monitoreando la implementaciÓn curricular y los logros de ... · proceso de aprendizaje, ... del...

MONITOREANDO LA IMPLEMENTACIÓNCURRICULAR Y LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

DIMENSIÓN: LIDERANDO Y MONITOREANDO LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el director”, “el docente” y sus respectivos plurales para aludir a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo nombrar conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

NOTA

2

DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERALMINISTERIO DE EDUCACIÓN

Esta herramienta busca apoyar la implementación de la siguiente práctica propuesta dentro de la dimensión Liderando los procesos de enseñanza y aprendizaje del Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (Mineduc, 2015):

PRESENTACIÓN

Monitorean la implementación integral del currículum y los logros de aprendizaje en todos los ámbitos formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y la

gestión pedagógica.

Potenciar el monitoreo de la implementación curricular y los logros de aprendizaje de los estudiantes, a fin de promover el mejoramiento de los procesos de enseñanza y gestión

pedagógica.

La herramienta responde al siguiente objetivo:

Se recomienda relacionar esta herramienta con los objetivos estratégicos del Plan de Mejoramiento Educativo (PME). Lo anterior permitirá al equipo directivo tener claridad respecto al espacio que ocupa esta acción en su estrategia, y poder así explicitarlo con el resto de la comunidad educativa, dándole contexto y coherencia. Si uno de los sellos del establecimiento educativo dice relación con la inclusión, o se ha declarado su importancia por medio de las metas que la comunidad comparte, es la oportunidad de relevar esta información, reforzando los sentidos de las acciones comprometidas en relación al tema.

DIMENSIÓN: LIDERANDO LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

MONITOREANDO LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Y LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

3

INTRODUCCIÓN

Hoy, sin duda, una de las demandas más presentes en las instituciones educativas es la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes. Esto significa un compromiso de las comunidades educativas por conocer cómo sus estudiantes aprenden, sus trayectorias de aprendizaje y cómo este conocimiento adquirido se vincula al diseño y la implementación del currículum y de las prácticas pedagógicas (Mineduc, 2016a).

La implementación curricular busca definir el nivel de profundidad y desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje (OA) alcanzados durante un año académico. Este análisis es complejo, ya que involucra una triada asociada a la Cobertura Curricular, y que consiste en el trabajo a realizar respecto del currículum prescrito, el implementado y el aprendido. Esta acción de seguimiento técnico podría resultar insuficiente para impactar positivamente en los procesos de enseñanza y en la gestión pedagógica en tanto los directivos tiendan a privilegiar la relación entre lo prescrito y lo implementado, dejando de lado el tercer elemento de la triada: “lo aprendido”, que es el elemento que nos informa acerca de cuánto han avanzado los estudiantes, en función de lo planificado y lo ejecutado. Esto permite sentar las bases para una toma de decisiones pedagógicas respecto de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El currículum, prescrito en nuestro país, está definido por los Planes y Programas dados por el Ministerio de Educación y adaptados a las planificaciones que cada docente debe realizar para su disciplina. El currículum implementado es el que se registra en los libros de clases y queda documentado en las distintas herramientas que utilizan el docente con sus estudiantes.

Finalmente, el currículum aprendido es el que es evaluado. Este último, se trata del más difícil de determinar, ya que la única forma de saber cuánto han aprendido los estudiantes es a través de la evaluación permanente del proceso de aprendizaje, lo que requiere de tiempo y de procesos de sistematización. De esta forma, la evaluación se vuelve el centro de esta triada curricular aportando a las decisiones docentes respecto a sus prácticas y a las adaptaciones necesarias al currículum (Nercellas, 2016). Sin embargo, para lograr prácticas de gestión educativa que impliquen un conocimiento de los estudiantes y de sus trayectorias (Mineduc, 2016a), es necesario cruzar información de la vida escolar de los estudiantes y comprenderla integradamente, para así lograr explicaciones más sistémicas de su desempeño.

4


En la siguiente herramienta se puede encontrar:

I. Conceptos claves para el desarrollo del tema

II. Instrumentos para el monitoreo de la implementación curricular y los

logros de aprendizaje

III. Análisis y definición de tareas en torno a los resultados obtenidos en

el monitoreo curricular y de logros de aprendizaje

Tipo: sesión.

Tiempo: 60 minutos.

Dirigido a equipo directivo para ser usada en reuniones de equipo.

Objetivo: familiarizarse con conceptos claves

respecto al monitoreo de la implementación del currículum

y los logros de aprendizaje.

Materiales: anexos 1, 2 y 3.

Tipo: taller.

Tiempo: 45 minutos.


Objetivo: analizar los resultados obtenidos tras la aplicación de instrumentos presentados y definir

tareas para la mejora de la implementación curricular.

Materiales: anexo 4.

Tipo: 6 Instrumentos.

Dirigido a equipo directivo para ser usada en el monitoreo de la

implementación curricular.

Objetivo: proveer los instrumentos y procedimientos

para el monitoreo de la implementación del currículum

y los logros de aprendizaje.



5

I. CONCEPTOS CLAVES PARA EL MONITOREO DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Y LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

El monitoreo a la implementación curricular es uno de los aspectos relevantes que incide en los resultados de aprendizaje, los cuales no se asocian solo a indicadores de calidad de aprendizaje, sino también a los indicadores de Desarrollo Personal y Social (Mineduc, 2014). Estos buscan entregar información de aspectos no académicos fundamentales para la formación integral de los estudiantes y que también se deben incorporar.

Tipo: sesión.

Tiempo: 60 minutos.


Objetivo: familiarizarse con conceptos claves respecto al monitoreo de la implementación

del currículum y los logros de aprendizaje.

Materiales: anexos 1, 2 y 3.

A continuación, se presentarán varios extractos de documentos relacionados con cada una de las áreas de gestión del modelo de gestión escolar (Sistema de Apoyo a la Gestión Escolar SAGE) y que buscan ser un insumo para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. De la misma manera se invita a que cada actor, durante el desarrollo de las actividades, haga vinculaciones entre el material conceptual y sus responsabilidades, funciones y tareas en relación a la mejora permanente de los procesos pedagógicos, tomando en consideración su plan de trabajo.

Antes de comenzar:

Debemos entender que el logro de los aprendizajes de los estudiantes es tarea de todos los miembros del equipo directivo y no solo del equipo técnico pedagógico. Esto significa que debe

haber un compromiso de por medio, hacia una mejora educativa y un avance del PME.

