Prudencia Gutiérrez
Esteban, R. Yuste Tosina, S. Cubo Delgado y M. Lucero Fustes, fue realizado en España
entre los años 2009- 2010, en la facultad de Educación de la Universidad de Extremadura.
Esta experiencia presenta el objetivo general: Elaborar un trabajo monográfico
fundamentado en el uso didáctico de una herramienta tecnológica trabajada en clase, un
wiki-site que gestiona de manera autónoma, trabajando en grupo y de manera cooperativa,
creando la estructura y dotando de contenido el sitio web. En el trabajo de investigación
20
presenta los siguientes logros de la experiencia o conclusiones: los docentes y alumnos
resaltan las ventajas que brinda el trabajo colaborativo basado en Tecnología de la
Informática y de la Comunicación, ya que genera en la educación universitaria procesos
innovadores. Se puede considerar que las tasas de éxito y de rendimiento, inclusive la tasa
de abandono con un menor o mayor indicador, tienen como eje principal el trabajo
colaborativo, el mismo que se desarrolla organizadamente, mediante metodologías y
actividades que impliquen esta estrategia (Onrubia, Naranjo y Segué, 2010) facilitando la
construcción de los aprendizajes de forma colaborativa, con el propósito de mejorar
continuamente, a través de la innovación como leit motiv de nuestro trabajo (Rosselló y
Muntaner, 2010).
La segunda experiencia está relacionada al Acompañamiento pedagógico, aspecto
muy importante dentro de nuestra práctica diaria como líderes pedagógicos. Esta
experiencia tiene como título: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en
las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima
2017. La autora de esta experiencia es Yasmín Miriam, quien lo realizó en Lima el año
2017. El objetivo general busca determinar la relación que existe entre el acompañamiento
pedagógico y la reflexión crítica de los docentes de las Instituciones Educativas primarias,
específicamente del ciclo III, de la UGEL N° 05, el Agustino, Lima 2017. Para esta
investigación considera tres objetivos específicos, donde la autora busca determinar el tipo
de relación que existe entre: el acompañamiento pedagógico y la reflexión personal, el
acompañamiento pedagógico y la reflexión pedagógica de los docentes y el
acompañamiento pedagógico y la reflexión a nivel institucional, en las Instituciones
Educativas del nivel primaria, ciclo III, de la UGEL N° 05.
La autora considera en esta investigación logros o conclusiones, que se relacionan
directamente con el acompañamiento pedagógico, mencionando la existencia de una
correlación muy significativa con la reflexión pedagógica, ya que el acompañamiento
responde específicamente al monitoreo, la misma que toma en cuenta aspectos
pedagógicos y didácticos, en su mayoría se omiten aquellos aspectos relacionados con el
actuar de su persona, el liderazgo, las relaciones interpersonales de docentes en relación
a la comunidad escolar..
La tercera experiencia se relaciona con las comunidades profesionales de
aprendizaje, que hoy en día se convierte en una alternativa de solución para lograr una
buena organización en las instituciones educativas, buscando unir esfuerzos para la
solución o propuestas innovadoras de prácticas pedagógicas centradas en los aprendizajes
de nuestros alumnos. El título de la experiencia es: El desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje, procesos y factores de cambio para la mejora de las
21
escuelas. La autora de esta experiencia es: Gabriela J. Krichesky, quien presenta el
objetivo general, que busca Comprender a través del desarrollo de la comunidad
profesional de aprendizaje el proceso de mejora escolar. Así mismo plantea cuatro
objetivos específicos, en donde el primer objetivo específico busca conocer como la
escuela va cambiando como resultado de trabajar en comunidades profesionales de
aprendizaje. El segundo objetivo específico tiene como tarea, mencionar detalladamente
que factores de la vida escolar hace viable el desarrollo de la comunidad profesional de
aprendizaje. El tercer objetivo específico puntualiza los factores que impiden el desarrollo
de las comunidades profesionales de aprendizaje en las Institución E y el cuarto objetivo
específico comenta los cambios registrados con la aplicación de la estrategia comunidad
profesional de aprendizaje, realizado por los protagonistas involucrados.
La autora presenta los logros o conclusiones de su trabajo de investigación, en ella
nos invita a idear a las instituciones educativas como si fueran comunidades profesionales
de aprendizaje, para visualizar los cambios que se dan simultáneamente. Ello te
compromete a concebir a la escuela dejando todo lo tradicional: ya no solo de dar opiniones
sino de registrar evidencias, de un trabajo individual como islas a un trabajo colaborativo,
de competir a la ayuda y de la presión injustificada a un apoyo sostenido. Todo ello conlleva
a nuevas formas de aprender entre docentes a partir de sus experiencias, fortaleciendo las
potencialidades de toda la comunidad educativa, ejerciendo un liderazgo compartido,
asumiendo responsabilidades en los diferentes escenarios de la vida escolar.
