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MOMENTO II
TEORÍA DE ENTRADA
1. TEORÍAS REFERENCIALES
Barboza (2011), realizo un estudio denominado; Incidencia de la
autoestima en el proceso de aprendizaje de niños y niñas del 4° grado de la
Escuela Básica Nacional Bolivariana Puerto Aleramo del Municipio Guajira
Estado Zulia. Los basamentos teóricos se fundamentan en los
planteamientos de Barroso (2006), Brande (2006), Canda (2008) Izquierdo
(2008).
El estudio se enmarcó dentro de las investigaciones descriptivas, con
diseño no experimental, de campo, transversal y correlacional, cuya
población estuvo conformada por 81discentes. La recolección de datos se
obtuvo mediante un cuestionario y la observación, mediante una escala, la
cual se sometió a juicio de expertos.
Los resultados arrojaron un coeficiente de correlación de Spearman de
0,753, aun nivel de significancia de 0.01 (bilateral), reflejando una relación
alta y estadísticamente significativa entre las variables objeto de esta
investigación, significando con ello que a medida que aumentan los valores
de la variable autoestima, aumentan de forma alta los valores de la variable
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proceso de aprendizaje. Concluyendo que los niños y niñas con una buena
autoestima están abiertos a nuevas oportunidades de aprendizaje. Asimismo
se recomendó que proporcionar talleres a todos los entes de la institución
con el fin de ampliar los beneficios de tener una buena autoestima.
El antecedente antes mencionado, sirvió de aporte científico para esta
investigación, y sustento a la categoría en estudio a las teorías a consultar de
los autores teóricos de la variable autoestima, la misma se basa en su
utilización en el aprendizaje del estudiante, para el mejoramiento de su
calidad de vida y desenvolvimiento en el entorno social que lo rodea.
Por otro lado, González, (2008) en su estudio titulado, Incidencia de la
autoestima en el desarrollo de la creatividad del niño y la niña de educación
inicial de la Unidad Educativa El Girasol de Giraluna. La investigación estuvo
basada en los conceptos y teorías de autores como Barroso (1997), Ericsson
(2000), Bean (2001), y Vaz (2000), Torrance (1998), GarciaHenche (1999),
De Bono (2000), entre otros.
El tipo de investigación fue de campo, descriptiva, aplicada, transversal y
correlacional. La información del proyecto se desarrolló en base a dos (2)
variables, la autoestima y la creatividad, donde la población quedó
constituida por todos los docentes de la institución específicamente 6
docentes encargadas de la sala de 3 años, de igual manera 6 docentes de la
sala de 4 años y 4 docentes de la sala de 5 años, lo que conforman un total
de dieciséis (16) docentes de la Unidad Educativa El Girasol de Giraluna.
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La técnica de observación se basó en el diseño de un instrumento, un
cuestionario para medir el conocimiento que poseen los docentes con
relación a la autoestima y creatividad, el cual estuvo compuesto por 26 Items
con opciones de respuestas, los cuales permitieron conocer la incidencia de
la autoestima y la creatividad del niño y la niña. Por último se llegó a la
conclusión de que los docentes carecen de información con respecto a la
autoestima y creatividad, desconociendo las pautas para elaborar estrategias
que propicien el aprendizaje constructivo y continuo dentro del aula,
desarrollando así su creatividad en todo momento, tomando en cuenta el
nivel de la autoestima de cada uno de ellos (as).
El aporte adquirido del estudio antes mencionado, se basa en la
recopilación de la información de los resultados de la misma, por ser
información importante para el estudio en cuestión, ya que sirvió de apoyo
para seguir indagando sobre la autoestima y su influencia en el aprendizaje.
Ramírez y col (2005), en su estudio; Autoestima y refuerzo en estudiantes
de 5º básico de una escuela de alto riesgo. Este artículo describe los
resultados de una investigación cuasi experimental, de grupo experimental y
control con pretest – postest, que tuvo como propósito probar un tratamiento
basado en un programa de refuerzo de intervalo variable, cuya finalidad era
modificar la autoestima escolar de niños entre 10 y 11 años, definidos como
de “alto riesgo” por presentar altos índices de repetición de cursos,
ausentismo y deserción, que son alumnos de la escuela La Bandera, E-97,
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colegio de administración municipal, perteneciente a la comuna de
Antofagasta, Chile.
Teniendo como antecedente el nivel de autoestima medida con el test de
Aysén, antes de iniciar el tratamiento, el grupo experimental modifica su
autoestima al finalizar el tratamiento disminuyendo a cero el porcentaje de
alumnos con autoestima baja e incrementando de 12,8% a 20,5% el grupo de
autoestima de rango alto. Por su parte, el grupo control presenta un 7,7% en
el grupo de niños con autoestima baja y una disminución de 20,5 a 15,4% en
los estudiantes que se ubican en el rango superior de autoestima. No
obstante, los resultados no fueron significativos a un nivel de 95% de
confianza.
Es por ello, el antecedente estudiado es de gran aporte para el estudio en
proceso, permitiendo indagar más sobre la influencia de la autoestima en el
aprendizaje de los alumnos por la repetición de grado que hay en la gran
mayoría de ellos.
2. REFERENTES TEÓRICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
2.1. AUTOESTIMA
La autoestima es un factor importante a considerar en la vida de las
personas en general y en particular, en el tema del desempeño y de las
actitudes hacia las actividades académicas de los estudiantes y las
estudiantes. De acuerdo con Rice (2000), la autoestima de una persona es la
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consideración que tiene hacia sí misma. Señala este autor que ha sido
denominada como el vestigio del alma y que es el ingrediente que
proporciona dignidad a la existencia humana.
En opinión de Maslow, citado por Santrock (2002), la mayoría de las
personas que no han desarrollado un alto nivel de estima, nunca llegan a
autorrealizarse. De Mezerville (2004), menciona que Maslow ha sido uno de
los representantes de la psicología humanista quien más ha difundido el
papel que la autoestima desempeña en la vida de la persona, al incluirla
dentro de su conocida jerarquía de necesidades. Para Maslow existen dos
tipos de necesidades de estima, la propia y aquella que proviene de las otras
personas. Ambas necesidades las ubica jerárquicamente por encima de las
necesidades fisiológicas, las de seguridad personal y las de amor y
pertenencia. Según Mézerville (2004) manifiesta que:
La autoestima está configurada por elementos tanto internos como externos. Entiendo por factores internos, los factores que radican o son creados por el individuo-ideas, creencias, prácticas o conductas. Entiendo por factores externos los factores del entorno: los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, o las experiencias suscitadas por los padres, los educadores, las personas significativas para nosotros, las organizaciones y la cultura. (p. 25).
Según lo expresado por el autor antes citado, señala que la autoestima se
determina por factores internos como externos, dando una visión verbal a las
experiencias suscitadas de cada individuo, influenciando en ellas en sus
prácticas, conductas de su quehacer del día a día.
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Según Güell y Muñoz (2000, p. 118), señala que “si conseguimos
mantener un buen nivel de autoestima resistiremos las críticas, nos
abriremos mejor a los demás, aprenderemos a pedir ayuda y, en general, nos
resultará mucho más gratificante vivir, lo que contribuirá también a prevenir
cualquier proceso depresivo”.
Por lo anteriormente expuesto por el autor señalado, se infiere que si una
persona tiene una autoestima lata esta puede resistir las críticas y a
contribuir a prevenir procesos depresivos y vivir una mejor vida de calidad.
Refiriéndose a este tema de la autoestima, Santrock (2002, p. 114)
expresa que ésta es: “La evaluación global de la dimensión de Yo o self. La
autoestima también se refiere a la autovalía o a la autoimagen, y refleja la
confianza global del individuo y la satisfacción de sí mismo”.
Para White y Courrau (1998), la autoestima es el valor del yo, el valor de
la persona ante los ojos de las otras. Esta autora la define como un proceso
dinámico y multidimensional que se va construyendo a lo largo de la vida y
en el cual se involucra el contexto social, físico, emocional y cognitivo de la
persona.
Al respecto, también Molina y col. (1996, p. 20) considera que la
autoestima tiene un significado complejo, y que precisa de cuatro
componentes en su definición:
? Es una actitud, ya que contempla las formas habitua les de pensar,
actuar, amar y sentir de las personas para consigo mismas.
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? Tiene un componente cognitivo, pues se refiere a las ideas, opiniones,
creencias percepciones y procesamiento de la información que posee la
persona respecto de sí misma.
? Tiene un componente afectivo, que incluye la valoración de los positivo
y negativo, involucra sentimientos favorables y desfavorables, agradables o
desagradables que las personas perciben de sí mismas.
? Tiene un componente conductual, porque implica la intención y decisión
de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y
coherente.
Por otra parte, Gastón de Mézerville (1997, p. 61) menciona que “La
autoestima es la percepción valorativa y confiada de sí misma, que motiva a
la persona a manejarse con propiedad, manifestarse con autonomía y
proyectarse satisfactoriamente en la vida”. De igual manera, Alcántara
(2003), expresa:
La autoestima es la meta más alta del proceso educativo y centro de nuestra forma de pensar, sentir y actuar, es el máximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de cada hombre esculpido a lo largo del proceso vital (p. 24).
El autor citado, considera también que la autoestima no es innata, que se
adquiere y se genera como resultado de la historia de cada persona. Este
aprendizaje generalmente no es intencional, por cuanto se moldea a la
persona desde diversos contextos informales educativos. No obstante, a
veces es el resultado de una acción intencional para lograr su consecución.
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Las ideas anteriores, pueden relacionarse con la neurociencia,
específicamente con algunos de los principios de aprendizaje del cerebro.
