monitor de entrenamientos psic. erik cedillo...
TRANSCRIPT
Febrero
2015
Monitor de Entrenamientos
Psic. Erik Cedillo Rodríguez
Evaluación de la comunicación Asertiva, Pasiva
y Agresiva en niños, niñas y adolescentes de 9 a
17 años que participan en los entrenamientos en
Proyecto Cantera
2
Índice
A partir del mes de Mayo del 2014 se inicio un gran trabajo dentro de todos los
entrenamientos de Proyecto Cantera con cada uno de sus entrenadores de futbol.
Población de Proyecto Cantera……………………………………………………… 3
Fase 1. Observación Participante…………………………………………………… 7
Fase 2. Propuesta de variables a estudiar…………………………………………… 8
Fase 3. Pretest. Aplicación de la Escala de asertividad en niños y adolescentes de
Michelson y Wood, María del Carmen Lara Cacho y Alejandro Silva Torres (2002) ……...9
Fase 4. Descripción de resultados…………………………………………………… 10
Referencias……………………………………………………………………………19
Apéndice 1…………………………………………………………………………… 20
3
Población de Proyecto Cantera
Para el 2014 Proyecto Cantera trabaja con las siguientes 8 instituciones,
proporcionándoles entrenamientos regularmente a sus beneficiarios (niños y niñas,
adolescentes y jóvenes):
-Ednica I. A. P. (Ajusco, Morelos y Xochimilco).
Ednica es una Institución de Asistencia Privada, fundada en 1989 para trabajar con la
niñez, adolescencia y juventud en situación de calle, es decir con:
Niños, niñas y adolescentes trabajadores y en riesgo de trabajar en calle.
Niños, niñas, adolescentes y juventud vinculada a la vida en calle y/o en riesgo de
calle.
Ednica trabaja con un Modelo de atención basado en los Derechos Humanos,
principalmente de la infancia, buscado revertir la condición de vulnerabilidad de niños,
niñas, adolescentes y jóvenes que -en la mayoría de las veces, a lado de su familia- han
hecho de la calle y espacios públicos su principal ámbito de vida y de trabajo.
En ednica se considera que la existencia de la niñez, adolescencia y juventud en
situación de calle es un reto que debe ser abordado y resuelto con la coparticipación del
gobierno, las empresas, así como con los y las ciudadanas que forman parte de las
comunidades en las cuales ellos y ellas viven y/o trabajan.
-CCSF A. C.
El Centro Comunitario Santa Fe es una organización con valores universales, abierta a
todas las personas con un espíritu de “compartir fraterno”, que busca sumar esfuerzos
por el crecimiento individual y colectivo de la población de las comunidades altamente
marginadas, no sólo de la zona de Santa Fe, sino de cualquier otra zona urbana y
conurbada.
Compartir fraterno significa la capacidad de hacerse solidario con el otro para que el
gesto de ayuda sea un darse mutuamente: La comunidad atendida requiere apoyo para
revalorar sus cualidades, descubrir su potencial y encontrar oportunidades viables. La
comunidad voluntaria se enriquece de la sencillez, esfuerzo y gratitud que le muestra la
comunidad atendida. Todos colaboran a la construcción de "Comunidades florecientes".
A partir de estas convicciones el CCSF marcha con un modelo de cuatro ejes:
1.- Comprender. Nos interesamos por entender las necesidades y requerimientos reales
de las comunidades atendidas.
2.- Compartir. Deseamos involucrarnos directamente con la comunidad, del modo más
generoso posible.
3.- Ser. Trabajamos para que individuos, familias y comunidades sean protagonistas de
su propio desarrollo.
4
4.- Florecer. Colaboramos para desplegar programas eficaces que ayudan a las personas
a crecer en su entorno familiar, educativo, laboral y espiritual.
-Yolia niñas de la calle A. C.
Yolia ofrece a niñas, adolescentes y jóvenes en alto riesgo social y con experiencia de
vida en la calle, una propuesta educativa con enfoque de género y basada en el sistema
preventivo de San Juan Bosco que favorezca su desarrollo integral impulsándolas a ser
protagonistas de su propia historia y su reinserción social.
Yolia busca desarrollar habilidades sociales que les permitan establecer relaciones
interpersonales positivas en los diferentes ambientes donde se desenvuelven. Así como:
-Vincularlas a espacios, ambientes y oportunidades educativas que promuevan su sano
desarrollo físico, cognitivo y emocional acordes a las necesidades específicas de su
edad.
-Educar en y para los derechos humanos en un ambiente de participación que las
impulse a vivenciarlos y promoverlos en sus contextos.