6


INSTRUCCIONES

A continuación, se sugiere una serie de pasos para trabajar este material con el equipo directivo. Se recomienda que sea el director del establecimiento quien dirija esta sesión de trabajo, lo cual fomentará su rol como líder pedagógico.

1. Presentación de los textos (15 minutos).Se presenta a cada miembro del equipo directivo los textos sugeridos en el Anexo 1. Ideas claves para el monitoreo de la implementación curricular:

› Texto 1. Orientaciones para la construcción de comunidades educativas inclusivas.

› Texto 2. La noción de cobertura curricular y su impacto en la visión de aprendizaje (1).

› Texto 3. La noción de cobertura curricular y su impacto en la visión de aprendizaje (2).

› Texto 4. Plan de aseguramiento de la Calidad Escolar 2016 – 2019.

Junto con estos textos, se adjunta una planilla por cada uno de ellos, donde deberán responder las tres preguntas propuestas en el Anexo 2. Planilla de Preguntas parada casa integrantes:

A. ¿Qué importancia le doy al texto en el monitoreo de la implementación curricular?

B. ¿Cómo relaciono lo leído con mi trabajo actual?

C. ¿En qué puedo aportar hoy?

Estas preguntas buscan conducir al participante a que se familiarice con conceptos claves y relacione el texto con su actividad habitual.

2. Lectura de los textos (15 minutos)Cada integrante lee todos los textos del Anexo 1. Se recomienda no perder el foco del tema que están tratando -¿Cómo monitorear una implementación del currículum que favorezca el aprendizaje de todos los estudiantes?-. Al momento de leer, cada uno puede subrayar lo que le parece pertinente a su área de trabajo.

3. Desarrollo de las preguntas (15 minutos)Se responden las preguntas del Anexo 2 en forma individual. En este momento de la sesión es importante que cada uno se esfuerce por involucrarse con el texto para que, a partir de ahí, lo pueda vincular con lo que realiza en su quehacer diario y cómo puede proyectarlo para aportar al mejoramiento escolar.



7

4. Puesta en común y cierre (15 minutos)Finalmente, cada integrante lee sus respuestas y el director toma nota de aquellas que corresponden a la última pregunta -“¿En qué puedo aportar hoy?”-, para ser ocupada en la sesión de cierre. Las registra en el Anexo 3. Planilla resumen respuestas equipo directivo.

Para cerrar, se leen las propuestas hechas por el grupo y se explica que se utilizarán en la próxima sesión de trabajo conjunto, tras la aplicación de una serie de instrumentos que se recomiendan para el monitoreo de la implementación curricular.

8


ANEXO 1. IDEAS CLAVES PARA EL MONITOREO DE LA

TEXTO 1. ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCATIVAS INCLUSIVAS.

La Ley de Inclusión establece un desafío respecto de las decisiones pedagógicas y curriculares, pues en la sala de clases es cada vez mayor la heterogeneidad social, cultural y de estilos de aprendizajes. De acuerdo con el enfoque de dicha ley, en el documento Orientaciones para la construcción de Comunidades Educativas Inclusivas (Mineduc, 2016a) se ha sugerido tener en cuenta los siguientes principios para que exista una educación inclusiva:

Presencia. Las decisiones pedagógicas deben generar encuentros en la heterogeneidad, la colaboración y la mutua valoración entre estudiantes y grupos diversos.

Reconocimiento. Percibir al otro como un sujeto con variados talentos y características, considerando a cada uno como un aporte para el aprendizaje mutuo, teniendo especial cuidado con los estigmas y con limitar las expectativas sobre los estudiantes.

Pertinencia y representación. Ofrecer variadas estrategias para alcanzar aprendizajes que consideren la diversidad de los estudiantes en relación con su cultura, orientación de género, edad, estilos y ritmos de aprendizaje, intereses y talentos, entre otros aspectos. Utilizar diferentes recursos educativos que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

Estos principios contribuyen a comprender que la diversidad en el aula es una constante que nos desafía a promover una formación integral, comprendiendo y reflexionando sobre lo aprendido en las experiencias de la vida cotidiana, para favorecer la participación como ciudadanos activos y responsables.

Para activar conocimientos o experiencias previas: ¿Cuándo observamos la implementación del currículum es posible reconocer la heterogeneidad de los

estudiantes y grupos de estudiantes que asisten al establecimiento?

TEXTO 2. LA NOCIÓN DE COBERTURA CURRICULAR Y SU IMPACTO EN LA VISIÓN DEL APRENDIZAJE (1)

“Para una institución escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, será fundamental monitorear sistemáticamente la Cobertura Curricular con el fin de evidenciar grados de avance y déficits. Esta información permitirá determinar, en consecuencia y de modo pertinente, procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza. Ahora bien, esta práctica difiere en cada establecimiento escolar, en función de cómo éste interprete la demanda por la cobertura y el sentido que ésta tiene” (Nercellas, 2016).

Para activar conocimientos o experiencias previas:¿Cómo hemos definido en nuestra institución el sentido de la Cobertura Curricular?

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR



9

TEXTO 3. LA NOCIÓN DE COBERTURA CURRICULAR Y SU IMPACTO EN LA VISIÓN DEL APRENDIZAJE (2)

“Es evidente que una noción de cobertura que considere la triada: prescrito, implementado y aprendido impacta la visión respecto del aprendizaje y la evaluación. Asumir el desafío de cobertura desde esta perspectiva supone considerar el aprendizaje como una construcción que pone al centro la relación y compromiso entre: docentes – estudiantes, y evaluación como un recurso que nutre de manera permanente las decisiones docentes.

El procedimiento habitual que se propone a los centros escolares para enfrentar el desafío de la cobertura considera la siguiente secuencia:

1. Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar 100% de los Objetivos de Aprendizaje, asegurando Cobertura Curricular.

2. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currículum planificado, enseñado y aprendido.

3. Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas de enseñanza y de reforzamiento para que superen las brechas entre el currículum prescrito y el aprendido. Este proceso suele ser el más complejo, porque depende directamente de la profundidad de análisis que se haga de los resultados de las evaluaciones aplicadas.

Una escuela que en su noción de cobertura pone al centro lo efectivamente aprendido, visualiza avances e insuficiencias, identifica alumnos y cursos rezagados, se hace cargo de esta información y en coherencia con ella, propone ajustes a las planificaciones, adapta las estrategias de aula y define acciones de apoyo a quienes las necesitan. La evaluación, por tanto, cobra un valor trascendental, puesto que la información sobre logros de aprendizaje facilitará la focalización de esfuerzos y promoverá en los docentes compromiso con el progreso y aprendizaje de sus estudiantes” (Nercellas, 2016).