Algunos de estos principios son señalados por Caine y Caine (1998), citados
por Salas (2003). Entre estos pueden mencionarse:
• El cerebro es un complejo sistema adaptativo. Pensamientos,
emociones, fantasía, predisposiciones y fisiología operan concurrente e
interactivamente en la medida en que todo el sistema interactúa e
intercambia información con su entorno.
• El cerebro es un cerebro social. Las personas empiezan a ser
configuradas a medida que sus cerebros receptivos interactúan con el
entorno y se establecen relaciones interpersonales. Está claro que a lo largo
de la vida los cerebros cambian en respuesta a los compromisos con las
demás personas, de tal modo que estas pueden ser vistas siempre como
partes integrales de sistemas sociales más amplios. Por lo tanto , parte de la
propia identidad depende del establecimiento de una comunidad como
también de la posibilidad de pertenecer a la misma. En consecuencia, el
aprendizaje y el desarrollo de la autoestima están influidos por la naturaleza
de las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas.
• La búsqueda de significado es innata. En lo esencial, la búsqueda de
significado está dirigida por metas y valores personales. La búsqueda de
significado se ordena desde la necesidad de alimentarse y encontrar
seguridad, mediante el desarrollo de las relaciones interpersonales y de un
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sentido de identidad, hasta una exploración del propio potencial y búsqueda
de lo trascendente.
• El aprendizaje involucra tanto una atención focalizada como una
percepción periférica. Es decir, el cerebro absorbe información de lo que está
directamente consciente, y también de lo que se encuentra más allá del
centro inmediato de atención. Incluso las señales inconscientes que revelan
actitudes y creencias interiores tienen un efecto poderoso en las personas.
• El aprendizaje es un proceso de desarrollo. En muchos aspectos, no
existe el límite para el crecimiento ni para las capacidades de los seres
humanos para aprender más las neuronas siguen siendo capaces de realizar
y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.
De igual manera, a pesar de que la autoestima es una estructura
consistente y estable y a veces difícil de cambiar, su naturaleza es dinámica,
por lo que puede crecer, empobrecerse o incluso desintegrarse. Lo
importante es que, en mayor o menor grado es perfectible.
2.2. AUTOESTIMA EN EL APRENDIZAJE
En el proceso de formación de la personalidad, desde el niño hasta el
adulto se reconoce cada vez más la importancia de la autoestima, tanto en lo
que se refiere al comportamiento individual como en las relaciones
interpersonales, particularmente en la disposición para el estudio y el
aprendizaje. Es considerada uno de los principales constructos de la
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conducta y que tiene su relación con el rendimiento académico del individuo.
Por tal situación es conveniente realizar una revisión teórica de la misma.
Por lo tanto el proceso de aprendizaje es promover el progreso de los
docentes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar
y su aprendizaje previo, sus experiencias y niveles de satisfacción con el
servicio educativo. Al respecto, Castellanos (2001, p. 38) refiere que el
aprendizaje, “es un proceso de apropiación y/o reconstrucción de parte de la
cultura de la humanidad, es socializado y personalizado, ininterrumpido,
multidimensional por su contenido, proceso y condiciones, requiere de
actividades y de la comunicación, es un proceso social e históricamente
determinado, contradictorio, implica la unidad de lo cognitivo, lo afectivo, lo
volitivo y lo conductual.
Por su parte, Gagne (1989, p. 2), señala que el aprendizaje se da cuando
tiene lugar en ciertos cambios en la conducta humana, es un cambio en la
disposición o capacidad humana, se relaciona con las situaciones en las que
ocurre y no puede atribuirse simplemente a los procesos de crecimiento
biológico. El cambio nombrado aprendizaje se presenta como un canje en la
conducta y sus resultados pueden evaluarse al comparar la nueva conducta
con la conducta que se habría presentado antes de que el individuo fuera
puesto en una situación de aprendizaje. El cambio es una mayor capacidad
para cierto tipo de actividad, una nueva disposición, valor e interés.
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Castellanos (2001, p. 39), expresa que el aprendizaje, “es desarrollar
cuando garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la
cultura, propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de
su autonomía y autodeterminación, en intima conexión con los necesarios
procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.
Por otra parte, los procesos de aprendizaje son las actividades que
realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos
que pretenden. Constituyen una dinamismo individual, aunque se
desenvuelve en un contexto social y cultural, que se produce a través de un
proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos
conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse
activamente reconciliación lo que sabe y cree con la nueva información. La
construcción del conocimiento tiene pues dos pendientes: una personal y otra
social, por consiguiente el autoestima es un nivel que permite elevar y
asimilar nuevos conocimientos de aprendizaje.
2.3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIÓN
De acuerdo a lo planteado por Ribero, (1997 p. 26). En el proceso de
formación de la personalidad, desde el niño hasta el adulto, se reconoce cada
vez más la importancia de la autoestima, tanto en lo que se refiere al
comportamiento individual como en las relaciones interpersonales,
particularmente en la disposición para el estudio y aprendizaje.
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Por consiguiente, Schwartz (1998, p. 2), indica la importancia que tiene la
autoestima en la educación es porque tiene que ver con el rendimiento
escolar, con la motivación, con el desarrollo de la personalidad, con las
relaciones sociales y con el contacto afectivo del niño consigo mismo. Cada
vez que se establece una relación, se está trasmitiendo aprobación o
desaprobación y en esa misma medida, se van devolviendo o entregando
características personales que pasan a integrar la autoimagen de esa persona.
Hay que hacer notar, el autor anterior, la interacción con el profesor va
teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza de si mismo que
desarrolla el niño, es decir, se siente que lo hacen bien o mal. Si el niño
percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va
a introyectar formas de establecer relaciones, interiorizara en forma casi
automática este tipo de interacciones.
De igual manera, se puede apreciar que existe una relación circular; si el
niño tiene una autoestima alta se comportara en forma agradable, será
cooperador, responsable, rendirá mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo
tanto, el docente positivamente será reforzante, alentador y entregara
retroalimentación positiva; lo que hará que el niño se comporte mejor, y así
sucesivamente generándose un círculo virtuoso.
Razón por la cual, si su autoestima es baja se pondrá agresivo irritable,
poco cooperador, poco responsable. Con esta situación es altamente probable
que el profesor tienda a asumir una postura más crítica y rechazante frente al
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niño, quien a su vez, se pondrá más negativo y desafiante, creándose así un
círculo vicioso.
Por otro lado, se ha encontrado una relación entre la autoestima de los
profesores y la autoestima de los niños. Los docentes con una buena
autoestima son más reforzadores, dan más seguridad a los niños, están más
satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional más
positivo y sus alumnos se aprecian más contentos en la sala de clases.
Los docentes con baja autoestima tienden a tener miedo de perder
autoridad, por lo tanto usan una disciplina mucho más represiva y sus alumnos
son menos creativos, no saben trabajar solos, son más tensos e irritables y
dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos.
En referencia a los postulados expuesto, se centran varias características
de la importancia de la autoestima expresadas por Mensones (2009, p. 5-6)
que a continuación se nombran:
a) Constituye el núcleo de la personalidad
La autoestima es un indicador esencial de cómo está conformada la
estructura de la personalidad del niño o del adolescente.
Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de
actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ahí la importancia de “un
autoconocimiento sensato y sanamente autocritico como base imprescindible
para conocer y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de
nuestro carácter y de nuestras conductas”.
b) Determina la autonomía personal:
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Los alumnos independientes, autosuficientes y seguros que tienen
capacidad para el cambio y decisión se forman consolidando una
autoestimación positiva.
De este modo. “las personas con altos niveles de autoestima también
probablemente estén más inclinados a desempeñar un rol activo en los
grupos sociales y a expresar sus puntos de vista con frecuencia y
efectividad”.
c) Condiciona el aprendizaje:
La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios.
Diminución de calificaciones pueden fortaleceremociones de incapacidad
propia frente a su rendimiento. Por el contrario, cuando se beneficia una alta
autoestima el rendimiento escolar mejorara notoriamente.
Estudios de investigación nos demuestran que “los alumnos que tienen un
buen desempeño tienen una autoestima positiva respecto a sus habilidades y
capacidades, creando un sentido de competencia e iniciativa que el profesor
debe propiciar”.
Ayuda a superar las dificultades personales:
Los fracasos y dificultades personales no serán experiencias paralizantes
en la formación de los niños y adolescentes cuando la escuela promueva el
desarrollo de la estima personal y seguridad en sus propias capacidades.
Los estudios clínicos confirman que las fallas y otras condiciones que
muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son
probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero “cuando aumenta la
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autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el niño o adolescente
participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivación”.
d) Permite relaciones sociales saludables:
Las personas que se aceptan y estiman a sí mismas establecen relaciones
saludables con los demás. Podemos estimar a los otros, reconocer sus
valores e infundirles un autoconcepto afirmativo, despertando fe y esperanza
en sus propias capacidades y actuando como modelo de autoconfianza.
e) Garantiza la proyección de la persona:
Desde sus cualidades las personas se proyectan hacia su futuro, se
autoimponen aspiraciones y expectativas de realización y se sienten capaces
de escoger y alcanzar sus metas.
f) Fundamenta la responsabilidad
Cuando una persona tiene buena autoestima, se sabe importante y
competente y por lo tanto” se comportan en forma agradable, son
cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo escolar”
2.4. TIPOS DE AUTOESTIMA
Asimismo, Coopersmith (1981), señala que la autoestima no es estática,
fluye, puede disminuir, aumentar o mantenerse, por lo tanto, las personas
experimentan las mismas situaciones de manera desigual, teniendo
expectativas sobre el futuro, reacciones afectivas y autoconceptos diferentes.