-Generar un ambiente que les permita reconstruir su imagen familiar y dar
acompañamiento en el proceso de asimilación de la maternidad en su vida
-Contribuir a fortalecer los lazos familiares y promover la participación y el
compromiso de las familias en los procesos educativos de las niñas
-Ofrecer a los miembros de la comunidad educativa un espacio de desarrollo personal,
compromiso social y crecimiento espiritual.
-AFEECI A. C.
Las siglas AFEECI significan Adolescencia Feliz Evitando Callejerización Infantil. La
callejerización es un proceso mediante el cual los niños, niñas y adolescentes, por
diversos factores de riesgo, pasan de estar en una casa junto a familiares a permanecer
mucho tiempo en la calle, hasta llegar a abandonar sus hogares.
La Asociación Civil AFEECI, está formada por un grupo de personas conscientes del
problema de la callejerización infantil y adolescente en la ciudad de México.
Por lo tanto AFEECI tiene como misión de prevenir la situación de calle trabajando con
niños, niñas y adolescentes vulnerables y sus familias, a través de programas integrales
para alcanzar una vida plena y sana en la zona de Tacubaya, D. F. y colonias aledañas,
donde la Congregación de las Hijas del Corazón de María presta una casa a la
fundadora de este proyecto.
AFEECI contribuye a prevenir la callejerización a través de un programa integral de
calidad. Proporcionando apoyo educativo, nutricional, psicológico y espiritual a niños
(as), adolescentes en situación vulnerable. AFEECI Trabaja para fortalecer y empoderar
a los niños, niñas, adolescentes y sus familias de la zona de Tacubaya ante factores de
riesgos asociados a la callejerización para favorecer su desarrollo integral y su proyecto
de vida.
5
-Escuela Hogar del Perpetuo Socorro I. A. P.
Su objetivo es proporcionar hogar y consiguientemente alimentación, vestido, atención
médica y educación, a los niños carentes de recursos o huérfanos que ingresen al jardín
de niños, a la preprimaria y a la primaria donde se imparte la educación hasta el sexto
año, en el concepto de que la institución deberá sujetarse a las disposiciones de la SEP,
para el funcionamiento legal de esos planteles educativos
Dicha institución continuamente está formando a niñas en situación vulnerable,
impulsando su desarrollo con amor, ayuda y protección, brindándoles la oportunidad de
recuperar su integridad moral, física, e intelectual.
-Casa Hogar de Nuestra Buena Madre A. C.
So objetivo es atender digna y amorosamente a niños y jóvenes desprotegidos, en un
entorno seguro y propicio para su sano desarrollo integral, para que adquieran la
capacidad de valerse por sí mismos en la vida.
-Casa Hogar Marjorie Wurts A. C.
Desde 1998 en la Delegación Álvaro Obregón, Cd. de México, Casa Hogar Margarita es
una solución integral y amorosa para niñas con riesgo de convertirse en niñas de la
calle.
Sus beneficiarias son niñas entre 6 y 18 años de edad, de familias desintegradas,
escasos recursos, hijas de madres o padres solteros (a veces solo cuentan con un
abuelo), víctimas de violencia intrafamiliar, abuso físico, o psicológico, que viven en un
ambiente de violencia y hacinamiento, cuyos padres no tienen la capacidad de
brindarles una educación integral, de calidad y amorosa o están ausentes.
Casa Hogar Margarita se basa en el amor y la excelencia educativa integral para brindar
a nuestras niñas todas las oportunidades posibles de capacitarse como seres
autosuficientes, capaces y propositivos para la sociedad y para las futuras familias que
formen.
Su misión es brindar un hogar acogedor, seguro pacífico y positivo a menores en riesgo
de convertirse en niñas de la calle; además de una oportunidad de desarrollo emocional,
físico y pedagógico.
- Florecer Casa Hogar A. C.
Es una organización que contribuye en la atención, cuidado y educación integral de la
niñez en situación vulnerable. Sus convicciones y el trayecto recorrido en más de 30
años en el ámbito asistencial, los impulsó a buscar un ideal de asociación que uniera
experiencia y formación académica y profesional en el campo administrativo,
pedagógico, psicológico, social y fiscal entre otros, logrando así un equipo homogéneo
en ideales pero multidisciplinario en los servicios que requiere la niñez desprotegida.
6
Cuentan con experiencia, profesionalismo, capacidad, actitud proactiva y cultura
filantrópica y de servicio para dar una atención de calidad, con calidez y de mejora
continua a la infancia que enfrenta riesgo social. El eje fundamental de Florecer es la
aplicación de la convención de los derechos de los niños y las niñas.