Para activar conocimientos o experiencias previas: ¿Qué valor le damos a la evaluación formativa en la implementación curricular?

10


TEXTO 4. PLAN DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ESCOLAR 2016-2019NIVEL DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES:

“Las escuelas, colegios y liceos son comunidades educativas lideradas por un director y un Equipo Directivo y donde participan docentes, asistentes de la educación, estudiantes, madres, padres y apoderados, entre otros agentes. Estos actores escolares son los primeros responsables de los procesos educativos y de mejoramiento que ocurren en el sistema escolar y su misión primordial es educar integralmente a sus estudiantes. Los establecimientos cuentan con un Proyecto Educativo Institucional que expresa sus principales sellos educativos y particularidades, y un Plan de Mejoramiento Educativo que propone objetivos y metas, articulando mecanismos y acciones específicas para el mejoramiento de los procesos y resultados educativos.

Para el funcionamiento de los establecimientos escolares es necesario el desarrollo de un conjunto de procesos de gestión y mejoramiento continuo. Para orientar y apoyar ese trabajo, el sistema educacional cuenta con una serie de definiciones, herramientas e instrumentos. En primer lugar, se dispone de las Bases Curriculares, que establecen los distintos tipos de aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar para alcanzar los objetivos generales de la educación definidos en la Ley General de Educación. En segundo lugar, los Estándares de Aprendizaje describen distintos niveles en el logro de los objetivos de aprendizaje monitoreados por las evaluaciones nacionales.

Asumiendo un concepto amplio de calidad educacional, el sistema también ha elaborado otros indicadores de calidad educativa, que constituyen un segundo componente de relevancia para orientar el trabajo educativo de los establecimientos y que consisten en un conjunto de variables que entregan información relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes y con indicadores de asistencia y retención escolar, entre otros, que son complementarios a la información proporcionada por los resultados Simce y los Estándares de Aprendizaje.

En cuarto lugar, se han desarrollado Estándares Indicativos de Desempeño, que establecen un marco de referencia para la evaluación de los procesos de los establecimientos educacionales, con el propósito de impulsar los procesos de autoevaluación y mejoramiento escolar en las áreas de liderazgo, gestión pedagógica, formación y convivencia y gestión de recursos. Estos estándares son el marco de referencia para las visitas de evaluación y orientación que realiza la Agencia de Calidad de la Educación a escuelas, liceos y colegios.

Asimismo, el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar y el Marco de la Buena Enseñanza orientan en la misma dirección, en el sentido de entregar un marco de referencia y describir prácticas concretas para un buen ejercicio, tanto de la gestión de los equipos directivos como de los docentes en los establecimientos escolares” (Mineduc, 2016b, pp.17-18).

Para activar conocimientos o experiencias previas: ¿Hemos articulado los instrumentos y herramientas expuestos en el texto, en nuestra unidad educativa?

¿Cómo?



11

PLAN

ILLA

DE

PREG

UNTA

S

¿Qué

impo

rtanc

ia le

doy

al

text

o en

el m

onito

reo

de la

im

plem

enta

ción

cur

ricul

ar?

¿Cóm

o re

laci

ono

lo le

ído

con

mi

trab

ajo

actu

al?

¿En

qué

pued

o ap

orta

r hoy

?

TEXT

O 1.

Or

ient

acio

nes p

ara

la

cons

truc

ción

de

com

unid

ades

ed

ucat

ivas i

nclu

sivas

TEXT

O 2.

La

noc

ión

de C

ober

tura

Cur

ricul

ar

y su

impa

cto

en la

visió

n de

l ap

rend

izaje

1

TEXT

O 3.

La

noc

ión

de C

ober

tura

Cur

ricul

ar

y su

impa

cto

en la

visió

n de

l ap

rend

izaje

2

TEXT

O 4.

Pl

an d

e As

egur

amie

nto

de la

Ca

lidad

Esco

lar 2

016-

2019

PREG

UNTA

S

TEXT

OS

ANEX

O 2.

PLA

NIL

LA D

E PR

EGUN

TAS

PARA

CAD

A IN

TEGR

ANTE

Obje

tivo:

cond

ucir

al pa

rticip

ante

a qu

e se f

amilia

rice c

on co

ncep

tos c

lave

s y re

lacio

ne el

text

o leí

do co

n su a

ctivi

dad r

egul

ar en

el es

tabl

ecim

ient

o.Ca

da in

tegr

ante

reci

be co

pia

de lo

s tex

tos d

el A

nexo

1 y

debe

resp

onde

r, par

a ca

da u

no d

e el

los,

las p

regu

ntas

pro

pues

tas e

n la

tabl

a sig

uien

te.

12


ANEX

O 3.

PLA

NIL

LA R

ESUM

EN R

ESPU

ESTA

S EQ

UIPO

DIR

ECTI

VOOb

jeti

vo: r

ecop

ilar i

nfor

mac

ión

reco

gida

por

el d

irect

or d

e lo

s int

egra

ntes

del

equ

ipo

dire

ctivo

.

Nota

: est

a pl

anill

a pu

ede

mod

ifica

rse

segú

n la

con

form

ació

n de

l equ

ipo

dire

ctivo

de

cada

est

able

cim

ient

o.

PLAN

TILL

A RE

SUM

EN D

E RE

SPUE

STAS

EQU

IPO

DIRE

CTIV

O¿E

N QU

É PU

EDO

APOR

TAR

HOY?

DIRE

CTOR

INSP

ECTO

RÍA

GENE

RAL

1IN

SPEC

TORÍ

A GE

NERA

L 2

ORIE

NTAC

IÓN

ENCA

RGAD

O DE

CO

NVIV

ENCI

A

JEFE

UTP

(pue

den

agre

gars

e m

ás

inte

gran

tes)

TEXT

O 1.

Or

ient

acio

nes p

ara

la co

nstr

ucci

ón

de co

mun

idad

es

educ

ativa

s inc

lusiv

as

TEXT

O 2.

La

noc

ión

de co

bert

ura

curri

cula

r y su

impa

cto

en la

visió

n de

l ap

rend

izaje

1

TEXT

O 3.

La

noc

ión

de co

bert

ura

curri

cula

r y su

impa

cto

en la

visió

n de

l ap

rend

izaje

2

TEXT

O 4.