En este sentido, caracterizan a las personas con alta, baja y media
autoestima.
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Por lo tanto, según como se encuentre la autoestima, ésta será de muchos
fracasos o éxitos, ya que éstos están intrínsecamente ligados. Una
autoestima apropiada, vinculada a una noción positiva de sí mismo,
potenciara la capacidad de las personas para desarrollar su salud mental y
aumentara el nivel de seguridad personal, así como también es la base de
una salud mental y física adecuada, mientras que una autoestima baja
enfocara a la persona hacia la derrota y fracaso.
Por consiguiente, Maslow (1943), gracias a sus estudios, creo la conocida
“jerarquía de necesidades”. Ésta además de tomar las evidentes
necesidades como el agua, aire, comida y sexo, se amplía a cinco grandes
bloques: las necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad y
reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y
la necesidad de actualizar el sí mismo (self). Dentro de la necesidad de
estima, comienza a hacer aproximación con la autoestima.
De igual manera, Maslow (1943), describió dos versiones de necesidades
de estima, una baja y otra alta. La baja autoestima es tener el respeto de los
demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, es la autoestima que se genera
por factores externos, por lo que las otras personas provocan en el individuo.
En cambio, la alta autoestima comprende las necesidades de respeto por
uno mismo, incluyendo sentimientos tales como; confianza, competencia,
logros, maestría, independencia y libertad, o sea, es la que el individuo
genera. En referencia a los postulados descritos por los autores antes citados
se describen los tipos de autoestima:
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2.4.1. BAJA
Siguiendo el mismo orden de ideas, Alcántara (2003), señala; cuando la
autoestima es baja, nuestra salud se resiente porque nos falta confianza en
nosotros mismos para abordar los sucesivos retos que nos presenta la vida
desde una perspectiva positiva y esto hace que nuestra calidad de vida no
sea todo lo óptima que pudiera serlo. Al faltarnos seguridad personal, se
reduce nuestra capacidad para enfrentarnos a los múltiples problemas y
conflictos que se nos presenta en la vida.
Por tal razón, la falta de confianza hace que evitemos los compromisos y
por lo tanto abordemos nuevas responsabilidades, privándonos así de una
mayor riqueza en nuestras experiencias vitales, o bien cuando afrontamos
nuevos compromisos nos abruman las responsabilidades siendo nuestro
umbral de resistencia al conflicto más limitado. No contribuye a impulsar
nuestra creatividad, puesto que no confiamos en nuestras capacidades
personales.
En otros señalamientos, Verduzco y otros (1989), indican que al faltarnos
autoconfianza, difícilmente nos fijamos metas y aspiraciones propias por lo
que somos más vulnerables a actuar de acuerdo con lo que se espera de
nosotros y no de acuerdo a nuestras propias decisiones.
Por lo tanto, se muestra que son personas desanimadas, deprimidas,
aisladas, sin atractivo, incapaces de expresarse y defenderse, débiles para
vencer sus deficiencias, tiene miedo de provocar el enfado de los demás,
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asumen una actitud hacia sí mismos, carecer de los recursos internos que les
permitan tolerar situaciones y ansiedades. Por toda esta razón, los
estudiantes con autoestima baja pueden evitar las situaciones de aprendizaje
presentando un esfuerzo menor en la escuela, puede retirarse y olvidarse del
contexto escolar.
2.4.2. MEDIA
Los señalado por Alcántara (2003). Se caracteriza por ser personas
óptimas, expresivas, tienden a depender de la aceptación social, presentan
un número de afirmaciones positivas, pero más moderados en sus
expectativas y competencias que los de alta estima.
De igual forma, el individuo que presenta una autoestima media se
caracteriza por disponer de un grado aceptable de confianza en sí mismo.
Sin embargo, la misma puede disminuir de un momento a otro, como
producto de la opinión del resto. Es decir, esta clase de personas se
presentan seguros frente a los demás aunque internamente no lo son. De
esta manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada (como
consecuencia del apoyo externo) y períodos de baja autoestima (producto de
alguna crítica).
En otro orden de ideas, En el nivel de autoestima medio el joven tiene
una mezcla de experiencias positivas y negativas; así como también tendrá
vislumbres de su valía, a través de los claros que le dejan nubes de dudas y
de dependencias de los demás. Las personas con niveles intermedios de
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autoestima son algo inseguras, dependen de la aceptación social buscando
incesantemente la aprobación, son muy tolerantes ante la crítica de los
demás. Son expresivos y extremistas. Requieren presión social para tomar la
iniciativa y activar su aprendizaje, pero tienen potencial para hacerlo.
Es por ello, la importancia de la autoestima, condiciona al niño desde la
infancia hasta la adolescencia, los sujetos están en mejor condición de
superación en cuanto al aprendizaje académico, y toma de decisión personal
de superación.
2.4.3. ALTA
Citando el mismo autor, Alcántara (2003). La posee la gente expresiva,
asertiva, con éxito académico y social, confían en sus propias percepciones y
esperan que sus esfuerzos sobrevenga éxito, consideran que el trabajo es de
alta calidad y tienen grandes expectativas en trabajos futuros, son creativos y
presentan gran respeto y orgullo hacia sí mismo, se mueven hacia las metas
realistas.
En esta misma línea, Beans (1980), considera que la autoestima es un
sentimiento que se expresa siempre con hechos, por lo tanto, está implícito
en la valoración de sí mismo con base en las características y experiencias
personales. El autor describe las características de la persona con alta
autoestima identificándola como orgullosa de sus logros, independiente,
asume responsabilidades, afronta nuevos retos con entusiasmo.
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Asimismo, Mckay, y Fanning (2005, p. 15) caracterizan a las personas con
baja autoestima, señalando que se dejan influir con la facilidad, evitan
situaciones que les provoquen ansiedad, y sienten que los demás no los
valoran, no se plantean metas y sus aspiraciones son bajas.
Por lo tanto, la autoestima alta aporta un conjunto de efectos beneficiosos
para nuestra salud y calidad de vida que se manifiestan en el desarrollo de
una personalidad más plena y una percepción más satisfactoria de la vida.
Por lo que crece la capacidad de enfrentar y superar las dificultades
personales al enfrentarnos a los problemas con una actitud de confianza
personal. Promueve la capacidad de obtener compromisos, por lo tanto de
ser más responsable al no eludirlos por temor.
En referencia los planteamientos expuesto por los autores antes citados,
quienes señalan que la persona en este particular los alumnos en su
quehacer diario de su aprendizaje, el cual se ve influenciado por las
demandas del día a día, se ven afectados por la presión que se está
ejerciendo sobre ellos, dado que al contar con el apoyo necesario, el
autoestima de los mismos se verá elevado, o sea alto, llevándolos a un nivel
de aprendizaje optimo, de esta manera se forjaran para ser hombres y
mujeres aptos para enfrentar la labor que se le presentara en su quehacer.
2.5. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
En otro orden de ideas, de acuerdo con De Mézerville (2004, p. 9) existen
una serie de aspectos interconectados que combinan la autoestima. A partir
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de esta concepción, presenta un modelo propio al que ha denominado
proceso de la autoestima. En este, se considera a la autoestima según dos
dimensiones complementarias, una actitudinal inferida integrada por tres
componentes: la autoimagen, la autovaloración y la autoconfianza; y una
dimensión conductual observable conformada por otros tres componentes: el
autocontrol, la autoafirmación y la autorrealización.
Y por último, se presentan la clasificación que realiza Ramos (2006), de la
autoestima la cual se sustenta en pilares tales como: la seguridad, el sentido
de pertinencia, el sentido de autosuficiencia. A continuación se presenta una
síntesis de este proceso de la autoestima y sus respectivos componentes,
siguiendo las explicaciones del autor De Mézerville (2004).
Sobre el primer componente, la autoimagen, consiste en la capacidad de
verse a sí mismo o a sí misma como la persona que realmente es, con sus
virtudes y defectos. La persona que tiene una autoestima saludable trata de
estar consciente incluso de sus errores, por cuanto la autoestima no se
vincula con ser perfecto o ser perfecta.
Se trata de lograr una percepción básica de las características más
relevantes de la propia personalidad, su relación con otras personas y con el
ambiente. Por consiguiente, la autoimagen no es un aspecto estancado,
encierra el conocimiento propio basado en experiencias pasadas, al igual que
las concepciones que la persona va elaborando sobre su posible evolución
futura.
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Generalmente lasdificultades de autoestima se relacionan con una baja
autoimagen; no obstante, también es posible que una autopercepción de
superioridad señale dificultades en este aspecto, dando como resultado lo
que se denomina pseudoautoestima. Al respecto, Branden citado por De
Mézerville (2004, p. 31) seña la “La arrogancia, la jactancia y la
sobreestimación de nuestras capacidades refleja más bien una autoestima
equivocada y no, como imaginan algunos, un exceso de autoestima”.
Las metas por lograr, respecto de la autoimagen, consisten en la
búsqueda de un autoconocimiento que le permita a la persona aumentar su
capacidad de percibir, de manera equilibrada, tanto los aspectos positivos
como negativos de su personalidad.
Respecto del segundo componente, la autovaloración, consiste en que la
persona se considere importante para sí misma y para las demás. La
autovaloración se relaciona con otros aspectos como la autoaceptación y el
autorespeto y significa que se percibe con agrado la imagen que la persona
tiene de sí.
Branden en De Mézerville (2004, p. 34) designa la autovaloración como el
respeto a uno mismo o a una misma y la de define como:
La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices, el sentimiento
de ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a afirmar nuestras
necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar
del fruto de nuestros esfuerzos.