Su Filosofía institucional, implica participar en la promoción de los rasgos y la
conducta resiliente de los integrantes de su comunidad, significa tomar en cuenta sus
etapas y necesidades y construir a partir de sus fortalezas. Por ello, identifica y atiende
el desarrollo de los niños/as en todas sus etapas y necesidades. Las oportunidades que se
les ofrece, se dirigen al crecimiento armónico de su persona; por lo que atienden sus
aspectos: físicos (nutrición, salud y vivienda), espirituales, morales (valores
universales), Intelectuales (técnicos y académicos), emocionales (afectividad), sociales
(familia, amigos), artísticos y económicos. Con el fin de lograr una comunidad que se
dirija al saber ser, saber hacer, saber vivir y saber convivir.
* * *
A grandes rasgo estas son las instituciones en donde diariamente se llevan a
cabo los entrenamientos de Proyecto Cantera, se puede observar también de forma
general las poblaciones con las que día a día se trabaja a través del futbol; infancia
desprotegida, menores en riesgo, desamparados, maltratados o abusados, cuya gran falta
en ocasiones es carecer de padres, contar sólo con uno, o tenerlos en situaciones de
pobreza extrema, o en situaciones delictivas. Desafortunadamente en estos casos los
niños son el reflejo de sus ambientes familiares, hecho que se ha comprobado al
visitarlos y conocer un poco sobre su dinámica, pues al ver en la práctica sus relaciones
interpersonales se puede ver claramente que tienden a relacionarse de forma agresiva;
gritos, insultos, quejas, amenazas, burlas, arrebatándose objetos, empujándose o en el
peor de los casos golpeándose entre sí. Por otra parte también se puede observar en
estas poblaciones una actitud pasiva, es decir, de forma tienden a mostrarse tímidos o a
acceder a todo lo que se les pide. Dicha falta de habilidades impersonales hace que en
ocasiones sea muy desgastante tratara de organizar un entrenamiento de calidad para
estas poblaciones. Sin embargo con la perseverancia y con los valores que Proyecto
Cantera mantiene en cada una de sus clases se ha ido creando confianza, acercamiento,
vinculo y en algunos casos amistad con niños y niñas de las diferentes instituciones.
7
Fase 1. Observación Participante
En Mayo del 2014 se inició con la observación y participación activa dentro de
los entrenamientos de Proyecto Cantera por parte del Monitor de Entrenamientos, hay
que mencionar que cada participación de un agente extraño en un grupo, tiende a
modificar la dinámica de dicho grupo, a causa de lo anterior, por aproximadamente 3
meses se realizó una observación participante en todos y cada uno de los grupos de
niños y niñas junto con sus diferentes entrenadores, los cuales están asignados a las
diferentes instituciones con las que trabaja conjuntamente Proyecto Cantera. La
observación participante se realizó con el fin de que el Monitor de Entrenamientos fuese
una parte cotidiana dentro de cada grupo. Lo cual se logró satisfactoriamente por parte
del Monitor a causa de las siguientes acciones realizadas con cada grupo:
- Comunicación Asertiva.
- Reconocimiento de aciertos, intentos y desempeño en general (efecto Pigmalión).
- Actitud positiva y amistosa.
- Amor incondicional a los niños y niñas (de a cuerdo a la Psicología Humanista).
- Empatía con sus estados de ánimo.
- Escucha activa a cada uno de los niños y niñas, en todo momento.
- Uso de Reforzamiento positivo y negativo.
- Uso de Castigo negativo únicamente (tratando de usarlo lo menos posible).
- Adoptando un estilo de crianza Autoritativo.
Ahora y después de este periodo de tiempo (Mayo 2014- Febrero 2015) el Monitor de
Entrenamientos es una parte cotidiana dentro de cada grupo. Y a partir de esta
observación participante fue que se llegó a conocer a los grupos más en profundidad, ya
que en cada clase se realizó un reporte Cualitativo, donde se describió la dinámica del
grupo, teniendo como objetivos principales los niños y niñas, el entrenador asignado y
algunos de los educadores o educadoras participantes, así como la participación del
monitor de entrenamientos. Después de analizar estas descripciones se llego a la
conclusión de que esta población carecía de una habilidad básica llamada Comunicación
Asertiva: de forma general y constante los niños y niñas de todas las edades solían
comunicarse de forma agresiva (reclamos, insultos, quejas, gritos, intimidaciones,
exclusión, burlas, humillaciones, amenazas, etc.), en diferentes formas e intensidades
pero constantemente de forma agresiva. Eran pocos los niños y niñas que se
comunicaban de forma pasiva (tímidos, aceptando todo sin cuestionar nada ni reclamar
nada, diciendo “si” a todo). Y de forma asertiva muy pocos niños y niñas lo hacían. Es
decir la forma más frecuente para resolver algún conflicto o problema es la
comunicación agresiva, no tienen como opción la comunicación asertiva pues no la
conocen realmente.