Pl

an d

e as

egur

amie

nto

de la

calid

ad e

scol

ar

2016

-201

9INTE

GRAN

TES

TEXT

OS



13

II. INSTRUMENTOS PARA EL MONITOREO DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Y LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

El uso de datos se considera una buena estrategia de mejora de gestión en las instituciones escolares (Parra y Matus, 2016). Aporta información, conocimiento y aprendizaje; fundamenta el cambio de las prácticas docentes; y contribuye a la mejora de los logros de todos los estudiantes, al permitir, en el marco de los procesos pedagógicos, una toma de decisiones pertinente y oportuna que esté basada en diferentes tipos de evidencia.

Tipo: 6 instrumentos.

Dirigido a equipo directivo para ser usada en el monitoreo de la implementación curricular.

Objetivo: proveer los instrumentos y procedimientos para el monitoreo

de la implementación del currículum y los logros de aprendizaje.

Los instrumentos que se presentan a continuación cumplen distintos objetivos, pero todos contribuyen con información para el monitoreo de la implementación curricular y de los logros de aprendizaje. Se propone que estos instrumentos sean gestionados por los distintos miembros del equipo directivo intencionado la participación de cada uno de ellos desde sus funciones habituales.

En los siguientes instrumentos, se individualizan los resultados por curso y/o por estudiante de tal forma de tener la información con nombre y apellido de quienes se ven involucrados, así también de los cursos que no han logrado avanzar en todos los aprendizajes y de los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares que no fueron trabajados durante un determinado año escolar. De esta manera, contar con esta información permite conocer a los estudiantes y apoyarlos para cursar con éxito sus trayectorias educativas (Mineduc, 2016a).

La flexibilidad que la comunidad escolar logre en el uso de estos instrumentos será fundamental para dar sentido y pertinencia a la gestión curricular y pedagógica, en función de las necesidades y características del establecimiento educativo y de sus estudiantes. Cada actor debe usar los instrumentos que a continuación se presentan, evaluando en terreno su utilidad y alcance, y realizando los ajustes necesarios en función de la realidad de cada establecimiento y curso.

Para facilitar esta evaluación, a continuación se presenta un cuadro resumen que muestra datos esenciales para cada instrumento.

14


TABL

A RE

SUM

EN D

E IN

STRU

MEN

TOS

SUGE

RIDO

S

RECU

RSO

¿QUI

ÉN LO

EL

ABOR

A?QU

IÉNE

S DE

BEN

USAR

LO¿Q

UÉ

INFO

RMAC

IÓN

NOS

APOR

TA?

¿CÓM

O FA

VORE

CE E

STE

RECU

RSO

AL A

PREN

DIZA

JE D

E TO

DOS

LOS

ESTU

DIAN

TES?

PALA

BRA

O F

RASE

CL

AVE

ASOC

IADA

A L

A IM

PLEM

ENTA

CIÓN

CUR

RICU

LAR

CUAD

RO

SINÓ

PTIC

O AN

UAL

DE LO

S OA

Cada

do

cent

e de

as

igna

tura

Dire

ctor

, do

cent

es y

UTP.

Visió

n gl

obal

, anu

al

de lo

s OA

de u

na

asig

natu

ra p

or cu

rso.

Perm

ite o

rden

ar co

n cr

iterio

s té

cnic

o-pe

dagó

gico

s los

OA,

segú

n la

s nec

esid

ades

de

los e

stud

iant

es.

Visió

n gl

obal

anu

al d

e lo

s OA.

SEGU

IMIE

NTO

CURR

ICUL

AR

POR

ASIG

NATU

RA

UTP

Dire

ctor

, doc

ente

s y U

TP.

Perm

ite co

mpa

rar l

os

OA pl

anific

ados

con l

os

trab

ajad

os

Com

para

r el c

urríc

ulum

pre

scrit

o co

n lo

efe

ctiv

amen

te t

raba

jado

. Fom

enta

la

bús

qued

a de

info

rmac

ión

en lo

s ap

rend

izaj

es a

soci

ados

y, p

or lo

tant

o,

se o

btie

ne in

form

ació

n ef

ectiv

a de

la

impl

emen

taci

ón cu

rricu

lar.

Cum

plim

ient

o de

l 10

0% d

e la

co

bert

ura

curri

cula

r.

CUAD

RO D

E AS

ISTE

NCIA

PO

R CU

RSO

Insp

ecto

ría

Gene

ral

Todo

el e

quip

o di

rect

ivo

Doce

ntes

, pad

res

y apo

dera

dos,

etc.

La a

siste

ncia

gen

eral

de

un

curs

o.El

seg

uim

ient

o po

r cur

so p

erm

ite a

la

com

unid

ad e

duca

tiva

visib

iliza

r y a

lerta

r so

bre

situa

cion

es e

spec

iale

s par

a to

mar

la

s med

idas

rem

edia

les n

eces

aria

s.

Ambi

ente

de

apre

ndiza

je a

soci

ado

a la

asis

tenc

ia g

ener

al d

e un

curs

o.

PANO

RAM

A GE

NERA

L DE

AS

ISTE

NCIA

PO

R ES

TUDI

ANTE

Insp

ecto

ría

gene

ral

Insp

ecto

ría, p

rofe

sor

jefe

, Orie

ntac

ión,

ot

ros p

rofe

siona

les

espe

cial

istas

.

Asist

enci

a po

r es

tudi

ante

.El

segu

imien

to de

la as

isten

cia y

la bú

sque

da

de ca

usas

de in

asist

encia

perm

iten p

ropo

ner

accio

nes c

oncr

etas

y ap

oyo o

portu

no a

los

estu

dian

tes p

ara r

ever

tir e

sta s

ituac

ión y

as

í pue

dan

logr

ar to

dos l

os a

pren

diza

jes.

A m

ayor

asi

sten

cia

may

or e

s la

exp

osic

ión

a ex

perie

ncia

s de

ap

rend

izaje

.

REGI

STRO

PR

OMED

IOS

FINA

LES

POR

CURS

O Y

ASIG

NATU

RA

Prof

esor

jefe

Dire

ctor

, pro

feso

r je

fe, U

TP y

otro

s pr

ofes

iona

les

espe

cial

istas

.

Com

porta

mien

to de

un

curs

o por

asig

natu

ra y

por e

stud

iant

e.