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La meta en el aspecto de la autovaloración consiste entonces en nivelar
aquellos medios adecuados que compensen la necesidad que tiene la
persona de verse a sí misma en forma positiva, de tal manera que le otorgue
mayor valor y atención a las dimensiones realmente importantes de su
personalidad.
Sobre el tercer componente, la autoconfianza, se señala que ésta se
caracteriza porque la persona cree que puede realizar bien distintas cosas y
sentirse segura al hacerlas.
Esta percepción interna favorece una buena autoestima, sentirse cómodo
o cómoda en la relación con otras personas y manifestarse con
espontaneidad. La autoconfianza se traduce en que la persona crea en sí
misma y en sus propias capacidades para enfrentar distintos retos, lo que a
su vez la motiva a buscar oportunidades que le permitan poner en práctica y
demostrar sus competencias.
La meta de progreso personal es el aspecto de la autoconfianza que
consiste en desarrollar una actitud realista de creencia en sí mismo o en sí
misma y en sus propias capacidades, en la voluntad de ejercitarlas
adecuadamente y disfrutar al hacerlo.
En cuanto al cuarto componente, el autocontrol, se menciona que
consiste en manejarse adecuadamente en la dimensión personal,
cuidándose, dominándose y organizándose bien en la vida. Significa la
capacidad de ordenarse apropiadamente y ejercer un dominio propio que
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fomente tanto el bienestar personal como el del grupo al que se pertenece.
Por lo tanto, el término autocontrol incluye otros aspectos, tales como el
autocuidado, la autodisciplina, la organización propia o el manejo de sí
mismo o de sí misma.
La capacidad de autocontrol con frecuencia se ve restringida en aquellas
personas con una baja autoestima. Esta falta de capacidad se manifiesta en
una situación de descontrol en diversas áreas, tales como el autocuidado, el
manejo de las emociones, las relaciones interpersonales, los hábitos de
trabajo, de estudio o de la vida en general y la falta de habilidad para
organizar acciones en pro del logro de metas deseadas.
La meta de superación en este aspecto del autocontrol consiste en
acogerhabilidades adecuadas de cuidado personal y patrones de
comportamiento caracterizados por una buena disciplina y organización
existencial.
Sobre el quinto componente, la autoafirmación, se define como la libertad
de ser uno mismo o una misma y poder tomar decisiones para conducirse
con autonomía y madurez. Se determina por la capacidad que tiene el sujeto
de presentarse abiertamente cuando expresa sus pensamientos, deseos o
habilidad. Además, incluye otras capacidades tales como la autodirección y
la asertividad personal.
Las personas que no se aprecian lo suficiente y valoran poco sus
capacidades y cualidades, con frecuencia se abstienen de participar o de
43
decidir, debido al temor que les provoca el poder equivocarse frente a otras
personas. Este tipo de comportamiento las conduce a anularse ante las
oportunidades de expresar sus opiniones y talentos.
La misma situación ocurre con las personas que buscan en exceso la
aprobación de otras. Al no sentirse capaces de manifestar lo que realmente
piensan y sienten, se dejan conducir por la presión social, llegando incluso
a incurrir en conductas autodevaluativas.
Distinto es el caso de quienes procuran sentirse satisfechas consigo
mismas, pues aún a riesgo de que sus ideas o acciones puedan ser
desaprobadas, las manifiestan, logrando con ello una autoestima saludable.
La meta de superación en el componente de la autoafirmación, consiste
en encontrar formas saludables de expresar el pensamiento y las
habilidades ante las demás personas y en conducirse de manera autónoma,
sin llegar a los extremos de sobredependencia o autosuficiencia exagerada.
Respecto del último componente de la autoestima, la autorrealización, De
Mézerville explica que consiste en el desarrollo y la expresión adecuada de
las capacidades, de modo que la persona pueda vivir una vida satisfactoria
y de provecho para sí misma y para otras personas. Implica la búsqueda del
cumplimiento de las metas que conforman el proyecto vital de su existencia.
Las personas que gozan de una buena autoestima, tienden a manifestar
dos características de la verdadera autorrealización; por una parte, que sus
metas sean significativas y por otra, que le permitan proyectarse
personalmente, generando beneficio para sí y para otras personas y
44
obteniendo satisfacción de ello. Contrario a la situación anterior, las personas
con baja autoestima generalmente se lamentan de su falta de realización
personal y asocian esta queja con una sensación de estancamiento
existencial.
Las metas por alcanzar en el aspecto de la autorrealización exigen que la
persona se proyecte mediante distintas áreas de interés, aptitud o
compromiso que le resulten significativas. Para lograr este propósito es
necesario que descubra lo que le otorga verdadero sentido a su vida, que
desarrolle sus capacidades y se plantee metas que promuevan la realización
personal de su existencia.
2.5.1. SEGURIDAD
Según Almarza (2007, p. 35), señala que la seguridad en sí mismo es algo
que todos apreciamos en las personas. Se admira la seguridad con que
expresan sus ideas, la seguridad con que caminan, se paran. Un sujeto
seguro habla y opera desde sus propias convicciones y sentimientos. Está
abierta a una comunicación consigo misma y con los demás. Se siente
cómoda con el contacto físico de las personas que aprecia, asumiendo
riesgos y buscando alternativas.
Siguiendo en los señalamientos de Almarza (2007), por el contrario, una
persona insegura tiene dificultad para ser espontanea, considera que no hay
justicia hacia el o cualquier cosa que haga, tiene dificultad para separarse de
las personas o situaciones que lo ampara, se resiste a probar nuevas
45
experiencias. Para conseguir efectividad en el compromiso con sus alumnos,
el docente tiene que hacer un esfuerzo de descubrimiento de sí mismo y
pensar en su propia seguridad personal.
Por lo tanto, es necesario que el profesor también se sienta cómodo y
seguro en los distintos contextos escolares, como persona y como
profesional. Para ello tiene que conocer lo que quiere y puede aportar como
educador y lo que se espera de él. Debe afrontar sin miedo los problemas
que puedan derivar de comportamientos negativos de sus alumnos porque
siente el apoyo de sus colegas, lo que le da seguridad y decisión para actuar.
Sobre el asunto, se sugiere que en la institución, se le muestre al alumno
un ambiente cómodo, seguro para que su aprendizaje sea consonó a su
estatus, dado que el educando se sienta que al llegar al sitio de estudio no se
encuentre con tropiezos que le impida adquirir un aprendizaje eficiente, y que
a su vez influye en su autoestima.
Partiendo de los supuestos anteriores, el sentido de seguridad es el
presupuesto básico de la autoestima.
Un entorno de cariño, aceptación y comprensión ya desde la primera
infancia permite al niño atreverse a seguir sus impulsos naturales de
desarrollo y le da una seguridad basada en sus propias experiencias y en el
refuerzo de sus padres.
Para desplegar su sentido de seguridad el niño necesita albergar
mensajes claros sobre el terreno que pisa. Los padres tienen que ponerse de
46
acuerdo entre sí sobre las normas generales de conducta y sobre los valores
que transmiten a los niños como base de su comportamiento.
El niño necesita la seguridad de saber a qué atenerse con respecto a lo
que puede o no puede hacer, con el fin de desarrollar su sentido de la
responsabilidad.
Es necesario que los padres, cuando comuniquen unas pautas de
comportamiento, se atengan a ellas. Las reglas tienen que tener un sentido
sensato y explicable.
Es necesario hacer un profundo análisis interior de nuestras ideologías,
valores y actitudes antes de proponer, exponer e imponer a los niños
nuestras normas.
Una vez hayamos puesto las normas de convivencia, el respeto de éstas
tiene que ser requerido al niño de forma constante y firme.
Las distintas formas de cumplir las normas de convivencia pueden ser
objeto de estudio y discusión abierta en la familia.
2.5.1.1. DEBILIDADES
De mismo modo, y siguiendo los postulados de Almarza (2007, p. 36), se
generan producto de un autoconocimiento empobrecido, es posible que los
alumnos en su interactuar diario muestran dificultad para hacer amigos, creer
que tiene limitaciones para realizar sus actividades escolares y por aun
sentirse aislados dentro de un numeroso grupo de compañeros.
47
Por lo tanto, las debilidades de la autoestima afectan la salud, las
relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento potencia a la
persona a desarrollar una adecuada adaptabilidad social y productiva.
En otro orden de ideas, las debilidades en algunos estudiantes establecen
poca comunicación y disposición para el trabajo con sus compañeros, como
también interrupciones constantes de las clases por atender diversas
situaciones que los distraen de sus actividades de formación.
En contraste con, Yagosesky (2007) al hacer señalamiento de las
debilidades de autoestima, corresponde a cada uno el reto de recuperar su
confianza y desarrollar las cualidades que posibiliten su superación, el logro
estable de sus más preciadas metas y la definición de valores y propósitos,
los cuales dan en conjunto una visión y una sensación de sentido y
congruencia general.
2.5.1.2. CAPACIDADES
Según Ramos (2006, p. 36), pueden existir o no las capacidades para
expresar las opiniones, hablar en público, aceptar las opiniones ajenas,
sentirse seguro al trabajar y expresar lo que realmente se piensa y siente sin
sentirse culpable.
En contraste con Satir (2005, p. 70), denomina la capacidad al conjunto de
recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una
determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de
48
educación, siendo esta última un proceso de incorporación de
nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad
también puede hacer referencia a eventos positivos de cualquier elemento.
En general, cada sujeto tiene variadas capacidades de la que no es
plenamente consciente. Así, se enfrenta a distintas tareas que le propone su
existencia sin reparar especialmente en los recursos que emplea.