8
Fase 2. Propuesta de variables a estudiar
A partir de estas observaciones cualitativas y de la necesidad de implementar
dinámica o juegos para brindarles habilidades para la vida fue que se eligió como
primer herramienta (para darnos paso a otras habilidades sociales y conductas
prosociales) el uso o domino de la Comunicación Asertiva por parte de los diferentes
grupos con los que trabaja Proyecto Cantera en sus entrenamientos.
Gracias a la doctora Nazira Calleja de la Facultad de Psicología de la Universidad
Nacional Autónoma de México se comenzó a revisar la Escala de asertividad en niños
y adolescentes de Michelson y Wood, María del Carmen Lara Cacho y Alejandro
Silva Torres (2002).
Información sobre la Escala
La Escala de asertividad en niños y adolescentes de Michelson y Wood (Children’s
Assertive Behavior Scale de Michelson, L. & Wood, R. de 1981) fue estandarizada a la
sociedad mexicana por las psicólogas de la Facultad de Psicología de la UNAM, María
del Carmen Lara Cacho y Alejandro Silva Torres en el 2002.
Evalúa la habilidad de los niños y adolescentes (de 9 a 17 años) para expresar sus
sentimientos y preferencias sin incomodar a los demás.
Consta de 27 situaciones donde cada una presenta 5 opciones de respuesta: Respuesta
asertiva (1), parcialmente pasiva (2), muy pasiva (3) parcialmente agresiva (4) y muy
agresiva (5).
Se revisó la traducción de la escala al español, la cual fue revisada por tres expertos.
Seis jueces la revisaron en términos de vocabulario, puntuación y sintaxis. Se obtuvo la
capacidad discriminatoria de los reactivos. El análisis factorial arrojó dos factores. El
coeficiente de confiabilidad para la escala total fue = 0.8085. Se obtuvieron puntajes
T normativos.
Factores de la escala:
- Dar y recibir cumplidos y críticas (20)
- Enojo y culpa (7)
Un ejemplo de las situaciones presentadas a los niños es la siguiente:
Un niño(a) o adulto te dice: “Creo que eres una persona agradable (buena onda)”. Lo
que normalmente dirías es:
“No, no soy tan agradable”
“Sí, creo que soy el mejor”
“Gracias”
No le dices nada, pero te da pena
“Gracias, realmente soy fabuloso”
9
Fase 3. Pretest. Aplicación de la Escala de asertividad en
niños y adolescentes de Michelson y Wood, María del Carmen
Lara Cacho y Alejandro Silva Torres (2002)
Población: Sólo participaron 228, niños y niñas que cumplían con el rango de edad
entre 9 y 17 años de edad.
Materiales: Cuadernillos por cada uno de los participantes, Hojas de Respuestas para
cada uno de ellos y lápices.
Desarrollo: En Noviembre del 2014 se aplico dicha escala en todos los grupos donde se
realizan los entrenamientos de Proyecto Cantera (la aplicación se realizó en las horas de
entrenamiento asignados a cada grupo). La aplicación se inició el lunes 10 de
noviembre y se concluyo el 22 de noviembre. Para cada grupo se realizó la aplicación
de la Escala de acuerdo a los espacios proporcionados por cada institución; en la
mayoría se aplicó en salones o aula que proporcionaron las instituciones, en otras se
aplico en la misma cancha donde se suele entrenar a falta de aula por parte de la
institución. La aplicación de esta Escala duró de 30 a 50 minutos aproximadamente.
Concretamente, se llego unos minutos antes de cada uno de los entrenamientos, junto
con cada persona encargada de cada institución se acordó el cómo se realizaría dicha
aplicación. Ya estando en el lugar asignado (aula o cancha) para la aplicación y con
todo el material contado, se esperó al grupo.
A la llegada del grupo se le dividió entre los que tenían de 9 a 17 años y los que no
estaban dentro de este rango de edad. Con los niños y niñas que no contaban con esta
edad pasaron a la clase de forma normal con el entrenador de futbol. Con los que sí
contaban con estas edades se les organizó para iniciar con la Escala de asertividad en
niños y adolescentes de Michelson y Wood; y ya que cada uno tenía su Cuadernillo, su
Hoja de Respuestas y su lápiz se le dijo al grupo “A continuación vamos a realizar una
prueba sobre cómo es que solemos comunicarnos, esto no es un examen. Esta prueba
nos va a ayudar para revisar qué actividades o dinámicas se realizaran en los siguientes
entrenamientos, por lo tanto les pido que contesten de la forma en la que ustedes suelen
comunicarse o hablarse entre sí, recuerden no hay respuestas buenas o malas pues esto
no es un examen. A continuación vamos a leer las instrucciones de la primer hoja que
todos tienen”, se leyó con el grupo las instrucciones (ver Apéndice 1) y al comprobar
que no había dudas se les dijo que podían comenzar, y que si en algún momento tenían
dudas con algunas preguntas levantasen su mano para ir con ellos y en silencio
ayudarlos. Con forme iban terminando en el tiempo establecido iban pasando con el
entrenador para ocupar el tiempo restante en su entrenamiento.