Perm

ite t

ener

una

mira

da a

mpl

ia d

el

com

porta

mie

nto

de u

n cu

rso

en u

n ár

ea

y as

igna

tura

det

erm

inad

a pa

ra re

visa

r op

ortu

nam

ente

prá

ctic

as y

logr

o de

ap

rend

izaj

es e

n to

rno

a lo

pla

nific

ado

por e

l doc

ente

, su

form

a de

eva

luar

, etc

.

La e

valu

ació

n –

impl

emen

taci

ón

curri

cula

r- a

vanc

es e

insu

ficie

ncia

s.

REGI

STRO

DE

REND

IMIE

NTO

ESTU

DIAN

TES

CON

ASIG

NATU

RAS

INSU

FICI

ENTE

S PO

R CU

RSO

Prof

esor

jefe

Dire

ctor

, pro

feso

r je

fe, U

TP, d

ocen

tes

de a

sign

atur

a y

otro

s pro

fesio

nale

s es

peci

alist

as.

Info

rmac

ión

del

rend

imie

nto

de lo

s es

tudia

ntes

cand

idato

s a

repi

tenc

ia.

Da un

pano

ram

a ráp

ido d

e los

estu

dian

tes

que

nece

sita

n ay

uda

para

mej

orar

su

situa

ción

aca

dém

ica,

para

ser

der

ivado

s op

ortu

nam

ente

a lo

s es

peci

alist

as q

ue

corre

spon

dan.

Opor

tuni

dad p

ara

que t

odos

pued

an

apre

nder

.



15

CUAD

RO S

INÓP

TICO

ANU

AL

¿Qué

apor

ta? P

rove

e una

visió

n glo

bal d

e los

obje

tivos

de ap

rend

izaje

s de u

na as

igna

tura

, su d

istrib

ució

n y ad

apta

cione

s -si

son n

eces

aria

s-

dura

nte

un p

erio

do a

nual

de

estu

dios

. Per

mite

com

para

r el c

urríc

ulum

pre

scrit

o co

n lo

pla

nific

ado

por e

l doc

ente

.

¿Cuá

ndo

se u

sa? S

e co

mpl

eta

cuan

do e

l o lo

s doc

ente

s han

tom

ado

deci

sione

s res

pect

o a

cóm

o di

strib

uir l

os O

bjet

ivos d

e Ap

rend

izaje

(O

A) e

n un

nive

l o c

urso

det

erm

inad

o de

acu

erdo

a la

real

idad

del

est

able

cim

ient

o y

al c

onoc

imie

nto

de lo

s est

udia

ntes

. Es i

mpo

rtant

e se

ñala

r que

se de

ben c

onsid

erar

se to

dos l

os O

A de

los P

lane

s y Pr

ogra

mas

del M

ined

uc pa

ra cu

mpl

ir co

n los

requ

isito

s mín

imos

oblig

ator

ios.

¿Qui

én lo

usa

? Es u

tiliza

da p

or e

l o lo

s doc

ente

s de

una

asig

natu

ra, q

uien

es a

naliz

an la

info

rmac

ión

en

conj

unto

con

el j

efe

de U

TP d

el

esta

blec

imie

nto.

Inst

rucc

ione

s: se

com

plet

a co

n la

pro

pues

ta h

echa

en

los P

lane

s y P

rogr

amas

del

Min

educ

y se

dist

ribuy

en la

s Uni

dade

s y/o

OA

de a

cuer

do a

la

real

idad

de

los e

stud

iant

es d

e ca

da in

stitu

ción

, con

sider

ando

crit

erio

s téc

nico

ped

agóg

icos

y cu

rricu

lare

s.

CUAD

RO S

INÓP

TICO

O V

ISIO

N GL

OBAL

DE

LOS

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ANU

ALAS

IGNA

TURA

:

NIVE

L:

N° D

E HO

RAS

SEM

ANAL

ES:

PRIM

ER S

EMES

TRE:

SEGU

NDO

SEM

ESTR

E:UN

IDAD

1

Ejem

plo:

UNID

AD 2

UNID

AD 3

UNID

AD 4

UNID

AD 1

UNID

AD 2

UNID

AD 3

UNID

AD 4

OA A

TRA

TAR

OA1-

OA2-

O3-

OA8-

OA9-

0A11

TIEM

PO

ESTI

MAD

O32

hrs

pe

dagó

gica

s

FECH

A IN

ICIO

13-0

3-20

17

FECH

A DE

TÉ

RMIN

O02

-05-

2017

16


SEGU

IMIE

NTO

CURR

ICUL

AR P

OR A

SIGN

ATUR

A

¿Qué

apo

rta?

Est

e in

stru

men

to p

erm

ite c

ompa

rar e

l cur

rícul

um p

resc

rito

(pro

pues

to e

n lo

s Pl

anes

y P

rogr

amas

del

Min

educ

), co

n el

pl

anifi

cado

por

el d

ocen

te d

e ac

uerd

o a l

a rea

lidad

de

sus e

stud

iant

es y

con l

o re

gist

rado

e im

plem

enta

do e

n la s

ala d

e cl

ase,

para

así h

acer

un

segu

imie

nto

efec

tivo

a la

cobe

rtur

a cu

rricu

lar.

¿Cuá

ndo

se u

sa? S

e co

mpl

eta

varia

s vec

es d

uran

te e

l año

esc

olar

, seg

ún c

alen

dario

pla

nific

ado

por e

quip

o té

cnic

o pe

dagó

gico

.

¿Qui

én lo

usa

? Los

inte

gran

tes d

el e

quip

o té

cnic

o pe

dagó

gico

, junt

o co

n el

doc

ente

, son

los e

ncar

gado

s de

reco

ger e

sta

info

rmac

ión.

Inst

rucc

ione

s: se

cal

cula

el %

de

Obje

tivos

de

Apre

ndiza

je (O

A) tr

abaj

ados

, se

retro

alim

enta

al d

ocen

te e

n re

laci

ón a

lo q

ue d

ebe

mej

orar

en

su im

plem

enta

ción

, y se

aju

sta

nuev

amen

te d

e ac

uerd

o a

los t

iem

pos r

esta

ntes

y a

lo p

lane

ado

por e

l doc

ente

.

CUAD

RO S

INÓP

TICO

O V

ISIO

N GL

OBAL

DE

LOS

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

ANU

AL

ASIG

NATU

RA:

NI

VEL:

CURS

O:CU

RRÍC

ULUM

PRE

SCRI

TOCU

RRÍC

ULUM

PLA

NIFI

CADO

OBJE

TIVO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

POR

UN

IDAD

OA P

RESE

NTES

EN

LA P

LANI

FICA

CIÓN

% D

E OA

TRA

BAJA

DOS

Unid

ad 1

: eje

mpl

oOA

pla

nific

ados

por

el d

ocen

teOA

regi

stra

dos e

n el

libr

o de

cl

ases

OA1

OA1

OA1

20%

OA2

OA2

OA1

30%

OA3

OA3

OA1

40%

OA4

OA5

OA2

100%

OA5

OA9

OA3

80%

Unid

ad 2

Unid

ad 3

ETC.