Estesuceso se debe al proceso mediante el cual se alcanzan y utilizan estas
aptitudes. En un comienzo, un sujeto puede ser insuficiente para una
determinada actividad y desconocer esta circunstancia; luego, puede
comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es adquirir y hacer uso
de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna inconsciente,
esto es, la persona puede desempeñarse en una tarea sin poner atención a
lo que hace.
Del mismo modelo Branden (2007, p. 260) señala que, no todas las
capacidades del hombre son adquiridas. Muchas de ellas son innatas. De
hecho, estas pueden suponerse las más significativas, en la medida en que
posibilitan a las demás. Así, por ejemplo, el aprendizaje de una ciencia
requiere de un mínimo de racionalidad, una capacidad que es propia de la
especie humana.
Es significativo intentar anexar continuamente nuevas capacidades para
afrontar los desafíos que se presentan y lograr una mejora en la calidad de
vida. Para ello no basta la educación formal, sino que también es necesaria
una buena cuota de predisposición autodidacta.
49
Las personas poseemos la capacidad de adoptar la actitud personal ante
cualquier reto o conjunto de circunstancias y así decidir su propio camino. Lo
que la persona llega a ser, lo tiene que ser por sí mismo.
2.5.2. SENTIDO DE PERTENENCIA
En opinión de según Ramos (2006, p. 38), señala que el permite sentirse
como y a gusto con la gente. Sentimos bien con nosotros mismos, es la base
para que podamos desarrollar un sentido del otro. Algunos autores entienden
el sentido de pertinencia como identidad social. Sentir que se pertenece a un
grupo es sumamente importante para tener una buena autoestima. Todo el
mundo necesita sentirse querido, acogido, en otras palabras, se parte de un
grupo. Esto alimenta nuestra autoestima y la confianza en si mismo.
En el mismo orden de ideas, Ramos (2006, p. 39), si la persona tiene baja
autoestima o escaso sentido de integración, no podrá abrirse a los demás sin
desconfiar, ni establecer relaciones autenticas. Desde nuestros primeros
años de vida pertenecemos a un grupo; la familia se constituye en nuestro
primer grupo de pertenencia. En ella aprendemos costumbres, estilos de
relación, símbolos, tradiciones y compartimos una historia común, que nos da
identidad familiar. Posteriormente este grupo se amplía al barrio, a la
escuela, al grupo parroquial, al grupo musical.
De igual manera Ramos (2006), refiere que existe un grupo más grande
que se llama nación y también necesitamos sentirnos parte de él; de una
50
nación que nos acoja, respalde, considere valioso; una nación en la que
podamos desarrollar proyectos comunes para que esta comunidad más
grande prospere y progrese. Como podemos ver, el sentido de pertenencia
es una de las bases para formar una sociedad democrática porque las
personas no sólo somos proyecto personal sino también proyecto colectivo.
Por consiguiente, desde nuestro quehacer pedagógico podemos contribuir
decisivamente a desarrollar este sentido de pertenencia. Si nos lo
proponemos, los maestros podemos construir un sentido de grupo, un
colectivo en el que cada uno de nuestros alumnos y alumnas sean personas
autónomas que se aceptan y valoran, dispuestas a ponerse de acuerdo,
aportar, compartir y ceder para el crecimiento personal y del colectivo, como
un ejercicio de la democracia en la convivencia cotidiana del aula.
Una persona con buen sentido de pertenencia demuestra sensibilidad y
comprensión hacia los demás, disposición para colaborar y cooperar, acepta
a las personas como son sin intentar controlarlas, está dispuesta a
interactuar en toso los grupos, en todos los contextos. El comportamiento
usual de un estudiante con poco sentido de pertenencia es aquel que se
aísla de los demás, tiene dificultad para establecer amistades, y llama la
atención, se jacta de cosas que nos son verdaderas, tiende a actuar desde la
competitividad en lugar de la cooperación.
El tema tratado, hace referencia a los valores que se les enseña a los
niños en sus hogares, en cuanto a cooperar, colaborar, lo cual este lo lleva a
su proceso de aprendizaje, de igual manera va reflejado en el trato del adulto
51
hacia el alumno, reflejando así un autoestima alto o bajo que va mostrando
en su proceso de aprendizaje en la escuela, y que este a su vez se ve
reflejado en el rendimiento académico.
2.5.3. AUTOSUFICIENCIA
Plantea Ramos (2006), que el sentirse competente forma parte de la
conciencia de nuestra autoestima. Podemos sentirnos oportunos en otros
aspectos tales como; el académico, lo social, el deporte. Un alumno con
insuficiente competencia cree que si no recibe ayuda no sabe, ni puede
aprender. No tiene desarrollado el sentido de la creatividad y la acción
personal independiente. No valora los pequeños progresos. Se preocupa por
el futuro en lugar de actuar en el presente. Frente a una dificultad, renuncia
fácilmente a la tarea emprendida.
En el mismo orden de ideas, Bandura (1971), nos habla de la
autosuficiencia. Este concepto se define como la creencia de que uno puede
dominar una situación y producir resultados positivos. Se cree que la
autosuficiencia es determinante en el éxito de los alumnos. Es posible que
los estudiantes con baja autosuficiencia eviten ciertas tareas de aprendizaje.
Por otro lado, www.definicionabc.com, es uno muy amplio que hace
referencia al acto mediante el cual una persona, una comunidad, una
sociedad puede abastecerse por sí mismo/a para satisfacer sus necesidades
básicas y más importantes. La autosuficiencia tiene que ver con adquirir uno
mismo de los productos y bienes que se estiman relevantes para
la supervivencia (por ejemplo, la comida, el abrigo, la protección) pero
52
también puede hacer referencia al estado anímico y emocional que hace que
una persona no dependa de los otros si no que pueda llevar adelante las
diferentes situaciones de su vida por su cuenta.
Cuando dialogamos de autosuficiencia en torno a una humanidad o
sociedad, estamos hablando usualmente de cómo ese conjunto de personas
pueden abastecerse a sí mismas de los elementos más importantes para su
supervivencia. Así, las colectividades autosuficientes son aquellas que no
requieren de productos o recursos que no puedan realizar por sí mismas, por
lo cual se entiende que son comunidades que no recurren al comercio o a
otros tipos de intercambio más típicos de las grandes sociedades
industrializadas.
Las sociedades autosuficientes (como lo fueron las comunidades de la
edad media en Europa o como hay varias hoy en día en diferentes partes del
mundo) son comunidades más bien pequeñas que no recurren al uso de
elementos tecnológicos o artificiales si no que permanecen en mayor
contacto con la naturaleza, obteniendo de ella todo aquello que sea
necesario para subsistir.
Sin embargo, laconcepción de autosuficiencia no es sólo un
concepto social si no que también puede ser entendido a nivel individual para
hacer referencia al carácter y fortaleza de una persona. En este sentido,
cuando dialogamos de autosuficiencia a nivel particular estamos señalando
que aquella persona que la demuestra es una persona que puede valerse por
sí misma para avanzar en la vida, por ejemplo, siendo autodictada o
aprendiendo por sí misma diferentes conocimientos, manejándose con sus
53
propios medios para vivir de manera independiente, o realizando diferentes
esfuerzos que tienen que ver con sortear conflictos u obstáculos de manera
individual y sin recurrir a la ayuda de otros.
En este sentido la autosuficiencia en el alumno en referencia a la
autoestima y su proceso de aprendizaje, se basa en un sistema consciente
de decisiones que activan actitudes, conceptos y procedimientos, que en su
conjunto, permiten al alumno construir su proceso de aprendizaje.
2.5.3.1. SATISFACCIÓN
Según los señalamientos de Atienza (2000, p. 245), la satisfacción es
sentirse consigo mismo y tener la capacidad de admitir y reconocer todas las
partes de sí mismo como un hecho; la forma de ser y sentirse bien con lo que
hace o ha alcanzado.De igual manera, es el componente cognitivo que se
define como el sentimiento de bienestar en relación consigo mismo en la
propia vida, diferenciándose de la aprobación-desaprobación o el grado de
satisfacción con las condiciones objetivas de vida.
En otro orden de ideas, Herzberg (1959), quien desarrolló la teoría de los
dos factores sobre la satisfacción. Según esta teoría, hay, en primer lugar, un
conjunto de condiciones extrínsecas que son las que constituyen el contexto
estudiantil e incluyen el nivel socioeconómico, la relación con la familia, con
la calidad de las relaciones interpersonales (entre iguales, con los docentes y
con los compañeros). La satisfacción de estas condiciones extrínsecas no
motiva necesariamente al estudiante, sin embargo su ausencia produce
54
insatisfacción entre los mismos. Dado que son necesarias para mantener al
menos un nivel de «ausencia de insatisfacción», las condiciones extrínsecas
se conocen como factores higienizadores.
En segundo lugar, está el conjunto de condiciones intrínsecas, las que se
refieren al contenido del trabajo y que incluyen el logro, el reconocimiento, la
responsabilidad y las posibilidades de desarrollo y promoción. La ausencia
de estas condiciones no resulta excesivamente insatisfactoria, pero su
existencia induce elevados niveles de motivación que dan lugar a buenos
resultados laborales; de ahí que reciban la denominación de factores
motivadores.
Dentro de ese marco, se refiere a las condiciones en que el alumno se
desenvuelve, y es ahí en donde el estará satisfecho en el entorno que lo
rodea, y por ende este tendrá un autoestima que lo ayude a elevar su
proceso de aprendizaje.
2.5.3.2. CRECIMIENTO PERSONAL
De acuerdo a lo planteado por Fernández (2005, p. 243), cuando una
persona tiene aceptación de sí misma y logra sus metas y objetivos
propuestos hasta alcanzarlos, se dice que crece como perdona y la hace
mejor individuo.