Después de tener todas la información se paso a capturar cada uno de los datos en el
SPSS para su posterior análisis.
10
Fase 4. Descripción de resultados.
A continuación se observaran las tablas de Frecuencia para las variables:
Institución, Sexo, Edad y Grado Escolar, por último se describirá la información
obtenida para la variable Estilos de Conducta (Asertivo, menos pasivo, más pasivo,
menos agresivo, más agresivo).
-Institución Se puede observar en la Figura 1 que el total de participantes en esta muestra
(n) fue de 228, niños y niñas de entre 9 a 17 años únicamente.
Figura 1
Institución
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Casa Hogar Margarita 19 8.3 8.3 8.3
Casa Hogar de Nuestra
Buena Madre 17 7.5 7.5 15.8
Casa Hogar Florecer 16 7.0 7.0 22.8
Escuela Hogar del Perpetuo
Socorro 19 8.3 8.3 31.1
Yolia 19 8.3 8.3 39.5
AFEECI 14 6.1 6.1 45.6
Ednica Xochimilco 36 15.8 15.8 61.4
Ednica Ajusco 18 7.9 7.9 69.3
Ednica Morelos Candelaria 26 11.4 11.4 80.7
Ednica Morelos Centro 12 5.3 5.3 86.0
CCSF 32 14.0 14.0 100.0
Total 228 100.0 100.0
En la primer columna se encuentra el nombre de cada una de las Instituciones que
participaron en esta evaluación (Casa Hogar Margarita, Casa Hogar de Nuestra Buena
Madre, Casa hogar Florecer, etc.) en noviembre del 2014.
En la segunda columna tenemos las Frecuencias, lo que nos dice específicamente
cuantos participantes existieron en cada institución para la aplicación de dicha Escala;
por ejemplo para la institución Casa Hogar Margarita participaron 19 niñas (de entre 9 a
17 años), para la Casa Hogar de Nuestra Buena Madre participaron 17 niños y niñas.
Por último, en la tercer columna tenemos el Porcentaje, lo cual nos da la proporción de
casos en cada categoría, por ejemplo en Casa Hogar Margarita participaron 19 niñas, lo
que equivale al 8% (que es el valor de la tercer columna: 8.3 redondeado a 8) de toda la
11
población. Para la institución Casa Hogar de Nuestra Buena Madre sus niños y niñas
representan el 8% de la población que participó.
A continuación se puede apreciar la Grafica 1 para representar la proporción de
participantes en todas las instituciones, recuérdese sólo participaron niños y niñas de 9 a
17 años:
Se puede observar que la institución con más participación fue Ednica Morelos (Centro
con el 5% y Candelaria con el 12%) con un porcentaje del 17%, le sigue Ednica
Xochimilco con el 16%, tomando en cuenta cada centro de Ednica por separado, pues si
se juntase como una sola institución representaría el 41% de toda la muestra. La
institución que le sigue es el CCSF (Centro Comunitario Santa Fe) con un 14% de
participación. Se puede observar que la institución con menos participación fue
AFEECI (Adolescencia Feliz Evitando Callejerización Infantil) con el 6%. Ha de
Series1, Casa Hogar
Margarita, 19, 8%
Series1, Casa Hogar de Nuestra Buena
Madre, 17, 8%
Series1, Casa Hogar Florecer, 16, 7%
Series1, Escuela Hogar del Perpetuo
Socorro, 19, 8%
Series1, Yolia, 19, 8%
Series1, AFEECI, 14,
6% Series1, Ednica
Xochimilco, 36, 16%
Series1, Ednica Ajusco, 18, 8%
Series1, Ednica Morelos Candelaria,
26, 12%
Series1, Ednica Morelos Centro, 12,
5% Series1, CCSF, 32,
14%
Grafica 1 Poporcion de participantes por intitución
12
mencionarse que la participación de los niños y niñas en cada institución es una
Variable Extraña, pues no se le puede manejar o manipular de alguna manera, en otras
palabras, la población con la que cuenta cada institución es algo que ya está
determinado.