Es im

porta

nte

com

prob

ar q

ue e

l cu

rrícu

lo es

té 10

0% im

plem

enta

do

a nive

l de U

nidad

, sem

estre

y an

ual,

de a

cuer

do a

lo p

lani

ficad

o.



17

CUAD

RO D

E AS

ISTE

NCIA

POR

CUR

SO

¿Qué

apo

rta?

Un

segu

imie

nto

de e

ste

tipo

perm

ite co

noce

r cóm

o ha

sido

el r

écor

d de

asist

enci

a de

los e

stud

iant

es d

uran

te e

l sem

estre

, ev

iden

ciand

o aq

uello

s cas

os d

e ina

siste

ncia

que

amer

itan a

tenc

ión.

Perm

ite q

ue ca

da m

iem

bro

del e

quip

o di

rect

ivo co

labo

re co

n acc

ione

s co

ncre

tas

para

mej

orar

la a

siste

ncia

del

est

able

cim

ient

o. Es

impo

rtant

e re

cord

ar q

ue, l

a as

isten

cia

a cl

ase

es u

no d

e lo

s fa

ctor

es q

ue

inci

de e

n la

mej

ora

de lo

s res

ulta

dos d

e ap

rend

izaje

, dism

inuy

e la

des

erci

ón e

scol

ar y

aum

enta

las p

osib

ilida

des d

e qu

e lo

s est

udia

ntes

pr

ogre

sen

adec

uada

men

te d

uran

te su

tray

ecto

ria a

cadé

mic

a.

¿Cuá

ndo

se u

sa?

Debi

era

ser t

raba

jada

al m

enos

una

vez

al m

es p

or to

dos

los

esta

men

tos

del e

stab

leci

mie

nto

(equ

ipo

dire

ctivo

, or

ient

ador

es, d

ocen

tes,

asist

ente

s de

la e

duca

ción

, etc

.).

¿Qui

én lo

usa

? Los

mie

mbr

os d

el eq

uipo

dire

ctivo

y el

prof

esor

jefe

. Lo

com

plet

a el e

ncar

gado

de r

egist

rar l

a asis

tenc

ia pa

ra su

bven

cione

s qu

ien,

a su

vez,

com

part

irá la

reco

lecc

ión

de d

atos

dia

riam

ente

con

insp

ecto

ría, a

siste

ntes

de

educ

ació

n y d

ocen

tes d

e cl

ase.

¿Cóm

o se

usa

? Pa

ra o

bten

er in

form

ació

n út

il de

ella

, se

leen

los r

esul

tado

s en

form

a ve

rtic

al p

ara

tene

r un

pano

ram

a po

r mes

; y se

lee

en fo

rma

horiz

onta

l, par

a te

ner e

l pan

oram

a ge

nera

l por

cur

so, m

es a

mes

, y p

or se

mes

tre.

CUAD

RO D

E AS

ISTE

NCIA

POR

CUR

SOAS

IGNA

TURA

:

NI

VEL:

Asist

enci

a (%

) Prim

er se

mes

treAs

isten

cia

(%) S

egun

do se

mes

treCU

RSO

mar

zoab

rilm

ayo

juni

oju

lioPR

OMED

IOag

osto

sept

iembr

eoc

tubr

eno

viem

bre

dici

embr

ePR

OMED

IOej

empl

o

8°A

80%

79%

85%

87%

89%

84%

8°B

8°C

8°D

18


PANO

RAM

A GE

NERA

L DE

ASI

STEN

CIA

POR

ESTU

DIAN

TE

¿Qué

apor

ta? O

torg

a inf

orm

ació

n fun

dam

enta

l al p

rofe

sor j

efe s

obre

la as

isten

cia de

los e

stud

iant

es de

un cu

rso.

A pa

rtir

de es

te co

nduc

to,

se al

erta

a ot

ros a

ctor

es q

ue ac

ompa

ñan e

n el p

roce

so d

e de

sarro

llo d

el e

stud

iant

e (c

omo

orie

ntad

ores

, psic

oped

agog

os, a

siste

nte

soci

al

-si c

uent

a el

est

able

cim

ient

o- y

UTP

, qui

en d

ebe

asoc

iar e

stos

dat

os a

rend

imie

nto)

. Su

apor

te a

l mon

itore

o cu

rricu

lar e

stá

rela

cion

ado

con

la a

soci

ació

n “a

siste

ncia

– re

ndim

ient

o –

apre

ndiza

jes -

ava

nces

en

el c

urríc

ulo”

.

¿Cuá

ndo

se u

sa? M

ensu

alm

ente

, des

de In

spec

toría

Gen

eral

, se

reco

ge la

info

rmac

ión y

la co

mpa

rte a

los d

istin

tos a

ctor

es d

e lo

s equ

ipos

di

rect

ivos,

técn

ico

y doc

ente

s.

¿Qui

én lo

usa

? Los

equ

ipos

dire

ctivo

, téc

nico

y do

cent

es, e

spec

ialm

ente

el p

rofe

sor j

efe.

¿Cóm

o se

usa

? Se

trab

aja d

irect

amen

te co

n In

spec

toría

, qui

en -a

trav

és d

e pr

otoc

olos

u o

tros p

roce

dim

ient

os- i

nfor

mar

á de

la si

tuac

ión

obse

rvad

a a

los p

adre

s y a

pode

rado

s, to

man

do m

edid

as e

n co

njun

to co

n el

pro

feso

r jef

e pa

ra a

poya

r al e

stud

iant

e, y a

sí de

finir

acci

ones

y c

ompr

omiso

s en

conj

unto

que

ase

gure

una

mej

or a

siste

ncia

.

PANO

RAM

A GE

NERA

L DE

ASI

STEN

CIA

POR

ESTU

DIAN

TE D

E UN

CUR

SO (%

)

ASIG

NATU

RA:

NIVE

L:

Prim

er se

mes

treSe

gund

o se

mes

tre

ESTU

DIAN

TE

mar

zoab

rilm

ayo

juni

oju

lioPR

OMED

IOag

osto

sept

iembr

eoc

tubr

eno

viem

bre

dici

embr

eTO

TAL

Aran

cibi

a 80

%79

%85

%87

%89

%84

%

Aval

os

96%

89%

93%

88%

92%

92%

Berr

ios

Bust

aman

te

ETC.