Crecimiento persona l se entiende la actualización de las potencialidades
humanas (psicológicas y espirituales) que la persona puede hacer más allá
55
de su desarrollo natural en función de la edad. Con el trabajo de crecimiento
personal la persona aumenta sus posibilidades de pensar, sentir y actuar de
una manera saludable y plena.
Lo que más favorece el crecimiento personal de los niños y adolescentes
es que las personas que les rodean vivan desde su ser, desarrollando sus
potencialidades, y actuando “en coherencia” con sus valores.
En este sentido, la relación educativa puede ser muy importante. El
educador puede ayudar al niño a que sepa diferenciar las relaciones que le
impulsan a ser él mismo y las que le alejan de lo que es. Puede preguntarle,
por ejemplo, qué le ha gustado y qué no, qué le deja contento y qué no. Así
se le ayuda a descubrir y elegir las relaciones que le construyen y le permiten
desarrollar sus cualidades.
Las lecturas y la naturaleza también contribuyen mucho al crecimiento, así
como el poder expresar lo que hace sufrir. En este sentido, es muy
importante crear contextos en los que el niño pueda expresar su sufrimiento y
se sienta acogido y escuchado.
De acuerdo a lo planteado, el crecimiento personal en el autoestima
depende del lugar en donde el sujeto se desenvuelve, dado por hecho que el
mismo se acepte tal y como es, esto es importante ya que el alumno al verse
confrontando dificultades que a veces no las puede superar puede afectar en
su autoestima y por ende el proceso de aprendizaje.
2.5.3.3. DISCRIMINACIÓN
56
Cuando esto sucede se limita al alumno o individuo y que éste no puede
hablar o actuar porque es criticado y alejado o excluido del grupo de
compañeros.
Particularmente consideramos que la discriminación es la consecuencia
directa de la utilización y abuso del poder adquirido por el hombre a través de
la conquista o la invasión mediante la fuerza o la violencia, en donde se
presume que en este mundo solo sobrevive el más fuerte, mientras que el
otro el débil, se subyuga y se somete a dicha autoridad en donde pierde su
individualismo y su libertad, a su vez, pierde también su dignidad del mismo
modo, gana un sentimiento de frustración por ser reconocido como inferior,
ridícularizado y discriminado.
Es importante mencionar, la tremenda indefensión y fragilidad del ser
humano en su etapa de niñez, debemos considerar que gran parte de
nuestra personalidad está determinada por nuestra experiencia empírica, es
decir, la seguridad y la confianza que proyectan nuestros jóvenes está
determinada por la acumulación de recuerdos anteriores.
Por lo tanto, la discriminación es la distinción que ejerce una persona o
grupo social sobre otros grupos a los cuales consideran "diferentes", la
discriminación se manifiesta de muy variadas formas, actualmente se
discrimina casi por cualquier cosa, quien discrimina por ciertas razones es
discriminado por otras. Los temas más comunes entre los que se da la
discriminación son la raza, la religión, la orientación sexual, la posición
57
económica entre muchas otras. Se cree bien que todos hemos sufrido algún
tipo de discriminación y la definición es lo de menos, pues quienes la hemos
padecido sabemos muy lo que significa. Aquí lo más importante es ver la
manera de sobresalir de este fenómeno social tan prejuicioso.
Basándose en el estudio del la Conducta y el Desarrollo Humano, en
términos psicológicos hay un término muy común autoestima, la autoestima
es el amor hacia uno mismo, la aceptación de quiénes somos y el atribuirse
habilidades así como identificar debilidades y virtudes. Cuando una persona
tiene el autoestima elevada la discriminación NO AFECTA!.
En relación a lo expuesto, www.queestudiar.com, hace referencia a el bajo
rendimiento de un escolar no solo se debe a la desmotivación o los
problemas de aprendizaje que muchos jóvenes experimentan, también la
discriminación influye en el buen desempeño académico de un alumno que
sufre este penoso maltrato.
Un problema de nunca acabar:
La discriminación ha sido por muchos años un tema que siempre afecta a
los que son víctimas de este tipo de maltrato por diversos motivos como:
creencias religiosas, color de piel, discapacidad o lugar de nacimiento.
Personas cultas, sin cultura y respeto:
Estadificultad termina por absorber la autoestima del individuo
discriminado y es más aún triste ver que estos actos suceden en centros de
educación, un lugar preciso donde las personas se forman para ser mejores
58
y progresar, sin embargo, con este tipo de acciones deja una mala imagen de
las personas que cometen este tipo de maltratos.
Bajas calificaciones:
Un estudiante que sufre discriminación, también actúa en su rendimiento
académico, se convierte en una persona desconfiada, insegura, desmotivada
por que la mayor parte de personas que lo rodean no lo respetan tal y como
es, al contrario lo juzgan.
Dentro de ese marco, se puede señalar que La discriminación es la acción
de clasificar, y en esta clasificación la discriminación humana como disvalor,
es todo aquello que al separar excluye o considera al otro como de menor
valía, por ser diferente, ya sea por su raza, nacionalidad, religión, ideología,
situación económica, etcétera.
La discriminación es parte de nuestra vida cotidiana, lamentablemente,
pero cuando se trata de niños, sus consecuencias son aún peores, pues
pueden acarrear a las víctimas de la discriminación problemas de baja
autoestima, inseguridad, temores, angustia o generar reacciones violentas.
Aún pequeños problemas físicos, como usar anteojos, tartamudear, ser muy
alto o muy bajo, ser gordo o ser flaco, puede dar lugar a burlas, que
ocasionan traumas para toda la vida, aunque quien las hizo no haya tenido
otra intención que bromear. Hay que enseñarle la gravedad de esos dichos,
para que reflexione antes de hacer sufrir al compañero.
La discriminación puede surgirclaramente o en forma de bromas, que no
tienen nada de inocentes, y provocan dolor en quien es objeto de ellas.
59
Los propios docentes varias veces, discriminan entre sus estudiantes,
pues consideran que algunos de ellos merecen mayor atención que otros,
pues están rotulados como más inteligentes.
Es un trabajo constante del docente conversar sobre la discriminación,
pues los modelos de lo que es lindo o feo, mejor o peor, con respecto a
condiciones humanas, son construidos por la misma sociedad, y dista
demasiado de ser real, produciendo consecuencias irreparables en la
psicología del discriminado, y reforzando esas conductas discriminatorias en
quien las practica, si no son tratadas a tiempo, mostrándoles el daño que
producen.
La escuela reproduce la sociedad, pero como formadora de valores, debe
trabajar profundamente sobre estos temas, primero mostrando lo diferente no
como mejor ni como peor, sino muchas veces como complementario, y en
todos los casos enseñar el respeto por el otro. Es muy común en las
plantelesexista la discriminación hacia alumnos extranjeros. En este sentido,
da muy buenos resultados educarse sobre las tradiciones de estos pueblos,
las razones que los impulsa a abandonar su país, los rasgos en común que
se poseen y los diferentes, para aprender de ellos, compartiendo
experiencias en armonía y solidaridad.
2.6. NIVELES DEL AUTOESTIMA
Son los parámetros o grados de medición de la autoestima real que
poseen los seres humanos.
60
2.6.1. ÁREA PERSONAL
Según Gael (2002), el área personal consiste en la evaluación que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo en relación
con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad e implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia sí mismo.
Al autor antes mencionado, explica que es la valoración personal que se
hace de sí mismo. El concepto no solo encierra un conjunto de
características que definen aun sujeto, sino además, el significado y la
valoración que éste conscientemente o inconscientemente le otorga.
Condescenderse una autoestima auténtica va de la mano con las distintas
tareas del desarrollo de un individuo, asumiendo el autoconocimiento, la
autoaceptación y el autorespeto.
Al respecto Haussler y Milicic (1995) nos dice que la autoestima es el
sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado por uno mismo y por
los demás, se basa en el conocimiento de sí mismo, el aprecio de los propios
gustos, éxitos, habilidades y características. También en conocer y ubicar lo
que nos satisface de nosotros mismos y en saber lo que quisiéramos lograr
.El primer paso para trabajar la autoestima es conocer y apreciarse uno
mismo.
61
Atendiendo a estas consideraciones, se puede decir que el área personal
de un alumno a veces puede verse involucrada con problemas del hogar y
hasta inclusive en la escuela, produciendo esto que el mismo baje o eleve su
autoestima produciendo un alto aprendizaje o bajo, afectando no su
quehacer a futuro.
2.6.1.1. AUTOCONOCIMIENTO
Cortes y Aragón (2001, p. 44), refieren que el autoconocimiento es la
representación mental que se elabora sobre sí mismo, es decir, “a los
conocimientos, percepciones, creencias y opiniones que tenemos de los
rasgos de nuestra personalidad, de lo que somos, sentimos, queremos,
deseamos, esperamos y hacemos”.
Por su parte Perls (1969) citado por Cortes y Aragón (2001) considera que
el procesos de llegar a ser personas consiste básicamente en ampliar el
autonocimiento y el factor principal que lo impide es la evitación de la
autocomprensión.
Para él, el conocimiento de uno mismo es absolutamente imprescindible
para que se pueda autorregular y autodirigirse. Por otro lado, Branden (1997)
citado por Cortes y Aragón (2001) expone si se pretende crecer, se necesita
saber quien se es, con qué cuenta, que desea y qué va hacer. Todos los
logros dependen y son reflejo de la capacidad de pensar.