-Sexo Ahora se revisara la variable sexo, lo que se puede observar en la Figura 2:
Figura 2
Sexo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Hombre 118 51.8 51.8 51.8
Mujer 110 48.2 48.2 100.0
Total 228 100.0 100.0
Se puede observar que dentro de la evaluación en la Escala de asertividad en niños y
adolescentes de Michelson y Wood participaron 118 hombres lo que equivale al 52%,
mientras que por otro lado participaron 110 mujeres, lo que equivale al 48%. Dicha
información se encuentra de forma clara en la Grafica 2:
Como se puede observar, en la variable atributiva Sexo se tiene una proporción casi del
50% para Hombre y Mujer.
Series1, Hombre, 118, 52%
Series1, Mujer, 110, 48%
Grafica 2 Sexo
13
- Edad Como ya se menciono, dentro de esta evaluación sólo participaron niños y niñas
que se encontraban entre los 9 y los 17 años de edad, por lo que se pasara a revisar su
proporción por edades en la Figura 3:
Figura 3
Edad
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 9 41 18.0 18.0 18.0
10 34 14.9 14.9 32.9
11 44 19.3 19.3 52.2
12 37 16.2 16.2 68.4
13 29 12.7 12.7 81.1
14 20 8.8 8.8 89.9
15 11 4.8 4.8 94.7
16 5 2.2 2.2 96.9
17 7 3.1 3.1 100.0
Total 228 100.0 100.0
La edad de 11 años es que tiene más frecuencia su porcentaje equivale al 19%, seguido
de la edad de 9 años con un 18%, después le sigue la edad de 12 años con un 16%.
Puede observarse que la mayoría de los niños con los que se trabajo tenían entre 9 y 13
años. Esta información se puede ver de forma clara en la Grafica 3:
Grafica 3 Cantidad por Edad
En la Grafica 3 se puede ver que conforme nos acercamos a la edad de 17 años la
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
9 años 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años
9 años
10 años
11 años
12 años
13 años
14 años
15 años
16 años
17 años
14
muestra va reduciéndose, teniendo para los 16 años sólo 5 participantes y para los 17
años 7 participantes.
-Grado Escolar En la Figura 4 se puede observar el grado escolar que está cursando cada uno de
los participantes en noviembre del 2014:
Figura 4
Grado escolar
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 3ro de primaria 20 8.8 8.8 8.8
4to de primaria 36 15.8 15.8 24.6
5to de primaria 37 16.2 16.2 40.8
6to de primaria 36 15.8 15.8 56.6
1 secundaria 37 16.2 16.2 72.8
2 secundaria 30 13.2 13.2 86.0
3 secundaria 18 7.9 7.9 93.9
Bachillerato 13 5.7 5.7 99.6
No estudia 1 .4 .4 100.0
Total 228 100.0 100.0
El porcentaje más alto es para 4°, 5°, 6° de primaria y 1° de secundaria, todos con el
16%. Le sigue el 6° de primaria con el 15% y el 2° de secundaria con el 13%. A
continuación en la Grafica 4 se puede observar esta información:
Grafica 4 Participantes por Grado Escolar
0
5
10
15
20
25
30
35
40
3ro de primaria
4to de primaria
5to de primaria
6to de primaria
1 secundaria
2 secundaria
3 secundaria
Bachillerato
No estudia
15
Esta variable (Grado Escolar) es similar a la variable Sexo, pues es común que las
edades concuerden un poco con el grado escolar. Y e igual forma se puede ver en la
Grafica 3 que el porcentaje de participantes va disminuyendo al irnos acercando a 3° de
secundaria con el 8%, después en Bachillerato (que generalmente sólo estaban en
primer año o primer semestre) sólo tiene un porcentaje del 6%. Se puede observar que
sólo existió el caso de un chico que por el momento no está estudiando, el cual sólo
representa el 0%.
Es satisfactorio descubrir que en su mayoría en esta muestra de niños y niñas están
cursando la escuela y no la han abandonado.
-Estilos de Conducta A continuación se explicará el diagnostico arrojado por la Escala de asertividad
en niños y adolescentes de Michelson y Wood en la aplicación de los entrenamientos
de Proyecto Cantera. Dicha escala cataloga cada puntuación en Asertivo, Menos Pasivo,
Más Pasivo, Menos Agresivo y Más Agresivo a las personas que contestan dicha escala.
Para esto se explicara a qué se refiere cada uno de estos estilos conductuales.
Asertividad: Es cuando un niño o niña expresa sus propios derechos y opiniones sin
vulnerar las necesidades de los otros, por lo que es también una expresión abierta de
nuestras preferencias de manera que lleve a los otros a tenerlas en cuenta. El
comportamiento asertivo ayuda a que una persona consiga sus objetivos dentro de la
sociedad, además de que produce consecuencias positivas para la autoestima y las
relaciones interpersonales de uno. Por todo esto la asertividad está relacionada con la
sinceridad, la valentía y le respeto; la asertividad es una cortesía valiente (Segura, 2002)
En otras palabras, comportarse asertivamente es saber comunicar a cada momento lo
que se siente, lo que se quiere o lo que se piensa, sin ofender a los que nos rodean, pero
sin permitir que se aprovechen de uno.