19

REGI

STRO

PRO

MED

IOS

FINA

LES

POR

CURS

O Y

ASIG

NATU

RA

¿Qué

apo

rta?

Perm

ite te

ner u

n pan

oram

a gen

eral

del

curs

o, po

r asig

natu

ra y,

lo m

ás im

porta

nte,

por e

stud

iant

e. La

info

rmac

ión o

bten

ida

hace

refe

renc

ia al

nive

l de

logr

o al

canz

ado

por u

n est

udia

nte

en un

a asig

natu

ra d

eter

min

ada y

cons

ider

a el a

pren

diza

je d

e de

term

inad

os

Obje

tivos

de

Apre

ndiza

je (O

A) y

no o

tros.

¿Cuá

ndo

se u

sa? D

uran

te e

l pro

ceso

de

apre

ndiza

je y

al fi

naliz

ar u

n pe

riodo

esc

olar

, ya

sea

sem

estr

al o

trim

estr

alm

ente

.

¿Qui

én lo

usa

? Est

e in

stru

men

to d

ebe

ser e

labo

rado

, al m

enos

bim

ensu

alm

ente

, por

el p

rofe

sor j

efe.

La in

form

ació

n de

be o

bten

erse

de

los l

ibro

s de

clas

es, lo

que

impl

ica

que

exist

an p

roto

colo

s y ti

empo

s est

able

cido

s par

a te

ner l

a in

form

ació

n en

form

a op

ortu

na, s

iend

o ut

iliza

da ta

nto p

or el

prof

esor

jefe

com

o por

el eq

uipo

técn

ico pa

ra la

tom

a de d

ecisi

ones

info

rmad

a res

pect

o de l

os pr

oces

os pe

dagó

gico

s.

¿Cóm

o se

usa

? Al le

er lo

s res

ulta

dos r

egist

rado

s en f

orm

a hor

izont

al, o

bten

emos

info

rmac

ión p

or es

tudi

ante

resp

ecto

de s

u ren

dim

ient

o ac

adém

ico,

sus l

ogro

s y av

ance

s en

cada

una

de

la as

igna

tura

; mie

ntra

s que

, al a

soci

ar su

des

empe

ño a

la as

isten

cia,

perm

ite e

stab

lece

r o

desc

arta

r si e

sta

últim

a va

riabl

e po

dría

aso

ciar

se a

l des

empe

ño d

el a

lum

no.

REGI

STRO

DE

PROM

EDIO

S FI

NALE

S PO

R CU

RSO

Y AS

IGNA

TURA

CURS

O:

PR

OFES

OR JE

FE:

Asig

natu

ras S

emes

tre (E

jem

plo)

A

signa

tura

s Se

mes

tre II

ESTU

DIAN

TE

LM

IH

FQ

BAV

ETEF

ASIS

TENC

IAL

MI

HF

QB

AVET

EFAS

ISTE

NCIA

ADAS

ME

3.5

4.6

3.7

2.8

4.8

4.2

4.0

3.0

5.1

6.0

84%

ALAR

CÓN

6.8

5.4

5.8

6.2

4.4

5.7

5.6

6.1

6.0

6.5

92%

ARAN

CIBI

A 3.

64.

53.

93.

75.

03.

42.

95.

53.

76.

779

%

BERR

IOS

4.2

4.4

2.7

3.3

4.5

4.3

4.4

5.6

5.7

2.4

86%

BORO

NA

BUST

OS

CÁCE

RES

CORD

ERO

PROM

EDIO

20


REGI

STRO

DE

ESTU

DIAN

TES

CON

BAJO

REN

DIM

IENT

O PO

R AS

IGNA

TURA

Y C

URSO

¿Qué

apo

rta?

Tene

r una

am

plia

mira

da d

e la

situ

ació

n de

l est

udia

nte

en re

laci

ón c

on e

l ren

dim

ient

o ac

adém

ico

y la

asis

tenc

ia a

cla

ses

dura

nte

un s

emes

tre d

eter

min

ado,

lo c

ual p

erm

ite e

stab

lece

r o d

esca

rtar a

lgun

a re

laci

ón e

ntre

am

bas

varia

bles

. Est

a in

form

ació

n es

cl

ave

para

det

erm

inar

, de

man

era

opor

tuna

, lo n

ivele

s de

logr

o al

canz

ados

por

los e

stud

iant

es, id

entif

ican

do a

aqu

ello

s que

requ

iere

n de

ap

oyo

en su

pro

ceso

de

apre

ndiza

je y

dar a

sí, a

todo

s, la

s mism

as o

port

unid

ades

a tr

avés

de

un ca

mbi

o de

prá

ctic

as p

edag

ógic

as o

de

la

inte

rven

ción

de

espe

cial

istas

exp

erto

s.

¿Cuá

ndo

se u

sa?

Se re

com

iend

a lle

narla

a fi

nes d

e ju

lio o

ant

es d

e te

rmin

ar u

n pe

riodo

de

eval

uaci

ón. E

l uso

opo

rtun

o de

est

a pl

anill

a es

fund

amen

tal p

ara

aten

der a

los e

stud

iant

es q

ue p

rese

ntan

difi

culta

des.

¿Qui

én lo

usa

? Deb

e usa

da po

r el p

rofe

sor j

efe.

Post

erio

rmen

te, d

ebe s

er co

mpa

rtida

con t

odos

los a

ctor

es in

volu

crad

os en

la im

plem

enta

ción

curri

cula

r y, e

n es

peci

al, c

on e

l jef

e de

UTP

y/o

el e

quip

o té

cnic

o pe

dagó

gico

.

¿Cóm

o se

usa

? Se

utili

za h

acie

ndo

una

lect

ura

horiz

onta

l, prim

ero

para

ver l

a sit

uaci

ón in

divid

ual d

e ca

da e

stud

iant

e y l

as p

osib

ilida

des

real

es d

e re

vert

ir la

situ

ació

n ob

serv

ada.

Se

asoc

ia e

l ren

dim

ient

o a

la a

siste

ncia

y s

e es

tabl

ece

o de

scar

ta la

rela

ción

ent

re a

mba

s va

riabl

es, p

ara

así t

omar

dec

ision

es re

spec

to d

e la

s mej

ores

est

rate

gias

que

ase

gure

n un

mej

or re

ndim

ient

o.