22
Propuesta
Fuente: Elaboración propia
23
Fuente: Elaboración propia
24
Fuente: Elaboración propia
25
Fuente: Elaboración propia
26
27
Conclusiones
El presente trabajo académico, titulado ”Monitoreo, acompañamiento y evaluación en convive
y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, ciclo II de educación inicial”,
plantea la posibilidad de superar el porcentaje de niños con el logro previsto en la competencia
convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común, a través de estrategias
de mejora como: el trabajo colegiado, fortalecimiento del Monitoreo y Acompañamiento e
implementación de las comunidades de aprendizaje. Para ello la gestión escolar se
fortalecerá a partir de un eficiente y eficaz monitoreo y acompañamiento a las docentes en su
práctica pedagógica. Las docentes fortalecen su práctica pedagógica a partir del manejo
pertinente de estrategias de enseñanza innovadoras para el manejo de conflictos en las aulas
de ciclo II.
La alternativa de solución propuesta ayudará a crear una cultura de mejora continua,
que responda a las necesidades de los estudiantes y así elevar el nivel de logro de
aprendizajes en la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común. Es importante que los integrantes de la comunidad educativa, estén
empoderados en el manejo de conflictos y de esta manera se garantice un adecuado clima
institucional, que favorezca los aprendizajes.
Para dar solución al problema es importante considerar que en la gestión escolar se
deben incorporar el desarrollo consensuado de una programación curricular contextualizada,
que permita conocer del estudiante sus características particulares, sus necesidades,
intereses, expectativas de aprendizaje y la realidad económica social de donde provienen.
Fortalecer también el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, es otra de las grandes tareas que hoy se convierte en compromiso para superar
las dificultades que las docentes puedan presentar en el ejercicio de su labor, con el fin de
mejorar los niveles de logro de los niños y en este caso primordial contribuir con el buen clima
de aula y por ende a nivel institucional.
Por todo ello la docente debe prepararse en el manejo de estrategias metodológicas
en manejo de conflictos para orientar un clima escolar favorable en el aula y que se vea
reflejado a nivel institucional.
28
Referencias
Alvarado (2006). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Recuperado de
http://www.usaidlea.org/images/Fundamentos de Comunidades de Aprendizaje.pdf
Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo. Ugel N°05, el Agustino, Lima 2017
(Tesis de maestría) Universidad Cesar Vallejo. Lima.
Cardemil, C., Maureira, F., y Zuleta, J.,(2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo
Pedagógico al aula. Mencionado por 11- artículos relacionados. Universidad Alberto
Hurtado, facultad de educación. Chile.
Fregoso, M. (2010). El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la
Innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos (as)
(Tesis de Maestría). Instituto tecnológico y de estudios superiores de occidente.
México
Gutiérrez, P., Yuste, R., Cubo, S., y Lucero, M., (2011). Buenas prácticas en el
desarrollo de trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educación.
Revista de curriculu y formación del profesorado. Volumen 15(N° 1)
Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje.
Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (Tesis doctoral)
Universidad autónoma de Madrid. España
Krischesky, G., y Murillo, F., (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje.
Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista
iberoamericana sobre la calidad, eficiencia y cambio en educación. Volumen 9
(número 1), p71.
MINEDU (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima: impreso en el Perú.
MINEDU (2007). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión
pedagógica. Lima
29
MINEDU (2017). Asesoría a la Gestión Escolar y Ciag: Orientaciones, Protocolos e
Instrumentos. Guía del participante(p44) – tercer fascículo. Lima.
Onrubia, J., Naranjo, M. y Segués, M.T. (2009). Debate y construcción de conocimiento
en foros virtuales: la importancia de los motivos de los participantes en la
actividad, cultura y educación, 21 (3), 275-289.
Porras, N. (2016). Acompañamiento pedagógico como estrategia para la
transformación de La enseñanza de las matemáticas con las docentes de básica
primaria de la Institución educativa Manuela Beltrán (Tesis de maestría).
Universidad Nacional de Colombia. Medellín, Colombia
Rodríguez, F., y Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la
aplicación de Estrategias de enseñanza. México: Redie
Rosselló, M. R. y Muntaner, J.J. (2010). La innovación: Eje de la docencia y el
aprendizaje.Revista de curriculum y formación del profesorado, 14(1), 275-289.
USIL (2018). Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Módulo 4 Compendio de lecturas selectas. Lima.
.
30
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia
31
Fuente: Elaboración propia
32
MATRIZ DE COHERENCIA
Fuente: Elaboración propia
33
MAPEO DE PROCESOS DE LA ALTERNATIVA MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
5 1
2
9
1 2 3
6 7 8
1 1
17 1
11 9
1 1 1
2
4
34
MAPEO DE PROCESOS DE LA ALTERNATIVA TRABAJO COLEGIADO
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
2 1 3
6 7
5 8
9
12
1
13
10
1
1 1
1 18
4
35
MAPEO DE PROCESOS DE LA ALTERNATIVA COMUNIDADES DE APRENDIZAJES PROFESIONALES
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
1 2 3
5
1
1
1 1
1
1 1
6
1 11
8
7
9 1 4
36
Fuente: Herramienta de apoyo para la elaboración del PEI-PAT
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
El gran de equipo de trabajo de las Directoras Emprendedoras, líderes en
formación que busca revolucionar la Educación, Dalila, Rina y Silvia.
39
En un monitoreo, observando y registrando para luego realizar el
acompañamiento a la maestra.
Monitoreando y registrando lo que hace la maestra en su práctica
pedagógica.
Fortaleciendo las capacidades de las docentes en un trabajo colegiado.