El comportarse de forma asertiva ayuda que las personas resuelvan sus conflictos sin
pelearse, ayuda a no perder amigos y evitar malentendidos. De hecho la conducta
asertiva es un objetivo educativo deseable en adolescentes, pues supone emitir la
conducta social apropiada en situaciones difíciles, tomando en cuenta que la presión del
grupo en ocasiones puede ser negativa; por lo que fomentar la asertividad en niños y
adolescentes es potenciar la toma autónoma y responsable de decisiones, la mejora de
las relaciones sociales y el bienestar emocional del propio individuo (Salom, 2012).
Pasividad: Cuando un niño o niña se comporta de forma pasiva dejan que los demás le
manden o les digan lo que tienen que hacer, o hasta les quiten sus cosas. Estos chicos o
chicas no defienden su persona ni sus derechos, no expresan sus necesidades, sus
opiniones ni sentimientos, por lo que los demás no tienen en cuenta a este tipo de
personas y de hecho se suelen aprovechar de ellos, de hecho las personas pasiva suelen
sentirse mal al decir “no” a alguna petición, por lo que generalmente evitan decir “no”.
Por todo esto estos niños o niñas a menudo se sienten mal o tristes (Carrasco, 2001).
Desde otra perspectiva mostrase pasivo es mostrarse cobarde o perezoso, pues la
pasividad no resuelve los problemas sencillamente porque no se enfrenta a ellos
(Segura, 2002).
16
El comportarse de forma pasiva es no hacer nada por uno mismo, pues no se procuran
situaciones agradables ni desagradables de forma intencional, sencillamente se deja que
los otros decidan por uno; lo que puede generar apatía, pesimismo o depresión en la
persona que se comporta de forma pasiva.
Agresividad: Los niños y niñas agresivas tampoco resuelven sus problemas, pues no
tratan de llegar a acuerdos sino más bien tratan siempre de mantenerse en el
enfrentamiento, por lo mismo a las personas agresivas les surgen continuamente nuevos
problemas como resultado de enfrenarse mal con lo que ya tenía. Esto debido a que la
agresividad es violencia verbal o física, pues intenta imponer el parecer o el capricho sin
respetar los derechos, opiniones o sentimientos de los demás (Segura, 2002).
Cuando una persona se comporta o se comunica agresivamente suelen imponer sus
puntos de vista de forma grosera o mandona. Critican a los demás o lo humillan, pues
sólo se preocupan por conseguir lo que ellos quieren y cuando ellos lo quieren. Por lo
mismo no tienen en cuenta los sentimientos de los demás, y generalmente se mete en
líos y peleas. Esto los orilla a no tener amigos de verdad, por lo que para aminorar esta
soledad tratan siempre de llamar la atención con su forma agresiva de comunicarse
(Carrasco, 2001).
Como se puede notar los estilos de conducta Pasivo, Asertivo y Agresivo son
parte de un continuo, tanto la pasividad como la agresividad son los extremos que una
persona puede usar para comunicarse, la asertividad es el equilibrio entre ambas formas
de comunicación, y por lo tanto es una manera sana de comunicarse. Por lo tanto el
enseñar la habilidad de ser asertivo no es únicamente para las personas con tendencia a
la agresividad, sino que también las personas pasivas necesitan aprender esa habilidad
para comunicarse con las demás personas.
Aclarados los estilos de conducta, pasemos a describir lo que se obtuvo en la aplicación
en noviembre del 2014. La muestra es de 228 niños y niñas que tienen de 9 a 17 años de
edad.
Ahora en la Figura 4 se pude observar las distribuciones de frecuencia para cada caso de
acuerdo a la Escala aplicada:
Estilos de Conducta
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Asertivo 28 12.3 12.3 12.3
Menos Pasivo 14 6.1 6.1 18.4
Más Pasivo 16 7.0 7.0 25.4
Menos Agresivo 30 13.2 13.2 38.6
Más Agresivo 140 61.4 61.4 100.0
Total 228 100.0 100.0
17
Se puede observar que de la muestra de 228 sólo 28 participantes se pueden calificar
como Asertivos, lo que representa tan sólo el 12% del total. Por el otro extremo se
puede observar que en la calificación denominada Más Agresiva están 140 participantes
lo que equivale al 61%.