Su le

ctur

a ve

rtic

al n

os p

erm

ite v

er q

ué a

signa

tura

s en

un

curs

o tie

nen

más

est

udia

ntes

con

rend

imie

ntos

insu

ficie

ntes

, lo

cual

apo

rta

impo

rtant

e in

form

ació

n so

bre

aque

llas d

iscip

linas

don

de se

requ

iere

may

or in

terv

enci

ón.

REGI

STRO

DE

REND

IMIE

NTO

ESTU

DIAN

TES

CON

ASIG

NATU

RAS

INSU

FICI

ENTE

S PO

R CU

RSO

CURS

O:

PR

OFES

OR JE

FE:

Asig

natu

ras I

nsuf

icie

ntes

Sem

estre

I

Asig

natu

ras I

nsuf

icie

ntes

Sem

estre

IIES

TUDI

ANTE

L

MI

HF

QB

AVET

EFAS

ISTE

NCIA

LM

IH

FQ

BAV

ETEF

ASIS

TENC

IA

ARAN

CIBI

A3.

53.

72.

83.

084

%

AVAL

OS3.

63.

43.

792

%

BERR

IOS

3.6

3.9

3.7

3.4

2.9

3.7

79%

BUST

AMAN

TE2.

73.

32.

486

%

ETC.

Nota

: se

regi

stra

n so

lo lo

s est

udia

ntes

con

3 o

más

asig

natu

ras i

nsuf

icie

ntes



21

III. ANÁLISIS Y DEFINICIÓN DE TAREAS EN TORNO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL MONITOREO CURRICULAR Y DE LOGROS DE APRENDIZAJE

A continuación, se presenta una sesión de trabajo donde el equipo directivo, en su conjunto, analiza el uso de los instrumentos anteriormente presentados. Como esta aplicación se prevé a mediano plazo durante el transcurso del año escolar, se recomienda realizar el análisis y definición de tareas entorno a los resultados obtenidos en periodo de cierre de trimestre, semestre o año escolar.

Este ejercicio permitirá hacer una revisión de un proceso implementado con miras a la toma de decisiones informada, oportuna y pertinente en función del aprendizaje de todos los estudiantes.

Tipo: taller.

Tiempo: 45 minutos.


Objetivo 1: analizar los resultados obtenidos tras la aplicación de instrumentos presentados y definir tareas para la mejora

de la implementación curricular.

Materiales: anexo 4.

INSTRUCCIONES

Se recomienda hacer este análisis en una reunión de equipo directivo.

1. Identificar qué instrumentos usaron. Para hacer un buen análisis del monitoreo curricular y de logros de aprendizaje es necesario identificar, con todo el equipo, los instrumentos que se consideraron y con qué propósito. Por lo tanto, se recomienda tener a disposición las tablas utilizadas y los resultados obtenidos para así hacer el análisis.

2. Análisis de la implementación del monitoreo curricular y de logros de aprendizaje. Para realizar este análisis se propone una reflexión en torno a las siguientes preguntas:

De la usabilidad de los instrumentos:

A. ¿Qué instrumentos usaron?

B. ¿Qué tipo de información buscaban obtener a través de estos instrumentos?

C. ¿Con qué frecuencia utilizaron los instrumentos? (Si los utilizaron en base a las frecuencias indicadas para cada instrumento o siguieron otra propuesta).

D. ¿Cuál fue la información que más les sirvió para la toma de decisiones?

E. ¿Qué hicieron con la información obtenida?

F. ¿Qué procesos que aparecen fortalecidos después del uso del instrumento?

G. ¿Qué cambios incorporaría en los instrumentos o en su uso para hacerlos más pertinentes a su propia realidad escolar?

22


A partir de la información obtenida

A. ¿Qué prácticas de enseñanza se pueden fortalecer para una mejor implementación curricular?

B. Desde las asignaturas y niveles educativos ¿cómo se debe planificar el periodo restante (por ejemplo, en el segundo semestre) para obtener el 100% de cobertura?

C. ¿Cómo relacionar el currículum prescrito, el implementado y el aprendido con la información disponible?

D. ¿Qué podría hacer distinto el equipo directivo para mejorar monitoreo de la Cobertura Curricular y los logros de aprendizaje de los estudiantes?

3. Proponer tareas para la mejora del proceso de monitoreo. Para organizar las propuestas de tareas a realizar se sugiere el uso del Anexo 4. Síntesis tareas equipo directivo, donde se registrarán las acciones que se comprometen desarrollar como equipo para mejorar el monitoreo curricular y del logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Esta información sirve, a su vez, de insumo para la definición de acciones o planes de trabajo a incorporar en el PME de la institución.



23

ANEXO 4. SÍNTESIS TAREAS EQUIPO DIRECTIVO

Para facilitar la síntesis, se presenta a continuación un cuadro para completar, en el que se deben incorporar en la primera columna los nombre/cargos de los diferentes integrantes del equipo directivo y en la primera línea los instrumentos utilizados. Se espera que se registren las acciones comprometidas para mejorar el monitoreo curricular y del logro de los aprendizajes de los estudiantes, y que estas sirvan de insumo para la definición de acciones o planes de trabajo a incorporar en el PME de la institución.

1 2 3 4 5 6Aporte de cada integrante del equipo directivo en el monitoreo de la implementación curricular

Nombre del Instrumento

24


REFERENCIAS

Mineduc (2006). Fortaleciendo la asesoría de los centros de alumnos y alumnas. Recuperado de http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103141131090.FortaleciendoCentroAlumnos.pdf

Mineduc (2014). Estándares Indicativos de Desempeño. Recuperado de http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-33859_recurso_92.pdf

Mineduc (2015). Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar. Santiago, Chile: CPEIP.

Mineduc (2016a). Orientaciones para la construcción de comunidades educativas inclusivas. Santiago de Chile

Mineduc (2016b). Plan de aseguramiento de la Calidad Escolar 2016 - 2019. Recuperado de http://portales.mineduc.cl/plandeaseguramiento/files/assets/common/downloads/Plan%20de%20Aseguramiento.pdf

Nercellas, M. (2016). La noción de cobertura curricular y su impacto en la visión del aprendizaje y de la evaluación. Recuperado de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=229013

Robinson, V. (2010). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación 12(4), 13-40.

monitoreando la implementaciÓn curricular y los logros de ... · proceso de aprendizaje, ... del...

Documents