Por consiguiente, el autoconocimiento es identificar las partes que
componen el yo, cuales son manifestaciones, necesidades y habilidades; los
62
papeles que vive el individuo y a través de los cuales; es conocer por qué y
cómo actúa y siente, al saber acerca de todos sus elementos que desde
luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse uno
al otro, el individuo lograra tener una personalidad fuerte y definida; si una de
estas partes funciona de manera deficiente, las otras se verán afectadas y
su personalidad será débil y dividida con sentimiento de ineficiencia y
desvaloración.
De acuerdo a los planteamientos expresados por los autores antes
citados, se puede señalar que el autoconocimiento Es la capacidad de
responder quien soy yo, el conocimiento que tenemos de nosotros mismos.
Es lo específico de la persona, la consecuencia de sí mismo. Nos
identificamos y evaluamos, no es fácil tener un autoconcepto claro. Esta
disposición personal establece la autoestima.
De todos los juicios a los que nos sometemos, ninguno es tan importante
como el nuestro propio. La imagen que nos vamos haciendo de nosotros
mismos se construye desde el momento en que nacemos a través de la
interacción que tenemos con nuestra familia, especialmente con la madre. A
partir de estas relaciones se va desarrollando un proceso de percibirse a sí
mismo como una realidad diferente a los demás. La valoración de la imagen
que el niño/a va haciendo de sí mismo depende de la forma en que lo valora
su familia.
Una persona con autoconcepto delimitado de sí mismo suele considerarse
incómodo con su apariencia física, tiene un deseo excesivo por complacer a
63
los demás, se siente víctima de las circunstancias, tiene dificultad para
expresar sus sentimientos, da excesivo interés o poca importancia a la ropa,
busca agradar a los demás.
Por el contrario, un individuo con buen autoconcepto confía en sí mismo,
no tiene temor a separarse de las personas, se siente bien frente a cualquier
cambio, no les tiene miedo a las críticas, se hace responsable de sus propias
acciones.
2.6.1.2. AUTOACEPTACIÓN
Uno de los aspectos relevantes que posee el nivel personal de la
autoestima es la autoaceptación, que como la palabra lo dice, permite a la
persona sentirse bien consigo misma tener confianza en sus competencias,
facilitando el desarrollo de actividades tanto de carácter individual como
colectivo, disfrutando esos momentos y aprendiendo de ellos que en este
caso se refiere a estudiantes de educación básica media.
Para Cortes y Aragón (2001), los sentimientos y emociones, junto con los
deseos y necesidades, son el motor de la vida. Sin sentimientos, se es una
simple maquina, o poco mas, pues ellos proporcionan sazón al vivir y le dan
sabor y sentido al existir. En ausencia, no se experimenta el amor, la alegría,
la ternura, y tampoco el odio, la tristeza, el dolor, entre otros.
Ahora bien, todos los sentimientos, aquellos que se experimentan acerca
de si mismo, son los más importantes pues determinan la autoestima, la cual
constituye la base del nivel de felicidad y autorrealización que se puede
64
conseguir. Los sentimientos que se experimentan sobre si mismo tiene que
ver con la autocomprensión con las representaciones mentales que se
posee.
De igual manera, Rodríguez (1999), la actitud del individuo hacia si mismo
y el aprecio por su valor juega un papel de primer orden en el proceso
creador, explicando que alcanzar la autoestima alta; es admitir y reconocer
todas las partes de sí mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir,
ya que sólo a través de la autoaceptación se puede transformar lo que es
susceptible de ello.
Según el estudio, señalar la importancia del rol docente en la formación
personal de cada alumno, en el desarrollo de la creatividad y la autoestima
considerando que intervienen en ellos los diferentes estilos de enseñanza
utilizados por el docente en el aula genera especialmente cuando el
ambiente de la sala de clases es estimulante con respecto a la creatividad;
cuando se genera un clima psicológico aceptador del niño o niña tal como es,
cuando se le hace sentir que tiene libertad para actuar y pensar y que puede
alcanzar logros.
También favorece a este propósito que los niños puedan ver sus
realizaciones concluidas esto les permite identificar sus avances técnicos y
disfrutar al sentirse capaces de concluir una tarea Si el alumno creativo
desarrolla una autoestima positiva, suele suceder que aque l que no tenga un
gran potencial creativo.
65
2.6.1.3. AUTORESPETO
Rokeach (1973), expresa que el autorespeto es autoestima. Así mismo,
papel Ministerio de Educación, consiste en que una persona “se ame y se
respete a sí mismo para amar y respetar a los demás”. De igual manera, la
persona que defiende su intimidad, aprecia su cuerpo, se respeta a si
mismo/a, es capaz de reconocerse a si mismo/a.
El autorespeto lo define Youngs (1994) “como la confianza en sus valores
(pág. 3) es una actitud afirmativa hace el derecho de vivir, ser feliz y tener
libertad de hacer valer los pensamientos, deseos, necesidades y alegrías,
por lo cual permite la estimación mutua y hace posible un sentido
compromiso, como se puede inferir, todas las personas que realizan
actividades exitosas se sienten satisfechas de haber logrado lo que
realmente lo hace feliz, sus propias habilidades, gustos, intereses y se
sienten seguros de sí mismo; esto conlleva a alcanzar el éxito.
Así mismo, el autorespeto es fundamental en la formación de la
personalidad, implica seguridad, confianza, optimismo, motivación, iniciativa
de sí mismo; solo cuando se es capaz de reconocer y aceptar las
capacidades y limitaciones, se está listo para valorarse a sí mismo. Muchas
veces es necesario trabajar en desconectarse de aquellos mensajes
negativos que se reciben, encontrando la búsqueda del cambio personal para
mejorar a nivel social.
66
El auto respeto es atender y satisfacer las propias necesidades y valores.
Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones sin
hacerse daño ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga sentirse
orgulloso de sí mismo.
El respeto es el valor base de la vida de toda sociedad humana, este valor
define las relaciones humanas armoniosas en una sociedad y en una
comunidad, como por ejemplo en la familia y en la escuela, para las cuales
es fundamental para lograr niveles de armonía.
Se dice que el respeto comienza con la misma persona; es decir, que
primeramente para que pueda darse el respeto como valor es necesario que
cada individuo se valore asimismo (autoestima, auto valor, etcétera).
En la dinámica escolar el reconocimiento del respeto como valor se
manifiesta de diversas maneras, por ejemplo: en el trato que el docente
tenga hacia cada alumno reconociéndole como persona humana sujeto de
plenos derechos, en la forma como el docente exige a sus alumnos el que
cumplan con sus obligaciones escolares, en la manera como el docente se
comunique con sus representantes y compañeros de trabajo, en el estilo
utilizado por los directivos para interactuar con el personal que tiene a su
cargo, etcétera.
Mas sin embargo no podemos, bajo ningún concepto, olvidar que los
principales responsables de inculcarles a los alumnos el valor respeto son
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sus padres y/o representantes. Es así como el seno de la familia nuclear se
convierte en el campo fértil donde se siembra la semilla de este valor.
El autorespeto igualmente se manifiesta en la práctica con el afecto
demostrado a los otros, en el modelo de diálogo elegido para comunicarnos,
en el lenguaje corporal que expresamos para dirigirnos al entorno, en
nuestras actitudes hacia las situaciones conflictivas o gratificantes de la vida
cotidiana.
2.6.1.4. AUTOCONCEPTO
El autoconcepto es una serie de creencias acerca de si mismo, que se
manifiestan en la conducta. Por lo tanto, la imagen que nos vamos haciendo
de nosotros mismos se construye desde el momento en que nacemos a
través de la interacción que tenemos con nuestros padres, especialmente
mismo como una realidad diferente a los demás. La valoración de la imagen
que el mismo va haciendo de si mismo depende de la forma en que lo
valoran sus padres.
De acuerdo, con Ramos (2006), una persona con autoconcepto limitado
de si mismo suele sentirse incomodo con su apariencia física, tiene un deseo
excesivo por complacer a los demás, se siente víctima de las circunstancias,
tiene dificultad para expresar sus sentimiento, da excesivo interés o poca
importancia a la ropa, busca agradar a los demás. Por el contario, una
persona con buen autoconcepto confía en sí mismo, no tiene temor a
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separarse de las personas, se siente bien frente a cualquier cambio, no le
tiene miedo a las criticas, se hace responsable de sus propias acciones.
El autoconcepto se puede entender según Camargo (1996), como una
serie de creencias integradas sobre sí mismo que se manifiesta en la
conducta, incluyendo todas las convicciones individuales que tiene con
respecto a la clase de persona que es.
Vinculado al concepto, se puede señalar que el autoconcepto en los niños
viene influenciado en su autoestima como percepción que cada uno tiene de
sí mismo, el cual es un componente de la personalidad el cual puede afectar
o no en el aprendizaje del estudiante.
2.6.2. ÁREA ACADÉMICA
Para Gael (2002), el área académica consiste en la evaluación que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo en relación
con su desempeño en el ámbito escolar, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia sí mismo (que piensa de su faceta como
estudiante).
En otras palabras, se refiere a la autopercepción de la capacidad para
afrontar con éxito las situaciones de la vida escolar y específicamente a la
capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye la
autoevaluación de las capacidades intelectuales como sentirse inteligente,
creativo, constante desde el punto de vista intelectual.
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De igual manera, se refiere a la capacidad de enfrentar con éxito
situaciones de la vida escolar como el ajustarse a las exigencias escolares,
incluye autovaloración de capacidades intelectuales (sentirse inteligente,
creativo, entre otros).
Partiendo de los supuestos anteriores, un niño puede tener problemas en
alguna de estas áreas, pero su autoestima sólo estará mermada en función
de la importancia que le dé al área problemática. Es decir, un alumno puede
tener excelentes resultados académicos y considerarse bajito. Esto supondrá
unadificultad, si el niño no valora sus resultados escolares, pero le concede
gran importancia a su imagen física.