Hay que recordar que el único estilo conductual sano es la Asertividad (12%) por lo que
la conducta Pasiva y Agresiva son estilos que demuestran falta de habilidades sociales;
entonces podemos sumar los porcentajes de estas categorías (Menos Pasivo 6%, Más
Pasivo 7%, Menos Agresivo 13% y Más Agresivo 61%) obtenemos el total de 88% de
niños y niñas que no son asertivos. Esta información se puede observar en la Grafica 5:
Estilos de Conducta
Los datos son sorprendentes pues la Escala de asertividad en niños y adolescentes de
Michelson y Wood nos arrojan que sólo 28 participantes cuentan con un estilo de
comunicación asertiva, lo que equivale al 12%. Por su parte el estilo Pasivo ocupa el
20% (sumando los casos de la categoría Menos pasivo y Más pasivo); el estilo Agresivo
con 74% es la forma de comunicarse cotidianamente en los entrenamientos, es la forma
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Asertivo Menos Pasivo Más Pasivo Menos Agresivo Más Agresivo
Grafica 5 Participantes por Estilos de Conducta
Asertivo
Menos Pasivo
Más Pasivo
Menos Agresivo
Más Agresivo
18
de solucionar problemas y conflictos, es como día a día enfrentan las diversas
situaciones en los entornos donde suelen vivir estos niños y niñas.
Como ya se mencionó el 88% de los niños y niñas de entre 9 a 17 años que participan
en los entrenamientos de Proyecto Cantera no presentan un estilo asertivo de
comunicación, por lo que este porcentaje indica que estos niños y niñas no saben recibir
ni dar cumplidos ni criticas, por lo que pueden presentar enojo y culpa de forma
cotidiana. En otras palabras estos niños y adolescentes tienen dificultades para expresar
sus sentimientos y preferencias, pudiendo incomodar a sus compañeros o educadores y
entrenadores.
Lo alarmante es que dentro de estos grupos los niños grandes o adolescentes al
relacionarse con los más pequeños lo suelen hacer de forma agresiva, por lo que poco a
poco moldearan la forma en la que se comunicarán estos niños pequeños, tendiendo a
solucionar sus problemas o relacionarse con otros con un estilo agresivo.
Sin embargo una opción que favorecerá el desarrollo de una comunicación asertiva
dentro de los niños, niñas y adolescentes son los entrenamientos de Proyecto Cantera,
donde aparte de contar con un esquema de entrenamientos fundamentado teóricamente,
y usar continuamente las Tarjetas Verdes como reforzador positivo para las conductas
prosociales, se estarán realizando dinámicas y clases con contenido recreativo para ir
poniendo en práctica una comunicación asertiva dentro de cada una de los
entrenamientos con cada uno de los entrenadores en alianza con el monitor de
entrenamientos. Dichas acciones se evaluaran posteriormente con un postest con ayuda
de la Escala de asertividad en niños y adolescentes de Michelson y Wood, para
precisamente analizar el avance que presentan los niños, niñas y adolescentes en el uso
de la comunicación asertiva al relacionarse con su ambiente social, lo que
indudablemente impactará en su calidad de vida.
19
Referencias:
- Carrasco, G. J., (2001) Habilidades para la vida. Paraninfo, España.
- Salom, E., Moreno J. M., Blázquez, M., (2012) Desarrollo de la conducta prosocial a
través de la educación emocional en adolescentes. Ed. CCS, España.
- Segura, M. M., (2002) Ser persona y relacionarse. Narcea Ediciones, España.
20
ANEXO 1
INSTRUCCIONES
A continuación te presentamos algunos enunciados relacionados con lo que haces en
ciertas situaciones. Vas a contestar de a cuerdo a lo que tú haces o harías en una
situación como la que se te plantea; no hay respuestas “buenas” o “malas”, solamente
responde lo que verdaderamente harías en la situación que se describe. Por ejemplo:
Estas hablando con otro niño (a) y no te hace caso. Lo que normalmente harías es:
a) Le pides que escuche
b) Sigues hablando
c) Dejas de hablar y pides que escuche
d) Dejas de hablar y te vas
e) Hablas más fuerte
De entre las cinco alternativas que aparecen abajo del enunciado, tienes que elegir una y
marcar en la hoja de respuestas la letra a, b, c, d o e de la respuesta que se parezca más a
lo que tú acostumbras hacer. Después que marques tu respuesta pasa al siguiente
enunciado.
Si no entendiste alguna palabra del enunciado o respuesta, pídele a quien te dio el
cuestionario que te explique.
Recuerda que debes de responder honestamente de acuerdo con la forma en que
actuarías. No hay límite de tiempo, pero deberás de terminar lo más rápido posible.
Por favor no hagas marcas en el cuadernillo, sólo en la hoja de respuestas.
No des vuelta a la hoja hasta que se te indique.