2.6.2.1. AUTONOMÍA
La autonomía es la conducta autónoma, en el obrar, la tienen Cortes y
Aragón (2001), como independiente o independencia en el actuar, y conducta
autodirigida, o autodirección en el hacer, pueden considerarse formas
distintas de referirse al hecho de ser director de la propia vida. La expresión
más evidente de la autonomía, independencia o autodirección es la toma de
decisiones por uno mismo.
Es por ello, la autonomía en su más simple expresión se puede definir
como controlar uno mismo sus acciones, actuar en liberta, Erikson (1971), le
otorga un lugar importante como elemento en la formación de la personalidad
de los individuos al marcar el comienzo de la conciencia y la confianza en sí
mismo; si esta etapa no es superada, luego no se tendrá confianza en las
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propias habilidades y capacidades durante la vida. En otras palabras como lo
explica Comellas (2001):
La autonomía es la síntesis que determina el comportamiento en diferentes situaciones escolares, familiares o sociales a lo largo de la vida, y posibilita que el individuo tome decisiones y resuelva de forma activa los requerimientos y las exigencias con que se encuentran, basándose en el análisis de la realidad y de los factores que la determinan (pág. 18). Cabe señalar que es congruente la opinión del autor en cuanto al comportamiento del sujeto porque determina la relación en los espacios sociales que comparte en la sociedad (escuela).
Por otro lado, Rokeach (1973) define la autonomía como la confianza en sí
mismo, autosuficiente. Ser independiente es actuar con libertad, ejercer sus
propias ideas; las personas saben desenvolverse ante la realidad de la vida
con las exigencias de ellas. Para Ciriaco (2003, p. 161), es la seguridad total
de ser en sí, que revela la presencia de un yo de la mayor autenticidad”. Si
bien es cierto, la independencia manifiesta seguridad, satisfacción, alegría,
compromiso personal y académico, a construir sus propias decisiones para
alcanzar el éxito.
En efecto, los autores mencionado describen la autonomía es la
capacidad para gobernarse a si mismo/a. de tal manera, que en su desarrollo
el niño/a, tomando en cuenta los puntos de vista de los demás. Consiste en
la posibilidad del niño /a de satisfacer, por iniciativa propia sus necesidades
básicas y además tomar sus propias decisiones dentro de un contexto de
relación de confianza y respeto mutuo.
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Por tal razón, la es responsabilidad de los padres y del docente, crear un
ambiente apropiado para que el niño/a pueda responsabilizarse por su propio
aprendizaje, sin estar dependiendo de elegir dónde le gustaría sentarse, qué
ropa le gustaría vestir, con qué compañeros quiere realizar actividades
grupales, qué deporte quiere practicar, entre otras, para así ir aprendiendo a
tomar decisiones en situaciones cada vez más complejas.
Las evidencias anteriores, señala que el individuo se caracterizará por
aceptarse siempre tal como es, siempre tratando de superarse, y lo lleva a
ser una persona asertiva, entendiendo por asertividad a la persona que hará
valer sus propios derechos de una manera clara y abierta en base a su
congruencia en el querer, pensar, sentir y actuar, siempre respetando la
forma de pensar y la valía de los demás. Es consciente de sus alcances pero
también e sus limitaciones aunque éstas últimas no serán un obstáculo sino
un reto motivador para su desarrollo.
2.6.2.2. RESPONSABILIDAD
Ser responsable para Rokeach (1973) es considerarse fiable, digno de
confianza. Según Ciriaco (2003, p. 153), es “poner la vocación en lo que se
hace, para que resulte lo mejor posible”. En el mismo orden de ideas,
Carreras (1999, p. 67) considera que “la responsabilidad es la capacidad de
sentirse obligado a dar una buena respuesta o cumplir un trabajo sin presión
externa alguna”.
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Es evidente, Carrera (1999), señala que este valor tiene dos vértices:
individual y colectivo. En el primero se dice que individualmente es la
capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las consecuencias de
sus actos libres y conscientes; y el segundo, es la capacidad de influir en lo
posible en las decisiones de una colectividad al mismo tiempo que responde
de las decisiones que tiene como grupo social donde esté incluido.
En tal orden de ideas, resulta importante destacar que el valor de la
responsabilidad debe estar incorporando en el centro de cada proyecto
personal, porque los jóvenes no pueden vivir sin un proyecto de vida. El ser
responsable con el trabajo desde una u otra perspectiva supone estar
optando, delineando el futuro. Por tanto, implica responder ante nosotros
mismos, ante la conciencia por los actos y sus consecuencias. Ser
responsable es un máximo compromiso humano; es un valor que contribuye
a la honestidad, sinceridad, lealtad personal y responde positivamente en los
compromisos.
Al respecto, la responsabilidad hacia la realidad de vivir conscientemente
implica; una mente que está activa, que goza de su propio ejercicio, estar en
el momento sin desatender el contexto más amplio, salir al encuentro de los
hechos importantes en vez de regirlos, preocuparse de distinguir los hechos
de las realidades dolorosas o amenazantes, interesarse por conocer dónde
estoy en relación a las diversas metas y proyectos (tanto personales como
profesionales) y por si se está triunfando o fracasando.
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En referencia a lo planteado, por los autores antes citados, se puede
señalar que la responsabilidad en el estudiante va a la realidad del vivir en
cuanto a la honestidad, sinceridad, lealtad personal y responde positivamente
en los compromisos que el estudiante asume en su aprendizaje.
2.6.2.3. AUTORREALIZACIÓN
Para Maslow, citado por Cortes y Aragón (2001) la autorrealización es “el
empleo y explotación total de los talentos, capacidades y posibilidades” (pág.
213). Este autor expresa que se desea estar consciente de hasta donde se
puede llegar y de cuan maravilloso en realidad y cuantas grandezas nos
esperan, tenemos que tratar de mirar con cariño nuestro interior y ver y
prestar atención a aquello que hace mas valioso, y no a lo que nos
disminuye; y, también, aprender a observar a nuestro alrededor y a elegir y
tomar como modelos las grandes mujeres y grandes hombres; no servirán
aquellos que han desperdiciado o desperdician sus vidas, sino los que han
vivido y viven más planamente.
Según Maslow, citado por Cortes y Aragon (2001) la autorrealización se
refiere a lo que vivenciamos como seres plenos, íntegros, auténticos,
sinceros y reales. Y esto también puede conseguirse, y a menudo de una
manera más plena, con una vida sencilla. El autor antes mencionado explica
que la autorrealización no debe verse como algo que ha sido añadido o como
algo especial para hombres y mujeres especiales. No, es algo inherente a
todas/os mujeres y hombres autocumplidas/os es porque se ponen
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impedimentos a el desarrollo personal y se ahoga ese impulso natural y
común a todos los seres vivientes, es la tendencia a la actualización de las
potencialidades.
En este contexto, Cortes y Aragon (2001), plantean que la persona
autorrealizada, se acerca a sí mismo y al mundo a través de los valores, lo
que constituye una verdad y el eje y principio apara la ordenación jerárquica
de significados. A través de esos valores se llaga a la experiencia plena y a
las grandes realizaciones. La persona autorrealizada es la que vive la
humanidad plena.
Por otro lado, Maslow citado por Cortes y Aragón (2001) consideran que la
autorrelización es una necesidad de todas las mujeres y de todos los
hombres sin excepción. Y no sólo eso, la considero la gran necesidad,
aquella cuya satisfacción da pleno cumplimiento, y la coloco en la cúspide
de su pirámide de necesidades por encima de las necesidades biológicas, de
seguridad y de estima o competencia personal.
Ahora bien, Cortes y Aragón (2001), plantan que las personas
autorrealizadas los siguientes aspectos: son realistas, se aceptan a si
mismas, son sumamente espontaneas, muestran despego y necesidad de
privacidad, son autónomas, sienten aprecio permanente por las personas y
las cosas, sienten afinidad por los problemas de los demás, mantienen
relaciones interpersonales my profundas, poseen y defienden los valores
democráticos, distinguen entre medios y fines, son amistosas y poseen
sentido del humor, son creativas, se resisten a ser manejadas.
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Los autores antes citados, hacen referencia a que el alumno
autorrealizado, se acerca a sí mismo y al mundo a través de los valores, lo
que constituye una verdad y el eje y principio para la ordenación jerárquica
de sus significados en el autoestima y por ende en su proceso de
aprendizaje.
2.6.2.4. AUTOEVALUACIÓN
Según lo pautado por Álvarez (2002, p. 15), señala que la autoevaluación
refleja la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas si lo son para
el individuo, le satisfacen son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir
bien y le permiten crecer y aprender, y considerarlas como malas si lo son
para la persona, no le satisfacen, carecen de interés, la hacen daño y no le
permiten crecer.
Desde una visión humanista la autoevaluación, es darse una calificación a
sí mismo, valorar de manera intrínseca que tanto se aprendió y que tanto fue
redituable lo experimentado en el salón de clases.
La autoestima es la síntesis de todos los pasos anteriores. Sin una
persona se conoce está consciente de sus cambios, crea su propia escala de
valores y desarrolla sus capacidades, y si se acepta y respeta, tendrá
autoestima.
Por todo lo antes planteado, es de suma importancia recalcar que la
autoestima es la evaluación que el individuo mantiene sobre sí mismo,
suponiendo una estabilidad relativa de ésta. Coopersmith (1981) plantea al
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respecto que es indudable que se den cambios momentáneos situacionales
pero en forma aparente, la estima vuelve a su nivel cotidiano cuando las
condiciones regresan a su curso normal.